Maestría en Educación Básica Programa

PSNFCSP
(Programa del Sistema Nacional de Formación Continua
y Superación Profesional)
BAJA CALIFORNIA SUR
GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA
Y SUPERACIÓN PROFESIONAL
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 03 A
Maestría en
Educación Básica
Bloque I
Práctica Docente y Reforma Integral
de la Educación Básica I
Programa
Elaboró:
Mtro. Víctor Manuel Hernández Manríquez
Mtro. Alfredo García Velarde
Mtro. René Leal Espinoza
Mtro. Omar Higuera
La Paz Baja California Sur, octubre de 2010
1
PROBLEMA ESTRUCTURADOR
Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación
educativa.
COMPETENCIA GENERAL
Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política
educativa y el contexto sociocultural.
BLOQUE 1. Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica I
Eje problematizador
Analizar la práctica profesional del docente en el contexto y en el marco sociocultural de la Reforma Integral de la Educación Básica
Competencias específicas
1.- Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional.
2.- Reflexiona e interpreta la práctica profesional propia considerando las políticas y modelos educativos propuestos en la Reforma
Integral de la Educación Básica.
3.- Establece relaciones entre su práctica profesional propia y la Reforma Integral de la Educación Básica, tomando en cuenta el marco
normativo que la sustenta.
4.- Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional.
2
5.- Comprende el papel de la evaluación educativa y reconoce los criterios nacionales e internacionales y su impacto en la formación de
los estudiantes.
TEMÁTICA.
1.- Visión de la educación básica en el ámbito nacional e internacional.
2.- La educación básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social.
3.- El papel y compromiso del docente de Educación Básica.
4.- La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales.
PROCESO DE APRENDIZAJE
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo:
1. Define y analiza el objeto de estudio.
2. Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica.
3. Expone e intercambia puntos de vista acerca de la práctica profesional y la RIEB.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
1.- Analiza la práctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB para comprender los antecedentes que le dan
sustento.
2.- Reconoce y plasma en un escrito el contexto internacional y nacional de la Reforma 2009.
3.- Identifica las recomendaciones internacionales que para la Educación Básica se han efectuado en diferentes cumbres.
4.- Diferencia los posicionamientos resultado de las diferentes cumbres internacionales y su incidencia en la educación básica.
5.- Construye un posicionamiento sobre la incidencia de los acuerdos internacionales en la educación básica y en su práctica propia.
3
6.- Plantea oral y por escrito relaciones entre su práctica profesional y los cambios o transformaciones que considere deberán
presentarse en un nuevo escenario pedagógico.
7.- Es consciente de la incidencia del marco normativo de la RIEB en la práctica profesional para valorar su capital cultural y profesional.
8.- Identifica situaciones problemáticas de su quehacer docente que le permite comprender lo que sucede en su accionar cotidiano a la
luz del marco normativo de la reforma 2009.
9.- Replantea en un escrito su práctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que sustenta la RIEB 2009.
10.- Reconoce la importancia de la política educativa de la RIEB. 11.‐ Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica. 12.‐ Utiliza los aportes de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su quehacer pedagógico. 13.‐ Identifica los criterios de evaluación en el marco nacional e internacional. 14.‐ Incorpora los criterios de evaluación nacional e internacional a su práctica pedagógica. 15.‐ Reflexiona acerca de los criterios de evaluación y su impacto en la formación de los estudiantes que atiende.
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN.
Ensayo sobre la práctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, a la luz de la política del Sistema
Educativo Nacional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Análisis reflexivo
2. Impacto de las políticas educativas: nacional e internacional.
3. Interpretación de su práctica en este contexto.
4
LECTURAS Y PRODUCTOS POR SESIÓN
SESIÓN
INDICADOR
PRODUCTO
LECTURA
1.- Analiza la práctica profesional
en el contexto nacional e
internacional de la RIEB para
comprender los antecedentes que
le dan sustento.
