ECM44 - Escuelas Católicas de Madrid

Sumario
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9 Año 8 Nº 44
marzo-abril 2012
Presidente
Javier Agudo García
Director
Emilio Díaz Muñoz
Redactora Jefe
Eva Díaz Fernández
Consejo de Redacción
Javier Esteban Salcedo
Miguel Ardanaz Ibáñez
J. Antonio Poveda
Susana Ruiz Pérez
Armando Vega
Adolfo Martínez
Diseño
Sentido Común Comunicación
Maquetación
J.J.P.D.
Fotografía
JUPITERIMAGES
© “\eC2\eA92009
Jupiterimages Corporation”
Edita
FERE-CECA-EyGM
Imprime
Villena, Artes Gráficas
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de
m adrid
Editorial
Tiempo de cierres; tiempo de aperturas;…
Admisión de alumnos y zonificación
Centros con alma que son/parten de un proyecto
educativo común: el Evangelio
Encuentro de directivos de FP
Francisco López Rupérez y Bonifacio Alcañiz
Referente a Madrid
Plan de Acción 2012
Presentación del Programa Artes
I Encuentro de FP de ECM
Congreso Nacional de Educación Física y Deporte Escolar
ABC y ECM sellan su “renovación”
PÁGINAS CENTRALES:
MEMORIA DE ACTIVIDADES DE ECM 2011
13 Arte en los colegios
20 Beda
22 Tira de humor
l Centro María Inmaculada de Fuencarral: colegio, centro cultural y social
l Los efectos positivos de la evaluación externa en el aprendizaje
del inglés
Depósito legal:
M-16.523-2005
e scuelas c atólicas
[3]
editorial
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Tiempo de cierres;
tiempo de aperturas;…
C
on la Pascua de Resurrección, tiempo de alegría e
infinita esperanza, comienza el
último
trimestre/cuatrimestre
del curso escolar. Un tiempo en
el que coinciden los cierres de
procesos propios del presente
año, con las actividades tendentes a programar y organizar el
siguiente.
modificaciones de conciertos que
afrontamos durante estas semanas y que preocupan a numerosas
titularidades; y por supuesto, de
atención y cumplimiento del procedimiento de admisión de alumnos que, en este curso, estrena
novedades significativas en materia de criterios de baremación y de
zonas de escolarización.
Momentos, pues, de atención
a los probables cambios normativos que incidan en la organización
académica de los centros; atención al resultado de las posibles
En definitiva, y fiel a su costumbre, un trimestre complejo,
presidido por cuestiones que generan no pocas incertidumbres y
desazones entre los directivos y
titulares de los centros concertados, y que han de ser afrontadas
con la mirada bien pendiente de
la ejecución y cierre de los asuntos
propios del curso que ahora afronta su recta final.
Ánimo, pues, a todos los agentes implicados en estos procesos
inciertos y, a veces, desasosegantes… Ánimo a titulares, directivos,
profesores, padres… Nos esperan
meses intensos en política y gestión educativa que exigen toda
nuestra atención y, por supuesto,
todo nuestro entusiasmo.
Francisco López Rupérez
y Bonifacio Alcañiz
Y
debemos aprovechar estas páginas de opinión
para opinar acerca de dos bajas recientes que
hemos vivido en nuestro entorno educativo más
inmediato. Se trata del presidente del Consejo Escolar de Madrid, Don Francisco López Rupérez, y
del director del Área Territorial de Madrid-Capital,
Don Bonifacio Alcañiz.
Con el primero hemos mantenido, desde hace
años, una relación intensa, provechosa y productiva, además de una indudable cercanía personal. En
sus distintas responsabilidades de gobierno y gestión (Dirección General del MEC, Secretario General del MEC, Viceconsejero de Educación… y finalmente, Presidente del Consejo de Madrid durante
los últimos cinco años), ha sido siempre un ejemplo
de profesionalidad, criterio, mesura y cercanía institucional y personal. Su nombramiento como Presidente del Consejo Escolar del Estado le aparta momentáneamente de la política educativa madrileña,
pero le sigue manteniendo cerca de todos nosotros.
Enhorabuena por su nombramiento y, sobre todo,
por su excelente presidencia del Consejo durante
estos años, en los que ha liderado la extraordinaria
mejora de nuestro Informe Educativo Anual.
Y qué decir respecto de Don Bonifacio! Cerca de
doce años al frente de la compleja y amplia Dirección de Área Territorial de Madrid capital, lidiando
con cupos, escolarización, arreglos escolares, informes sobre conciertos, actividades y servicios, agentes sociales… y siempre haciéndolo con prudencia,
actitud de diálogo y escucha, conocimiento, criterio, rectitud, voluntad de solución de problemas…
Un verdadero lujo, en definitiva, en el que también
la cercanía personal ha sido un elemento vital en su
función cotidiana.
Desde ECM, nuestro abrazo más cordial y afectuoso a ambos, y nuestro reconocimiento por su
magnífica labor y, sobre todo, por su amistad. Y por
supuesto, ¡seguimos en contacto! ¡Gracias y suerte!
[5]
editorial
Centros con alma
que son/parten de
un proyecto
educativo común:
el Evangelio
Encuentro de
directivos de FP
Y
con relación al esfuerzo de difundir nuestra
oferta, está claro que no nos encontramos ante
una novedad, sino sencillamente ante la necesidad
secular, y quizá ahora más intensamente experimentada, de hacer notables y conocidos nuestros
proyectos educativos y sus peculiaridades que los
hacen distintos y más atractivos.
Efectivamente, nuestros Proyectos Institucionales y de Centro deben hacer un esfuerzo por modernizar sus formas; por hacerse más visibles; por
reseñar los contenidos y elementos más peculiares;
por destacar las apuestas demandas y valoradas
por las familias, como pueda ser el caso de la Innovación 43.19, o los Programas ARTES y BEDA…
Tienen que mimar y hacer relucir el Deporte Escolar
y sus Valores, su tradición, su acompañamiento, su
atención a la diversidad… Y por supuesto, deben
trasladar con claridad y convicción su apuesta por
los valores profundos que alientan y dan vida a
nuestros proyectos educativos.
Es tiempo de competitividad; es decir, de coherencia y de esfuerzo. Coherencia para ser y parecer
lo que realmente somos; para mejorar y diversificar
la calidad, desde los fundamentos de nuestra esencia e identidad. Y de esfuerzo, porque no sólo vale
“serlo”, sino también “parecerlo”. Es decir, esfuerzo y compromiso por hacer visibles esos elementos
que nos cualifican y caracterizan; nuestras características, nuestros proyectos y programas, y sobre
todo, nuestra ALMA.
Centros con ALMA, que son parte de un Proyecto Común. Así se expresa la publicidad institucional con la que Escuelas Católicas de Madrid se
ha presentado en sociedad, a través de carteles,
audios, anuncios,… informando a las familias de
que todos y cada uno de los centros educativos que
se integran en nuestra institución comparten ese
íntimo y decisivo mensaje: el mensaje del anuncio
de Jesús.
[6]
D
urante los días 23 y 24 de abril, se celebró
en el Centro EE.PP. Padre Piquer, de Madrid, nuestro I Encuentro de Directivos de Centros de Formación Profesional. Un encuentro al
que asistieron cerca de 200 titulares y directivos
fundamentalmente de Madrid, pero también
de otras comunidades autónomas.
Durante dos días, tuvimos ocasión de conocer y debatir las novedades previstas por
el Gobierno de Madrid en torno a estas enseñanzas, y particularmente su apuesta por
un modelo de FP cercano al esquema dual
practicado desde hace décadas en Alemania.
En este sentido, merece especial mención la
ponencia del viceconsejero de Empleo, Jesús
Valverde, quien expuso los rasgos básicos de
la experiencia dual desarrollada en Madrid y
sus expectativas de futuro, destacando que el
modelo sería también aplicable a la FP concertada. También tuvimos ocasión de debatir
sobre el modelo, tanto a través de la opinión
de la empresa, como de los trabajadores y de
los propios centros, en una mesa redonda de
inmensa calidad y capacidad crítica y realista.
Y por supuesto, talleres de experiencias,
análisis jurídico del actual modelo y su proyección de futuro, presentación del estudio de la
Universidad de Comillas sobre permeabilidad
de la FP en el mundo de la empresa, etc.
Sin duda, un Encuentro interesantísimo, que
suscitó una excelente valoración, y a cuya apertura asistieron representantes de la Obra Social
de Caja Madrid, de la Universidad de La Rioja,
el Presidente de CEIM y el Director General de
Becas y Ayudas en representación de la Consejera de Educación.
Un Encuentro que no debe acabar en sí
mismo, sino que debe marcar un camino de
trabajo continuado que se traduzca en propuestas y debate acerca de un sector tan
decisivo económica, social y culturalmente,
como es la formación profesional.
Admisión de alumnos y zonificación
Y
como hemos dicho, una de las principales cuestiones que afrontamos durante las próximas semanas, por no decir la principal, es la admisión de alumnos para el próximo curso 2012-13. Ciertamente, un
capítulo vital en la existencia y funcionamiento de los
centros, con fuerza motriz suficiente como para que
el resto de asuntos dependan de su feliz resolución. O
lo que es lo mismo, y aunque sea de perogrullo, ¡sin
alumnado, no hay centro que valga!...
Ciertamente, el presente proceso lo iniciamos con
dos factores dignos de consideración. Por un lado, y
como cuestión más novedosa, las modificaciones operadas por el Gobierno de Madrid en la normativa reguladora de la escolarización en centros sostenidos con
fondos públicos. Unas novedades que han generado
controversia, que pueden provocar alguna alteración
técnica a la que ahora haremos referencia, pero que en
su filosofía y en su conjunto han merecido una satisfactoria valoración social y de la Comunidad Educativa.
Y por otro, la existencia de una mayor y más diversa oferta de escuela pública y concertada, que felizmente amplía las posibilidades de libre elección por
parte de las familias, pero que también exige un mayor
AF_docentes.pdf
1
11/04/12
13:53
y necesario esfuerzo por parte de los titulares y directivos de centros en cualificar y hacer más visible y competitiva la oferta de nuestros centros educativos.
Con relación a lo primero, casi todo está dicho ya.
De hecho, desde estas páginas nos hemos pronunciado acerca de las novedades introducidas por el Gobierno en las normas de escolarización. Cuestiones como
la ampliación y unificación de las zonas, o la introducción de criterios como el de hijos de antiguos alumnos,
suponen indiscutiblemente una ampliación de las posibilidades de elección de las familias y de la vinculación
de éstas con los proyectos educativos escogidos.
Únicamente, y en este momento inicial del proceso, cabe llamar la atención ante ciertas dificultades
técnicas que, necesariamente, deberán ser salvadas
una vez se vayan planteando. Es el caso de los efectos
derivados de la desaparición de la zona limítrofe de 2
puntos, o de la puntuación común para todas las situaciones de hermanos en el centro. Sin duda, estas
circunstancias van a provocar un elevado número de
empates que los centros tendrán que dirimir a través
de sorteos de letras, que no siempre son mecanismos
bien entendidos por las familias.
[7]
e scuelas c atólicas
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e scuelas c atólicas
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a Madrid
Plan de Acción
2012
D
urante la tarde del 22 de
marzo se celebró la Asamblea General Estatutaria de FERE-CECA Madrid y de la Asociación Educación y Gestión de
Madrid (ECM). Durante algo
más de dos horas, se expusieron los documentos básicos de
funcionamiento y organización
de la institución (Memoria, Plan
de Acción, Balance económico
y Presupuestos), y además se
procedió al nombramiento de la
mitad de la Junta Rectora correspondiente a representantes estatutarios de entidades titulares
de Centros (Superiores/as Provinciales, Consejeros, Delegados
Permanentes…).
Todas las propuestas de la
Junta Rectora fueron aprobadas
por unanimidad, destacando
importantes innovaciones introducidas en el Plan de Acción,
como las referidas al programa
de Calidad a implantar en el
secretariado de ECM; la potenciación del programa 43.19 y
ARTES; o la organización de un
servicio para apoyar y acompañar a los centros en sus procesos
de regularización municipal y de
solicitud de revisión periódica de
licencias.
En síntesis, continuidad y crecimiento, buscando la coherencia entre identidad y modernidad, y concibiendo cada vez más
el servicio como una forma de
acompañamiento. Y, por supuesto, una excelente Junta Rectora
que garantiza una espléndida
dirección de la organización entre sus Asambleas estatutarias.
Gracias a los que ahora se incorporan, y muchísimas gracias a los
que ahora nos dejan. ¡Gracias de
corazón!
Presentación
del Programa
Artes
E
l 7 de marzo se presentó oficialmente el Programa Artes,
diseñado para impulsar, ordenar, dinamizar y poner en valor
las actividades artísticas que los
colegios desarrollan o van a desarrollar. El acto estuvo presidido
por Alicia Delibes, viceconsejera
de Educación de la Comunidad
de Madrid, acompañada por Rocío Albert, directora general de
mejora de la Calidad de la Enseñanza.
El acto de presentación tuvo
lugar en el Salón de los Espejos
del Colegio María Inmaculada, y
estuvo amenizado por un cuarteto vocal y un pianista. En ese
marco incomparable se entregaron las placas identificativas a los
once centros que se han incor-
[9]
porado al proyecto este curso.
Se contó además con la ponencia de Javier Atance titulada “La
música como elemento vehicular
dentro de la culturalización del
alumno y de su socialización”. El
músico explicó la repercusión de
la música en el desarrollo físico,
afectivo e intelectual del alumno,
y animó a los presentes a conceder un mayor peso a la enseñanza de la música en el currículo.
Estuvieron también el presidente del Trinity College London, Nick Beach, quien calificó
al programa de “visionario”; el
presidente de la Editorial Pearson, Juan Carlos Cavín; y el
presidente de ECM, Javier Agudo, quien animó a los centros a
profundizar en la innovación, en
la mejora permanente y en la especialización en espacios como
los idiomas, las tecnologías o las
artes escénicas. Por su parte, la
Viceconsejera de Educación dijo
que el proyecto era una “muestra de calidad y excelencia”.
I Encuentro de
FP de ECM
L
os días 23 y 24 de marzo Escuelas Católicas de Madrid celebró el I Encuentro de Directivos
de Formación Profesional con la
asistencia de más de 150 titulares
y directivos de centros de FP de
la Comunidad de Madrid. Supuso
una interesante reflexión entorno a
estas enseñanzas y particularmente
sobre la propuesta del Gobierno de
Madrid.
Jesús Valverde, viceconsejero
de Empleo explicó cómo está siendo la experiencia piloto del proyecto de Formación dual en Madrid,
y anunció que el próximo curso se
incrementarán el número de ciclos,
alumnos y empresas participan-
referente a Madrid
tes y, en un futuro, esperan que el
modelo se extienda también a los
centros concertados.
En la inauguración, Javier Restán, director general de Becas y
Ayudas de la Consejería de Educación, en representación de la Consejera, reconoció el trabajo de los
centros de ECM “siempre innovando, teniendo en cuenta al hombre
en su totalidad y dando respuesta
a los cambios”, dijo. También estuvo el presidente de CEIM, Arturo
Fernández y Elena Gil, directora
del área de Educación y Medio
Ambiente de la Obra Social Caja
Madrid.
Muy interesante resultó el panel de debate con representantes
de la empresa, los sindicatos y la
escuela. Con el título “Formación
dual, pero ¿qué dual?” Alejandro
Couceiro, secretario general de
CEIM, Estella Acosta, adjunta secretaria de formación de CC.OO.
de Madrid, y Antonio Blanco, salesiano, experto en FP y responsable
de escuelas de la congregación,
pusieron sobre la mesa algunos interrogantes acerca de la formación
dual alemana aplicada a España.
En líneas generales coincidieron
en la falta de debate y consenso
acerca de las reformas planteadas
para la FP, e insistieron en la falta de una cultura empresarial que
garantice el adecuado seguimiento y formación de los alumnos en
prácticas.
La jornada se completó con las
ponencias de Vicente Hernández
Franco, de la Universidad Pontificia de Comillas y de José Antonio
Poveda, director de la Asesoría
Jurídica de ECM, además de siete
talleres de buenas prácticas en FP
y concluyó con la intervención de
Mariano Pérez Claver, presidente
de NH Hoteles que habló de los
valores que los empresarios piden
a sus trabajadores.
El Encuentro finalizó con la
lectura de las siguientes conclusiones:
1.Importancia de la aportación
de la escuela en los procesos
de Formación Profesional.
2.Mayor debate y reflexión
acerca del sistema de formación dual en la Comunidad de
Madrid.
3.Necesidad de autonomía pedagógica y organizativa de
las escuelas profesionales.
4.Importancia del profesorado
y de su formación.
5. Compromiso de ECM respecto de la FP: constitución de
un seminario permanente.
