Segundo Grado

Distrito Unificado de Pittsburg
Segundo Grado
Guía de enseñanza de Artes de Lenguaje
Estándares Comunes del Estado de California
2014-2015
Recursos de enseñanza
2nd grade Dual Immersion Program Design Addendum
By 2nd grade, students participating in the Dual Immersion program receive 80% of their instruction in Spanish and 20 % of their instruction in English. The
Instructional Structure goes as follows:
Content Subject
Day 1
Day 2
Day 3
Day 4
Day 5
Spanish
2 hours
2 hours
2 hours
2 hours
2 hours
Language
15 min
15 min
15 min
15 min
15 min
Arts
Spanish
Spanish
Spanish
Spanish
Spanish
45 minutes
45 minutes
45 minutes
45 minutes
45 minutes
Language
+
+
+
+
Arts/ ELD
30 minutes of Success Maker
30 minutes of Success Maker
30 minutes of Success Maker
30 minutes of Success Maker
30 minutes of Success Maker
60 minutes
60 minutes
60 minutes
60 minutes
60 minutes
Spanish
Spanish
Spanish
Spanish
Spanish
English
Math
*Board Language and Board Math to be implemented in Spanish.
+
Estrategias de lectura: Segundo grado
Estrategias (6)
Estándares relacionados
Hacer y contestar preguntas
RL/RL 2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
Hago preguntas para poder leer con un propósito.
También, hago preguntas
porque quiero aprender más sobre lo que estoy leyendo.
Luego, verifico si mis
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
preguntas han sido contestadas.
Supervisar y aclarar
RL 2.4 Describen como las palabras y frases proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
RI 2.4 Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de
Reviso mi propia comprensión mientras leo. Cuando no
entiendo lo que estoy leyendo
y necesito aclarar puedo: decodificar la palabra que no sé,
usar las claves del contexto o
volver a leer el texto.
Segundo grado.
L 2.4 Determinan y aclaran el significado de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el
contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.
L2.5 Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado.
Hacer conexiones
Cuando leo, hago conexiones con mis propias experiencias .
RL 2.9 Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento por diferentes
Al igual, hago conexiones con
otros textos que he leído referente al mismo tema.
texto basado en lo que sé;
confirmo mis predicciones al continuar la lectura.
Visualizar
Mientras leo, visualizo o imagino a los personajes, el
RI 2.9 Comparan y contrastan los puntos mas importantes que se presentan en dos
textos sobre el mismo tema.
Hacer Predicciones
Cuando leo, trato de pensar en lo que va ocurrir en el
autores o de diferentes culturas.
Esta estrategia se enseña en los grados K-1; continúe a incorporar en la
enseñanza de lectura en 2ndo grado.
RL 2.5 Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
ambiente y los eventos de la
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
selección.
Resumir
RL 2.2 Recuentan cuentos, incluyendo fabulas y cuentos populares de diversas
Pienso en las ideas importantes o la idea principal del texto.
Presento estas ideas en mis
propias palabras. Si no puedo resumir, regreso al texto y
vuelvo a leer.
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
RI 2.2 Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el
enfoque de párrafos específicos en el texto.
RI 2.6 Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor
quiere contestar, explicar o describir.
Lista de Prefijos y Sufijos PUSD
Grado
Prefijos
Sufijos
Primer grado
reinpre-
Diminutivos
-ín/-ína, -ito/-ita, -illo/-illa
Segundo grado
Tercer grado
(otra vez)
(no)
(antes)
exde-, desimcontra-
(dirección hacia fuera)
(negación)
(no)
(oposición))
bi(dos)
tri- (tres)
des- (contrario de/negación)
sub- (debajo de)
-ería
(lugar)
-ero/-era, -or/-ora (oficio)
Aumentativos
-on/-ona, -ote/-ota
-mente
-ción
(manera de)
(indica acción)
Aumentativos
-aza/-azo
(grande)
-ísimo/-ísima (muy grande)
-able/-ible
(capaz, que se puede)
Estándares de Audición y Expresión Oral – Grado 2
1. Participan en conversaciones colaborativas con diversos compañeros y adultos en grupos pequeños y grandes sobre temas y textos apropiados al
Comprensión y
colaboración
segundo grado.
a. Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: tomar la palabra de una manera respetuosa, escuchar a los demás
con atención, hablar uno a la vez sobre los temas y textos que se están tratando).
b. Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás.
c. Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, sobre los temas y los textos que se están tratando.
2. Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en voz alta, o de información presentada oralmente o a través de otros medios
de comunicación.
a. Dan y siguen instrucciones orales de tres y cuatro pasos. CA
Presentación
de
conocimientos
y de ideas
3. Hacen y contestan preguntas sobre lo que dice quien habla a fin de obtener información adicional o profundizar en la comprensión del tema o asunto.
4. Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes, hablando en forma audible y en oraciones
coherentes.
a. Preparan y realizan una presentación narrativa que: relata un acontecimiento bien elaborado, incluye detalles, refleja una secuencia lógica y
ofrece una conclusión.
5. Hacen grabaciones de audio de cuentos o poemas, añaden dibujos u otros efectos visuales a los cuentos o relatan experiencias cuando es adecuado,
para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos.
6. Escriben oraciones completas cuando es adecuado a la tarea y situación, a fin de proporcionar detalles solicitados o aclaraciones. (Ver los
estándares 1-3 de lenguaje para expectativas adicionales).
Comprensión de Literatura
Grado 2
Nombre________________________________________________________________________Fecha______________________________________________________________
Título__________________________________________________________________________Autor______________________________________________________________
Personajes (RL2.1, RL2.3, RL2.6, RL2.7)
¿Quienes son?
¿Qué quieren? ¿Qué piensan?
¿Cómo reaccionan al problema?
A.
B.
¿Cómo son similares estos personajes? ¿Cómo son diferentes?
A
B
Trama (¿Qué pasó en el cuento?)
Principio
RL2.1, RL2.5, RL2.7
Medio
¿Cuál es el problema?
Final
¿Cuál fue la solución? ¿Cómo resolvieron el problema?
Ambiente ¿Dónde toma lugar el cuento? (RL2.1, RL2.7) _________________________________________________________________________________________________________
¿Qué nos enseña el autor referente al cuento? (El mensaje central/ la moraleja/ la lección)
(RL2.2)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Circula el género de este cuento:
ficción realista
fábula
cuento folclor
cuento de hada
Comprensión: Lectura Informativa
Grado 2
Nombre________________________________________________________________________Fecha_________________________________________________________________
Título__________________________________________________________________________Autor_________________________________________________________________
tema?
(RI2.1, RI2.2, RI2.5, RI2.7, RI2.8)
etc.?
¿Qué información adicional se puede aprender de las
capciones, ilustraciones, diagramas, encabezamientos,
¿Cómo apoya el autor al
Tema Principal:_________________________________________________
¿Cuál es el propósito del autor y porqué escribió la selección?
(RI2.1, RI2.6)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles son cuatro eventos, ideas o pasos que nos explica el texto? (RI2.1, RI2.3)
________________________
________________________
_______________________
________________________
¿Cómo están relacionados/conectados? Dibuja flechas para demostrar cómo están conectados los eventos. ¿Cuáles palabras
podrías usar para describir la conexión? (primero, luego, después, porque, así que, por lo tanto, etc…)
Glosario Personal (RI2.4, RI2.5)
Palabra
Significado
Writing Pacing and Assessment 2014-2015 2nd grade Dual Immersion
Unit
SS
# of
Weeks
Date
ALL GENRES WILL BE ASSESSED IN SPANISH
Review Writing Process
Smart Start
August 25-September 5
2
1
September 8-October 17
6
Opinion (formative)
2
October 20-December 5
6
Opinion (summative)*
3
January 5- February 12
6
Informative/Explanatory (formative)
4
February 17-March 27
6
Informative/Explanatory (summative)*
5
March 30-May 15
6
Narrative (formative)
6
May 18-June 5
4
Narrative (summative)*
Yellow Folder: Review staying on topic
* Assessments will be provided
El Proceso de Escritura Segundo grado
Pre-escritura
Demostrar cómo se usa el mapa de
pensar
1. Lluvia de ideas:
2. Organización
Narración-Diagrama
horizontal
O
Exposición-Diagrama de Árbol
Los estudiantes crean su propio mapa de
pensar para planificar su
escritura/redacción
Aprox: 30-40 min
1-2 días
Borrador
Demostrar cómo verbalizar y
componer
Incluir Texto Mentor
1. Los estudiantes verbalizan
usando:
 compañeros
 dar uno/recibir uno
 cubos/tiras de colores
2. Los estudiantes escriben un
borrador usando el mapa de pensar
creado el día anterior.