PRIMER PRODUCTO: Respuesta a
interrogantes desde los referentes
propios sobre la práctica docente y la
reforma educativa.
OEI. Declaración Mundial sobre educación
para todos. Satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje. OEI, Jomtien,
Tailandia, 1990.
1.- Visión de la
educación básica en el
ámbito nacional e
internacional.
2.- Reconoce y plasma en un
escrito el contexto internacional y
nacional de la Reforma 2009.
OEI. XVIII Conferencia Iberoamericanas de
Educación.OEI, El Salvador, 2008.
ONU. Declaración del milenio. ONU. EUA,
2000.
SEGUNDO PRODUCTO:
Texto sobre el tema: Las reformas
educativas y su incidencia en la práctica
profesional propia.
UNESCO. La educación encierra un tesoro.
SANTILLANA-UNESCO, EUA, 1996.
TERCER PRODUCTO:
Escrito: Las cumbres internacionales y
su incidencia en las reformas educativas
de los países.
3.- Identifica las recomendaciones
internacionales que para la
Educación Básica se han
efectuado en diferentes cumbres.
4.- Diferencia los posicionamientos
resultado de las diferentes cumbres
internacionales y su incidencia en
la educación básica.
CUARTO PRODUCTO:
Texto: ¿Qué es la Reforma Educativa?
Éste será construido en tres momentos
diferenciados durante la sesión.
AGUILAR Fish, Laura. La formación de
docentes. ¿Qué tipo de reforma hace falta?
UPN. Simposio Internacional México. 1998.
5
Escrito colectivo sobre las reformas en
la educación básica y su incidencia en
la práctica cotidiana, tomando en cuenta
los planteamientos que hace Laura
Aguilar Fish. (QUINTO PRODUCTO:
trabajo en equipo).
SEXTO PRODUCTO:
Producto final de la sesión:
Elaborar un escrito tomando en
cuenta los siguientes elementos:
• Título: la educación básica en
ámbito nacional e internacional.
• Cuerpo: las reformas educativas
y su incidencia en la práctica
profesional propia.
• Las cumbres internacionales.
• ¿Qué tipo de reforma hace falta
para que ésta incida en la
transformación de los haceres
pedagógicos?
•
¿Qué se requiere para
transformar la práctica
docente?
•
¿Cuál consideran que
debiera de ser el significado del
cambio educativo?
5.- Construye un posicionamiento
sobre la incidencia de los acuerdos
internacionales en la educación
básica y en su práctica propia.
SESIÓN 2.
LA EDUCACIÓN
BÁSICA Y LA
REFORMA
INTEGRAL. MARCO
NORMATIVO Y DE
PARTICIPACIÓN
SOCIAL.
6.- Plantea oral y por escrito
relaciones entre su práctica
profesional y los cambios o
transformaciones que considere
deberán presentarse en un nuevo
escenario pedagógico.
7.- Es consciente de la incidencia
del marco normativo de la RIEB en
la práctica profesional para valorar
su capital cultural y profesional.
PREAL. La paradoja de la reforma
educacional: Pronosticar el fracaso y
encontrarnos con el avance. PREAL, Chile,
2000.
PREAL. La reforma latinoamericana entre
dos clases de políticas educativas. PREAL,
Chile, 2006.
Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012. México. 2007.
SÉPTIMO PRODUCTO.
Matriz de información: Coincidencias y
discrepancias.
OCTAVO PRODUCTO:
Esquema o mapa conceptual.
Sobre los aspectos centrales sobre la
transformación educativa.
NOVENO PRODUCTO:
SEP. Acuerdo No. 384. SEP, México, 2006.
Síntesis del Acuerdo 384
6
SEP. Programa Sectorial de Educación
2007-2012. SEP, México, 2007.
8.- Identifica situaciones
problemáticas de su quehacer
docente que le permite comprender
lo que sucede en su accionar
cotidiano a la luz del marco
normativo de la reforma 2009.