Congreso Nacional de Educación Física y Deporte Escolar
E
scuelas Católicas de Madrid y la Universidad Europea de Madrid celebrarán los días 11 y 12 de
mayo de 20102 el Congreso Nacional en Educación
Física y Deporte Escolar, en el Campus de Villaviciosa de Odón de la Universidad Europea de Madrid.
La convocatoria del Congreso Nacional de Educación Física y Deporte Escolar de Escuelas Católicas de Madrid obedece a la necesidad de cubrir
la demanda formativa requerida por los profesores
de Educación Física de Secundaria y Bachillerato, los
maestros de Primaria y los Coordinadores de Deportes de los centros educativos.
La nueva coyuntura pedagógica, legal y social, obliga a modificar las costumbres más arraigadas en la docencia, a conocer el nuevo marco legal y a implementar
nuevos sistemas pedagógicos basados en las competencias y en el conocimiento de la inteligencia emocional, de modo que la educación física y el deporte sea
un elemento cada vez más valorado para mejorar a las
nuevas generaciones de jóvenes.
En base a ello, Escuelas Católicas de Madrid se ha
aliado con la Facultad de CC. de la Actividad Física y
el Deporte de la Universidad Europea de Madrid para
lanzar este Congreso que pretende ayudar a los docentes a desarrollar la difícil labor a la que se enfrentan en
la actualidad.
En dicho congreso, se reflexionará sobre cuestiones
como el papel de los padres en el deporte, psicología
para entrenadores de deportistas jóvenes, educación
física y bilingüismo o responsabilidad civil, entre otros.
Para más información: [email protected]
[ 10 ]
e scuelas c atólicas
ABC y ECM
sellan su
“renovación”
A
BC y Escuelas Católicas de
Madrid (ECM) rubricaron el
8 de marzo su acuerdo de colaboración que comenzó en el
año 2004. Este convenio ha ido
evolucionando con el tiempo
adaptándose a las nuevas necesidades sociales y a las tecnologías imperantes. Tanto es así que
desde enero de 2012 la edición
escolar de ABCNCLASE dejó de
existir para dar paso al futuro,
naciendo así su modalidad digital
www.abcnclase.com
El convenio conlleva una
amplia cobertura mediática por
parte de ABC de los Juegos Deportivos de ECM, así como de
otras informaciones relacionadas
con el mundo escolar que pudieran ser de interés para docentes
y alumnos. Además el periódico se compromete al patrocinio
con pago en especies, en forma
de espacios publicitarios, de las
equipaciones de juego que se reparten a cada uno de los jugadores participantes en el campeonato, que ya superan los 10.000
deportistas entre las disciplinas
de baloncesto, futsal y voleibol.
de
m adrid
Por su parte ECM incorporará
el logotipo de ABC en su página
web; equipaciones de juego; reglamentos de cada deporte; Bases de Competición; Normativa
General; actas de los partidos;
photocall de la Jornada de Clausura de los Juegos, que este año
se celebrará el 2 de junio, y Gala
del Coordinador, programada en
esta edición para el 29 de marzo;
memoria anual de ECM; y carteles conmemorativos de los Juegos
Deportivos de ECM. Todo ello sin
olvidar que el medio de comunicación estará presente en todos
aquellos actos oficiales que con
motivo de la actividad deportiva
organice Escuelas Católicas de
Madrid.
Presentación
de la revista
Educación
Global en
Barcelona
E
l 27 de febrero se presentó
en Barcelona el primer número de la revista internacional
de educación para el desarrollo
“Educación Global Research” en
la que participa Escuelas Católicas de Madrid. Tras un número
0 que hacía un recorrido sobre
los artículos que fueron determinantes en su época esbozados y
comentados en la actualidad por
sus autores y autoras especialista
en el sector de la educación para
el desarrollo; en este número 1,
con el que la Revista comienza su
andadura destacan los siguientes
artículos: “Educación para el desarrollo: de corriente minoritaria
a corriente establecida”, escrito
por el profesor de la Universidad
de Londres, Douglas Bourn, una
referencia en Europa en lo que
se refiere a la educación para el
desarrollo; “Otra manera de leer
[ 11 ]
y cambiar el mundo. La mística
en la educación popular”, elaborado por el especialista brasileño
en Paulo Freire, Danilo R. Streck;
“Una propuesta de marco lógico
para la Educación para el Desarrollo Global”, desarrollado por
Miguel Ardanaz (ECM), César
García-Rincón y Belén Urosa; o
Política pública y participación
ciudadana: Ocho tensiones para
la incidencia desde la educación
popular”, del investigador chileno Edgardo Álvarez, entre otros.
La revista que publica 3 números al año, tiene siete áreas
temáticas y está dirigida a universidades o espacios de educación superior, centros de Educación Primaria y Secundaria, organizaciones juveniles y otros espacios educativos, que son clave
como territorio para la práctica y
la experimentación pedagógica
desde perspectivas formales y no
formales.
El portal on-line de la nueva
revista es: http://www.educacionglobalresearch.net/
informe
e scuelas c atólicas
[[15263616]]
de
m adrid
M emoria A ctividades ECM 2011
1
1
20
MEMORIA
DE
ACTIVIDADES
“CREEMOS,
CRECEMOS,
ACOMPAÑAMOS...”
1
ESQUEMA MEMORIA 2011
➤ PRESENTACIÓN
➤ QUIÉNES SOMOS
➤ CÓMO NOS ORGANIZAMOS
➣
➣
➣
➣
➣
➣
➣
Asamblea General Autonómica
Junta Rectora
Presidencia
Vicepresidencia
Asamblea de directores
Secretaría regional
Departamentos
➤ ÁREAS DE ACTIVIDAD Y SERVICIOS DE ECM
➣
➣
➣
➣
➣
➣
➣
➣
➣
➣
➣
Relaciones institucionales
Acuerdos sociales e institucionales
Acuerdos de colaboración y patrocinio
Asesoría jurídica
Pedagógico-pastoral
Comunicación y prensa
Gestión y administración
Formación
Fundación Educación y Evangelio
Promoción del Deporte Escolar
Gestoría Egauma
➤ PROYECTOS INNOVADORES EN 2011
Programa BEDA
Proyecto Tomás Luis de Victoria
Programa Artes
Proyecto “Promotion du Français comme lange étrangère seconde
dans le centre scolaire”
➣ Programa Competencia 43.19
➣ Servicio de Empleo
➣
➣
➣
➣
➤ EVENTOS DESTACADOS EN 2011
➣ II Congreso de bilingüismo
➣ Presentación 43.19
2
M emoria A ctividades ECM 2011
PRESENTACIÓN
H
ace un año, te presentábamos la Memoria de ESCUELAS CATÓLICAS DE
MADRID (ECM) de 2010 que, con el
título “Desde la IDENTIDAD, CRECIMIENTO
SOSTENIBLE”, pasaba revista a las principales
actividades y acontecimientos producidos
durante este tiempo.
Pero a pesar de ese contexto económico,
o quién sabe si precisamente gracias a él,
durante este tiempo hemos vivido novedades importantes producidas al hilo de esta
nueva etapa política regional. Durante 2011,
hemos conocido las propuestas de cambio
de la normativa de escolarización, con la
desaparición progresiva de las áreas de influencia o zonificación. Hemos disfrutado de
una apuesta decidida por la autonomía pedagógica de los centros, con la atribución
a los mismos del 35% del currículum para
que introduzcan cambios o particularidades
en sus programaciones. Hemos padecido
la polémica provocada por otros, relativa a
las aportaciones económicas de las familias,
que en el caso de los nuevos centros concertados ha adquirido dimensiones difícilmente compatibles con el espíritu de gratuidad y
servicio de los conciertos.
Un año después, tenemos el gusto de
comparecer nuevamente ante tí, en esta
ocasión para recordar contigo los fenómenos más destacables acaecidos en el seno y
en el entorno de nuestra/vuestra institución
durante el ejercicio de 2011. Un recuerdo
que nos vuelve a traer evocaciones de intensidad, de creatividad, de movimiento, de servicio... Impresiones que guardan relación con
el crecimiento, pero también con el respeto a
nuestros orígenes, a nuestra identidad como
organización “de y para” las escuelas católicas
de Madrid. Un período que podemos sintetizar en la frase “CREEMOS, ACOMPAÑAMOS,
CRECEMOS...”, y cuyo recuerdo nos produce
una satisfacción razonable que, lógicamente, sólo tendrá valor si tú la compartes con
nosotros.
Y también hemos padecido los ajustes
presupuestarios, que implican las restricciones y congelaciones económicas antes
aludidas. Hemos contemplado con cierta estupefacción las movilizaciones provocadas
en la escuela pública por la ampliación del
horario lectivo del profesorado hasta las 20
semanales, cuando en la concertada alcanza
las 25. Hemos conocido las propuestas confusas del Gobierno del Estado acerca de la
modificación de la Secundaria y ampliación
del Bachillerato, que ciertamente implicarían cambios estructurales inasumibles por
nuestra escuela. Y hemos analizado las implicaciones de una reforma sustancial de la Formación Profesional, que pretende reforzar
su apoyo en el mundo de la empresa, quizá
en detrimento de la presencia puramente
escolar.
LO QUE HEMOS VIVIDO...
Un año 2011 en el que hemos vivido
tiempos políticos intensos, con unas elecciones autonómicas y otras estatales que
han supuesto, en menor medida en las primeras y mayor en las segundas, cambios
políticos de interés e importancia. Cambios
imbuidos, obviamente, por el contexto socio
–económico de precariedad que condiciona
seriamente nuestro quehacer como escuela
concertada madrileña, y que ha supuesto un
nuevo período de congelación de los módulos económicos de conciertos y una visible
recesión de la participación económica de
las familias, según reflejan nuestras encuestas de gestión.
3
blicación de Educobarómetro sobre opinión
de los alumnos y de la Encuesta sobre Administración y Gestión 2011; la adquisición de
los nuevos locales para formación; la oferta
del servicio de compra agregada de energía
eléctrica; el crecimiento interno y externo de
BEDA; los acuerdos para potenciar las TIC,s
en los centros; etc., han definido también
nuestro día a día y el ritmo trepidante de este
año 2011.
Y por supuesto, hemos vivido la incidencia de los resultados de la prueba de Competencias y Destrezas Básicas (CDI) de 3º
de ESO, cuya corrección provocó una sólida
reacción de los centros, adoptada en una
asamblea extraordinaria de directores.
Y lo que es todavía más importante: como
organización de instituciones y centros; y
cada una de ellas por sí misma, hemos vivido
con entusiasmo y compromiso las Jornadas
Mundiales de la Juventud - Madrid 2011. Sin
duda, una experiencia inolvidable, cuya huella nos compromete a seguir adelante con la
Misión evangelizadora que desarrollamos
entre nuestra juventud madrileña.
EN DEFINITIVA, UN PASO
MÁS EN EL CAMINO...
En definitiva, y tal como se expone en
páginas posteriores, doce meses de trabajo
intenso, acorde con el día a día de cualquiera
de nuestros centros y de sus comunidades
educativas. Un año de crecimiento, porque
somos más y hacemos más cosas; pero en
definitiva, porque las hacemos porque creemos en nuestro verdadero valor añadido y
esencia; porque creemos en el alma que supone para nuestra tarea educativa el hecho
de que ella contribuya a algo mucho más importante: la evangelización.
...Y LO QUE HEMOS HECHO...
Obviamente, durante este tiempo que
ahora recordamos, ECM ha mantenido sus
constantes vitales en las relaciones y en la
proyección exterior, participando con fuerza
en los órganos colegiados representativos
de la Comunidad de Madrid (Consejo Escolar,
Consejo Económico y Social, FONGCAM...) y
en las relaciones con organizaciones sociales, patronales y sindicales de la región. Y por
supuesto, también con la Administración
Educativa, con cuya Consejera, viceconsejerías y direcciones generales se sostiene una
relación estrecha y fructífera.
Por eso; porque crecemos por creer y por
acompañar, estamos razonablemente satisfechos por todo lo hecho durante 2011.
Como decía al principio, esperamos de corazón que compartas esta satisfacción. Gracias
por tu apoyo y por tu confianza.
También se ha esforzado por impulsar su
difusión pública y la de los centros que integra. Iniciativas como los cuadrípticos, carteles, vídeos o cuñas radiofónicas informando
a la sociedad acerca de la oferta de los centros e instituciones, marcan un camino de
potenciación de nuestra presencia pública
que puede ser indispensable para una mejora de la demanda social.
E internamente, acontecimientos como
la puesta en marcha de la sociedad limitada
“ECM – SERVICIOS EDUCATIVOS”, con la gestión de cerca de 11.000 exámenes de Cambridge y la captación de más de 250 auxiliares de conversación; la presentación del Programa de Innovación “Competencia 43.19”;
la articulación del Programa ARTES; la pu-
Doce meses de trabajo intenso.
4
M emoria A ctividades ECM 2011
QUIÉNES SOMOS
E
scuelas Católicas de Madrid es la denominación que agrupa a dos instituciones: la Federación de
Religiosos de Enseñanza-Titulares de Centros Católicos de la Comunidad de Madrid (organización
aprobada por la Santa Sede en 1957 que agrupa a órdenes, congregaciones, institutos religiosos
titulares de centros educativos y titulares distintos a dichos Institutos); y a la Asociación Educación y
Gestión de la Comunidad de Madrid (organización empresarial constituida con arreglo a la Ley Orgánica 19/77, reguladora del derecho de asociación sindical, que agrupa a los empresarios de centros de
formación o enseñanza católicos).
Ambas representan a 332 centros educativos, en su mayoría concertados, de la Comunidad de Madrid donde se escolariza a más de 216.000 alumnos, y en los que prestan sus servicios más de 16.000
trabajadores.
Entre los fines de Escuelas Católicas de Madrid está el de representar, acompañar y ayudar a loas
instituciones de Iglesia con presencia en la educación, y a sus centros de identidad católica.
CÓMO NOS ORGANIZAMOS
L
os órganos de Gobierno de Escuelas Católicas son la Asamblea General Autonómica,
constituida por representantes de las entidades titulares de los centros, y la Junta Rectora
o Directiva, integrada por representantes de las
entidades titulares y directivos de los centros.
Ambos órganos cuentan con una presidencia y
una vicepresidencia.
Por otro lado, Escuelas Católicas de Madrid
tiene una Secretaría Regional que es el órgano
ejecutivo y de gestión, responsable del Secretariado y de sus Departamentos y Unidades. El
Secretariado gestiona el día a día con arreglo a
las pautas y acuerdos de los referidos órganos de
Gobierno.
Asamblea General
Autonómica
Asamblea general celebrada el 10 de abril de 2011.
En el año 2011 se reunió el 10 de abril en la
sede de ECM. En ella se aprobó el balance económico de 2010, el presupuesto de 2011, la memoria de actividades de 2010 y el Plan de Acción de
ambas instituciones. Un plan que incluía, entre
otras actuaciones: implantación de un plan de
calidad en el secretariado; implantación y desarrollo del Programa Competencia 43.19; articulación de un nuevo programa referido a la Artes;
refuerzo y estructuración de las actividades de
comunicación y proyección social…
La Asamblea ratificó la decisión de la Junta
Rectora de reelegir a Emilio Díaz como secretario
regional de FERE-CECA Madrid y de la Asociación
EyG Madrid durante los próximos cuatro cursos
escolares.
5
III Demarcación de las Escuelas Pías de España
(escolapios). Asume también la presidencia de la
Asamblea General estatutaria de FERE-CECA Madrid y EyG Madrid, así como la de las Juntas Rectoras y Directivas de ambas instituciones, de los
comités ejecutivos y de las asambleas de directores. En su calidad de Presidente de ECM asume
también la presidencia de la S.L. Egauma, la S.L.
ECM Servicios Educativos y la Fundación Educación y Evangelio.
Junta Rectora
La Junta Rectora de ambas organizaciones se
reunió a lo largo de 2011 en un total de 9 ocasiones. Ordinariamente dichas reuniones se celebraron durante la tarde de los jueves, desde las
18.00 hasta las 21.00. En ellas se debatieron temas como: propuesta de ahorro energético para
centros; modificación de conciertos; proyecto de
decreto de autorizaciones de centros; Bachillerato de excelencia; negociación colectiva; admisión de alumnos; programas electorales; prueba
de diagnóstico de 6º de Primaria; normativa sobre autorizaciones de centros y titulaciones del
profesorado; autonomía de centros; CIDE de 3º
ESO…
Asimismo, representa a la Asociación Educación y Gestión de Madrid en el Consejo Escolar
de la Comunidad de Madrid y en la Confederación Empresarial CEIM, de cuya Junta Directiva es
integrante. Durante 2011 el Presidente ha participando en los encuentros con la Consejería de
Educación y en los Plenos del Consejo Escolar de
Madrid.
Además se adoptaron decisiones sobre: acciones a programar con motivo de la JMJ; elaboración estudio sobre adecuación de estatutos y
reglamento de FERE-CECA Madrid y la Asociación
EyG Madrid; nueva etapa del programa BEDA; líneas de trabajo de ECM-Servicios Educativos;
presencia en redes sociales; expansión del programa BEDA…
Presidencia
Desde el 19 de mayo de 2005 la presidencia
de Escuelas Católicas de Madrid la desempeña
el padre Javier Agudo, Superior Provincial de la
Mª Rosario Cardo.