** Recuerden: asignar normas de
gramática para incluir con el fin de
que los estudiantes las revisen /
editen más tarde
Aprox: 30-40 min
1-2 días
Revisar
Estrategias de Escritura
Editar
Normas de Escritura
Publicar
Demostrar cómo se revisa usando su
propio borrador o el de uno de los
estudiantes.
Enseñar cómo revisar un ítem. Demostrar
cómo revisar esto en su propio borrador.
Demostrar cómo se edita
usando su propio borrador o el
de uno de los estudiantes.
Enseñar cómo editar un ítem.
Demostrar cómo editar esto
en su propio borrador.
Los estudiantes escriben lo
que están revisando en la
parte superior de su trabajo o
adjuntan una lista de
verificación.
Ideas para la enseñanza de
edición:
 Marcar con un círculo la
habilidad objetivo: ej.
todas las mayúsculas/punto
Los estudiantes se reúnen con el
maestro/a para revisar su borrador que
anteriormente fue revisado y editado
por ellos mismos.
Los estudiantes escriben lo que están
revisando en la parte superior de su
trabajo o adjuntan una lista de
verificación.
Ideas para la enseñanza de Revisión:
 Oraciones Super/Expand-0
 Cortar/Separar el escrito del
estudiante en partes para ser revisado
por grupos
 Verbalizar
 Carteles vivientes
Durante las semanas siguientes preparar
con los estudiantes una lista de
verificación para revisar la lección
anterior y añadir una cosa nueva para
revisar.
Los estudiantes usan esta lista de
verificación para revisar su borrador.
Aprox: 30-40 min
1-2 días
 Cortar/Separar el
escrito del estudiante en
partes para ser editado
por grupos
 mi..mi perro…mi perro es…
 Carteles vivientes
Durante las semanas
siguientes preparar con los
estudiantes una lista de
verificación para revisar la
lección anterior y añadir
una cosa nueva para editar.
Los estudiantes usan esta
lista de verificación para
editar su borrador.
Approx: 30-40 min
1-2 days
El maestro/a guía al estudiante para
hacer correcciones finales y después
volver a escribir el ensayo de manera
presentable.
Éstos se pueden recolectar en un
portafolio o ser exhibidos junto con
arte relevante.
Nota: Los estudiantes pueden también
recolectar borradores y escoger uno
para publicarlo.
