educación física programación didáctica curso 2014/2015 aspectos

EDUCACIÓN FÍSICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2014/2015
ASPECTOS COMUNES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
LIBRO DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES
DÍA DE REUNIÓN DE DEPARTAMENTO
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
SOBRE LA ASISTENCIA Y LA EVALUACIÓN CONTINUA
ASPECTOS METODOLÓGICOS
ADAPTACIÓNES CURRICULARES
1- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y NIVELES QUE IMPARTE CADA PROFESOR
NIVELES/GRUPOS
PACO SALA
1 ESO
A–B–D
2 ESO
A–B–C–D
VICENT PEDRO
JAVIER RAMOS
D
4 ESO
2 PCPI
RAMÓN CHALUD
C
3 ESO
PAE
MARIBEL MIRA
A–B–C
A–B–C–D
PAE
2 PCPI
3 PDC
3 PDC
4 PDC
4 PDC
1 BACH DIURNO
A–B–C–D–E
2 BACH DIURNO
OPTATIVA
1 BACH NOCT.
1 BACH NOCTURNO
2 BACH NOCT.
OPTATIVA
2- NO HAY LIBRO DE TEXTO EN NINGUNO DE LOS NIVELES
En todos los niveles, la información que los alumnos necesitan tener se distribuye mediante archivos elaborados por los profesores. Los alumnos
por tanto, no tienen que comprar ningún libro de texto.
3- DÍA DE RUNIÓN DE DEPARTAMENTO
En la primera reunión de departamento se decidió situar la reunión de departamento los lunes de 14:00 a 15:00 horas.
4- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
•
PRIMER CICLO ESO – PACO SALA Y MARIBEL MIRA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
•
Participación en la campaña del deporte escolar 2014-15.
Salidas a espacios naturales próximos a la ciudad.
Promoción y participación en actividades ofertadas por los clubes deportivos de la ciudad.
Viaje a la nieve para alumnos de ESO.
Participación en la campaña de actividades náuticas.
Cualquier otra actividad ofertada por entidades oficiales.
SEGUNDO CICLO ESO – JAVIER RAMOS Y MARIBEL MIRA
1. Promoción y participación en actividades y deportes en la naturaleza.
2. Salidas a espacios naturales de interés buscando el conocimiento del entorno próximo.
•
BACHILLERATOS – RAMÓN CHALUD
1. Participación en la organización de la sexta edición de la CARRERA SOLIDARIA (1 de abril)
2. Curso de primeros auxilios para alumnos de 1º de Bachiller.
3. Junto con alumnos del TCAF, salida en bicicleta a la Marjal Oliva/Pego para alumnos de 2º de Bachiller.
4. Junto con el departamento de alemán, participar en la excursión Denia/Jávea que se efectúa con los alumnos del intercambio
con Oldenlburg.
5. Salidas a espacios naturales de interés buscando el conocimiento del entorno próximo (2º Bachiller):
Camino de la Colonia
Paseo de las Rotas
Sendero de la Cova Tallà
Sendero de la Cova Ampla
Cabo de San Antonio
Escolleras norte y sur
5- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA – Desarrollar actitudes de autoestima y respeto a los demás, la aceptación de las propias
posibilidades y limitaciones corporales, la solidaridad y cooperación, la aceptación de la diversidad.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ – La participación en la clase de Educación Física, juegos y actividades colectivas, producen conflictos y
tensiones, tratar de solucionarlos mediante el diálogo y la comprensión de los alumnos implicados.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE LOS SEXOS – Tenemos una clara oportunidad de romper prejuicios, por los cuales
determinados deportes o actividades físicas no están en consonancia con determinados estereotipos sexistas. Será necesario, prestar
atención a las actitudes, vocabulario, la organización de la clase y el trabajo para que no se produzca esta discriminación sexista.
EDUCACIÓN AMBIENTAL – Sensibilizar y propiciar aprendizajes que desarrollen la capacidad de reflexión del alumnado frente al
entorno en que se encuentra, mediante actividades en la naturaleza: marchas, paseos y juegos de orientación. Se pretende la
sensibilización y asunción de compromisos frente a los problemas del deterioro del medio ambiente.
EDUCACIÓN SEXUAL – Posibilitar el conocimiento de la propia realidad corporal, evitando toda carga morbosa sobre la sexualidad.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD – Tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones de su cuerpo, de la relación que hay entre
la propia salud y la forma de utilizar su cuerpo: las actitudes posturales, los hábitos sedentarios, las actividades físicas regulares. Practicar
y desarrollar hábitos de higiene física y mental adecuados a su realidad, favorecedores de la autoestima, de su bienestar y de la salud.
EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR – Los alumnos pasan muchas horas frente a la televisión y están sometidos a una intensa
publicidad, tratar de desarrollar la capacidad de análisis que permita al alumnado adoptar una actitud reflexiva y crítica frente al consumo
de algunos artículos deportivos o el exceso de deporte.
6- SOBRE LA ASISTENCIA Y LA EVALUACIÓN CONTINUA
La asistencia es el requisito insalvable para poder experimentar y valorar una parte muy importante de los contenidos diseñados para la
asignatura. La materia de educación física tiene un carácter vivencial, y dada la naturaleza procedimental de sus contenidos, resulta difícil
evaluar a un alumno que no ha podido participar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Todos aquellos contenidos no experimentados en clase, tendrán difícil recuperación y valoración posterior, sobre todo, los que conciernen
a procedimientos adquiridos y plasmados por y mediante la interacción con los compañeros de su grupo.
La ley exige la asistencia regular de los alumnos a las clases, de forma que a partir del 20% de faltas no justificadas sobre el total de
sesiones se considera que el alumno ha perdido el proceso de evaluación continua. De modo similar si el alumno pierde el 30% de las
sesiones, sean estas justificadas o no, también se pierde la evaluación continua.
*(asistencia y bachillerato nocturno) – La asistencia en el bachillerato nocturno se valora positivamente y dado las características del
alumnado se procura que los alumnos puedan seguir los contenidos diseñados mediante trabajos que se adecuen a sus posibilidades.
7- ASPECTOS METODOLÓGICOS
La metodología empleada ha de incluir una intensa actividad motivadora del profesor suscitando conflictos cognitivos que provoquen en el
alumno la necesidad de modificar los esquemas mentales con los que hasta ese momento configura la realidad.
Es primordial crear una buena dinámica de grupo y despertar el interés de los alumnos hacia las actividades de clase. Los aspectos de relación y
afectivos entre compañeros de clase juegan un importante papel. El profesor tiene que dinamizar todas estas variables y estar muy atento a la
evolución del grupo.
Se trata en último término de potenciar la capacidad del alumno para relacionar o situar, experiencias, conceptos, ideas, sucesos o valores, con
autonomía y espíritu crítico; de crear una tendencia o disposición permanente a aprender autónomamente (aprender a aprender).
Con arreglo a estas intenciones, se derivan una serie de implicaciones metodológicas:
Verificar el nivel de partida de los alumnos (en un mismo grupo podemos encontrar diferencias enormes).
Adaptar las actividades a las características generales de cada grupo o subgrupo de alumnos.
Favorecer la investigación y exploración motriz a través de actividades que supongan la resolución de problemas (descubrimiento
mediado).
Propiciar el conocimiento a partir de la experiencia propia (alumno protagonista de su propio aprendizaje).
Dotar de sentido a los aprendizajes asegurando su utilidad en diversos contextos (vinculación de los aprendizajes con la continuidad de
sus estudios).
Fomentar el movimiento espontáneo sin considerar determinados automatismos como única respuesta válida.
Es más eficaz programar actividades como realización de un grupo que como logro individual (contexto de cooperación).
El juego y el deporte, como recursos didácticos de gran valor, deben tener una presencia importante.
Ofrecer el máximo de autonomía y responsabilidad haciendo partícipe al alumno de la organización de la asignatura.
Propiciar la adquisición de hábitos y actitudes vinculados a la actividad física y la promoción de la salud.
Atención a la individualidad (intereses, características, necesidades, etc).
8- ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se entiende por tal la adaptación que se hace para aquellos alumnos que se ven impedidos temporalmente para seguir la marcha de las clases
prácticas por lesiones, intervenciones quirúrgicas, etc. En tales casos se intentará en la medida de lo posible que el alumno pueda compensar sus
limitaciones en la participación con alguna estrategia metodológica (trabajos, preparación de sesiones especiales, etc).
PRIMER CICLO DE LA ESO
UNITAT DE PROGRAMACIÓ: 0. AVALUACIÓ INICIAL
NÚMERO DE SESSIONS: 2
CONTINGUTS
FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS
- INFORMACIÓ DE L’ÀREA D’E.F. AL CICLE INICIAL:
.. RECOMANACIONS PEL TREBALL EN LES CLASSES.
.. EL PROGRAMA DE TREBALL.
.. ELS CRITERIS D’AVALUACIÓ.
- FITXA MÈDICA.
- ACTIVITATS ENCAMINADES A ACONSEGUIR LA COHESIÓ DEL
GRUP.
- CONEIXEMENT DEL GRUP.
ORIENTACIÓ PEDAGÒGICA
MOTIVACIÓ
PROPOSEM ACTIVITATS MOTIVADORES I DIVERTIDES. TASQUES
EN LES QUE APAREGA EL ELEMENT COOPERATIU, UNA CERTA
DOSI DE COMPETICIÓ I EL JOC, ETC ., TENEN ACCEPTACIÓ PER
PART DELS ALUMNES.
CAL PROPOSAR ACTIVITATS QUE ESTIGUEN A L’ABAST DE
TOTS.
CAL TENIR UN TRACTE ESPECIAL AMB ELS ALUMNES MÉS
INTROVERTITS I EN AQUELLS QUE MOSTREN ACTITUDS DE
CRIDAR L’ATENCIÓ.
CAL TENIR MOLT EN COMPTE EL NIVELL DE
DESENVOLUPAMENT CARACTERÍSTIC DE L’EDAT TANT A
NIVELL MOTRIU, AFECTIU I COGNITIU.
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
PROCEDIMENTS
- EXPLICACIÓ DE CONCEPTES TEÒRICS A L’ÀREA
(NORMES,
- EXPLICACIÓ I LECTURA DE LES RECOMANACIONS PEL
CONSELLS, DEBAT,...).
TREBALL EN CLASSE.
- EXPOSICIÓ DE SUGGERÈNCIES PER PART DEL ALUMNES .
- JOCS I ACTIVITATS ENCAMINADES A ACONSEGUIR LA COHESIÓ
- PROPOSTA DEL PROGRAMA DE TREBALL.
DEL GRUP.
- PROPOSTA DELS CRITERIS D’AVALUACIÓ.
- PROPOSTA D’UNA SESSIÓ MODEL (INTRODUCCIÓ, TREBALL I
TORNADA A LA CALMA).
ACTITUDS, VALORS I NORMES
- ADQUISICIÓ D’HÀBITS DE PRACTICAR EXERCICI FÍSIC COM
UNA MANERA DE CONÈIXER MILLOR EL PROPI COS I LES SEVES
POSSIBILITATS.
ENSENYAMENT:
- ESTIL DIRECTE EN L’EXPLICACIÓ DE CONCEPTES TEÒRICS
I EN LES EXPLICACIONS I PRÀCTIQUES QUE DIRIGEIX EL
PROFESSOR.
- ASSIGNACIÓ DE TASQUES EN LA REALITZACIÓ
D’EXERCICIS DE CLASSE.
ACTIVITATS:
DISTRIBUCIÓ EN GRAN GRUP PER A LES
ACTIVITATS COMUNS
DISTRIBUCIÓ EN GRUPS DE 3 0 4 ALUMNES/AS
PER A TREBALLAR EN EQUIPS DURANT EL CURS.
ORGANITZACIÓ INDIVIDUAL
CRITERIS D’AVALUACIÓ
AVALUACIÓ INICIAL::
- REALITZACIÓ D’UNA FITXA MÈDICA.
AVALUACIÓ FORMATIVA:
- AVALUACIÓ DEL TREBALL DIARI A CLASSE DE
L’ALUMNE/A, PROVES ESCRITES, ACTIVITATS ,.. (QUADERN
DE REGISTRE DEL PROFESSOR).
- AVALUACIÓ DELS ASPECTES ACTITUDINALS (QUADERN
DE REGISTRE DEL PROFESSOR).
- JOCS I ACTIVITATS ENCAMINADES A ACONSEGUIR LA COHESIÓ
DEL GRUP.
AVALUACIÓ SUMATIVA:
- ACCEPTACIÓ I RESPECTE ENVERS ELS COMPANYS ,
COMPANYES I EL PROFESSOR.
- PARTICIPACIÓ ACTIVA EN LA CONSERVACIÓ DEL MATERIAL I
LES INSTAL·LACIONS.
- UTILITZACIÓ DE ROBA ADEQUADA.
- EXERCICIS I ACTIVITATS DIRIGIDES PEL PROFESSOR:
OBJECTIUS
- REALITZACIÓ D’ACTIVITATS AL QUADERN DE L’ALUMNE.
L’ALUMNE HA DE SER CAPAÇ DE:
- PARTICIPAR EN LES SESSIONS DE CLASSE.
- ACCEPTAR I RESPECTAR ALS COMPANYS, COMPANYES I
PROFESSOR.
- UTILITZAR LA ROBA ADEQUADA.
UNITAT DE PROGRAMACIÓ: 1. L’ESCALFAMENT
NÚMERO DE SESSIONS: 8
- PROCEDIMENTS
VALORACIÓ DEL TREBALL DE CLASSE.
- REALITZACIÓ D’UNA FITXA MÈDICA.
- REALITZACIÓ DE QÜESTIONARI: “CONEIXEMENTS PREVIS”
-ACTITUDS:
VALORACIÓ DEL FULL D’OBSERVACIÓ
ACTITUDINAL.
L’AVALUACIÓ SERÀ EL RESULTAT DE TINDRE EN
COMPTE LA VALORACIÓ DE TOTES LES ANOTACIONS
DELS TRES
ÀMBITS D’ACTUACIÓ DE L’ALUMNE PER
IGUAL.
CONTINGUTS
FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS
- CONCEPTE D’ESCALFAMENT.
- OBJECTIUS D’UN ESCALFAMENT.
- EFECTES DE L’ESCALFAMENT.
- NORMES PER A REALITZAR UN ESCALFAMENT.
ORIENTACIÓ PEDAGÒGICA
MOTIVACIÓ
- INTENTAREM REALITZAR ESCALFAMENTS DIVERSOS, EVITANT
LA MONOTONIA, PER MANTENIR LA MOTIVACIÓ DE L’ALUMNE/A
EN TOT MOMENT.
- UN ASPECTE POSITIU SERÀ LA PARTICIPACIÓ DE L’ALUMNAT EN
EL DISSENY DELS ESCALFAMENTS.
- PROCURAR SEGUIR UNA PROGRESSIÓ ADEQUADA EN LA SEUA
PRÀCTICA:
..EXERCICIS GLOBALS. UTILITZACIÓ DE JOCS.
..EXERCICIS LOCALITZATS.
..EXERCICIS D’ESTIRAMENTS.
