Manual para la aplicación de la en Primaria

Manual para la
aplicación de la
Reforma Integral
de la Educación Básica
en Primaria
(Módulo I)
Dirección editorial: Doris Arroba Jácome
Supervisión editorial: Fernando García Cortés
Autor: Equipo SM
Edición: Miriam Romo Pimentel
Corrección: Abdel López Cruz, Mauricio Del Río Martínez
Dirección de arte: Quetzatl León Calixto
Diseño: Brenda López Romero
Fotografía: Acervo Ediciones SM
Producción: Carlos Olvera, Teresa Amaya
Manual para la aplicación de la Reforma
Integral de la Educación Básica en primaria
Primera edición, 2009
D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2009
Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 478-607-471-319-0
Miembro de la Cámara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana
Registro número 2830
No está permitida la reproducción total o parcial de este material ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier
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La marca Ediciones SM® es propiedad de la Fundación Santa María.
Prohibida su reproducción total o parcial.
Hecho en México / Printed in Mexico
Presentación
Ediciones SM, con el fin de apoyar su labor docente y la implantación del plan y los programas de estudio de la Reforma Integral de
la Educación Básica (rieb), le ofrece el presente manual con breves
conceptos y actividades de reflexión y análisis para trabajarlos con
un grupo de estudio en su escuela, compartir experiencias, ideas e
interpretaciones y facilitar su aplicación en el aula.
Los contenidos que se tratarán en el manual son los siguientes.
Módulo I. Introducción a la rieb
Módulo II. El enfoque de la rieb en las diferentes asignaturas del
mapa curricular en primaria
Módulo III. La función del maestro en la rieb
Módulo I. Introducción a la rieb
1. Conceptos fundamentales de la
Reforma Integral de la Educación Básica (rieb) ..5
a) La educación basada en competencias
b) Perfil de egreso de la educación básica
c) Elementos centrales en la definición del nuevo currículo
d) Mapa curricuar de la rieb
e) Características del plan y los programas de estudios de la rieb
2. Una comparación práctica de lo que ha cambiado
en cada asignatura entre el programa anterior a la rieb
y el recién aprobado
15
1
Conceptos fundamentales de la
Reforma Integral de la Educación Básica (rieb)
Introducción
Con base en la transformación educativa planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos del Programa Sectorial de Educación 2007-2012
(Prosedu), la Secretaría de Educación Pública propone la Reforma Integral de la
Educación Básica.
Uno de sus principales fundamentos es la articulación curricular entre niveles (preescolar, primaria y secundaria) para lograr que los alumnos egresados de la educación básica tengan conocimientos específicos, habilidades y competencias que les
permitan enfrentar las necesidades de una sociedad globalizada, la cual genera gran
cantidad de información y requiere personas que valoren y respeten la diversidad y
la interculturalidad. Con este fin los programas de estudio han sido diseñados para
que los alumnos desarrollen las competencias para la vida así como otras específicas para cada asignatura.
Act i vi dad 1
Propósito. Explorar los conocimientos de los maestros respecto a la
rieb
y que
juntos valoren la necesidad de una reforma educativa.
Duración. 30 minutos
Descripción de la actividad. Los maestros se reunirán en equipos para co-
mentar qué saben de la Reforma Integral de la Educación Básica y analizar qué
reformas educativas conocen o han experimentado; cómo fue el proceso de implantación y su utilidad. Finalmente leerán en el Plan de estudios 2009 el contexto en
que surgió esta reforma educativa.
1. Respondan las preguntas y redacte con su equipo una conclusión para compartirla con el grupo.
¿Sabe en qué consiste la rieb y cuáles son sus antecedentes?
¿Qué reformas educativas conoce en el ámbito nacional o el internacional?
¿Qué reformas educativas ha implantado? ¿Cómo fue su experiencia?
¿Cuál fue el mayor obstáculo que enfrentó para trabajar en el aula los programas
de estudio de dicha reforma educativa?
2. Definan en grupo los elementos que conocen de la rieb, qué retos implica y algunas sugerencias prácticas para asimilar y poner en práctica el enfoque de esta
reforma educativa.
3. Lean en el Plan de estudios 2009 los apartados 1 y 2 (1. “La educación básica
en el contexto internacional y nacional”, 2. “Principales retos para ofrecer educación de calidad”) y confronten sus conclusiones con lo ahí expuesto. (Consultar la página electrónica de la rieb: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/
sitio/start.php)
5
1
A) La educación basada en competencias
Act i vi dad 2
Propósito. Comprender qué es una competencia; conocer las competencias para
la vida que dan fundamento a la rieb para posteriormente relacionarlas con las que
deben desarrollar los alumnos en cada una de las asignaturas de los nuevos programas de estudio.
Duración. 50 minutos
Descripción de la actividad. Los maestros leerán en grupo la definición de
competencia, la descripción de las competencias para la vida y una reflexión acerca
del porqué de una reforma basada en la educación por competencias. Con base en
esta información se organizarán en equipos; cada uno propondrá una actividad con
la cual los alumnos puedan desarrollar las competencias para la vida. Al terminar
las compartirán con el grupo, de modo que los diferentes equipos ejemplifiquen
todas las competencias para la vida; luego las valorarán, sugerirán adecuaciones y
obtendrán una versión final.
Posteriormente definirán en grupo qué es una competencia y los retos que implica
trabajar en el aula un programa de estudios que articula los contenidos para desarrollar competencias.
1. Lea la definición de competencia, la descripción de las competencias para la
vida expresadas en el Plan de estudios de la rieb1 y la reflexión del porqué de una
reforma basada en la educación por competencias.
¿Qué es una competencia?
Es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes que una persona desarrolla en forma gradual y a lo largo del proceso educativo para lograr diversas tareas
con éxito.
Competencias para la vida que fundamentan la rieb
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida; de integrarse a
la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos,
sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la
búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información;
el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; el analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; y el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
ámbitos culturales.
1
Esteban Manteca Aguirre (coord). Plan de estudios 2009, México: sep, 2008 pp. 137-138.
