Programación Música 1eso 2013-14

I.E.S.
Reyes Católicos
Departamento de Musica
Vélez-Málaga (Málaga)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO: MÚSICA
CURSO: 2013/14
ENSEÑANZA: ESO
NIVEL: PRIMERO
MATERIA: MÚSICA
PROFESORES QUE LO IMPARTEN:
Dña. Mª del Pilar Fernández García
ÍNDICE
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•
•
•
OBJETIVOS GENERALES
COMPETENCIAS BÁSICAS (Anexo I y II del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre para la ESO)
TEMPORALIZACIÓN
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y PLANES DE REFUERZO
ATENCIÓN DEL ALUMNADO PENDIENTE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD
VALORES (Temas transversales)
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
UNIDADES DIDÁCTICAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

VALORES/ACTITUDES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS (ESO)
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COMPETENCIAS BÁSICAS (ESO)
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia cultural y artística
La materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística en todos los
aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros
lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra.
La orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la
interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación
y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensión del hecho musical permite su consideración como fuente de
placer y enriquecimiento personal.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Colabora al desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa personal, mediante el trabajo colaborativo y la
habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra
parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y
habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave
para la adquisición de esta competencia.
Competencia social y ciudadana
La música contribuye también a la competencia social y ciudadana. La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás. La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar las propias acciones
con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado.
La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al progreso de la humanidad y con ello la valoración de los demás y los
rasgos de la sociedad en que se vive.
Competencia digita y tratamiento de la información
La música también contribuye de manera directa al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación
del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece,
asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las
actividades de ocio.
Además, la obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la información
aunque desde esta materia, merece especial consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor.
Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
La música también contribuye al desarrollo de la competencia para Aprender a aprender, potenciando capacidades y
destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Por una parte, la audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y «apropiarse» de la misma. Por otra, todas
aquellas actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre
las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios
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procesos. En todos estos casos, es necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la
autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.
Competencia en comunicación lingüística
Respecto a la competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras áreas, a enriquecer los
intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural la música
realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de
ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables. Además,
los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no sólo para conseguir resultados
musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.
OBJETIVOS GENERALES
Nº
OBJETIVOS
Objetivos generales de etapa
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a)
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b)
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c)
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h)
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como
el patrimonio artístico y cultural.
k)
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
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m)
Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive,
valorando sus interrelaciones.
n)
Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
o)
Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,
científicos y técnicos.
p)
Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
q)
Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora
del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
r)
Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
s)
Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de
Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Objetivos de la materia para toda la etapa
La enseñanza de la Música en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.
Experimentar, vivenciar y conocer los conceptos necesarios para entender los códigos y procedimientos
artísticos utilizados por la música. Desarrollar habilidades vocales, corporales, rítmicas, motrices e instrumentales
que posibiliten el análisis, interpretación y creación de obras vocales, instrumentales y de movimiento y danza.
La música utiliza un lenguaje técnico complejo que es necesario conocer para poder hacer uso de él con propiedad en las diversas actividades prácticas y para poder llevar a cabo con rigor el análisis de las obras. Es necesario
dominar este lenguaje para la creación e interpretación así como para poder expresar comentarios y juicios críticos con una precisión aceptable.
2.
Reconocer y relacionar los elementos estructurales y formales de obras musicales para comprenderlas y
disfrutarlas como ejemplo de creación artística de una cultura determinada. Conocer y utilizar la terminología
apropiada para analizarlas y juzgarlas.
La música estructura las obras siguiendo unos modelos establecidos, según la tradición, o creando unos nuevos. Lo
habitual es heredar estas estructuras y hacer aportaciones innovadoras según las distintas estéticas, estilos o el
talante de los compositores. Para la comprensión de las obras es necesario conocer estos modelos formales para
asimilar los distintos mensajes musicales que deben expresarse de forma organizada y coherente, como en el resto
de las artes.
3.
Desarrollar el sentido de la estética musical a través de la audición de diversidad de estilos y géneros musicales de forma que permita respetar y valorar críticamente modos de expresión artística superando estereotipos y
convencionalismos.
Las obras musicales son producto de una estética determinada, de un contexto social, económico y político. Cada periodo artístico ha tenido sus modas y las corrientes de pensamiento han contribuido a la consolidación de las
diferentes estéticas. Mediante la audición podemos identificar y apreciar los valores estéticos de los movimientos
artísticos y de los compositores que pertenecen a cada uno de ellos desarrollando estrategias para su comprensión y disfrute.
4.
Apreciar y valorar el hecho musical como fuente de conocimiento y disfrute; el análisis de diferentes obras
musicales del patrimonio cultural andaluz, español y universal beneficiará el desarrollo del sentido crítico, la elaboración de juicios personales y favorecerá actitudes de respeto y valoración de diversidad de formas de expresión.
Conocer y reflexionar sobre su significado en el ámbito artístico, histórico y sociocultural contribuirá activamente a
su conservación y mejora.
Las obras musicales forman parte del bagaje artístico y cultural de la sociedad. Es necesario valorar las obras musicales españolas y de los países de nuestro entorno como contribución a la cultura occidental. El arte es una forma
de conocimiento que permite acercarnos a la realidad desde una posición diferente y privilegiada. El estudio de
obras del patrimonio musical andaluz permite el conocimiento de un legado histórico importante, con aportaciones de principal importancia (Renacimiento o siglo XX) a la historia de la música española y europea. Del mismo
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modo el flamenco, música viva y de gran calidad artística forma parte de nuestras experiencias musicales y merece su estudio y valoración como manifestación musical de primer orden. Desde este ámbito más cercano se incidirá en la necesidad de preservar este legado histórico y fomentar su difusión.
5.
Desarrollar la creatividad, la imaginación y la memoria utilizando la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales y diversidad de recursos materiales y tecnológicos para expresarse musicalmente potenciando procesos de
comunicación.
La música es un medio de comunicación de ideas, sentimientos o emociones y precisa del desarrollo de la creatividad para la expresión coherente de las mismas. No es una traducción de las posibilidades del lenguaje verbal
sino una forma diferente de abordar la realidad que precisa que afloren la intuición y la plasmación subjetiva en
sonidos o expresión corporal. Para ello es importante el juego, la imaginación y el dominio de los elementos materiales o tecnológicos. La memoria juega un papel fundamental pues permite relacionar los elementos ya escuchados con el resto de la pieza.
6.
Utilizar y transformar obras musicales conocidas por el alumnado para estimular situaciones de improvisación e interpretación en las que sus gustos, experiencias, vivencias y conocimientos adquiridos sean puestos en
práctica de forma original, flexible y abierta estimulando el desarrollo de su propio lenguaje personal y/o grupal.
Los procesos son tan importantes como los resultados y la improvisación permite la libre expresión y la frescura de la
materialización de las ideas musicales siempre dentro de unos parámetros previamente delimitados. La interpretación de obras conocidas implica la transformación de las mismas mediante arreglos para su ejecución con los
recursos disponibles en el aula y la cercanía de piezas conocidas permite el paulatino alejamiento hacia lo desconocido, ampliando de esta forma las experiencias y gustos musicales.
7.
Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información –medios audiovisuales, internet, textos, partituras,
musicogramas y otros recursos– para el conocimiento y disfrute de la música.
La percepción de la música es compleja y requiere el uso de diversas fuentes de información para una correcta
recepción de los mensajes. Es conveniente el manejo de partituras con vistas a la ejecución o para seguir la escucha así como textos de apoyo. Internet es una herramienta que puede ser útil por su inmediatez y por la cantidad
de información que acumula pero requiere una supervisión guiada del profesor. El musicograma es una representación plástica de la música y en él se pueden reflejar los elementos a estudiar para, uniendo los estímulos visuales
y auditivos, conseguir una percepción más rápida y completa.
8.
Participar activamente en la organización y realización de actividades musicales fomentando procesos de
superación individual, desinhibición e integración. Aceptar diferentes formas de expresión exigirá actitudes de
respeto y colaboración entre los miembros de un grupo.
Las actividades musicales favorecen la desinhibición y fomentan la integración en el grupo. Valores como el respeto al trabajo de los demás o actitudes de colaboración para conseguir fines comunes son muy útiles y permiten la
resolución de conflictos y fomentan la armonía en el aula. Las relaciones interpersonales se ven favorecidas y se
desarrollan actitudes positivas como la valoración del esfuerzo para alcanzar metas, la escucha atenta a las propuestas del otro y el respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas propiciando la integración y tolerancia.
9.
Fomentar la asistencia y participación en actividades musicales fuera del aula dando a conocer al alumnado las pautas básicas de comportamiento exigidas en diferentes eventos musicales.
La música es una actividad que se desarrolla también fuera del aula, asistiendo a conciertos didácticos y participando en actividades diversas. El alumnado debe conocer las pautas básicas de comportamiento en una sala de
conciertos y aprender a valorar el silencio como requisito imprescindible para la atención que requiere la escucha
y como muestra de respeto hacia los demás oyentes. El alumnado debe conocer el protocolo de la sala de conciertos, interpretación del programa de mano y actitud durante el evento.
