características diferenciales de la teoría – constructivismo

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORÍA
El constructivismo es una teoría psicológica de carácter cognitivo, desde la perspectiva
constructivista se facilita el aprendizaje mediante un proceso subjetivo que consiste en una
restructuración de los conocimientos que la persona ya posee para dejar paso en su
estructura cognitiva a nuevos conocimientos, el conocimiento no puede medirse es único en
cada persona, esta perspectiva se sitúa en oposición a la instrucción del conocimiento, el
aprendizaje es fundamentalmente activo.
El punto común de las actuales elaboraciones constructivistas está dado por la afirmación de
que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de
un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y
reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada
vez más complejos y potentes. Esto significa que conocemos la realidad a través de los
modelos que construimos para explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de
ser mejorados o cambiados.
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos
basados e sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. El sujeto
posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación. El
sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.
El constructivismo es una corriente que establece que el conocimiento se construye a partir
de las experiencias de cada individuo las cuales le permiten determinar su propia concepción
del mundo y los elementos que lo conforman, construyendo así propia realidad.
A diferencia del Conductismo, el Constructivismo se centra en el Aprendizaje, no en la
enseñanza. Díaz F. & Hernánndez G (2002:36) afirman que uno de los principios educativos
asociados al constructivismo, radica en que el aprendizaje "implica un proceso constructivo
interno, autoestructurante, y en este sentido es subjetivo y personal".
El alumno no descubre el conocimiento, sino lo construye a través de la maduración, de la
experiencia física y social. En el caso de e-learning el profesor les facilita las tareas, los
enunciados y los objetivos del curso y de las actividades que deberán realizar. Los alumnos
son los que tienen que resolver las tareas, los problemas a los que se enfrentan. Construyen
sus propios cambios conceptuales gracias al intercambio de experiencias con sus compañeros.
Las actividades de interacción y las actividades grupales de discusión se convierten en las
actividades esenciales para la maduración de su conocimiento. A través de la deducción,
reflexión e incluso del error, los estudiante son capaces de adquirir un aprendizaje
significativo, profundo, no arbitrario.
El
constructivismo
es
compatido por diferentes
tendencias
de
la
investigación psicológica y
educativa, entre ellas las
teorias de Jean Piaget
(1952) aprendizaje por
acción,
Lev
Vigotsky
(1978)
aprendizaje
sociocultural,
David
Ausubel
(1963)
aprendizaje significativo,
Jerome Bruner (1960)
aprendizaje
por
descubrimiento.
Imagen detalle de la
presentación en Prezi.
3.1.1. Autores más destacados
Dentro de los exponentes más representativos del constructivismo se encuentran Lev
Vygotsky, Jean William Fritz Piaget, David Paul Ausubel, Jerome Bruner.
JEAN PIAGET
Jean Piaget padre del construtivismo psicológico, parte de que el conocimiento es una
construcción del ser humano que se lleva a cabo al interactuar con el medio, al contrario que
Vigotsky, en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Para Piaget, el
aprendizaje es una reorganización de estructuras cognitivas y una consecuencia de los
procesos adaptativos al medio, la asimilación del conocimiento y la acomodación de estos en
las estructuras. Según él, la motivación del alumno para aprender es inherente a él, y no
manpulable por el profesor.
LEV VYGOTSKY
Lev Vygotsky padre del constructivismo social. Su idea: sólo en un contexto social se logra
aprendizaje significativo. Considera al individuo como el resultado del proceso histórico y
social, desempeñando el lenguaje un papel fundamental. Destacar entre sus investigaciones
sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos, que los procesos psicológicos superiores
como son el lenguaje, la comunicación, el razonamiento..., primero son adquiridos en un
contexto social y después se internalizan, no como conceptos independientes, sino ligados a
un entorno social y ambiental. Para él, el aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología
conductual, allí se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza del
conocimiento, la reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Entiende el conocimiento
como un proceso de interacción entre el sujeto y el medio desde el punto de vista social y
cultural no sólo físico, a esta interacción que posibilita el aprendizaje le define como la zona
de desarrollo próximo, que es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema.