6
1
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con
la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida que consideren diversos
aspectos: históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos, etc.; y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, crecer con los demás, manejar armónicamente las
relaciones personales y emocionales, desarrollar la identidad personal y social, y
reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que
caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de
reconocer las tradiciones de la propia comunidad, los cambios personales y los
del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar teniendo en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnología; gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de
localidades, regiones, el país y el mundo; respetar la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a
una cultura, un país y al mundo.
¿Por qué una Reforma Integral de la Educación Básica basada en la
enseñanza por competencias?
••Para mejorar el modo de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja.
••Para aprender a usar eficientemente el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el
propio conocimiento para pensar.
••Para ser capaces de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma.
2. Organizados por equipos elijan una competencia para la vida y propongan una
actividad con la cual los alumnos puedan desarrollarla; especifiquen la asignatura en la cual la trabajarán y su duración.
3. Expongan ante el grupo su actividad; los otros equipos aportarán sugerencias;
modifiquen y obtengan una versión final de ésta.
4. A partir de esta experiencia definan en grupo qué es una competencia y analicen
las ventajas y desventajas que implica trabajar en el aula un programa de estudios que articula los contenidos para desarrollar competencias, así como los saberes y actitudes que como maestros deben asumir para lograr que los alumnos
las desarrollen.
7
1
B) Perfil de egreso de la educación básica
Act i vi dad 3
Propósito. Que los maestros conozcan el tipo de estudiante que se esperan for-
mar durante la educación básica y se familiaricen con las competencias que deben
desarrollar.
Duración. 50 minutos
Descripción de la actividad. Los maestros se integrarán en un grupo de estu-
dio y leerán la descripción del perfil de egreso y un cuadro con las competencias que
desarrollarán los alumnos por asignatura; se repartirán en equipos las asignaturas y
relacionarán las características del perfil de egreso con las competencias, para analizar cómo contribuyen en el logro de dicho perfil; escribirán una breve conclusión;
propondrán dos actitudes que conviene asumir como docentes para facilitar que los
alumnos las desarrollen y las compartirán con el grupo.
1. Lean la descripción del perfil de egreso que presenta el Plan de estudios de la
rieb y el cuadro con las competencias que desarrollarán los alumnos en cada
asignatura.
¿Qué tipo de estudiante se espera que egrese de la educación básica?
Los maestros de preescolar, primaria y secundaria dirigirán los aprendizajes de los
alumnos, les plantearán desafíos intelectuales, analizarán y socializarán lo que éstos
producen para que al terminar la educación básica estos jóvenes sean capaces de…
a. Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez en
distintos contextos sociales y culturales, además de poder comunicarse en una
lengua adicional.
b. Argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular
preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones; así como valorar los razonamientos y la evidencia que otros proporcionan y modificar, a partir
de éstos, sus puntos de vista.
c. Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la información de diversas
fuentes.
d. Interpretar y explicar procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones, individuales o colectivas, en función del bien
común.
e. Conocer y ejercer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática y actuar con apego a la ley.
f. Asumir y practicar la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
8
1
g. Conocer y valorar sus características y potencialidades como seres humanos;
saber trabajar en equipo; emprender y esforzarse en lograr proyectos personales
o colectivos.
h. Promover y asumir el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones
para un estilo de vida activo y saludable.
C o mpe t e n c i a s p o r a s i g n a t u r a
Español
1
Matemáticas 2
Ciencias 3
Geografía 4
Historia 5
Para la
comunicación
oral en diferentes
situaciones comunicativas con diversos
grados y tipos de
formalidad.
Para resolver problemas de manera
autónoma.
Para la exploración
del medio natural y
social.
(Primer y segundo
grados)
Para localizar
los componentes
naturales, sociales
y económicos del
lugar donde viven,
de México, y del
mundo.
Para la comprensión
del tiempo y del espacio histórico.
Para la comprensión
lectora.
Para validar procedimientos y
resultados.
Para la conservación de la salud y el
ambiente, así como
para conocer los fenómenos naturales.
(Tercer y cuarto
grados)
Para analizar la distribución geográfica
de los diversos componentes del espacio
con base en la búsqueda de información geográfica.
Para el manejo
de información
histórica.
Para la producción
de textos.
Para comunicar información
matemática.
Para diseñar y hacer
experimentos e
investigaciones.
Para valorar las
implicaciones de los
avances científicos
y tecnológicos en la
vida diaria y proponer acciones para la
sustentabilidad.
Para integrar información a partir del
manejo de diversas
fuentes y de situaciones que incidan
en valorar y respetar
la diversidad natural
y cultural.
Para la formación
de una conciencia
histórica para la
convivencia.
Para manejar técnicas y recursos
tecnológicos.
Para representar los
resultados de sus
indagaciones y el
análisis de información en relación con
los cambios en el
espacio geográfico.
Para interpretar los
sucesos del mundo
mediante las relaciones de los componentes geográficos.
1. Esteban Manteca Aguirre (coord). Plan de estudios 2009. México: sep, 2008, p. 54.
2. Idem p. 81.
3. Idem p. 104.
4. Idem pp. 132-133.
5. Idem p. 157.
9
1
2. Elijan por equipo una asignatura y marquen en el cuadro qué características del
perfil de egreso se relacionan con cada competencia. Les sugerimos registrar el
inciso de cada una.
3. Analicen cómo influye el desarrollo de estas competencias en el logro del perfil
de egreso y escriban una breve conclusión para compartirla con el grupo.
4. Propongan dos actitudes que conviene asumir como docentes para facilitar que
los alumnos las desarrollen.
5. Compartan sus conclusiones y propuestas con el grupo.
C) Elementos centrales en la definición del nuevo currículo
Act i vi dad 4
Propósito. Que los maestros conozcan y analicen los elementos que fundamentan
la definición del nuevo currículo.