10.
Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y el significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los
medios de comunicación.
El lenguaje de la música está frecuentemente unido a otras manifestaciones artísticas como la poesía, intensificando el mensaje, o el cine y el teatro, creando una atmósfera sonora de apoyo a la imagen y la palabra. Los
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modernos medios de comunicación como la televisión o la publicidad utilizan la música con distintas finalidades
que es preciso analizar y enjuiciar con una actitud crítica.
11.
Conocer los diferentes usos y funciones de la música y valorar su contribución a la mejora de la calidad de
vida individual y social. Hacer uso de este conocimiento para utilizar la música con autonomía e iniciativa personal
en situaciones cotidianas diversas.
La música es una fuente de disfrute estético al que optan muchas personas y los usos sociales que hacemos de ella
son muy diversos. Una buena educación musical abre el abanico de estilos y géneros sobrepasando los límites que
impone el marketing comercial a estas edades. Escuchar música es un aprendizaje que requiere tiempo y esfuerzo
pero poco a poco el alumnado va a estar preparado para abordar las músicas más diversas e información suficiente para su plena comprensión.
12.
Tomar conciencia de los problemas de contaminación acústica y sus implicaciones en la salud de los individuos y la sociedad; ser conscientes de los perjuicios que puede causar el uso indiscriminado de la música así
como la confusión que puede suponer la descontextualización del hecho musical.
El uso indiscriminado de la música puede desvirtuar el mensaje artístico creando asociaciones indeseadas y fomentando la confusión. La obra artística debe ser apreciada en un contexto determinado que no siempre es respetado. El elevado nivel de ruido en el que vivimos puede ocasionar problemas físicos y el nivel de volumen en
aparatos de reproducción con auriculares o en determinados locales puede ser contraproducente no ayudando
a crear hábitos saludables de escucha.
13.
Identificar los principales perfiles profesionales pertenecientes al campo de la Música y la Danza en la sociedad actual.
Este objetivo trata de facilitar al alumnado el reconocimiento de las características y cualidades de los principales
perfiles profesionales (requisitos personales, titulaciones, grado de empleabilidad, puestos laborales…) que pueden
desarrollarse en el campo de la Música y la Danza, con el fin de estimular los procesos de desarrollo vocacional y
la correspondiente toma de decisiones académicas y profesionales al final de la etapa.
Objetivos de Música Primero ESO
•
Fomentar la capacidad de atención y escucha para saber hacer el silencio.
•
Educar el oído para ser capaces de distinguir las cualidades del sonido.
•
Respetar las normas establecidas en el grupo para que se produzca el hecho sonoro con nitidez y perfección.
•
Emitir los sonidos con actitud abierta y desinhibida para expresarse.
•
Desarrollar la capacidad creativa en la producción de sonidos.
•
te.
Apreciar los efectos que produce la contaminación acústica y respetar la conservación del medio ambien-
•
Capacidad de entonar con precisión y voz clara, justa, resonante y ligera.
•
Conocer las notas, leerlas y entonarlas en el pentagrama en clave de Sol.
•
Leer música en clave de Sol en segunda.
•
Sentir el ritmo diferenciando el alzar del posar, el binario del ternario, etc.
•
Poder sentir el acento en textos, palabras y fonemas.
•
Reconocer esquemas rítmicos de sencilla y mediana dificultad.
•
Reconocer en la audición de una obra musical los contrastes dinámicos.
•
Poder demostrar flexibilidad psicomotriz y expresarse rítmicamente con libertad.
•
Saber valorar y respetar las propuestas rítmicas de los compañeros.
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•
Expresar una idea melódica improvisando frases musicales sencillas.
•
Conocer algunas de las melodías más significativas de la historia.
•
Saber leer y cantar partituras con melodías.
•
Tener respeto y disciplina para actuar en un grupo instrumental o vocal.
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•
Favorecer el espíritu de colaboración y de grupo a través del respeto a los demás en la interpretación individual y coral a una y varias voces.
•
Fomentar la sensibilidad y la capacidad crítica.
•
Desarrollar la capacidad retentiva al memorizar las canciones.
•
Identificar por su forma y sonido, los instrumentos musicales.
•
Despertar la curiosidad por los instrumentos populares, tanto folclóricos como los electrónicos de actualidad.
•
Desarrollar la capacidad de atención y escucha al distinguir los timbres instrumentales.
•
Aceptar las normas que rigen la interpretación individual o grupal.
•
Investigar sobre la historia de los instrumentos musicales para desarrollar la capacidad de análisis síntesis.
•
Desarrollar la psicomotricidad.
•
Saber respetar las actuaciones de los compañeros.
•
Fomentar la capacidad crítica para saber valorar las interpretaciones propias y ajenas.
•
Saber analizar las obras musicales propuestas, reconociendo su estructura para apreciarlas y valorarlas.
•
Participar en las actividades de canto, danza e interpretación instrumental con respeto y actitud abierta.
•
Diferenciar los estilos musicales de los distintos momentos de la Historia.
•
Valorar el arte musical dentro de un contexto sociocultural.
•
Tratar de comprender el valor artístico de la música y desarrollar la sensibilidad y el buen gusto.
•
Respetar las normas de comportamiento en un concierto.
•
Apreciar y valorar la música popular española.
•
Analizar la utilización de la Música de consumo como fenómeno social.
•
Desarrollar la actitud crítica para saber distinguir la buena música de la que no lo es.
•
Valorar la importancia de la música en los medios de comunicación.
•
Saber hacer el silencio en medio de la contaminación acústica que nos rodea.
•
Aplicar la terminología apropiada para expresar los gustos musicales.
•
Conocer los momentos más significativos de la historia de la danza y sus manifestaciones.
•
Conocer danzas populares españolas y extranjeras.
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TEMPORALIZACIÓN
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE
TEMÁTICO
UNIDAD
DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN
(en horas)
TÍTULO
1
EL SONIDO
18
2
EL RITMO
10
2ª EVALUACIÓN
TOTAL HORAS 1ª EV.
3
LA MELODÍA Y LA ARMONÍA
10
4
LA VOZ Y EL CANTO
12
TOTAL HORAS 2ª EV.
3ª EVALUACIÓN
28
22
5
EXPRESIÓN INSTRUMENTAL
10
6
LA MÚSICA EN LA SOCIEDAD
10
TOTAL HORAS 3ª EV.
TOTAL HORAS:
20
70
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METODOLOGÍA
El concepto constructivista sobre la enseñanza-aprendizaje, ha de llevar consigo una metodología activa de aprendizaje
significativo basado en los conocimientos previos, propiciando la participación y el trabajo personal a través del descubrimiento. Esto implica que hay que tener en cuenta las características personales de todos y cada uno de los alumnos.
El profesorado debe motivar y estimular al alumnado para que desarrolle sus capacidades induciéndole a la observación
que favorece el descubrimiento y la creatividad. Para ello, se utilizarán las preguntas sobre audiciones y partituras y la
improvisación de melodías, así como la creación de actividades tanto de danza como instrumentales y vocales.
Se debe favorecer el espíritu crítico respetando las manifestaciones de cada uno y su libertad, dentro de un planteamiento de grupo de trabajo en donde el respeto mutuo, el silencio y el clima deben reinar en el aula. Este respeto debe reflejarse siempre que los discentes o el docente se expresan o cuando se comentan o critican las obras artístico-musicales
que debe hacerse con espíritu abierto y constructivo.
Esta materia se trabaja fundamentalmente con los contenidos procedimentales dado el carácter práctico y vivencial de
la misma.
La experiencia de la música debe llevarnos al aprendizaje de actitudes y conceptos.
No se descartará la clase magistral cuando sea conveniente, presentando los temas y favoreciendo la participación del
alumnado con preguntas motivadoras que promuevan el debate y despierten la curiosidad científica.
Lo anterior debe combinarse con las actividades de canto, danza, audición y comentarios de textos musicológicos y de
prensa, de crítica musical, aprovechando los acontecimientos musicales del entorno.
La investigación musicológica será otro de los procedimientos empleados, ya sea de campo, ya de biblioteca.
El aprendizaje significativo requiere el empleo de palabras como: relacionar, elaborar, transformar… Es obvio que el sistema recurrente se debe utilizar en la mayoría de las experiencias didácticas.
Los procedimientos más utilizados serán aquellos como:
•
•
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•
•
•
•
•
•
•
•
Escritura y lectura musical.
Audición activa.
Comentario de partituras sobre la audición.
Comentario de textos musicológicos.
Improvisación melódica, rítmica, psicomotriz, etc.
Canto individual y coral.
Interpretación.
Elaboración de mapas conceptuales.
Elaboración e interpretación de mapas históricos.
Investigación de campo.
Exposición y expresión oral.
Utilización de los medios instrumentales y audiovisuales.
Además el diseño curricular propugna que el aprendizaje debe ser funcional. Esta funcionalidad se refiere no sólo a la
aplicación práctica de los conocimientos, sino también al desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad del aprendizaje, es decir, las relacionadas con el aprender a aprender.
Se favorecerá también la interdisciplinariedad en actividades con otras áreas.