Vicepresidencia
La vicepresidencia de ECM le corresponde a
la religiosa javeriana Mª Rosario Cardo, consejera general de dicha Institución. En su calidad de
vicepresidenta Rosario Cardo es miembro de las
juntas y comités de ambas instituciones, del patronato de la Fundación Educación y Evangelio y
de los consejos de administración de Egauma y
ECM Servicios Educativos, además del Pleno del
Consejo Escolar de Madrid.
Tanto el Presidente como la Vicepresidenta
suponen un apoyo permanente al Secretariado,
participando en las deliberaciones y principales
decisiones, ya sea a través de su presencia en los
órganos de gobierno de las instituciones, como
en el día a día.
Javier Agudo.
6
M emoria A ctividades ECM 2011
Asambleas de directores
Las Asambleas de Directores no están definidas como un órgano de gobierno pero es conveniente reflejar la labor realizada porque suponen
verdaderos encuentros de todos los responsables titulares y directivos de nuestra escuela con
los responsables de la Junta y del Secretariado de
ECM. Por obligación estatutaria son un mínimo
de tres al año, coincidiendo con cada uno de los
trimestres del curso. Durante dos horas se pasa
revista a los temas de información y reflexión de
mayor actualidad en ese momento.
En el año 2011 se celebraron tres Asambleas
ordinarias y una extraordinaria. La primera tuvo
lugar el 10 de marzo. En ella se presentaron las
principales conclusiones de la III edición del Educobarómetro dedicado al alumnado y se ofreció
información sobre novedades normativas que
afectan a los centros tales como: incidencia de
la Ley de Economía sostenible; proyecto de Real
Decreto sobre conciertos educativos; titulaciones
del profesorado; Formación Profesional; propuesta de reforma del currículum de la Comunidad de
Madrid, entre otros.
En 2011 se celebraron tres asambleas
ordinarias y una extraordinaria.
La tercera Asamblea se celebró el 22 de septiembre y estuvo precedida por una Eucaristía de
comienzo de curso. En la misma se ofreció amplia
información sobre la oferta de iniciativas y actividades preparadas por ECM para el nuevo curso,
como: el Programa de Artes, el Programa de Innovación Educativa “Competencia 43.19”, el Servicio
de Empleo o la apuesta por el deporta escolar.
En la Asamblea del 26 de mayo se pasó revista
a los temas del momento, tanto en el ámbito técnico-jurídico, como en el pedagógico y pastoral.
Asistió el director general de Becas de la Consejería de Educación, Javier Restán. Durante la misma, se presentó la encuesta sobre administración
y gestión de centros 2011.
El 21 de junio tuvo lugar la Asamblea Extraordinaria convocada con objeto de ofrecer a los
centros información sobre dos asuntos fundamentales: la reforma laboral y su incidencia en la
organización laboral y en la contratación de los
centros; y la nueva normativa sobre autonomía
pedagógica cuya aplicación afectaría a la organización del curso 2011-2012. Además, a lo largo
de la Asamblea se ofreció un análisis y valoración
de la Evaluación Externa, con especial referencia
a los resultados de las Pruebas CDI de 3º de ESO,
y se ofrecieron propuestas de actuación.
Secretaría regional
La Secretaría regional de la institución coordina y gestiona las actividades del Secretariado y de
todos sus Departamentos, unidades y empresas
Asamblea de directores celebrada el 10 de marzo.
7
Departamentos
Departamento Pedagógico,
Pastoral e Innovación
Dirigido por Miguel Ardanaz, e integrado por Beatriz Arroyo, José Ignacio Peña, Jesús Hernández,
Vicente Durá, Patrocinio González y Pilar García.
En la secretaría administrativa, Concepción Manrique y David Martínez.
➤
Departamento de Administración,
Gestión y Servicios
Dirigido por Juan José Roldán, e integrado por
Ángeles Martín, Pilar Gálvez, Tamara Muñoz y Yolanda García, que desempeña la función de recepcionista.
➤
Departamento de Asesoría Jurídica y
de Apoyo Institucional
Dirigido por José Antonio Poveda. Está constituido por Inés García, Sonia Merino, Mariano Núñez
y Elia Ecija. Les apoya en labores de secretaría administrativa María José Rubio.
➤
Emilio Díaz, secretario autonómico de ECM.
vinculadas. Durante 2011, 52 personas han ofrecido su trabajo y su actividad frenética para dar vida
al Secretariado Regional de ECM. Todos ellos se
vinculan a los distintos departamentos y unidades
pero también a las sociedades limitadas Egauma
y ECM Servicios Educativos y a la Fundación Educación y Evangelio. Al igual que el año anterior
durante 2011 el Secretariado recibió el apoyo de
becarios que hicieron sus prácticas en la empresa.
Departamento de Deporte Escolar
y Valores
Su director es Javier Esteban y está formado por
un coordinador de competición, Javier Rivero,
y por un coordinador de árbitros, Jesús Cerezo.
Como apoyo administrativo está David Atienza.
➤
Gestoría Egauma (Gestoría Laboral)
La dirección técnica le corresponde a Armando
Vega, y la integran Olga Carreño, Teresa Peralbo,
Juan Antonio Trenado, José Sánchez, Eva María
Carrascosa, Silvia Lope, Beatriz Arias, Enrique Martín e Irene Villanueva como técnicos; y Ángeles
Muñoz, Inmaculada Nieto, Rafael González y Carlos de La Cruz como auxiliares administrativos.
Juan José Roldan desempeña las funciones de gerente de Egauma designado por EyG e Inés García
como Directora Técnica Jurídica.
Desde marzo de 2007 las funciones de Secretario Regional le corresponde a Emilio Díaz quien
además forma parte del Consejo Económico y
Social (como consejero del Grupo de Expertos
nombrado por el Gobierno), del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid (en el Pleno, en
la Permanente y en la Comisión de Dictámenes),
en la Comisión de Secretarios Generales de CEIM
y en el Consejo Interdiocesano de la Educación
Católica. Es también patrono de la Fundación
Educación y Evangelio y director de la sociedad
Egauma y ECM Servicios Educativos.
➤
ECM Servicios Educativos
Paul Daly como Manager Center Exams, Samantha Dwyer como responsable de captación
de auxiliares de conversación. Como apoyo administrativo Ruddy Chiriboga y Luis Baez. Juan José
Roldán desempeña las funciones de gerente de
ECM Servicios Educativos designado por EyG y
como adjunto a gerencia está Fernando Cenzano.
➤
Emilio Díaz cuenta con la colaboración directa
como secretaria de dirección de Susana Ruiz apoyada en la parte administrativa por María José
Rubio y David Martínez, y en las funciones de Secretaría de Comunicación, por Eva Díaz. Aún siendo ámbitos autónomos en la Secretaría Regional
se engloba también el Servicio de la Unidad de
Programas, cuya coordinación y secretaría corresponde a Adolfo Martínez, y el Servicio de Empleo
y Bolsa de Trabajo, coordinador por Ignacio Peña
y apoyado por Yolanda García.
Fundación Educación y Evangelio
El Secretario Ejecutivo es el Padre Manuel Barahona. Cuenta con Luis Sánchez, en el Departamento Económico-Administrativo y Olga Jiménez y
Marga García en el Departamento PedagógicoPastoral.
➤
8
M emoria A ctividades ECM 2011
ÁREAS DE ACTIVIDAD
Y DE SERVICIOS ECM
E
Relaciones institucionales
CM, y en particular las instituciones que se
ven integradas en esa denominación, son
mucho más que una entidad prestadora
de servicios. Siempre se ha considerado que “se
es de ECM”, y no “se está en ECM”. En tal sentido
nuestra institución es un lugar de encuentro que
pretende acrecentar cada día el sentido de pertenencia y el sentido de familia de todas las escuelas católicas de Madrid.
Durante 2011 se ha mantenido una permanente relación con la Administración educativa y
con los distintos agentes sociales.
Asimismo, se mantiene una presencia activa
en el Consejo Escolar de Madrid, en el Consejo
Económico y Social de Madrid, en el Consejo Regional de la FP; en el Consejo Regional de Organizaciones no Gubernamentales para la Educación
y el Desarrollo; en CEIM y en el Consejo Interdiocesano de la Educación Católica que coordina
Avelino Revilla, delegado diocesano de Enseñanza y miembro de nuestra Junta Rectora..
Ello implica que el principal servicio ofrecido
a las instituciones y centros es el de representación ante la sociedad, ante la propia Iglesia y ante
las administraciones, agentes sociales, medios de
comunicación, etc.; pero también el de acompañar, orientar, formar, asesorar, etc. El número de
comunicaciones remitidas durante 2011 a los
centros, que asciende a 564 circulares y las 30.138
llamadas atendidas, refleja bien esa cercanía y
apoyo de nuestra organización hacia sus centros
e instituciones.
Relaciones con la Administración
educativa
➤
En 2011 se han mantenido la relación intensa, fluida y provechosa con los distintos
responsables y departamento de la Administración educativa. Prueba de ello son
los encuentros y contactos mantenidos
con la Presidenta, con la Consejera de Educación, la Viceconsejera y el Viceconsejero,
los Directores Generales y Territoriales, etc.
destacando muy especialmente la relación
estrecha mantenida con el Director General
de Becas y Ayudas y con su equipo.
LLAMADAS ATENDIDAS DURANTE 2011
Como muestra de ello, durante 2011 se han
enviado a la Presidenta de la Comunidad
distintas cartas con información sobre las
iniciativas de ECM, destacando las propuestas que desde la institución se formularon al
Partido Popular con motivo de la celebración de las elecciones autonómicas y municipales. Asimismo, se ha mantenido un contacto con la Consejera de Educación, quien
ha estado informada sobre la postura de la
institución respecto al Decreto de currículo,
la Ley antitabaco, la CDI de Secundaria, la
normativa sobre el NIA, los conciertos de
ECM tiene vocación de fortalecer la identidad
de los centros y con ello, la de la propia institución. Dicho esto podemos estructurar los servicios de la siguiente forma:
9
consejos escolares, PCPI, instrucciones
de autorización de FP, acuerdo sobre centros en crisis, decreto de autorizaciones,
sustituciones, autorizaciones y titulaciones, venta de uniformes, etc. Asimismo,
el 18 de enero se mantuvo una entrevista
en la que se expuso al Director general
de Becas y Ayudas cuestiones relativas a
la financiación de los centros, al decreto
de conciertos, admisión de alumnos y
apoyo al programa BEDA.
Relaciones con la Iglesia
➤
Durante 2011 se ha mantenido la comunicación habitual con nuestra Iglesia
Diocesana. En concreto, se celebró un
encuentro con el Cardenal Arzobispo de
Madrid, Antonio María Rouco, en el que
se presentó la Fundación Educación y
Evangelio.
Rocio Albert, directora general de calidad.
Bachillerato… Asimismo, el 7 de diciembre
se mantuvo una entrevista con la Consejera
con objeto de intercambiar opiniones sobre
la nueva legislatura, el régimen jurídico y
económico de los centros privados concertados, la ordenación académica y la normativa de escolarización.
Durante 2011 se mantuvieron contactos
con la Consejería de Educación y Empleo
con objeto de mejorar la coordinación y
comunicación, y buscar la colaboración y
apoyo al programa BEDA. Con los Viceconsejeros de Educación para tratar cuestiones
que afectan a la enseñanza concertada; con
la Directora general de ESO y Enseñanzas
profesionales; con el Concejal Delegado de
Hacienda del Ayuntamiento de Madrid; así
como con la Directora General de Mejora de
la Calidad.
Asimismo, se han mantenido encuentros
con obispos auxiliares de la Diócesis de
Madrid, subrayando la calidez y afectuosa relación mantenida con Fidel Herráez,
Obispo auxiliar de Madrid.
También representantes de ECM han
participado en las distintas reuniones del
Consejo Interdiocesano de la Educación
Católica.
Agentes sociales
➤
Durante 2011 se han mantenido las habituales e imprescindibles relaciones con
los distintos agentes e interlocutores sociales.
Asimismo, se mantienen las relaciones
estrictamente laborales con los sindicatos
con quienes se ha mantenido abierta la
negociación sobre aspectos laborales que
competen a la Comunidad de Madrid.
Al Director General de Becas y Ayudas
se le enviaron distintas comunicaciones
respecto a: salarios del personal docente,
Medios de comunicación
➤
Representantes de ECM y, en particular,
de la Secretaría Regional, han tenido presencia en numerosos medios escritos y
audiovisuales. A lo largo del año se han
enviado 13 notas de prensa y se han atendido cerca de 115 llamadas de periodistas. Se ha intervenido además en distintas
emisoras de radio.
10
Javier Restán, director general de Becas.
M emoria A ctividades ECM 2011
Órganos de participación:
➤
• Consejo Escolar
La presencia de ECM en el Consejo Escolar
de Madrid ha sido espacialmente relevante,
y ha estado caracterizada por las aportaciones y enmiendas presentadas por ECM y
que en alta medida han quedado reflejadas
en los informes de este órgano.
Acuerdos de colaboración
y patrocinio
A lo largo de 2011 se han firmado distintos
acuerdos con ventajas para los centros de ECM.
Entre ellos:
Acuerdo con el Parque de Atracciones
Supone el patrocinio de la liga de deporte
escolar de ECM para el curso 2011/2012,
así como colaboración en la formación
impartida por los centros representados
por FERE-CECA Madrid para los alumnos
de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional
y Educación Especial y el personal docente y no docente de dichos centros,
pudiendo extenderse la misma al resto
de miembros de la comunidad educativa. El acuerdo incluye tarifas especiales y
específicas para el programa educativo
realizado para FERE-CECA Madrid, y para
el acceso al Parque.
➤
• Consejo Económico y Social de la Comunidad de Madrid (CES)
Por undécimo año consecutivo y en la 3ª
legislatura, ECM, a través de Emilio Díaz, ha
formado parte y participado en el órgano
colegiado más importante de la Comunidad de Madrid después del Consejo de Gobierno como es el CES.
Esta participación se produce a partir de la
designación de Emilio Díaz como Consejero
de Grupo de Expertos mediante decreto del
Gobierno.
• Consejo Regional de la Formación
Profesional
Aunque con nula actividad durante 2011
ECM sigue formando parte de este consejo.
Acuerdo con Micropolix
A principios de curso se renovó el acuerdo con el centro de ocio educativo infantil Microplix, con objeto de favorecer la
colaboración entre ambas entidades en
la formación impartida por los centros,
y promocionar la visita de sus instalaciones por parte de los alumnos de nuestros
centros con apoyo de material didáctico.
El acuerdo incluye becas o plazas gratuitas para visitas organizadas por los centros de ECM, así como un programa de
visitas en inglés para segundo y tercer
ciclo de Primaria.
➤
Acuerdos institucionales
Convenio con la Consejería de
Educación de la Comunidad de Madrid
Convenio mediante el cual la Comunidad de Madrid subvenciona con unos
240.000 euros los costes derivados de la
incorporación de los Auxiliares de Conversación a los colegios inscritos en el
Programa BEDA.
➤
Acuerdo con Cambridge ESOL
El 15 de septiembre se firmó un acuerdo
de colaboración entre Cambridge ESOL y
FERE-CECA Madrid para que esta última
gestionara y organizar la realización de
los exámenes de YLE.
➤
➤
Convenio con LOGIC CONTROL
Convenio de colaboración firmado para
la mejora de las condiciones en materia
de programas informáticos para la gestión de los colegios en materia laboral,
contable, protección de datos…
➤
11
Acuerdo con la Consultora ADAE
Se trata de un acuerdo para la gestión
técnica de compra agregada de electricidad. Se trata de lograr un ahorro energético a través de la compra de grandes
lotes de energía que se obtienen agrupando el mayor número de instituciones
y centros. La consultora ADAE se encarga de hacer el estudio con las diferentes
ofertas de las comercializadoras.
Acuerdo con MacMillan.
sino también en la aportación de metodologías de enseñanza y en el seguimiento, acompañamiento y apoyo del
profesorado a través de herramientas de
mentoring y de coaching.
Acuerdo con Aula Global.
Acuerdo con Punto Radio
El 25 de mayo se firmó un acuerdo de
colaboración mediante el cual la cadena
radiofónica cede espacios publicitarios
para que el Departamento de Deportes
anuncia su competición durante los meses de septiembre y octubre de 2011 en
los programas de deporte más puntos de
la emisora, como El Mirador o El Mirador
de la Liga.
➤
Acuerdo con ETC-Ibérica (Microsoft,
Adobe, Certiport)
El 31 de mayo tuvo lugar la firma de un
acuerdo con la certificadora y formadora
ETC-Ibérica, representante en España de
las empresas Microsoft, Adobe y Certiport, para la formación y evaluación de
la competencia digital (programa 43.19).