Aprox: 30-40 min
1-2 días
Escritura Narrativa
Temas para Revisar en el Segundo Grado :
Temas para Editar en el Segundo Grado
____Oración: Introducción
_________Uso de mayúsculas
____Al inicio de una oración
____Nombres propios (nombres de personas, lugares,
____ Escribir los eventos en secuencia/orden
objetos)
_________Usan palabras que describen el tiempo
_________ Detalles ayudan a mejorar el entendimiento
____agregar palabras/oraciones
____omitir palabras/oraciones
____selección de palabras
____ Detalles describen:
___ acciones/pensamientos/sentimientos
____Mantener el enfoque
____Presentar un sentido de conclusión
_________Puntuación
____Puntos, signos de interrogación/ exclamación
____Comas en fechas, en serie
____ Guiones que indican diálogo
_________Oraciones completas/incompletas
Mapa Narrativo
_________Ortografía
Escritura Informativa/Explicativa
Temas para Revisar en el Segundo Grado
Temas para Editar en el Segundo Grado
____Introducir el tema
_________Uso de mayúsculas
____Al inicio de una oración
____Nombres propios (nombres de
personas, lugares, objetos)
____Apoyar al tema con:
___hechos y detalles
____Mantener el enfoque
____Declaración o sección final
_________ Detalles ayudan a mejorar el entendimiento
____agregar palabras/oraciones
____omitir palabras/oraciones
____selección de palabras
_________Puntuación
____Puntos, signos de interrogación/
exclamación
____Comas en fechas, en serie
____ Guiones que indican diálogo
_________Oraciones
completas/incompletas
_________Ortografía
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura Informativa/Explicativa- Grado 2
Tema: ___________________________________
Conclusión:___________________________________________________
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
16
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Nombre____________________________________________________________________________Fecha_____________________________
Escritura Narrativa- Grado 2
Principio
Medio
Final
Apertura
(introduce a los personajes, ambiente)
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
17
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
agosto 25 - septiembre 5 (9)
Repaso de estándares de primer grado
Destrezas fundamentales
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
Literatura
Texto informativo
©Watkins
18
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
En resalto= Introducción del estándar
Lenguaje
*= Denota un estándar relevante al español
Recursos
©Watkins
19
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Estándares enseñados durante Unidad 1: septiembre 8- octubre 17, Género de escritura: Opinión
Destrezas Fundamentales
3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
Literatura
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
gui).
Texto Informativo
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
10.
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
informativos en forma competente, incluyendo textos de
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
guiada según sea necesario.
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
Al final del año escolar, leen y comprenden textos
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
20
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Estándares enseñados durante Unidad 1
Lenguaje
Escritura
Tipos de textos y sus propósitos
Recursos
Normas y convenciones del español
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
Rango de la escritura y redacción
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
21
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
sept. 8-12
U1S1
(5)
Asse
ss.
Date
s
Género de escritura: Opinión
3
Destrezas Fundamentales
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras
a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente
compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las
Literatura
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un
texto.
Texto Informativo
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
silabas que, qui; gue, gui).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las
palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de
10.
Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea
necesario.
forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior
de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con
enseñanza guiada según sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
22
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
Normas y convenciones del español
Tipos de textos y sus propósitos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual
están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan
palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y
proporcionan una declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo
y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas
del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya
mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y
mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar.
Recursos
Tesoros – Los nuevos amigos de David
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al
escribir y hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va
a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las
letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos
que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
Rango de la escritura y redacción
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie
de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
Writing Genre: Opinion
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
23
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Assess.
Dates
sept. 15-19 (5)
U1S2
Destrezas Fundamentales
3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente
Literatura
Unit 1 Week 1
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
Texto Informativo
Unit 1 Week 1
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
detalles clave de un texto.
compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que,
qui; gue, gui).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
24
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
Tipos de textos y sus propósitos
Normas y convenciones del español
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
Recursos
Tesoros- El Sr. Putter y Tabby toman el té
Rango de la escritura y redacción
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
25
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Asse
ss.
Date
s
sept. 22-26 (5)
Género de escritura: Opinión
U1S3
Destrezas Fundamentales
3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a
nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como
vocal.
Literatura
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un
texto.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la
descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente
acción.
Texto Informativo
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios
párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el
texto.
compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas
que, qui; gue, gui).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las
palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de
forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior
de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con
enseñanza guiada según sea necesario.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10.
Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea
necesario.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
26
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
Recursos
Normas y convenciones del español
Tipos de textos y sus propósitos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
Tesoros- Time for Kids: Su idioma nativo
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombre geográfico y solo en la primera letra de títulos de libros,
películas, obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición
“de” para señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
Rango de la escritura y redacción
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
27
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
sept. 29 – oct.3
U1S4
(5)
Assess.