..EXERCICIS ESPECÍFICS DE L’ACTIVITAT QUE S’HAGI DE
PRACTICAR A CONTINUACIÓ.
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
PROCEDIMENTS
- EXPLICACIÓ DE CONCEPTES TEÒRICS REFERITS A
L’ESCALFAMENT.
- EXPLICACIÓ I EXECUCIÓ DE LES DIFERENTS PARTS D’UN
ESCALFAMENT.
- REALITZAR PRÀCTIQUES D’ESCALFAMENT.
ACTITUDS, VALORS I NORMES
- CONSCIÈNCIA SOBRE REALITZAR UN ESCALFAMENT
ABANS DE REALITZAR UNA ACTIVITAT FÍSICA.
- UTILITZACIÓ DE ROBA ADEQUADA.
- RESPECTE ALS COMPANYS I LES COMPANYES
- PREOCUPACIÓ I RESPECTE PER LA UTILITZACIÓ
ADEQUADA DEL MATERIAL I LES INSTAL·LACIONS.
- EXPLICACIÓ I PRÀCTICA DE DIFERENTS TIPUS D’ESCALFAMENT
D’ACORD AMB L’ACTIVITAT FÍSICA A REALITZAR.
- EXERCICIS I ACTIVITATS DIRIGIDES PEL PROFESSOR:
..EXERCICIS DE DESPLAÇAMENT.
..EXERCICIS LOCALITZATS.
..EXERCICIS D’ESTIRAMENTS.
..EXERCICIS ESPECÍFICS DE L’ESPORT O ACTIVITAT QUE S’HAGI
DE PRACTICAR.
ENSENYAMENT:
- ESTIL DIRECTE EN L’EXPLICACIÓ DE CONCEPTES TEÒRICS I
EN LES EXPLICACIONS I PRÀCTIQUES QUE DIRIGEIX EL
PROFESSOR.
- ASSIGNACIÓ DE TASQUES EN LA REALITZACIÓ
D’EXERCICIS DE CLASSE.
- DESCOBRIMENT GUIAT EN LA RELACIÓ DE TREBALLS EN
GRUP A L’HORA DE PREPARAR L’ESCALFAMENT.
ACTIVITATS:
- DISTRIBUCIÓ EN GRAN GRUP EN AQUELLS ESCALFAMENTS
QUE DIRIGEIX EL PROFESSOR.
- DISTRIBUCIÓ EN GRUPS DE 3 0 4 ALUMNES/AS EN LA
PREPARACIÓ D’ESCALFAMENTS.
- ORGANITZACIÓ INDIVIDUAL LA RESTA D’ACTIVITATS.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
AVALUACIÓ INICIAL::
- FITXA MÈDICA.
- QÜESTIONARI DE CONEIXEMENTS PREVIS.
AVALUACIÓ FORMATIVA:
- AVALUACIÓ DEL TREBALL DIARI A CLASSE DE L’ALUMNE/A,
PROVES ESCRITES, ACTIVITATS ,.. (QUADERN DE REGISTRE
DEL PROFESSOR).
- AVALUACIÓ DELS ASPECTES ACTITUDINALS (QUADERN DE
REGISTRE DEL PROFESSOR).
- EXERCICIS I ACTIVITATS D’ESCALFAMENT EN GRUPS
PROPOSATS PEL L’ALUMNAT.
- REALITZACIÓ D’UNA FITXA MÈDICA.
- REALITZACIÓ DE QÜESTIONARI: “CONEIXEMENTS PREVIS”
- REALITZACIÓ D’ACTIVITATS AL QUADERN DE L’ALUMNE.
AVALUACIÓ SUMATIVA:
- PROCEDIMENTS
VALORACIÓ DEL TREBALL DE CLASSE.
VALORACIÓ DE LA PREPARACIÓ EN GRUPS.
- CONCEPTES:
REALITZACIÓ D’UNA PROVA ESCRITA, TIPUS TEST,
SOBRE EL REGLAMENT BÀSIC I LES
OBJECTIUS
- L’ALUMNE HA DE SER CAPAÇ DE:
.. VALORAR LA NECESSITAT DE REALITZAR UN
ESCALFAMENT ABANS DE REALITZAR ACTIVITATS
FÍSIQUES.
- CONÈIXER ELS OBJECTIUS I EFECTES DE L’ESCALFAMENT.
- SABER REALITZAR ESCALFAMENTS D’UNA MANERA
AUTÒNOMA.
- PARTICIPAR EN LES SESSIONS DE CLASSE.
- ACCEPTAR I RESPECTAR ALS COMPANYS, COMPANYES I
PROFESSOR.
- UTILITZAR LA ROBA ADEQUADA.
UNITAT DE PROGRAMACIÓ: 2. LA CONDICIÓ FÍSICA
NÚMERO DE SESSIONS: 6
CONTINGUTS
ORIENTACIÓ PEDAGÒGICA
MOTIVACIÓ
FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS
. PARÀMETRES DE SALUT I CONDICIÓ FÍSICA:
. NIVELLS D’ACTIVITATS DELS ALUMNES/AS.
- ELS ASPECTES TEÒRICS CAL TREBALLAR-LOS A TRAVES DELS
MITJANS AUDIOVISUALS PER A FERO MÉS ATRACTIU.
- INTENTAR TREBALLAR SESSIONS JUGADES , ATRACTIVES I
DIVERTIDES.
. BENEFICIARIS DE L’EXERCICI FÍSIC.
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
ACTIVITATS:
DISTRIBUCIÓ EN GRAN GRUP : Proves escrites.
DISTRIBUCIÓ EN GRUPS DE 3 0 4 ALUMNES/AS:
D’acord al tipus d’exercici a realitzar.
ORGANITZACIÓ INDIVIDUAL: D’acord al tipus d’exercici
realitzar.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
- EXERCICIS PER A DESENVOLUPAR LA FLEXIBILITAT.
AVALUACIÓ INICIAL::
- QÜESTIONARI DE CONEIXEMENTS PREVIS.
. PARÀMETRES DE SALUT,
- EXECUCIÓ DE CURSA A RITME REGULAR DURANT UN TEMPS
LLARG.
PROCEDIMENTS
. LECTURA COMENTARI DEL DOSSIER: “CONDICIÓ FÍSICA I
SALUT”.
. PROJECCIÓ DE TRANSPARÈNCIES:
. PARÀMETRES DE SALUT, PARÀMETRES D’ACTUACIÓ MOTRIU.
. BENEFICIS QUE LA PRÀCTICA DE L’ACTIVITAT FÍSICA
COMPORTA.
. DEBAT AL VOLTANT DE LES LÀMINES PROJECTADES.
. ACTIVITATS D’APRENENTATGE: QÜESTIONARI.
ACTITUDS, VALORS I NORMES
. VALORAR QUE TÉ PER A LA SALUT EL DESENVOLUPAMENT
D’AQUESTS PARÀMETRES.
. ACCEPTAR L’EXISTÈNCIA DE DIFERENTS NIVELLS DE
CONDICIÓ FÍSICA.
.VALORACIÓ DE LA PRÀCTICA DE L’ACTIVITAT FÍSICA COM A
SINÒNIM DE SALUT I QUALITAT DE VIDA.
ENSENYAMENT:
ESTIL DIRECTE: S’utilitzarà en les explicacions dels
conceptes teòrics.
ASSIGNACIÓ DE TASQUES: En la realització de circuits i
en les formes jugades.
- ASSOCIAR EL MECANISME RESPIRATORI A MOVIMENTS
GLOBALS I SEGMENTARIS.
- ACTIVITATS EN LES QUALS ENSENYEM ELS ALUMNES A
PRENDRE’S EL POLS AL CANELL, AL COLL I AL PIT, DESPRÉS DE
FER UNA ACTIVITAT.
- EXECUCIÓ D’ACTIVITATS DIVERSES PER TREBALLAR LA
RESISTÈNCIA EN LES QUALS PREDOMINE LES FORMES JUGADES
I LÚDIQUES( JOCS DE PERSECUCIÓ, CURSES DE RELLEUS AMB
RITMES MODERATS, JOCS DE RESISTÈNCIA, CIRCUITS
NATURALS,...).
- PERCEPCIÓ DE MANIFESTACIONS OBSERVABLES DE
L’ORGANISME EN EL TRANSCURS I DESPRÉS DE L’EXERCICI.
- EXECUCIÓ D’ACTIVITATS EN LES QUALS ES TREBALLE LA
VELOCITAT DE REACCIÓ, PREFERENTMENT FORMES JUGADES I
AVALUACIÓ FORMATIVA:
- AVALUACIÓ DEL TREBALL DIARI A CLASSE DE L’ALUMNE/A,
PROVES ESCRITES, ACTIVITATS ,.. (QUADERN DE REGISTRE
DEL PROFESSOR).
- AVALUACIÓ DELS ASPECTES ACTITUDINALS (QUADERN DE
REGISTRE DEL PROFESSOR).
AVALUACIÓ SUMATIVA:
- PROCEDIMENTS
VALORACIÓ DEL TREBALL DE CLASSE.
- CONCEPTES:
TINDREM EN COMPTE LA REALITZACIÓ DE LES
PROVA ESCRITES I EL QUADERN DE L’ALUMNE.
-ACTITUDS:
VALORACIÓ DEL FULL D’OBSERVACIÓ
ACTITUDINAL.
OBJECTIUS
- L’ALUMNE HA DE SER CAPAÇ DE:
. VALORAR QUE TÉ PER A LA SALUT EL DESENVOLUPAMENT
D’AQUESTS PARÀMETRES.
. ACCEPTAR L’EXISTÈNCIA DE DIFERENTS NIVELLS DE
CONDICIÓ FÍSICA.
- PARTICIPAR EN LES SESSIONS DE CLASSE.
- ACCEPTAR I RESPECTAR ALS COMPANYS, COMPANYES I
PROFESSOR.
- UTILITZAR LA ROBA ADEQUADA.
- VALORACIÓ DE L’ESFORÇ EFECTUAT COM A MANIFESTACIÓ
D’AUTOESTIMA PERSONAL
UNITAT DE PROGRAMACIÓ: 2.1 LA CONDICIÓ FÍSICA: LA RESISTÈNCIA AERÒBICA
NÚMERO DE SESSIONS: 6
CONTINGUTS
FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS
- DEFINICIÓ DE RESISTÈNCIA.
- IDENTIFICACIÓ D’ACTIVITATS ESPORTIVES EN QUÈ ES
NECESSITE LA RESISTÈNCIA.
- REPERCUSSIONS DEL TREBALL DE LA RESISTÈNCIA EN
L’ORGANISME.
- LA FREQÜÈNCIA CARDÍACA.
- MITJANS PER A TREBALLAR LA RESISTÈNCIA.
ORIENTACIÓ PEDAGÒGICA
MOTIVACIÓ
- S’HAURÀ DE BUSCAR UN CENTRE D’INTERÈS PER IMPLICAR
L’ALUMNAT. PER ACONSEGUIR-HO, CAL UTILITZAR PROPOSTES
LÚDIQUES I/O TASQUES ATRACTIVES, COM ÉS EL CAS D’UN
TEST INICIAL I FINAL, UNA CURSA POPULAR NO COMPETITIVA O
UNA CURSA ATLÈTICA DE 600 A 1000M. APROXIMADAMENT.
- EL RESULTAT DEL TEST I LA SEUA MILLORA SERVIRAN
D’AL.LICIENT PER AUTOSUPERAR-SE.
- CAL INTERRELACIONAR ELS CONCEPTES TEÒRICS AMB ELS
PRÀCTICS.
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
PROCEDIMENTS
- EXERCICIS PER A TREBALLAR LA RESISTÈNCIA AERÒBICA.
- CONTRAST ENTRE RESISTÈNCIA AERÒBICA I ANAERÒBICA.
- EXERCICIS DE CONTROL DE LA FREQÜÈNCIA CARDÍACA.
- REALITZACIÓ DE PROVES PER A DETERMINAR EL NIVELL DE
CADA ALUMNE.
ACTITUDS, VALORS I NORMES
- CAPACITAT DE SACRIFICI I ESFORÇ DAVANT DEL TREBALL DE
RESISTÈNCIA.
- CONEIXEMENT DEL NIVELL PERSONAL DE RESISTENCIA.
- PRESA DE PULSACIONS I CÀLCUL DE LA ZONA D’ACTIVITAT.
- TEST DE CONDICIÓ FÍSICA.
- PRÀCTICA DE LA CURSA CONTÍNUA PER A MILLORAR LA
RESISTÈNCIA AERÒBICA.
- PRÀCTICA DELS EXERCICIS (CIRCUITS, EXERCICIS
CONSECUTIUS, ETC..) PER MILLORAR LA RESISTÈNCIA
AERÒBICA.
- PRACTICA D’ACTIVITATS D’EXCURSIONISME I , CICLOTURISME
COM UN TIPUS D’ACTIVITAT PER MILLORAR LA RESISTÈNCIA
AERÒBICA.
- PRÀCTICA D’ESPORTS I JOCS PER MILLORAR LA RESISTÈNCIA
AERÒBICA.
ENSENYAMENT:
ESTIL DIRECTE: S’utilitzarà en les explicacions dels
conceptes teòrics i quan es practiquen a classe alguns exercicis
de caràcter analític.
ASSIGNACIÓ DE TASQUES: En la realització de circuits i
en les formes jugades. També a la realització del test.
ACTIVITATS:
DISTRIBUCIÓ EN GRAN GRUP : Proves escrites.
DISTRIBUCIÓ EN GRUPS DE 3 0 4 ALUMNES/AS:
D’acord al tipus d’exercici a realitzar.
ORGANITZACIÓ INDIVIDUAL: D’acord al tipus d’exercici
realitzar.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
AVALUACIÓ INICIAL::
- TEST DE CONDICIÓ FÍSICA.
- QÜESTIONARI DE CONEIXEMENTS PREVIS.
AVALUACIÓ FORMATIVA:
- AVALUACIÓ DEL TREBALL DIARI A CLASSE DE L’ALUMNE/A,
PROVES ESCRITES, ACTIVITATS ,.. (QUADERN DE REGISTRE
DEL PROFESSOR).
- AVALUACIÓ DELS ASPECTES ACTITUDINALS (QUADERN DE
REGISTRE DEL PROFESSOR).
AVALUACIÓ SUMATIVA:
- PROCEDIMENTS
VALORACIÓ DEL TREBALL DE CLASSE.
VALORACIÓ DE LA PREPARACIÓ EN GRUPS.
- CONCEPTES:
TINDREM EN COMPTE LA REALITZACIÓ DE LES
PROVES ESCRITES I EL QUADERN DE L’ALUMNE.
OBJECTIUS
- L’ALUMNE HA DE SER CAPAÇ DE:
MILLORAR EL GRAU INICIAL DE RESISTÈNCIA
AERÒBICA.
CONTROLAR L’ESFORÇ PARTINT DE L’OBSERVACIÓ DE
LA FREQÜÈNCIA CARDÍACA.
PARTICIPAR EN LES SESSIONS DE CLASSE.
ACCEPTAR I RESPECTAR ALS COMPANYS, COMPANYES
I PROFESSOR.
UTILITZAR LA ROBA ADEQUADA.
