Importancia del DUA: mas allá de focalizarse en el mero acceso físico al aula, se centran en el acceso a todo el aspecto del aprendizaje, entregando un curriculum flexible capaz de promover lo mejor de cada estudiante. Una de las funciones del DUA es la de generar aprendices expertos, es decir, la meta principal es: Considerando la red neurológica del reconocimiento. El DUA es un marco de diseño de clases centrado en brindarles a todos los estudiantes del curso la misma oportunidad de aprender, reconociendo que todos los estudiantes no aprenden de la misma manera y alentando a los docentes a permitir que los estudiantes tengan la libertad de personalizar su camino de aprendizaje en función de las necesidades y preferencias individuales. En primer lugar, el DUA le pide al docente que piense en tres "redes" cerebrales diferentes (CAST, 2014): I) Red de reconocimiento: recopila información y la coloca en categorías significativas. II) Red estratégica: planifica y realiza tareas. III) Red afectiva: gestiona la motivación y el compromiso. Implicación Aprendices recursivos y con conocimientos Utilizan sus conocimientos previos para aprender cosas nuevas. Activan el conocimiento previo para identificar, organizar, priorizar y asimilar nueva información. Reconocen herramientas y recursos que les pueden ayudar a buscar, estructurar y recordar la información nueva. Saben como transformar la nueva información en un conocimiento significativo y útil. Representación Aprendices estratégicos, dirigidos a objetivos Formulan planes de aprendizaje. Idean estrategias efectivas y tácticas para optimizar el aprendizaje. Organizan los recursos y herramientas para facilitar el aprendizaje. Monitorizan su progreso. Reconocen sus propias fortalezas y debilidades como aprendices. Abandonan los planes y estrategias que son ineficaces. Acción y Expresión Decididos y motivados Están ansiosos por aprender cosas nuevas. Están motivados por el dominio del aprendizaje en si ́ mismo. Su aprendizaje está orientada la consecución de objetivos. Saben como establecer metas de aprendizaje que les supongan un desafío. Saben como mantener el esfuerzo y la resistencia necesarias para alcanzar dichas metas. Pueden controlar y regular las reacciones emocionales que pudieran ser impedimentos distracciones para un aprendizaje exitoso. Una barrera para el aprendizaje es cualquier obstáculo para que los estudiantes alcancen sus objetivos de aprendizaje. Por ejemplo: • Los estudiantes no tienen el conocimiento de base necesario; • Los estudiantes no tienen las habilidades necesarias; • Los estudiantes no tienen acceso a los materiales; • Los estudiantes no están preparados adecuadamente para la clase; • Los estudiantes no tienen motivación para trabajar en clase. Podemos reducir las barreras: • Entendiendo lo que sabe el estudiante y dónde hay brechas que deben ser cubiertas. • Acompañar la construcción gradual de conjuntos de habilidades complicadas por parte del estudiante (Andamiaje). • Crear oportunidades para practicar habilidades clave antes de calificar/completar un trabajo. • Ser claros: ¿cuáles son tus metas para los estudiantes? ¿Cómo puedo determinar cuándo han alcanzado esas metas? ¿Cómo pueden los estudiantes saber qué tan bien están progresando hacia tus metas? Matriz de Configuración de Innovación: Decreto 83: Requisitos para generar una enseñanza lo suficientemente flexible para cada estudiante: o Objetivos de aprendizajes: tienen que ser claros, adecuados y flexibles. En lo posible, progresivos sin incluir la forma de lograrlo. o Métodos de entrega de la información: mas de un medio de entrega de la información. o Materiales didácticos: mas de un medio de practicar el prendido. o Evaluaciones a los estudiantes: mas de un medio de evaluación. Es necesario que el docente identifique la barrera principal al planificar: ¿Cuál es la mayor dificultad al momento de enseñar algo? A partir de eso, lograr mejor la planificación, la metodología de enseñanza y herramientas de evaluación. o Realizar un análisis FODA sobre el aula a ocupar. o Lista de los materiales y posibles obstáculos del aprendizaje. o Analizar los resultados de la practica: eliminar y/o corregir las falencias-dificultades y mejorar los puntos fuertes de la practica. o Determinar que tecnología realmente permite un mejor acceso al aprendizaje: la puertas y luces automáticas mejoran el acceso a la sala, pero en el aprendizaje. o Realizar retroalimentación a los estudiantes