Dates
Género de escritura: Opinión
Destrezas Fundamentales
3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
Literatura
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
Texto Informativo
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente
compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que,
qui; gue, gui).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10.
Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
28
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Lenguaje
Escritura
Tipos de textos y sus propósitos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
Recursos
Normas y convenciones del español
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
Tesoros- Conoce a Rosina
Rango de la escritura y redacción
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
29
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
oct. 6 - 10
U1S5
(5)
Assess.
Dates
Género de escritura: Opinión
Destrezas Fundamentales
3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente
compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que,
qui; gue, gui).
Literatura
Texto Informativo
Ideas clave y detalles
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
Fluidez
procedimientos técnicos en un texto.
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10.
Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
©Watkins
30
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
Tipos de textos y sus propósitos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
Normas y convenciones del español
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
Recursos
Tesoros- Me llamo Yoon
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
Rango de la escritura y redacción
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
31
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Oct. 14 – 17 (4)
Repaso y Valoración
U1S6
Assess.
Dates
Género de escritura: Opinión* (formative)
Destrezas Fundamentales
3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente
compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que,
Writing Formative Assessment (Opinion)
qui; gue, gui).
Literatura
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
Fluidez
Texto Informativo
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10.
Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
©Watkins
32
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Lenguaje
Escritura
Tipos de textos y sus propósitos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
Recursos
Normas y convenciones del español
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
Rango de la escritura y redacción
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
33
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Estándares enseñados durante Unidad 2: octubre 20-diciembre 5
Assess.
Dates
Género de escritura: Opinión (summative)
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
Writing Assessment Summative (Opinion)
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
Literatura
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un
texto.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo,
por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de
un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de
diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o
moraleja.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la
descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la
acción.
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej.
cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes
culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de
forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior
de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con
enseñanza guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos,
ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en
un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado (Ver los
estándares 4-6 de Lenguaje para expectativas adicionales)
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej.
leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios,
índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera
eficiente, datos clave o información en un texto.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel
superior de los niveles de complejidad del texto para los
grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
©Watkins
34
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
Recursos
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c
o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazóncorazones; joven- jóvenes)
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras
de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado,
eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido
se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una
palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el
significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien,
bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes
académicos.
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
35
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
oct. 20 – 24 (5)
U2 S1
Assess.
Dates
Género de escritura: Opinión
Destrezas Fundamentales
Literatura
Fonética y reconocimiento de palabras:
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej.
cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
36
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea
necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
Recursos
La canción de Babú
4d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el
significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien,
bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes
académicos.
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
37
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
oct. 27 – 31 (5)
U2
S2
Assess.
Dates
Género de escritura: Opinión
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
Texto Informativo
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
gui).
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
a.
En resalto= Introducción del estándar
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
©Watkins
38
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Lenguaje
Escritura
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
Recursos
L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su
uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va
a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y
compuestas.
Tesoros- Ser vecinos
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de
las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas
de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de
libros, películas, obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la
preposición “de” para señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan
sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices;
carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos,
según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar
traducciones.
4d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el
significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas,
bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los
componentes académicos
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
39
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
nov. 3 – 7 (5)
U2 S3
Asses
s.
Dates
Género de escritura: Opinión
Destrezas Fundamentales
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
Fonética y reconocimiento de palabras:
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado (Ver los
estándares 4-6 de Lenguaje para expectativas adicionales)
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
©Watkins
40
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Lenguaje
Escritura
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea
necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
Recursos
Tesoros: Time for Kids Lucha contra el fuego
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de
palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de
2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o
frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo
conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de
una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado
de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes
académicos
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
41
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
nov. 10, 12 - 14 (4)
U2 S4
Assess.
Dates
Género de escritura: Opinión
Destrezas Fundamentales
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
Fonética y reconocimiento de palabras:
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
©Watkins
42
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Lenguaje
Escritura
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea
necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
Recursos
Tesoros- Miedo
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras
de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado,
eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido
se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una
palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado
de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes
académicos
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
43
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
nov. 17 – 21 (5)
U2 S5
Assess.