UNITAT DE PROGRAMACIÓ: 2.2 LA CONDICIÓ FÍSICA: LA FLEXIBILITAT.
NÚMERO DE SESSIONS: 2
CONTINGUTS
ORIENTACIÓ PEDAGÒGICA
MOTIVACIÓ
FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS
- DEFINICIÓ I COMPONENTS DE LA FLEXIBILITAT.
- REPERCUSSIONS EN L’ORGANISME.
- MITJOS PER A TREBALLAR-LA.
- DIFERÈNCIA ENTRE FLEXIBILITAT ESTÀTICA I DINÀMICA.
- ENS ASSEGURAREM UN BON AMBIENT DE TREBALL EN
CLASSE.
- ELABORAREM SESSIONS DIVERTIDES, UTILITZANT MATERIAL
AUXILIAR PER A NO CAURE EN LA RUTINA.
- PROPOSAR UN PROGRESSIÓ D’EXERCICIS PER AQUELLS
ALUMNES AMB DIFICULTATS, I AMB PRÀCTIQUES MÉS
COMPLEXES PER AL MÉS AVANÇATS.
ENSENYAMENT:
ESTIL DIRECTE: S’utilitzarà bàsicament en les primeres
sessions, ja que els exercicis seran molt analítics.
ASSIGNACIÓ DE TASQUES: És adequada per ales sessions
posteriors, ja que permet que l’alumne realitze el exercicis de
manera més autònoma.
RESOLUCIÓ DE PROBLEMES: S’utilitzarà en els apartats
de coneixement previ i activitats de pràctica.
ACTIVITATS:
DISTRIBUCIÓ EN GRAN GRUP : En les sessions de
començament.
ORGANITZACIÓ INDIVIDUAL: Quan aparega certa
autonomia en la realització dels exercicis.
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
CRITERIS D’AVALUACIÓ
- TEST DE FLEXIBILITAT
AVALUACIÓ INICIAL::
- TEST DE FLEXIBILITAT
PROCEDIMENTS
- APLICACIÓ DE DIFERENTS MÈTODES PER AL
DESENVOLUPAMENT DE LA FLEXIBILITAT.
- ACTIVITATS DE FLEXIBILITAT ESTÀTICA I DINÀMICA.
- REALITZACIÓ DE PROVES PER INDICAR EL NIVELL DE
L’ALUMNE/A.
ACTITUDS, VALORS I NORMES
- CONSTÀNCIA DAVANT DEL TREBALL DE LA FLEXIBILITAT.
- CONSCIENCIACIÓ DELS EFECTES POSITIUS PER A LA SALUT DE
LA FLEXIBILITAT.
- PRÀCTICA DE EXERCICIS PER DESENVOLUPAR LA
FLEXIBILITAT DINÀMICA.
- PRÀCTICA DE EXERCICIS PER DESENVOLUPAR LA
FLEXIBILITAT ESTÀTICA.
- EXERCICIS DE FLEXIBILITAT UTILITZANT DIFERENTS
MANERES D’ORGANITZAR EL TREBALL: INDIVIDUAL, PARELLES,
EN GRUPS...
- EXERCICIS DE FLEXIBILITAT UTILITZANT MATERIAL
AUXILIAR: CORDES, ETC.
- EXERCICIS DE FLEXIBILITAT EN AMBIENT MUSICAL RELAXAT.
AVALUACIÓ FORMATIVA:
- AVALUACIÓ DEL TREBALL DIARI A CLASSE DE L’ALUMNE/A,
PROVES ESCRITES, ACTIVITATS ,.. (QUADERN DE REGISTRE
DEL PROFESSOR).
- AVALUACIÓ DELS ASPECTES ACTITUDINALS (QUADERN DE
REGISTRE DEL PROFESSOR).
AVALUACIÓ SUMATIVA:
- PROCEDIMENTS
VALORACIÓ DEL TREBALL DE CLASSE.
VALORACIÓ DEL TREBALL INDIVIDUAL.
- CONCEPTES:
TINDREM EN COMPTE LA REALITZACIÓ DE LES
PROVA ESCRITES I EL QUADERN DE L’ALUMNE.
-ACTITUDS:
OBJECTIUS
L’ALUMNE HA DE SER CAPAÇ DE:
MILLORAR EL SEU GRAU INICIAL DE FLEXIBILITAT.
CONSCIENCIAR-SE DE L’IMPORTÀNCIA DEL TREBALL
DE LA FLEXIBILITAT , TANT EN L’ESCALFAMENT COM
AL FINAL DE L’EXERCICI.
ACCEPTAR I VALORAR EL PROPI NIVELL DE
FLEXIBILITAT.
PARTICIPAR EN LES SESSIONS DE CLASSE.
ACCEPTAR I RESPECTAR ALS COMPANYS, COMPANYES
I PROFESSOR.
UTILITZAR LA ROBA ADEQUADA.
UNITAT DE PROGRAMACIÓ: 3. ELS JOCS
NÚMERO DE SESSIONS: 8
CONTINGUTS
ORIENTACIÓ PEDAGÒGICA
MOTIVACIÓ
FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS
- ES BUSCARAN JOCS VARIATS I DIVERTITS., UNS APORTATS PEL
PROFESSOR I ALTRES PELS ALUMNES.
ENSENYAMENT:
ESTIL DIRECTE: S’utilitzarà en les explicacions dels
conceptes teòrics.
ASSIGNACIÓ DE TASQUES: En la realització de les
formes jugades.
El professor integrat dins dels jocs.
Cal tenir en compte els agrupaments per a evitar diferencies
entre l’alumnat.
ACTIVITATS:
DISTRIBUCIÓ EN GRUPS: D’acord al tipus de joc a
realitzar.
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
CRITERIS D’AVALUACIÓ
- EL JOC COM A ELEMENT DE RELACIÓ SOCIAL.
- EL JOC I ELS ESPORTS: JOCS REGLATS I ADAPTATS.
PROCEDIMENTS
- RECONEIXEMENT DEL JOC COM A OBJECTE DE DIVERSIÓ I
RESPECTE ENVERS ELS ALTRES I COM A POSSIBILITAT
D’APROFITAMENT.
- EXECUCIÓ I ORGANITZACIÓ DE TOT TIPUS DE JOCS (CURSA,
PILOTA, FORÇA, ...).
- MODIFICACIÓ DE JOCS JA CONEGUTS .
ACTITUDS, VALORS I NORMES
- ACCEPTACIÓ DE LES NORMES I DELS RESULTATS DE JOCS.
- VALORACIÓ DEL JOC COM A FORMA DE RELACIÓ SOCIAL I
D’OCUPACIÓ DEL LLEURE.
- EXECUCIÓ I ORGANITZACIÓ DE TOT TIPUS DE JOCS (CURSA,
PILOTA, FORÇA, ...).
- EXECUCIÓ DE JOCS ESPORTIUS ADAPTATS (NORMES, MIDES,
MATERIAL, ...).
AVALUACIÓ SUMATIVA:
- PROCEDIMENTS
VALORACIÓ DEL TREBALL DE CLASSE.
- CONCEPTES:
VALORACIÓ D’UN MURAL SOBRE JOCS POPULARS
FET PER GRUPS DE TRES O QUATRE ALUMNES.
-ACTITUDS:
VALORACIÓ DEL FULL D’OBSERVACIÓ
ACTITUDINAL.
L’AVALUACIÓ SERÀ EL RESULTAT DE TINDRE EN
COMPTE LA VALORACIÓ DE TOTES LES ANOTACIONS
DELS TRES
ÀMBITS D’ACTUACIÓ DE L’ALUMNE PER IGUAL.
OBJECTIUS
- L’ALUMNE HA DE SER CAPAÇ DE:
- VALORAR EL JOC COM A FORMA DE RELACIÓ SOCIAL.
- ACCEPTAR LES NORMES I ELS RESULTATS DELS JOCS.
- PARTICIPAR EN LES SESSIONS DE CLASSE.
- ACCEPTAR I RESPECTAR ALS COMPANYS, COMPANYES I
PROFESSOR.
- UTILITZAR LA ROBA ADEQUADA.
UNITAT DE PROGRAMACIÓ: 3.1 ELS JOCS TRADICIONALS
NÚMERO DE SESSIONS: 4
CONTINGUTS
ORIENTACIÓ PEDAGÒGICA
MOTIVACIÓ
FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS
-PJOCS POPULARS I/O TRADICIONALS.
- L’ARRIBADA D’ALUMNAT PROCEDENT D’ALTRES PAÏSOS I
CULTURES ALS NOSTRES COL·LEGIS ENS FA REPLANTEJARNOS NOUS ESPAIS I NOVES PROPOSTES. ES FA NECESSARI
TROBAR PROPOSTES ATRACTIVES PER A L'ALUMNAT QUE
SIGUEN PUNT D’ENCONTRE I CONVIVÈNCIA. AL NOSTRE
ENTENDRE EIXES ACTIVITATS HAN DE TINDRE UN PERFIL
RECREATIU-ESPORTIU, PER SER ESTES DE GRAN
ACCEPTACIÓ ENTRE ELS NOSTRES ALUMNES I ALUMNES; ÉS
PER AIXÒ QUE LA “ DIADA DELS JOCS POPULARS” POT SER
UNA ENRIQUIDORA EXPERIÈNCIA.
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
PROCEDIMENTS
- UTILITZACIÓ DE LES REGLES PER A L'ORGANITZACIÓ DE
- DURANT TOT EL CURS ELS NENS APRENEN DINS DE LES
SITUACIONS COL·LECTIVES DE JOC.
- UTILITZACIÓ DE LES REGLES BÀSIQUES DE JOC (COOPERACIÓ, CLASSES D’E.F. ELS JOCS DE:
OPOSICIÓ, COOPERACIÓ-OPOSICIÓ).
“SET I MIG”,
- APLICACIÓ D'HABILITATS BÀSIQUES EN SITUACIONS DE JOC.
“LES BIRLES”,
- RECOPILACIÓ D'INFORMACIONS SOBRE JOCS TRADICIONALS I
“EL CANUT”
POPULARS.
“LES TROMPES”
- PRÀCTICA DE JOCS TRADICIONALS I POPULARS
“PARTIDA RASPALL”
“BOLETES”
“LA CORDA”
“SAMBORI””
ACTITUDS, VALORS I NORMES
- PARTICIPACIÓ EN DIFERENTS TIPUS DE JOCS CONSIDERANT EL
SEU VALOR FUNCIONAL I RECREATIU.
- VALORAR L'ASPECTE SOCIALITZADOR DELS JOCS A
REALITZAR.
- UTILITZAR ELS JOCS I LES ACTIVITATS RECREATIVES COM
UNA FORMA D'OCUPAR EL TEMPS LLIURE.
- ACTITUD DE RESPECTE CAP A LES REGLES DE JOC I ELS
PARTICIPANTS.
- ASSUMIR UNA ACTITUD D'AUTONOMIA PER A PODER JUGAR
SENSE NECESSITAT CONSTANT D'UN ÀRBITRE.
- Seran necessàries una sèrie d'actuacions a nivell material i espacial que
condicionen els llocs existents per al desenrotllament dels mencionats
jocs, la més important i bàsica per a portar este pla avant és, sense cap
dubte, preparar el terreny per a la realització d'alguns jocs populars i/o
tradicionals ( canut, set i mig, etc.), així com la provisió del corresponent
material esportiu de cada una de les disciplines .
En un altre orde de coses, però no menys important, no hem de deixar de
costat que tots estos continguts exigeixen un mínim procés
d'ensenyança-aprenentatge per al seu desenrotllament i control, en el
quin els docents compromesos amb el present Pla estem implicats si
volem tindre èxit .
.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
- EN EL LAPSE COMPRÉS ENTRE TRES I QUATRE SETMANES
HAN DE COMENÇAR PLENAMENT LES ACTIVITATS; UNA
VEGADA TRANSCORREGUTS L’ACTIVITAT PROGRAMADA I
DESPRÉS D’INTEGRAR-LA A LES DIVERSES ÀREES I ESPAIS,
PROCEDIREM A REALITZAR UNA AVALUACIÓ EXHAUSTIVA,
A MÉS DE LES AVALUACIÓ PARCIAL I CONTÍNUA QUE
ANIREM PORTANT A TERME DURANT EL PROCÉS ; EN LA
MENCIONADA AVALUACIÓ EXHAUSTIVA VALORAREM , PER
MITJÀ DE LA REFLEXIÓ I LES DADES APORTADES PER
DOCENTS I ALUMNES/AS, L'ÈXIT OBTINGUT FINS EIXE
MOMENT I LES POSSIBLES MODIFICACIONS A REALITZAR.
OBJECTIUS
P RECUPERAR ELS JOCS POPULARS I TRADICIONALS QUE, PER
RAONS URBANES I PER L’EVOLUCIÓ QUE HA SEGUIT EL MERCAT
DE LA JOGUINA, HAN DEIXAT DE PRACTICAR-SE.
PPPP- DESENROTLLAR EN ELS NOSTRES ALUMNES I ALUMNES
L'HÀBIT DE L'ÚS CREATIU DE L'OCI I EL TEMPS LLIURE .
- ACONSEGUIR UNA SANA I AGRADABLE CONVIVÈNCIA EN
ELS MOMENTS EN QUÈ TOT EL CONJUNT DE L'ALUMNAT HA
DE COMPARTIR LLOCS COMUNS .
UNITAT DE PROGRAMACIÓ: 4. ELS ESPORTS: Esports col·lectius
NÚMERO DE SESSIONS: 15
OBJECTIUS
CONTINGUTS
FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS
• CONÈIXER EL TERRENY DE JOC I DIFERENCIAR ELS SUBESPAIS DELS DIFERENTS ESPORTS QUE ES
REALITZEN.
• CONÈIXER LES REGLES BÀSIQUES DELS DIFERENTS ESPORTS QUE ES PRACTIQUEN: FORMA DE DESPLAÇARSE, MANERA DE MANIPULAR EL MÒBIL, COM S’ACONSEGUEIXEN ELS PUNTS, CONTACTES AMB ELS
ADVERSARIS, FORMA DE SANCIÓ DE LES FALTES,…
• CONÈIXER ALGUNS PRINCIPIS BÀSICS DELS DIFERENTS ESPORTS QUE ES PRACTIQUEN: SEPARAR-SE DEL
JUGADOR QUE TÉ EL MÒBIL, DRISTRIBUIR-SE PER L’ESPAI, AVANÇAR, PRESIONAR, DESMARCAR-SE,…
• DISTINGIR I CONÈIXER LES CONDUCTES PRÒPIES D’ATAC I DEFENSA, AIXÍ COM LA COL.LABORACIÓ I
L’OPOSICIÓ.
• CONÈIXER COM FER LES AJUDES, TANT EN ATAC COM EN DEFENSA. CONCEPTE D’AJUDA.
• REALITZAR SITUACIONS JUGADES EN LES QUE ES PRODUEIXEN INTERRUPCIONS DESPRÉS DE LES QUALS
L’ALUMNE/A HAIA D’EXPLICAR QUINA HA ESTAT LA CONDUCTA PRÒPIA I LA DELS ADVERSARIS.