Duración. 50 minutos
Descripción. Los maestros leerán en grupo y por turnos los elementos que fun-
damentan el nuevo currículo; expondrán lo que conocen acerca de las reformas de
educación preescolar y de educación secundaria: propósitos, fundamento, implantación y resultados hasta el momento; y argumentarán con base en lo anterior los
retos que advierten para llevar a cabo la reforma de la educación primaria.
Adicionalmente propondrán y responderán preguntas para reflexionar en torno a
los beneficios de la innovación en la gestión escolar y del uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en los proyectos educativos.
En grupo, concluirán acerca de la importancia de estos elementos en la definición
del nuevo currículo y analizarán cómo contribuyen para lograr el perfil de egreso.
1. Lean en grupo y por turnos los elementos que fundamentan el nuevo currículo.
••La Reforma de la Educación Preescolar. Implantada en 2004, pretende
transformar y mejorar las prácticas pedagógicas para que los pequeños desarrollen las competencias cognitivas y socioafectivas que son la base para el aprendizaje permanente.
••La Reforma de la Educación Secundaria. Se inicia en 2006, busca asegurar que todos los jóvenes entre 12 y 15 años de edad tengan acceso a la educación
secundaria, la concluyan y obtengan una formación pertinente y de calidad para
ingresar al sistema de educación media superior.
10
1
••La innovación en la gestión escolar. Propone incorporar al currículo y
a las actividades cotidianas el aprendizaje de una segunda lengua; fortalecer las
asignaturas de Educación Física y Educación Artística; renovar la asignatura
Educación Cívica por la de Formación Cívica y Ética; y ampliar el horario para
el desarrollo de actividades artísticas y físicas.
••El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
los proyectos educativos. Como recurso para incrementar la calidad de la
enseñaza o para aumentar la cobertura.
2. Expongan sus conocimientos acerca de las reformas de educación preescolar
y de educación secundaria: propósitos, fundamento, implantación y resultados
hasta el momento y enlisten sus argumentos en una hoja de rotafolio.
3. Argumenten con base en lo anterior los retos que advierten para llevar a cabo la
reforma de la educación primaria y cómo superarlos.
4. Formulen preguntas para reflexionar acerca de los beneficios de la innovación
en la gestión escolar y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los proyectos educativos. Respóndanlas en grupo.
5. Concluyan en grupo acerca de la importancia de estos elementos en la definición del nuevo currículo y analicen cómo contribuyen para lograr el perfil de
egreso.
D) Mapa curricular de la rieb
Act i vi dad 5
Propósito. Que los maestros conozcan cómo se integra el currículo y la distribu-
ción del tiempo y analicen sus semejanzas y diferencias respecto al anterior.
Duración. 20 minutos
Descripción de la actividad. Los maestros leerán el mapa curricular de la rieb,
lo compararán con el anterior, observarán cómo se agrupan las materias ahora, y
analizarán cómo se articulan las asignaturas en preescolar, primaria y secundaria y se
incrementa la carga horaria. Finalmente, elaborarán un cuadro con semejanzas
y diferencias entre ambos mapas curriculares.
Después cuestionarán y argumentarán, de acuerdo con su experiencia docente, qué
beneficios ofrece el nuevo mapa curricular, así como su articulación para luego obtener una breve conclusión.
1. Lean y comparen el mapa curricular de la rieb con el anterior, así como la distribución del tiempo.
11
1
M a p a c u rri c u l a r y d i s t rib u c i ó n
d e l t iemp o, 1 9 9 3
Cargas horarias
Horas semanales
Horas semanales
1° y 2°
3° a 6°
Español
9
6
Matemáticas
6
5
Asignatura
3
Ciencias Naturales
Historia
1.5
Integrado 3
Geografía
1.5
1
Educación Cívica
Educación Artística
1
1
Educación Física
1
1
Total
20
20
M a p a c u rri c u l a r
Educación básica (RIEB)
Campos
formativos
para la
educación
básica
Preescolar
1°
2°
3°
Lenguaje y
comunicación
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Pensamiento
matemático
Exploración
y
conocimiento
del mundo
Exploración y
comprensión
del
mundo natural
y
Desarrollo
social
Primaria
1°
2°
Secundaria
3° 4° 5° 6°
1°
Español I, II y III
Asignatura estatal: Lengua adicional
Lenguas extranjeras: Inglés
o Francés
Matemáticas
Matemáticas I, II y III
Involucran
contenidos
del
campo de la
tecnología
Exploración
de
la naturaleza y la
sociedad:
Ciencias
Naturales
Geografía
Historia
Ciencias
Naturales
Ciencias I
(énfasis en
Biología)
Expresión y
apreciación
artísticas
Se establecen vínculos
formativos
con
Geografía,
Historia y
Ciencias
Naturales
Ciencias
II
(énfasis
en
Física)
Ciencias
III
(énfasis
en
Química)
Tecnología I, II y III
Geografía
Geografía
de
México
y del
mundo
Historia
Desarrollo
personal
y para la
convivencia
3°
Español
físico y salud
Desarrollo
personal
y social
2°
Formación Cívica y Ética
Historia I y II
Asignatura
estatal
Formación Cívica
y Ética I y II
Orientación y tutoría
Educación Física
Educación Física I, II y III
Educación Artística
Artes: Música, Danza, Teatro,
Artes Visuales
12
1
Di s t rib u c i ó n d e l t iemp o d e t r a b a j o p a r a
primer o y s e g u n d o g r a d o s d e P rim a ri a ( R I E B )
Asignatura
Español
Asignatura estatal: Lengua
adicional
Horas semanales
Horas anuales
9
360
2.5
100
Matemáticas
6
240
Exploración de la
naturaleza y la sociedad:
• Ciencias Naturales
• Geografía
• Historia
2
80
Educación Física
1
40
Formación Cívica y Ética
1
40
Educación Artística
1
40
22.5
900
Di s t rib u c i ó n d e l t iemp o d e t r a b a j o p a r a
t er c er o a s e x t o g r a d o s d e P rim a ri a ( R I E B )
Asignatura
Horas semanales
Horas anuales
6
240
2.5
100
5
200
3
120
Geografía
1.5
60
Historia
1.5
60
Educación Física
1
40
Formación Cívica y Ética
1
40
Educación Artística
1
40
22.5
900
Español
Asignatura estatal: Lengua
adicional
Matemáticas
Ciencias Naturales
2. Analicen la articulación de asignaturas y el incremento de horas, entre otros aspectos, y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias entre ambos mapas
curriculares.
