Venezuela: 1936-1941. Dos visiones sobre la educación

Mujer, educación y trabajo. Un abordaje desde la perspectiva de la economía informal
en posibilidades de exclusión social, en pobreza crítica, lo que podría
indicar que estos analfabetas
incluidos dentro
VENEZUELA:posiblemente
1936-1941. estén
DOS VISIONES
de los 600 millones de desempleados
que existen a nivel mundial,
SOBRE LA EDUCACIÓN
formando a su vez los millones de personas que viven en pobreza y
miseria; que de acuerdo a la ONU, para el año 2000 existía a nivel
mundial mas de mil millones de seres humanos en pobreza extrema.
A nivel mundial, la obligatoriedad de la educación y la oportuna
formación permanente, además de ser consideradas como clave del
desarrollo humano y laboral del hombre que definen las relaciones
Ángel Omarla
García
Gonzálezdel
sociales, los procesos van mas allá; sustentan
ampliación
concepto de libertad, de condición ciudadana, de internalización
de valores, de creatividad,Resumen
de poder de decisión, de tener opciones
de vida, de desarrollar las potencialidades que le permite al ser
libre forma
albedrío,
soñar
y plantearse
personales
El humano
presente su
trabajo
parte
de un
proyecto deproyectos
investigación
más
de
vida,
siendo
una
acción
que
debe
ocurrir
en
diferentes
escenarios,
amplio que procura la revisión de las concepciones educativas venea lo largo
la existencia
hombres
zolanas
entre de
1936
y 1948, enyelexperiencia
marco de lasdeluchas
que ysemujeres,
gestaronen
para
un régimen
democrático
de gobierno.
Concretamente,
en el
el alcanzar
logro tanto
de satisfacciones
personales
y familiares,
así como
estepermitir
avance, el
de desarrollo
una temporalidad
menor (1936-1941),
se contraponen
de la sociedad
donde se escenifica
el diario
las convivir
visiones yeducativas
promovidas;
una por Arturo Uslar Pietri, quien
el ejercicio
de la soberanía.
defendía una educaciónpara el trabajoque contribuyera al crecimiento
económico
del lo
país;afirmado,
y la otra, visión
defendida
por Luisevidencia
Beltrán Prieto
Siguiendo
se puede
encontrar
de la
Figueroa
quien promovía
unade
educación
que contribuyera
a lapermanente,
formación
importancia
primordial
la educación
y formación
de cuando
los ciudadanos
que requería
el modelo democrático
que aspiraban
lo puntualiza
la Organización
Internacional
del Trabajo
establecer.
(OIT, 2005), en la Recomendación 195, al reconocer que la educación,
formación y el aprendizaje permanente “contribuyen de manera
Palabras
clave:a promover
educación, los
democracia,
positivismo,
escuela
nueva,
significativa
intereses de
las personas,
las empresas,
educación
para
el
trabajo.
la economía y la sociedad “(p.3), agregando en su afirmación “que
es especialmente en vista de la importancia fundamental que es
VENEZUELA:
TWO VIEWSdeON
alcanzar
el pleno1936-1941.
empleo, la erradicación
la EDUCATION
pobreza, la inclusión
social y el crecimiento Abstract
económico sostenido en una economía
mundializada” (p.3). La OIT, a su vez reconoce que la educación, la
y el of
aprendizaje
permanente
propician
Thisformación
work is part
a larger research
project“son
thatfactores
seeks toque
review
the
el
desarrollo
personal,
el
acceso
a
la
cultura
y
la
ciudadanía
Venezuelan educational conceptions between 1936 and 1948 as activa”
part
(p.3),
y a su that
vez recuerda
“que lato consecución
del trabajo
decente
of the
struggles
were developed
achieve a democratic
system
of
es
uno
de
sus
objetivos
fundamentales”
(p.3).
Lo
anterior
permite
government. Specifically, in this development, of a lower transitoriness
reflexionarthe
queeducational
hoy día se dificulta
pensar en el
necesario
desarrollo
(1936-1941),
visions promoted,
one
by Arturo
Uslar
social,
económico,
tecnológico
de
un
país,
si
están
debilitadas
Pietri, who defended education for work that contributed to the eco-las
políticas
permitan
nomic
growthdeof educación
the country,y isformación
opposed topermanente,
the other oneque
by Luis
Belformar adecuadamente los recursos humanos como pilares de
Recibido:
09/02/2014
Aceptado:11/11/2014 acrecentamiento
delos países.
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99 19
Ángel Omar García González
Mujer, educación y trabajo. Un abordaje desde la perspectiva de la economía informal
en posibilidades
de promoted
exclusión an
social,
en pobreza
crítica, lo que
tran Prieto
Figueroa, who
education
that contributed
topodría
the training
of que
citizens
requiring
the democratic
model
they incluidos
wanted todentro
indicar
estos
analfabetas
posiblemente
estén
establish.
de los 600 millones de desempleados que existen a nivel mundial,
formando a su vez los millones de personas que viven en pobreza y
Key words:education,
education
fora nivel
miseria; que dedemocracy,
acuerdo a positivism,new
la ONU, para elschool,
año 2000
existía
work. mundial mas de mil millones de seres humanos en pobreza extrema.
Introducción
A nivel mundial, la obligatoriedad de la educación y la oportuna
formación permanente, además de ser consideradas como clave del
Tras la desarrollo
muerte del humano
general Juan
Vicente
diciembre
y laboral
delGómez,
hombreenque
definendelas1935,
relaciones
la sociedad
venezolana
comenzó
a transitar
un sustentan
camino desconocido;
la del
sociales,
los procesos
van
mas allá;
la ampliación
senda que
lo
conduciría
a
la
conquista
de
derechos
políticos,
represenconcepto de libertad, de condición ciudadana, de internalización
tada fundamentalmente
en el ejercicio
del sufragio,
pero también
enopciones
el
de valores, de creatividad,
de poder
de decisión,
de tener
acceso de
a derechos
como
libertad
de
expresión,
sindicalización,
huelga,
vida, de desarrollar las potencialidades que le permite al ser
educación, salud, entre otros. La conquista de tales derechos sería un
humano
libre
albedrío,
soñar y plantearse
personales
proceso complejosuque
exigiría
un aprendizaje
político proyectos
que permitiera
de
vida,
siendo
una
acción
que
debe
ocurrir
en
diferentes
escenarios,
vivir la Democracia; es decir, alcanzar ciertas condiciones, cierto grado de
a loque
largo
de la existencia
y experiencia
de hombres
y mujeres, en
madurez,
posibilitaran
adaptarse
a las exigencias
de la convivencia
el
logro
tanto
de
satisfacciones
personales
y
familiares,
así como el
democrática. La educación, entendida como instrucción, como preparapermitir
el
desarrollo
de
la
sociedad
donde
se
escenifica
el diario
ción profesional, como capacitación para el trabajo; pero también, como
convivir
y
el
ejercicio
de
la
soberanía.
un proceso de formación ciudadana, de formación para vivir La Democracia, que conllevara como decía Simón Rodríguez a la formación de
Siguiendo
afirmado,
se puede
encontrar
evidencia
republicanos,
fue unloaspecto
que estuvo
presente
en el discurso
político de la
importancia
primordial
de
la
educación
y
formación
permanente,
de los sectores que aspiraban a la conducción de la sociedad venezolana,
cuando
lo
puntualiza
la
Organización
Internacional
del Trabajo
a partir de 1936.
(OIT, 2005), en la Recomendación 195, al reconocer que la educación,
formación
y el aprendizaje
permanente
“contribuyen
de manera
Efectivamente,
durante
esta etapa emergió
con fuerza,
como partedel
a promover
loscontemplaba
intereses delalasconstrucción
personas, las
debate significativa
político,una propuesta
que
deempresas,
un
modelolaeducativo
que
como fin
último
la formación
deafirmación
un ciuda- “que
economía
y tenía
la sociedad
“(p.3),
agregando
en su
dano apto
para el ejercicioen
de vista
sus derechos
políticos, valefundamental
decir, para laque es
es especialmente
de la importancia
construcción
delelmodelo
de sociedad
democráticadeallaque
apostaba
la
alcanzar
pleno empleo,
la erradicación
pobreza,
la inclusión
heterogénea
que irrumpió
en el escenario
político
socialgeneración
y el crecimiento
económico
sostenido
en nacional.
una economía
Términos
como: Escuela
Nueva,
República
Escolar,
Educación
Ciudamundializada”
(p.3).
La OIT,
a su vez
reconoce
que la educación,
la
dana, Práctica
Democrática,
entre permanente
otros, se entrelazaban
dentro
del
formación
y el aprendizaje
“son factores
que propician
conjunto
de propuestas
de orden
legislativo
y pedagógico
que fueronactiva”
el desarrollo
personal,
el acceso
a la cultura
y la ciudadanía
presentadas
en
diferentes
momentos
y
que
apostaban
por
fin.Se
(p.3), y a su vez recuerda “que la consecución del este
trabajo
decente
procuraba
ir
sentando
las
bases
para
el
surgimiento
de
una
ciudadanía
es uno de sus objetivos fundamentales” (p.3). Lo anterior permite
inexistente
hasta entonces,
como
consecuencia
de en
nuestra
propia evoreflexionar
que hoy día
se dificulta
pensar
el necesario
desarrollo
lución sociopolítica,
pero
necesaria
a
los
fines
de
lograr
la
liquidación
social, económico, tecnológico de un país, si están
debilitadas las
definitiva
del gomecismo.