• ANALITZAR I VALORAR SI LA CONDUCTA REALITZADA DAVANT D’UNA SITUACIÓ DE JOC ÉS O NO
ADEQUADA.
.
- L’ALUMNE HA DE SER CAPAÇ DE:
- VALORAR EL JOC COM A FORMA DE RELACIÓ SOCIAL.
- ACCEPTAR LES NORMES I ELS RESULTATS DELS JOCS.
- PARTICIPAR EN LES SESSIONS DE CLASSE.
- ACCEPTAR I RESPECTAR ALS COMPANYS, COMPANYES I PROFESSOR.
- UTILITZAR LA ROBA ADEQUADA.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
PROCEDIMENTS
•
•
•
•
•
•
•
•
REALITZAR TASQUES ESTÀTIQUES I DINÀMIQUES D’ADAPTACIÓ I MANIPULACIÓ DEL MÒBIL AMB ELS
SEGMENTS HÀBILS I NO HÀBILS.
REALITZAR TASQUES QUE IMPLIQUEN L’EXECUCIÓ DE PASSADES I RECEPCIONS I EN LES QUE AQUESTES
S’ENLLACEN AMB ELS ALTRES ELEMENTS(BOTS, LLANÇAMENTS,…).
REALITZAR TASQUES EN LES QUE S’INCIDEIX EN EL CONTROL DE LA DISTÀNCIA I VELOCITAT DE LES
PASSADES.
REALITZAR TASQUES QUE IMPLIQUEN L’EXECUCIÓ DEL BOT(CAS DEL BEISBOL BATEJAR) INTRODUINT
CANVIS DE MÀ, DIRECCIÓ I RITME.
EXECUTAR LLANÇAMENTS A PARTIR D’UN DESPLAÇAMENT JA SIGA AMB BOT O SENSE I ANAR INTRODUINT
ALTRES ELEMENTS(FINTES,DRIBLING,…).
REALITZAR SITUACIONS JUGADES( 1X1, 2X2, 1X3, …)EN LES QUE S’INCIDEIX FONAMENTALMENT EN
CONCEPTES BÀSICS DEFENSIUS(POSICIÓ BÀSICA, DEFENSA INDIVIDUAL, DEFENSA A UN JUGADOR
AMB/SENSE PILOTA.MOLT IMPORTANT EL TREBALL D’EQUIP.
REALITZAR TASQUES EN LES QUE L’ALUMNE/A EXPERIMENTE TOTS ELS PAPERS DE L’EQUIP(PORTER,
ÀRBITRE, PITCHER,..).
REALITZAR SITUACIONS JUGADES( 1X1, 2X2, 4X4, ..)EN LES QUE S’APLIQUEN ELS ELEMENTS TÈCNICS
APRESOS.
ACTITUDS
•
•
•
•
•
•
•
PARTICIPACIÓ ACTIVA EN EL TREBALL D’EQUIP.
COL.LABORAR I COMUNICAR-SE AMB ELS COMPANYS.
RESPECTAR LES REGLES DE JOC.
REALITZAR JOCS O PARTITS RESPECTANT LA FIGURA DE L’ÀRBITRE
RESPECTAR ALS ADVERSARIS I AL MATERIAL.
ACCEPTAR LA DERROTA I LA VICTÒRIA.
ACCEPTAR LES PRÒPIES POSSIBILITATS I LIMITACIONS.
UNITAT DE PROGRAMACIÓ: 4.1 ELS ESPORTS: L’atletisme
NÚMERO DE SESSIONS: 8
AVALUACIÓ SUMATIVA:
- PROCEDIMENTS
VALORACIÓ DEL TREBALL DE CLASSE.
CIRCUITS D’HABILITATS
- CONCEPTES:
REALITZACIÓ D’UNA PROVA ESCRITA O TEST.
VALORACIÓ DE TREBALLS DE PRÀCTICA
-ACTITUDS:
VALORACIÓ DEL FULL D’OBSERVACIÓ ACTITUDINAL.
L’AVALUACIÓ SERÀ EL RESULTAT DE TINDRE EN COMPTE LA
VALORACIÓ DE TOTES LES ANOTACIONS DELS TRES ÀMBITS
D’ACTUACIÓ DE L’ALUMNE PER IGUAL.
CONTINGUTS
ORIENTACIÓ PEDAGÒGICA
MOTIVACIÓ
FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS
- ANTECEDENTS HISTÒRICS DE L’ATLETISME.
- CARACTERÍSTIQUES GENERALS DE L’ATLETISME.
- CONSIDERACIONS BÀSIQUES SOBRE EL REGLAMENT QUE
REGEIX LES CURSES, ELS SALTS I ELS LLANÇAMENTS,
- CARACTERÍSTIQUES GENERALS DELS SALTS DE LLARGADA I
ALÇADA.
- CARACTERÍSTIQUES GENERALS DELS LLANÇAMENT DE PES I
DE DISC.
- INTENTAR CONTRARESTAR L’ELEVAT GRAU TÈCNIC
D’AQUEST TIPUS DE PRÀCTIQUES AMB FORMES JUGADES
ATRACTIVES I DIVERTIDES.
- UTILITZAR SEMPRE FEEDBACKS DE CORRECCIÓ, JA QUE
EN AQUEST TIPUS D’ACTIVITATS AQUEST FACTOR ÉS
PRIMORDIAL DE CARA A LA MILLORA I L’APRENENTATGE.
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
PROCEDIMENTS
- ADQUISICIÓ I PERFECCIONAMENT DE LES HABILITATS
MOTRIUS PRÒPIES DELS CURSES, SALTS I LLANÇAMENTS.
- ADQUISICIÓ D’HABILITATS QUE MILLOREN LA TÈCNICA DE
LES CURSES.
- EXECUCIÓ DE LES DIFERENTS FASES D’UN SALT: CURSA,
IMPULS, VOL I CAIGUDA.
- PRÀCTICA DE LLANÇAMENTS AMB DIFERENTS OBJECTES I
OBJECTIUS.
- REALITZACIÓ D’ACTIVITATS I PRÀCTICA AL QUADERN DE
L’ALUMNE/A.
- COMPETICIÓ EN UNA PROVA COMBINADA.
ACTITUDS, VALORS I NORMES
- VALORACIÓ DE LA COMUNICACIÓ AMB ELS ALTRES PEL
QUE FA A L’ACCEPTACIÓ DE NORMES, ASSOLIMENT
D’OBJECTIUS COMUNS I RESPECTE ENVERS ALS COMPANYS I
LES COMPANYES.
- PREOCUPACIÓ I RESPECTE PER LA UTILITZACIÓ ADEQUADA
DEL MATERIAL I LES INSTAL.LACIONS.
- QÜESTIONARI DE CONEIXEMENTS PREVIS.
- EXPLICACIÓ I PRÀCTICA DE DIFERENTS TIPUS CURSES,
SALTS I LLANÇAMENTS.
- JOCS I EXERCICIS ADREÇATS A TREBALLAR LES EIXIDES I
ARRIBADES EN LES CURSES.
- JOCS I EXERCICIS DE RELLEUS.
ENSENYAMENT:
REPRODUCCIÓ DE MODELS I ASSIGNACIÓ DE
TASQUES: per demostrar l’execució correcta de la tècnica en
salts i els llançaments.
ACTIVITATS:
DISTRIBUCIÓ EN GRAN GRUP : En les formes jugades.
DISTRIBUCIÓ EN GRUPS DE 3 0 4 ALUMNES/AS: D’acord
al tipus d’exercici a realitzar.
ORGANITZACIÓ INDIVIDUAL: D’acord al tipus d’exercici a
Realitzar.
Els salts i els llançaments es treballarem per parts per a que el seu
Aprenentatge siga més fàcil i eficaç.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
AVALUACIÓ INICIAL::
.
- QÜESTIONARI DE CONEIXEMENTS PREVIS.
AVALUACIÓ FORMATIVA:
- AVALUACIÓ DEL TREBALL DIARI A CLASSE DE L’ALUMNE/A,
PROVES ESCRITES, ACTIVITATS ,.. (QUADERN DE REGISTRE DEL
PROFESSOR).
- AVALUACIÓ DELS ASPECTES ACTITUDINALS (QUADERN DE
REGISTRE DEL PROFESSOR).
- JOCS I EXERCICIS ADREÇATS A TREBALLAR LA
CORREGUDA D’APROXIMACIÓ(TALONAR), LA BATUDA(UN
AVALUACIÓ SUMATIVA:
PEU, DOS ESTÀTICA, EN CURSA,...), LA FASE AÈRIA(DES DE
- PROCEDIMENTS
DIFERENTS ALÇARIES) I LA CAIGUDA(AMB DOS PEUS, SOBRE
VALORACIÓ DEL TREBALL DE CLASSE.
DIFERENTS SUPERFÍCIES, ETC.).
VALORACIÓ DE LA PREPARACIÓ EN GRUPS DE LA
PROVA COMBINADA.
- JOCS I EXERCICIS ADREÇATS A TREBALLAR ELS DIFERENTS - CONCEPTES:
LLANÇAMENTS: ESTÀTICS, EN MOVIMENT, AMB OBJECTES
TINDREM EN COMPTE LA REALITZACIÓ DE LES
DE DIFERENT GRANDÀRIA I PES, DIFERENTS
PROVES ESCRITES I EL QUADERN DE L’ALUMNE.
TRAJECTÒRIES, ETC.
REALITZACIÓ D’UNA PROVA ESCRITA, TIPUS TEST,
OBJECTIUS
- L’ALUMNE HA DE SER CAPAÇ DE:
- ADAPTAR LES HABILITATS MOTRIUS BÀSIQUES QUE
INTERVENEN EN LA CURSA, EN EL SALT I EN ELS
LLANÇAMENTS A LES PROVES ESPECÍFIQUES DE L’ATLETISME.
- PARTICIPAR EN LES SESSIONS DE CLASSE.
- ACCEPTAR I RESPECTAR ALS COMPANYS, COMPANYES I
PROFESSOR.
- UTILITZAR LA ROBA ADEQUADA.
UNITAT DE PROGRAMACIÓ: 5. HABILITATS GIMNÀSTIQUES
NÚMERO DE SESSIONS: 2
CONTINGUTS
ORIENTACIÓ PEDAGÒGICA
MOTIVACIÓ
FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS
- HABILITATS GIMNÀSTIQUES BÀSIQUES: BOTS, EQUILIBRIS,
ETC.
- EXECUCIÓ DE DISTINTES COMBINACIONS D'HABILITATS
GIMNÀSTIQUES I ACROBÀTIQUES.
- CAL SERVIR-SE DE SITUACIONS DIVERTIDES, AIXÍ COM
LA COMPETICIÓ I SUPERACIÓ.
- ES PRESENTARÀ ALS ALUMNES COM UNA UNITAT
EXPERIMENTAL A LA QUE: “ TOTS ANEM A PROVAR.”
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
PROCEDIMENTS
- EXECUCIÓ DE GIRS SOBRE L’EIX TRANSVERSAL I
LONGITUDINAL.
- EXECUCIÓ D’EQUILIBRIS EN DIFERENTS POSICIONS.
- EXECUCIÓ DE SALTS EN DIFERENTS POSICIÓ.
- EXECUCIÓ DE GIRS, DESPLAÇAMENTS, EQUILIBRIS I SALTS PER
A REALITZAR UNA SEQÜÈNCIA DE MOVIMENTS GIMNÀSTICS.
ACTITUDS, VALORS I NORMES
- ACCEPTACIÓ DE LA PRÒPIA REALITAT.
- RESPECTE ENVERS ALS COMPANYS I COMPANYES.
- PREOCUPACIÓ I RESPECTE PER LA UTILITZACIÓ ADEQUADA
DEL MATERIAL I LES INSTAL·LACIONS.
- TEST D’AVALUACIÓ INICIAL.
- EXERCICIS D’ASSIMILACIÓ I MILLORA DE LA
TOMBARELLA ENDAVANT I ENRERE.
- EXERCICIS D’ASSIMILACIÓ I MILLORA DE LA VERTICAL
DE CAP, DE BRAÇOS I DE LES AJUDES.
- EXERCICIS D’ASSIMILACIÓ I MILLORA DE LA RODA
LATERAL.
- EXERCICIS D’ASSIMILACIÓ I MILLORA DE LA CURSA,
L’IMPULS I LA CAIGUDA D’UN SALT GIMNÀSTIC.
- EXERCICIS D’ASSIMILACIÓ I MILLORA DELS SALTS EN
POLTRE.
ENSENYAMENT:
ESTIL DIRECTE: S’utilitzarà en les explicacions dels conceptes
teòrics i quan es practiquen a classe alguns exercicis de caràcter
analític.
ASSIGNACIÓ DE TASQUES: En la realització d’exercicis que
l’alumne ja coneix.
ENSENYAMENT RECÍPROC: Treball per parelles. El criteri
d’organització ha de ser l’homogeneïtat.
ACTIVITATS:
DISTRIBUCIÓ EN GRAN GRUP : Proves escrites.
DISTRIBUCIÓ EN GRUPS DE 3 0 4 ALUMNES/AS: Treball en
circuit.
ORGANITZACIÓ INDIVIDUAL: D’acord al tipus d’exercici a
Realitzar.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
AVALUACIÓ INICIAL::
TEST D’AVALUACIÓ INICIAL.
QÜESTIONARI DE CONEIXEMENTS PREVIS.
AVALUACIÓ FORMATIVA:
- AVALUACIÓ DEL TREBALL DIARI A CLASSE DE L’ALUMNE/A,
PROVES ESCRITES, ACTIVITATS ,.. (QUADERN DE REGISTRE DEL
PROFESSOR).
- AVALUACIÓ DELS ASPECTES ACTITUDINALS (QUADERN DE
REGISTRE DEL PROFESSOR).
AVALUACIÓ SUMATIVA:
- PROCEDIMENTS
VALORACIÓ DEL TREBALL DE CLASSE.
- CONCEPTES:
TINDREM EN COMPTE LA REALITZACIÓ DE LES PROVES
ESCRITES I EL QUADERN DE L’ALUMNE.
-ACTITUDS:
OBJECTIUS
- L’ALUMNE HA DE SER CAPAÇ DE:
- TENIR EN COMPTE LA SEGURETAT FÍSICA I PSÍQUICA A
L’HORA DE TREBALLAR AQUESTES ACTIVITATS.
- REALITZAR GIRS EN DIFERENTS EIXOS.
- AGUANTAR L’EQUILIBRI EN DIFERENTS POSICIONS.
- EXECUTAR SALTS GIMNÀSTICS.
- PARTICIPAR EN LES SESSIONS DE CLASSE.
- ACCEPTAR I RESPECTAR ALS COMPANYS, COMPANYES I
PROFESSOR.
- UTILITZAR LA ROBA ADEQUADA.
- PREOCUPACIÓ I RESPECTE PER LA UTILITZACIÓ ADEQUADA
DEL MATERIAL I LES INSTAL·LACIONS.
UNITAT DE PROGRAMACIÓ: 6. EL MEDI NATURAL. ACTIVITATS A LA NATURA.
NÚMERO DE SESSIONS: 4
CONTINGUTS
ORIENTACIÓ PEDAGÒGICA
MOTIVACIÓ
FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS
- L’ENTORN NATURAL I LES SEUES CARACTERÍSTIQUES
BÀSIQUES.
