Entendiendo la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). DIRECCIÓN GENERAL DE

DIRECCIÓN GENERAL DE
DESARROLLO CURRICULAR
Taller
Entendiendo la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB).
Una educación que desarrolla competencias
Guía de actividades
Diseño y coordinación del Taller
Mtra. Rosa María Nicolás Mora
Mtra. María Guadalupe Fuentes Cardona
Mtro. Enrique Morales Espinoza
Ciudad de México, 1º de agosto de 2012.
Propósitos
2

Reconocer el concepto de competencia que subyace en el plan de estudios de
educación básica.

Identificar la contribución de las competencias para la vida al logro del perfil de
egreso de la educación básica.

Identificar los retos que a la práctica docente demanda la aplicación de los
principios pedagógicos del Plan de estudios 2011.
Simbología
Actividad individual
Actividad en equipo
Actividad en pleno
*
**
***
Tiempo estimado
120 minutos.
Actividades
1. ¿Por qué el desarrollo de competencias?
*
Como punto de partida, lean de manera individual la siguiente situación problema y
reflexionen por unos minutos en las preguntas que se plantean.
¿Cómo atender las crecientes demandas que la sociedad en su conjunto exige a la escuela?, ¿qué
aprendizajes debe promover la escuela para que niños y jóvenes adquieran las herramientas que les
permitan aprender a lo largo de la vida?, ¿cómo favorecer el desarrollo de una ciudadanía activa?, ¿cuáles
son las funciones y las estrategias que la educación escolar debe asumir para afrontar el reto de formar a las
nuevas generaciones?
Escriban en el siguiente recuadro el producto de sus reflexiones y compártanlas con un
compañero o compañera.
2. El para qué de las competencias en la educación básica
**
Formen equipos de cinco a siete integrantes y lean el siguiente texto. Una vez
concluida la lectura, den respuesta a las dos preguntas que se plantean al final del
mismo.
…La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante
identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de
cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y
los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la
Educación Básica…
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educación
Básica, que inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la de la Educación
Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta
formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el
aprendizaje de las y los estudiantes…
La RIEB y, en particular el Plan de estudios 2011, representa un avance significativo en el propósito de contar
con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante.
En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos, un compromiso mayor, que transparenta las
responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social
del proceso educativo…
En ese sentido, el sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que
posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar
productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar
retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y
oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro; asumir los valores de la
democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cívica que reconoce al otro como
igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos y la
apertura al pensamiento crítico y propositivo.
…En general existe coincidencia en la idea de que, para responder a esos desafíos, los propósitos educativos
deben concentrarse en el desarrollo de las competencias intelectuales, en la capacidad de aprender
permanentemente, y en la formación de valores y actitudes, que permitan avanzar en la democratización
social y hacer sustentable el desarrollo humano. La educación preescolar, como primera etapa y
fundamento de la educación básica, no puede sustraerse a estos desafíos. Los niños que ingresarán al Jardín
durante los próximos años habrán de incorporarse plenamente en dos décadas a la vida social en un mundo
en constante cambio; prepararlos para afrontar los desafíos del futuro es un imperativo de toda la
educación básica.
SEP (2011) Plan de Estudios. Educación Básica, pp. 8-9.

¿Qué requiere la escuela básica para enfrentar el desafío de educar a la niñez o a
la juventud desde un enfoque que busca el desarrollo de competencias?