es tan importante como el aprendizaje. o Tener opciones para capturar el interés de los estudiantes: esto es principalmente la motivación del estudiante. Diseño de una planificación de clase/unidad. Diagnostico neurológico y de conocimientos previos. Determinar los estilos de aprendizajes y los conocimientos previos que posean. Identificar el contenido a pasar. -> Construir el objetivo de la clase. Recuerde tener la tridimensionalidad de la estrategia-contenido-objetivo, esto ultimo se logra generando la relaciones entre lo que se pretende pasar, como se va a pasar y de que manera se debe evaluar lo que se pasa. Pauteo de la clase: Inicio: El inicio de toda unidad/clase debe contener mas de una forma de expresar el contenido (preguntas, videos e imágenes) Desarrollo: Tener mas de una actividad teórica practica, de tal manera que se logre un aprendizaje. Cierre: al realizar una actividad de metacognición, es posible integrar y relacionar los distintos conceptos visto en la unidad o clase. Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación. La idea detrás de proporcionar mas de un medio de representación del contenido es elimnar las tipicas barreras que existen al aprender. 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información. Para cada estudiante, los materiales de enseñanza ocupan una ubicación diferente en un espectro de accesibilidad. La gran mayoría de los estudiantes caen en el extremo promedio, pero existen algunos que necesitan un extremo mas particular. ¿como hace el docente para representar el contenido de su curso, para que cumpla con las necesidades y preferencias de todos estos alumnos diferentes en su clase? o Mediante la variedad de herramientas: Texto, animaciones, gráficos, audios, transcripciones, entre otros. o Opciones para modificar y personalizar la presentación de la información: Cambiar el tamaño del texto, la letra, aumentar el contraste, utilizar colores, etc. o Ofrecer alternativas para la información auditiva: Al usar medios audibles, es necesario tener la transcripción del audio o subtítulos en un video. o Ofrecer alternativas para la información visual: tener un sistema que describa la imagen, tener la opción de texto a audio y convertir el texto a ideogramas para personas sin suficiente compresión lectora. 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos: Con la pauta dos, nos movemos desde la percepción (para ver, escuchar o darnos cuenta) hasta la decodificación. Por lo tanto, las opciones para el lenguaje, la expresión matemática y los símbolos también se podrían definir como opciones para decodificar el lenguaje, las matemáticas y los símbolos. Definir el Vocabulario y los símbolos. Tener un glosario de términos y/o símbolos necesario para cada asignatura. Clarificar la sintaxis y la estructura: Explicar como se relacionan las cosas, sean gráficos, conceptos e imágenes. (mapa conceptual) Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos. Promover la comprensión entre diferentes idiomas: en caso de cursos de idiomas o varios estudiantes extranjeros, es necesario tener vocabulario disponible en esos idiomas. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios: Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto y hacer explicitas su relaciones. 3. Proporcionar opciones para la comprensión: Para todo conocimiento es necesario enlazar y explicar las distintas relaciones que existen entre cada uno de los conceptos: Activar los conocimientos previos (Revisión): Tome en consideración lo que saben los estudiantes con lo nuevo que quiere que se aprenda. Recuerde que los conocimientos previos son construcciones personales basadas en la experiencia del estudiante. Si esa experiencia previa posee un concepto no desarrollado y se logra cambiar ese conceptos por uno mas técnico y correcto, esto se denomina cambio conceptual. Este proceso debe tomarse a largo plazo y no intentar lograrse en una clase. Hay que destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas: se debe dejar en claro que es lo importante de lo superfluo en las clase, de tal manera que los estudiantes logren desarrollar el filtro de comprensión. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación: La idea es entregar herramientas que permitan el desarrollo de la metacognición, es decir, generar las distintas relaciones en un todo. Maximizar la memoria y la transferencia de información: Es entregar herramientas que faciliten la memorización de conceptos nuevos, por ejemplo: tarjetas, mnemotécnicas, listas de cotejo, actividades lúdicas, etc. Principio III: Presentar múltiples formas de implicación del estudiante, el porque el estudiante debe estudiar. 