- ACTIVITATS FÍSIQUES A LA MUNTANYA:
Recorreguts d’orientació al centre.
L’excursionisme: un recorregut de senda.
La bicicleta.
- ACTIVITATS FÍSIQUES A LA MAR.
La natació .
Activitats i visita al club nàutic.
- L’ACTITUD I ELS HÀBITS QUE CAL MANTENIR EN LES
ACTIVITATS A LA NATURA.
- CAL MANTENIR EL GRAU DE MOTIVACIÓ DE L’ALUMNAT
EN TOT MOMENT PER FACILITAR UN CLIMA PROPICI PER A
L’APRENENTATGE. PER ACONSEGUIR-HO, CAL ANAR
AUGMENTANT LA DIFICULTAT EN LES CURSES
D’ORIENTACIÓ I FER LES EIXIDES AL LLOC QUE TRIEN ELS
ALUMNES.
ACTIVITATS:
DISTRIBUCIÓ EN GRAN GRUP : A l’hora d’explicar les normes
per als recorreguts d’orientació. Les eixides a la natura.
DISTRIBUCIÓ EN GRUPS DE 3 0 4 ALUMNES/AS: Al realitzar
els recorreguts
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
PROCEDIMENTS
- REALITZACIÓ D’UNA O DIVERSES ACTIVITATS A LA NATURA.
- PREPARACIÓ QUE CAL TENIR EN COMPTE AL REALITZAR UNA
ACTIVITAT A LA NATURA.
ACTITUDS, VALORS I NORMES
- SENSIBILITZAR-SE PEL RESPECTE I LA CONSERVACIÓ DEL
MEDI NATURAL.
- RESPECTAR, AJUDAR I SER TOLERANT AMB ELS COMPANYS I
LES COMPANYES DURANT LA REALITZACIÓ DE LES
ACTIVITATS A LA NATURA.
ENSENYAMENT:
ESTIL DIRECTE: S’utilitzarà en les explicacions dels conceptes
teòrics.
ASSIGNACIÓ DE TASQUES: En la realització de recorreguts
d’orientació.
- PRACTICAR ACTIVITATS A LA NATURA DIFERENTS I
VARIADES QUE SIGA POSSIBLE ORGANITZAR I PRACTICAR
AL CENTRE O A LA SEUA RODALIA:
RECORREGUTS D’ORIENTACIÓ PEL CENTRE.
REALITZACIÓ D’UN RECORREGUT DE SENDA.
RECORREGUT I ACTIVITATS EN BICI.
ACTIVITATS A LA MAR.
VISITA AL CLUB NÀUTIC.
- EXPOSICIÓ MURAL DE LES ACTIVITATS FETES:
MURAL.
FOTOGRAFIA.
ARTICLES DE PREMSA.
ETC.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
AVALUACIÓ INICIAL::
- TEST DE CONDICIÓ FÍSICA.
- QÜESTIONARI DE CONEIXEMENTS PREVIS.
AVALUACIÓ FORMATIVA:
- AVALUACIÓ DEL TREBALL DIARI A CLASSE DE L’ALUMNE/A,
PROVES ESCRITES, ACTIVITATS ,.. (QUADERN DE REGISTRE DEL
PROFESSOR).
- AVALUACIÓ DELS ASPECTES ACTITUDINALS (QUADERN DE
REGISTRE DEL PROFESSOR).
AVALUACIÓ SUMATIVA:
- PROCEDIMENTS
VALORACIÓ DEL TREBALL DE CLASSE.
REALITZACIÓ D’UNA CURSA D’ORIENTACIÓ
- CONCEPTES:
TINDREM EN COMPTE LA REALITZACIÓ DE LES PROVES
ESCRITES I EL QUADERN DE L’ALUMNE.
OBJECTIUS
- L’ALUMNE HA DE SER CAPAÇ DE:
- CONÈIXER I DISTINGIR LES DIVERSES ACTIVITATS A LA
NATURA.
- PRACTICAR I PARTICIPAR ACTIVAMENT EN LES ACTIVITATS
PROPOSADES PER L’ÀREA.
- CONÈIXER LES MESURES DE PRECAUCIÓ QUE CAL APLICAR
QUAN ES PRACTICA UNA ACTIVITAT ALA NATURA.
- PARTICIPAR EN LES SESSIONS DE CLASSE.
- ACCEPTAR I RESPECTAR ALS COMPANYS, COMPANYES I
PROFESSOR.
- UTILITZAR LA ROBA ADEQUADA.
UNITAT DE PROGRAMACIÓ: 7. LA COHESIÓ DEL GRUP.
NÚMERO DE SESSIONS: 4
CONTINGUTS
ORIENTACIÓ PEDAGÒGICA
MOTIVACIÓ
FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS
- EL COS COM A MITJÀ D’EXPRESSIÓ I COMUNICACIÓ.
- TIPUS DE RESPIRACIÓ: CLAVICULAR, TORÀCICA I ABDOMINAL.
- LA COMUNICACIÓ A TRAVÉS DE L’ACTITUD I EL GEST.
- MÈTODES DE RELAXACIÓ.
-CAL FER LES ACTIVITATS SEGURES, TANT FÍSICA COM
PSICOLÒGICAMENT.
- UTILITZAR MÈTODES I ACTIVITATS ATRACTIUS.
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
PROCEDIMENTS
- EXPERIMENTACIÓ DE LES SENSACIONS QUE PROVOCA EL COS
EN MOVIMENT EN L’ESPAI.
- EXPERIMENTACIÓ ESPONTÀNIA DE GESTOS QUE EXPRESSEN
SENTIMENTS, PENSAMENTS , ESTATS D’ÀNIM, ETC.
- UTILITZACIÓ DE TÈCNIQUES DE RESPIRACIÓ.
- PRÀCTIQUES DE RELAXACIÓ.
ACTITUDS, VALORS I NORMES
- VALORACIÓ DEL PROPI COS COM ELEMENT CREATIU.
- PARTICIPACIÓ EN ACTIVITATS DE COMUNICACIÓ UTILITZANT
RECURSOS DE DESINHIBICIÓ I D’ADAPTACIÓ AL GRUP.
ENSENYAMENT:
Amb aquest tipus de pràctiques s’ha d’intentar que l’alumne/a
aconsegueixe fer creacions pròpies, es desinhibeixe i supere la por.
Per això, no hem d’emprar mai mètodes directius, sinó mètodes
Encaminats a la recerca, que li faciliten la participació espontània
responsable i creativa.
ACTIVITATS:
DISTRIBUCIÓ EN GRAN GRUP : Sessions de respiració i
relaxació.
DISTRIBUCIÓ EN GRUPS DE 3 0 4 ALUMNES/AS: D’acord al
tipus d’exercici a realitzar.
ORGANITZACIÓ PARELLES: D’acord al tipus d’exercici a
Realitzar.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
AVALUACIÓ INICIAL::
- EXPLORAR L’ESPAI, ELEMENTS QUE L’ESTRUCTUREN.
- EXERCICIS I GLOBALS PER A EXPRESSAR DIFERENTS
ACCIONS I SITUACIONS.
- IMITACIÓ DE GESTOS I MOVIMENTS QUOTIDIANS DELS
ALUMNES MATEIXOS O ALTRES PERSONES.
- IMITACIÓ PER PARELLES.
- IMPROVISACIONS I REPRESENTACIONS EN GRUP.
-EXERCICIS PER A MILLORAR LA CAPACITAT
RESPIRATÒRIA.
- EXERCICIS DE RELAXACIÓ.
- QÜESTIONARI DE CONEIXEMENTS PREVIS.
AVALUACIÓ FORMATIVA:
- AVALUACIÓ DEL TREBALL DIARI A CLASSE DE L’ALUMNE/A,
PROVES ESCRITES, ACTIVITATS ,.. (QUADERN DE REGISTRE DEL
PROFESSOR).
- AVALUACIÓ DELS ASPECTES ACTITUDINALS (QUADERN DE
REGISTRE DEL PROFESSOR).
AVALUACIÓ SUMATIVA:
- PROCEDIMENTS
VALORACIÓ DEL TREBALL DE CLASSE.
VALORACIÓ DE LA PREPARACIÓ EN GRUPS.
- CONCEPTES:
TINDREM EN COMPTE LA REALITZACIÓ DE LES PROVES
ESCRITES I EL QUADERN DE L’ALUMNE.
OBJECTIUS
- L’ALUMNE HA DE SER CAPAÇ DE:
- UTILITZAR DIFERENTS TÈCNIQUES D’EXPRESSIÓ CORPORAL
PER REPRESENTAR INDIVIDUALMENT O COL.LECTIVAMENT
SENSACIONS INTERNES I EXTERNES.
- ACONSEGUIR ESTATS DE RELAXACIÓ IDONIS PER MILLORAR
L’EXPRESSIVITAT.
- PARTICIPAR EN LES SESSIONS DE CLASSE.
- ACCEPTAR I RESPECTAR ALS COMPANYS, COMPANYES I
PROFESSOR.
- UTILITZAR LA ROBA ADEQUADA.
UNITAT DE PROGRAMACIÓ: 8. EL TEMPS I EL RITME.
NÚMERO DE SESSIONS: 2
CONTINGUTS
ORIENTACIÓ PEDAGÒGICA
MOTIVACIÓ
FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS
- EL COS COM A MITJÀ D’EXPRESSIÓ I COMUNICACIÓ.
- TIPUS DE RESPIRACIÓ: CLAVICULAR, TORÀCICA I ABDOMINAL.
- LA COMUNICACIÓ A TRAVÉS DE L’ACTITUD I EL GEST.
- MÈTODES DE RELAXACIÓ.
- MANIFESTACIONS ARTÍSTIQUES I EXPRESSIVES: LA DANSA, EL
MIM I EL TEATRE.
- TRETS I CARACTERÍSTIQUES PRINCIPALS DEL FOLKLORE DE
LA NOSTRA COMUNITAT AUTÒNOMA.
- ELABORACIÓ D’UN MUNTATGE COREOGRÀFIC AMB MÚSICA.
- CAL FER LES ACTIVITATS SEGURES, TANT FÍSICA COM
PSICOLÒGICAMENT.
- UTILITZAR MÈTODES I ACTIVITATS ATRACTIUS.
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
PROCEDIMENTS
- EXECUCIÓ DE MIVIMENTS LLIURES AMB SUPORT MUSICAL DE
TIPUS DIFERENTS DE DANSA: POPULARS I TRADICIONALS,
AFRICANES, GIM-JAZZ, ETC.
- EXECUCIÓ DE DANSES I BALLS TÍPICS POPULARS DE LA
COMARCA.
ACTITUDS, VALORS I NORMES
- VALORACIÓ DEL PROPI COS COM ELEMENT CREATIU.
- PARTICIPACIÓ EN ACTIVITATS DE COMUNICACIÓ UTILITZANT
RECURSOS DE DESINHIBICIÓ I D’ADAPTACIÓ AL GRUP.
ENSENYAMENT:
Amb aquest tipus de pràctiques s’ha d’intentar que l’alumne/a
aconsegueixe fer creacions pròpies, es desinhibeixe i supere la por.
Per això, no hem d’emprar mai mètodes directius, sinó mètodes
Encaminats a la recerca, que li faciliten la participació espontània
responsable i creativa.
ACTIVITATS:
DISTRIBUCIÓ EN GRAN GRUP : Sessions de respiració i
relaxació.
DISTRIBUCIÓ EN GRUPS DE 3 0 4 ALUMNES/AS: D’acord al
tipus d’exercici a realitzar.
ORGANITZACIÓ PARELLES: D’acord al tipus d’exercici a
Realitzar.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
AVALUACIÓ INICIAL::
- QÜESTIONARI DE CONEIXEMENTS PREVIS.
- EXPLORAR L’ESPAI, ELEMENTS QUE L’ESTRUCTUREN.
- EXERCICIS I GLOBALS PER A EXPRESSAR DIFERENTS
ACCIONS I SITUACIONS.
- IMITACIÓ DE GESTOS I MOVIMENTS QUOTIDIANS DELS
ALUMNES MATEIXOS O ALTRES PERSONES.
- IMITACIÓ PER PARELLES.
- IMPROVISACIONS I REPRESENTACIONS EN GRUP.
- EXERCICIS PER A MILLORAR LA CAPACITAT
RESPIRATÒRIA.
- EXERCICIS DE RELAXACIÓ.
AVALUACIÓ FORMATIVA:
- AVALUACIÓ DEL TREBALL DIARI A CLASSE DE L’ALUMNE/A,
PROVES ESCRITES, ACTIVITATS ,.. (QUADERN DE REGISTRE DEL
PROFESSOR).
- AVALUACIÓ DELS ASPECTES ACTITUDINALS (QUADERN DE
REGISTRE DEL PROFESSOR).
AVALUACIÓ SUMATIVA:
- PROCEDIMENTS
VALORACIÓ DEL TREBALL DE CLASSE.
VALORACIÓ DE LA PREPARACIÓ EN GRUPS.
- CONCEPTES:
TINDREM EN COMPTE LA REALITZACIÓ DE LES PROVES
ESCRITES I EL QUADERN DE L’ALUMNE.
-ACTITUDS:
OBJECTIUS
- L’ALUMNE HA DE SER CAPAÇ DE:
- UTILITZAR DIFERENTS TÈCNIQUES D’EXPRESSIÓ CORPORAL
PER REPRESENTAR INDIVIDUALMENT O COL.LECTIVAMENT
SENSACIONS INTERNES I EXTERNES.
- ACONSEGUIR ESTATS DE RELAXACIÓ IDONIS PER MILLORAR
L’EXPRESSIVITAT.
- PARTICIPAR EN LES SESSIONS DE CLASSE.
- ACCEPTAR I RESPECTAR ALS COMPANYS, COMPANYES I
PROFESSOR.
- UTILITZAR LA ROBA ADEQUADA.
PROGRAMA D'ADAPTACIÓ DE l'ÀREA D'EDUCACIÓ FÍSICA EN EL PRIMER CICLE DE l'ESO
OBJECTIUS ALS QUE CORRESPON EL PROGRAMA.
Elaborar un pautes d'actuació per a l'atenció a la diversitat i l'assoliment dels aprenentatges instrumentals bàsics a l'Educació Física.
•
Prendre una actuació educativa comuna en l'atenció a la diversitat en el cas de l'alumnat d'incorporació tardana (alumnat sense
escolaritzar i alumnat amb una escolarització prèvia deficient) i alumnes amb dificultats lingüístiques.
•
Adquisició d'un compromís, corresponsabilitat i coordinació amb els agents educatius escolars, socials i comunitaris en l'atenció a la
diversitat.
PAUTES D'ACTUACIÓ
1.1. Adaptacions en els elements d'accés al currículum.
1.1.1. Els elements personals
•
Relació professor-alumnes. Facilitar esta relació a través del coneixement de codis i sistemes de comunicació dels alumnes,
especialment aquells amb necessitats, actitud positiva, aprofitar situacions espontànies, etc.
•
Relacions entre alumnes. Potenciar diferents modalitats d'agrupaments, organitzar estructures de tipus cooperatiu, fomentar la
participació dels alumnes amb necessitats, etc.