➤
Acuerdo con CIDI.
Acuerdo con Aula Global y con CIDI
Se suscribieron acuerdos con estas dos
empresas para la realización de los exámenes de Cambridge y, muy especialmente, para la realización de las pruebas
orales.
➤
Acuerdo con McYadra
El 26 de enero se firmó un nuevo convenio con la empresa McYadra para apoyar
el deporte escolar y, en concreto, el fomento de los valores a través del deporte.
➤
Acuerdo con MacMillan
En 2011 se renovó el acuerdo con la Editorial MacMillan quien seguiría colaborando en el Programa BEDA, adquiriendo
lun status de socio, en tanto colabora no
sólo en la formación del profesorado,
➤
Acuerdo con ETC-Ibérica.
12
M emoria A ctividades ECM 2011
Acuerdo con la Fundación Santa María
El 21 de septiembre se firmó un acuerdo
con la Fundación Santa María, entidad
socia y colaboradora del programa “Competencia 43.19”, por el que la Fundación
se compromete a asignar un importante
presupuesto económico para la financiación de la formación del profesorado en
materia de innovación.
➤
Acuerdo con Mind Lab
En el ámbito del Programa de Innovación
43.19 se suscribió un acuerdo con la empresa Mind Lab a través del cual se ofrece
un producto innovador en materia educativa: capacitación y apoyo a educadores; juegos de estrategia; accesorios didácticos para el entorno del aprendizaje
completo;…
➤
Asesoría jurídica
Durante 2011 el Departamento Jurídico de
ECM ha mantenido las líneas habituales de actuación, tanto en la vertiente de atención individualizada de los titulares y directivos de centros
(consultas telefónicas y entrevistas personales),
como en la de orientaciones mediante circulares
informativas e intervención en asambleas y reuniones de directores. Asimismo, el Departamento
Jurídico fue interlocutor habitual con las administraciones públicas y agentes sociales y sirvió de
apoyo a la labor de la Secretaría Regional. El Departamento se coordina mediante una reunión
semanal celebrada los lunes. También interviene
en las reuniones de coordinación semanal de la
Asesoría Jurídica nacional y en las bimestrales de
asesores autonómicos de Escuelas Católicas.
Datos relativos a la actividad del departamento durante 2011:
• Reuniones mantenidas con la Consejería de
Educación: (5)
• Reuniones con Ayuntamiento. Licencias ur
banísticas de actividad: (2)
• Comisiones de CEIM: (6)
• Reuniones de la CDI y pleno Consejo Escolar:
(11)
• Reuniones Administradores: (2)
• Reuniones Educación Infantil: (2)
• Reuniones Formación Profesional: (2)
• Reunión Directores Noveles: (1)
• Jornada Jurídica Madrid: (1)
• Comisiones escolarización por zonas: (16)
• Apoyo al seminario E.T.
Acuerdo con Mind Lab.
Acuerdo con Safetic
Acuerdo para la implantar desfibriladores operacionales conectados (DOC) en
los centros escolares a precios muy reducidos.
➤
La Asesoría Jurídica informó de la reforma laboral en
asamblea extraordinaria.
13
• Reuniones Sindicatos: (2)
• Reuniones con EGAUMA. Asesoramiento y
defensa letrada de juicios centros EGAUMA.
• Participación en el curso Experto en Dirección.
• Participación y gestión en el Programa BEDA:
redacción Guía Buenas Prácticas de Auxi liares de conversación; gestión vigilantes
exámenes Cambridge; supervisión exáme nes; asesoramiento Auxiliares Conversación;
gestión Comisión Seguimiento auxiliares;
regulación permisos extranjería; reuniones
con representantes de universidades na cionales y contactos con universidades
internacionales; colaboración en la tramita ción de las Becas de los profesores de Cen tros BEDA a Cambrigde; y redacción y ejecu ción del Acuerdo con la Consejería de Edu cación sobre ayudas para los auxiliares de centros BEDA.
• Apoyo a los Programas 43.19 y Artes.
• Apoyo al Departamento de Deportes (Comi
tés de Competición y Apelación).
• Participación Junta EMDE y apoyo a los campeonatos.
• Apoyo a ECM-Servicios Educativos.
• Redacción y/o revisión de convenios de co
laboración firmados por Escuelas Católicas
Madrid.
• Revisión estatutos EyG Madrid y FERE-CECA
Madrid.
• Apoyo jornada equipos directivos de EC Nacional.
• Enmiendas a los sucesivos borradores sobre
orden de régimen jurídico de centros priva
dos (requisitos mínimos y titulaciones del
profesorado).
• Enmiendas a los proyectos de Decreto. Or
den e Instrucciones sobre autonomía pedagógica.
• Observaciones a CEIM sobre el proyecto de
normativa reguladora de los convenios para
la realización de prácticas profesionales.
• Enmiendas al proyecto de Instrucciones so
bre pago de sustituciones
• Reclamaciones a la prueba CDI de 3º de la
ESO.
• Circulares redactadas: (160)
• Notas informativas: (184)
• Entrevistas: (220)
La Asesoría Jurídica participa además de forma activa en las reuniones de Formación Profesional, de Educación Infantil, de administradores,
de directores noveles y en las siete comisiones de
escolarización convocadas por zonas en 2011.
Pedagógico-Pastoral
El Departamento Pedagógico-Pastoral de
ECM durante 2011 ha trabajado en distintos proyectos y programas y ha participado en diferentes redes. Entre estos proyectos destacan:
Redes
Durante 2011 desde el Departamento Pedagógico-Pastoral se participó especialmente en
dos redes externas a ECM:
La Federación de ONGD de Madrid
(FONGDCAM)
➤
La participación de ECM fue intensa en el
grupo de educación. Durante el curso las
tareas de representación y liderazgo en
la misma por parte de ECM fueron intensas y extensas. Desde la vocalía se animó
a relacionar la tarea de las ONGD con
la de los centros educativos. Una de las
huellas de esta trabajo es el I Encuentro
Escuelas Globales.
Campaña Mundial de la Educación
➤
Se trabajó junto con las organizaciones
convocantes en todo el planeta, especialmente en tareas de comunicación en los
centros educativos.
Investigación
Durante este año 2011 continuamos trabajando en el área de investigaciones desde sus
diferentes líneas:
14
PAIDOS-GPS
Seguimos profundizando en Reflexiones
en torno a la competencia espiritual, con
su presentación en diferentes foros (Jornadas intercolegiales tanto en Madrid como
en otras autonomías y a claustros en centros concretos que lo solicitan) y la divulgación del propio libro (hasta el momento
actual repartidos aproximadamente 7.000
ejemplares).
➤
M emoria A ctividades ECM 2011
Por otro lado, comenzamos a dar los primeros pasos con un grupo de 14 profesores reflexionando en cómo este primer
trabajo, de marco teórico sobre la competencia espiritual, puede llevarse a la
práctica en el día a día del aula. Profundizamos en el significado de esta competencia dentro de nuestros centros,
definiéndola, estableciendo indicadores
y posibles descriptores. Este grupo es
una comunidad de aprendizaje que contribuye a una rica experiencia personal
y profesional dando la oportunidad de
conocer, aprender y relacionarse a personas diferentes pero movidas todas por
cambiar y mejorar la educación.
Paralelamente, comienza a realizarse
el cuestionario a otro estamento de la
comunidad educativa, las familias. En
total son encuestadas 2613 familias:
527 (E. Infantil -5años-), 567 (3º E. Primaria), 588 (6º E. Primaria), 466 (4º E.
Secundaria), 465 (2º Bachillerato). Todo
ello se realiza en un total de 44 centros,
16 de E. Infantil, 15 de E. Primaria, 13 de
E. Secundaria.
Proyectos
EDUCOBARÓMETRO
En el mes de mayo se publica y es presentado el tercer informe de opinión de
los miembros de la comunidad educativa, esta vez referido al alumnado de los
centros. Se realiza en colaboración con el
Instituto IDEA de la Fundación Santa María. Participan 34 centros y son encuestados 2.298 alumnos en sus diferentes etapas: 559 (6º Primaria), 606 (4º ESO), 385
(2º Bachillerato), 435 (Ciclos Formativos
Grado medio), 313 (Ciclos Formativos
Grado superior).
➤
15
PROYECTO EDUCACIÓN GLOBAL
RESEARCH
El proyecto se enmarca en el área socioeducativa del Departamento y sus
concreciones en la Educación para el Desarrollo Global. Trata de promover la investigación en esta área a través de una
➤
revista académica bilingüe centrada en
cuestiones de evaluación, innovación y
nuevas metodologías en Educación para
el Desarrollo Global. El proyecto nace
del intercambio con Intermón Oxfam
e Intered, así como con la Universidad
Pontificia de Comillas, el Tecnológico de
Monterrey (México), Newman University
College de Birmingham (Inglaterra) y algunos centros educativos de nuestra red.
Amazing Grace. Un himno al compromiso
social cristiano. Lucha contra la esclavitud y la injusticia social. Fuerte resonancia espiritual. Misión. Recomendada: 3º y
4º de la ESO y Bachillerato. Más indicada
para Bachillerato.
Durante el año 2011 se público el número cero de la Revista y se puso en marcha la web participativa que sostiene el
proyecto EGR, que compone un espacio
internacional de eventos, biblioteca e investigación.
El concierto. Sonrisas y lágrimas para el
milagro de la armonía. Combina amabilidad, denuncia de la violación de los
derechos humanos, entretenimiento y
profundidad antropológica.
Recomendada: 3º y 4º de ESO y Bachillerato.
El número cero de la Revista fue presentado en octubre de 2011 en la Universidad Pontificia Comillas, con conexiones
simultáneas con Costa Rica, Méjico y Reino Unido. En este número se contó con
las colaboraciones de Federico MayorZaragoza, Nita Freire y Oscar Jara.
The Blind Side. Un sueño posible. Historia
de un chico marginado que es adoptado por una familia... Muy explícito en lo
cristiano... Familia, compasión, acogida,
respeto a la libertad de la persona... Recomendada: ESO
PRIMERA SEMANA DE CINE ESPIRITUAL
EN MADRID
La Semana de Cine Espiritual nació en
Barcelona en el año 2004 con el objetivo
de utilizar el cine como recurso educativo y pastoral para trabajar en los jóvenes
sus competencias espiritual, comunicativa y digital. Desde entonces ha ampliado
su ámbito geográfico, pasando a celebrarse en más de 30 ciudades de España
y, por primera vez este año, haciéndose
internacional al llegar a la ciudad italiana de Ferrara; pero también ha ampliado
sus destinatarios, convirtiéndose en una
plataforma de formación para el profesorado, agentes de pastoral, etc.
Invictus. El perdón del que nace un pueblo. Fe. Perdón. Liberación... Recomendada: ESO y Bachillerato. (Para todos)
Cartas a Dios. Una propuesta para encontrar sentido a la enfermedad y la muerte.
Cartas a Dios de un niño. Divertida y entretenida. Usa mucho el humor. Basada
en el libro: “Óscar y Mamie Rose” ediciones Obelisco, Barcelona, 2006. Recomendada: 3º y 4º de ESO y Bachillerato.
➤
Planet 51. Todos somos alienígenas. Capacidad del ser humano para acoger al
distinto. Recomendada: 5º y 6º de Primaria.
Otras acciones del
Departamento PedagógicoPastoral
En 2011 tuvo su segunda edición en Madrid capital, siendo ECM quien se encargó
de la organización de la misma. Asistieron
cerca de 3.000 alumnos a esta actividad
educativa en el cine Palafox, del madrileño
barrio de Chamberí. El tema: “FIRMES EN
LA FE”, lema de referencia de las películas
elegidas en consonancia con la Jornada
Mundial de la Juventud que se celebró en
Madrid del 16 al 21 de agosto del 2011.
16
El Departamento a lo largo de 2011 ha trabajado también en:
AGENDA DEL PROFESOR 2011-2012
Al igual que en cursos anteriores, y con
financiación de del Grupo SM, se ha realizado la Agenda del Profesor con todas
las actividades de ECM para el curso
2011-2012. Se imprimieron 15.500 agendas, de modo que a cada profesor le ha
➤
M emoria A ctividades ECM 2011
En concreto, los medios han publicado 170
noticias sobre FERE-CECA y EyG de Madrid y los
centros a los que ambas instituciones representan. La cobertura, es decir, el espacio medio dedicado a cada noticia, ha sido positivo, ya que del
análisis de los datos se deduce que habitualmente el espacio medio que dedican suele estar entre
la media página y la página entera, y la valoración, en términos generales, es positiva.
de ECM:
retos, oportunidades
y compromiso
En cuanto al elenco de temas más destacados
hay que señalar que en 2011 el mayor número de
noticias las he generado el deporte escolar (83),
publicadas la mayoría de ellas en ABC en Clase
con motivo del acuerdo firmado con la publicación y que recoge lo sucedido en cada jornada;
seguidas de las noticias institucionales (18); las
relacionadas con la violencia en las aulas (11); la
autonomía de centros (10) o las relacionadas con
el programa BEDA (9).
llegado una Agenda, y este año con importantes mejoras en el diseño, aumento
del contenido y utilidad de la misma.
Cada año el motivo de decoración de la
Agenda va cambiando y renovándose;
el motivo de decoración de este año ha
sido el programa de innovación Competencia 43.19 que Escuelas Católicas de
Madrid ha comenzado a desarrollar en
16 centros. También, como novedad, se
introdujo una dedicatoria semanal, realizada por diferentes profesores de centros de ECM; cada
una de estas dedicatorias supone
un homenaje de un profesor de
ECM a un educador suyo.
Subrayar que en el 2011 los medios escritos
se han mostrado interesados por las jornadas,
asambleas y eventos organizados por ECM registrándose un total de 40 noticias sobre los mismos.
En cuanto a temas puntuales que han sido
noticia y sobre los que la opinión de ECM ha quedado reflejada, se situarían la admisión escolar, el
Bachillerato de excelencia, las dificultades de la
enseñanza concertada, educación diferenciada,
elecciones autonómicas, JMJ o Ley de Igualdad
de Trato.
Comunicación y
prensa
Desde la Secretaría de Comunicación
se ha realizado un seguimiento de la cobertura en los medios escritos que permite tener conocimiento de la presencia
de Escuelas Católicas de Madrid en los
medios de comunicación y del tipo de tratamiento que éstos han dado de nuestra
institución.
17
Evaluación externa
SÍ, pero
bien
hecha
limitadas Egauma y ECM Servicios Educativos,
además de asesorar administrativamente a la
Fundación Educación y Evangelio.
www.ecmadrid.org
Página de Escuelas
Formación
@ecatolicmadrid
Financiada a través de la
Fundación Tripartita para la
Formación en el Empleo
(antiguo FORCEM)
Además del seguimiento de medios, la Secretaría de Comunicación se encarga de la edición y
publicación de la revista Escuelas Católicas de Madrid. A lo largo de 2011 se han editado un total
de seis números. Se registró un incremento de la
publicidad.
Asimismo, y en lo relativo a otros canales de
comunicación y difusión, durante 2011 ECM ha
consolidado la imagen y estructura de su página Web, esmerándose por la actualización y ampliación de contenidos, y ha entrado en las redes
sociales abriéndose un perfil en Twitter, en Facebook y Linked In.
Gestión y administración
El Departamento durante 2011 ha desarrollado una labor muy intensa en la administración
y gestión del conjunto de la sede, siendo destacable su participación en la negociación con
entidades colaboradoras y con instituciones de
gran incidencia como es el caso de la Universidad
de Cambridge, con la Editorial MacMillan y con
la consultora EDAE para el proceso de Compra
Agregada de Electricidad para centros (GTCA).
Asimismo, ha dirigido el proceso de adquisición y reforma de instalaciones adquiridas para
un aulario para ECM desarrollado durante los meses de octubre a diciembre en las dependencias
del local sito en la Calle Marroquina (Moratalaz)
con el fin de dotar de más y más modernas instalaciones para el desarrollo de formación de docentes.
Por otro lado, este Departamento presta apoyo administrativo y gerencial a las sociedades
18
La formación en los centros financiados
a través de la Fundación Tripartita para la
Formación en el Empleo (antiguo FORCEM)
y gestionados por FERE-MADRID ha seguido
aumentando en el año 2011. Este año se ha
llegado a la cifra de 337 cursos, que si bien
no es un gran aumento en el número de cursos, sí lo ha sido en horas de formación y número de profesores. Las horas de formación
han sido 5.554 horas de formación (900 horas más que el año pasado) y asciende a un
total de 6.092 profesores, entre asalariados y
autónomos, que han finalizado con éxito la
actividad formativa en la que se inscribieron.