3. Cuestionen y argumenten, de acuerdo con su experiencia docente, qué beneficios ofrece el nuevo mapa curricular, así como su articulación y obtengan una
breve conclusión.
13
1
E) Características del plan y los programas de estudio de la rieb
Act i vi dad 6
Propósito. Reflexionar acerca de la importancia y el alcance de los principios bá-
sicos que sustentan el plan y los programas de estudio de la rieb.
Duración. 50 minutos
Descripción de la actividad. Por equipos elegirán una de las características
del plan y los programas de estudio de la rieb enunciadas en el Plan de estudios
2009 y propondrán cinco argumentos acerca de su importancia y alcance. Finalmente, describirán esa característica, expondrán sus argumentos frente al grupo y
los confrontarán con los de otro equipo o con los de los demás.
1. Lean las características del plan y los programas de estudio de la rieb enunciadas en el Plan de estudios 20091 y acuerden qué equipo trabajará con cuál
característica.
••La diversidad y la interculturalidad. Se pretende que mediante prácticas
de trabajo en las diferentes asignaturas los niños reconozcan la pluralidad como
una característica de su país y del mundo, y que en la escuela pueda apreciarse y
valorarse la diversidad tanto en culturas, lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones como en estilos de aprendizajes, con el fin de mejorar la comunicación
y la convivencia entre comunidades distintas.
••Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados. Para que los alumnos adquieran y apliquen los conoci-
mientos, así como para fomentar en ellos actitudes y valores que favorezcan la
convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente.
••Incorporación de temas que se tratan en más de una asignatura.
En cada uno de los grados en diferentes asignaturas se ven contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación, conformados
por temas transversales que propician una formación crítica para que los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les corresponden
en los ámbitos personal y social.
2. Por equipos, escriban en una hoja de rotafolio cinco argumentos acerca de la
importancia y alcance de la característica que eligieron del plan y los programas
de estudio de la rieb.
3. Expongan frente al grupo una breve descripción de dicha característica y sus
argumentos.
4. Confronten sus ideas con las de otro equipo que haya trabajado la misma característica o con las de los demás para obtener los argumentos.
1
Esteban Manteca Aguirre (coord). Plan de estudios 2009. México: sep, 2008, p. 54.
14
2
Una comparación práctica de lo que ha cambiado en cada asignatura
entre el programa anterior a la rieb y el recién aprobado
Ac t i v i dad 1
Propósito. Familiarizarse con el enfoque de la
rieb
cuadro comparativo y un tema en los libros de la
esta reforma educativa.
sep
mediante la revisión de un
anteriores a la rieb y los de
DURACIÓN. 5 sesiones de 50 minutos.
Descripción de la actividad. Se integrará un grupo de estudio de maestros
para analizar el enfoque de los nuevos programas de estudio de las diferentes asignaturas, para ello:
••Leerán un cuadro comparativo de los elementos del programa de estudios anterior a la rieb y el de esta reforma educativa.
••Con base en un ejemplo, compararán el mismo tema tratado en los libros de la
sep de la rieb y los del programa anterior. Posteriormente elaborarán un cuadro
de semejanzas y diferencias, a partir del cual comentarán las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios.
••Finalmente identificarán en las páginas de los libros de la rieb los elementos
expuestos en el cuadro y propondrán sugerencias para trabajarlos en el aula y
facilitar el aprendizaje de los alumnos.
1. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de Español anterior y el
de la rieb. Comenten las ventajas o desventajas que encuentra en el enfoque del
nuevo programa de estudios.
Aspectos
Nombre de la
asignatura
A N TES
AHORA
Programa de estudios
1993 y 2000
Programa de estudios rieb
Español
Español
Perfil de egreso
Sólo hay propósitos generales de egreso de la primaria,
no un perfil.
Hay un perfil de egreso de la educación básica con base
en competencias.
Articulación
curricular
No existe.
Articulación curricular de preescolar, primaria y secundaria para lograr una formación básica en uso de la lengua.
Aprendizajes
esperados
No existen explícitamente.
Se presentan por bloque los propósitos y aprendizajes que
los alumnos deben alcanzar.
Activación de
conocimientos
previos
Se plantea su importancia
Es fundamental para el aprendizaje.
Enfoque
Comunicativo y funcional.
Por competencias, basado en prácticas sociales del
lenguaje.
15
2
Organización
de los contenidos
Cuatro componentes:
1) expresión oral,
2) lectura,
2) escritura,
4) reflexión sobre la lengua.
En tres campos:
1) conocimientos,
2) enfoque,
3) aplicación.
En 14 o 15 prácticas sociales del lenguaje.
En tres ámbitos:
1) estudio,
2) literatura,
3) participación comunitaria y familiar.
Trabajo por proyectos, integra:
1) propósitos de reflexión y práctica de la lengua,
2) actividades permanentes,
3) reflexión sobre el sistema de escritura.
Actividades
Para la adquisición de nociones gramaticales
y literarias.
Hablar, escuchar, leer y escribir para que los alumnos
desarrollen su capacidad de
comunicación.
Para el desempeño competente en situaciones
comunicativas:
• producción e interpretación de textos orales y escritos;
• uso de acervos para seleccionar información con propósitos específicos;
• elaboración de discursos para participar en intercambios
orales;
• valoración de la riqueza lingüística y cultural de México.
Adquisición de
conocimientos y
habilidades para la
lectura, escritura y
expresión oral
Parte de la producción escrita de los alumnos quienes,
de acuerdo con sus necesidades de comunicación,
reflexionan acerca de los
aspectos formales de
la lengua.
Parte de que los alumnos se familiaricen con los propósitos y contextos comunicativos, los posibles destinatarios y
diferentes tipos de textos, y desarrollen competencias para
la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios.