Dates
Género de escritura: Opinión
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
gui).
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej.
leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios,
índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Texto Informativo
*= Denota un estándar relevante al español
eficiente, datos clave o información en un texto.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
©Watkins
44
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
Recursos
L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al
escribir y hablar.
a.Escriben documentos claros con letra legible.
Tesoros- Inventores afroaméricanos
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z
por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces;
corazón- corazones; joven- jóvenes)
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea
necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras
de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado,
eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido
se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una
palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado
de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes
académicos
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
45
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
dic. 1-5 (5)
Repaso y Valoración
U2 S6
Assess.
Dates
Género de escritura: Opinión
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
Writing Assessment Summative (Opinion)
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
gui).
Fluidez
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario
En resalto= Introducción del estándar
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
clave o información en un texto.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según
©Watkins
46
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Lenguaje
Escritura
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
Recursos
L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al
escribir y hablar.
a.Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c
o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazóncorazones; joven- jóvenes)
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea
necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras
de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado,
eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido
se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una
palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado
de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes
académicos
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
47
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
dic. 8 – 19 (10)
Semanas de repaso
Assess.
Dates
Género de escritura: Opinión/ Empezar escritura Informativa/Explicativa
Destrezas Fundamentales
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
Literatura
Texto Informativo
©Watkins
48
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
En resalto= Introducción del estándar
Lenguaje
*= Denota un estándar relevante al español
Recursos
©Watkins
49
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Estándares enseñados durante Unidad 3 : enero 5- febrero 12
Género de escritura-Informativo/Explicativo (Formative)
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un
texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son
comunes pero inconsistentes
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas,
frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o
canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
(b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras
multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda,
grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y
la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en
un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo
que el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8.
Describen como las razones apoyan los puntos específicos
que el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10.
Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
©Watkins
50
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su
opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y
las razones y proporcionan una declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para
desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la
tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los
estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario
al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar
escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo
tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para
contestar una pregunta.
9. (Se inicia en 4to grado)
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos
cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
Lenguaje
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luzluces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso,
saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento,
lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y
ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera
letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que
se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej.
feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o
consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (eneromarzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento
ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
Adquisición y uso de vocabulario
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y
el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. felizinfeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej.
adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar,
pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases
en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o
jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos
estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
51
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Assess
.
Dates
enero 5 – 9 (5)
Género de escritura-Informativo/Explicativo
U 3 S1
Destrezas fundamentales
Literatura
Fonética y reconocimiento de palabras
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
procedimientos técnicos en un texto.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas
que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
Texto Informativo
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
f.
pertinentes a un tema o material de segundo grado
Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con
h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui).
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
Fluidez
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo
que el autor quiere contestar, explicar o describir.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10.
Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
52
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Lenguaje
Escritura
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan
datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o
sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia
(ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
Recursos
Tesoros: Me llamo Celia
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas,
signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
Adquisición y uso de vocabulario
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de
significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con
flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
53
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
enero 12 - 16 (5)
U3 S2
Assess.
Dates
Género de escritura-Informativo/Explicativo
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un
texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son
comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
gui).
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y
la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
Texto informativo
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
clave o información en un texto.
el autor quiere contestar, explicar o describir.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10.
Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
54
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
Recursos
Tesoros: Por fin es carnaval
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas,
signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
Adquisición y uso de vocabulario
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de
significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con
flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
55
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
enero 20 - 23 (4)
U3 S3
Assess.
Dates
Género de escritura-Informativo/Explicativo
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras
multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda,
grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en
un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave
o información en un texto.
personajes, escenario o trama.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
8. NA
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
texto
el autor quiere contestar, explicar o describir.
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
Texto Informativo
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
©Watkins
56
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas
digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas,
signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
Recursos
Treasures – “Music of the Stone Age”
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de
significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con
flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al
leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso
de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo
también me siento contento).