El número de centros que ha participado
ha sido 278, superando en un 15% los del
año anterior; casi todos los centros han repetido en 2011 consolidando, de este modo,
un modelo de formación que responde a las
expectativas de los profesores, que se adapta
a sus necesidades formativas de los profesores y de los centros y que está altamente
valorado por los equipos directivos. Se ha
constatado además la presencia de numerosos centros (52) que hasta ahora no habían
participado de esta ni de otra formación con
nosotros. Como ya nos ocurrió el año anterior, hay algunos externos a ECM que nos han
solicitado la gestión de alguno de los cursos
realizados en sus centros. Y cada vez son más
el número de centros que agotan este crédito de formación.
Se ha comprobado una vez más la importancia de realizar reuniones personalizadas
en las que explicamos a todos los directores
de aquellos centros que se quieran incorporar a esta formación en qué consiste y cuál
es el funcionamiento de la plataforma que
manejamos. De manera que este año hemos
atendido a 38 visitas.
M emoria A ctividades ECM 2011
A modo experimental hemos ido realizando otras modalidades de formación financiada por la Fundación Tripartita como la on-line
(que ya comenzamos el año pasado) y la formación a distancia. Si ya el año pasado fue cobrando importancia la formación a través de
FTFE realizada en las instalaciones de Escuelas
Católicas de Madrid con la participación de
profesores de diversos centros, este año ha
sido uno de los aspectos clave y diferenciadores con respecto al año pasado. En origen, el
objetivo desde el inicio era dar respuesta a las
demandas de profesores que no podrían organizar el curso en su centro pues no llegarían
al mínimo de participantes necesarios para
que se pudiera financiar, o bien facilitar la formación a centros cuyo crédito es tan reducido
que no admite la formación en su colegio
Curso de pastoral y evangelización.
Este año 2011, y más concretamente en
el último trimestre, se han incorporado a este
proceso de formación cursos de Formación
en Lengua extranjera Inglés en sus diferentes
niveles para la obtención de la capacitación,
cursos organizados desde el Programa BEDA,
y todos los cursos de formación del Programa 43.19. De esta manera, y haciendo hincapié en este último aspecto, se ha tratado de
facilitar y apoyar la incorporación al proceso
de formación en la Innovación a todos los
centros del Programa. El total de cursos intercolegiales ha sido de 65.
En 2011 hemos continuado con el programa de Crecimiento Personal, que comenzamos hace seis años, y el de Educación Infantil
0-3, y la formación ha seguido siendo igual de
bien acogida. Creemos que, en concreto esta
última formación sigue siendo una buena respuesta a la necesidad urgente de formación
en el primer ciclo de Educación Infantil que
veníamos percibiendo desde hacía tiempo.
Siguiendo la línea que se inició el año
pasado de realización de viajes de estudio financiados a través de la Fundación Tripartita,
cabe destacar el viaje a Ginebra con la visita
al CERN y a la sede de la ONU. El éxito fue tal
que en el año 2012 se repite la experiencia.
Destacar también los cursos de Administradores, el de Especialista Universitario
en Pastoral y Evangelización, el de Experto
Universitario en Convivencia y Mediación de
conflictos en al ámbito educativo.
En la modalidad de formación on-line
este año se ha ido consolidando y destaca
la realización del curso de Enseñanza para la
comprensión, dentro del marco del Programa 43.19 con la plataforma de la Universidad
de Harvard, por parte de 35 profesores de
seis centros del programa.
Económicamente, los cursos con financiación FTFE permiten a la entidad organizadora, en este caso FERE-CECA MADRID, que ésta
perciba hasta un 25% de los costes directos
de impartición de la actividad. Este concepto supuso para FERE-CECA Madrid en el año
2011 un ingreso neto de casi 132.000 euros.
Para los centros educativos la ventaja de
esta formación es que la actividad formativa
les sale a coste cero, ya que se bonifican en la
cotización a la Seguridad Social el importe íntegro del curso. De hecho, también este año
ha aumentado el número de centros que ha
agotado o se ha quedado cerca de agotar su
crédito de formación.
Curso de administradores celebrado el 8 de abril.
19
Cabe señalar que también
este año se han tenido inspecciones por parte de la Fundación
Tripartita; se han realizado tanto
inspecciones in situ durante la
realización del curso, como inspecciones a posteriori revisando
la documentación de los cursos
realizados. Es de destacar en todas
ellas la ausencia de incidencias y el
alto grado de satisfacción que los
inspectores han podido constatar
en las mismas.
Formación continua
Curso de examinadores Cambridge.
 Cursos de habilitación (250 horas):
• Curso de CC. SOCIALES. GEOGRAFÍA E
HISTORIA. Participantes: 28
• Curso de LENGUA CASTELLANA y
LITERATURA. Participantes: 20
 Curso on-line (D.E.C.A.), con la Escuela
Universitaria Cardenal Cisneros (Universidad
de Alcalá), 180 horas. Participantes: 130.
Una propuesta que resuelve satisfactoriamente la necesidad pedagógica y exigencia
legal para impartir Religión.
 Curso de especialización en
Administración de centros concertados.
(90 horas). Participantes: 25.
Cuarta promoción de un curso que persigue la formación en el perfil tipo de un
administrador/a de un centro concertado católico de Madrid. Se trata de una experiencia
formativa pionera y singular en toda España.
 Curso especialista universitario en educación para la solidaridad y el desarrollo global.
2011 con la Universidad Pontificia de Comillas (200 horas). Participantes: 26.
Curso universitario de solera en ECM, que
pretende subrayar una vertiente definitoria
del proyecto educativo cristiano de cualquier
de nuestros centros.
20
 Cursos con certificación de la Comunidad
de Madrid:
• EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. 23
participantes.
• CURSO BÁSICO DE INGLÉS PARA
PROFESORES. nivel II-2ª parte. 19
participantes.
• CURSO BÁSICO DE INGLÉS PARA
PROFESORES. nivel II-2ª parte. 100
horas. 20 participantes.
• CURSO DE CAPACITACIÓN
LINGÜÍSTICA DE LA LENGUA INGLESA:
C1 – LEARNING. 75 horas. 18
participantes.
• CURSO DE CAPACITACIÓN
LINGÜÍSTICA DE LA LENGUA INGLESA:
CONVERSACIÓN. 50 horas. 21
participantes.
• CURSO BÁSICO DE INGLÉS PARA
PROFESORES. nivel I-2ª parte. 75
horas. 22 participantes.
• CURSO BÁSICO DE INGLÉS PARA
PROFESORES. nivel I-2ª parte. 75
horas. 20 participantes.
• CURSO DE CAPACITACIÓN
LINGÜÍSTICA DE LA LENGUA INGLESA:
FCE 1. 75 horas. 19 participantes.
• CURSO DE CAPACITACIÓN
LINGÜÍSTICA DE LA LENGUA INGLESA:
FCE 2. 75 horas. 17 participantes.
• EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. 50
horas. 36 participantes.
• PROFESORES DE NUEVA
INCORPORACIÓN: CONOCER Y
COMPARTIR EL P.E.C. 50 horas. 15
participantes.
M emoria A ctividades ECM 2011
Jornadas formativas
Además de las seis
ponencias que se
prepararon desde el
Departamento
de
Pastoral de ECM y que
pasaron por nueve
sedes autonómicas,
en Madrid contamos
con la actuación de
un grupo de teatro
escolar que puso en
escena el musical
“VIVIR” de Akira Kurosawa, versión escénica y musical de
Pedro Sáez. Esta
actuación, como ya
ha sucedido en años
anteriores, constituye
un perfecto complemento lúdico-cultural al
proceso de reflexión que suponen las Jornadas
y una oportunidad para que todos los asistentes
puedan degustar diferentes formas de hacer
arte y, además en este caso, de conocer una
experiencia de trabajo en equipo de toda una
comunidad educativa: profesores, alumnos,
padres, personal de mantenimiento…
 Jornadas de Pastoral 2011:
Pastoral en 3D. Dios, Darse, Dentro.
Ensayo de complicidad espiritual.
Las Jornadas de Pastoral 2011 han supuesto
el 20 cumpleaños de una actividad que
constituye un símbolo en el mundo Educativo
y Pastoral. Se realizaron los días 11, 12 y 13 de
febrero de 2011, en el Colegio Nuestra Señora
del Recuerdo.
Asistieron un total de 744 profesores, en línea
con los años anteriores; eso sí, una vez más se
pudo constatar el alto grado de satisfacción
de los participantes. Es también de reseñar
que de este grupo de profesores, casi un 40%
pertenecían a centros educativos que están
fuera de la Comunidad de Madrid.
 14ª Encuentro de profesores:
“¡Y SIN EMBARGO SE MUEVE!
Aprender y enseñar con tu inteligencia corporal”
Los días 27 y 28 de septiembre se abordó
la inteligencia kinestésico-corporal y cómo
desarrollarla en nuestro modelo de docencia y
JP2011.
14 encuentro de profesores.
21
en el aprendizaje de nuestro propio alumnado.
Esto hizo a través de un encuentro con cuatro
aproximaciones puramente prácticas: que
comprendamos cómo la inteligencia no tiene
que ver sólo con el cerebro y la mente, sino con
todo nuestro cuerpo.
 Jornada jurídica (organizada por el Departamento Jurídico de ECM):
 Jornadas monográficas (organizadas por
el Departamento Pedagógico, con un total de
459 participantes):
 Jornadas organizadas por la Unidad de
Programas para la formación del profesorado y auxiliares de conversación (programa
BEDA):
1. NEUROPSICOLOGIA Aportaciones a
la práctica educativa. 6 de octubre. 59
asistentes.
2. CLOUD COMPUTING. Qué nos puede
aportar la Nube nuestra práctica docente.
27 de octubre. 29 asistentes.
3. Animación a la lectoescritura: EL ALUMNO
COMO PRODUCTOR DE TEXTOS DE LOS 3
AÑOS A LOS 11 AÑOS. 11 de noviembre.
95 asistentes.
4. REDES VIRTUALES DEL PROFESORADO.
Compartiendo en comunidad educativa
apasionada. 19 de enero. 72 asistentes.
5. EVALUAR EN REFERENCIA A LAS
COMPETENCIAS y aprendizaje continuo
con la evaluación. 9 de febrero, 92
asistentes.
6. ¡PODEMOS! Gestionar la mejora continua
y el cambio innovador en mi centro
educativo.5 de noviembre. 81 asistentes.
7. LABORATORIO DE PRIMARIA: DULCES
Y CARAMELOS. Desarrollo de las
competencias básicas a través de la
experimentación científica. 23 de marzo
con 31 asistentes.
VIAJES DE ESTUDIO DEL
PROFESORADO
➤
Viaje al acelerador de partículas (CERN) y a la
sede de Naciones Unidas en Ginebra. 28, 29 y 30
de marzo. 30 asistentes.
Jornada “La crisis de convivencia en los centros
educativos”. Se celebró el 15 de noviembre en
la sede de ECM. Contó con 115 asistentes.
Un pilar fundamental del programa BEDA es
la formación, tanto de coordinadores de inglés como de profesores en general. Dicha
formación se coordina por el Departamento
Pedagógico-Pastoral a través del miembro
del mismo involucrado en BEDA (Vicente
Durá) y con la destacable colaboración de la
Editorial McMillan. También participan en el
diseño y desarrollo de estas acciones la Asesoría Jurídica y ECM Servicios Educativos. En
2011 dicha formación se concreta en:
ENERO – 2011
• 26: Curso BEDA: Developing key skills at Primary level (5 horas.). (85 profesores)
• Curso BEDA: Entrenamiento para el examen
de habilitación en inglés de la CAM (12 horas.). (52 profesores)
FEBRERO – 2011
• 2: Curso BEDA: Developing key skills at Primary level (5 horas.). (110 profesores)
• 27: Jornada BEDA: Developing Pronunciation skills at Primary level (18 a 20,30 h.). (120
profesores)
• Licencias curso de formación Programa
BEDA straightforward on line. (gestionadas
1.382 licencias)
MARZO – 2011
• 5: MacMillan Primary and infants teachers’
day (9 a 14 h.). (400 profesores del program
BEDA)
• 22, 23, 28 y 29: Curso BEDA: Maximising the
Primary teacher classroom and staffroom
time (10 horas.).(42 profesores)
• Curso BEDA: Teacher Assessment (40 horas)
(12 profesores)
ABRIL – 2011
• 10: Monográfica BEDA: Developing Listening skills and developing writing skills (18 a
20,30 h.).(93 profesores)
Jornada jurídica sobre crisis de
convivencia en los centros.
22
M emoria A ctividades ECM 2011
MAYO – 2011
• 11: Monográfica BEDA: The Bilingual Experience (18 a 20,30 h.) (56 profesores)
Fundación Educación
y Evangelio
JULIO – 2011
• Cursos FTFE: SUMMER INTENSIVE COURSE
2011. 4 cursos de English for the Bilingual
Classroom (30 horas) los días 4,5,6,7 y 8 de
julio de 8:30 a 15:00 (78 profesores)
Como ya se ha indicado, la Fundación Educación y Evangelio, promovida por FERE-CECA MADRID junto a FERE-CECA CASTILLA-LA MANCHA,
ha desplegado una gran actividad durante este
año 2011, asumiendo la titularidad de un total de
cinco centros, tres en Madrid, otro en Alcalá de
Henares y un quinto en Alcázar de San Juan.
OCTUBRE-2011
• Cursos FTFE: Tres cursos de English for the
Bilingual Classroom (30 horas) realizados en
Los colegios de Salesianos de Atocha y Paraísos sagrados Corazones. (53 profesores)
• Cursos FTFE: Dos cursos de preparación
para el Advanced (47 horas) que empiezan
en octubre y acaban en marzo 2012. (50 profesores)
• 17: Monográfica BEDA: Organización de un
Centro Bilingüe (18 a 20,30 h.) (117 profesores)
• Curso FTFE: Blending science with arts and
crafts 7 y 8 de octubre (viernes de 15:30 a
20:00 y sábado de 9:30 a 15:00) (10 horas) (25
profesores)
• Curso BEDA: Performing Arts: Mixing Music,
Drama and Movement (5 horas.). 24 de octubre (95 profesores)
Componen el equipo del secretariado un
total de cuatro personas, bajo la presidencia de
Javier Agudo y la dirección de Manuel Barahona.
Promoción Deporte
Escolar
El Departamento de Deporte Escolar de Escuelas Católicas de Madrid (ECM), formado por
cuatro empleados, Javier Rivero, Jesús Cerezo,
David Atienza y Javier Esteban, organizó y generó
un aluvión de actividades deportivas y paradeportivas durante el ejercicio 2011.
NOVIEMBRE-2011
• Curso FTFE: Blending science with arts and
crafts 4 y 5 de noviembre (viernes de 15:30 a
20:00 y sábado de 9:30 a 15:00) (10 horas) (25
profesores)
• Curso BEDA: Performing Arts: Mixing Music,
Drama and Movement (5 horas.). 7 de noviembre (95 profesores)
• 12: Bilingual Training Day: Motivating Secondary Students(9 a 14 h.).(98 profesores)
• 21 y 28: Curso BEDA: Primary and Arts and
Crafts for festive days. (18 a 20,30 h.) (5 horas)
(112 profesores)
• Curso FTFE: ready, Steady... Science 25 y 26
de noviembre (viernes de 15:30 a 20:00 y sábado de 9:30 a 15:00) (10 horas) (25 profesores)
DICIEMBRE-2011
• 13: Monográfica BEDA: Culture in the Secondary classroom (18 a 20,30 h.) (60 profesores)
Formación de 1.803 profesores más 1.382 licencias curso online gestionadas. Realizadas
450 horas de formación.
23
Desde enero a junio de 2011 los datos
correspondientes a la segunda
mitad de la XXII edición de los Juegos
Deportivos ECM fueron:
15 jornadas de juego.
680 equipos: 260 de baloncesto, 348
de futsal y 72 de voleibol.
97 colegios participantes: 88 afiliados
y 9 no afiliados.
➤
10.200 deportistas.
7 categorías: prebenjamín, benjamín,
alevín, infantil, cadete, juvenil y sénior.
3 deportes: baloncesto, futsal y voleibol.
22 competiciones distintas: baloncesto prebenjamín mixto, baloncesto benjamín mixto, baloncesto alevín femenino,
baloncesto alevín masculino, baloncesto infantil femenino, baloncesto infantil
masculino, baloncesto cadete femenino,
baloncesto cadete masculino, baloncesto juvenil femenino, baloncesto juvenil
masculino, futsal prebenjamín mixto,
futsal benjamín mixto, futsal alevín mixto, futsal juvenil femenino, futsal infantil masculino, futsal cadete masculino,
futsal juvenil masculino, voleibol alevín
mixto, voleibol infantil femenino, voleibol cadete femenino, voleibol juvenil femenino y voleibol sénior femenino.
3.962 encuentros disputados.
243 árbitros: 91 de baloncesto, 120 de
futsal y 32 de voleibol.
0,09 % de absentismo arbitral al final
de la temporada.
1 Jornada de Clausura celebrada el 4
de junio de 2011.
Durante noviembre y diciembre de
2011 se celebró la primera mitad
de los XXIII Juegos Deportivos de ECM
que deparó datos espectaculares de
participación al momento de
publicación de esta memoria:
6 jornadas de juego.