Con el área de Ciencias Sociales. En las actividades relacionadas con la Historia de la Música, integrando ésta en su entorno socio-político y cultural, así como la confección de mapas, proyección de diapositivas de pintura, escultura y arquitectura, etc.
Con la Educación Plástica y Visual. Para el diseño y construcción de instrumentos.
Con idiomas. En el estudio de música y canciones de distintos países.
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Con Lengua y Literatura. Estudio de la lírica, teatro, cine, poesía. Expresión oral y escrita. Estudio de la relación músicatexto, etc.
Con Ciencias de la Naturaleza. Todo lo relacionado con el sonido.
Con Informática. Elaboración de trabajos:
–
Composición por ordenador.
–
Elaboración de partituras, etc.
Con Religión. En temas como la música en la reforma y contrarreforma, canto gregoriano y mozárabe, organología, etc.
Educación Física. Actividades psicomotrices, etc.
Tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística:
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo
dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio
de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de la lectura serán tenidas en cuenta a la hora de trabajar en
el aula y se desarrollarán estrategias que faciliten al alumnado su consecución.
En Ia sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber encontrar, entre la gran
cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y soportes, aquella información que le interesa. El
desarrollo del hábito lector comienza en las edades más tempranas, continua a lo largo del periodo escolar y se extiende
a Ia totalidad de la vida. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos y a
las alumnas al fracaso escolar y personal.
Con el fin de:
a)
Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores
capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.
b)
Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde esta materia programada, teniendo en cuenta sus especificidades.
c)
Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en el centro, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta
materia programada.
d)
Favorecer que el desarrollo de Ia competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo del centro, del profesorado de este Departamento, del alumnado, de las familias y de la comunidad.
En el desarrollo de esta programación se incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de
forma oral.
En concreto se desarrollarán algunas de las siguientes actividades, tomando como base los instrumentos de evaluación
citados y desarrollados en su epígrafe correspondiente:
Lectura:
Del libro de texto recomendado durante las horas lectivas
De distintos materiales reprografiados y proporcionados por el profesor
De textos digitalizados expuestos en pizarra digital o proyectados sobre pantalla
De libros de divulgación científica accesibles a través de la Biblioteca del centro
Escritura:
De pruebas específicas escritas
De comentarios de textos musicales
De ejercicios, problemas o cuestiones escritos
De informes monográficos
De un cuaderno-libreta de trabajo
Expresión oral:
En pruebas específicas orales
En exposición de comentarios de texto musicales
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En ejercicios, problemas o cuestiones orales
En exposición de informes monográficos
En todos caso, siempre se tendrá en cuenta, como no puede ser de otro modo, el grado de desarrollo cognitivo y el alcance en el razonamiento abstracto del alumnado destinatario de la programación de esta materia.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los libros de texto recomendados al alumnado durante el curso son los siguientes:
•
“Música I”. Proyecto escala. Editorial Everest. Primero de E.S.O.
Siempre tomado de modo absolutamente flexible y variado, garantizando la atención a la diversidad, el Departamento
podrá proporcionar recursos complementarios, material de ampliación y pruebas de evaluación de modo puntual a fin
de reforzar algún aspecto del desarrollo del currículo.
Se considera fundamental fomentar en el alumnado el hábito en el manejo de distintas bibliografías y fuentes, por lo que
se potenciará el acceso a las mismas.
Material del aula específica de Música y recursos informáticos en la misma.
Material audiovisual (TV, Video, DVD, Proyector y pantalla) instalados en el aula específica de Música.
EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los
aprendizajes de los alumnos y alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y
como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego:
1.
Reconocer auditivamente y determinar estilo, género, época y cultura a la que pertenecen distintas obras musicales
escuchadas previamente, interesándose por ampliar sus preferencias.
Con este criterio se trata de comprobar en qué medida el alumnado es capaz de relacionar las características que permiten
situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La
evaluación se realizará a partir de la audición de piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con
características muy similares que puedan identificarse con facilidad.
2.
Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de
organización y estructuración (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para apreciar y relacionar auditivamente algunos de los
elementos relevantes de una obra musical y expresar lo que ha reconocido a través de distintos lenguajes. El criterio se
aplicará mediante la audición de diferentes ejemplos, explicitando previamente cuál o cuáles son los elementos que se
han de identificar y describir.
3.
Expresar juicios personales acerca de la música escuchada.
Este criterio permite evaluar la capacidad para comentar, comparar y enjuiciar diferentes tipos de música. Al mismo tiempo,
permite evaluar la asimilación de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de dar opiniones o emitir juicios
acerca de la música.
4.
Participar en la interpretación individual o en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la
propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles.
Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo técnico alcanzado, participa
activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, actuando indistintamente como cantante,
instrumentista, bailarín, director, solista, etc., intentando adecuar su interpretación con la del resto del conjunto y colaborando
en la consecución de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo.
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5.
Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las
técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones
audiovisuales.
Con este criterio se observa la utilización funcional de algunos dispositivos electrónicos, audiovisuales e informáticos para la
grabación y reproducción de audio y vídeo. No sólo se trata de evaluar el grado de dominio técnico de estos recursos, sino
también de observar el interés y la disposición a utilizarlos de forma autónoma en aquellas actividades que lo requieren, así
como la coherencia de su uso en relación a la finalidad pretendida.
6.
Elaborar correctamente un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando una serie de elementos
trabajados.
Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales a fin de
obtener un resultado adecuado en la elaboración de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partirá siempre de
elementos previamente trabajados en el aula y se valorará tanto el proceso como los resultados obtenidos.
7.
Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de
interpretación y audición.
A través de este criterio se trata de comprobar el grado de compresión de algunos de los signos y símbolos usados para
representar la música y la utilización funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la
destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para
interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audición.
8.
Crear códigos personales de significación e interpretar los elaborados por otros tanto en la audición como en cualquier
forma de expresión musical.
Este criterio permite valorar los códigos de significación no convencionales creados para la fijación de la música con vistas a la
interpretación como para ayudar en la identificación de elementos estructurales, armónicos, tímbricos, de orquestación, etc.,
a apreciar durante la audición.
9.
Crear coreografías de danzas sencillas o bailes de distintos estilos, géneros y épocas.
Este criterio de evaluación pretende comprobar el grado de participación, creación, imaginación, coordinación de un grupo
a la hora de transformar, elaborar, interpretar, crear, fijar y contextualizar una danza o coreografía. Se valorará el grado tanto
el proceso de elaboración como el resultado.
10.
Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus
causas y proponiendo soluciones.
Este criterio intenta evaluar el grado de concienciación del alumnado ante las situaciones de contaminación acústica,
especialmente de aquellas provocadas por un uso inadecuado de la música y su capacidad para proponer soluciones
originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservación de un entorno libre de ruidos molestos.
La evaluación del alumnado se hará de forma continua, si bien al final de cada periodo-evaluación se realizará una valoración sumativa para conocer cuál ha sido el progreso de sus conocimientos y el grado global de su aprendizaje; valoración a la que contribuirán tanto los exámenes o controles formales efectuados como otros datos puntuales (tareas diarias,
elaboración de informes escritos, intervenciones en clase, ...) recogidos a lo largo del desarrollo de todo el períodoevaluación.
Se realizará una prueba inicial o una encuesta al principio de cada curso como diagnóstico previo que permita adecuar
la programación al nivel real del alumnado y/o para repasar, con mayor o menor profundidad, los conocimientos de los
que se precisa partir.
En el proceso de evaluación continua se ha de valorar el grado de consecución de los “objetivos generales” planteados
(no sólo los puramente conceptuales), valoración que se llevará a cabo mediante algunas de las siguientes actividades
(instrumentos) de evaluación:
Para valorar la adquisición de conocimientos (conceptos y procedimientos), su comprensión y su correcta expresión, así
como el grado de razonamiento lógico alcanzado:
Pruebas escritas u orales en las que el alumnado tenga que citar, definir, enunciar, clasificar o describir y/o tenga que
explicar, interpretar, justificar o deducir (utilizando el vocabulario y la simbología adecuados). Dichas pruebas contendrán
ejercicios y/o cuestiones que planteen la aplicación “concreta” de uno o varios conocimientos, a los que el alumnado
tenga que dar una respuesta o resolver de forma cualitativa.
Para valorar la actitud del alumnado:
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Comentarios de textos de temática musical en los que el alumnado tenga que resumir o sintetizar, destacar las ideas principales, poner un título, hacer un esquema y/o realizar un juicio o comentario crítico y personal.
Ejercicios o cuestiones escritos u orales que planteen la aplicación “concreta” de un conocimiento a los que el alumnado
tenga que dar una respuesta o resolver de forma cualitativa. Estas pruebas también permitirán valorar la adquisición de
conocimientos, su comprensión y su correcta expresión; así como el grado de razonamiento lógico alcanzado.
Elaboración de informes monográficos (individualmente y/o en grupo); para lo que el alumnado deberá utilizar correctamente diversas fuentes de información (bibliográficas, periódicos, radio, televisión, internet, ...) , interpretándolas, comparándolas, analizándolas y sopesando la fundamentación o fiabilidad de cada fuente a la que se haya recurrido.