Comencemos
entonces
revisando lasque
conceppolíticas
de educación
y formación
permanente,
permitan
ciones ideológicas que orientaban y daban forma a la visión sobre el país.
formar adecuadamente los recursos humanos como pilares de
acrecentamiento de los países.
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Venezuela:
1936-1941.
Dos
visiones sobre
la educación
Mujer, educación
y trabajo. Un
abordaje desde
la perspectiva
de la economía
informal
envisiones
posibilidades
exclusión social, en pobreza crítica, lo que podría
Dos
de la de
sociedad
indicar que estos analfabetas posiblemente estén incluidos dentro
Ende
estelos
orden
ideas es bueno
recordar lo siguiente:
los auspiciadores
del
600demillones
de desempleados
que existen
a nivel mundial,
despotismo
gomecista
vociferaban
la
incapacidad
de
la
sociedad
venezoformando a su vez los millones de personas que viven en pobreza y
lana
para vivir
libertad.
Según
los ideólogos
régimen,
promotores
miseria;
queende
acuerdo
a la ONU,
para eldel
año
2000 existía
a nivel
de mundial
la teoría del
“Gendarme
Necesario”,
la
interacción
de
factores
mas de mil millones de seres humanos en pobrezaraciales,
extrema.
históricos, geográficos, característicos de nuestra sociedad habría producido
un venezolano
principal rasgo
era su yactitud
para
A nivel
mundial, lacuyo
obligatoriedad
de político
la educación
la oportuna
obedecer “hombres fuertes” y, concomitantemente, su incapacidad para
permanente,
además
de ser consideradas
como
clave
serformación
protagonista
apropiado de
las instituciones
republicanas
con las
quedel
desarrollo
humano
y
laboral
del
hombre
que
definen
las
relaciones
habían soñado los ideólogos liberales Urbaneja (1995, p. 20).De tal afirsociales,
los procesos
van mas
allá; sustentan
la ampliación
mación
se desprende
la evidente
incapacidad
de la población
para bene-del
concepto
de
libertad,
de
condición
ciudadana,
de
internalización
ficiarse de las bondades de la democracia.
de valores, de creatividad, de poder de decisión, de tener opciones
de vida,
de desarrollar
las potencialidades
permite
Según
ha afirmado
Manuel Caballero,
en el empeñoque
por le
alcanzar
unaaldeser
lashumano
aspiraciones
más albedrío,
anheladassoñar
por la ysociedad
en general:
la paz
Cabasu libre
plantearse
proyectos
personales
1
llero(1995,
p. 341)una
, losacción
venezolanos
estuvieron
dispuestos
sacrificar
de vida, siendo
que debe
ocurrir en
diferentesa escenarios,
la libertad,
pues
última requería
un proceso
educación,
de apren-en
a lo largo
de esta
la existencia
y experiencia
dedehombres
y mujeres,
dizaje
colectivo,
de satisfacciones
compromisos ciudadanos,
los cuales noasí
secomo
tenía el
el logro
tantoy de
personalesde
y familiares,
concienciaentonces.
permitir el desarrollo de la sociedad donde se escenifica el diario
convivir y el ejercicio de la soberanía.
Uno de los más prolíficos ideólogos del gomecismo dio cuenta de la
supuesta incapacidad que afectaba a la sociedad venezolana y, hurgando
lo afirmado,
evidencia
de la
en Siguiendo
nuestro proceso
histórico, enseel puede
carácter encontrar
de “Guerra Civil”
que según
importancia
primordial
de
la
educación
y
formación
permanente,
él tuvo nuestragesta independentista, llegó a caracterizarla y, justificar
lo puntualiza
la Organización
Internacional
del como
Trabajo
así,cuando
la necesidad
del gobernante
fuerte, del gendarme
necesario,
(OIT,
2005),
en
la
Recomendación
195,
al
reconocer
que
la
educación,
solución a nuestras deficienciassociales, Vallenilla(1991, p. 94).
formación y el aprendizaje permanente “contribuyen de manera
significativa
a promover
los intereses
de las
A esta
concepción
de la educación
y del país
se personas,
opuso otralas
noempresas,
menos
interesante
impulsada
por los “(p.3),
abanderados
del postgomecismo,
para
la economía
y la sociedad
agregando
en su afirmación
“que
la cual,
la sociedad venezolana
preparada,fundamental
aún, para vivir
en es
es especialmente
en vista no
de estaba
la importancia
que
democracia,
requiriendo
un proceso
de maduración
y tutelaje la
por
parte
alcanzar el
pleno empleo,
la erradicación
de la pobreza,
inclusión
delsocial
gobierno
y lacrecimiento
intelectualidad,
que le permitiera
alcanzar
la madurez
y el
económico
sostenido
en una
economía
quemundializada”
requería la sociedad.
esteasector
educaciónque
era una
necesidad la
(p.3). Para
La OIT,
su vezla reconoce
la educación,
importante
pero
que
debía
estar
subordinada
a
los
requerimientos
de
formación y el aprendizaje permanente “son factores que propician
desarrollo
económico
de
la
nación;
la
educación
que
se
impartiera
debía
personal,
el económicos
acceso a la ycultura
y la ciudadanía
activa”
sereleldesarrollo
resultado de
los planes
de las necesidades
laborales;
(p.3),
y
a
su
vez
recuerda
“que
la
consecución
del
trabajo
decente
formar para el trabajo era la visión que orientó el accionar educativo del
es unodedeLópez
sus objetivos
gobierno
Contreras.fundamentales” (p.3). Lo anterior permite
reflexionar que hoy día se dificulta pensar en el necesario desarrollo
1 “Con Gómez desde 1903, los venezolanos se sintieron liberados de uno de los terrores seculares: la guerra. Esa
económico,
tecnológico
deobtenerla
un país,
estána soportar
debilitadas
era lasocial,
libertad que
los venezolanos querían
entonces, y para
estabansi
dispuestos
la dictadura;las
más políticas
aún, la anhelaban.
hayan cambiadoyun formación
mal por otro, eso espermanente,
evidente. Pero lo es para
a casi
deQueeducación
quenosotros,
permitan
un siglo del suceso: no lo era necesariamente para sus contemporáneos, los cuales al iniciar una guerra, todos,
formar
adecuadamente
los
recursos
humanos
como
pilares
de
absolutamente todos, juraban hacerlo para clausurar definitivamente el ciclo de las guerras civiles” Ver Manuel
acrecentamiento
deLiberal.
los Caracas.
países.
Caballero
(1995) Gómez El Tirano
Monte Ávila Editores Latinoamericana, p, 341.
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FACE-UC. Vol.
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Ángel Omar García González
Mujer, educación y trabajo. Un abordaje desde la perspectiva de la economía informal
en posibilidades
de exclusión
social,
pobreza líneas.
crítica, lo que podría
A explorar
ambas propuestas
dedicaremos
lasen
siguientes
indicar que estos analfabetas posiblemente estén incluidos dentro
La educación
del postgomecismo
de los 600
millones de desempleados que existen a nivel mundial,
formando a su vez los millones de personas que viven en pobreza y
La finalización
gobierno
de Juan
natural,a nivel
miseria;del
que
de acuerdo
a laVicente
ONU, Gómez,
para el por
añomuerte
2000 existía
el 17 demundial
diciembremas
de 1935,fue
asumida
por
la
población
de
forma
diversa:
de mil millones de seres humanos en pobreza
extrema.
primero ejerciendo la violencia popular como mecanismo de desahogo
y venganza
contra
los personajes
más sanguinarios
del régimen
A nivel
mundial,
la obligatoriedad
de la educación
y lay sus
oportuna
propiedades;
luegopermanente,
de forma expectante,
por la accióncomo
desconformación
además influidos
de ser consideradas
clave del
certantedesarrollo
de Lópezhumano
Contrerasy laboral
quien nodelreprimió
manifestaciones
y
hombrelas
que
definen las relaciones
adoptó sociales,
una posición
un tanto comprensiva
de sustentan
los hechos, la
unampliación
gesto de del
los procesos
van mas allá;
gran significación
comparada
brutalidadciudadana,
represiva que
concepto de
libertad,con
delacondición
decaracterizó
internalización
el gobierno
del
fallecido
dictador.