DÉCIMO PRIMER PRODUCTO:
Listado de problemáticas que se
presentan en su quehacer cotidiano
9.- Replantea en un escrito su
práctica profesional tomando en
cuenta el marco normativo que
sustenta la RIEB 2009.
SESIÓN 3.El papel y
compromiso del
docente de
Educación Básica.
10.- Reconoce la importancia de la
política educativa de la RIEB.
DÉCIMO PRODUCTO:
Presentación en diapositiva sobre el
análisis de las estrategias y líneas de
acción del Programa, objetivo por
objetivo.
FIERRO Cecilia, et. al., Transformando la
práctica docente. Paidos, México, 2005.
7
DÉCIMO SEGUNDO PRODUCTO:
Producto final de la sesión:
Reelaborar el escrito producto de la
sesión UNO, tomando en cuenta los
siguientes elementos:
• Título:
La educación básica en ámbito
nacional e internacional y su
relación con el marco
normativo.
• Cuerpo:
Las reformas educativas, y el
marco normativo de la
educación básica en México y
su incidencia en la práctica
profesional propia.
• Cierre:
Las problemáticas que
emergen.
DÉCIMO TERCER PRODUCTO:
Respuesta a interrogantes desde los
referentes propios sobre la práctica
docente y la reforma educativa.
DÉCIMO CUARTO PRODUCTO
Con base en el texto de Cecilia Fierro
se elabora una presentación en equipo
de la transformación de la práctica
11.- Relaciona la práctica
profesional con la visión de la
Educación Básica.
TEDESCO, Juan Carlos. Fortalecimiento del
papel del maestro. Cuadernos, Biblioteca
para la actualización del maestro.
CONALITEG, México, 2001.
SEP. Programa de educación preescolar
2004, SEP, México, 2004.
12.- Utiliza los aportes de la política
educativa de la RIEB en el análisis
reflexivo de su quehacer
pedagógico.
SEP. Programas de estudio 2009. Sexto
grado. Educación Básica Primaria. SEP,
México, 2009.
SEP. Plan de estudios 2006.Educación
Básica Secundaria. CONALITEG, México,
2006.
SESIÓN 4.La evaluación
educativa y su
relación
normatividad-teoría,
criterios nacionales e
internacionales.
13.- Identifica los criterios de
evaluación en el marco nacional e
internacional.
DIAZ Barriga, Frida. La evaluación auténtica
centrada en el desempeño: Una alternativa
para evaluar el aprendizaje y la enseñanza.
Mc Graw Hill, México, 2005.
8
DÉCIMO QUINTO PRODUCTO
En equipos se realizará una
presentación en diapositivas sobre el
texto de TEDESCO.
y se entablar discusión sobre el
contenido y la relación con la práctica
educativa
DÉCIMO SEXTO PRODUCTO
Respuesta a interrogantes desde los
referentes propios sobre significado de
competencia y sobre cuál es el papel
del docente en la Reforma Integral de
Educación Básica.
DÉCIMO SÉPTIMO PRODUCTO
Construcción de un Cuadro comparativo
por campo formativo sobre el papel y
compromiso del docente de educación
básica
DÉCIMO OCTAVO PRODUCTO
Elaborar un ensayo con el título: “El
papel y compromiso del docente de
Educación Básica” , estableciendo la
relación entre los aportes de la política
educativa de la RIEB en el análisis
reflexivo de su quehacer pedagógico
DÉCIMO NOVENO PRODUCTO
En equipos construirán un cuadro
comparativo, en un primer momento
aportarán ideas y opiniones desde el
plano de la experiencia acumulada
mediante su práctica docente, con
respecto a la dinámica y proceso de la
evaluación.
14.- Incorpora los criterios de
evaluación nacional e internacional
a su práctica pedagógica.
15.- Reflexiona acerca de los
criterios de evaluación y su impacto
en la formación de los estudiantes
que atiende.
FRADE Rubio, Laura. La evaluación por
competencias. Inteligencia Educativa,
México, 2009.