690 equipos: 233 de baloncesto, 374
de futsal y 83 de voleibol.
100 colegios participantes: 91 afiliados y 9 no afiliados.
10.200 deportistas inscritos.
7 categorías: prebenjamín, benjamín,
alevín, infantil, cadete, juvenil y sénior.
3 deportes: baloncesto, futsal y voleibol.
23 competiciones distintas: baloncesto prebenjamín mixto, baloncesto
benjamín mixto, baloncesto alevín femenino, baloncesto alevín masculino,
baloncesto infantil femenino, balonces-
to infantil masculino, baloncesto cadete
femenino, baloncesto cadete masculino,
baloncesto juvenil femenino, baloncesto
juvenil masculino, futsal prebenjamín
mixto, futsal benjamín mixto, futsal alevín mixto, futsal juvenil femenino, futsal
infantil masculino, futsal cadete masculino, futsal juvenil masculino, futsal sénior
masculino (nueva), voleibol alevín mixto,
voleibol infantil femenino, voleibol cadete femenino, voleibol juvenil femenino y
voleibol sénior femenino.
1.895 encuentros disputados.
245 árbitros: 100 de baloncesto, 115
de futsal y 30 de voleibol.
0,15 % de absentismo arbitral.
➤
24
Servicio atención peronalizada a los
centros:
139.546 visitas en la web http://www.
ecmadrid.org/Deportes/index-dep.htm.
5.554 correos electrónicos enviados
a coordinadores deportivos de centros
educativos y a árbitros.
3.507 llamadas atendidas.
123 publicaciones sobre los Juegos
Deportivos en prensa y con visibilidad
en la web.
➤
M emoria A ctividades ECM 2011
Actividades formativas y pedagógicas:
5 cursos de formación de árbitros impartidos, 3 en Escuelas Católicas de Madrid y 2 en Escuelas Católicas Sevilla.
1 curso de formacion en Primeros Auxilios para Monitoores.
1 Curso de Entrenador Nivel I de Voleibol.
1 Programa: “¡Juega Limpio!”.
➤
Convenios:
5 convenios: McYadra, Punto Radio
(nuevo), ABC, Safetyc (nuevo) y Estudiantes.
17 visitas concertadas de colegios a
partidos del Club Estudinates.
➤
Fin de Curso Vedruna Mirasierra, Torneo
de Fiestas de San José del Parque, Torneo
Liceo Europeo y Olimpiada Marianista.
1 presencia como invitados y colaboradores en la entrega de premios de la
Carrera San Eulogio.
Firma convenio con EMDE.
Servicios profesionales:
3 campeonatos de los Juegos Nacionales Escolares EMDE organziados por
el Departamento de Deportes con 2187
deportistas y 161 equipos.
7 servicios de arbitraje prestados para
Torneo Mater Immaculata, IV Memorial
Padre Nieto de Calsancio, Torneo Clausura Escuelas Pías de Aluche, Campeonato
➤
Gestoría Egauma
En este momento, Egauma está en plena
fase de crecimiento. Gestionamos las nóminas
de 142 empresas de muy diversas características
(desde un único trabajador a más de 300 trabajadores), centrada en sectores que rodean a los
centros docentes (enseñanza, colegios mayores,
residencias, fundaciones, asociaciones, clubes
deportivos...) y variados ámbitos geográficos
(Madrid, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Murcia, Galicia, Asturias, Aragón, Valencia y Navarra).
Además, para los clientes de Egauma que
demandan otros servicios de la gestión laboral,
estamos en contacto directo con la Asesoría Ju-
25
rídica de Escuelas Católicas (FERE-CECA y Educación y Gestión) con reuniones mensuales con sus
miembros y con información de primera mano
de muchos aspectos de la negociación colectiva
y de los diferentes acuerdos autonómicos.
problemática derivada de la gestión del personal
en los centros, con el objetivo de conseguir una
mejor coordinación entre los Centros asociados y
Egauma. Durante el año 2011 Egauma desarrollo
su actividad para 142 centros no solo concentrados en la Comunidad de Madrid, sino para otras
autonomías como Andalucía, Asturias, Aragón,
Castilla-La Mancha, Castilla y León, La Rioja, Navarra, Valencia y Murcia.
Nuestra gestoría ha venido desarrollando su
actividad dentro de los objetivos que se marcó
desde su creación:
 Conseguir el mejor servicio para los centros afiliados, con el fin de evitarles tener que
estar pendientes de las modificaciones que
sufren los Convenios Colectivos aplicables
(Enseñanza Privada Concertada, Educación
Infantil, Colegios Mayores y Centros de Educación Especial, Oficinas y Despachos, Residencias), así como de la normativa vigente en
materia laboral, seguridad social y recaudación tributaria.
EVOLUCIÓN DE CENTROS DE EGAUMA
 Evitar que el centro tenga que dedicar
más tiempo del necesario a la gestión laboral
del personal; tramitando desde la Gestoría todos los traslados a Oficinas de Empleo, Seguridad Social, Consejería y resto de organismos
administrativos.
 Garantizar al centro un servicio de calidad, proporcionando Letrados y otros Profesionales para atender a cuantos contenciosos,
ya sean judiciales o no, puedan plantearse en
el mismo, todo ello, con el mínimo coste posible.
A lo largo del año EGAUMA ha tramitado a los
centros que tienen contratados sus servicios, las
siguientes prestaciones:
En el desarrollo de estos objetivos ha venido realizando la gestión laboral de 142 centros. Anualmente mantiene una reunión con los
centros afiliados y ha participado en distintas
reuniones de Directores y Administradores de
FERE-CECA-EyG para informarles sobre todas las
novedades en materia laboral, social y tributaria,
así como de la problemática suscitada a lo largo
del año, fruto de la aplicación de los diferentes
convenios del sector de enseñanza, la aplicación
de los tramos de los diferentes complementos
autonómicos, etc. Además se aprovecha para
explicar a los centros las modificaciones de funcionamiento que se llevan a la práctica, tanto a
nivel organizativo interno como en relación a la
puesta en marcha de todos los cambios derivados de las innovaciones tecnológicas y normativas llevadas a cabo y en definitiva se expone la
26
1. Nóminas y Seguros Sociales, incluido
la revisión del pago delegado de todos
los trabajadores del Centro, liquidaciones y finiquitos.
2. Confección de contratos y sus prórrogas.
3.Formalización y tramitación de altas,
bajas y variaciones en la Seguridad
Social y en la Oficina del INEM correspondiente, o bien por vía telemática
mediante sistema contrat@.
4.Confección de Retenciones IRPF: impresos 110 y 190 de Hacienda (presentación telemática).
5.Redacción de los diferentes escritos,
alegaciones y recursos previos a la vía
administrativa, contenciosa y judicial
sobre estas materias laborales.
M emoria A ctividades ECM 2011
6.Altas de empresa y documentación
aneja a la misma.
7. Servicio de Letrado y Asesores designados por EGAUMA, y con el Vº Bº de
la Asesoría Jurídica de FERE-CECA-EYG,
para la defensa en juicio de los intereses laborales de los Centros, entre ellos:
juicios por asuntos laborales, expedientes de regularización de empleo ante la
DGT, etc.
8. Auditoría laboral.
9. Estudio de cotizaciones, bonificaciones
y contratación (en los casos de centros
de nueva incorporación)
10. Presentación ante la Consejería de Educación de determinada documentación
(modelos 110, seguros sociales, escritos
de nómina, etc.) y recogida mensual de
nóminas concertadas independientes a
la de los centros.
La tarifa de precios se rige por el criterio del
número de nóminas que tenga el Centro. Se ofrece la TARIFA DE PRECIOS PARA 2011.
GESTIÓN LABORAL
Nº de nóminas del Centro
Nómina/mes
De 1 hasta 30
9’46 €
De 31 hasta 60
8’28 €
De 61 hasta 90
7’70 €
De 91 hasta 120
7’30 €
Más de 120
6’79 €
EGAUMA S.L.U. en aras a lograr una mayor agilidad en la elaboración de toda la documentación
ha pretendido facilitar la entrega de documentación a los Centros y a los organismos oficiales:
Mediante el Sistema Red de la Seguridad
Social: Tramitaciones de altas, bajas y variaciones de seguridad social, presentación
de los Seguros Sociales y tramitación de los
partes de baja, confirmación y alta por incapacidad temporal.
➤ Sistemas informáticos con la Hacienda Pública para elaborar los modelos de retención, y envío telemático de los modelos 110
y 190.
➤ Sistema propio para la recuperación en
cada Centro de las nóminas del personal.
➤ Envío telemático de contratos, anexos,
acuerdos, recibos de salarios, certificados
➤
de empresa, modelo de declaración de situación familiar, certificados anuales de retención,...
➤ Envío de partes de accidente a través del
Sistema Delt@.
Nuestra Gestoría – Asesoría no tiene por
finalidad la obtención de beneficios, sino
prestar el mejor servicio posible a nuestros
centros que lo soliciten con los mejores
precios posibles.
El trabajo que se viene prestando desde
EGAUMA a sus centros se ha venido afianzando
después de un larga trayectoria, a través de la
cual se ha conseguido prestar un servicio especializado en este sector, teniendo un contacto
directo con las personas encargadas de la Consejería Educación del pago delegado a los centros.
Esta especialización conseguida en el sector hace
que la Consejería tome como modelo la gestión
de EGUAMA en la tramitación del servicio a los
centros acogidos al concierto.
En el año 2011 Egauma ha ido creciendo en
sus servicios y prestando un servicio de asesoramiento e información a entidades titulares y
a fundaciones. Se pretende que las entidades
titulares, direcciones de fundaciones y equipos
de titularidad estén perfectamente informados
de la gestión laboral de sus centros gestionados
por nuestra gestoría y en reuniones bimensuales
o trimestrales tengan un informe de cómo ha ido
toda la gestión en esos períodos de tiempo, se
planteen los problemas que hayan podido surgir
y se den las soluciones para un desarrollo correcto de toda la gestión. Con esta nueva visión de
la gestión ayudamos una gestión conjunta para
una optimización de los servicios y hacer llegar
la información de manera centralizada para una
gestión conjunta de los centros de una misma titularidad, fundación, etc.
Esperamos que cada año sean más los centros
que soliciten los servicios de Egauma. Esa sería la
mejor demostración de que la voluntad con la
que nacimos se está cumpliendo día a día, como
hasta ahora ha venido sucediendo.
27
PROYECTOS INNOVADORES
2011
Programa BEDA
En la Comunidad de Madrid el Programa
BEDA ha sido reconocido y valorado por la Presidencia del Gobierno y la Consejería de Educación
por su contribución a la mejora de la calidad de la
enseñanza del Inglés en la Autonomía.
CENTROS PARTICIPANTES Y NIVELES
NIVELES
CURSO
CURSO CURSO CURSO
2008-2009 2009-2010 2010-11 2011-12
Ed. Infantil
Iniciación
Potenciación
Bilingüe
Excelencia Bilingüe
2
32
50
3
0
2
32
97
10
1
2
15
135
24
2
3
5
156
40
6
TOTAL
87
142
178
210
Además, participan en el programa BEDA, 11
colegios de Andalucía, 4 de Canarias, 50 de
Castilla-La Mancha y 23 de Murcia
AUXILIARES DE CONVERSACIÓN
UNIVERSIDAD
CURSO
CURSO CURSO
2009-2010 2010-2011 2011-12
Alcalá de Henares (Inst.
Franklin) y St. Luis
Univ. Americanas y Canadá
Univ. del Reino Unido e
Irlanda
TOTAL
37
62
27
46
3
90
11
190
35
86
163
252
En el curso 2012-13 se incorporarán más de 320 Auxiliares
CANDIDATOS EXAMINADOS POR CAMBRIDGE ESOL
NIVELES
YLE
KET
PET
TKT
FIRST
CAE
CPE
TOTAL
CURSO
2008-2009
CURSO
2009-2010
CURSO
2010-11
3527
514
414
15
254
23
1
5580
1255
995
53
627
17
6
7563
1.419
1.444
33
859
68
3
4.748
8.533
11.389
ECM Servicios Educativos ES 291 ha realizado
más de 7.000 exámenes del YLE en su primer
año como Centro Examinador Autorizado
Proyecto Tomás Luis
de Victoria
ECM puso en marcha a lo largo del curso escolar
2010-2011 un proyecto orientado a potenciar la música en los centros escolares. Se trata del Proyecto “Tomás Luis de Victoria para la potenciación de la música
en el centro escolar” que tiene el objetivo de desarrollar la competencia cultural y artística, comprendiendo,
apreciando y valorando las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de enriquecimiento y considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos y de la humanidad.
28
M emoria A ctividades ECM 2011
disfrute. Han participado 25 profesores de diferentes Centros Escolares.
Con este proyecto, ECM pretende cuidar y potenciar la educación musical favoreciendo la calidad del
resto de las enseñanzas, el proyecto educativo y los
valores del centro.
CONCIERTO DIDÁCTICO PARA EDUCACIÓN
SECUNDARIA “La música en el Renacimiento”
(29 de marzo 2011)
Se trata del CONCIERTO DIDÁCTICO PARA ALUMNADO DE LA ESO, y que permite formar y orientar acerca de la música polifónica del Renacimiento y, muy especialmente, acerca de la figura
de Tomas Luis de Victoria. Dirigido al alumnado
de Secundaria y se desarrolla en torno a los compositores del renacimiento como Thomas Thallis,
Palestrina, Guerrero y Victoria. Este concierto ha
sido interpretado por el Coro “Tomás Luis de
Victoria” de Madrid. Se realizó en el colegio Mater Inmaculata el día 18 de marzo y participaron
250 alumnos.
Actividades de formación desarrolladas en 2011:
TALLER MONOGRÁFICO: LA MÚSICA EN EL
RENACIMIENTO Y LA FIGURA DEL COMPOSITOR TOMAS LUIS DE VICTORIA (17 de enero
de 2011)
Tomás Luis de Victoria falleció el 27 de agosto de 1611. A los cuatrocientos años de su
muerte, el proyecto “Tomás Luis de Victoria
para la potenciación de la música en los centros escolares” pretende homenajear su figura
y su aportación al mundo de la música. En esta
jornada han participado 33 profesores de diferentes Centros.
I CERTAMEN DE CORALES ESCOLARES DEL
PROYECTO TOMÁS LUIS DE VICTORIA (días
26 de marzo de febrero de 9:30 a 13:30 y 2 de
abril 9:30 a 13:30)
Se trata del I CONCURSO DE CORALES ESCOLARES que pretende fundamentalmente impulsar y
favorecer el desarrollo de las corales en nuestros
centros escolares. Se presentaron 13 los centros
escolares todos en la modalidad libre, esto supuso la realización de una semifinal y una final.
La semifinal se realizó el miércoles 6 de abril de
10:00 a 12:00. Ese día el jurado determinó que
5 Centros acudían a la final que se celebró el día
6 de mayo de 18:00 a 19:30 y en donde se entregaron los premios. Ambos eventos se realizaron en el salón de actos del Colegio La Sagrada
Familia (Calle Oberón). Participaron 13 centros y
con un total de 650 niños y niñas de diferentes
corales.
TALLER MONOGRÁFICO: LA MÚSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL “Cantar, bailar y jugar” (31
de enero)
Es una acción formativa dirigida al profesorado
de Primaria. Es una acción formativa dirigida al
profesorado de Infantil. Parte de planteamientos
eminentemente prácticos para facilitar su aplicación al aula. El taller lo realizará Pilar Pascual Mejía. En este taller han participado 115 profesores.
Curso : MÚSICA PARA PROFESORES “NO MÚSICOS” EN EDUCACIÓN INFANTIL” (10 horas)
(19 de febrero)
Es una acción formativa dirigida al profesorado
de infantil. Entre los objetivos más importantes
Proporcionar un material didáctico sencillo y
ameno a aquellos maestros sin conocimientos
musicales y que el profesorado aprenda a valorar
la importancia de la canción como vehículo para
el aprendizaje. En este curso han participado 24
profesores.
TALLER DE FORMACIÓN: EL MUSICAL EN LA
ESCUELA: UNA EXPERIENCIA PARA TODA LA
COMUNIDAD (26 de marzo de febrero de 9:30
a 13:30 y 2 de abril 9:30 a 13:30)
Se ha realizado un taller orientado a tener una
noción básica de todos aquellos elementos que
se van a necesitar conocer para la puesta en marcha de un musical escolar. Proporcionar unos
conocimientos básicos para la puesta en marcha
de una representación artística global (música,
representación teatral, caracterización, interpretación, etc.). y valorar la importancia de la música
y el teatro como vehículo para el aprendizaje y el
Ganadores I concurso de corales escolares ECM.