1.1.2. Els elements materials i la seua organització
Propostes per a la utilització del material didàctic seleccionant el material perquè puga ser usat per tots els alumnes, adaptació del mateix als
subjectes amb necessitats, etc.
1.2. Adaptacions en els elements bàsics del currículum.
1.2.1. L'avaluació.
Hem de determinar amb precisió què és el que el subjecte és capaç de fer i què no és capaç de realitzar. Es tracta, per consegüent, de determinar
el punt de partida de l'alumne, les seues destreses i nivells de competència, a fi que l'elecció d'objectius i continguts de treball siga el més realista
possible.
1.2.2. La metodologia.
Conegut l'estil d'aprenentatge de l'alumne i el seu nivell de partida, haurem de triar aquelles estratègies d'aprenentatge que considerem més
oportunes per als alumnes, fonamentalment a través de la priorització de mètodes que afavorisquen l'experiència directa, la reflexió, l'expressió i
la comunicació. A vegades es decidirà ajudar més individualment un alumne/a amb dèficit o un xicotet grup d'alumnes per a refermar uns
continguts, mentres els seus companys/es completen la tasca en grup sols.
1.2.3. Les activitats d'ensenyança-aprenentatge.
Moltes vegades ens pot ocórrer que quan se li mana una tasca a un alumne, pot estar desajustada a les seues possibilitats d'execució. Hem de
tindre present les consideracions següents:
•
Diversificació de les activitats d'aprenentatge en els graus de dificultat i nivells d'execució i d'expressió.
•
•
•
•
Procurar dissenyar activitats diferents per a treballar un mateix contingut.
Disseny, de manera equilibrada, d'activitats que combinen diferents tipus d'agrupaments dels alumnes.
Planificació d'activitats de lliure elecció per part dels alumnes.
Explicació clara en la programació d'aula, de les activitats que es van a realitzar.
1.2.4. Els objectius i continguts.
S'haurà de prioritzar uns objectius (capacitats) i continguts enfront d'altres perquè es considere que puga resultar impossible o poc aconsellable
treballar-los tots al mateix nivell que en el context normal del gran grup. Haurem de tindre en compte:
• Adequar els objectius de cicle a les peculiaritats de l'aula, decidint quins no es compartiran amb el grup-classe.
• Introduir objectius i continguts quan siguen necessaris, canviant la seqüència o modificant la temporalització.
• Donar prioritat a determinats objectius i continguts, en funció de les necessitats educatives especials, definint mínims i introduint
nous, si això fóra necessari.
• Eliminar objectius i/o continguts quan resulten inadequats per als alumnes amb dèficits. No hem d'oblidar, no obstant, que este és
l'últim recurs a utilitzar en les adaptacions curriculars.
OBJECTIUS MÍNIMS
Al finalitzar el primer cicle de l’ESO l’alumne/a d’Educació Física serà capaç de:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Realitzar activitats d’escalfament, preparant el seu organisme per a activitats més intenses o complexes.
Mantindre una activitat aeròbica dins dels paràmetres de salut. Millorar la resta de capacitats físiques treballades durant el cicle.
Controlar l'activitat aeròbica, utilitzant la presa de pulsacions.
Utilitzar les tècniques bàsiques de les activitats en el medi natural que es porten a la pràctica i adoptar una actitud crítica davant
de la falta d'atenció i conservació a què dit mitjà està sotmès.
Practicar jocs i esports.
Mostrar una actitud de tolerància i esportivitat, tant quan s'adopta el paper de participant com el d'espectador.
Realitzar danses senzilles en xicotets grups, donant-los un matís expressiu i lúdic.
Manifestar, individualment i col·lectivament, estats d'ànim i idees, a través de l'expressió gestual.
Utilitzar el valencià i el castellà per a expressar-se oralment de la forma més adequada en cada situació de comunicació.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
1. Realitzar
activitats d’escalfament, preparant el seu organisme per a activitats més intenses o complexes.
Amb aquest criteri es pretén comprovar si els alumnes i les alumnes han adquirit autonomia suficient per a preparar-se per a la pràctica d'una activitat física, escalfant adequadament segons les
característiques de l'activitat principal.
2. Mantindre
una activitat aeròbica dins dels paràmetres de salut. Millorar la resta de capacitats físiques treballades durant el cicle.
Amb aquest criteri es pretén comprovar si els estudiants són capaços de mantindre una activitat aeròbica dins dels paràmetres de salut.
3. Controlar
l'activitat aeròbica, utilitzant la presa de pulsacions.
Amb aquest criteri es pretén comprovar si els alumnes relacionen les pulsacions amb el procés natural d'adaptació de l'organisme a l'esforç físic
4. Utilitzar les tècniques bàsiques de les activitats en el medi natural que es porten a la pràctica i adoptar una actitud crítica davant de la
falta d'atenció i conservació a què dit mitjà està sotmès.
Amb aquest criteri es pretén conèixer les tècniques bàsiques de les activitats en el medi natural que s'hagen portat a la pràctica durant el cicle, i igualment, comprovar si són conscients i
conseqüents amb l'atenció i conservació mediambiental.
5. Practicar jocs i esports.
Amb aquest criteri es pretén practicar jocs i esports respectant les regles mínimes dels jocs.
6. Mostrar
una actitud de tolerància i esportivitat, tant quan s'adopta el paper de participant com el d'espectador.
Amb aquest criteri es pretén comprovar si els estudiants mostren una actitud de respecte i de tolerància cap als altres, cap a les seues aptituds i intervencions, i d'acceptació de les normes que regeixen el
desenrotllament de les activitats fisicoesportives en les quals intervenen, com a participants i com a espectadors.
7. Realitzar
danses senzilles en xicotets grups, donant-los un matís expressiu i lúdic.
Amb aquest criteri es pretén participar activament i en danses senzilles superant inhibicions i prejudicis així com rebutjar tot tipus de discriminació basada en característiques personals, socials
o de gènere.
8. Manifestar,
individualment i col·lectivament, estats d'ànim i idees, a través de l'expressió gestual.
Amb aquest criteri es pretén comprovar si els joves són capaços d'expressar-se gestualment i de forma desinhibida, tant individualment com col·lectivament.
9. Utilitzar
el valencià i el castellà per a expressar-se oralment de la forma més adequada en cada situació de comunicació.
Amb aquest criteri es pretén ampliar la competència lingüística i comunicativa inicial dels alumnes de manera que siguen capaços d’interactuar.
ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL NO SIGNIFICATIVA
Nom de l’alumne:
Curs i grup: 1r i 2on d’ ESO
Àrea: EDUCACIÓ FÍSICA
AVALUACIÓ: PRIMERA
Nom del professor de l’àrea: FRANCISCO SALA PAÑOS
Data d’inici: 1 D’OCTUBRE 2012
Criteris d’avaluació:
A: aconseguit
CONCEPTES
EP: en procés
NA: no aconseguit
AVALUACIÓ
A
1. El cos humà i l’activitat física. L’escalfament general.
2. Qualitats físiques bàsiques: Resistència i flexibilitat
3. Pràctica de carrera contínua. Presa de pulsacions i càlcul de la zona d’activitat.
4. L’alimentació i l’activitat física
5. Representació amb el cos d’un ritme musical.
6. Recorreguts d’orientació al centre..
EP
NA
7. Pràctica de jocs tradicionals de l'entorn pròxim i d'esports populars de la Comunitat València (pilota
valenciana, birles, canut, corda, sambori, set i mig, ...)
PROCEDIMENTS
AVALUACIÓ
A
EP
NA
A
EP
NA
A
EP
NA
1. Realitza escalfaments.
2. Execució d’activitats per a treballar la flexibilitat.
3. Execució d’activitats per a treballar la resistència.
2. Sap prendre les pulsacions.
4. Realitza activitats sobre l’alimentació.
5. Representa amb el cos d’un ritme musical.
6. Recorreguts d’orientació al centre..
7. Practica els jocs populars i tradicionals.
ACTITUDS
AVALUACIÓ
1. Assisteix a classe.
2. Es retarda.
3. Porta roba adequada.
4. Accepta les normes.
5. S’esforça.
6. Col·labora amb els altres.
7. Accepta les diferències.
QUALIFICACIÓ GLOBAL
PROPOSTES DE MILLORA
Dénia, a
de
de 20
ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL NO SIGNIFICATIVA
Nom de l’alumne:
Curs i grup: 1r i 2on d’ESO
Àrea: EDUCACIÓ FÍSICA
AVALUACIÓ: SEGONA
Nom del professor de l’àrea: FRANCISCO SALA PAÑOS
Data d’inici: 7 DE GENER DE 2012
Criteris d’avaluació:
CONCEPTES
A: aconseguit
EP: en procés
NA: no aconseguit
AVALUACIÓ
A
1.Estructuració funcional dels jocs col·lectius: FUTBOL SALA
2.Estructuració funcional dels jocs col·lectius: VOLEIBOL
3. Estructuració funcional dels jocs col·lectius: HANDBOL
4. Característiques generals dels esports individuals: L’atletisme.
EP
NA
PROCEDIMENTS
AVALUACIÓ
A
EP
NA
A
EP
NA
A
EP
NA
1. Participa i practica: FUTBOL SALA
2. Participa i practica: VOLEIBOL
3. Participa i practica: HANDBOL
4. Participa en els jocs i activitats encaminades a treballar la cursa, els salts i els llançaments.
ACTITUDS
AVALUACIÓ
1. Assisteix a classe.
2. Es retarda.
3. Porta roba adequada.
4. Accepta les normes.
5. S’esforça.
6. Col·labora amb els altres.
7. Accepta les diferències.
8 Respecta als adversaris i al material.
QUALIFICACIÓ GLOBAL
PROPOSTES DE MILLORA
Dénia, a
de
de 20
ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL NO SIGNIFICATIVA
Nom de l’alumne:
Curs i grup: 1r i 2on d’ESO
Àrea: EDUCACIÓ FÍSICA
AVALUACIÓ: TERCERA
Nom del professor de l’àrea: FRANCISCO SALA PAÑOS
Data d’inici: 9 D’ABRIL DE 2012
Criteris d’avaluació:
A: aconseguit
CONCEPTES
EP: en procés
AVALUACIÓ
A
1.Estructuració funcional dels jocs col·lectius: BÀSQUET
2.Estructuració funcional dels jocs col·lectius: HOQUEI
3. Estructuració funcional dels jocs col·lectius: MODALITATS PILOTA VALENCIANA
4. Estructuració funcional dels jocs col·lectius: BADMINTON
5. Estructuració funcional dels jocs col·lectius: ESPORTS ALTERNATIUS.
6. CINE I ESPORT
NA: no aconseguit
EP
NA
PROCEDIMENTS
AVALUACIÓ
A
EP
NA
A
EP
NA
A
EP
NA
1. Participa i practica: BÀSQUET
2. Participa i practica: HOQUEI
3. Participa i practica: MODALITATS PILOTA VALENCIANA
4. Participa i practica: BADMINTON
5. Participa i practica: ESPORTS ALTERNATIUS.
6. Assisteix i participa a les sessions de CINE I ESPORT
ACTITUDS
AVALUACIÓ
1. Assisteix a classe.
2. Es retarda.
3. Porta roba adequada.
4. Accepta les normes.
5. S’esforça.
6. Col·labora amb els altres.
7. Accepta les diferències.
8 Respecta als adversaris i al material.
QUALIFICACIÓ GLOBAL
PROPOSTES DE MILLORA
Dénia, a
de
20
IES HISTORIADOR CHABAS
DÉNIA
SESSIÓ
SETMANA
TEMPORALIZACIÓN 1º Y 2º ESO
ÀREA D’EDUCACIÓ FÍSICA
PROF. FRANCISCO A. SALA PAÑOS
1r. CURS DE L’ESO
ACTIVITATS
EDUCACIÓ
SECUNDÀRIA
1r. CICLE
AVALUACIÓ
1
2
SETEMBRE
8 -12
15 -19
3
22 -26
4
OCTUBRE
29 -3
6,7,8
5*
13 - 17
6
20 - 24
7
27 - 31
8
9
NOVEMBRE
3 -7
10
11
12
10 - 14
17 - 21
24 - 28
1
2*
DESEMBRE
1 -5
9,0,11,12
3
15 - 19
4
GENER
7,8,9
12 - 16
19 -23
5
6
1ª AVALUACIÓ
Presentació. FITXA MÈDICA. Informació material.
Presentació programa i presentació d’unitats de treball.
Una vida saludable:moviment,alimentació i diversió.
Valoració inicial i adaptacions curriculars.
L’alimentació i l’activitat física
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
El cos humà i l’activitat física. L’escalfament general.
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Correcció d’activitats i AVALUACIÓ
Qualitats físiques bàsiques: Resistència i flexibilitat
Pràctica d’activitats relacionades
Carrera contínua. Presa de pulsacions i càlcul de la zona d’activitat.
Carrera contínua. Presa de pulsacions i càlcul de la zona d’activitat.
Correcció d’activitats i AVALUACIÓ
L’expressió corporal
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Experimentació d'activitats tendents a trencar els bloquejos i les inhibicions personals: El ball. Representació amb
el cos d’un ritme musical.
2a AVALUACIO
Jocs tradicionals i activitats recreatives
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Recorreguts d’orientació al centre.
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Estructuració funcional dels jocs col·lectius: FUTBOL SALA
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Correcció d’activitats i AVALUACIÓ
Estructuració funcional dels jocs col·lectius: VOLEIBOL
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
7
26 - 30
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
VALORACIÓ
AVALUACIO INICIAL
VALORACIÓ
AVALUACIÓ
AVALUACIÓ
VALORACIÓ
VALORACIÓ
AVALUACIÓ
8
FEBRER
2-6
9
9 - 13
10
16 - 20
11
23 - 27
AVALUACIÓ
Correcció d’activitats i AVALUACIÓ
Estructuració funcional dels jocs col·lectius: HANDBOL
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
AVALUACIÓ
Correcció d’activitats i AVALUACIÓ
3a AVALUACIÓ
1
2
3*
4
5*
6*
7
8*
9
10
11
12
13
14
MARÇ
2-6
9 - 13
16,17
23 - 27
ABRIL
30,31,1
14,15,16,17
20 - 24
27,28,29,39
MAIG
4-8
11 - 15
18 - 22
25 - 29
JUNY
1-5
8,9,10
L’ATLETISME: la cursa
L’ATLETISME: salts i llançaments
Estructuració funcional dels jocs col·lectius: BASQUET
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Correcció d’activitats i AVALUACIÓ
Estructuració funcional dels jocs col·lectius: HOQUEI SALA
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Estructuració funcional dels jocs col·lectius: HOQUEI SALA
Correcció d’activitats i AVALUACIÓ
Estructuració funcional dels jocs col·lectius: PILOTA VALENCIANA
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Esports alternatius. Jocs de pala i raqueta
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
Pràctica d’activitats relacionades amb els temes.