7.1 Proporcionar opciones para captar el interés. 7.1.1 Optimizar la elección individual y la autonomía: La idea es ofrecer la posibilidad de elegir el objetivo final del aprendizaje. Existen varias formas de lograrlo, por ejemplo: Proporcionar a los estudiantes, con la máxima discreción y autonomía posible, posibilidades de elección en cuestiones como: o El nivel de desafío percibido. o El tipo de premios recompensas disponibles. o El contexto contenidos utilizados para la practica y la evaluación de competencias. o Las herramientas para recoger y producir información. o El color, el diseño, los gráficos, la disposición, etc. o La secuencia los tiempos para completar las distintas partes de las tareas. Permitir a los estudiantes participar en el proceso de diseñado las actividades de clase y de las tareas académicas Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propios objetivos personales académicos y conductuales. 7.1.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad: el contexto de la información (actualidad, canción, tema de moda) puede llamar el interés de los estudiantes. Si esto no funciona, la ficción es un punto muy bueno de partida. Variar las actividades y las fuentes de información para que puedan ser: o Personalizadas y estar contextualizadas en la vida real o en los intereses de los estudiantes. o Culturalmente sensibles y significativas. o Socialmente relevantes. o Apropiadas para cada edad y capacidad o Adecuadas para las diferentes razas, culturas, etnias y géneros. Diseñar actividades cuyos resultados sean auténticos, comunicables a una audiencia real y que reflejen un claro propósito para los participantes. Proporcionar tareas que permitan la participación, la exploración y la experimentación. Promover la elaboración de respuestas personales, la evaluación y la autoreflexió n hacia los contenidos y las actividades. Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas novedosos y relevantes, o den sentido a las ideas complejas de manera creativa. 7.1.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones: el docente esta a cargo de la seguridad de la sala, esto es indispensable. Por lo tanto, es necesario eliminar distractores y amenazas. • Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula. • Reducir los niveles de incertidumbre: o Utilizar gráficos, calendarios, programas, recordatorios, etc. que puedan incrementar la predictibilidad de las actividades diarias. o Crear rutinas de clase. o Alertas y pre visualizaciones que permitan a los estudiantes anticiparse y estar preparados para los cambios en las actividades, programas y eventos novedosos. o Opciones que puedan, en contraposición a lo anterior, maximizar lo inesperado, la sorpresa o la novedad en las actividades muy rutinarias. • Variar los niveles de estimulación sensorial: o Variación en cuanto a la presencia de ruido de fondo o de estimulación visual, el numero de elementos, de características o de ítems que se presentan a la vez. o Variación en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, la disponibilidad de descansos, tiempos de espera, la temporalización o la secuencia de las actividades. o Modificar las demandas sociales requeridas para aprender o realizar algo, el nivel percibido de apoyo y protección y los requisitos para hacer una presentación en publico y la evaluación. o Implicar en debates a todos los estudiantes de la clase. 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia: dar las herramientas para que los estudiantes se involucren de manera proactiva y mantengan el esfuerzo de seguir estudiando. 8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos: mantener a la vista el objetivo, la meta y recompensa del porque se estudia. • Pedir a los estudiantes que formulen el objetivo de manera explicita o que lo replanteen. • Presentar el objetivo de diferentes maneras. • Fomentar la división de metas a largo plazo en objetivos a corto plazo. • Demostrar el uso de herramientas de gestión del tiempo tanto manuales como informáticas • Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto. • Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación sobre lo que constituye la excelencia y generar ejemplos relevantes que se conecten a sus antecedentes culturales e intereses. 