Ambos autores difieren en algunos aspectos entre ellos, sobre las relaciones entre el
desarrollo cognitivo y el aprendizaje, Piaget dice que lo que aprende un niño depende de su
nivel de desarrollo cognitivo, mientras que Vigotsky, dice que este está condicionado por el
aprendizaje social. Así también sobre el lenguaje con relación con el pensamiento, Piaget
piensa que el lenguaje característico de la etapa preoperatoria, no influye en el desarrollo
cognitivo en cambio para Vigotsky este contribuye de manera significativa al desarrollo
cognitivo del niño en esa etapa, ya que al interiorizar el lenguaje la va a servir para etapas
posteriores además de posibilitarle la comunicación.
DAVID AUSUBEL
David Ausubel desarrolla la teoría del aprendizaje significativo, para Ausubel el aprendizaje
sólo es significativo si este tiene relación con el conocimiento previo, de allí que el estudiante
siempre establece relaciones entre ambos conocimientos y la forma en que estos lleguen debe
partir de una secuencia conceptual lógica. Todo lo anterior está condicionado por la
motivación que debe estar presente en el estudiante para que el conocimiento se dé.
Dicho esto para que el aprendizaje sea efectivo ha de existir un enlace cognitivo o según
Ausubel un "organizador previo" entre el nuevo concepto y el conocimiento que ya se posea
respecto al nuevo concepto lo cual facilitará su asimilación.
JEROME BRUNER
Jerome Bruner al igual que Ausubel pone el énfasis en la relación existente entre el nuevo
conocimiento y la estructura cognitiva que se posee con anterioridad, estos nuevos
contenidos deben encajar dentro de un sistema de conocimientos que pueden completar o
modificar el ya existente.
La diferencia entre ambos autores parte en referencia a la modalidad de aprendizaje en que
cada uno de ellos se basa, mientras que Ausubel defiende el aprendizaje expositivo, como
aprendizaje más guiado hacia la inducción o deducción, Bruner defiende el aprendizaje por
descubrimiento, modalidad más libre que utiliza la capacidad que ya se tiene para llevar a
cabo esa inducción o deducción. Tanto Ausubel como Bruner en sus teorias defienden un
modelo de enseñanza, de participación activa, de atencion centrada en los procesos cognitivos
que favorezcan el aprendizaje, etc..
La siguiente gráfica puntualiza los aspectos más relevantes propuestos por Bruner.
El proceso de educación Bruner . gif
GRÁFICO COMPARATIVO ENTRE CONSTRUCTIVISMO Y CONDUCTISMO
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3.2 OBJETIVOS EDUCATIVOS QUE PLANTEA
Potenciar el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Promover la interacción entre el docente y sus estudiantes y entre los mismos estudiantes,
con el fin de construir conocimiento y aprendizaje significativo.
En el constructivismo los objetivos no son estáticos ni se encuentran predeterminados, por
eso es importante centrarse en mostrarle al estudiante como se construye el conocimiento
desde el descubrimiento de diversas perspectivas, lo que se busca es que sea más desde la
posición auto seleccionada que asuma el estudiante sobre la información que se va
suscitando.
Construir conocimiento a través de las experiencias, mediante el empleo de tareas auténticas
que son de utilidad en el mundo real.
Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participación de ellos, de
manera constante, en actividades de contexto.
Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de enseñanza aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional
el estudiante se desarrolle con autonomía e independencia.
Lograr que el estudiante confronte las teorías con los hechos, es decir obtener que este
interactúe con su entorno.
3.3 ROL DEL ESTUDIANTE
El estudiante tiene un papel activo como agente principal de la
formación, es constructor y responsable de su propio
aprendizaje. El proceso enseñanza-aprendizaje se realiza en un
marco académico que permita a cada alumno trabajar con
independencia, a su propio ritmo y a través de sus experiencias. El
estudiante como sujeto ACTIVO, adquiere un pensamiento más
crítico, adquiere mayores competencias y pone un gran énfasis en
sus valores, de autonomía, creatividad, para llegar a la creación de
significados.
El estudiante debe:
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Buscar información e interactuar con los contenidos de su curso.
Desarrollar un juicio crítico.
Tener iniciativa en el proceso de aprendizaje.
Realizar actividades con otros compañeros y entre ellos con el fin de construir experiencias de
aprendizaje enriquecedoras.