Desde
el
primermomento
López
Conde valores, de creatividad, de poder de decisión, de
tener
opciones
treras aseguró
que
la
prioridad
estaría
orientada
a
“la
preservación
del al ser
de vida, de desarrollar las potencialidades que le permite
orden y la paz como norma inquebrantable de su gobierno” López (1935,
su libre
albedrío,
soñar más
y plantearse
proyectos personales
p. 31); humano
sin embargo,
pronto
debió ofrecer
que el aseguramiento
de
de
vida,
siendo
una
acción
que
debe
ocurrir
en
diferentes
escenarios,
la paz a los venezolanos. Los graves sucesos del 14 de febrero de 1936
lo
a loa proponer
largo de la
y experiencia
de hombres
mujeres, en
obligaron
unexistencia
amplio programa
de gobierno
del que noyestaba
de satisfacciones personales y familiares, así como el
ausenteelellogro
tematanto
educativo.
permitir el desarrollo de la sociedad donde se escenifica el diario
convivir el
y elllamado
ejercicio
de la soberanía.
Efectivamente,
Programa
de Febrero fue la respuesta en el
terreno político a las demandas y exigencias planteadas por los maniSiguiendo lo elafirmado,
se puede
encontrar
evidencia
festantes.Presentado
día 21 de febrero,
contemplaba
varios
aspectos, de la
importancia
primordial
de
la
educación
y
formación
permanente,
de los cuales uno se refería al ámbito educativo. En este campo se
procuando
lo
puntualiza
la
Organización
Internacional
del Trabajo
ponía organizar el sistema educativo a los fines que la población pudiera
(OIT,
Recomendación
al reconocer
quepueblos
la educación,
“afrontar
con2005),
sucesoenlalalucha
por la vida, y195,
nivelarnos
con los
formacióneny las
el aprendizaje
“contribuyen
de manera
más adelantados
tareas que el permanente
gobierno considera
como fundasignificativa
a promover
los intereses
personas,
las empresas,
mentales”
Suarez (1977,
p. 128-129),
lo que de
se las
traducía
en aspectos
concretos
como: lucha
contra
el analfabetismo
y reorganización
de las “que
la economía
y la
sociedad
“(p.3), agregando
en su afirmación
escuelasesnormales;
establecimiento
de infancia
y reorgani-que es
especialmente
en vista de jardines
la importancia
fundamental
zación alcanzar
de la escuela
primaria
urbanas
y rurales según
necesidades
el pleno
empleo,
la erradicación
de la las
pobreza,
la inclusión
de cadasocial
región;yconstrucción
de nuevos
edificios;
la creaciónendeuna
escuelas
el crecimiento
económico
sostenido
economía
ambulantes
para la difusión
cultura;
a la que
iniciativa
primundializada”
(p.3).de
LalaOIT,
a su protección
vez reconoce
la educación,
la
vada que
contribuya
extender la educación;
y creación
de bibliotecas
formación
y ela aprendizaje
permanente
“son factores
que propician
populares,
Suarez (1977,
p. 128-129).
el desarrollo
personal,
el acceso a la cultura y la ciudadanía activa”
(p.3), y a su vez recuerda “que la consecución del trabajo decente
Además,
lo antes
mencionado,
se proponen los siguientes
aspectos:permite
esde
uno
de sus
objetivos fundamentales”
(p.3). Lo anterior
reflexionar que hoy día se dificulta pensar en el necesario desarrollo
•El fomento
de la educación
física, creando
instituto
paradebilitadas
tal fin.
social, económico,
tecnológico
de unun
país,
si están
las
•La políticas
reorganización
del
liceo
a
los
fines
que
pueda
brindar
la
capacitade educación y formación permanente, que permitan
ción científica que permita y facilite el ingreso de los bachilleres a la
formar adecuadamente los recursos humanos como pilares de
universidad.
acrecentamiento de los países.
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-Diciembre
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/ p. 97-109
19
Venezuela:
1936-1941.
Dos
visiones sobre
la educación
Mujer, educación
y trabajo. Un
abordaje desde
la perspectiva
de la economía
informal
en
posibilidades
exclusión
en pobreza
crítica, lo que
• La
creación dedeescuelas
de social,
artes según
las necesidades
de podría
cada
región.que estos analfabetas posiblemente estén incluidos dentro
indicar
•Lalos
reorganización
dos universidades
a través
de la
de
600 millonesdedelasdesempleados
que existentes
existen a nivel
mundial,
creación
de
Facultades
de
Ciencias
Económicas
y
Sociales.
formando a su vez los millones de personas que viven en pobreza y
•La creación
delacuerdo
institutoapolitécnico
con elescuelas
en química
miseria;
que de
la ONU, para
año 2000
existía aaplinivel
cada,
mecánica
aplicada
y
minas.
mundial mas de mil millones de seres humanos en pobreza extrema.
• Ayuda a las sociedades científicas.
creación
del Consejo
Nacional de Investigaciones,
(1977,
A•La
nivel
mundial,
la obligatoriedad
de la educaciónSuarez
y la oportuna
p. 128-129).Estos
son los
aspectos
Programa
formación
permanente,
además
deque
ser contemplaba
consideradaselcomo
clavededel
Febrero enhumano
materia educativa.
desarrollo
y laboral del hombre que definen las relaciones
sociales, los procesos van mas allá; sustentan la ampliación del
El concepto
proyecto educativo
del gobierno
significaba
entonces
idea de prode libertad,
de condición
ciudadana,
de lainternalización
greso
asociada
a
la
paz
tal
como
se
había
promovido
desde
los tiempos
de valores, de creatividad, de poder de decisión, de tener
opciones
de de
Gómez;
pero
sobre
todo,
educación
significaba
preparación
técnica,
vida, de desarrollar las potencialidades que le permite
al ser
capacitación para el trabajo, un aspecto necesario si se quería enfrentar
humano
su
libre
albedrío,
soñar
y
plantearse
proyectos
personales
con éxito los desafíos del crecimiento económico. En este aspecto, la
de vida,
acción que
debe
ocurrir
enuno
diferentes
escenarios,
pauta
de lasiendo
políticauna
educativa
estuvo
influida
por
de los mayoresia
lo
largo
de
la
existencia
y
experiencia
de
hombres
y
mujeres,
deólogos del gobierno en estos años: Arturo Uslar Pietri (1906-2001). en
el logro tanto de satisfacciones personales y familiares, así como el
permitir
la sociedad
se Ahora
escenifica
el diario
El 14
de julioeldedesarrollo
1936, Uslarde
Pietri
publicó endonde
el diario
un editorial
convivir
y
el
ejercicio
de
la
soberanía.
con el título “Sembrar el Petróleo”, en el cual afirmaba que la economía
venezolana había adquirido un carácter destructivo, pues dependía en
Siguiendo
lo consumo
afirmado,
se recurso
puede noencontrar
gran
medida del
de un
renovable:evidencia
el petróleo.de
En la
importancia
primordial
de
la
educación
y
formación
permanente,
consecuencia proponía avanzar hacia un modelo económico produclo puntualiza
Organización
Internacional
del Trabajo
tivocuando
transformando
la rentalaminera
en inversiones
que dinamizaran
y
(OIT,
2005),
en
la
Recomendación
195,
al
reconocer
que
la
diversificaran nuestra capacidad productiva: “transformar la educación,
renta en
formación
y estimular
el aprendizaje
permanente
“contribuyen
manera
crédito
agrícola,
la agricultura
científica
y moderna, de
importar
significativa
a promover
las personas,
las represas
empresas,
sementales
y pastos,
repoblarloslosintereses
bosques,de
construir
todas las
y canalizaciones
para
regularizar
la irrigación,
mecanizar“que
e
la economía ynecesarias
la sociedad
“(p.3),
agregando
en su afirmación
industrializar
el campo…
Esa sería
la verdadera
acción
de construcción
es especialmente
en vista
de la
importancia
fundamental
que es
nacional,
el el
verdadero
aprovechamiento
de laderiqueza
patria…”
Uslar
alcanzar
pleno empleo,
la erradicación
la pobreza,
la inclusión
(1936,
p. 191).
social
y el crecimiento económico sostenido en una economía
mundializada” (p.3). La OIT, a su vez reconoce que la educación, la
Al formación
poco tiempo,
su ejercicio
como ministro
de Educación
de
y eldurante
aprendizaje
permanente
“son factores
que propician
López
Contreras,personal,
Uslar Pietri
desarrolló
su propuesta:
avanzarenactiva”
ese
el desarrollo
el acceso
a la cultura
y la ciudadanía
proceso
de la
economía
debía ir acompañado
un
(p.3), de
y atransformación
su vez recuerda
“que
la consecución
del trabajo de
decente
modelo
educativo
que
fuera
capaz
de
responder
a
los
requerimientos
es uno de sus objetivos fundamentales” (p.3). Lo anterior permite
delreflexionar
proceso productivo,
donde
la educación
fuera
responsabilidad
que hoy día
se dificulta
pensar
en eluna
necesario
desarrollo
no social,
sólo deleconómico,
Estado, sinotecnológico
también, compartida
con
la
sociedad;
por eso,las
de un país, si están debilitadas
en políticas
la Memoria
y
Cuenta
que
le
corresponde
presentar
ante
el
Congreso
de educación y formación permanente, que permitan
Nacional en 1940, realiza la siguiente afirmación:
formar adecuadamente los recursos humanos como pilares de
acrecentamiento de los países.