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
57
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
enero 26 - 29 (4)
U3 S4
Assess.
Dates
Género de escritura-Informativo/Explicativo
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a
nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada
como en un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
personajes, escenario o trama.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
8. NA
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
texto
el autor quiere contestar, explicar o describir.
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
Texto Informativo
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
©Watkins
58
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas,
signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una
carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una
carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
Recursos
Tesoros – Clic, Clac, Muu: Vacas escritoras
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de
significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con
flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
59
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
feb. 2 - 6 (5)
U3 S5
Assess.
Dates
Género de escritura-Informativo/Explicativo
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas,
frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o
canción.
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
pertinentes a un tema o material de segundo grado
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
clave o información en un texto.
dialogo en voz alta.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
el autor quiere contestar, explicar o describir.
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
personajes, escenario o trama.
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
8.
8. NA
Fluidez
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
Describen como las razones apoyan los puntos específicos
que el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
60
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie
de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de
ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes
que se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas,
signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de
significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con
flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen
alimentos que son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
Recursos
Tesoros- Me llamo Gabriela
©Watkins
61
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
feb. 9 - 12 (4)
Repaso y Valoración
U3 S6
Asse
ss.
Date
s
Género de escritura-Informativo/Explicativo
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
Writing Assessment Formative (Informative/Explanatory)
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción
de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos,
así como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente,
dialogo en voz alta.
datos clave o información en un texto.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
el autor quiere contestar, explicar o describir.
personajes, escenario o trama.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
8. NA
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de
forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de
los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con
enseñanza guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
62
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
Recursos
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas,
signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de
significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con
flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
63
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Assess.
Dates
Estándares enseñados durante Unidad 4: febrero 17- marzo 27
Género de escritura-Informativo/Explicativo (Summative)
Destezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
Writing Assessment Summative (Informative/Explanatory)
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
64
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
Recursos
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa);
para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el
guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y
esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento
escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
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Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Assess
.
Dates
feb. 17 – 20 (4)
Género de escritura-Informativo/Explicativo
U4 S1
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
66
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar
nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir
diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y
emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico)
Recursos
Tesoros- La Carrera del Sapo y el Venado
en palabras ya conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
67
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Assess.
Dates
feb. 23 - 27 (5)
Género de escritura-Informativo/Explicativo
U4 S2
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un
texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y
esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de
forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de
los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con
enseñanza guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos,
así como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices,
menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente,
datos clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
68
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
Recursos
Tesoros- El Oficial Buckle y Gloria
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
69
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
marzo 2 - 6 (5)
U 4 S3
Assess.
Dates
Género de escritura: Informativo/Explicativo
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo,
para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e
identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos
más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas)
proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el
principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el
hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material
impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o
trama.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un
texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el
enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas
o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a
un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de
foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos,
iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un
texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor
quiere contestar, explicar o describir.
8. NA
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra
cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de
Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor
hace en un texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente,
incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en
dos textos sobre el mismo tema
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Texto Informativo
*= Denota un estándar relevante al español
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en
forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias
y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
70
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
Recursos
Tesoros- Time for Kids: En la sala de emergencia
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
71
Assess.
Dates
marzo 9 - 13 (5)
Género de escritura: Informativo/Explicativo
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo,
para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e
identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos
más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas)
proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el
principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el
hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material
impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o
trama.
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un
texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el
enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas
o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a
un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de
foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos,
iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un
texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor
quiere contestar, explicar o describir.
8. NA
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra
cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de
Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor
hace en un texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente,
incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en
dos textos sobre el mismo tema
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
U4 S4
*= Denota un estándar relevante al español
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en
forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias
y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
72
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
Recursos
Tesoros- Una cachorra de foca crece
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
73
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Assess.