Observaciones directas (en el aula); que permitirán detectar y valorar del alumnado:
su hábito de trabajo (individual y/o en equipo) y su disposición positiva al mismo
su cuidado y respeto por los materiales de aula empleados
su interés hacia la asignatura
su rapidez y/o facilidad de comprensión de nuevos conocimientos
su interés por corregir sus propios errores
su disposición para solicitar las ayudas necesarias
su colaboración en la creación de un clima de aula que propicie el buen desarrollo de la clase
la puntualidad
la falta a clase de manera injustificada
el orden en la ejecución presentación de trabajos
la realización de trabajos en los plazos acordados
el manejo de las fuentes de información (discriminación de la información importante y contraste de la
misma)
Elaboración de un cuaderno-libreta de trabajo, en el cual el alumnado deberá reflejar los apuntes tomados en clase y las
actividades complementarias realizadas (ejercicios, cuestiones, resúmenes y/o comentarios de textos, ...). El examen de
este cuaderno-libreta permitirá valorar fundamentalmente el hábito de trabajo individual; así como la comprensión de
conocimientos y, especialmente, su correcta expresión y “organización”.
Complementariamente, se podrá proponer al alumnado algunas pruebas de autoevaluación (escritas); que permitirán a
éste valorar sus propias capacidades y si su trabajo individual es suficiente o debe incrementarlo (también permitirán a su
profesor tener información acerca de la autoestima individual que posee el alumnado). Estas pruebas de autoevaluación,
al igual que las formales pruebas escritas de evaluación, deberán permitir demostrar la adquisición y comprensión de conocimientos, la capacidad de razonamiento lógico, el espíritu crítico, la iniciativa y creatividad, la correcta y organizada
expresión de ideas,... del alumnado.
La distribución ponderada a la hora de asignar calificaciones en cada proceso evaluador, será:
Valoración de conceptos y procedimientos (pruebas específicas escritas u orales)
Valoración de la actitud (ver instrumentos de evaluación)
60%
40 %
Al alumnado que obtenga calificación insuficiente en una evaluación se le podrá proponer un “plan de refuerzo” (ver
epígrafe siguiente), consistente en la realización de actividades y/o controles escritos u orales. La valoración de dichas
actividades de recuperación se incorporaría a la valoración de la evaluación siguiente y, conjuntamente, ambas valoraciones se tendrían en cuenta en la calificación de dicha evaluación.
En la evaluación final (ordinaria), dados los criterios de “continuidad” y de comprensión “global” en los que se fundamenta el procedimiento de evaluación, se realizará una valoración conjunta de esas mismas especificadas contribuciones
(con idénticos porcentajes de ponderación) a lo largo de todo el curso.
En cada sesión de evaluación el profesor valorará el aprovechamiento del alumno, partiendo para ello de los datos obtenidos a lo largo del proceso de evaluación, no sólo de los relativos a los resultados, sino también de los que se refieren al
modo en que se desarrolló el propio aprendizaje. La integración de estos datos y su comparación con los objetivos propuestos permite emitir un juicio sobre la calidad del aprendizaje realizado, que se expresa en forma de calificación.
Una calificación positiva del aprovechamiento del alumno implica que, hasta ese momento, ha alcanzado los objetivos
previstos para la asignatura y que, en su caso, ha superado las dificultades presentadas anteriormente. Asimismo, la calificación negativa significa que no ha alcanzado los objetivos programados.
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En la evaluación Extraordinaria se planteará una prueba específica escrita cuya valoración (siempre que ésta resulte insuficiente y/o en los casos en que, aún siendo suficiente, refleje una estimación del grado de consecución de los objetivos
generales menor de lo que el alumnado hubiera mostrado a lo largo del curso regular) se unirá a las registradas valoraciones de sus anteriores trabajos y de su actitud y madurez (contribuyendo con los idénticos porcentajes de ponderación
especificados). La valoración de dicha prueba escrita, exclusivamente o matizada por las complementarias valoraciones
mencionadas, permitirá emitir una calificación en esta evaluación extraordinaria.
Criterios de corrección de pruebas escritas. Prueba tipo.
La calificación como expresión del resultado final del proceso evaluador no debe entrar en conflicto con el carácter continuo y formativo que se le reconoce a la evaluación.
Las calificaciones tienen el propósito de reflejar, de forma resumida y sintética, el resultado del proceso evaluador seguido
hasta el momento en que se emiten, algo especialmente complejo desde los planteamientos formativos que se han comentado en los apartados anteriores, puesto que la información de tipo cualitativo aportada por la evaluación difícilmente se puede resumir en unas calificaciones que se expresan en términos cuantitativos.
Esta situación se puede agravar, tanto si se otorga a las calificaciones unos atributos de exactitud, fiabilidad u objetividad,
que pueden ser muy discutibles, como si se ignora la trascendencia personal y social que ejercen las notas sobre todos los
alumnos. No se puede olvidar que, aún hoy, las calificaciones siguen manteniendo una mayor credibilidad y significado
que otros modelos de informe de evaluación de carácter más cualitativo o descriptivo.
No resulta fácil en la práctica resumir en una única calificación el resultado de todo un proceso evaluador, entre otras
razones porque tanto para los alumnos, como para los familiares de éstos y para la propia Administración, la referencia al
dato cuantitativo concreto, a la nota, ofrece por su tradición una cierta seguridad y un dominio de la situación que es
difícil de sustituir con otro tipo de información.
Por todo lo expuesto, las actividades de evaluación previstas están diseñadas para valorar objetivos específicamente y
acercarse al mayor grado de objetividad posible en su valoración.
En resumen, como criterio fundamental de calificación, se señala el conocimiento de los contenidos del diseño curricular y
la formación específica de esta materia en cuanto a sus hábitos de razonamiento y métodos de expresión, destrezas,
procedimientos y actitudes. Se hará especial hincapié en:
•
Análisis de los enunciados:
Se valorará la capacidad del alumno/a para analizar un enunciado con corrección.
•
Contenido de las respuestas:
Se valorará el contenido de las respuestas en relación con el enunciado, así como la forma de expresarlo, la claridad
conceptual, el orden lógico y la precisión, así como la argumentación directa (el camino más corto).
•
Claridad en las definiciones:
En general, se valorará la claridad y brevedad en las definiciones y concreción definitoria.
Con carácter general, se realizará una prueba específica escrita u oral por cada trimestre del curso. En aquellos casos en
los que se detecte alguna especial dificultad en el grupo de alumnos podrán realizarse pruebas específicas escritas u orales de una determinada unidad didáctica.
La prueba tipo escrita estará formada por una serie de items (en número dependiente del grado de dificultad y del tiempo disponible para su desarrollo), constituidos por cuestiones teóricas y/o prácticas con un nivel similar al exigido en las
actividades desarrolladas durante el desarrollo del aprendizaje. De forma general, la prueba se valorará de 0 a 10 puntos,
repartiéndose la puntuación entre los diferentes ítems en una proporción que será conocida por el alumnado. Se considerará evaluación positiva a partir de 5 puntos.
En la realización de estas pruebas el alumno será informado de alguno o algunos de los siguientes aspectos (dependiendo
del contenido de la propia prueba, de la materia y del curso a la que va destinada):
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•
•
•
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Duración. Tiempo destinado a la realización de la prueba.
Que las cuestiones deben desarrollarse razonadamente y con la debida justificación.
Que se valorará el uso de vocabulario y notación adecuada.
Que los errores ortográficos, el desorden, la falta de limpieza en la presentación y la mala redacción
podrán suponer una disminución en la calificación.
Puntuación con que se calificará cada cuestión.
…Aquellas otras cuestiones relevantes que incidirán en la asignación de calificación.
Esta información lleva implícita de forma resumida los criterios generales que se seguirán para la corrección y calificación
de las mismas.
La cuestiones de exposición teórica directa serán calificadas de forma holística.
Los ítems de múltiple respuesta serán calificados de manera proporcional al número de respuestas correctas.
La corrección de las demás actividades de evaluación:
− Comentarios de textos de temática musical
− Ejercicios o cuestiones escritos u orales
− Elaboración de informes monográficos
− Observaciones directas
− Elaboración de un cuaderno-libreta de trabajo
Se realizará de forma holística, teniendo en todo caso presentes los criterios cualitativos de corrección de pruebas específicas expuestas anteriormente.
En la calificación parcial o final del proceso de aprendizaje en cada proceso evaluador del alumno se tendrán en cuenta
los siguientes elementos y ponderación:
1ª Evaluación:
Nota media de todas las pruebas específicas escritas u orales realizadas en el primer período de evaluación: 60%
Nota media de todas las actividades de evaluación realizadas por cada alumno/a valoradas en el primer período de
evaluación: 40%
2ª Evaluación:
Nota media de todas las pruebas específicas escritas u orales realizadas en el segundo período de evaluación: 60%
Nota media de todas las actividades de evaluación realizadas por cada alumno/a valoradas en el segundo período de
evaluación: 40%
3ª Evaluación:
Nota media de todas las pruebas específicas escritas u orales realizadas en el tercer período de evaluación: 60%
Nota media de todas las actividades de evaluación realizadas por cada alumno/a valoradas en el tercer período de
evaluación: 40%
Evaluación ordinaria (Junio)
El procedimiento para el cálculo de la calificación será el siguiente:
1.