Educación en valores
Primer intento de relacionar
los contenidos con la promoción de valores.
Los aprendizajes esperados incluyen el desarrollo de
valores, sobre todo en relación con la diversidad y la
interculturalidad.
Relación con
contenidos de otras
asignaturas
Se promueve.
Se profundiza en el uso de la lengua para comprender y
producir diferentes tipos de textos relacionados con otras
asignaturas.
Uso de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (tic)
Se empezó a incorporar.
Se promueve constantemente para obtener, comparar y
seleccionar información, así como para comunicarse.
Trabajo colaborativo
Se promueve en parejas o equipos, sólo como
modalidad.
Es fundamental para el aprendizaje; se fomenta sobre
todo:
• para el desarrollo de proyectos,
• para la revisión y corrección de textos,
• para compartir las interpretaciones de los textos.
Evaluación
Cualitativa.
Formativa. Se evalúa el logro de competencias en sus aspectos conceptual, procedimental y actitudinal.
Función del docente
Es promotor de la adquisición de conocimientos.
Es mediador en el proceso de construcción del aprendizaje del alumno y facilita experiencias de aprendizaje
significativo.
16
2
2. Analicen en equipo la manera de tratar el tema Leer y escribir poemas en el libro de
Español de sexto grado del programa anterior a la rieb.
Libro sep
Español sexto grado
Programa de estudio
1993
Los contenidos no
se articulan con el
propósito de efectuar
un proyecto,
obtener un producto
y socializarlo.
Definiciones
no explícitas.
17
2
Se promueve que
el alumno deduzca
los conceptos.
La producción
de textos no es
un propósito
fundamental
en el desarrollo
del tema.
La enseñanza de
la ortografía no
está relacionada
con la lectura
y producción de
textos reales.
18
2
Mayor énfasis
en la enseñanza
de nociones
gramaticales que en
la reflexión sobre
la lengua para
resolver necesidades
específicas para
obtener un producto.
Se promueve
la lectura de
diferentes tipos
de texto, pero
no se hace
hincapié en que
los alumnos
compartan su
interpretación.
19
2
La socialización del
trabajo del alumno
se anuncia al final
del tema, por lo
que las actividades
no se articulan
desde el principio
con este objetivo.
Mayor peso
al trabajo
individual,
aunque
algunos textos
se comparten
con el grupo.
20
2
El aprendizaje de contenidos
gramaticales no responde a
la necesidad de generar un
producto útil para el alumno
o para los demás, sino a la
resolución de ejercicios.
21
2
3. Ahora comparen cómo se trata ese tema en el libro de Español sexto grado acorde con la rieb.
Libro sep
Español sexto grado
Programa de estudio
rieb.
Se explica al
alumno cómo está
organizado el libro
y qué secciones
contiene.
La distribución
de contenidos
responde a
un propósito
específico.
En la introducción
se describe lo que
el alumno hará
y aprenderá.
22
2
Se invita a
compartir las
interpretaciones
de los textos.
23
2
Se impulsa el trabajo
colaborativo y una
participación activa del
alumno para buscar
textos de su interés.
Actividades
para desarrollar
la competencia
de manejo de la
información.
Uso de tic.
Contenidos
teóricos en
función de la
práctica social
del lenguaje; en
este caso, leer y
escribir poemas.
24
2
Actividades para
reflexionar acerca
de la lengua, que
responden a
una necesidad
para efectuar el
proyecto (leer y
escribir poemas).
Se socializa el
conocimiento
adquirido.
Conceptos
breves, explícitos
y suficientes
para el objetivo
del proyecto.
25
2
Se fomenta la
producción de
textos con base
en un modelo de
texto real.
Uso de tic
Se promueve el
intercambio oral de
interpretaciones y
sentimientos que
experimentan los
alumnos a partir
de un texto literario.
La autoevaluación
es indispensable
para el aprendizaje.
26
2
4. Analicen cómo se trata el tema “Un anuncio” en el libro de la sep Español 1 para
primer grado con el programa de estudios 2000 y en el de la rieb y elaboren un
cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o
desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios.
5. Identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos del nuevo programa
de estudios expuestos en el cuadro de las páginas 15 y 16, escríbanlos sobre las
líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Libro sep
Español primer grado
Programa de estudio
2000
27
2
28
2
Libro sep
Español primer grado
Programa de estudio
rieb
29
2
30
2
31
2
32
2
33
2
34
2
6. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1993 de Matemáticas y el de la rieb.
Aspectos
Nombre de la
asignatura
A N TES
AHORA
Programa de estudios
1993
Programa de estudios rieb
Matemáticas
Matemáticas
Articulación
curricular
No existe.
Articulación curricular de preescolar, primaria y secundaria para lograr una formación matemática básica.
Aprendizajes
esperados
No existen explícitamente.
Presentan al inicio del bloque los conocimientos y habilidades que los alumnos deben alcanzar.
Activación de
conocimientos
previos
Se plantea su importancia
Es fundamental para el aprendizaje.
Enfoque
Constructivista, con base en
el planteamiento y la resolución de problemas
Constructivista, con base en el logro de competencias
matemáticas:
resolver problemas de manera autónoma,
validar procedimientos y resultados,
comunicar información matemática,
manejar técnicas y recursos tecnológicos.
Organización
de los contenidos
En seis ejes temáticos que
no están articulados.
1) Los números, sus relaciones y sus operaciones.
2) Medición
3) Geometría
4) Tratamiento de la
información
5) Procesos de cambio
6) La predicción y el azar.
En tres ejes temáticos que se interrelacionan bloque a
bloque.
1) Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2) Forma, espacio y medida.
3) Manejo de la información.
Actividades
Construcción de conceptos a partir de experiencias
concretas.
Invitan a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver problemas y a formular argumentos que validen
los resultados.
Enfocadas en el planteamiento y la resolución de
problemas.
Adquisición de
conocimientos
y habilidades
matemáticas
Sustentada en el planteamiento y la resolución de
problemas.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones es importante en la medida en que los alumnos
puedan usarlos para solucionar problemas.