PICARONI, Beatriz. La evaluación en las
aulas de primaria: usos formativos,
calificaciones y comunicación con los padres.
PREAL. Chile, 2000.
VIGÉSIMO PRODUCTO
Responder a los cuestionamientos
planteados sobre la lectura.
VIGÉÉIMO PRIMER PRODUCTO
Segundo momento para plantear y
culminar el cuadro comparativo.
Integrados en equipos recuperarán los
planteamientos propuestos en la RIEB
con respecto a la dinámica y proceso de
la evaluación.
VIGÉSIMO SEGUNDO PRODUCTO
PRODUCTO FINAL DEL MÓDULO
Construcción de un ensayo sobre la
práctica profesional en el marco de la
Reforma Integral de la Educación
Básica, a la luz de la política del
Sistema Educativo Nacional.
FUENTES BÁSICAS DE CONSULTA
AGUILAR Fish, Laura. La formación de docentes. ¿Qué tipo de reforma hace falta? UPN. Simposio Internacional México. 1998.
DIAZ Barriga, Frida. La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la
enseñanza. Mc Graw Hill, México, 2005.
FIERRO Cecilia, et. al., Transformando la práctica docente. Paidos, México, 2005.
FRADE Rubio, Laura. La evaluación por competencias. Inteligencia Educativa, México, 2009.
OEI. Declaración Mundial sobre educación para todos. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. OEI, Jomtien,
Tailandia, 1990.
9
OEI. XVIII Conferencia Iberoamericanas de Educación.OEI, El Salvador, 2008.
ONU. Declaración del milenio. ONU. EUA, 2000.
PICARONI, Beatriz. La evaluación en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y comunicación con los padres.
PREAL. Chile, 2000.
Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. México. 2007.
PREAL. La paradoja de la reforma educacional: Pronosticar el fracaso y encontrarnos con el avance. PREAL, Chile, 2000.
PREAL. La reforma latinoamericana entre dos clases de políticas educativas. PREAL, Chile, 2006.
SEP. Acuerdo No. 384. SEP, México, 2006.
SEP. Programa Sectorial de Educación 2007-2012. SEP, México, 2007.
SEP. Programa de educación preescolar 2004, SEP, México, 2004.
SEP. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria. SEP, México, 2009.
SEP. Plan de estudios 2006.Educación Básica Secundaria. CONALITEG, México, 2006.
TEDESCO, Juan Carlos. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos, Biblioteca para la actualización del maestro.
CONALITEG, México, 2001.
UNESCO. La educación encierra un tesoro. SANTILLANA-UNESCO, EUA, 1996.
10
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA
Y SUPERACIÓN PROFESIONAL
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 03 A
ESPECIALIZACIÓN
COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Problema estructurador.
Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas
y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa.
Competencia general
Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos
de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural.
11
MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN I. “Visión de la educación básica en el ámbito nacional e internacional.”
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
INDICADORES
DESCRIPTORES
Nombre del
Alumno
Reflexiona e interpreta la práctica profesional propia considerando las políticas y modelos educativos propuestos en la Reforma Integral de la Educación Básica
• Analiza la práctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB para comprender los antecedentes que le dan sustento. • Reconoce y plasma en un escrito el contexto internacional y nacional de la Reforma 2009. • Identifica las recomendaciones internacionales que para la Educación Básica se han efectuado en diferentes cumbres. • Diferencia los posicionamientos resultado de las diferentes cumbres internacionales y su incidencia en la educación básica. • Construye un posicionamiento sobre la incidencia de los acuerdos internacionales en la educación básica y en su práctica propia.