Cálculo inicial:
El cálculo inicial de la calificación que se otorgará en la evaluación ordinaria será el resultado de promediar de forma
ponderada las calificaciones de todas las pruebas escritas u orales del curso (porcentaje que proceda) y las calificaciones
de todas las actividades de evaluación realizadas por el alumnado durante todo el curso (porcentaje que proceda).
El alumnado con calificación negativa en el cálculo inicial para la evaluación ordinaria realizará obligatoriamente una
prueba escrita final cuyo contenido versará sobre el total de los contenidos de la asignatura.
2.
Cálculo de la calificación final para la evaluación ordinaria:
De forma general, el cálculo de la calificación final se realizará mediante media ponderada (porcentajes para contenidos
conceptuales/procedimentales y actitudinales) de todas las calificaciones obtenidas a lo largo del curso. Se tendrá en
cuenta los siguientes casos:
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2.1. Alumnado que realiza obligatoriamente la prueba final:
Esta prueba tiene carácter global y la calificación obtenida sustituirá de forma íntegra las calificaciones inferiores obtenidas a lo largo del curso para el cálculo de la calificación final.
2.2. Alumnado que no realiza la prueba final:
La calificación final para la evaluación ordinaria se obtendrá tal como se señala en la forma general (cálculo inicial).
Los casos particulares y/o excepcionales serán estudiados y resueltos por el Departamento.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y PLANES DE REFUERZO
Además de la periódica corrección de las tareas encomendadas, al alumnado que no supere una evaluación se le podrá
encomendar la realización de actividades, diseñadas de tal forma que le permitan corregir autónomamente sus errores y
le ayuden a la comprensión de los conceptos no entendidos.
No se establecerán sistemáticamente exámenes de recuperación como tales, ya que cada prueba escrita requerirá la
demostración de estrategias y/o conocimientos que estarían englobados en los criterios mínimos en los cuales se habría
basado la prueba escrita inmediatamente anterior (precedente).
Cuando las actividades de refuerzo se realicen en el transcurso de la clase, se complementarán con actividades de ampliación que realizará el alumnado evaluado positivamente hasta ese momento.
ATENCIÓN DEL ALUMNADO PENDIENTE
No procede.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD
La diversidad como principio curricular distinto y complementario de la comprensibilidad, alude a la posibilidad de ofrecer
una respuesta educativa ajustada tanto a la variedad y riqueza de situaciones que se dan en el medio escolar, como a la
diferenciación progresiva de intereses y necesidades que se producen en el alumnado a lo largo de la vida escolar
La atención y el tratamiento de la diversidad de contextos y situaciones de aula característica del medio escolar suponen
reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos y alumnas. Consecuentemente este principio curricular recomienda la atención a las diferencias individuales y contextuales.
El profesorado de este Departamento ajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, facilitará los recursos y
establecerá las estrategias variadas, a través de:
•
•
•
La metodología.
La selección de materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, código que utilizan, grado de dificultad,
etc. tanto dentro como fuera del aula.
Las sucesivas revisiones de las programaciones didácticas que permitan al profesorado introducir cambios que se
producen en la práctica habitual, con el objetivo de atender a todos los alumnos y alumnas.
La atención a la diversidad se concreta, por una parte, en la variada utilización de los libros de texto, principalmente, en
las actividades propuestas. En nuestras propuestas didácticas se encuentran distintos tipos según su complejidad y fines.
•
•
•
En cada unidad didáctica, antes de desarrollar los contenidos, se propondrán una serie de actividades iniciales,
que permiten al alumno entrar en contacto con el tema y ayudarán al profesor a identificar los conocimientos
previos que posee el grupo de alumno, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender
las diferencias.
Actividades de enseñanza y aprendizaje, diferenciadas según el nivel de complejidad en actividades de refuerzo
o ampliación. Podrán ser manipulativas, procedimentales, conceptuales, de resolución directa, abiertas, de aplicación, de razonamiento, …
Propuesta de actividades desarrolladas. Suceden a una exposición de contenido, están resueltas y ayudan al
alumno no sólo a resolver una cuestión, sino a aplicar el contenido a una situación real.
Mediante estrategias orientadas a proporcionar la posibilidad de ofrecer diferentes niveles de actuación con el alumno se
hará uso de otros elementos que contribuyen a la atención a la diversidad como:
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•
•
•
•
•
•
•
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Actividades de diagnóstico previo y evaluación inicial.
El esquema conceptual. Muestra los conceptos que se van a tratar en la unidad de forma interrelacionada y jerarquizada.
Informaciones complementarias y textos de ampliación: definiciones, curiosidades, conceptos de otros cursos,
aplicaciones a la vida cotidiana...
Actividades para la ayuda a la reflexión.
Actividades comentadas. Exposiciones de temas de actualidad que posibilitan el tratamiento interdisciplinar.
Actividades de Música y Sociedad. Posibilitan el análisis de temas musicales desde una perspectiva histórica a
partir de una visión globalizada de los avances culturales.
Resulta asimismo importante que alumnas y alumnos distintos aprendan juntos para que desarrollen actitudes como la generosidad, el espíritu de colaboración y de participación, … Para ello podrán proponerse actividades
que pueden realizarse en grupo.
Conscientes de la posibilidad de presencia en nuestras aulas de alumnos extranjeros en número creciente cada año, el
profesorado de este Departamento será especialmente sensible a la atención socioeducativa de los mismos.
Una de las demandas que con mayor insistencia se viene haciendo en los últimos años desde distintos ámbitos educativos
es la necesidad de identificar una figura profesional como mediador intercultural que se encargue de resolver pequeños
conflictos originados en las aulas, entre otras cuestiones, por el desconocimiento del idioma o por diferencias de cultura.
En coordinación con la profesora de interculturalidad del Centro se tratará de dar a este alumnado una especial atención
requerida por sus circunstancias personales.
El alumnado inmigrante encuentra una importante barrera a la hora de integrarse al ritmo normal de la clase, relacionada
con el desconocimiento del castellano (en el caso de no hispanohablantes). En este caso uno de los principales objetivos
será que poco a poco adquieran un nivel óptimo de comprensión de la lengua y la utilicen correctamente para un buen
desarrollo del curriculum de Música.
Al inicio del curso, se recabará información sobre los siguientes aspectos:
• Tiempo de residencia en España
• Grado de dominio de la lengua española (caso de no hispanohablantes). Dificultades para la comunicación oral y escrita, con especial referencia al vocabulario empleado en el estudio de la Música.
• Nivel inicial académico en lo referente a la Música. Estudios previos, nivel conceptual y preconceptos.
• Nivel de integración en nuestra sociedad y en nuestro Centro.
• Situación familiar y social.
Con dicha información se adoptarán los objetivos de la asignatura más idóneos para este alumnado. La metodología
general propuesta para cada asignatura se adaptará en lo posible a fin de proporcionar los recursos más idóneos siguiendo los criterios generales expuestos en este capítulo.
Siendo la Música disciplina de elevado contenido globalizador, durante el desarrollo del curriculum se arbitrarán actuaciones cuyo resultado final sea que el grupo acepte la diversidad cultural como algo normal aprovechando los recursos
del lenguaje universal y del desarrollo tecnológico mundial, ya que ello redundará en un beneficio educativo para todos.
VALORES (TEMAS TRANSVERSALES)
La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar, transciende a la meramente disciplinar.
Independientemente del conocimiento cultural humanístico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial, todos ellos de carácter transversal y que pueden ser
desarrollados muy especialmente en las materia de Música. Su tratamiento metodológico estará condicionado por su
inclusión en las respectivas programaciones didácticas.
Su presencia responde a la necesidad de introducir contenidos educativos valiosos y su presencia está justificada en
cuanto ayudan a la formación social y educativa del alumnado. La Música también deben contribuir a la formación integral del alumno, teniendo como referencia los objetivos generales de la distintas etapas educativas; así, introducir los valores como el respeto a los valores cívicos como diálogo, respeto, compromiso, solidaridad, a partir de las actitudes que
adoptemos y creemos en el aula, siempre bajo el principio de la razón y de la comprensión. Algunas unidades didácticas
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son propicias para desarrollar temas transversales de una forma más exhaustiva y siempre a través de la actualidad podremos contribuir a la formación crítica del futuro ciudadano o ciudadana. Si conseguimos propuestas de no discriminación por razones de sexo, étnicas, sociales, estamos ayudando a la formación de una sociedad mejor y más digna para
todos.
La especialización disciplinar debe estar complementada con la presencia en las distintas materias de contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos.
De forma general, los temas transversales establecidos se explicitan al final de este epígrafe, con independencia de aquellos que puedan proponer el equipo educativo o las demandas que la sociedad vaya planteando a la educación.