CINE I ESPORT
CINE I ESPORT
VALORACIÓ
AVALUACIÓ
AVALUACIÓ
VALORACIÓ
VALORACIÓ
VALORACIÓ
EDUCACIÓN FÍSICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2014/2015 – PCPI SEGUNDO NIVEL
Aunque la programación de referencia en este nivel es la de 4º curso de la ESO, los alumnos incluidos en este programa presenta unas
características propios y unas necesidades educativas específicas.
QUÉ SE PRETENDE
El objetivo de este programa es ofrecerles una vía alternativa que les permita obtener el título de graduado en ESO, y al mismo tiempo, obtener
una cualificación profesional que facilite su acceso al mundo del trabajo sin prolongar su escolarización más allá de los 18 años.
PERFIL DE ESTOS ALUMNOS
Arrastran un fuerte fracaso académico y han perdido la ilusión por los estudios.
La mayoría estima que sus padres, profesores y compañeros los ven como inútiles, vagos, incapaces de hacer algo positivo o muy
limitados.
Falta de hábitos de estudio.
Alto riesgo de abandono sin la titulación básica.
Manifiestan cierto interés por obtener las capacidades mínimas necesarias para su inserción en el mundo laboral y rechazan las actividads
que implican libros, apuntes o estudio.
Algunos de ellos son alumnos disrruptivos o caracteriales. En algún momento de su historia escolar han sido objeto de expedientes,
expulsiones y problemas de convivencia.
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
Proponer actividades motivantes que favorezcan la participación.
Proponer actividades donde el alumnado obtenga éxito, con metas asequibles en función de su nivel de partida.
Enfoque lúdico, abierto y flexible sin ningún tipo de discriminación en función de la aptitud motriz.
Los juegos y deportes adquieren en consecuencia total protagonismo.
Una buena dinámica de grupo y un clima participativo es crucial para posibilitar los aprendizajes.
Basar el proceso de enseñanza aprendizaje en una buena relación afectiva profesor-alumno, consiguiendo un clima de confianza y
seguridad.
Proponer tareas en las que la colaboración y el respeto mutuos estén presentes por encima de los resuldados finales. El trabajo en equipo
estará subyacente en muchas de tareas asignadas.
Incidiremos así mismo en el respeto a las instalaciones y al material que utilizen durante las clases.
El contenido de las sesiones tiene que ser eminentemente práctico.
El profesor tratará de adaptarse al máximo a las características y preferencias de los alumnos del grupo.
A los alumnos que llegan al programa hay que hacerles ver que tienen una magnífica oportunidad y que deben aprovecharla.
Por último señalar y hacerles comprender que el programa requiere un control exhaustivo de la asistencia a las clases.
Objetivos:
1) Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las actividades programadas, con independencia del nivel de
habilidad y capacidad personal y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia
todos los miembros de la comunidad educativa.
2) Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la práctica habitual y sistemática de la actividad física a
lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud, individual y colectiva.
3) Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las capacidades, tanto físicas como motrices,
desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal.
4) Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad.
5) Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a
partir de la valoración del nivel inicial.
6) Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptar una actitud crítica y consecuente frente a las actividades dirigidas a la mejora de la
condición física, la salud y la calidad de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad.
7) Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa; diseñar y practicar actividades rítmicas con y
sin una base musical.
8) Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y discriminar aquellas prácticas que pueden causarle cualquier
tipo de deterioro.
9) Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
10) Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva.
11) Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas
durante la actividad cotidiana y/o en la práctica de actividades físicas deportivas.
12) Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario; aplicar los fundamentos
reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
13) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo a la materia.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN – LA NOTA FINAL SE OBTIENE DE LOS SIGUIENTES APARTADOS – SEGUNDO CICLO ESO
ACTITUD
CONTENIDOS TEÓRICOS DE CONDICIÓN FÍSICA JUEGOS Y DEPORTES
PROCEDIMIENTOS
30%
20%
50%
TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES 4 ESO
JUEGOS Y DEPORTES
EXPRESIÓN CORPORAL
1ª EVALUACIÓN
CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
Calentamiento
Resistencia
Fuerza
Flexibilidad
Velocidad
Hábitos posturales y ejercicios contraindicados
Organización de torneos, actividades rítmico/recreativas dentro del
grupo y entre los grupos
Desinhibición, contacto y cohesion grupal
2ª EVALUACIÓN
4
Calentamiento Específico
Juegos para el desarrollo del la CF
Innovación pedagógica de la Condición Físico-Motríz
Juego de pelota
Rugby
Baloncesto
Acrogimnasia
3ª EVALUACIÓN
Calentamiento Específico
Relajación
Espacio, tiempo e intensidad
Expresión de emociones a través del cuerpo en movimiento con
una base musical
EDUCACIÓN FÍSICA PRIMEROS DE BACHILLERATO
I. Objetivos generales
II. Núcleos de contenidos:
1. La condición física y la salud.
2. Actividad física, juegos, deportes y tiempo libre.
3. La expresión y comunicación motriz.
III. Criterios de evaluación
I. OBJETIVOS GENERALES
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran y consoliden las siguientes capacidades:
1) Conocer los elementos funcionales y los mecanismos fisiológicos de adaptación a la práctica sistemática de la actividad física.
2) Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora
de la salud y la calidad de vida.
3) Evaluar las necesidades personales relacionadas con los distintos aspectos de la motricidad: Condición física, habilidad motriz, estructura
corporal, expresión, relación y comunicación interpersonal.
4) Planificar, a partir de la evaluación del estado inicial, la mejora y mantenimiento de su condición física y habilidad motriz, mediante la
elaboración y puesta en práctica un programa de actividad física y salud, que contribuyendo a satisfacer sus necesidades, constituyan un
medio idóneo para disfrutar activamente del tiempo de ocio.
5) Incrementar sus posibilidades de ejecución y rendimiento, desarrollando sus capacidades físicas y de aprendizaje motor, perfeccionando
sus habilidades motrices, adoptando actitudes de responsabilidad y autoexigencia, y mostrando autonomía en el proceso del propio
desarrollo motor.
6) Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en actividades físicas y deportivas, cooperando en las tareas de equipo,
respetando y valorando los aspectos de relación que tienen estas actividades y mostrando actitudes de no discriminación.
7) Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y
culturales que llevan asociadas.
8) Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa
anterior.
9) Diseñar y realizar actividades físico deportivas en el medio natural, valorando la importancia del respeto al medio ambiente y
demostrando actitudes que contribuyan a su conservación.
10) Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, respetando el medio
ambiente y realizando aportaciones personales que favorezcan su conservación y mejora.
11) Utilizar y valorar la capacidad expresiva del cuerpo y el movimiento en diversas manifestaciones artísticas y culturales, como medio de
comunicación y expresión creativa, apreciando criterios estéticos, personales y culturales.
12) Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y de comunicación.
13) Utilizar y valorar las técnicas de relajación como un medio de conocimiento y desarrollo personal y de mejora de la disposición física y
mental para actuar con equilibrio en las distintas situaciones de la vida diaria.
II. NÚCLEOS DE CONTENIDOS
1. La condición física y la salud.
2. Actividad física, juegos, deportes y tiempo libre.
3. La expresión y comunicación motriz.
1. La condición física y la salud (contenidos)
Utilización de pruebas de evaluación de las capacidades físicas y coordinativas (circuitos que midan más de una cualidad física
y/o coordinativa).
Práctica de sistemas, métodos y ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicas (circuitos de fuerza resistencia y resistencia
aeróbica, juegos de carrera y de fuerza, practica de deportes).
Planificación del trabajo de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Principios y factores a considerar.
Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de actividad física y salud, atendiendo a la
frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
Primeros auxilios - actuación ante una parada cardiorrespiratoria RCP o ante una obstrucción de la vía aérea OVA.
Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y/o mejora de la condición física (acondicionamiento abdominal).
Los mecanismos de adaptación del organismo a la actividad física, valorando la influencia en la salud de la práctica regular de
actividades físicas.
Hábitos sociales y sus efectos en la actividad física y la salud: análisis de la influencia de factores positivos como la alimentación
equilibrada, el descanso, el estilo de vida, etc. y de los factores negativos como el sedentarismo, la drogadicción, el tabaquismo,
etc.
Nutrición y actividad física. Dieta equilibrada y aportación energética para la realización de actividades físicas.
2. Actividad física, juegos, deportes y tiempo libre (contenidos)
Participación en de juegos de carrera y de fuerza como medio para mejorar su condición motriz y valorar su actitud y
comportamiento en el seno del grupo.
Colaboración en la planificación, organización y realización de actividades en el medio natural (senderismo desde el Centro hasta
el camino de la Colonia).
Las relaciones sociales a través del deporte: niveles de participación, deporte espectáculo, violencia y deporte, deporte y
civilización del ocio.
Perfeccionamiento de los fundamentos técnicos y principios tácticos de los deportes.
Utilización recreativa de diferentes actividades físicas, juegos y/o disciplinas deportivas, adaptación y organización de las mismas
al contexto sociocultural del centro, valoración del juego y del deporte como medios para el ocio.
Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades físicas y deportes. Actitud participativa
y colaboradora en el trascurso de las actividades de clase.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de conocimientos relativos a la materia (trabajos
de recopilación de información).
3. La expresión y comunicación motriz (contenidos)
El cuerpo y su lenguaje: aspectos culturales y antropológicos, elementos y recursos expresivos. Valoración de sus posibilidades
expresivas y de comunicación.
Juegos de improvisación e imitación en los que se tendrá que interpretar una situación propuesta.
Actividad corporal de carácter expresivo: exploración y ejercitación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento,
utilización de los elementos dinámicos (cuerpo, voz, grupo, espacio, objetos) para favorecer y desarrollar la capacidad de
expresión, la creatividad y la comunicación.
Elaboración y representación de composiciones dinámicas y corporales, individuales o colectivas, con intención expresiva y
comunicativa.
Situaciones en las que los alumnos tendrán que comunicarse haciendo uso del lenguaje no verbal.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN – PRIMEROS DE BACHILLERATO
1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la condición física y/o coordinativa (condición motriz).
Se pedirá a los alumnos que diseñen un circuito cronometrado en el que se pongan de manifiesto las diferentes cualidades físicas. Con
este criterio se pretende también comprobar el nivel que los alumnos han alcanzado al poner en juego las habilidades motrices básicas
(carrera, marcha, saltos y lanzamientos).
2. Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo
de actividad.
Se suministrará información sobre el acondicionamiento abdominal y su relación con la columna vertebral. Los alumnos tendrán que
hacer un trabajo en el que diseñan un programa de acondicionamiento abdominal escogiendo para ello un repertorio de ejercicios.
3. Participar durante las clases en actividades de carácter físico-recreativo que sirvan como modelo para el empleo del tiempo libre.
Se evaluará la participación de los alumnos en los diversos juegos que se efectúan durante las clases (juegos de carrera, de fuerza, de
imitación, de colaboración, etc).
Con este criterio se pretende que el alumno sea capaz de practicar el voley como una posibilidad más de llenar su tiempo libre.
4. Utilizar técnicas específicas de las actividades en el medio natural, organizar y realizar actividades en él, de bajo impacto ambiental.
Se diseñaran recorridos se senderismo y se efectuará al menos una salida – Cova Tallà y Cova Ampla.
5. Elaborar, de manera individual o colectiva, composiciones corporales basadas en los elementos técnicos de las manifestaciones
expresivas (mimo, dramatización, ritmo, etc…) con el propósito de trasmitir un mensaje a los demás.
Este criterio se abordará desde las cuerdas y su objetivo es evaluar la participación activa en el diseño y ejecución de composiciones
corporales colectivas, en las que se valorará la originalidad, la expresividad. Así mismo se propondrán situaciones en las que el alumno
tendrá que ser capaz de comunicarse haciendo uso del lenguaje no verbal.
CAPACIDADES TERMINALES – CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN – PRIMEROS DE BACHILLERATO
Conocer y ser capaz de aplicar las maniobras de reanimación cardiorrespiratoria RCP.
Conocer y ser capaz de aplicar las maniobras de desobstrucción de la vía aérea OVA.
Construcción y manejo de boleras (cruzando por delante y por detrás, desfasado, horizontales, espirales, hélices; todos ellos en los
dos sentidos de giro posibles)
Adquirir pautas y conceptos básicos sobre nutrición y alimentación equilibrada conociendo su estrecha relación con la salud.
Ser capaz de participar activamente en un montaje coreográfico con cuerdas utilizando los saltos y ejercicios trabajados en las
clases:
Saltos individuales (péndulo, can-can, atrás, cruzando, abriendo y cerrando, en carrera, etc).
Comba doble (entrar, saltar y salir).
Trabajo en equipo y asumir su responsabilidad en el grupo.
Originalidad y dificultad de la coreografía.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN – LA NOTA FINAL SE OBTIENE DE LOS SIGUIENTES APARTADOS – PRIMERO
BACHILLERATO
ACTITUD
EXAMEN RCP, OVA
PRUEBAS FÍSICO COORDINATIVAS, DEPORTIVAS Y COREOGRAFÍAS
40%
30%
30%
TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES
1º BACH
CONDICIÓN FÍSICA
JUEGOS Y DEPORTES
EXPRESIÓN CORPORAL
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
Calentamientos autónomos
Valoración de la CF
Circuitos aeróbicos y de FR
Mejora resistencia y agilidad
Reanimación cardio-pulmonar RCP
3ª EVALUACIÓN
Calentamientos de imitación
Beneficios de la actividad física y su relación con la
salud
Cuerdas y combas
Circuitos aeróbicos y de FR
Obstrucción de la vía aérea OVA
Juegos de carrera y resistencia
Juegos de fuerza
Juegos de colaboración y de fomento del trabajo en
equipo
Juegos deportivos adaptados
Cuerdas y combas
Poi spinning
Cuerdas y combas
Calentamientos de imitación
Juegos de improvisación
Montaje coreografiado con cuerdas por grupos
Calentamientos de imitación
Juegos de improvisación
Dramatizaciones
Poi dancing, montaje coreografiado por grupos
SOBRE LA ASISTENCIA Y LA EVALUACIÓN CONTINUA – PRIMEROS DE BACHILLERATO
La asistencia es el requisito insalvable para poder experimentar y valorar una parte muy importante de los contenidos diseñados para la
asignatura. La materia de educación física tiene un carácter vivencial, y dada la naturaleza procedimental de sus contenidos, resulta difícil evaluar
a un alumno que no ha podido participar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Todos aquellos contenidos no experimentados en clase, tendrán difícil recuperación y valoración posterior, sobre todo, los que conciernen a
procedimientos adquiridos y plasmados por y mediante la interacción con los compañeros de su grupo.
La ley exige la asistencia regular de los alumnos a las clases, de forma que a partir del 20% de faltas no justificadas sobre el total de sesiones se
considera que el alumno ha perdido el proceso de evaluación continua. De modo similar si el alumno pierde el 30% de las sesiones, sean estas
justificadas o no, también se pierde la evaluación continua.
CONVOCATORIA PARA ALUMNOS CON PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA EN JUNIO, SEPTIEMBRE, Y PARA
PENDIENTES (ALUMNOS DE SEGUNDO DE BACHILLER CON LA EDUCACIÓN FÍSICA DE PRIMERO PENDIENTE)
Estos alumnos deberán entregar los siguientes trabajos:
Un trabajo sobre la reanimación cardiorrespiratoria y la actuación ante la víctima de un accidente.