ARJÉ
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Vol.6 6N°Nº15.
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FACE-UC. Vol.
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103 19
Ángel Omar García González
Mujer, educación y trabajo. Un abordaje desde la perspectiva de la economía informal
en puede
posibilidades
de concentrar
exclusión social,
pobreza[el
crítica,
lo que podría
(…) no
ni se debe
todo suenesfuerzo
gobierno]
en laindicar
satisfacción
de una
sola necesidad
cuando estén
otras incluidos
muchas dentro
que estos
analfabetas
posiblemente
requieren
urgentede
y sería
nugatorio yque
demagógico
de losatención
600 millones
desempleados
existen ainvertir
nivel mundial,
en escuelas
todo
lo
que
el
país
necesita
para
caminos,
puertos,
formando a su vez los millones de personas que viven
en pobreza y
comunicaciones,
salubridad,
estímulo
a laaño
agricultura
y a a nivel
miseria; quedefensa,
de acuerdo
a la ONU,
para el
2000 existía
las industrias;
porque
una
población
condenada
al
aislamiento,
a
mundial mas de mil millones de seres humanos en pobrezalaextrema.
pobreza, a la enfermedad y al desorden, no puede obtener ningún
frutoAdenivel
la escuela”,
Uslar
p. 214). de la educación y la oportuna
mundial,
la (1940,
obligatoriedad
formación permanente, además de ser consideradas como clave del
Como puede
observarse,
según
la visión
de Uslar que
debía
existir las
corresdesarrollo
humano
y laboral
del hombre
definen
relaciones
pondencia
entre el
educativo
y el modelo
productivo.
sociales,
losmodelo
procesos
van mas
allá; sustentan
la ampliación del
concepto de libertad, de condición ciudadana, de internalización
Para Uslar,
el punto
en de
el tipo
de educación
de valores,
defundamental
creatividad, estaba
de poder
decisión,
de tenerque
opciones
se impartía
así
como
en
la
calidad
de
la
misma,él
era
un
convencido
de vida, de desarrollar las potencialidades que le
permite al ser
respecto al papel decisivo que le correspondía jugar a la escuela en el
su libre
y plantearse
proyectos
personales
procesohumano
de desarrollo
de albedrío,
la nación: soñar
“el destino
de Venezuela
está en
la
de
vida,
siendo
una
acción
que
debe
ocurrir
en
diferentes
escenarios,
escuela”,dijo en una reflexión posterior en la década de los setenta. Esto
lo largo
de la existencia
y experiencia
de hombres
mujeres, en
sólo se alograría
poniendo
en sintonía
la acción educativa
con lasynecesiel
logro
tanto
de
satisfacciones
personales
y
familiares,
así como el
dades de desarrollo del país, construyendo un modelo educativo adappermitir
el
desarrollo
de
la
sociedad
donde
se
escenifica
el diario
tado a las necesidades de cada región, capaz de enseñarle al niño lo que
convivir
y
el
ejercicio
de
la
soberanía.
necesitaba en su desenvolvimiento para la vida, para el trabajo, para la
acción productiva.
Siguiendo lo afirmado, se puede encontrar evidencia de la
importancia
primordial degeográfica
la educación
y formación
permanente,
En un país
con una diferenciación
tan notoria,
la educación
cuando
lo
puntualiza
la
Organización
Internacional
deleraTrabajo
debía responder a las necesidades de desarrollo de cada región: “no
(OIT,
2005),
en
la
Recomendación
195,
al
reconocer
que
la
educación,
posible que la misma educación primaria le sea dada al niño que nace
en
y elalaprendizaje
permanente
de manera
la aldeaformación
campesina que
que nace en la
Plaza Bolívar“contribuyen
¡eso no es posible!
significativa
a promover
los intereses
de las personas,
las empresas,
Van a estar
destinados
a vivir en dos
medios completamente
diferentes,
y la educación
que necesita
uno, no“(p.3),
es exactamente
el “que
la economía
y la sociedad
agregandolaenque
su necesita
afirmación
otro.” Fernández
(1997, p. en
135).
es especialmente
vista de la importancia fundamental que es
alcanzar el pleno empleo, la erradicación de la pobreza, la inclusión
El modelo
educativo
debía asimismo
ser capazsostenido
de corregiren
las una
deficiensocial
y el crecimiento
económico
economía
cias culturales
que nuestro
produjo,
se
mundializada”
(p.3).proceso
La OIT,sociohistórico
a su vez reconoce
que lo
la cual
educación,
la
lograríaformación
integrandoylaelcultura
a la realidad,
la educación
a la vida,que
entenaprendizaje
permanente
“son factores
propician
diendo el
pordesarrollo
cultura la adquisición
unas condiciones
laborales,activa”
personal, eldeacceso
a la culturasociales,
y la ciudadanía
intelectuales
que
le
permitan
desempeñarse
con
eficiencia
en
el mundo
(p.3), y a su vez recuerda “que la consecución del trabajo
decente
en el que
se
desenvuelve.
es uno de sus objetivos fundamentales” (p.3). Lo anterior permite
reflexionar que hoy día se dificulta pensar en el necesario desarrollo
Cuandosocial,
Uslar presentó
la Memoria
y Cuenta
delpaís,
despacho
de Educación
económico,
tecnológico
de un
si están
debilitadas las
ante el políticas
Congreso Nacional
en
1941,
destacó
los
propósitos
de laque
ley que
de educación y formación permanente,
permitan
eran los fines del Estado, realizando una síntesis que en buena medida
formar
adecuadamente
los
recursos
humanos
como
pilares
de
recogía algunos elementos de la visión educativa del positivismo gomeacrecentamiento de los países.
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ARJÉ
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FACE-UC. Vol.
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19
Venezuela:
1936-1941.
Dos
visiones sobre
la educación
Mujer, educación
y trabajo. Un
abordaje desde
la perspectiva
de la economía
informal
encomplementándolas
posibilidades de exclusión
en pobreza crítica,
lo que
cista
con las social,
del postgomecismo,
enlazadas
conpodría
las
necesidades
queestos
la realidad
socioeconómica
del momento
demandaba:
indicar que
analfabetas
posiblemente
estén incluidos
dentro
de los 600 millones de desempleados que existen a nivel mundial,
Una
reforma
educacional
venezolana
no podía,
tener
otro y
formando
a su
vez los millones
de personas
quepues,
viven
en pobreza
objeto
que
formar
hasta
donde
es
posible
los
hombres
que
Venemiseria; que de acuerdo a la ONU, para el año 2000 existía a nivel
zuela
estámas
necesitando.
Hombres
recia
disciplina
y social
mundial
de mil millones
de de
seres
humanos
enmoral
pobreza
extrema.
contra la anarquía y la indolencia que por tantos años nos han destruido;
técnica de
paralaeleducación
trabajo y la
producA nivelhombres
mundial,delacapacidad
obligatoriedad
y la
oportuna
ción,
contrapermanente,
el empirismo, además
la improvisación
y el escaso rendimiento;
formación
de ser consideradas
como clave del
hombres
de yluchar
condel
éxito
contra
la definen
naturaleza
desarrollocapaces
humano
laboral
hombre
que
lashostil;
relaciones
hombres
claro sentido
de sus
para la
conampliación
la Patria, del
sociales, con
los un
procesos
van mas
allá;deberes
sustentan
para
con los
venezolanos
y paraciudadana,
consigo mismo;
hombres,
concepto
dedemás
libertad,
de condición
de internalización
en
una
palabra,
capaces
de
sacar
adelante
la
empresa,
de
crear
una
de valores, de creatividad, de poder de decisión, de tener opciones
gran
nación
en
el
maravilloso
marco
geográfico
de
Venezuela.
Uslar
de vida, de desarrollar las potencialidades que le permite al ser
(2008, p. 150).
humano su libre albedrío, soñar y plantearse proyectos personales
vida, siendo
una
que de
debe
ocurrir
en diferentes
escenarios,
Losdeefectos
de la ley
de acción
Educación
1940
no pudieron
apreciarse
en el
a
lo
largo
de
la
existencia
y
experiencia
de
hombres
y
mujeres,
tiempo: por una parte se requería un lapso mayor para poder evaluar conen
el logro
de satisfacciones
y familiares,
como el
certeza
sus tanto
resultados,
por la otra, elpersonales
golpe de estado
del 18 deasíoctubre
permitir
el
desarrollo
de
la
sociedad
donde
se
escenifica
el
diario
de 1945 representó una concepción distinta de lo que debía ser la prioconvivir
y
el
ejercicio
de
la
soberanía.
ridad del modelo educativo. A explorar esa concepción dedicaremos las
siguientes líneas.