Los valores que proponemos son los propios de una sociedad democrática, que podemos resumir en:
•
•
Los derechos humanos de primera y segunda generación reflejados en la Declaración Universal de Derechos
Humanos.
Los de tercera generación tales como: el derecho a vivir en un medio ambiente sano o el derecho a nacer y vivir
en un mundo en paz.
A esto lo llamamos mínimo ético en el que todos los ciudadanos estamos de acuerdo, independientemente de nuestras
creencias y de otras consideraciones.
Los contenidos transversales pueden abordarse siguiendo estrategias de la siguiente forma:
Tratándose de un área en gran medida procedimental, y teniendo en cuenta que en los contenidos actitudinales es
fundamental la educación en valores, los temas transversales se encuentran insertos en el desarrollo de las Unidades
didácticas.
Educación Ambiental
El conocimiento del entorno y su implicación en él a través de las manifestaciones musicales. La potenciación de las
relaciones humanas, respeto mutuo, tanto de las personas como de las producciones sonoras.
El estudio de la contaminación acústica y del nivel de ruidos, etc., a través de debates, grabaciones de sonidos urbanos,
estudio de la legislación sobre permisividad de ruidos y contaminación acústica en la UE.
Educación para la Salud
El cuerpo hay que entenderlo como algo que hay que cuidar y respetar. En el área de Música se trata este tema de
manera especial a través de: la educación psicomotriz con el ritmo y la danza, el cuidado del aparato fonador con la
educación de la voz, el oído y el control de la respiración.
La educación musical contribuye también a mantener el equilibrio psicofísico.
Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos
La participación en las actividades del aula favorece la integración y la igualdad así como el respeto entre todos al
manifestarse artísticamente.
Existe además una igualdad en el reparto de tareas y responsabilidades. Las habilidades y destrezas no vienen
condicionadas nunca por el sexo.
Educación del Consumidor
En esta área se consigue el desarrollo de la capacidad crítica ante las producciones musicales, frente a la publicidad de
las multinacionales del disco y el tener un criterio propio para valorar la música y discernir entre las ofertas de conciertos y
discos. Además el currículo de esta materia está destinado, en gran parte, a educar la sensibilidad hacia músicas que no
son aceptadas habitualmente por el alumnado, evitando así la manipulación de la sociedad de consumo.
Educación para la Paz
A lo largo de las Unidades didácticas se trata en los contenidos actitudinales de manera insistente en el respeto a las
personas y al grupo, y la convivencia en las actividades.
La educación musical además, favorece el desarrollo de la sensibilidad que facilita las relaciones humanas. El
conocimiento de la música de todos los países y culturas es un medio de acercarse a esos pueblos y favorecer las
relaciones entre todos los hombres y mujeres.
Educación Vial
Si se educa en la convivencia y el respeto, como se hace en esta área, se conseguirá que no sean transgredidas las
normas de tráfico.
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La educación psicomotriz sirve, entre otras cosas, para saber situarse en el espacio y en el tiempo y eso favorece el
desplazarse más correctamente.
La conciencia sobre la contaminación acústica ayuda a evitar los ruidos innecesarios en el tráfico.
Educación Moral y Cívica
Es necesaria para hacer una sociedad más justa y solidaria. La educación no consiste sólo en adquirir conocimientos, sino
en hacer personas completas lo que se logra a través del desarrollo de todo tipo de capacidades, a través de los
procedimientos y actitudes.
La educación musical contribuye a desarrollar actitudes como: el respeto, la solidaridad, la sensibilidad, el orden, el
silencio, la alegría equilibra-da y en general todo tipo de hábitos que favorecen la paz, la convivencia y el equilibrio
personal.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Está previsto la asistencia a conciertos didácticos.
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UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: EL SONIDO
OBJETIVOS:
1.
Fomentar la capacidad de atención y escucha para saber hacer el silencio.
2.
Educar el oído para ser capaces de distinguir las cualidades del sonido.
3.
Respetar las normas establecidas en el grupo, para que se produzca el hecho sonoro con nitidez y perfección.
4.
Emitir los sonidos con actitud abierta y desinhibida para expresarse.
5.
Desarrollar la capacidad creativa en la producción de sonidos.
6.
Apreciar los efectos que produce la contaminación acústica y respetar la conservación del medioambiente.
7.
Capacidad de entonar con precisión y voz clara, justa, resonante y ligera.
8.
Conocer las notas, leerlas y entonarlas en el pentagrama en clave de Sol en 2. ª y Fa en 4. ª.
CONTENIDOS:
1.
2.
3.
El sonido.
•
La percepción sonora.
•
El sonido y sus cualidades.
−
Intensidad.
−
-Tono o altura.
−
-Timbre.
−
-Duración.
Representación gráfica del sonido.
•
Las notas.
•
El pentagrama.
•
Líneas adicionales.
•
Las claves.
•
Las alteraciones.
•
La escala.
Las escalas.
•
Grados de escala.
•
Tipos de escala.
•
Los relativos menores.
PROCEDIMIENTOS:
•
Hacer el silencio y escuchar atentamente los sonidos ambientales.
•
Representaciones gráficas espontáneas de los distintos sonidos.
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•
Expresar corporalmente –por medio de gestos– las diferentes alturas, intensidades o calidades sonoras.
•
Un grupo trata de improvisar sonidos con los objetos del aula y con el propio cuerpo, y otro diferenciarlos.
•
Entonación de diferentes alturas de sonidos, comenzando por dos y combinando cada vez más.
•
Emisión correcta de un sonido, mantenido por imitación del profesor o la profesora, o de un instrumento.
•
Memorización de una secuencia sonora.
•
Audición de fragmentos musicales, donde se puedan identificar diferentes timbres.
•
Cantar leyendo música en clave de Sol en 2. ª .
•
Elaborar escalas.
VALORES/ACTITUDES:
•
Capacidad de hacer el silencio, para experimentar mejor la percepción sonora.
•
Interés por comprender las grafías que inventan los compañeros.
•
Respetar las producciones sonoras del profesorado y de los compañeros.
•
Esforzarse por emitir los sonidos claros, justos y resonantes.
•
Respetar las normas establecidas en el grupo, para que se dé el hecho sonoro con nitidez y perfección.
•
Manifestar interés por la lectura musical.
•
Apreciación de los efectos que produce la contaminación acústica y respeto por la conservación del
medioambiente musical.
•
Interés por desarrollar la capacidad creativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.
Que el alumnado sienta el ritmo y sea capaz de diferenciar los distintos tipos del mismo. (1, 2)
2.
Que sepa improvisar rítmicamente con el cuerpo y con los instrumentos del aula. (3)
3.
Que conozca los esquemas rítmicos de sencilla y mediana dificultad. (4)
4.
Que reconozca los contrastes dinámicos en una audición sencilla. (5)
5.
Que se exprese rítmicamente con libertad. (6)
6.
Que tenga actitud abierta para poder valorar y criticar, constructivamente, las propuestas rítmicas de los
compañeros. (7)
COMPETENCIAS BÁSICAS:
1.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. A través del estudio del silencio y con el
fenómeno de la contaminación acústica. Las canciones que hacen alusión al campo y a la naturaleza
contribuyen a fomentar el amor a la misma.
Prácticas de cuidado de la salud.
Uso del vocabulario específico.
Organización en un mapa conceptual, esquema,..
Uso de la observación.
Análisis de causas, interrelaciones y riesgos.
Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.
Posibilitar la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia y de las demás personas.
Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad .
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Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.
Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre
el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas
2.
Competencia para aprender a aprender. Las personas que saben escuchar la música se educan para la
convivencia, la sensibilidad hacia los problemas de los demás, etc.
Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea.
Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas,
Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y
el gusto por aprender.
Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y
voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito.
-
3.
Competencia social y ciudadana. Educar en el silencio es educar en el respeto a los demás y fomentar la buena
convivencia. La educación del oído musical ayuda a evitar la contaminación acústica.
-
Prácticas de cuidado salud y consumo.
Comprender la realidad social en que se vive.
Participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.
Responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia.
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.
Afrontar la convivencia y los conflictos.
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UNIDAD 2: EL RITMO
OBJETIVOS:
1.
Sentir el ritmo diferenciando el alzar del posar, el binario del ternario, etc.
2.
Poder sentir el acento en textos, palabras y fonemas. 3. Saber improvisar rítmicamente:
•
Con el cuerpo.
•
Con instrumentos de percusión.
3.
Reconocer esquemas rítmicos de sencilla y mediana dificultad.
4.
Reconocer en la audición de una obra musical los contrastes dinámicos (tempo, ritmo, compás, etc.).
5.
Poder demostrar flexibilidad psicomotriz y expresarse rítmicamente con libertad.
6.
Saber valorar y respetar las propuestas rítmicas de los compañeros y las compañeras.
CONTENIDOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ritmos naturales.
•
Ritmos en nuestra vida.
•
Pulso.
•
Acento.
El ritmo se escribe.
•
Las figuras.
•
Los silencios.
Signos de prolongación.
•
Ligadura.
•
Puntillo.
•
Calderón.
El compás.
•
Compás de dos tiempos.
•
Compás de tres tiempos.
•
Compás de cuatro tiempos.