Tras la lectura del libro de Valentín Fuster “La ciencia de la salud”, superar un examen sobre los temas tratados en el libro.
Para la realización del trabajo los alumnos disponen de unos apuntes facilitados por el profesor. La nota obtenida en esta convocatoria
extraordinaria no puede ser superior a un 5.
Además, deberán superar un examen práctico sobre saltos individuales y manejo de poi-spinning y saltos individuales con cuerdas.
SOBRE LA ASISTENCIA Y LA EVALUACIÓN CONTINUA – PRIMEROS DE BACHILLERATO NOCTURNO
La asistencia en el bachillerato nocturno se valora positivamente y se procura también que los alumnos puedan seguir los contenidos diseñados
mediante trabajos que se adecuen a sus posibilidades.
OPTATIVA SEGUNDO BACHILLERATO
I. Introducción
II. Objetivos generales
III. Núcleos de contenidos:
1. La condición física y la salud.
2. Actividad física, juegos, deportes y tiempo libre.
3. La expresión y comunicación motriz.
IV. Criterios de evaluación
I. INTRODUCCIÓN
Las ideas que marcan la programación didáctica de los bachilleratos son:
La diferenciación acusada de los alumnos en cuanto a capacidades e intereses y la necesidad de atender en la medida de lo posible a todas
ellas.
La proximidad de los estudios universitarios o de otros estudios relacionados con la actividad física.
Creciente autonomía en la idea y puesta en práctica del ejercicio como promoción de la salud y la necesidad de mantener un estilo de vida
activo.
La adquisición de técnicas deportivas que posteriormente puedan emplear en su tiempo de descanso de manera autónoma.
Desarrollo del juicio crítico hacia el mercado de la actividad física y su relación con la imagen corporal.
El carácter optativo de E.F. en 2º de bachillerato.
Esta optativa está incluida en el proyecto plurilingüe del Centro y en concreto introduce vocabulario y expresiones en lengua inglesa.
II. NÚCLEOS DE CONTENIDOS – SEGUNDO DE BACHILLER
1. La condición física y la salud.
2. Actividad física, juegos, deportes y tiempo libre.
3. La expresión y comunicación motriz.
4. La condición física y la salud (contenidos)
Utilización de pruebas de evaluación de las capacidades físicas y coordinativas.
Práctica de sistemas, métodos y ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicas (circuitos de fuerza resistencia y resistencia
aeróbica).
Planificación del trabajo de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Principios y factores a considerar.
Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y/o mejora de la condición física.
Los mecanismos de adaptación del organismo a la actividad física, valorando la influencia en la salud de la práctica regular de
actividades físicas.
Hábitos sociales y sus efectos en la actividad física y la salud: análisis de la influencia de factores positivos como la alimentación
equilibrada, el descanso, el estilo de vida, etc. y de los factores negativos como el sedentarismo, la drogadicción, el tabaquismo, etc.
5. Actividad física, juegos, deportes y tiempo libre (contenidos)
Las habilidades motrices en el medio acuático (respiración, flotación, propulsión, deslizamientos, equilibrios, manipulaciones y
zambullidas).
Aspectos reglamentarios, técnicos y tácticos de la natación, desarrollo de la técnica y requisitos motores para su práctica (adaptación
al medio acuático y técnica de estilos).
Diferentes modos de golpeo utilizaos en diferentes deportes de raqueta para lograr precisión y potencia (palas, frontón pádel, etc)
Utilización recreativa de diferentes actividades físicas, juegos y/o disciplinas deportivas, adaptación y organización de las mismas al
contexto sociocultural del Centro, valoración del juego y del deporte como medios para el ocio.
Participación en de juegos de carrera y de fuerza como medio para mejorar su condición motriz y valorar su actitud y
comportamiento en el seno del grupo.
Colaboración en la planificación, organización y realización de actividades en el medio natural (senderismo desde el Centro hasta
diferentes lugares de la Ciudad).
La marcha a pie y el senderismo como medio para la mejora de la condición física y el conocimiento del entorno natural próximo.
Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física, para ofrecer orientaciones sobre futuros estudios, en
carreras universitarias, en ciclos formativos, en enseñanzas deportivas y en relación con conocimientos y especializaciones de
carácter docente, deportivo, artístico o recreativo.
Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades físicas y deportes. Actitud participativa y
colaboradora en el trascurso de las actividades de clase.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de conocimientos relativos a la materia (trabajos de
recopilación en forma de presentación de diapositivas slide show).
6. La expresión y comunicación motriz (contenidos)
El cuerpo y su lenguaje: aspectos culturales y antropológicos, elementos y recursos expresivos. Valoración de sus posibilidades
expresivas y de comunicación.
Juegos de improvisación e imitación en los que se tendrá que interpretar una situación propuesta.
Actividad corporal de carácter expresivo: exploración y ejercitación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento,
utilización de los elementos dinámicos (cuerpo, voz, grupo, espacio, objetos) para favorecer y desarrollar la capacidad de expresión,
la creatividad y la comunicación.
Elaboración y representación de composiciones dinámicas y corporales, individuales o colectivas, con intención expresiva y
comunicativa.
TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES
2ª EVALUACIÓN
1ª EVALUACIÓN
2 BACH
CONDICIÓN FÍSICA
Calentamientos autónomos
Valoración de la CF
Desarrollo de la resistencia aeróbica a través de la
natación
Circuitos aeróbicos y de FR
La marcha y el senderismo
Programa personal de actividad física y salud
Beneficios de la actividad física y su relación con la
salud.
La marcha a pie y el senderismo
Circuitos aeróbicos y de FR
JUEGOS Y DEPORTES
Habilidades motrices en el medio acuático
Progresiones de enseñanza de los estilos
(crol y braza)
Juegos de carrera y resistencia
Juegos de fuerza
Juegos de colaboración y de fomento del trabajo en equipo
Juegos deportivos adaptados
Combas y cuerdas
EXPRESIÓN CORPORAL
Calentamientos de imitación
Juegos de improvisación
Calentamientos de imitación
Juegos de improvisación
Dramatizaciones
3ª EVALUACIÓN
Deportes de raqueta:
Palas
Bádminton
Tenis
Paddle
La marcha y el senderismo
Calentamientos de imitación
Juegos de improvisación
2º BACHILLER DIURNO – BLOQUE DE NATACIÓN – UTILIZACIÓN DE LA PISCINA – CURSO 2014/2015
OBJETIVOS
Perfeccionar las habilidades motrices en el medio acuático (respiración, flotación, propulsión, deslizamientos, equilibrios, manipulaciones y zambullidas).
Aprendizaje de los puntos clave de la técnica de los estilos de natación (crol y espalda).
Mostrar eficacia de nado en los dos estilos citados.
Mejora de la condición física general a través de la natación, sobre todo de la resistencia aeróbica.
Participar en clases de recreación acuática como elemento dinamizador y cohesionador del grupo.
Autonomía y responsabilidad personal y de grupo.
CONTENIDOS
La respiración acuática y su coordinación con los movimientos propulsivos del crol y espalda (especial atención a la respiración bilateral en crol).
Deslizamientos desde impulso en la pared o desde una zambullida de cabeza.
Técnica de crol (puntos muertos de crol), tracción, patada y coordinación del estilo (puntos muertos de crol).
Técnica de espalda, tracción, patada y coordinación del estilo.
Recreación acuática – juegos en el medio acuático.
TEMPORALIZACIÓN
Son 13 sesiones a última hora de la jornada 6ª y 7ª horas, distribuidas del siguiente modo:
Mes
Miércoles
Septiembre
17 – 24
Octubre
1 – 8 – 15 – 22 - 29
Noviembre
5 – 12 – 19 – 26
Diciembre
3 – 10 – 17
Los alumnos acudirán a la piscina del Centro Deportivo Denia los miércoles13:30 a 15:00.
Como hay un recreo entre ambas horas, se jugará con su duración para que los alumnos se desplacen al CDD y regresen al Centro.
Los alumnos asumen el coste de la actividad aportando cada uno de ellos la cantidad de 25’58 €.
El CDD nos permite hacer uso algunos días del SPA y de las pistas de pádel.
Como es una salida dentro de la ciudad no hace falta una autorización específica de los padres para llevarla adelante.
Este bloque se evaluará con una prueba de natación en la que los alumnos tendrán que ejecutar con corrección los ejercicios de aprendizaje desarrollados durante las clases.
2º BACHILLER DIURNO – SENDERISMO – CURSO 2014/2015
OBJETIVOS
La marcha a pie como actividad asequible que permite mejorar la condición física.
Conocimiento del entorno natural y paisajístico próximo.
Capacidad organizativa del grupo y desarrollo de la responsabilidad individual y grupal.
CONTENIDOS
Salidas a pie desde el Centro hacia – Camino de la Colonia, Marineta Casiana, Parque de Torrequemada, Castillo de Denia, Escollera Norte y Sur, Trinquete de Denia, Instalaciones deportivas de la Ciudad.
Desplazamiento del grupo a lugares próximos para desde allí iniciar caminatas hasta lugares de interés natural y/o paisajístico – Vía Verde, Cova Tallada, Torre del Gerro.
Salidas de toda una mañana con desplazamiento previo en autocar o utilizando los medios de trasporte de los alumnos – Cova Ampla, Cabo de San Antonio.
TEMPORALIZACIÓN
Este bloque se desarrollará en la segunda y tercera evaluación
Mes
Día de la semana
Enero
Miércoles
Febrero
Miércoles
Aprovechando la clase de los miércoles que ocupa dos horas más el recreo, se efectuarán salidas desde el Centro para recorrer diferentes itinerarios a pie.
Este bloque se evaluará a través de la condición física y el grado de compromiso y responsabilidad mostrado durante las caminatas.
2º BACHILLER DIURNO – DEPORTES DE RAQUETA – UTILIZACIÓN DEL TRINQUETE Y FRONTONES – CURSO 2014/2015
OBJETIVOS
Perfeccionar los golpes de derecha, revés y remate con los distintos tipos de raqueta de que disponemos (palas de madera, palas de plástico, bádminton y tenis).
Dar a conocer las instalaciones próximas y aumentar el repertorio de actividades físicas que los alumnos pueden practicar después de su paso por el instituto.
Mejora de la condición física general a través de las diferentes habilidades motrices que entran en juego durante las sesiones.
Práctica activa en las 4 sesiones como elemento dinamizador y cohesionador del grupo.
Autonomía y responsabilidad personal y de grupo.
CONTENIDOS
Juegos de lanzamiento, recepción y esquiva.
Juegos de golpeo buscando distancia o precisión.
TEMPORALIZACIÓN
Son 4 sesiones en el trinquete y los tres frontones. Las sesiones tendrán lugar en cuatro semanas seguidas de los meses de abril y mayo de 2014. Como las vacaciones de pascua están por medio y no
disponemos aún del horario de clases no puedo precisar más.
Mes
Día de la semana
Abril
Miércoles
Mayo
Miércoles
Los alumnos acudirán al trinquete un día a la semana los miércoles (el día que tienen dos horas seguidas).
Como hay un recreo entre ambas horas, se jugará con su duración para que los alumnos se desplacen al CDD y regresen al Ce
CAPACIDADES TERMINALES – CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN – SEGUNDO DE BACHILLER
Ser capaces de diseñar un CIRCUITO DE FUERZA RESISTENCIA y entregarlo en formato power point o similar.
Conocer el tipo de ejercicio más recomendable desde el punto de vista de la promoción de la salud (resistencia aeróbica, fuerza
resistencia, flexibilidad y acondicionamiento abdominal) y las adaptaciones funcionales que estos ejercicios producen en el
organismo.
Ser capaz de poner en práctica los ejercicios analíticos que permiten la mejora e la técnica del estilo crol (puntos muertos y estilo
completo).
o Respiración bilateral
o Batido de piernas
o Simetría del estilo
o Deslizamientos y zambullidas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN – OBTENCIÓN DE LA NOTA FINAL – SEGUNDO DE BACHILLER
La evaluación es continua y en consecuencia durante las clases se realizaran diferentes actividades de evaluación:
Participar activamente en las clases.
Superar diferentes pruebas físicas que pongan de manifiesto la condición físico-coordinativa de los alumnos.
Actitud manifestada durante las clases (participación, colaboración, entrega, aportaciones, interés, predisposición, etc)
Trabajo sobre el entrenamiento en circuito entregado en formato power point (el empleo del inglés será valorado muy
positivamente).
El grado de implicación de los alumnos en el programa plurilingüe también se valorará positivamente.
LA NOTA FINAL SE OBTIENE DE LOS SIGUIENTES APARTADOS – SEGUNDO BACHILLERATO
LA NOTA FINAL SE OBTIENE DE LOS SIGUIENTES APARTADOS – SEGUNDO BACHILLERATO
ACTITUD Y PARTICIPACIÓN
40%
TRABAJO SOBRE CIRCUITOS AERÓBICOS Y/O DE FUERZA RESISTENCIA
PRUEBAS
FÍSICAS
–
(AGILIDAD,
CUERDAS,
CALENTAMIENTO
RESISTENCIA)
DOMINIO DE LAS TÉCNICAS DE NADO Y MANEJO DE LA RAQUETA
30%
10%
20%
Las notas en los dos cursos de bachillerato cuentan para el ingreso en la Universidad, por tanto, y con el ánimo de beneficiar al alumno,
a final de curso se dará oportunidad de recuperar y/o mejorar aquellos apartados no superados o susceptibles de mejora.
El trabajo sobre el circuito de fuerza-resistencia es una estupenda oportunidad ganarse una buena calificación final en la asignatura. Si
este trabajo además se desarrolla en inglés y el alumno se involucra en el uso del mismo durante las actividades sus posibilidades de
obtener una buena nota aumentan significativamente.
SOBRE LA ASISTENCIA Y LA EVALUACIÓN CONTINUA
La asistencia es el requisito insalvable para poder experimentar y valorar una parte muy importante de los contenidos diseñados para la
asignatura. La materia de educación física tiene un carácter vivencial, y dada la naturaleza procedimental de sus contenidos, resulta difícil evaluar
a un alumno que no ha podido participar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Todos aquellos contenidos no experimentados en clase, tendrán difícil recuperación y valoración posterior, sobre todo, los que conciernen a
procedimientos adquiridos y plasmados por y mediante la interacción con los compañeros de su grupo.
La ley exige la asistencia regular de los alumnos a las clases, de forma que a partir del 20% de faltas no justificadas sobre el total de sesiones se
considera que el alumno ha perdido el proceso de evaluación continua. De modo similar si el alumno pierde el 30% de las sesiones, sean estas
justificadas o no, también se pierde la evaluación continua.
El curso tiene aproximadamente 119 horas de clase, de forma que el 20% y 30% se sitúan en 24 y 35 faltas respectivamente
CONVOCATORIA DE JUNIO, SEPTIEMBRE Y PENDIENTES PARA ALUMNOS CON PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN
CONTINUA
Los alumnos en esta situación deberán examinarse (un examen convencional de 10 preguntas) sobre el contenido expresado en los
siguientes libros:
La ciencia de la salud – Valentín Fuster
Corazón y mente – Valentín Fuster
OCTUBRE 2014