¿Qué cambios tendrían que gestarse en las prácticas docentes para responder a
los señalamientos que se hacen en el Plan de estudios de educación básica?
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Escriban sus respuestas en el siguiente recuadro.
*
De manera individual, lean los siguientes textos y den respuesta a las dos preguntas
que se formulan al final de los mismos.
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes).
SEP (2011) Plan de Estudios. Educación Básica, p. 29.
Actualmente, el currículo de educación básica en México se caracteriza por un enfoque que favorece el
desarrollo de competencias, el cual busca la formación de personas capaces de aplicar lo aprendido en
situaciones nuevas o desafiantes, de seguir aprendiendo a lo largo de su vida, de dar sentido ético a las
acciones e interacciones, de adaptarse de manera inteligente a nuevas situaciones, de generar conocimiento
y de resolver problemas. Para la aplicación de este enfoque es necesario que las y los docentes enseñen a
pensar, a resolver problemas, a investigar y usar selectivamente la información, a generar conocimiento, a
actuar con responsabilidad ética y a aplicar lo aprendido en situaciones inéditas.
Para algunos, este enfoque es una moda y no reporta nada nuevo, pues es una forma diferente de nombrar
viejos procesos y prácticas. Otros señalan que este enfoque puede ser peligroso, porque responde al mundo
laboral y ha sido incorporado en los planes de estudio de México y de otros países debido a las presiones del
Fondo Monetario Internacional y del Banco Mundial, organismos que pretenden que el proceso educativo se
centre en el desarrollo de habilidades y se sacrifique la teoría, la reflexión y el aprendizaje de la historia. De
esta manera se estará educando al obrero, al trabajador, al productor que no razona, sólo actúa.
Quienes coinciden con el enfoque de desarrollo de competencias señalan que condensa los grandes
principios de la psicología del aprendizaje, de la sociología educativa, la pedagogía y la didáctica, además de
que favorece el pensamiento crítico, los aprendizajes significativos y la educación para la vida.
Texto elaborado ex profeso para el Taller.

¿La noción de competencia establecida en el Plan de Estudios, apoya alguna de
las tres posturas? ¿Por qué?

¿Cuál es su postura al respecto del enfoque de competencias?
Escriban sus respuestas en el siguiente espacio:
Nota: En este momento el o la coordinadora del taller hará una presentación de las
principales características de la RIEB.
3. Contribución de las competencias para la vida al logro del Perfil de Egreso de la
educación básica.
En México, hemos establecido un perfil de egreso del estudiante en el que se define el
tipo de ciudadano que se espera formar durante su paso por la educación obligatoria –
preescolar, primaria y secundaria–. El perfil, se integra por diez rasgos que los
estudiantes habrán de mostrar al término de la educación básica, como garantía de que
podrán desenvolverse en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Los
rasgos, son además, el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar cinco competencias para la vida.
* Revisen las dos tablas que se presentan a continuación.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo
largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas
para todos los estudiantes.
• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a
aprender.
• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse
de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con
otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz,
el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a
su país y al mundo.
SEP (2011) Plan de Estudios. Educación Básica, pp. 38-39.
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la
Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en
el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen
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actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los
siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural
y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
SEP (2011) Plan de Estudios. Educación Básica, 39.
***
En plenaria establezcan en la columna de la derecha, la contribución de cada
competencia al logro de los rasgos del perfil de egreso.
Contribución de las competencias para la vida al logro de los rasgos del perfil de
egreso de la educación básica
Equipo/Competencia para
Rasgos del perfil de egreso al o a los que contribuye
la vida
1. Competencias para el
aprendizaje permanente.
2. Competencias para el
manejo de la información.
3. Competencias para el
manejo de situaciones.
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4. Competencias para la
convivencia.
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5. Competencias para la
vida en sociedad.
*** Observen y comenten el resultado del trabajo de todo el grupo.
4. ¿Qué condiciones requiere la práctica docente para favorecer el desarrollo de
competencias para la vida?
En el Anexo de esta Guía, se encuentran los 12 principios pedagógicos que se señalan en
Plan de estudios. Dichos principios “son condiciones esenciales para la implementación
del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa” (SEP, 2011: 26).
*
Analice el principio pedagógico que le sea asignado por el coordinador o coordinadora
del taller y en la columna de la derecha del cuadro que se presenta a continuación,
escriba qué se requiere para que desde su actuar o desde su función se cumpla con el
principio y con ello se favorezca el desarrollo de competencias.
Nota para el o la coordinadora. Para la distribución de los principios pedagógicos entre
los participantes, numérelos del 1 al 12, tantas veces como sea necesario.
Principio Pedagógico
Para cumplirlo se requiere que…
*** Como cierre del taller, comparta su propuesta con el resto del grupo y traten de
llegar a un consenso.