Avanzado (4)
Básico (3)
Mínimo (2)
No aceptable (1)
Demuestra dominio pleno sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, y su incidencia en la práctica profesional, además establece coincidencias y diferencias sobre la reforma y su impacto en el trabajo docente. Aunado a lo anterior, reconoce y describe de forma oral y escrita los acuerdos nacionales e internacionales que en materia de educación se han generado para construir reformas de educación básica. Participa oralmente, expresando la postura personal desde el plano teórico y de la experiencia profesional sobre los acuerdos internacionales en la educación básica y establece la relación con su práctica docente. Identifica las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, y su incidencia en la práctica profesional además establece coincidencias y diferencias sobre la reforma y su impacto en el trabajo docente. Expresa y evidencia en sus productos escritos la práctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB. Participa oralmente, expresando la postura personal desde el plano de la experiencia profesional sobre los acuerdos internacionales en la educación básica y establece la relación con su práctica docente. Manifiesta sus aprendizajes a través de un medio ya sea oral o escrito sobre las diferentes convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, sin embargo son mínimas las evidencias de identificación sobre las características y posturas de dichas convenciones Los productos escritos contienen información textual, además la relación que establece sobre las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales de la RIEB y su práctica educativa es mínima, es decir, casi es nula la evidencia de algún posicionamiento personal argumentado. No logra identificar las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales sobre la RIEB, además no es capaz de establecer relaciones entre la RIEB y su práctica docente. 12
Observaciones
MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN I. “Visión de la educación básica en el ámbito nacional e internacional.”
Categorías
Avanzado
(4)
Básico
(3)
Mínimo
(2)
Nombre del Alumno
13
No
Aceptable
(1)
Observaciones
MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN II. “La educación básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social.”
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
INDICADORES
Establece relaciones entre su práctica profesional propia y la Reforma Integral de la Educación Básica, tomando en cuenta el marco normativo
que la sustenta.
Plantea oral y por escrito relaciones entre su práctica profesional y los cambios o transformaciones que considere deberán presentarse en un nuevo
escenario pedagógico
Es consciente de la incidencia del marco normativo de la RIEB en la práctica profesional para valorar su capital cultural y profesional.
Identifica situaciones problemáticas de su quehacer docente que le permite comprender lo que sucede en su accionar cotidiano a la luz del marco
normativo de la reforma 2009.
Replantea en un escrito su práctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que sustenta la RIEB 2009.
DESCRIPTORES
Avanzado (4)
Básico (3)
Mínimo (2)
No aceptable (1)
Integra en su discurso
elementos
teóricos
y
prácticos que permiten la
reflexión entre su hacer
profesional
y
las
transformaciones
que
debieran tener las prácticas
pedagógicas, tomando en
cuenta los elementos del
marco
normativo
que
sustenta la RIEB, así mismo
logra identificar con claridad
cuáles son las problemáticas
sentidas de su desempeño
docente y define cuáles son
las estrategias de cambio
necesitará para modificar su
cotidianeidad.
Integra en su discurso
algunos elementos teóricos y
prácticos que permiten la
reflexión entre su hacer
profesional
y
las
transformaciones
que
debieran tener las prácticas
pedagógicas, aunque sólo
toma en cuenta algunos
elementos
del
marco
normativo que sustenta la
RIEB, así mismo identificar
en lo general cuáles son las
problemáticas sentidas de su
desempeño
docente
y
plantea en términos no
específicos las estrategias de
cambio que necesitará para
modificar su cotidianeidad.
Integra en su discurso
elementos
prácticos
que
permiten
el
análisis
entre su
hacer profesional y las
transformaciones que
debieran tener los
desempeños
pedagógicos, no toma
en
cuenta
los
elementos del marco
normativo
que
sustenta la RIEB, de la
misma forma sólo
logra identifica las
problemáticas de su
desempeño docente,
sin embargo se le
dificultó definir cuáles
son las estrategias de
cambio
necesitará
para
modificar
su
cotidianeidad.
No fue capaz de
construir un discurso
teórico-práctico que le
permitiera
reflexionar
sobre su desempeño
docente
y
las
transformaciones en los
haceres docentes, de la
misma manera no tomó
en cuenta los elementos
que integran el marco
normativo
para
comprender la RIEB y
estar en posibilidades
de
identificar
las
preocupaciones
y
problemáticas
que
inciden en su actividad
académica.