8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos: al tener una variedad de estudiantes, es necesario tener una variedad de recursos, no olvide tener a mano varios tipos de recursos. • Diferenciar el grado de dificultad o complejidad con el que se pueden completar las actividades fundamentales. • Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos. • Variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable • Hacer hincapié en el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro de los objetivos como alternativas a la evaluación externa y a la competición. 8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad: las y los estudiantes deben ser capaces de lograr una colaboración entre pares, esto es un requisito del siglo XXI. • Crear grupos de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades claros. • Crear programas para toda la escuela de apoyo a buenas conductas con objetivos y recursos diferenciados. • Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuando y cómo pedir ayuda a otros compañeros o profesores. • Fomentar y apoyar las oportunidades de interacción entre iguales (p.e. estudiantes tutores). • Construir comunidades de aprendizaje centradas en intereses o actividades comunes. • Crear expectativas para el trabajo en grupo (por ejemplo, rubricas, normas, etc.) 8.4 Utilizar la retroalimentación orientado hacia la maestría en una tarea: corregir los errores del estudiante de forma que mejore su desempeño académico sin entrar en cuan inteligente es. • Proporcionar retroalimentación que fomente la perseverancia, que se centre en el desarrollo de la eficacia y la autoconciencia, y que fomente el uso de estrategias y apoyos específicos para afrontar un desafío. • Proporcionar retroalimentación que enfatice el esfuerzo, la mejora, el logro o aproximación hacia un estándar, mejor que en el rendimiento concreto. • Proporcionar retroalimentación especifico, con frecuencia y en el momento oportuno. • Proporcionar retroalimentación que sea sustantivo e informativo, más que comparativo o competitivo. • Proporcionar retroalimentación que modele cómo incorporar la evaluación dentro de las estrategias positivas para el éxito futuro, incluyendo la identificación de patrones de errores y de respuestas incorrectas. 9. Proporcionar opciones para la auto-regulación: para varios estudiantes, las habilidades de auto regulación son heredadas de forma inherente desde la familia. No obstante, existe una mayoría que desconoce como afrontar la frustración, decepción y otra emoción “negativa”. 9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación: • Proporcionar avisos, recordatorios, pautas, rubricas, listas de comprobación que se centren en objetivos de auto regulación como puede ser reducir la frecuencia de los brotes de agresividad en respuesta a la frustración. • Incrementar el tiempo de concentración en una tarea, aunque se produzcan distracciones. • Aumentar la frecuencia con la que se dan la autorreflexión y los auto- refuerzos. • Proporcionar guías, mentores o apoyos que modelen el proceso a seguir para establecer las metas personales adecuadas que tengan en cuenta tanto las fortalezas como las debilidades de cada uno. • Apoyar actividades que fomenten la autorreflexión y la identificación de objetivos personales. 9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana: • Proporcionar diferentes modelos, apoyos y retroalimentación para: o Gestionar la frustración. o Buscar apoyo emocional externo. • Desarrollar controles internos y habilidades para afrontar situaciones conflictivas o delicadas. • Manejar adecuadamente las fobias o miedos y los juicios sobre la aptitud “natural” (por ejemplo, “¿Como puedo mejorar en las áreas que me exigen mayor esfuerzo?” es mejor que “No soy bueno en matemáticas”) • Usar situaciones reales o simulaciones para demostrar las habilidades para afrontar los problemas de la vida cotidiana. 9.3 Desarrollar la autoevaluación: • Ofrecer dispositivos, ayudas o gráficos para facilitar el proceso de aprender a recabar y representar de manera grafica datos de las propias conductas, con el propósito de controlar los cambios en dichas conductas. • Usar actividades que incluyan un medio por el cual los estudiantes obtengan retroalimentación y tengan acceso a recursos alternativos (por ejemplo, graficas, plantillas, sistemas de retroalimentación en pantalla, ...) que favorezcan el reconocimiento del progreso de una manera comprensible y en el momento oportuno.