Se organizan gradualmente para que puedan establecer
conexiones entre lo que ya saben y lo que aprenderán.
Educación en valores
Primer intento de relacionar
los conocimientos con la
adquisición de valores.
Incluida en los aprendizajes esperados.
Relación con
contenidos de otras
asignaturas
Se promueve.
Se profundiza en ésta.
35
2
Uso de las
tecnologías de la
Información y la
Comunicación (TIC)
Se incorpora.
Se enfatiza para obtener información, representarla y efectuar cálculos.
Trabajo colaborativo
Se promueve en parejas
o equipos.
Es fundamental para compartir soluciones y resultados.
Evaluación
Se evalúan procesos y
se supera la evaluación
cualitativa.
Formativa. Valora el nivel de desarrollo de las competencias matemáticas.
Función del docente
Mediador en el proceso de
construcción del aprendizaje
del alumno.
Enseña a aprender, analiza y propone problemas para que
los alumnos piensen, comenten, discutan y aprendan.
7. Analicen cómo se trata el tema “Lectura y escritura de números decimales” en el
libro de Matemáticas para sexto grado de la sep con el programa de estudio 1993
y en el de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de
éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo
programa de estudio.
Li b ro s e p
Matemáticas
sexto grado
Programa de estudio
1993
36
2
8. Identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos del nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas y propongan
algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los
alumnos.
Libro se p
Matemáticas
sexto grado
Programa de estudio
rieb
37
2
38
2
39
2
9. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudios 1993 y 2000 de
Ciencias Naturales y el de la rieb.
Aspectos
Nombre de la
asignatura
A N TES
AHORA
Programa de estudios
1993 y 2000
Programa de estudios rieb
Conocimiento del medio
(1° y 2°)
Ciencias Naturales (3°,
4° y 5°)
Ciencias Naturales
y desarrollo humano (6°)
Exploración de la naturaleza y la sociedad (1° y 2°)
Ciencias Naturales (3° a 6°)
Perfil de egreso
Sólo hay propósitos generales de egreso de la primaria,
no un perfil.
Hay un perfil de egreso de la educación básica con base
en competencias.
Articulación
curricular
No existe.
Articulación curricular de preescolar, primaria y secundaria para lograr una formación científica básica.
Aprendizajes
esperados
No existen explícitamente.
Al inicio del bloque se presentan los propósitos y los
aprendizajes esperados que los alumnos deben alcanzar.
Activación de
conocimientos
previos
Se plantea su importancia
Es fundamental para el aprendizaje.
Enfoque
Formativo.
Constructivista.
Organización
de los contenidos
Por ejes temáticos relacionados con aplicaciones tecnológicas de la ciencia.
Por ámbitos de estudio que remiten a temas clave.
Actividades
Actividades prácticas, trabajos cortos y experimentos.
Además de actividades prácticas y experimentos hay secuencias didácticas que implican la planeación y organización del trabajo para generar productos y socializar el
conocimiento.
Adquisición de
conocimientos
y habilidades
científicas
Se promueve el desarrollo
de habilidades científicas, pero sin un contexto
específico.
Se propone desarrollar competencias mediante experiencias de aprendizaje que promuevan la construcción del
pensamiento científico, comunicación y la metacognición.
Educación en valores
Un primer intento de relacionar los contenidos con la
promoción de valores.
Se promueve la responsabilidad en la construcción del
conocimiento, en el cuidado ambiental y de la salud; el
respeto a la diversidad y tolerancia a la incertidumbre,
entre otros.
Relación con
contenidos de otras
asignaturas
Se promueve.
Se profundiza en ésta.
Uso de las
tecnologías de
la Información y
Comunicación (TIC)
No se menciona ni se usa.
Se enfatiza tanto para obtener información como para
representarla.
Trabajo colaborativo
Se promueve en parejas
o equipos.
Es fundamental para el aprendizaje.
Se fomenta para compartir resultados y elaborar
proyectos.
40
2
Evaluación
Cualitativa por parte del
docente.
Formativa. Se evalúa el logro de competencias en sus aspectos conceptual, procedimental y actitudinal.
Función del docente
Imparte los conocimientos.
Facilita la construcción del
conocimiento científico.
Propone actividades experimentales, retos y proyectos
acordes con las necesidades, los intereses y la diversidad
de los alumnos.
10. Analicen cómo se tratan los temas: “La escuela” y “El inicio de la Revolución
Mexicana” en el libro integrado de la sep de primer grado y en el de Exploración
del medio natural y social de primer grado de la rieb y elaboren un cuadro con
semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas
que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio.
Libro sep
Primer grado
Programa de estudio
1993
41
2
42
2
43
2
44
2
45
2
46
2
47
2
48
2
49
2
50
2
Libro sep
Exploración
de la naturaleza
y la sociedad
Primer grado
Programa de estudio
rieb
51
2
52
2
53
2
54
2
55
2
56
2
57
2
58
2
59
2
11. Analicen cómo se expone el tema de “Los fósiles” en el libro de la sep de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano de sexto grado con el programa de estudio
1993 y en el de Ciencias Naturales de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que
encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio.
Libro sep
Ciencias Naturales y
Desarrollo Humano
Sexto grado
Programa de estudio
1993
60
2
61
2
62
2
Libro sep
Ciencias Naturales
Sexto grado
Programa de estudio
rieb
63
2
64
2
65
2
12. Finalmente identifiquen en las páginas de los libros de la rieb los elementos del
nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas
y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los alumnos
66
2
13. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1993 de Geografía y el de la rieb.
Aspectos
Nombre de la
asignatura
A N TES
AHORA
Programa de estudios
1993
Programa de estudios rieb
Geografía
Geografía
Articulación
curricular
No existe.
Articulación curricular de preescolar, primaria y secundaria para lograr competencias que se vinculan con el
estudio del espacio geográfico.
Aprendizajes
esperados
No existen explícitamente.
En cada bloque se definen los propósitos y aprendizajes
esperados que los alumnos deben adquirir.