Las fórmulas rítmicas.
•
Tresillos y dosillos.
•
Síncopas.
•
Notas a contratiempo.
El tempo
•
Sentir el ritmo diferenciando el alzar del posar, el binario del ternario, los simples de los compuestos y del ritmo
libre tratando de interiorizarlo.
•
Improvisación rítmica, corporal e instrumental.
•
Realizar juegos psicomotrices de apreciación rítmica.
PROCEDIMIENTOS:
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•
Reconocer esquemas rítmicos de sencilla y mediana dificultad.
•
Ejercitar el texto en los diferentes compases.
•
Trabajar con dictados rítmicos, precisando compases y figuras.
•
Audición para reconocer los contrastes dinámicos o agógicos de una obra musical.
VALORES/ACTITUDES:
•
Valorar la expresividad rítmica.
•
Demostrar agilidad psicomotriz.
•
Integración en los ejercicios rítmicos del grupo.
•
Aceptación de las normas establecidas por el grupo, respetando los momentos de reposo y movimiento.
•
Apertura de las propuestas rítmicas de los compañeros y las compañeras.
•
Actuar con libertad para expresarse rítmicamente.
•
Valorar la obra en su conjunto y en cada parte, viviendo y sintiendo la dinámica de la misma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.
Que el alumnado sienta el ritmo y sea capaz de diferenciar los distintos tipos del mismo. (1, 2)
2.
Que sepa improvisar rítmicamente con el cuerpo y con los instrumentos del aula. (3)
3.
Que conozca los esquemas rítmicos de sencilla y mediana dificultad. (4)
4.
Que reconozca los contrastes dinámicos en una audición sencilla. (5)
5.
Que se exprese rítmicamente con libertad. (6)
6.
Que tenga actitud abierta para poder valorar y criticar, constructivamente, las propuestas rítmicas de los
compañeros. (7)
COMPETENCIAS BÁSICAS:
1.
Competencia social y ciudadana. Mediante el estudio del ritmo, por ejemplo no discriminando a ningún
compañero si su sentido del ritmo es menos ventajoso que el de los otros.
-
Escucha activa.
Aceptación de todos los componentes del grupo.
Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
Defensa de un compañero.
Valorar las diferencias.
2.
Competencia para aprender a aprender. Posibilidad de expresar ideas propias y valorar las de los demás.
-
Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Tomar conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo
y el gusto por aprender.
Plantearse preguntas.
Obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en
conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal.
-
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UNIDAD 3: LA MELODÍA Y LA ARMONÍA
OBJETIVOS:
1.
Reconocer y memorizar las relaciones entre los elementos que componen una melodía.
2.
Expresar una idea melódica, improvisando frases musicales sencillas.
3.
Profundizar en los silencios y las cadencias como reposos de la idea musical, sintiendo los períodos de tensión y
distensión y disfrutar de la música.
4.
Cantar las melodías, sintiendo y haciendo sentir las mismas a través de los matices y el fraseo.
5.
Apreciar la textura armónica de una obra como unidad expresiva.
6.
Reconocer el modo mayor y menor, y distinguir acústicamente los intervalos.
7.
Saber elaborar escalas de sencilla y mediana dificultad.
8.
Tener respeto y disciplina para actuar en un grupo instrumental o vocal.
CONTENIDOS:
1.
2.
El discurso musical.
•
El discurso musical.
•
La melodía: estructura, frase, cadencia.
•
Los matices.
Elementos de la construcción melódica.
•
La extensión o gama.
•
El diseño melódico.
•
La cumbre expresiva.
•
El ritmo.
•
La interválica.
3.
Tipos melódicos.
4.
Historia de la melodía.
5.
La armonía.
6.
•
Curiosidades de la Historia de la armonía.
•
Tonalidad y modalidad.
El acorde.
•
Consonancia y disonancia.
•
Series de acordes.
7.
Cadencias.
8.
La textura.
•
Monofónica.
•
Polifónica.
•
Homofónica.
PROCEDIMIENTOS:
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•
Ejercicios de entonación y vocalización.
•
Partiendo de una frase melódica dada por el profesor, improvisar otra.
•
Componer melodías sencillas.
•
Memorización de frases melódicas. .
•
Analizar las frases y los períodos de melodías populares clásicas.
•
Cantar en grupo una melodía con expresividad, haciendo notar las frases y los matices.
•
Dividir el aula en cuatro grupos, y entonar cada uno una nota diferente de las que componen un acorde.
•
Ejecutar acordes y arpegios en los instrumentos de teclado del aula.
•
Audición de canciones a varias voces, para distinguir cada una de ellas.
•
Formar escalas partiendo de una nota dada .
VALORES/ACTITUDES:
•
Valorar el silencio como marco de la música, para interpretar o escuchar una melodía.
•
Participar con interés en las actividades musicales del grupo y contribuir al perfeccionamiento del trabajo
común.
•
Atención y concentración para captar las distintas voces en una obra polifónica.
•
Respeto al grupo y disciplina para actuar musicalmente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.
Reconocer el valor expresivo de una melodía dada. (1)
2.
Analizar una melodía: elementos que la componen, estructura, cadencia, tonalidad. (1)
3.
Intervenir en las actuaciones de canto e interpretación colectiva e individual. (4)
4.
Cantar con gusto y afinación. (2, 4)
5.
Interpretar y acompañar melodías sencillas. (2, 4)
6.
Utilizar la terminología musical adecuada (responde a un objetivo general para todas las Unidades, que es «saber
hablar de música»).
7.
Respeto en las actuaciones del grupo, en silencio y atención. (8)
8.
Reconocimiento de acordes y arpegios por escrito y auditivamente. (5)
9.
Acompañar canciones sencillas con acordes de tónica, dominante y subdominante. (1, 2, 4 y 5)
10. Conocer las escalas diatónicas principales. (7)
11. Saber escuchar con atención una obra polifónica y reconocer las distintas voces. (5, 8)
COMPETENCIAS BÁSICAS:
1.
Competencia social y ciudadana. A través de canciones como la del Himno a la alegría, Noche de Paz.
-
Escucha activa.
Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
Ejercer una ciudadanía activa e integradora.
Comprender la realidad social en que se vive.
Afrontar la convivencia y los conflictos.
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2.
Competencia en comunicación lingüística. Al colaborar en la integración del lenguaje musical y verbal.
-
Identificación de detalles, datos…
Discriminación de sonidos, entonación y acentuación.
Escucha activa.
Expresión con ritmo, pronunciación y entonación.
Uso del vocabulario específico.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
3.
Competencia cultural y artística. A través del canon hebreo se puede indagar en estas culturas.
-
Identificación y descripción de manifestaciones culturales.
Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular.
4.
Competencia para aprender a aprender. A través de los mensajes de paz que transmiten algunas canciones de
la Unidad.
-
Formulación y resolución de problemas.
Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo
y el gusto por aprender.
Plantearse preguntas.
Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
-
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UNIDAD 4: LA VOZ Y EL CANTO
OBJETIVOS:
1.
Saber respirar bien y relajarse como medio para conservar la salud.
2.
Educar la correcta emisión de la voz a través de los ejercicios de vocalización y entonación, evitando el mal gusto
en los gritos y esfuerzos vocales.
3.
Fomentar la creatividad a través de la improvisación de melodías y de acompañamiento de las mismas.
4.
Favorecer el espíritu de colaboración y de grupo a través del respeto a los demás en la interpretación individual y
coral a una y varias voces.
5.
Fomentar la sensibilidad y la capacidad crítica.
6.
Desarrollar la capacidad retentiva al memorizar las canciones.
CONTENIDOS:
1.
La voz humana.
2.
¿Cómo es el aparato fonador?
3.
•
Suministradores de aire.
•
Productores de sonido.
•
Caja de resonancia.
Cualidades de la voz.
•
4.
5.
Tipos de voz.
•
Bajo.
•
Barítono.
•
Tenor.
•
Contralto.
•
Mezzosoprano.
•
Soprano.
El canto coral.
•
6.
Textura y extensión.
Coros famosos.
La buena interpretación.
•
Afinación y entonación.
•
Nos expresamos con frases musicales.
•
Nos relajamos para cantar.
•
Aprendemos a respirar.
•
Vocalizamos.
PROCEDIMIENTOS:
•
Análisis e investigación sobre un repertorio de canciones populares españolas.
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•
Ejercicios de relajación y respiración. Ejercicios de vocalización.
•
Ejercicios de entonación como preparación a lo que se va a cantar, trabajando las dificultades interválicas.
•
Composición de una canción sobre un texto dado.
•
Interpretar una melodía con acompañamiento instrumental. Interpretación vocal a varias voces.
•
Audición de obras corales, situándolas en su contexto histórico y social, y analizándolas.
•
Grabaciones del canto realizado por los alumnos, y valoración de ellos mismos y del profesor del trabajo
realizado.
VALORES/ACTITUDES:
•
Saber valorar la importancia de la voz como medio de comunicación y como elemento fundamental del
hecho musical.
•
Reconocer la importancia del uso correcto de la voz y la necesidad de evitar gritos y esfuerzos inútiles.