Siguiendo lo afirmado, se puede encontrar evidencia de la
importancia
de la educación y formación permanente,
Una
educación primordial
para la democracia
cuando lo puntualiza la Organización Internacional del Trabajo
la Recomendación
195, al reconocer
La (OIT,
otra 2005),
visión en
sobre
la concepción educativa
que saltaque
a la educación,
palestra
formación
y el
“contribuyen
manera
pública,
a partir
de aprendizaje
1936, estuvopermanente
promovidapor
la Sociedad de Maessignificativa
a promover
intereses
las personas,
las empresas,
tros
de Instrucción
Primarialos
(SMIP),
cuyodemáximo
representante
fue
el maestro
Luis Beltrán
Prieto Figueroa
(1902-1993).
Fundada
el 15 de
la economía
y la sociedad
“(p.3), agregando
en su
afirmación
“que
enero
de 1932, nació como
una de
organización
que aspiraba
contribuir
es especialmente
en vista
la importancia
fundamental
queal es
desarrollo
educación
en ellapaís
haciendo aportes
para el debate
acaalcanzardeellapleno
empleo,
erradicación
de la pobreza,
la inclusión
démico
La dinámica
políticasostenido
que se vivió
muerte
socialy pedagógico.
y el crecimiento
económico
en tras
unala economía
de mundializada”
Juan Vicente Gómez;
la OIT,
vinculación
Prieto con
de la
(p.3). La
a su vezdereconoce
quelos
la sectores
educación,
izquierda
que ydemandaban
cambios
en el sistema
político; que
y el propician
estudio
formación
el aprendizaje
permanente
“son factores
de el
modernas
teorías
pedagógicas
quea la
planteaban
nueva dinámica
desarrollo
personal,
el acceso
cultura yuna
la ciudadanía
activa”
en (p.3),
el proceso
de
enseñanza-aprendizaje
y
le
asignaban
un
fin másdecente
políy a su vez recuerda “que la consecución del trabajo
ticoesa uno
la educación;
terminarían
creando
las
condiciones
para
presentar
de sus objetivos fundamentales” (p.3). Lo anterior permite
unareflexionar
propuesta educativa
quesetenía
comopensar
objetivoenlaelformación
un ciuque hoy día
dificulta
necesariodedesarrollo
dadano
capaz
de
impulsar
y
defender
el
modelo
de
democracia
que selas
social, económico, tecnológico de un país, si están debilitadas
quería
establecer.
Formar
ciudadanos
para
la
democracia
parecía
ser el
políticas de educación y formación permanente, que permitan
propósito final que albergabala propuesta de la Escuela Nueva.
formar adecuadamente los recursos humanos como pilares de
acrecentamiento de los países.
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105 19
Ángel Omar García González
Mujer, educación y trabajo. Un abordaje desde la perspectiva de la economía informal
en posibilidades
exclusión social,
en pobreza crítica,
lo que
La Escuela
Nueva era unadeconcepción
didáctico-pedagógica
que se
fun-podría
damentaba
en una
de expresiones
teóricas yestén
auspiciaba
una-dentro
indicar
que variedad
estos analfabetas
posiblemente
incluidos
visiónpuerocéntrica
de la educación
que hacía del
el protagonista
de los 600 millones
de desempleados
queniño
existen
a nivel mundial,
fundamental
del
proceso
de
aprendizaje
relegando
al
maestro
rolpobreza
de
formando a su vez los millones de personas que vivenalen
y
facilitador.
También
concebía
la
educación
como
un
proceso
práctico
en
miseria; que de acuerdo a la ONU, para el año 2000 existía a nivel
el cual mundial
el niño aprendía
haciendo.Este
estaba
fundamenmas de mil
millones demovimiento
seres humanos
en pobreza
extrema.
tado, entre otros, en las ideas de pensadores como el norteamericano
John Dewey
suizo ÉdouarddeClaparède
(1873-1940),
A nivel(1859-1952)y
mundial, la elobligatoriedad
la educación
y la oportuna
este último
sostenía
que las ideas
de la de
Escuela
Nueva se basaban
formación
permanente,
además
ser consideradas
como en
clave del
los principios
de libertad
pilares del
desarrollo
humanoyyacción
laboralcomo
del hombre
queejercicio
definen pedagólas relaciones
gico, lossociales,
cuales sólo
desarrollarse
en unsustentan
ambiente democrático,
los podrían
procesos
van mas allá;
la ampliación del
Fernández(1997,p.
35).Visto
así,
“el
mejoramiento
de la educación
lleconcepto de libertad, de condición ciudadana,
de internalización
vaba ende
el fondo
de
su
propósito
un
mensaje
político”,
“La
Escuela
Nueva
valores, de creatividad, de poder de decisión, de tener opciones
se convenía
con de
losdesarrollar
intereses delasunpotencialidades
sistema político que
democrático….”
de vida,
le permite al ser
Fernández (1997, p. 36). También es importante destacar lo afirmado
humano
su
libre
albedrío,
soñar
y
plantearse
proyectos
personales
por Rafael Fernández Heres, en el sentido que esta concepción sintetide
vida,
siendo
una
acción
que
debe
ocurrir
en
diferentes
escenarios,
zaba, en gran medida, los planteamientos educativos esbozados por los
lo largodedeizquierda
la existencia
y experiencia
de que
hombres
y mujeres,
en
grupos apolíticos
promotores
de cambios
procuraban
la
el
logro
tanto
de
satisfacciones
personales
y
familiares,
así
como
el
democratización de la sociedad venezolana. Fernández (1997, p. 41-42).
permitir
el
desarrollo
de
la
sociedad
donde
se
escenifica
el
diario
Esta concepción significaba enfrentar las visiones aupadas desde el posiy el ejercicio
de la soberanía.
tivismoconvivir
que defendían
la incapacidad
de la sociedad venezolana para
vivir en democracia.
Siguiendo lo afirmado, se puede encontrar evidencia de la
importancia
delalaconcepción
educación pedagógica
y formación
permanente,
La dimensión
políticaprimordial
implícita en
represencuando
lo
puntualiza
la
Organización
Internacional
del Trabajo
tada por la Nueva Escuela fue definida por el maestro Luis Beltrán Prieto
(OIT,
2005),
en
la
Recomendación
195,
al
reconocer
que
la
educación,
Figueroa en los siguientes términos:
formación y el aprendizaje permanente “contribuyen de manera
a promover
los intereses
de las personas,
las empresas,
Si lasignificativa
escuela antigua
fue la expresión
de regímenes
autocráticos,
la educación
renovada,
que aspira
a incorporar
a todos
homla economía
y la sociedad
“(p.3),
agregando
en sulos
afirmación
“que
bres es
a laespecialmente
vida libre de laen
colectividad,
democrática,fundamental
y por tanto que es
vista de laesimportancia
pide alcanzar
la intervención
de empleo,
los alumnos
a su propia educación,
dejando
el pleno
la erradicación
de la pobreza,
la inclusión
al maestro
de guía inteligente...
social lay función
el crecimiento
económico Pensamos
sostenido que
en sólo
una seeconomía
aprende
lo que se practica
y por
auspiciamos
la introducción
mundializada”
(p.3). La
OIT,ello
a su
vez reconoce
que la educación, la
de lasformación
prácticas democráticas
en lapermanente
escuela; pues“son
como
dice unque
granpropician
y el aprendizaje
factores
educador
norteamericano:
mundo
hacultura
de ser democrático
el activa”
el desarrollo
personal,“sielelacceso
a la
y la ciudadanía
pueblo
precisa
aprender
a
serlo;
y
cualquiera
que
sea
el
régimen
(p.3), y a su vez recuerda “que la consecución del trabajo decente
educativo
que se fundamentales”
enseñe eso, en cualquier
y de permite
es unoserá
de preciso
sus objetivos
(p.3). Lolugar
anterior
cualquier
modo.Fernández
(1997,
p.
36-37).
reflexionar que hoy día se dificulta pensar en el necesario desarrollo
social, económico, tecnológico de un país, si están debilitadas las
En estepolíticas
proceso dede
promoción
de las
concepciones
educativas
educación
y nuevas
formación
permanente,
que que
permitan
impulsa la, ahora, a partir de 1936, Federación Venezolana de Maestros
formar
adecuadamente
los
recursos
humanos
como
pilares
de
(FVM); auspiciadoras de una educación democrática que estuviera en
acrecentamiento de los países.
106
ARJÉ
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19
Venezuela:
1936-1941.
Dos
visiones sobre
la educación
Mujer, educación
y trabajo. Un
abordaje desde
la perspectiva
de la economía
informal
en posibilidades
de exclusión
pobrezaque
crítica,
lo que
podría
sintonía
y fuese promotora
de los social,
cambiosenpolíticos
estaban
demandando;
merecen
destacarse
las expresiones
que dejó
registradas
el dentro
eduindicar
que estos
analfabetas
posiblemente
estén
incluidos
cador
uruguayo
Sabas Olaizola
(1894-1974)que
respecto
experiencia
de los
600 millones
de desempleados
existendealanivel
mundial,
queformando
tuvo su ensayo
educativo
en la de
“Escuela
Experimental
José
a su vez
los millones
personas
que viven
en Gregorio
pobreza y
Artígas”,
en
Caracas.