29
Proyecto “Promotion
du Français comme lange
étrangère seconde dans le
centre scolaire”
Programa Artes
Escuelas Católicas de Madrid a través del Departamento Pedagógico ha puesto en marcha
el “Programa Artes”. Los objetivos de esta nueva
propuesta pretenden, fundamentalmente, impulsar, ordenar y apoyar las distintas iniciativas
que, en torno a las artes escénicas, desarrollen
o puedan desarrollar los centros que se han adherido. Un apoyo que, además, hace visible el
compromiso del centro con ese ámbito del conocimiento y de los valores, mediante la correspondiente adjudicación de la placa identificativa a la
que nos referiremos posteriormente.
El Coordinador del Programa Artes es Vicente Durá y su labor está relacionada directamente
con la Asesoría Jurídica y el Secretariado, formando equipo de trabajo con Sonia Merino. Se han
establecido convenidos con la Editorial Pearson
y Trinity College London para el apoyo de esta
iniciativa.
La circular para solicitar la incorporación de
los centros al Programa Artes se remitió el 10 de
septiembre, estableciendo un plazo de cuarenta
días para cumplimentar los Anexos correspondientes. Se han presentado 11 centros, que a lo
largo de los meses de noviembre y diciembre se
visitaron.
Actividades de formación del Programa Artes
desarrolladas en el año 2011:
“JUEGOS, CANCIONES Y DANZAS en Educación Infantil y el Primer Ciclo de Primaria”
(22 de octubre de 2011)
Dentro del marco del Programa Artes se realizó el taller orientado a llenar de contenidos
creativos la actividad escolar m usical de Educación Infantil.
Es una acción formativa dirigida al profesorado de Infantil y el Primer Ciclo de Primaria.
La metodología fue eminente práctica y destinada a su aplicación al aula. El taller lo realizó Pilar Pascual Mejía, profesora de música y
autora de distintas publicaciones de didáctica
musical. Han participado 115 profesores de
diferentes centros escolares.
Este proyecto tiene el objetivo promover el
francés como segunda lengua extranjera. Se trata
de una nueva iniciativa de las ECM, en colaboración con la Editorial Pearson, orientada a potenciar el francés como segunda lengua extranjera
en los Centros escolares para el curso escolar
2011-2012. Con este proyecto, ECM pretendemos
cuidar y potenciar la enseñanza del francés dentro de nuestras aulas y del centro escolar.
Sesiones de formación:
• JORNADA “PROMOTION DU FRANÇAIS
COMME LANGE ÉTRANGÈRE SECONDE
DANS LE CENTRE SCOLAIRE” el 22 de
octubre de 2011, con la participación de 65
profesores.
• Contes de partage et d’héritage, ou ment
travailler l’expression orale à travers le
conte. Cuentos para compartir y recordar, o
cómo trabajar la expresión oral a través del
cuento. Realizada el 23 de noviembre de
2011 con 36 participantes.
Programa Competencia
43.19
A partir del 1 de marzo los colegios interesados en pertenecer al programa realizan su solicitud de admisión con la redacción, por parte de
la comunidad educativa, un sueño “Su centro en
el 2025”.
Tras la recogida y análisis de los sueños el Equipo
43.19 de Escuelas Católicas
de Madrid visita los diferentes centros y les envía
su propuesta para el curso
2011-2012. Una vez recogida la propuesta la revisan y
realizan su propia propuesta.
Presentan la solicitud y
son admitidos 16 centros:
María Reina (Aravaca), Salesianos El Pilar, La Purísima,
María Auxiliadora (Maja-
30
M emoria A ctividades ECM 2011
dahonda), Divino Maestro, San Francisco de Asís,
Gamo Diana, Santa Francisca Javier Cabrini, La
Inmacualda (Getafe), María Inmaculada (Fuencarral), San José, María Reina (Orcasur), Ntra. Sra.
De las Escuelas Pías (Aluche), Fray Luis de León,
Escuela Profesional Javeriana, San Agustín (Los
Negrales).
Los centros comienzan la fase inicial “Preparando el Terreno”, proceso de coaching de equipo
(Equipo Directivo y Equipo 43.19) de 20 horas,
donde visualizan dónde se encuentran y hacia
dónde caminar en este itinerario de transformación. A la vez van introduciéndose en la fase 1
“Semilla”, con la oferta formativa:
JORNADAS MONOGRÁFICAS
- GESTIÓN DEL CAMBIO Y LIDERAZGO ¿Hacia
dónde? El 20 de octubre de 2011 -60 participantes- PROPUESTA PRÁCTICA DEL DOCENTE COMO
MEDIADOR ¿El profesor hace la diferencia? 17
de noviembre de 2011. -45 participantesMETODOLOGÍAS
- ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN “Las
buenas respuestas no son del todo obvias (D.
Perkins) septiembre-diciembre 2011. -33 participantes- ESTIMULACIÓN TEMPRANA. Descubriendo el
origen de las inteligencias múltiples “El entorno y la herencia son suelos, no techos” (Glen
Doman) Lunes y miércoles del 24 de octubre
al 30 noviembre de 18 a 20 horas -25 participantesHERRAMIENTAS
- DESTREZAS DE PENSAMIENTO. Aprender a
pensar en la escuela “La infusión es integrar
los contenidos que se trata de enseñar y
aprender con la enseñanza explícita de destrezas de pensamiento” (R. Swartz) 3 y 5 octubre 2011. -50 participantes- RUTINAS DE PENSAMIENTO. ¿Cómo hacer visible el pensamiento? “Las rutinas de pensamiento son patrones sencillos de pensamiento que pueden ser utilizados una y otra vez,
hasta convertirse en parte del aprendizaje de
la asignatura misma (David Perkins) 17 y 19 de
octubre de 2011. -25 participantes- PORTFOLIO DOCENTE. Organizar y documentar de manera objetiva los esfuerzos y
resultados en la enseñanza (experiencias,
estrategias, resultados). “Lo que los profesores conocen y hacen es una de las influencias
Charla-coloquio con David Doubtfire.
más importantes sobre lo que los estudiantes
aprenden” (Darling-Hammon). 14 y 16 de noviembre de 2011. -50 participantesVISITAS A CENTROS EDUCATIVOS
- Centro Maristak Durango. Departamento pedagógico ECM
- Colegio Padre Piquer: 2 de diciembre 2011.
-30 participantes-
Servicio de empleo
La Bolsa de Trabajo de ECM se ha consolidado
a lo largo del año, con un total de 2.090 usuarios
registrados durante 2011, 1.428 entradas efectuadas por los centros, 742 llamadas recibidas y
180 centros que han utilizado este servicio. Asimismo se ha consolidado la búsqueda de perfiles
que los colegios y las Instituciones hacen para cubrir sus necesidades de personal en los equipos
educativos. Para muchos centros de ECM nuestra
Bolsa de Trabajo se ha convertido en su primer
opción a la hora de seleccionar personas que renueven los centros.
31
EVENTOS DESTACADOS EN 2011
II Congreso de Bilingüismo
El 4 de noviembre CEM celebró su II Congreso de
Bilingüismo en la Universidad Pontificia de Comillas de
Madrid. Asistieron cerca de 500 profesores de inglés, titulares y directores de centros de la Comunidad de Madrid y también de Castilla-La Mancha, Murcia, Andalucía
y Canarias, todas ellas comunidades donde se ha extendido el programa.
En la inauguración el presidente de ECM, Javier Agudo subrayó el crecimiento cuantitativo y cualitativo del
Programa, al tiempo que expresó su agradecimiento a
la Comunidad de Madrid por el reconocimiento y apoyo
a esa iniciativa.
Al acto asistió Rocío Albert, directora general de mejora de la Calidad y responsable del programa de bilingüismo de la Comunidad de Madrid, quien subrayó la
importancia de aunar esfuerzos para que el bilingüismo
sea una realidad.
Según los datos presentados en el II Congreso, a lo
largo de 2011 BEDA ha obtenido una buena respuesta. Así, destacar que
en los exámenes de
Cambridge realizados por alumnos que
estudian en colegios
que tienen implantado el programa BEDA
las calificaciones obtenidas fueron muy
buenas. En concreto,
un 60% de los alumnos presentados a los
exámenes de Cambridge Young Learners (más de 8.000
niños entre 7 y 12
años) han obtenido
entre 4 y 5 escudos,
es decir, la máxima
calificación otorgada
por Cambridge.
A lo largo del
Congreso se presentó
el Plan de formación
BEDA y se pudieron
escuchar las confe-
rencia de Ana Demitroff, ex presidenta de la Asociación
de Profesores de Inglés de Galicia y Karen Ashton, investigadora y directora de validación de Cambridge ESOL.
El Congreso concluyó con la entrega de placas y diplomas a los centros que se incorporaron al Programa BEDA.
Presentación 43.19
La apertura oficial
del programa se realizó
el día 21 de septiembre de 2011, teniendo
como marco el salón de
actos del Colegio Nuestra Señora del Pilar de la
Calle Castelló. Presidió
el acto Francisco López
Rupérez, presidente del
Consejo Escolar de la
Comunidad de Madrid,
quien alabó la iniciativa y recordó que una
innovación de calidad
debe ser siempre: inteligente, efectiva y solidaria.
Javier Agudo, presidente de Escuelas Católicas de
Madrid, aprovechó la ocasión para subrayar el compromiso de la institución con la mejora permanente y con la
innovación educativa, como una forma de afrontar con
valentía los retos de una nueva sociedad que exige respuestas valientes e imaginativas.
Estuvieron también presentes en el acto David Zarowin, director ejecutivo de Wide World Escuela de
Graduados en Educación de la Universidad de Harvard,
Leoncio Fernández, director de la Fundación Santa María
y Emilio Díaz, secretario Regional de ECM, así como los
socios e instituciones colaboradoras con el Programa:
ETC ibérica, Cambridge International Examination, Ediba Digital, Mind Lab; miembros de la Junta Directiva de
ECM; el equipo de pioneros que ha ido reflexionando
en la gestación del programa; representantes de los colegios inscritos; así como otras instituciones: sindicatos,
editoriales, formadores…
El acto concluyó con la exposición de los aspectos
más relevantes del Programa de Innovación Educativa
“Competencia 43.19”, por parte de Emilio Díaz.
32
arte en los colegios
Centro María Inmaculada de
Fuencarral:
colegio, centro cultural y social
El Centro María Inmaculada se erige entre las
calles de Fuencarral, Divino Pastor y San Andrés.
Pertenece a las Religiosas de María Inmaculada y en
él se imparten Educación Secundaria, de adultos y
Formación Profesional. El complejo, además, incluye
dos palacetes del siglo XIX en los que se encuentra
la residencia de la Comunidad, una residencia
universitaria, un pequeño internado para alumnos del
colegio, el centro espiritual de la Congregación y el
centro social desde el que se ofrece ayuda formativa
para el servicio doméstico.
La Congregación
a Congregación de las Religiosas de María Inmaculada fue
fundada por Vicenta María López
y Vicuña, proclamada Santa por
el Papa Pablo VI el 25 de mayo
de 1975. Llega a Madrid en su
adolescencia, donde vive junto a
sus tíos. En la capital acompaña a
su tía en sus obras benéficas, y se
convierte en testigo del éxodo rural
hacia las ciudades provocado por la
aparición de la industria, dándose
cuenta del gran número de jóvenes
que llegan a la capital sin bienes ni
preparación cultural, profesional, ni
religiosa. El 11 de junio de 1876,
fiesta de la Santísima Trinidad, funda junto a un grupo de compañeras la nueva Congregación. Tras su
muerte, en 1890, dejó iniciada una
L
Aula de prácticas sanitarias
labor que a lo largo de los años ha
ofrecido a jóvenes sin recursos acogida, hogar, formación y trabajo en
sus distintas Casas.
La historia
La historia del centro comienza
con la adquisición de un palacete y
su jardín ubicado en la Calle Fuencarral (hoy 99) que realizó en 1886
Vicenta María, quien lo convirtió
en la Casa Madre de la Congregación. Años más tarde, en 1918, se
unió el palacete contiguo (número
97), tras la adquisición del inmueble por la Madre María Teresa Ortí,
continuadora del proyecto de la
fundadora, dando lugar al Colegio
María Inmaculada.
El palacete del actual número
99 de la Calle Fuencarral, cons-
Biblioteca
truido a mitad de siglo XIX junto a
otros dos contiguos, había pertenecido hasta 1886 a Martín García
de Loigorri, hermano del Conde de
Vistahermosa.
El ubicado en el número 97,
propiedad del Conde, fue construido en 1853 por Martín López
Aguado para residencia del noble,
pero posteriormente fue habitado
por personajes de la vida política
de la segunda mitad del siglo XIX,
como Antonio de Orleáns, Duque
de Mostpensier, y Fermín Lasala,
Duque de Mandas.
Así, desde 1886 los muros del
palacio cobijaron a un número reducido de religiosas que diez años
antes se habían puesto al servicio
de las jóvenes empleadas del servicio doméstico. En la Casa Madre
de Fuencarral (99) se continúa esta
labor de acoger a las mujeres que
desean un empleo y un sueldo
que aportar a sus familias, y para
ello se les acoge, instruye y ayuda
en la búsqueda de empleo en este
sector.
Varias han sido las reformas
que las religiosas han realizado en
los edificios a lo largo de los años.
En un primer momento se habilitó
una capilla en uno de los mejores
salones; después, tras la compra del
segundo palacio, el arquitecto José
Marañón construyó la residencia
del “Servicio Doméstico”, hoy Colegio María Inmaculada, en la Calle
San Andrés, y se añadió un nuevo
Oratorio
arte en los colegios
Recibidor
piso a los palacios, a la altura de los
torreones de las esquinas. La antigua residencia, actual colegio, se
construyó de nuevo sobre el terreno inaugurándose el centro en el
curso 2008-2009.
Entre 1920 y 1925 se construyó una nueva iglesia aprovechando el jardín y el chaflán de las calles
Fuencarral y Divino Pastor.
Los palacios de Vistahermosa
han llegado a nuestros días perfectamente restaurados y conservados por las religiosas.
El Colegio María Inmaculada
Es un edificio funcional, de
cuatro alturas, en el que se imparte el ciclo Secundaria completo y
Formación Profesional: ciclos de
Grado Medio de Gestión Administrativa, Cuidados Auxiliares de Enfermería y Sistemas Mi-
Fuente de p
ie
del jardin in dra
terior
Muro exterior
Salón de espejos
croinformáticos y Redes; y Ciclos
de Grado Superior de Documentación Sanitaria. Se imparte también educación Secundaria para
adultos, preparación para pruebas
de acceso a Ciclo de Grado Medio y Grado Superior y Programas
de Cualificación Profesional Inicial
(Servicio Auxiliares de Administración y Gestión y Operaciones
Auxiliares en Sistemas Microinformáticos). Las clases son muy espaciosas y luminosas, gracias a los
amplios ventanales, de los que disponen. Las que dan al interior del
inmueble disfrutan de la espectacular vista de los jardines interiores
y de la fachada interior de los bellos
palacetes.
Destaca en este “nuevo” edificio, adaptado en 1997 a la LOGSE,
la sala de prácticas sanitarias, un
mini-hospital dotado con todas las
herramientas para prepararse en la
formación sanitaria.
[ 14 ]
Dormitorio
de la época
Hay también tres aulas de informática, laboratorio de Secundaria, aula de música, aula de tecnología de Secundaria, despachos,
sala de visita, del APA, gimnasio y
comedor.
En la última planta encontramos un recogido oratorio, inaugurado en 2011, presidido por la
imagen de la Santa Vicenta María,
que se utiliza para celebraciones
con grupos pequeños.
Los palacetes de Vistahermosa
Los palacetes anexos son un
ejemplo representativo de la arquitectura neogótica de la ciudad.
Tienen planta rectangular, estructura clásica con torreones en las
esquinas y cuatro fachadas. El piso
añadido posteriormente mantiene
la estructura y el estilo del resto de
la fachada. Destacan en los muros
de los palacetes, tanto interiores
como exteriores, el gran número de ventanales: rectangulares,
cuadrados, acabados en
Escalinata co
Sagrado Co n
razón
e scuelas c atólicas
arco de medio punto rebajado o
arco de medio punto normal con
moldura de forma ojival. Destacar la belleza de sus balcones con
sus guardapolvos, que a modo de
visera, los protegían de las aguas
pluviales.
El interior del primer palacio
conserva una escalinata con peldaños de madera y balaustrada de
hierro, la “escalera de la Santa” por
la que bajaba la fundadora. Cuenta con la iluminación natural de
la claraboya acristalada que realza la talla de la Santa, de tamaño
natural, realizada por el escultor
cordobés Antonio Povedano. La
parte superior del palacete acoge
las dependencias de la Comunidad
y se comunica con el otro palacio.
Se conserva en su estado primitivo,
convertida en oratorio, la habitación de la Santa Vicenta María, con
un altar realizado con los materiales
de su arca fúnebre.
Si el zaguán de este palacete
es bello por su sencillez, no menos
bello es el del palacete contiguo,
el esquinero, que asombra por su
profusa decoración de paredes y
techos con molduras, arcos, cornisas, relieves y figuras de estuco
minuciosamente policromadas o
doradas. Destacar la belleza de
la señorial escalera de mármol,
en cuyo rellano se encuentra la
imagen del Sagrado Corazón de
Jesús, sobre la que incide también
la luz natural a través del techo
acristalado.