Mostrar habilidades en el uso de tecnologías, trabajo en equipo, discusión de ideas, síntesis,
análisis y juicios críticos, etc.
Involucrarse en procesos cognitivos activos como: la creatividad, solución de problemas,
razonamiento, toma de decisiones y evaluación.
Tener o mostrar motivación intrínseca por aprender, y desear participar activamente en las
actividades propuestas.
Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para
comprender y clasificar.
Exponer sus inquietudes sobre el proceso de aprendizaje y los elementos o recursos que se
proponen en el desarrollo de la misma.
3.4 INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES
La interacción con el resto de los compañeros es la clave del éxito dentro de la teoría
constructivista. Gracias al intercambio de ideas, de conocimientos, los participantes de una
misma comunidad educativa son capaces de analizar su conocimiento en relación con las
perspectivas de sus compañeros. Las actividades grupales en este sentido son las más
positivas para que sean capaces de construir su conocimiento de un modo empírico, gracias a
su relación con el mundo, con sus compañeros. Los foros, debates, chats son necesarios en
este tipo de aprendizaje. Las tic se convierten en la herramienta esencial que promueve y hace
posible que este tipo de aprendizaje se convierta en significativo., es decir que pueda ser
utilizados en otros contextos educativos y vitales debido a la maduración y reflexión de
contenidos. La interacción entre los participantes no sólo facilita el cambio conceptual en los
individuos sino se convierte en un vehículo de motivación para todos los miembros de la
comunidad de aprendizaje.
La interacción entre pares es fundamental en el modelo constructivista, ya que la construcción
del conocimiento se da también por el convenio social, el aprendizaje colaborativo fomenta la
investigación y la creación de comunidades de conocimiento. Situación que puede ser muy
bien aprovechada con el uso de las TIC.
3.5 ROL DEL DOCENTE
La TAREA del docente es:
Transformar la información en el formato adecuado para facilitar
la comprensión del contenido al estudiante. Siendo flexible para
modificar, cada que sea pertinente, sus planteamientos, siendo
consecuente con las necesidades que presenten sus estudiantes.
 Ha de facilitar la motivación intrínseca del alumno para que éste
aprenda los contenidos y los descubra por sí mismo.
 Diseñar y coordinar actividades de aprendizaje que sean
atractivas para los estudiantes.
 Es moderador, coordinador, facilitador, mediador del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Ha de conocer los intereses de los alumnos, sus diferencias individuales, las necesidades de
los educandos y así realizar una labor eficaz.
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Enseñar a pensar, enseñar sobre el pensar, enseñarle sobre la base del pensar, es decir
fomentar el aprendizaje significativo.
Especificar con claridad objetivos, la tarea a realizar y la finalidad de la misma.
Generar espacios de interacción con los estudiantes. Es el docente el encargado de generar un
ambiente en el que el estudiante no tenga temores a equivocarse.
Hacer feedback a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje.
Proporcionar ayuda pertinente con el nivel de competencia de sus estudiantes.
Evaluar de forma continua los logros de los alumnos.
Reflexionar constantemente sobre su práctica pedagógica buscando e indagando por
materiales para enriquecerla.
Respetar las aportaciones y opiniones de sus estudiantes partiendo de una formación en
valores.
El docente se convierte en facilitador del aprendizaje, crea situaciones de aprendizaje reales y
media para facilitar situaciones de colaboración y cooperación entre sus alumnos.
El siguiente video muestra como se da el aprendizaje significativo en el estudiante cuando el
docente asume un rol de acompañamiento en el proceso de construcción de su estudiante.
Aprendizaje significativo
Las CARACTERÍSTICAS del docente:
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Es flexible, permitiendo que el estudiante dirija el aprendizaje.
Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos y, los alumnos y el maestro.
Estimula la curiosidad e interés del estudiante.
Insiste en que el alumno repiense, elabore y complete su aprendizaje inicial.
Permite el "pensar".
Facilitador y guía del proceso de aprendizaje.
"Organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento" (Díaz, F. &
Hernández, G.: 2002: 3)
Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus estudiantes
Comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación y construcción conjunta de
conocimiento con los estudiantes.(Díaz, F. et al., 2002: 9)
3.6 RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO
La relación docente alumnos es limitada. El docente planifica el curso: los objetivos,
actividades, contenidos, evaluación, atención a la diversidad en torno a las necesidades de los
alumnos. El contacto entre ellos puede existir, aunque el profesor ha diseñado el curso para
que sea el estudiante y la interacción entre los participantes el motor de aprendizaje en el aula
virtual. El profesor puede resolver dudas, el alumno a través de sus experiencias podrá
valorar y recapacitar sobre su aprendizaje. El profesor se convierte en orientador, pero no
interviene en absoluto en el grado de intervención y de participación de los alumnos. En Elearning el constructivismo es muy positivo porque el estudiante puede intervenir, participar
y controlar su aprendizaje desde una perspectiva subjetiva porque es él mismo el que debe
valorar sus habilidades, destrezas, facultados, conocimientos previos, etc. para saber cuándo,
dónde y cómo intervenir y controlar su proceso de aprendizaje. El error en gran parte será el
resultado de una mal organización y reflexión de contenidos, falta de dedicación o
equivocación en el sentido analítico de sus capacidades cognitivas.
El docente por último tendrá que evaluar al alumno teniendo en cuenta todas sus
aportaciones e intervenciones en el aula virtual.
El docente es consciente de que la enseñanza siempre está supeditada al aprendizaje, no es
quien entrega o trasmite el saber, sólo lo comparte, es importante que el nuevo saber que el
docente comparte permita que en el estudiante se generen interrogantes y además se creen
expectativas y que en ese proceso pueda discernir entre sus nociones correctas y sus nociones
erróneas. Todo ello conduce a que la interacción entre docente y estudiante sea más
equitativa y sean mucho más valoradas las intervenciones del estudiante. Esta interacción es
la que permite la construcción, se enriquece la investigación, se fomenta la autonomía y se
aplica lo aprendido significativamente tanto en procesos individuales como en procesos
sociales de la realidad.
3.7 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Como criterios de evaluación e instrumentos, podríamos hablar perfectamente de la creación
de actividades de carácter no voluntario, a nivel individual y grupal. El alumno a lo largo del
curso va corrigendo sus problemas y obstáculos que pueden darse dentro del ámbito
educativo. El profesor, docente tendrá que realizar la corrección de actividades y valorar la
interacción del alumno con el resto de la clase. La evolución se convertirá en el factor clave de
evaluación.
En el modelo constructivista la evaluación debe centrarse más en los procesos que se van
desarrollando que en los resultados obtenidos, el docente debe observar y seguir de una
manera personalizada los avances de cada uno de sus estudiantes. Establecer criterios de
evaluación concertados que deben ser conocidos por el estudiante desde el principio para que
el mismo regule el cumplimiento de ellos. Debe fomentarse la autoevaluación constante del
estudiante tanto frente al conocimiento como sus actitudes durante el desarrollo de su
proceso. Se deben diseñar instrumentos que permitan la verificación de los criterios de
evaluación, que sean claros para los estudiantes. En cuanto al aprendizaje social que se
produce en el constructivismo es importante fomentar el trabajo colaborativo donde se
comparten cada uno de los aportes de los integrantes del grupo, asimismo se fomenta la
coevaluación en donde cada integrante puede evaluar el desempeño de los demás con
relación al proceso.
BIBLIOGRAFÍA
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
Universidad Nacional“Pedro Ruiz Gallo” TEMA : Teorías del aprendizaje y su Relación con las
Tic`s. FACULTAD: CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN. Lic. RENAN WILFREDO
TREJO GARCIA MAYO, 2010
Díaz, F. & Hernández, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. 2ª Edición p.3. MCGraw-Hill. México.
Reeves, T. Hirumi, A. Peters O. Procesos formativos de enseñanza-aprendizaje on-line.
Universitat Oberta de Catalunya.
Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby. (2008:9) Conductismo, cognitivismo y constructivismo:
una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción.
Cibergrafía
http://metagrupodigital.net/samuelvillegas/?p=1501
HERNÁNDEZ REQUENA, S. (2008). “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías:
aplicado
en
el
proceso
de
aprendizaje”.
En:
«Comunicación
y
construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico» [monográfico en
línea].Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento (RUSC) El modelo constructivista
con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje.el modelo