Nombre del Alumno
14
Observaciones
MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN II. “La educación básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social.”
Categorías
Avanzado
(4)
Básico
(3)
Mínimo
(2)
Nombre del Alumno
15
No
Aceptable
(1)
Observaciones
MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN III. “El papel y compromiso del docente de Educación Básica”.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
INDICADORES
Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional.
Reconoce la importancia de la política educativa de la RIEB.
Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica.
Utiliza los aportes de la política educativa de la RIEB en el análisis reflexivo de su quehacer pedagógico.
DESCRIPTORES
Avanzado (4)
Básico (3)
Mínimo (2)
No aceptable (1)
Demuestra dominio pleno
sobre los aportes de la
política educativa de la RIEB
en el análisis reflexivo de su
práctica profesional, además
establece coincidencias y
diferencias sobre la reforma y
su impacto en el quehacer
pedagógico.
Identifica las características
de la política educativa de la
RIEB en el análisis reflexivo
de su práctica profesional,
además
establece
coincidencias y diferencias
sobre la reforma y su impacto
en el trabajo docente.
Manifiesta
sus
aprendizajes a través
de un medio ya sea
oral o escrito sobre el
papel y compromiso
que demanda la RIEB
al
docente
de
educación básica
Denota
en
los
productos
escritos,
información
textual,
con un nivel de
análisis
que
no
trasciende
lo
anecdótico.
además
la
relación
que
establece sobre el
papel y compromiso
que demanda hacia el
docente por parte de
la RIEB y
con la
práctica educativa es
pobre. Es nula la
evidencia de algún
posicionamiento
personal argumentado
teóricamente. No logra expresar con
argumentos teóricos y
experienciales
las
implicaciones
de la
RIEB.
Expresa y asume, con
argumentos
teóricos
y
experienciales
las
implicaciones de la RIEB de
forma oral y escrita, al
establecer en su discurso la
vinculación entre el quehacer
docente propio y la relación
que mantiene con la política
de la reforma educativa.
Nombre del Alumno
Expresa oralmente, y da
evidencia en sus productos
escritos, sobre la postura
personal desde el plano
teórico y de la experiencia
profesional sobre el papel y
compromiso que exige la
RIEB hacia la figura del
docente.
Expresa frecuentemente de
forma oral, escrita y desde el
plano experiencial, el papel y
compromiso del docente de
educación básica.
Denota en los productos
escritos, información textual,
con un nivel de análisis
básico, además se le dificulta
establecer la relación sobre el
papel y compromiso que
demanda hacia el docente
por parte de la RIEB y con la
práctica educativa. Casi es
nula la evidencia de algún
posicionamiento
personal
argumentado teoricamente
16
No
es
capaz
de
establecer
relaciones
entre la RIEB y su
práctica docente.
Observaciones
MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN III. “El papel y compromiso del docente de Educación Básica”.
Categorías
Avanzado
(4)
Básico
(3)
Mínimo
(2)
Nombre del Alumno
17
No
Aceptable
(1)
Observaciones
MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN IV. “La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales”.
Comprende el papel de la evaluación educativa y reconoce los criterios nacionales e internacionales y su impacto en la
formación de los estudiantes.
INDICADORES
Identifica los criterios de evaluación en el marco nacional e internacional.
Incorpora los criterios de evaluación nacional e internacional a su práctica pedagógica.
Reflexiona acerca de los criterios de evaluación y su impacto en la formación de los estudiantes que atiende.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
DESCRIPTORES
Avanzado (4)
Básico (3)
Mínimo (2)
No aceptable (1)
Demuestra dominio pleno
sobre
los
criterios
y
elementos de evaluación
planteados en la Reforma
Integral de Educación Básica.
Identifica los criterios y
elementos de evaluación
planteados en la Reforma
Integral de Educación Básica.