En el piso superior se encuentran los salones ricamente decorados con bellos muebles de la
época, y la ornamentación de sus
techos y paredes. Destacan en
este palacio el que fuera en el pasado el salón de baile, actual sala
de conciertos, decorada con bellos
espejos originales. La sala cuenta
con estancias anexas más pequeñas (como en antiguo salón de
fumadores) cuyas amplias puertas
abiertas permitían disfrutar de la
música. Otra de las puertas del salón de baile da paso a una antesala y a dos dormitorios. El primero
está decorado con el mismo estilo
que el conjunto, y el otro presenta
una decoración a base de arabescos y contiene una de las chimeneas más bellas de la casa realizada de mármol son aplicaciones
en bronce. El resto de los salones
están ocupados por dependencias
de la Comunidad de religiosas,
como el antiguo comedor de la
familia, actual capilla doméstica,
con bellos techos con artesonados
de madera y motivos relacionados
con la cocina.
También hallamos la sala de
Santa Teresa, hoy Museo de la
Santa Vicenta María, donde encontramos cuadros pintados, por
ella, su hábito original, réplica de
diversos vestidos, recuerdos de
niñez, reliquias, su niño Jesús, los
cirios que la acompañaron en sus
últimas horas, la caja que guardó
sus restos durante la Guerra Civil
Española, e incluso una viga de su
habitación… La habitación contigua al museo es amplia. En ella se
halla la mesa en la que se celebró el
primer Capítulo General donde fue
elegida la Superiora.
Las sucesivas ampliaciones de
los edificios han dado lugar a pequeños patios interiores, de plata
irregular con muchas plantas.
de
méstica
Capilla do
e la Santa
Escalera d
rior
Jardín inte
[ 15 ]
Detalle de columna
Claraboya
m adrid
Museo de
la Santa
arte en los colegios
La Iglesia
Se encuentra ubicada en el chaflán formado por la Calle Fuencarral y Divino Pastor. El templo es de
estilo neogótico, con una fachada
compuesta por un cuerpo central
rematado por una cruz, con pórtico y balcón con balaustrada tallada
y dos vidrieras con arcos ojivales
sobre la que descansa un rosetón
todo ello rematado por una bella
moldura ojival. La parte izquierda
es de menor altura, y la derecha,
una torre, se erige sobre el conjunto.
En el interior, el templo se dispone en tres naves, una principal
en el centro y dos laterales de menor altura y dimensiones, separadas entre sí por dos arcadas de
arcos ojivales sustentados en firmes
columnas de fuste cilíndrico y liso
y rematadas por capiteles corintios,
profusamente decorados.
En una capilla lateral izquierda
se conserva el sepulcro de la Santa
Vicenta María, frente a ella, en la
nave lateral derecha se encuentra
ro
del co
Vista
l
latera
el sepulcro de la Madre Teresa Ortí,
sucesora de la fundadora en cuyo
mandato se construyó en 1925.
El altar mayor pertenecen a
los talleres de imaginería de Félix
Granda. En 1943 se procedió a
una restauración general debido a
los desperfectos originados por la
Guerra Civil. Se colocaron suelos de
mármol, nuevas imágenes y nuevo
retablo para el altar mayor, que representa una alegoría del Nuevo
Testamento.
La Iglesia posee una elevada
altura, proporcionada por una bóveda central nervada, al igual que
la de las naves laterales. Destacar
la belleza de los coros laterales,
amplias galerías ubicadas sobre las
naves laterales, con blancos balcones con balaustres de piedra. En el
coro izquierdo se encuentran cuadros con los milagros realizados por
la fundadora. En el coro posterior,
sobre la puerta de entrada a la Iglesia se encuentra el órgano, dividido
en dos partes dispuestas a ambos
lados de las vidrieras ojivales y el
rosetón de la fachada principal.
Tengo la certeza de que ni la
mejor cámara del mundo es capaz
de recoger la belleza de los palacetes de la calle de Fuencarral, la
tranquilidad de su jardín interior o
el respeto que se respira en los pasillos del colegio. Bello es el entorno, como bella es la labor realizada
por las religiosas desde que Vicenta
María Vicuña fundara la congregación. Las semillas plantadas por la
Santa germinaron en cada una de
las religiosas de María Inmaculada
que a lo largo de su vida han nutrido con esfuerzo, cariño y vocación
una misión que comenzaba con la
formación de las niñas rurales sin
recursos, y que ha continuado a lo
largo de los años ofreciendo su formación y entrega a otros sectores.
Gracias por vuestra misión educadora, gracias por vuestra entrega.
Zoraida Arribas
[ 16 ]
de
Vista
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Sepulcro de Sta.
Vicenta María
Coro posterior
Vista general de la Capilla
Fachada principal de la Capilla
publirreportaje
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Tres razones para el cambio a tecnología led
Ahorro
Sostenibilidad
Calidad
o sobre cómo reducir las emisiones
de CO2, ahorrar en la factura
eléctrica mes a mes y mejorar el
confort visual en el centro educativo
L
a actual coyuntura económica
está provocando que todo tipo
de administraciones e instituciones se hagan la misma pregunta:
¿cómo puedo reducir gastos en mi
actividad diaria? El sector educativo
no es ajeno a esta misma necesidad
de ahorro y requiere respuestas
adecuadas que permitan generar
ahorros significativos, sin que estos
supongan una degradación de la
calidad en la tarea educativa. Con
este objetivo, Hispaled ofrece soluciones de iluminación LED para las
instituciones educativas que quieran comprometerse con un modelo
de desarrollo sostenible, reduciendo de forma dramática sus emisiones de CO2, generando ahorros de
hasta un 70% en el consumo eléctrico, y mejorando sustancialmente
la calidad lumínica de su entorno
educativo.
Cuestión de ahorro y
sostenibilidad
El precio de la energía eléctrica en España ha aumentado en
los últimos 5 años alrededor de
un 60%, convirtiéndose en uno
de los gastos más importantes de
Administraciones Públicas, Sector
Industrial y, en general, entidades
privadas y consumidores finales.
Cada vez pagamos un precio más
alto por la energía, y las perspectivas para los próximos años sugieren un aumento aún más acelerado. Por este motivo, existe la
intención generalizada de reducir
el consumo de energía mediante
la implantación de diferentes medidas de ahorro energético, entre
las que destacan aquellas relacionadas con los sistemas de climatización e iluminación.
[ 17 ]
Según el IDAE, en el caso de
los centros educativos, la energía
dedicada a la iluminación se sitúa
en torno a un 50% del gasto eléctrico total. Aportando tecnologías
sostenibles existe un gran potencial de ahorro, especialmente en
los edificios con instalaciones de
alumbrado antiguas, siendo también posible mejorar enormemente la calidad y cantidad de la luz.
Según estudios recientes, las
principales deficiencias que muestran los centros educativos españoles en materia de iluminación se
relacionan, bien con tecnologías
poco eficientes: incandescencia,
halógenos, fluorescencia, etc.;
bien con sistemas inadecuados:
todo se ilumina de la misma forma
sin atender a los distintos espacios,
no existen sistemas de regulación
por presencia, horario, luz natural,
publirreportaje
etc. Existe además cierta falta de
precisión y análisis en cuanto a
los costes, no considerando consumos de equipos accesorios o
los costes de mantenimiento y
reposición, que en la mayoría de
los casos son considerables.
La Asociación Española de
Fabricantes de Iluminación (Anfalum) asegura que un buen
estudio lumínico hecho por profesionales permitiría ahorrar en
los colegios de España alrededor
de un 75% de energía, con una
amortización estimada de 3-4
años, y una consecuente reducción de los gastos anuales de
más de 100 millones de euros en
toda España.
Tecnología LED en la escuela
El LED está revolucionando
la forma de iluminar, tanto en
alumbrado público y exteriores,
como en la iluminación interior
y decorativa. En los últimos años
todos hemos podido escuchar
las benevolencias del diodo LED:
muy bajo consumo, durabilidad
de más de 10 años, no emiten
radiaciones dañinas, no contienen sustancias contaminantes,
etc. Sin embargo, existen escenarios especialmente interesantes para esta tecnología.
Los centros educativos, por
ejemplo, ofrecen condiciones
ideales para el uso de tecnología
LED. En primer lugar, las estimaciones de ahorro son especialmente interesantes en instalaciones que hacen un uso elevado de
iluminación artificial. Podemos
decir que cuantos más puntos
de luz tenemos, y cuantas más
horas los usamos, el ahorro crece
exponencialmente, tanto por su
bajo consumo (80% menos que
el halógeno, 60% menos que la
fluorescencia), como por la drástica reducción del mantenimiento (reemplazo de bombillas/tubos, personal de mantenimiento,
etc).
En segundo lugar, su versatilidad nos permite adaptar la iluminación al entorno, generando
la cantidad exacta de luz que
necesitamos, en el momento en
que la necesitamos, y del tipo
que necesitamos. Los LED nos
permiten seleccionar la temperatura de color adecuada a cada
ambiente (aula, salas de ordenadores, despachos, pasillos, etc.).
Igualmente permiten regular la
intensidad de forma automática,
por ejemplo según la luminosidad natural que entra por las
ventanas, o bien manualmente
según el tipo de actividad (pizarra, lectura, dibujo técnico, etc.),
o bien utilizar sensores de presencia en cualquier área. La misma luminaria LED puede integrar
distribuciones de luz específicas
al espacio a iluminar, a las medidas del aula, la necesidad de luz
difusa, focalizada, etc.
Qué duda cabe, que la implantación de tecnología LED
requiere de un servicio profesional que pueda aportar dispositivos de la mejor calidad y que
sea capaz de exprimir al máximo
las posibilidades de esta tecnología.
Estimación de costes y ahorro típicos en un aula tras la sustitución de
tubos fluorescentes convencionales por tecnología LED
[ 18 ]
e scuelas c atólicas
Un proyecto a su alcance
Una de las principales dificultades de la implantación de
proyectos con tecnología LED es
la relativa alta inversión necesaria para acometerlos. Aunque el
retorno de inversión gracias al
ahorro producido sea muy rápido, no todos los centros educativos disponen en la actualidad
del capital necesario para llevar a
cabo este tipo de proyectos. Por
ello suele ser necesaria la consideración de servicios de financiación, que permiten reducir los
costes de inversión en su mayor
parte, o en su totalidad, permitiendo ahorrar desde el primer
día en que se arranca un proyecto de iluminación eficiente.
Existen además distintas
ayudas estatales y locales para
acometer proyectos de eficiencia energética. Dentro del plan
estratégico 2011-2020 del IDAE
(Instituto para la Diversificación
y Ahorro de la Energía), se contemplan ayudas importantes
para la mejora de la eficiencia
energética en las instalaciones
de alumbrado de edificios. Dichas ayudas son gestionadas en
de
m adrid
Un centro con 30 aulas iluminadas con tubos
fluorescentes convencionales ahorrará 9.000 € anuales
en gastos operativos (coste eléctrico y mantenimiento)
al sustituirlos por tecnología LED, amortizando la
inversión en 5 años y reduciendo en 15 toneladas sus
emisiones de CO2
la Comunidad de Madrid a través de FENERCOM, y las bases
de dichas ayudas son publicadas
anualmente, siendo en los últimos años de alrededor de un
20% sobre el total de las inversiones realizadas.
Hispaled, una visión diferente
Hispaled lleva más de 15
años trabajando con tecnología
LED, y en los últimos años hemos orientado nuestra actividad
principal hacia la iluminación,
tanto en soluciones de exterior
para alumbrado público, como
en iluminación interior. En este
tiempo hemos desarrollado más
de 100 proyectos con instituciones públicas y privadas, y somos
hoy una de las empresas con más
puntos de luz con tecnología
LED instalados en España, con
extensiones hacia países emergentes como Chile, Brasil o Perú.
El secreto de nuestro éxito es
cubrir la cadena de negocio completa. Disponemos de I+D propia
con tecnología exclusiva, y dise-
[ 19 ]
ñamos, fabricamos y ensamblamos todos nuestros productos
en España. Esto nos ha permitido
ofrecer un producto de muy alta
calidad, trabajando con las mejores empresas del sector: Cree
®, MeanWell ®, Ledil ®. Eliminamos los gastos de distribución,
y desarrollamos nuestra estrategia de negocio centrada en el
cliente, ofreciendo una solución
completa, que arranca desde la
auditoría energética y el estudio
lumínico, hasta el desarrollo del
proyecto, su financiación y su
implantación.
Confiar en Hispaled para la
modernización de su centro educativo, puede ser la mejor apuesta por un proyecto de iluminación sostenible, que le permita
ahorrar cada mes en su factura
eléctrica, y mejorar la calidad de
iluminación en sus espacios educativos. Contacte con nosotros
en el teléfono: 91 827 16 58;
a través de correo electrónico:
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web: www.hispaled.es
Beda
Los efectos positivos de la
evaluación externa en el
aprendizaje del inglés
La evaluación externa del idioma incrementa la
motivación de los estudiantes y de los profesores, la
innovación educativa y la implicación de las familias.
Estas son algunas de las conclusiones del estudio “El
impacto de la evaluación en un contexto educativo”,
realizado la doctora Karen Ashton, de la Universidad
de Cambridge ESOL Examinations (Cambridge ESOL),
sobre el Programa Beda, programa de excelencia en la
enseñanza del inglés aplicado en más de 290 colegios
de las comunidades de Madrid, Castilla-La Mancha,
Murcia, Canarias y Andalucía pertenecientes a Escuelas
Católicas de Madrid.
L
a investigación se ha centrado
en cinco áreas: la motivación
en el aprendizaje, las competencias
adquiridas, las actitudes, la motivación en el profesorado y la práctica
de la enseñanza del inglés y se ha
realizado en torno al examen YLE
(Young Learners English). A través
de más de 150 entrevistas realiza-
das a profesores, padres y alumnos,
este estudio ha confirmado el total
apoyo de docentes y familias a los
programas de evaluación externa
(el Programa Beda, en este caso).
Los primeros detectan que los estudiantes han mejorado en sus conocimientos, están contentos con su
inclusión en el Programa Beda (el
100% de los entrevistados) y consideran que, tanto ellos como sus
alumnos, tienen un mayor grado
de motivación. Además, muchos
indican que sus métodos de enseñanza han variado y aprecian el
apoyo que reciben en este sentido.
Los padres, por su parte, también
detectan mayores progresos en el
aprendizaje de sus hijos; destaca
la mención hacia la confianza y el
aprovechamiento de futuro que
supone la obtención de un certificado otorgado por una institución
como Cambridge ESOL (100%).
Los estudiantes, por su parte,
también se manifiestan más motivados a la hora de aprender inglés.
Piensan que se expresan mejor en
este idioma, mientras que perciben
su dominio de otras competencias, como la comprensión oral, la
lectura y la escritura, parecido al
que tenían antes. En este sentido,
los resultados de los exámenes
YLE (Young Learners English, que
se realizan con niños a partir de 7
años) indican, efectivamente, unas
altas competencias en la expresión
oral, mientras que las correspondientes a la compresión y expresión
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Centro Autorizado
por la
University of Cambridge
ESOL Examinations
para la
Un estudio realizado por la Universidad de
Cambridge ESOL Examinations sobre el Programa
BEDA detecta una mayor motivación por esta
lengua en profesores y alumnos
escrita y a la comprensión oral son
menores. Se trata de una tendencia
generalizada de la enseñanza del
inglés en todo el mundo pero es un
indicativo de la necesidad de mejorar dichas competencias, así como
de fortalecer la percepción que los
estudiantes tienen sobre ellas.
Dentro de los retos de futuro,
se presentan dos principales: la gestión del cambio hacia un sistema de
educación bilingüe y la potenciación de las redes sociales como foros de comunicación e intercambio
de ideas entre los profesores.
La evaluación externa se ha
convertido en parte importante de
los programas de fomento de enseñanza del inglés en los colegios
de Escuelas Católicas de Madrid,
muchos de los cuales han sido
pioneros en esta tendencia. Dos
motivos emergen como razones
de la introducción de la evaluación
externa en dichos programas educativos: el deseo de incrementar las
competencias en el aprendizaje del
idioma y el deseo de incrementar
el número de estudiantes del idioma. Cuando aprendizaje y evaluación están fuertemente integrados,
estos dos retos podrán ser mejor
conseguidos, ya que el entorno de
aprendizaje es más positivo y motivador.
Los tests ejercen una poderosa
influencia en el proceso educativo
y, de manera más amplia, en la
sociedad en su conjunto. Investigar el impacto de los exámenes
es importante y permite identificar
los efectos positivos y negativos,
maximizando la sostenibilidad de la
educación y los programas de evaluación. En este sentido, el recorrido del Programa Beda ya permite
obtener las primeras conclusiones
sobre este nuevo panorama educativo.
[ 21 ]
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