La
concepción
pedagógica
que
desarrolló
miseria; que de acuerdo a la ONU, para el año 2000 existíaestuvo
a nivel
sustentada
“combinación
deseres
los Centros
deen
Interés
[delextrema.
niño]
mundial en
masuna
de mil
millones de
humanos
pobreza
con el Método de Proyectos. Es decir, surgido y planteado un Centro de
Interés,
se estudia
a continuación
de una manera
orgánica los
diferentes
A nivel
mundial,
la obligatoriedad
de la educación
y la
oportuna
complejos
quepermanente,
lo explican. En
este sentido
actividades como
que seclave
desa-del
formación
además
de ser las
consideradas
rrollan
contribuyen
en forma
sistemática,
racional
y orgánica
resolver
desarrollo
humano
y laboral
del hombre
que definen
lasa relaciones
todo
el cúmulo
problemas.”Fernández
p. 71). la ampliación del
sociales,
losdeprocesos
van mas allá;(1997,
sustentan
concepto de libertad, de condición ciudadana, de internalización
Como
puede observarse,
el Método
de losdellamados
Aula
de valores,
de creatividad,
de poder
decisión,Proyectos
de tenerde
opciones
o Aprendizaje
data
de
aquella
experiencia,
los
cuales,
como
ahora,
de vida, de desarrollar las potencialidades que le permite proal ser
curan la integración de contenidos tratando de vincularlos con la reahumano
su
libre
albedrío,
soñar
y
plantearse
proyectos
personales
lidad en la que se desenvuelven los estudiantes. Así, por ejemplo, el
de vida,
siendo citado
una acción
que debe ocurrir
en diferentes escenarios,
Maestro
Olaizola,
por Fernández
Heres, sostenía:
a lo largo de la existencia y experiencia de hombres y mujeres, en
el logro
tanto
satisfacciones
personales
así tracomo el
La
escuela
tomadecomo
punto de partida
para yelfamiliares,
desarrollo del
permitir
el
desarrollo
de
la
sociedad
donde
se
escenifica
el
diario
bajo, las vivencias propias de los niños, las condiciones del medio
convivir
y
el
ejercicio
de
la
soberanía.
circundante y las necesidades que aquellas y éstas despierten en los
educandos. (…) Una gran Unidad, guía, orienta y dirige las labores.
Siguiendo
lo (el
afirmado,
puededesprende
encontrar
evidenciaactide la
De
esa Unidad,
Centro dese
Interés)
las múltiples
importancia
primordial
de
la
educación
y
formación
permanente,
vidades que necesita para su desarrollo... Cada alumno tiene concuandodelolas
puntualiza
del Trabajo
ciencia
dificultadesladeOrganización
los trabajos yInternacional
conciencia además
de
(OIT,
2005),
en
la
Recomendación
195,
al
reconocer
que
la
educación,
los actos que ejecuta (características esenciales del Método de
Proformación y el aprendizaje
yectos)Fernández
(1997, p. 71).permanente “contribuyen de manera
significativa a promover los intereses de las personas, las empresas,
Se la
trataba
pues,ydelauna
educación
holística
que procuraba
generar un
economía
sociedad
“(p.3),
agregando
en su afirmación
“que
proceso
de aprendizaje
interés y expectativas
del estues especialmente
encentrado
vista deenlaelimportancia
fundamental
que es
diante.La
pedagógica
de la Escuela
promovida
por
alcanzarconcepción
el pleno empleo,
la erradicación
de Nueva
la pobreza,
la inclusión
Olaizola
en doseconómico
direcciones:sostenido
formar para
democracia
social sey orientaba
el crecimiento
en launa
economía
(cuando
alude a la conciencia
social,
a lavez
participación
de los
mundializada”
(p.3). La OIT,
a su
reconoce que
la estudiantes
educación, la
como
protagonistas
y no comopermanente
receptores del
proceso
de que
enseñanzaformación
y el aprendizaje
“son
factores
propician
aprendizaje)
y a capacitar
el trabajo;
este sentido,
su experiencia
el desarrollo
personal,para
el acceso
a la en
cultura
y la ciudadanía
activa”
tuvo
un punto
deltrabajo
doctor decente
Uslar
(p.3),
y a su de
vezencuentro
recuerdacon
“queloslaplanteamientos
consecución del
Pietri,
desde
perspectiva
auspiciaba un sentido
práctico
de lapermite
edues uno
delasus
objetivosque
fundamentales”
(p.3). Lo
anterior
cación:
la
escuela
de
hacer
bien,
del
buen
hacer,
que
significaba
asumir
reflexionar que hoy día se dificulta pensar en el necesario desarrollo
la senda
el desarrollo
económico
social
quesi implicara
pasar a unlas
social,para
económico,
tecnológico
deyun
país,
están debilitadas
estado
de
mayor
progreso
y
bienestar
espiritual
y
material
de
la
políticas de educación y formación permanente, que sociedad
permitan
Fernández (2009, p. 149-150), lo cual significaba, en definitiva, una eduformar
adecuadamente
los
recursos
humanos
como
pilares
de
cación que capacitara para el trabajo.
acrecentamiento de los países.
ARJÉ
Revista
Vol.6 6N°Nº15.
10.Julio
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Revista de Postgrado FACE-UC.
FACE-UC. Vol.
-Diciembre
2014
/ p. 97-109
107 19
Ángel Omar García González
Mujer, educación y trabajo. Un abordaje desde la perspectiva de la economía informal
posibilidades
exclusión
en pobreza
crítica,desarrolo que podría
En esteensentido
merece de
destacarse
la social,
importante
experiencia
llada por
el maestro
Luis analfabetas
Padrino (1908-1969),
quienestén
dejó testimonio
indicar
que estos
posiblemente
incluidos dentro
escrito de
delos
su 600
trabajo
en la “Escuela
Rural Tamanaco”,
fundadaa por
él mundial,
en
millones
de desempleados
que existen
nivel
1939 a formando
su regreso adesuMéxico
donde
se
especializó
en
Educación
Rural;
vez los millones de personas que viven en pobreza y
la cual miseria;
consistía que
en una
“educación
campesina”
conci-a nivel
de acuerdo
a laeminentemente
ONU, para el año
2000 existía
biendo mundial
un plan de
estudios
y
de
trabajo
basados
en
la
“combinación
de
mas de mil millones de seres humanos en pobreza extrema.
los Centros de Interés con el Método de Proyectos adaptados a nuestros
principios
y a nuestras
necesidades
ambientales”,
p.
A nivel
mundial,
la obligatoriedad
de la Fernández
educación(1997,
y la oportuna
73).El programa
de
la
Escuela
Rural
partía
del
reconocimiento
de
la
reaformación permanente, además de ser consideradas como clave del
lidad circundante en la escuela para generar una dinámica de aprendizaje
desarrollo
humano
hombre que
las relaciones
que estaría
determinada
porylaslaboral
propiasdel
necesidades
quedefinen
fuera arrojando
sociales,
los
procesos
van
mas
allá;
sustentan
la
ampliación
del
el proceso educativo.
concepto de libertad, de condición ciudadana, de internalización
de el
valores,
de creatividad,
de poder
de decisión,
de tener
opciones
Así pues,
programa
de Escuela Rural
intentaba
dar respuesta
a las
de
vida,
de
desarrollar
las
potencialidades
que
le
permite
necesidades laborales que tenía el campo venezolano, brindándole al al ser
humano
su libre albedrío,
soñar
y plantearse
estudiante
una formación
integral que
lo hiciera
capaz deproyectos
responder personales
a las
de
vida,
siendo
una
acción
que
debe
ocurrir
en
diferentes
escenarios,
necesidades laborales que demandaba la dinámica económica impulsada
por el Estado
venezolano.
a lo largo
de la existencia y experiencia de hombres y mujeres, en
el logro tanto de satisfacciones personales y familiares, así como el
En líneas
generales
la propuesta
Escuela Nueva
un breve
permitir
el desarrollo
dede
la lasociedad
donde alcanzó
se escenifica
el diario
períodoconvivir
de ejecución
luego del de
18 la
desoberanía.
octubre de 1945, durante el llamado
y el ejercicio
trienio adeco (1945-1948), pero, al igual que el proyecto postgomecista,
sus alcances
no se pudieron
observar
el tiempo,
porque suevidencia
aplicación de la
Siguiendo
lo afirmado,
seenpuede
encontrar
fue interrumpida
por
el
golpe
de
estado
contra
el
presidente
importancia primordial de la educación y formaciónRómulo
permanente,
Gallegos,
el 24 de
de la
1948.
cuando
lonoviembre
puntualiza
Organización Internacional del Trabajo
(OIT, 2005), en la Recomendación 195, al reconocer que la educación,
Conclusiones
formación y el aprendizaje permanente “contribuyen de manera
significativa
los intereses
de las
las empresas,
Es célebre
la frase dea promover
Mariano Picón
salas, según
la personas,
cual, a la muerte
la
economía
y
la
sociedad
“(p.3),
agregando
en
su
afirmación
de Juan Vicente Gómez, Venezuela habría entrado al siglo XX, pues los “que
especialmente
vista de la importancia
fundamental
cambiosesque
comenzaron aenexperimentarse
en la sociedad
venezolana,que es
alcanzar
el
pleno
empleo,
la
erradicación
de
la
pobreza,
la inclusión
a partir de tal suceso, tuvieron implicaciones en diversos ámbitos.