Manifiesta
sus
aprendizajes a través
de un medio ya sea
oral o escrito sobre los
criterios y elementos
de
evaluación
planteados
en
la
Reforma Integral de
Educación Básica.
Denota
en
los
productos
escritos,
información
textual,
con un nivel de
análisis
que
no
trasciende
lo
anecdótico. Es nula la
evidencia de algún
posicionamiento
personal argumentado
teóricamente. No logra expresar con
argumentos teóricos y
experienciales
los
criterios y elementos de
evaluación planteados
en la Reforma Integral.
Explica de forma oral y
escrita la relación de la
evaluación en el ámbito
internacional, nacional hasta
llegar
a
su
práctica
pedagógica.
Expresa oralmente, y da
evidencia en sus productos
escritos, sobre la postura
personal desde el plano
teórico y de la experiencia
profesional
sobre
el
significado del proceso de
evaluación, además,
Nombre del Alumno
Comprende los criterios de
evaluación y su impacto en la
formación de los estudiantes
que atiende.
Expresa frecuentemente de
forma oral, escrita y desde el
plano
experiencial,
la
relación de la evaluación en
el
ámbito
internacional,
nacional hasta llegar a su
práctica pedagógica.
Denota en los productos
escritos, información textual,
con un nivel de análisis
básico, sobre la postura
personal desde el plano
teórico y de la experiencia
profesional
sobre
el
significado del proceso de
evaluación, además, Casi es
nula la evidencia de algún
posicionamiento
personal
argumentado teóricamente.
18
No
es
capaz
de
establecer
relaciones
sobre evaluación entre
lo propuesto por la
RIEB y su práctica
docente.
Observaciones
MÓDULO I. BLOQUE I, SESIÓN IV. “La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales”.
Categorías
Avanzado
(4)
Básico
(3)
Mínimo
(2)
Nombre del Alumno
19
No
Aceptable
(1)
Observaciones
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA
Y SUPERACIÓN PROFESIONAL
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 03 A
ESPECIALIZACIÓN
COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
DESCRIPTOR DE LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Se define las rúbricas como “…un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001). La rúbrica (matriz de valoración) facilita la
calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades
como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, entre
otros, explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
AVANZADO (4)
Nivel de desempeño que supera lo esperado.
Identifica bastante los elementos importantes.
Mínimo nivel de error.
Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Altamente recomendable.
Ofrece información relacionada con lo analizado en clase.
Respuesta bastante completa.
Analiza críticamente su práctica docente.
Demuestra considerable comprensión del problema.
Nivel de desempeño estándar.
Los errores no constituyen amenaza.
Demuestra comprensión parcial del problema.
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la
respuesta.
MÍNIMO (2)
Demuestra poca comprensión del problema a.
Muchos de los requerimientos faltan en la respuesta.
No logra demostrar que comprende los conceptos educativos de la reforma.
Nivel de desempeño por debajo de lo esperado.
Presenta frecuencia de errores.
Omite elementos importantes.
Hace mal uso de los términos.
No satisface prácticamente nada de los requerimientos del desempeño.
No comprende el problema educativo.
No aplica los requerimientos de la tarea.
BÁSICO (3)
Identifica algunos elementos importantes.
Provee información incompleta de lo analizado y debatido en clase.
Analiza parcialmente su práctica cotidiana.
NO ACEPTABLE (1)
Omite las partes fundamentales de los conceptos.
No analiza ni profundiza en su práctica cotidiana.
