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NUMERO
1
Notas para Educación
Marzo 2010
¿Cómo pueden influir los líderes escolares en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes?
Existe ya suficiente evidencia empírica para asegurar que los directores de escuelas pueden, con sus prácticas,
impactar en los resultados de aprendizaje de los alumnos de sus establecimientos. Más precisamente, se
ha constatado que el liderazgo directivo es el segundo factor intra-escuela (después de las competencias
de los docentes) de mayor peso en los resultados, así como que esta influencia aumenta cuando se trata de
establecimientos vulnerables socio-económicamente. Definir las características de las prácticas directivas
efectivas es un desafío que permitiría difundir estas buenas prácticas entre los líderes de cada colegio, de manera
de invitar a directivos
¿QUÉ PRÁCTICAS DIRECTIVAS IMPACTAN
LOS APRENDIZAJES?
El efecto de las prácticas de los directivos de las escuelas sobre
los resultados de los estudiantes está mediado por el trabajo que
realizan los profesores al interior de las aulas. Así, la efectividad de
los directivos depende de que sus decisiones contribuyan a que los
profesores hagan mejores clases.
De acuerdo con un estudio desarrollado por la Wallace Foundation
(Leithwood, Seashore, Anderson y Wahlstrom, 2004), el desempeño
de los docentes sería resultado de sus motivaciones, sus habilidades y
las condiciones en las cuales desarrollan su trabajo. De esta manera,
el rol que cabe al liderazgo directivo pasa por comprometerse y
ejecutar acciones que promuevan estos tres elementos. Las
motivaciones, habilidades y condiciones de los docentes deben ser
incentivadas de manera simultánea, debido a que la evidencia indica
que se trata de variables que se afectan mutuamente y, por lo tanto,
el descuido en una de ellas puede hacer difícil la consecución de
cambios en las demás.
Leithwood et al. (2006), en base a un riguroso meta - análisis,
identificó 4 categorías amplias que engloban las prácticas clave
para identificar la existencia de un liderazgo exitoso o efectivo.
Estas categorías son:
i) establecer direcciones;
ii) rediseñar la organización;
iii) desarrollar personas; y
iv) gestionar la instrucción (enseñanza y aprendizaje) en la escuela
CONTEXTO
La investigación respecto a los directores,
sus características y sus prácticas es aún
incipiente en Chile y por lo tanto, aún no
se cuenta con información contundente en
este tema. Sin embargo, sabemos que en
las escuelas chilenas ejercen actualmente
cerca de 7.000 directores.
El 99% de ellos posee el título profesional
de profesor, mientras que el 86% ha
recibido especialización en administración
educacional. La mayoría de ellos lleva
entre 20 y 30 años en el sistema. También
sabemos que aproximadamente el 70%
de su trabajo está dedicado a labores de
gestión y administración, y que en la mayoría
de los casos el liderazgo instruccional
o pedagógico recae en otros directivos,
principalmente, jefes de UTP.
Por otra parte, las atribuciones y
funciones encomendadas a los directores
varían fuertemente entre los diferentes
subsistemas educativos (particular pagado,
particular subvencionado, municipal), de
manera que, aunque en algunos casos el
director tiene plenas atribuciones sobre
su establecimiento, en otras su campo de
acción es muy restringido. Por otra parte, la
investigación en torno al liderazgo directivo
es aún muy incipiente, por lo que se dipone
de pocos datos que permitan conocer sus
características.
Más Sobre Desafío de la investigación sobre
liderazgo escolar en Chile
En la investigación aplicada “The Impact of School Leadership on
Pupil Outcomes” (Day et al. 2007), se ponen a prueba estos cuatro
conjuntos centrales de habilidades y prácticas, logrando confirmar
su relevancia en el ejercicio de estilos exitosos de liderazgo.
Cada una de estas categorías contiene a su vez un conjunto de
comportamientos asociados. El siguiente cuadro resume estas 4
dimensiones y las prácticas asociadas a cada una de ellas.
Objetivo
Altas Expectativas
Construir una cultura colabo
rativa
Establecer condiciones d
trabajo que le permitan al
personal el mayor desarrollo
de sus motivacionesy
capacidades.
con la familia y la comunidad
Cambiar una mirada orientada exclusivamente al interior del establecimient
por una que asigne un rol significativo a los apoderados y que se vincule co
la comunidad
Conectar a la escuela con su
entorno ( y sus oportunidades)
Desarrollar Personas
Incentivar la toma de riesgos intelectuales, re-examinar los supuestos, mira
el prpopio trabajo desde diferentes perspectivas y mirar nuevas formas d
llevarlo a cabo. Es decir, ayudar a los colegas a apreciar, ponderar y descubrir
aquello que de otra forma no hubiesen sido capaces de distinguir
dizaje) en la escuel
Proveer de apoyo tcnico a los
docentes
Monitore
(de lo que no es el centro de su
trabajo)
Contrarestar la tendencia que se genera por la naturaleza de los colegios y la
expectativas de padres, medios, grupos de intes y el gobierno, de llevar a
staff a realizar actividades que son incompatibles con las metas propuestas.
La primera de la dimensiones presentadas en el cuadro “Establecer
QUE ESTAMOS HACIENDO
EN CEPPE
CEPPE tiene una línea de investigación
específica en el tema del liderazgo
escolar. El objetivo del estudio es conocer
en profundidad las características de la
dirección escolar en Chile, con el fin
de explorar la relación entre liderazgo
educativo y resultados de los alumnos.