El
y el
crecimiento
económico
en fructífero
una economía
campo social
educativo
también
fue el escenario
de unsostenido
fuerte y muy
debate mundializada”
que puso de manifiesto
concepciones
sobre laque
sociedad
y la
(p.3). Lados
OIT,
a su vez reconoce
la educación,
la
educación
que no deben
ser vistas como
antagónicas
complemenformación
y el aprendizaje
permanente
“sonsino
factores
que propician
tarias. el desarrollo personal, el acceso a la cultura y la ciudadanía activa”
(p.3), y a su vez recuerda “que la consecución del trabajo decente
Y es que,
asumimos
válidafundamentales”
la expresión de Picón
Salas
essiuno
de suscomo
objetivos
(p.3).
Lo tendríamos
anterior permite
que concluir
que,
a
partir
de
1936,
Venezuela
se
asoma
a las puertas
reflexionar que hoy día se dificulta pensar en el necesario
desarrollo
de la Modernidad,
expresada
en la penetración
y difusión
de distintas
social, económico,
tecnológico
de un país,
si están
debilitadas las
concepciones del pensamiento en los más diversos ámbitos, incluido,
políticas
de educación
y formación
permanente,
que esta
permitan
el terreno
económico.
Según Carrera
(1991), Venezuela
durante
formar
adecuadamente
los
recursos
humanos
como
pilares
de
etapa, logró su vinculación plena al Sistema Capitalista Mundial; ciertaacrecentamiento de los países.
108
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FACE-UC. Vol.
-Diciembre
2014
/ p. 97-109
19
Venezuela:
1936-1941.
Dos
visiones sobre
la educación
Mujer, educación
y trabajo. Un
abordaje desde
la perspectiva
de la economía
informal
en posibilidades
de exclusión
social,
en pobreza
crítica,
lo que
podría
mente
en forma dependiente
como
suplidor
de materia
prima,
pero
en
definitiva,
que nosposiblemente
colocó en el centro
interés de
la
indicar una
que articulación
estos analfabetas
estén de
incluidos
dentro
dinámica
mundial,
lo cual tendría
noexisten
pocas repercusiones
en
de los económica
600 millones
de desempleados
que
a nivel mundial,
lasformando
décadas siguientes.
a su vez los millones de personas que viven en pobreza y
miseria; que de acuerdo a la ONU, para el año 2000 existía a nivel
Enmundial
el terreno
dos concepciones
fueronenesbozadas
como
maseducativo
de mil millones
de seres humanos
pobreza extrema.
propuestas que contribuyeran a alcanzar la visión que de la sociedad
teníanlos
quelalaobligatoriedad
impulsaban. Losdesectores
del postgomecismo,
A nivelsectores
mundial,
la educación
y la oportuna
aúnformación
impregnados
de
las
viejas
concepciones
positivistas,
continuaban
permanente, además de ser consideradas como
clave del
defendiendo la incapacidad de la sociedad venezolana para vivir en demodesarrollo
humano
y
laboral
del
hombre
que
definen
las
relaciones
cracia.Así, el postgomecismo se planteó una educación para el trabajo
los de
procesos
van mas
allá;
sustentandelaconstrucción
ampliacióndedel
quesociales,
fuera capaz
dar respuestas
a las
necesidades
concepto
de
libertad,
de
condición
ciudadana,
de
internalización
una economía productiva, según la propuesta formulada por Uslar Pietri
creatividad,
de poderimplicaba
de decisión,
de tener
opciones
en de
su valores,
editorial de
Sembrar
el Petróleo.Esto
abandonar
la concepde
vida,
de
desarrollar
las
potencialidades
que
le
permite
ción decimonónica de la educación orientada, fundamentalmente, al
a laser
humano
su
libre
albedrío,
soñar
y
plantearse
proyectos
personales
formación de profesionales en el ámbito de carreras liberales; y fomentar
vida, siendo
una acción
que debe
ocurrir enpara
diferentes
unadeeducación
práctica
que capacite
al estudiante
ser útil escenarios,
brindándole
herramientas
incorporarse
activa y eficientemente
mercadoen
a lo
largo de lapara
existencia
y experiencia
de hombres yalmujeres,
laboral
según
sus de
aptitudes
y actitudes.
Esta visión,
encontróasí
sustento
el logro
tanto
satisfacciones
personales
y familiares,
como el
en permitir
la respuesta
el gobierno
López Contreras
presentó
al país
21
el que
desarrollo
de ladesociedad
donde se
escenifica
eleldiario
de convivir
febrero de
1936
y quede
eslaconocida
como Programa de Febrero. Visto
y el
ejercicio
soberanía.
así, la Modernidad que plantea Uslar Pietri es económica, la política, no
sólo
podía ser pospuesta,
sino que
la primera. de la
Siguiendo
lo afirmado,
se estaba
puedesubordinada
encontrar aevidencia
importancia primordial de la educación y formación permanente,
Encuando
oposiciónloa puntualiza
esta visión, los
que insurgen
en el escenario
políla sectores
Organización
Internacional
del Trabajo
tico nacional a partir de 1936, asumen como propias las propuestas que
(OIT,
en laVenezolana
Recomendación
195, al reconocer
queLuis
la educación,
desde
la 2005),
Federación
de Maestros,
liderada por
Beltrán
formación
y
el
aprendizaje
permanente
“contribuyen
manera
Prieto Figueroa, plantean la necesidad de una educación para de
la demosignificativa
a
promover
los
intereses
de
las
personas,
las
empresas,
cracia, capaz de contribuir a formar el ciudadano que requiere el sistema
la economía
y la sociedad
“(p.3),
en su tener
afirmación
“que
político
que estaban
demandando.
Laagregando
educación debía
una cones
especialmente
en
vista
de
la
importancia
fundamental
que
cepción liberadora, capaz de brindarle a las personas la posibilidad de es
alcanzar elcultural,
pleno empleo,
la erradicación de la pobreza, la inclusión
emanciparse
social y políticamente.
social y el crecimiento económico sostenido en una economía
Enmundializada”
definitiva, durante
esta
esbozaron
dos visiones
la educa- la
(p.3).
Laetapa
OIT, se
a su
vez reconoce
que la de
educación,
ción
que, aunque
concepciones“son
ideológicas
no
formación
y el respondían
aprendizajeapermanente
factoresopuestas,
que propician
resultaban
antagónicas
en su
implementación,
pues
contribuían
el desarrollo
personal,
el acceso
a la cultura
y laambas
ciudadanía
activa”
a suplir
tenía la
sociedad
venezolanadel
de entonces.
(p.3),las
y acarencias
su vez que
recuerda
“que
la consecución
trabajo decente
es uno de sus objetivos fundamentales” (p.3). Lo anterior permite
Referencias
reflexionar que hoy día se dificulta pensar en el necesario desarrollo
social, económico, tecnológico de un país, si están debilitadas las
Caballero, M. (1995).Gómez El Tirano Liberal. Caracas: Monte Ávila Edipolíticas
de educación y formación permanente, que permitan
tores Latinoamericana.
formar adecuadamente los recursos humanos como pilares de
acrecentamiento de los países.
ARJÉ
Revista
Vol.6 6N°Nº15.
10.Julio
Enero-Junio
2012
/ 13-26
Revista de Postgrado FACE-UC.
FACE-UC. Vol.
-Diciembre
2014
/ p. 97-109
109 19
Ángel Omar García González
Mujer, educación y trabajo. Un abordaje desde la perspectiva de la economía informal
de exclusión
en pobreza
crítica,
que podría
Carrera,enG.posibilidades
(1991).Una Nación
Llamadasocial,
Venezuela.
Caracas:
MonteloÁvila
Editores.
indicar que estos analfabetas posiblemente estén incluidos dentro
de los 600 millones de desempleados que existen a nivel mundial,
Colección
Pensamiento
Siglo XX.que
(1989).Caracas:
formando
a su Político
vez los Venezolano
millones dedelpersonas
viven en pobreza y
Ediciones
del
Congreso
de
la
República.
Tomos
15
al
25. existía a nivel
miseria; que de acuerdo a la ONU, para el año 2000
mundial mas de mil millones de seres humanos en pobreza extrema.
Fernández, R. (1997).La Educación Venezolana Bajo el Signo de la Escuela
Nueva
(1936-1948).
Ediciones dedelala
Academia
Nacional
de
A nivel
mundial,Caracas:
la obligatoriedad
educación
y la oportuna
la formación
Historia. permanente, además de ser consideradas como clave del
desarrollo humano y laboral del hombre que definen las relaciones
________________
Educación
en Venezuela
(Siglo del
sociales, los (2002).Humanismo
procesos van masy allá;
sustentan
la ampliación
XX).