No evidencia las relaciones entre el sustento de la reforma educativa y su
práctica docente.
http://www.scribd.com/doc/2905226/Rubricas-de-evaluacion
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA
Y SUPERACIÓN PROFESIONAL
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 03 A
ESPECIALIZACIÓN
COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Problema estructurador. Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa. Competencia general Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural. Tema 1: Visión de la educación básica en el ámbito nacional e internacional. Competencia específica Reflexiona e interpreta la práctica profesional propia considerando las políticas y modelos educativos propuestos en la Reforma Integral de la Educación Básica Indicadores Diferencia los posicionamientos resultado de las diferentes cumbres internacionales y su incidencia en la educación básica. Construye un posicionamiento sobre la incidencia de los acuerdos internacionales en la educación básica y en su práctica propia. Analiza la práctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB para comprender los antecedentes que le dan sustento. Reconoce y plasma en un escrito el contexto internacional y nacional de la Reforma 2009. AV NA AV BA MI NA AV BA MI NA AV BA MI NA …….NOMBRE DEL ALUMNO……… BA MI Identifica las recomendaciones internacionales que para la Educación Básica se han efectuado en diferentes cumbres. 21
MI NA OBSERVACIONES AV BA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Problema estructurador. Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa. Competencia general Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural. Tema 2: La educación básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social. Competencia específica Establece relaciones entre su práctica profesional propia y la Reforma Integral de la Educación Básica, tomando en cuenta el marco normativo que la sustenta. Indicadores Plantea oral y por escrito relaciones entre su práctica profesional y los cambios o transformaciones que considere deberán presentarse en un nuevo escenario pedagógico
AV BA MI Es consciente de la incidencia del marco normativo de la RIEB en la práctica profesional para valorar su capital cultural y profesional.
NA AV BA MI Identifica situaciones problemáticas de su quehacer docente que le permite comprender lo que sucede en su accionar cotidiano a la luz del marco normativo de la reforma 2009.
NA AV BA MI Replantea en un escrito su práctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que sustenta la RIEB 2009.
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Problema estructurador. Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa. Competencia general Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural. Tema 3. El papel y compromiso del docente de Educación Básica. Competencia específica Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional Indicadores Reconoce la importancia de la
política educativa de la RIEB.
AV BA MI Utiliza los aportes de la política
educativa de la RIEB en el
análisis reflexivo de su
quehacer pedagógico.
Relaciona la práctica
profesional con la visión de
la Educación Básica.
NA AV BA MI NA AV BA MI NA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Problema estructurador. Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa. Competencia general Analiza la práctica profesional considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural. Tema 4: La evaluación educativa y su relación normatividad‐teoría, criterios nacionales e internacionales. Competencia específica Comprende el papel de la evaluación educativa y reconoce los criterios nacionales e internacionales y su impacto en la formación de los estudiantes. Indicadores Identifica los criterios de
evaluación en el marco
nacional e internacional.
AV BA MI Incorpora los criterios de
evaluación nacional e
internacional a su
práctica pedagógica.
NA AV BA MI OBSERVACIONES Reflexiona acerca de los
criterios de evaluación y
su impacto en la
formación de los
estudiantes que atiende
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DESCRIPTOR DE LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia específica Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional. AVANZADO BASICO MINIMO NO ACEPTABLE Construye una visión integral de la Reforma educativa y demuestra dominio pleno sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, además establece coincidencias y diferencias sobre la política educativa de la reforma 2009 y su impacto en el trabajo docente a través de la construcción de un posicionamiento crítico de su quehacer propio. Construye una visión integral de la reforma educativa y demuestra dominio general sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, además establece algunas coincidencias y diferencias sobre la política educativa de la reforma 2009 y su impacto en el trabajo docente a través de la construcción de un posicionamiento de su quehacer propio. Construye una visión general de la reforma educativa y presenta cierto dominio sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, además establece sólo algunas coincidencias y algunas diferencias sobre la política educativa de la reforma 2009, sin embargo, está ausente la reflexión sobre el impacto en el trabajo docente a través de la construcción de un posicionamiento crítico de su quehacer propio. No construye una visión integral de la reforma educativa, ni presenta dominio sobre las características de las diferentes posturas y convenciones nacionales e internacionales que sobre la reforma educativa se han realizado, aunado a lo anterior no establece coincidencias y diferencias sobre la política educativa de la reforma 2009 y su impacto en el trabajo docente, por lo tanto no arriba a la construcción de un posicionamiento crítico de su quehacer propio. 25
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