Más específicamente, la investigación
busca:
• Caracterizar las prácticas de los
directivos escolares en Chile, de acuerdo
a las dimensiones y variables clave que
emergen de la literatura internacional.
direcciones” se refiere a una serie de prácticas en las cuales el líder
se orienta a generar en su equipo una visión compartida sobre la
organización y sus actividades y metas; de manera que las personas
que ahí trabajan sientan que realizan su labor en función de un
determinado propósito o visión (Leithwood et al., 2004). De acuerdo
con el autor, esta dimensión está fundamentada en teorías sobre
la motivación humana, que sugieren que las personas que más
aprecian sus trabajos son aquellas que se encuentran motivadas por
metas que las interpelan en lo personal y que son desafiantes, pero
a la vez, alcanzables.
La segunda dimensión del cuadro, “Rediseñar la organización”, se
fundamenta en la idea de que la organización de las escuelas efectivas
es flexible y se adapta a la naturaleza cambiante del entorno,
facilitando con esto el trabajo de administrativos, profesores y
alumnos (Leithwood et al., 2004). Las prácticas concretas asociadas
a esta dimensión refieren no sólo a una estructuración que facilite
• Definir las características personales
(actitudes, valoraciones, motivaciones,
habilidades, estilos) de los directivos
en Chile y su relación con las prácticas
que éstos desarrollan.
el trabajo, sino también a la creación de una relación productiva con
• Determinar la influencia que ejerce el
contexto escolar en la calidad y tipo de
prácticas que desarrollan los directivos
en Chile.
La dimensión “Desarrollar personas” se refiere a la habilidad que
•
Identificar
cómo
se
relacionan
las prácticas de los directivos, sus
características personales y sus contextos
escolares, con los resultados académicos
de los y las estudiantes.
• Caracterizar las prácticas de los
directivos que obtienen buenos resultados
en Chile y conocer la trayectoria personal
y profesional que han tenido estos
directivos.
• Realizar recomendaciones de política
orientadas al fortalecimiento del liderazgo
directivo en Chile.
Ver más sobre esta investigación
la familia y la comunidad, el establecimiento de contactos con el
entorno más amplio de la escuela y, adicionalmente, con la creación
de una cultura colaborativa al interior de las escuelas.
debe tener el líder para potenciar aquellas capacidades de los
miembros de la organización, necesarias para el logro del propósito
o visión (Leithwood et al., 2004). Esta habilidad se vincularía con la
inteligencia emocional del líder y, de acuerdo con el autor, consistiría
en producir un mayor entusiasmo y optimismo en los profesores,
transmitiendo la misión de la escuela en un modo que ayude a reducir
la frustración; ingredientes que de manera indirecta colaboran a
mejorar el desempeño. En este sentido, aparece centralmente la idea
de que aquel trabajador que ha tenido la experiencia de sentirse
experto en su trabajo y de hacer las cosas bien, desarrolla una mayor
motivación y se preocupará de buscar nuevas maneras de hacer las
cosas. En este sentido, para desarrollar a los profesores y motivarlos
con su trabajo, el líder debe mostrar una actitud de confianza hacia
ellos y hacia sus capacidades, despertando así tanto su iniciativa,
como una apertura a nuevas ideas y prácticas (Leithwood & Beatty,
2007). Además de este requisito, el desarrollo de personas incluye
también la incorporación y perfeccionamiento de conocimientos y
habilidades que pueden ayudar a los profesores a realizar de mejor
manera su labor.
La última de las dimensiones, “Gestionar la instrucción”, refiere al
alineamiento de los recursos humanos y materiales al interior de
las escuelas en función del trabajo de enseñanza (Leithwood et al.,
2007). Esta categoría de prácticas, como define el propio Leithwood,
apunta a la entrega de orientaciones sobre la enseñanza. Estas pueden
ser de carácter formal, como la supervisión, pero también -y quizás
más importante- de tipo informales, como el trabajo conjunto con
los profesores para buscar nuevas maneras de mejorar la enseñanza.
Las prácticas que se agrupan en esta categoría involucran la dotación
de personal; el proveer de apoyo técnico a los docentes mediante la
supervisión, evaluación y coordinación; el monitoreo de los aprendizajes
y de las prácticas docentes, y evitar que estos últimos se distraigan de
su trabajo con actividades que se alejan de su función principal.
Referencias
Leithwood, K., Seashore Louis, K., Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2004).
How leadership influences student learning.
Retrieved from www.wallacefoundation.org
Day, C., Sammons, P., Harris, A., Hopkins, D., Leithwood, K., Gu, Q.,
Penlington, C., Mehta, P. and Kington, A. (2007) The Impact of School
Leadership on Pupil Outcomes. London: Department for Children,
Schools and Families.
Documentos de interés
CPEIP. Marco para la Buena Direccion.
Robinson, V.; Hohepa, M.; Lloyd, C. (2009)
School leaders and student Outcomes:
identifying what works and why.
Robinson, V. (2007)
The impact of leadership on student
outcomes: Making sense of the evidence
Weinstein, J. (2009). Liderazgo Directivo,
Asignatura Pendiente de la Reforma
Educacional Chilena.
Weinstein, J., Muñoz, G. et al (2009)
Prácticas de liderazgo Directivo y
Resultados de Aprendizaje: hacia
conceptos capaces de guiar la
investigación empírica.