Activación de
conocimientos
previos
Se plantea su importancia.
Es fundamental para el aprendizaje.
Enfoque
Se parte del supuesto de que
la formación en Geografía
debe integrar la adquisición
de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la
incorporación de actitudes
y valores relacionados con
el medio geográfico. Con
ello se pretende evitar una
enseñanza centrada en la
memorización de datos.
Se plantean competencias vinculadas con el estudio del
espacio geográfico, para que los alumnos:
• localicen los componentes naturales, sociales y económicos del lugar donde viven, de México y del mundo;
• analicen la distribución geográfica de los diversos componentes del espacio con base en la búsqueda de información geográfica;
• integren la información a partir del manejo de diversas
fuentes y de situaciones que incidan en valorar y respetar
la diversidad natural y cultural;
• representen los resultados de sus indagaciones y análisis
de información en relación con los cambios en el espacio
geográfico;
• interpreten los sucesos del mundo a partir de las relaciones de los componentes geográficos.
Organización
de los contenidos
El programa se organiza a
partir de seis ejes temáticos:
1) identificación de lugares,
2) características físicas,
3) población y características culturales,
4) características
económicas,
5) problemas ambientales,
6) la Tierra en el Universo.
El programa se organiza a partir de cinco ejes temáticos:
1) espacio geográfico y mapas,
2) recursos naturales,
3) población y cultura,
4) economía y sociedad,
5) geografía para la vida.
67
2
Actividades
Se busca el desarrollo de
habilidades cartográficas, las
cuales incluyen:
• localización y orientación,
• uso de símbolos,
• empleo de escalas y cálculo de distancias,
• elaboración y utilización
de croquis y mapas.
Se destaca el uso y la elaboración de mapas como herramienta fundamental para aprender geografía, ya que
expresan aspectos de los componentes naturales, sociales
y económicos.
Se promueve el uso de imágenes geográficas para examinar la transformación del espacio, libros y publicaciones
periódicas, estadísticas y gráficas como fuentes de información geográfica; prácticas escolares, así como reproducciones a escala de modelos con las características de
los componentes y procesos del espacio geográfico.
Al final del curso los alumnos desarrollan un proyecto
para planear, implementar, presentar y evaluar actividades
relacionadas con situaciones reales del espacio geográfico.
Adquisición de
conocimientos
y habilidades
geográficos
Se busca que los alumnos
adquieran la noción de espacio geográfico a partir de los
conceptos de localización,
distribución y relación.
Se promueven los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y relación, vinculados
con el desarrollo de diversas habilidades:
• observación de los componentes geográficos;
• análisis para diferenciar información de conceptos, esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y textos para
comprender el espacio geográfico;
• síntesis para facilitar el ordenamiento, la sistematización
y la integración de información;
• representación mediante mapas, tablas, gráficos
y dibujos;
• interpretación para comprender los componentes geográficos y su expresión espacial a partir de información
gráfica y escrita.
Educación en valores
Se busca que los niños incorporen valores y actitudes relativos, tales como
el aprecio y respeto por la
naturaleza y la diversidad de
manifestaciones culturales
de la población.
Se enfatizan actitudes para:
• adquirir conciencia del espacio en cuanto a la influencia de la sociedad en su construcción;
• reconocer la pertenencia espacial para asumir una
identidad;
• valorar la diversidad espacial para consolidar el aprecio
por los espacios propios y ajenos, tanto naturales como
culturales;
• asumir los cambios del espacio para entender el presente y orientar el futuro del espacio geográfico;
• saber vivir en el espacio para incorporar y aplicar
los conocimientos geográficos en beneficio de la vida
cotidiana.
Relación con
contenidos de otras
asignaturas
Se promueve la relación
de la Geografía con otras
disciplinas, como Historia,
Educación Cívica, Ciencias
Naturales, Español y
Matemáticas.
Se enfatiza la relación de la Geografía con otras disciplinas, como Historia, Formación Cívica y Ética, Ciencias
Naturales, Español, Matemáticas y Educación Artística.
68
2
Uso de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (tic)
Se promueve.
Se enfatiza el uso de recursos audiovisuales de procesos
naturales y sociales para fomentar una actitud crítica y
reflexiva para comprender el espacio geográfico.
Se emplea Internet para consultar información relacionada con datos de población, economía, cultura o política,
distribución de recursos naturales, climas y desastres de
diversos países, entre otros.
Además, los programas de cómputo facilitan el procesamiento de la información.
Trabajo colaborativo
Se promueve, ya sea en parejas o por equipos.
Es fundamental para el aprendizaje porque enriquece sus
conocimientos y habilidades.
Se enfatiza al final del curso para que desarrollen un proyecto en una situación específica de su medio local.
Evaluación
Una diagnóstica, otra al final del bloque y una más al
término del curso.
Considera los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores del alumno.
Formativa. Se evalúa el logro de competencias en sus aspectos conceptual, procedimental y actitudinal.
Función del docente
Es el actor principal en
el proceso de enseñanzaaprendizaje, ya que imparte
los conocimientos.
Facilita el aprendizaje mediante la recuperación y activación de los conocimientos previos de los alumnos,
planteándoles desafíos que los conduzcan a obtener conclusiones propias.
69
2
14. Analicen cómo se trata el tema “Movimientos migratorios” en el libro de Geografía de sexto grado de la sep con el programa de estudios 1993 y en el de la rieb y
elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios.
Libro sep
Geografía
Sexto grado
Programa de estudio
1993
70
2
71
2
Libro se p
Geografía
Sexto grado
Programa de estudio
rieb
72
2
73
2
74
2
75
2
15. Finalmente, identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos de este
nuevo programa de estudio expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas
y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje en los alumnos.
76
2
16. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1995 de Historia
y el de la rieb.
Aspectos
Nombre de la
asignatura y
cambios en su
estructura
A N TES
AHORA
Programa de estudios
1995
Programa de estudios rieb
Historia
Historia
El programa de Historia
universal se imparte en
dos cursos: quinto y sexto
grados.