Caracas:
Academia
Nacional
de
la
Historia.
concepto de libertad, de condición ciudadana, de internalización
de valores, de creatividad, de poder de decisión, de tener opciones
________________
Conflictos
en la Educación
Venezolana.
de vida, de (2009).Ideas
desarrollar ylas
potencialidades
que le
permite al ser
Caracas: Academia Nacional de la Historia.
humano su libre albedrío, soñar y plantearse proyectos personales
vida, siendo unadel
acción
que debe
en diferentes
escenarios,
López, de
E. (1935).Alocución
Encargado
de laocurrir
Presidencia
de la República
a
lo
largo
de
la
existencia
y
experiencia
de
hombres
y
mujeres,
en
a los Venezolanos. En Colección Pensamiento Político Venezolano del
el
logro
tanto
de
satisfacciones
personales
y
familiares,
así
como
el
Siglo XX.Caracas: Ediciones del Congreso de la República, Tomo 17.
permitir el desarrollo de la sociedad donde se escenifica el diario
convivir y el (1936).Escuelas
ejercicio de la soberanía.
________________
y Servicios Médicos para los Trabajadores de Obras Públicas. En Colección Pensamiento Político Venezolano
lo afirmado,
puede encontrar
evidencia
delSiguiendo
Siglo XX.Caracas:
Ediciones se
del Congreso
de la República,
Tomo de la
importancia
primordial
de
la
educación
y
formación
permanente,
18.
cuando lo puntualiza la Organización Internacional del Trabajo
(OIT, 2005), en
la Recomendación
195, al reconocer
que laMitad
educación,
________________
(2013).La
Educación Venezolana
en la Primera
y el aprendizaje
permanente
“contribuyen
delformación
Siglo XX 1899-1950.
Caracas: Editorial
El Perro
y la Rana. de manera
significativa a promover los intereses de las personas, las empresas,
Plan DelaBarranquilla
Agrupación
Revolucionaria
Deen
Izquierda
(Ardi). “que
economía De
y laLasociedad
“(p.3),
agregando
su afirmación
(1931).
En ProgramasenPolíticos
de la fundamental
Primera Mitadque es
es especialmente
vista deVenezolanos
la importancia
delalcanzar
Siglo XX.elCaracas:
Ediciones
Colegio Universitario
Francisco
pleno empleo,
la del
erradicación
de la pobreza,
la inclusión
desocial
Miranda,
y elII Tomos.
crecimiento económico sostenido en una economía
mundializada” (p.3). La OIT, a su vez reconoce que la educación, la
Prieto, formación
L. (1951).Dey una
Educación depermanente
Castas a una Educación
de Masas.
La
el aprendizaje
“son factores
que propician
Habana:
Editorial
Lex.
el desarrollo
personal,
el acceso a la cultura y la ciudadanía activa”
(p.3), y a su vez recuerda “que la consecución del trabajo decente
________________
(1990).El
Estado
y La Educación
En América
Latina.
es uno de sus
objetivos
fundamentales”
(p.3).
Lo anterior
permite
Caracas:
Monte
Ávila
Editores.
reflexionar que hoy día se dificulta pensar en el necesario desarrollo
social, económico, tecnológico de un país, si están debilitadas las
________________
Estado
Docente.Caracas:
Fundaciónque
Bibliopolíticas de (2006).El
educación
y formación
permanente,
permitan
teca Ayacucho.
formar adecuadamente los recursos humanos como pilares de
acrecentamiento de los países.
110
ARJÉ
Revista
Vol.6 6N°Nº15.
10.Julio
Enero-Junio
2012
/ 13-26
Revista de Postgrado FACE-UC.
FACE-UC. Vol.
-Diciembre
2014
/ p. 97-109
19
Venezuela:
1936-1941.
Dos
visiones sobre
la educación
Mujer, educación
y trabajo. Un
abordaje desde
la perspectiva
de la economía
informal
en posibilidades
de exclusión
social, en pobreza
crítica,
lo queDemopodría
Sosa,
A. (1978).Apuntes
Sobre El Pensamiento
Educativo
de Acción
crática:que
Susestos
Raícesanalfabetas
e Ideas Básicas
Entre 1936 yestén
1948.En
Revista dentro
Poliindicar
posiblemente
incluidos
Caracas:
Instituto
de Estudios Políticos
de la Facultad
Ciendeteia.
los 600
millones
de desempleados
que existen
a niveldemundial,
cias Jurídicas
y Políticas
de la U.C.V.
Nro. 7. que viven en pobreza y
formando
a su vez
los millones
de personas
miseria; que de acuerdo a la ONU, para el año 2000 existía a nivel
Suárez,
N. (1976).Programas
Políticos
Venezolanos
DeenLapobreza
Primeraextrema.
Mitad
mundial
mas de mil millones
de seres
humanos
Del SigloXX. Caracas: Ediciones del Colegio Universitario Francisco
Miranda,
II Tomos.
A de
nivel
mundial,
la obligatoriedad de la educación y la oportuna
formación permanente, además de ser consideradas como clave del
Urbaneja,
D. (1995).Pueblo
Y Petróleo
En La Política
Venezolana
Siglo
desarrollo
humano y laboral
del hombre
que definen
las Del
relaciones
XX. Caracas:
Monte Ávila
Latinoamericana.
sociales,
los procesos
vanEditores
mas allá;
sustentan la ampliación del
concepto de libertad, de condición ciudadana, de internalización
Uslar,
A. (1936).Sembrar
El Petróleo.EnColección
Pensamiento
de valores,
de creatividad,
de poder de decisión,
de tener Político
opciones
Venezolano
Del
Siglo
XX.Caracas:
Ediciones
del
Congreso
de la Repúde vida, de desarrollar las potencialidades que le permite
al ser
blica. Tomo 15.
humano su libre albedrío, soñar y plantearse proyectos personales
de vida, siendo una
acción que debe ocurrir
en diferentes
escenarios,
________________
(1940).Introducción
A La Memoria
Y Cuenta
Que El
a lo
largo
de
la
existencia
y
experiencia
de
hombres
y
mujeres,
Ministro De Educación Nacional Presenta Al Congreso Nacional En Susen
el Sesiones
logro tanto
de satisfacciones
y familiares,
así como
Ordinarias
De 1940.En personales
Colección Pensamiento
Político
Vene- el
permitir
el
desarrollo
de
la
sociedad
donde
se
escenifica
el
diario
zolano del Siglo XX.Caracas: Ediciones del Congreso de la República.
convivir
y
el
ejercicio
de
la
soberanía.
Tomo 18.
Siguiendo
lo afirmado,
se puede
encontrar
evidencia
Uslar,
A. (2008).Educar
Para Venezuela.
Caracas:
Ediciones
Libros dedeEl la
importancia
primordial
de
la
educación
y
formación
permanente,
Nacional.
cuando lo puntualiza la Organización Internacional del Trabajo
(OIT, 2005),
en la Recomendación
195, al
reconocer
que
la educación,
Vallenilla,
L. (1991).Cesarismo
Democrático
y Otros
Textos.
Caracas:
Ediformación
aprendizaje
permanente
ciones de yla el
Biblioteca
Ayacucho,
Nro.164.“contribuyen de manera
significativa a promover los intereses de las personas, las empresas,
la economía y la sociedad “(p.3), agregando en su afirmación “que
Omar García
González:
en Historia
de Venezuela
esÁngel
especialmente
en vista
de laMagister
importancia
fundamental
que es
por
la UC, Lic.en
Educación
Cienciasde
Sociales
UC. Docente
de
alcanzar
el pleno
empleo,Mención
la erradicación
la pobreza,
la inclusión
pregrado
en crecimiento
las asignaturaseconómico
Historia desostenido
la Educación
Consocial
y el
ene Historia
una economía
temporánea
de Venezuela
en postgrado
la Maestría
Historia de la
mundializada”
(p.3). LayOIT,
a su vez en
reconoce
que de
la educación,
en las asignaturas
Historia
de Venezuela
II y III.
formaciónVenezuela
y el aprendizaje
permanente
“son factores
que propician
Integranteelde
la Comisión
Coordinadora
del Programa
el desarrollo personal,
acceso
a la cultura
y la ciudadanía
activa”
en recuerda
Historia de“que
Venezuela
FaCE-UC.del
Docente
del decente
Liceo
(p.3), Maestría
y a su vez
la consecución
trabajo
Gual de Valencia.
Coautor (p.3).
de los Lo
libros
Carabobo
en
esNacional
uno de Pedro
sus objetivos
fundamentales”
anterior
permite
tiempos
de
la
Junta
Revolucionaria
1945-1948
y
La
Venezuela
Perenne.
reflexionar que hoy día se dificulta pensar en el necesario desarrollo
Ensayos
Sobre Aportes
venezolanos
Dos Siglos.las
social, económico,
tecnológico
de undepaís,
si estánen
debilitadas
[email protected]
políticas de educación y formación permanente, que permitan
formar adecuadamente los recursos humanos como pilares de
acrecentamiento de los países.
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2012
/ 13-26
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