Dates
marzo 16 - 20 (5)
Género de escritura: Informativo/Explicativo
U4 S5
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo,
para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e
identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el
enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos
más importantes.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas
o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas)
proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a
un tema o material de segundo grado
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el
principio introduce el tema y el final concluye la acción.
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de
foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos,
iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un
texto.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el
hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material
impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o
trama.
8. NA
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de
Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente,
incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Texto Informativo
*= Denota un estándar relevante al español
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor
quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo
funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor
hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en
dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en
forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias
y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
74
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
Recursos
Tesoros- Arroz con frijoles y unos simpáticos
ratones
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
75
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Assess.
Dates
marzo 23-27
Género de escritura: Informativo/Explicativo
Destrezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
Writing Assessment Summative (Informative/Explanatory)
Repaso y Valoración
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
Literatura
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
Fluidez
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e
identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el
enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos
más importantes.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas
o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas)
proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a
un tema o material de segundo grado
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el
principio introduce el tema y el final concluye la acción.
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de
foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos,
iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un
texto.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el
hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material
impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o
trama.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de
Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente,
incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
S6
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo,
para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
8. NA
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
U4
*= Denota un estándar relevante al español
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor
quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra
cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor
hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en
dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en
forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias
y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
76
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
Recursos
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
77
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Estándares enseñados durante Unidad 5: marzo 30-mayo 15
Assess.
Dates
Género de Escritura - Narrativa (Formative)
Destezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
78
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el
orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
Recursos
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
79
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Assess.
Dates
marzo 30 –abril 1 (3)
Género de escritura: Narrativa
U5 S1
Destezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
80
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el
orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
Resources
Tesoros- El flamboyán amarillo
©Watkins
81
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
abril 13 - 17 (5)
U5 S2
Assess.
Dates
Género de escritura: Narrativa
Destezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
82
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
Recursos
Tesoros- Los pájaros de la cosecha
©Watkins
83
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
abril 20 - 24 (5)
U5 S3
Assess.
Dates
Género de escritura: Narrativa
Destezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
84
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
Resources
Tesoros- Time for Kids: Conoce a Supercroc
©Watkins
85
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
abril 27 – mayo 1 (5)
U5 S4
Assess.
Dates
Género de escritura: Narrativa
Destezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
86
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
Resources
Tesoros- Farfalina y Marcel
©Watkins
87
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
mayo 4 – 8 (5)
U5 S5
Assess.
Dates
Género de escritura: Narrativa
Destezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
88
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
Recursos
Tesoros- Nutik, el cachorro de lobo
©Watkins
89
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
mayo 11 - 15 (5)
Repaso y Valoración
U5 S6
Literatura
Texto Informativo
Assess.
Dates
Género de escritura: Narrativa (Formative)
Destezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
90
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
Recursos
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
91
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Estándares enseñados durante Unidad 6: mayo 18- junio 5
Asses
s.
Date
s
Género de escritura- Narrativa (Summative)
Destezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
Examen de escritura- Narrativa (Summative)
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
92
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
Recursos
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
©Watkins
93
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Asses
s.
Date
s
mayo 18- 22 (5)
Género de escritura: Narrativa
Destezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
U6 S1
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
94
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
Recursos
Tesoros- Napí
©Watkins
95
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Asses
s.
Date
s
mayo 26-29 (4)
Género de escritura: Narrativa
Destezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
U6 S2
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
96
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
Recursos
Tesoros- ¡Plif! ¡Plaf! Los animales se bañan
©Watkins
97
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Asses
s.
Date
s
junio 1-5 (5)
Género de escritura: Examen Narrativa
Destezas Fundamentales
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
En resalto= Introducción del estándar
Literatura
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
*= Denota un estándar relevante al español
U6 S3
Texto Informativo
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
©Watkins
98
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
Escritura
Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
En resalto= Introducción del estándar
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
*= Denota un estándar relevante al español
Recursos
Tesoros- Time for Kids Una forma de ayudar a la
Tierra
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Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar
*= Denota un estándar relevante al español
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