En ambos grados se da
prioridad a la historia de
América y de México.
El programa de Historia universal sólo se imparte en
sexto grado.
Abarca un periodo que va de la prehistoria al siglo xvi y se
articula con el programa de secundaria, que presenta del
siglo xvi a la época contemporánea.
Perfil de egreso
Hay propósitos generales de
egreso de la primaria, no un
perfil.
Hay un perfil de egreso de la educación básica con base
en competencias.
Articulación
curricular
No existe.
Articulación curricular de preescolar, primaria y secundaria para lograr una formación histórica básica.
Aprendizajes
esperados
No existen explícitamente.
En cada bloque se definen los propósitos y los aprendizajes esperados que los alumnos deben adquirir.
Activación de
conocimientos
previos
Se plantea su importancia
Es fundamental para el aprendizaje.
Enfoque
Una historia factual para
que los alumnos adquieran
un conocimiento general de
la historia y comprendan
los procesos históricos, la
dinámica del cambio social
y el papel de los individuos
y los grupos sociales en la
historia.
Formativo que mediante una historia explicativa
privilegia la reflexión crítica y las interrelaciones en los
acontecimientos, para que los alumnos adquieran las
competencias históricas que propone la rieb:
• comprensión del tiempo y espacio históricos,
• manejo de información histórica,
• formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Se consideran además cuatro ámbitos de análisis:
–económico: cómo los seres humanos han interactuado
para producir, intercambiar y distribuir bienes;
–social: cómo se han organizado los grupos humanos; la
dinámica de la población en el espacio, la vida cotidiana
y las características de los grupos sociales;
–político: cómo cambian las formas de gobierno, las
leyes, las instituciones y la organización social;
–cultural: cómo los seres humanos han explicado,
representado y transformado el mundo que los rodea.
Organización
de los contenidos
Siete bloques temáticos que
presentan:
• la diversidad de las formas
de vida social;
• procesos de cambio;
• continuidad e influencia
cultural entre diversas sociedades a lo largo del tiempo.
Cinco bloques que promueven:
• la ubicación temporal y espacial de los principales procesos históricos;
• la comprensión de las relaciones causales;
• el análisis de la información;
• el fortalecimiento de la identidad.
77
2
Actividades
Para reflexionar, comparar
rasgos de sociedades, identificar procesos de cambio o
permanencia y desarrollar la
imaginación histórica.
Enfocadas a desarrollar habilidades para la lectura de
mapas, la investigación, la
interpretación de fuentes de
información, el uso de cronologías, la visita a museos,
los debates, las historietas,
las cartas y los noticiarios
históricos.
Adquisición
de habilidades,
destrezas y
conocimientos
históricos
Se estudian los rasgos generales que permiten comprender un periodo histórico:
saber cómo vivía la gente
y por qué.
Se busca que los alumnos:
• identifiquen las principales
épocas de la historia, sus
características y su herencia
cultural;
• establezcan relaciones entre la historia de México y la
de otros pueblos del mundo;
• comprendan nociones
como causalidad, continuidad, cambio y herencia
cultural;
• desarrollen habilidades
para identificar hechos
y procesos históricos y
organizar e interpretar
información.
Para el desarrollo de nociones espaciotemporales: líneas
del tiempo, imágenes, gráficas, mapas y esquemas.
Enfocadas al uso de fuentes orales, escritas y datos estadísticos; las visitas a museos, sitios y monumentos históricos; el montaje de exposiciones; el fomento del respeto al
patrimonio histórico.
Para la recuperación de conocimientos previos y el
fortalecimiento de nociones como multicausalidad y
simultaneidad.
Se pretende que el alumno explique el pasado a partir de
actividades de ubicación temporal y espacial de los principales procesos históricos, la comprensión de las relaciones
causales, el análisis de la información y el fortalecimiento
de la identidad.
Se promueve la reflexión crítica y las interrelaciones entre
los acontecimientos para que los alumnos se asuman
como sujetos históricos.
Se propicia que reconozcan y aprecien la diversidad cultural de la humanidad como producto de la historia.
Educación en valores
Existe un intento de relacionar los contenidos con la
promoción de valores.
Se promueve el desarrollo de:
• actitudes y valores para la convivencia democrática: el
respeto y la tolerancia;
• el reconocimiento de la diversidad cultural;
• el respeto al patrimonio cultural;
• el cuidado y la conservación del patrimonio natural.
Relación con
contenidos de otras
asignaturas
Se promueve la relación
de la Historia con otras
disciplinas como Geografía,
Educación Cívica, Ciencias
Naturales, Español y
Matemáticas.
Se enfatiza la relación de la Historia con otras disciplinas como Geografía, Formación Cívica y Ética, Ciencias
Naturales, Español, Matemáticas y Educación Artística.
Uso de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (tic)
No se mencionan ni se usan.
Para buscar información, consultar mapas y documentos
históricos.
78
2
Trabajo colaborativo
Se promueve, ya sea en
parejas, pequeños grupos
o equipos.
Es fundamental para el aprendizaje y se fomenta para
compartir la interpretación de sucesos históricos.
Evaluación
Se aplica una evaluación
diagnóstica, otra al final del
bloque y una más al término
del curso.
Formativa.
Se evalúa el logro de competencias en sus aspectos conceptual, procedimental y actitudinal.
Función del docente
Imparte los conocimientos.
Promueve el análisis y la comprensión histórica, sin abusar de la exposición.
Despierta el interés de los alumnos por la historia.
17. Analicen cómo se trata el tema “Edad media y el Islam” en el libro de Historia de
quinto grado de la sep con el programa de estudio 1995 y en el de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas
o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio.
Libro sep
Historia
Quinto grado
Programa de estudio
1995
79
2
80
2
81
2
82
2
83
2
84
2
85
2
Libro sep
Historia
Sexto grado
Programa de estudio
rieb
86
2
87
2
88
2
89
2
90
2
91
2
92
2
93
2
94
2
95
2
18. Finalmente, identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos de este
nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas
y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje en los alumnos.
96