•
Capacidad de hacer el silencio como marco imprescindible de la música.
•
Sensibilidad y capacidad crítica ante las interpretaciones vocales propias y ajenas.
•
Capacidad de memorizar las canciones interpretadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.
Emitir la voz con corrección y controlar la respiración. (1 y 2)
2.
Tener capacidad de improvisación. (3)
3.
Participar en las actividades de interpretación del grupo, respetando la disciplina del mismo y el quehacer de los
compañeros. (4)
4.
Tener sensibilidad y capacidad crítica para valorar las actuaciones propias y del grupo. (5)
5.
Capacidad de memorizar canciones. (6)
6.
Conocer las diferentes manifestaciones vocales más importantes a lo largo de la Historia, y tener un repertorio que
se sepa interpretar en la tesitura correspondiente de cada alumno. (5, 6)
COMPETENCIAS BÁSICAS:
1.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Fomentando la actitud necesaria para
hacer el silencio, de utilizar la voz correctamente.
-
Prácticas de cuidado de la salud.
Considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Usar responsablemente los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
2.
Competencia social y ciudadana. Se favorece la participación cuando se pide cantar en grupo.
-
Escucha activa.
Aceptación de todos los componentes del grupo.
Colaboración en las tareas de grupo.
Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo.
Afrontar la convivencia y los conflictos.
3.
Competencia para aprender a aprender. En la interpretación en solitario y en grupo, discriminando el tipo de voz.
Con el canto se educa en la libertad.
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-
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Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea.
Preparación de los materiales necesarios para el estudio.
Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Tomar conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas.
Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo
y el gusto por aprender.
Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.
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UNIDAD 5: EXPRESIÓN INSTRUMENTAL
OBJETIVOS:
1.
Identificar, por su forma y sonido, los instrumentos musicales y distinguir sus timbres.
2.
Acercarse al dominio de la técnica de los instrumentos escolares, o, en su caso, de otros instrumentos.
3.
Acompañar el canto escolar.
4.
Crear nuevas sonoridades.
5.
Desarrollar la capacidad de atención y escucha al distinguir los timbres instrumentales.
6.
Aceptar las normas que rigen la interpretación individual o grupal.
7.
Investigar sobre la historia de los instrumentos musicales, para desarrollar la capacidad de análisis-síntesis.
8.
Conocer la música instrumental y algunos compositores e intérpretes de la Historia.
9.
Despertar la curiosidad por los instrumentos populares folclóricos y por los electrónicos actuales.
CONTENIDOS:
1.
2.
3.
Orígenes de los instrumentos.
•
Instrumentos de cuerda.
•
Instrumentos de percusión.
Instrumentos de cuerda.
•
Cuerdas frotadas.
•
Cuerdas pinzadas.
Instrumentos de viento.
•
Viento madera.
•
Viento metal.
4.
Instrumentos de teclado.
5.
Instrumentos de percusión.
6.
Instrumentos electrófonos.
7.
Los instrumentos populares en el mundo.
8.
Los intérpretes.
9.
Los instrumentos dentro de la orquesta.
PROCEDIMIENTOS:
•
Identificación de los diferentes instrumentos de la orquesta en distintas audiciones.
•
Práctica en los instrumentos escolares.
•
Práctica en instrumentos variados, tanto melódicos como armónicos (flauta, teclado, guitarra, etc.).
•
Utilización de materiales sonoros, que sirvan como instrumentos no convencionales (hojas de papel, cajas con
piedrecitas, botellas o vasos con agua, etc.).
•
Grabación de experiencias sonoras con los distintos equipos audiovisuales (sintetizador, vídeo, CD).
•
Utilización de fuentes escritas que hablen de instrumentos.
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VALORES/ACTITUDES:
•
Interés por conocer los instrumentos: su origen, forma y sonido.
•
Capacidad de atención y desarrollo auditivo para distinguir la diferencia tímbrica de los instrumentos.
•
Interés por adquirir el dominio técnico de instrumentos sencillos.
•
Aceptación de las normas que rigen la interpretación individual o grupal.
•
Interés por el orden y la conservación de los instrumentos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.
Saber distinguir, identificar y clasificar los instrumentos musicales por su forma y tímbricamente a través de la
audición. (1 y 5)
2.
Tener capacidad de improvisación con los instrumentos del aula. (2 y 4)
3.
Utilizar con precisión la técnica de los instrumentos escolares. (2, 3 y 6)
4.
Capacidad de análisis-síntesis en un trabajo de investigación sobre instrumentos y dominio del léxico
correspondiente. (7)
5.
Conocer los intérpretes y las orquestas más sobresalientes estudiadas en clase. (7 y 8)
6.
Conocer el origen y la evolución de los instrumentos. (9)
COMPETENCIAS BÁSICAS:
1.
Autonomía e iniciativa personal. Mediante el trabajo colaborativo, pues en una orquesta tocan personas de toda
condición.
-
Toma de decisiones.
Práctica responsable de las tareas.
Cumplimiento con los acuerdos adoptados.
Actuación sin inhibiciones.
Flexibilidad para aceptar cambios.
Autoevaluación del proceso y el resultado.
Responsabilidad.
Creatividad.
Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Habilidades para el diálogo y la cooperación.
2.
Competencia social y ciudadana. En un grupo musical es necesaria la disciplina, el orden y el respeto a los
demás.
-
Escucha activa.
Aceptación de todos los componentes del grupo.
Colaboración en las tareas de grupo.
Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo.
3.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El respeto al medioambiente se logra no
molestando a los demás cuando se hace o escucha música.
-
Uso de la observación y experimentación.
Interactuar con el mundo físico.
Posibilitar la comprensión de sucesos.
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio.
Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.
Considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
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4.
Competencia para aprender a aprender. Al tocar un instrumento se aprende a dominarse física y psíquicamente.
-
Postura adecuada.
Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea.
Preparación de los materiales necesarios para tocar instrumentos.
Definición de objetivos.
Identificación del estilo de aprendizaje a la hora de tocar.
Iniciarse en el aprendizaje de un instrumento.
Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
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UNIDAD 6: LA MÚSICA EN LA SOCIEDAD
OBJETIVOS:
1.
Analizar la utilización de la música popular como fenómeno social.
2.
Desarrollar la actitud crítica para saber distinguir la buena música de la que no lo es.
3.
Valorar la importancia de la música en los medios de comunicación.
4.
Conocer la tradición musical popular española a través de su escucha e interpretación.
5.
Saber hacer el silencio en medio de la contaminación acústica que nos rodea.
6.
Desarrollar la capacidad crítica y el razonamiento lógico para saber hablar de la música popular.
CONTENIDOS:
1.
La canción popular tradicional española.
2.
Bailes populares españoles.
3.
Génesis del rock and roll.
4.
5.
•
El country y el blues.
•
Elvis Presley.
•
Beatles.
•
Rolling Stones.
•
Rock sinfónico.
•
Rock duro.
•
Pop eléctrico.
•
Punk.
•
Rap.
El folk y la canción protesta.
•
Joan Báez.
•
Bob Dylan.
•
La canción protesta en España.
La música en la actualidad.
•
Música pop contemporánea en España y en Hispanoamérica.
•
El pop internacional.
PROCEDIMIENTOS:
•
Analizar, en grupos de trabajo, la música en nuestra sociedad actual y compararla con la de otras épocas.
•
Audición y análisis comparativo de los diferentes tipos de grabaciones para apreciar la calidad sonora.
•
Estudios con grabaciones hechas por los alumnos sobre la música de consumo y la contaminación acústica
de su ciudad: audición, exposición y debate en clase.
•
Experiencias con los medios audiovisuales del aula: teclados, sintetizadores y todo tipo de medios
tecnológicos de que se disponga para experimentar con el sonido.
•
Utilización de programas informáticos musicales.
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VALORES/ACTITUDES:
•
Actitud crítica ante el consumo indiscriminado de la música y la contaminación acústica.
•
Respeto a las normas de comportamiento en un concierto, y capacidad de hacer el silencio como marco
indispensable para interiorizar la música.
•
Buena organización y presentación de los trabajos.
•
Respeto a las producciones sonoras elaboradas por otros.
•
Corrección en la expresión verbal y escrita, y en la realización de exposiciones de trabajos.
•
Desarrollo de la sensibilidad auditiva y aprecio por los ambientes de silencio como contraste a la
contaminación acústica que nos invade.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.
Capacidad de análisis y síntesis en la realización de estudios de investigación acerca de la música y los medios de
comunicación social. (1 y 2)
2.
Tener actitud crítica ante el fenómeno social de la música en nuestros días. (1 y 2)
3.
Que el estudiante conozca, a través de la interpretación y la audición, la tradición musical española. (4 y 5)
4.
Saber hablar de las nuevas tendencias musicales con precisión y objetividad. (6)
5.
Creatividad en los trabajos de producción sonora, y silencio y respeto ante las interpretaciones ajenas. (4 y 5)
6.
Tener capacidad crítica, de abstracción y de razonamiento lógico para valorar y analizar las producciones
sonoras. (6)
COMPETENCIAS BÁSICAS:
1.
Competencia cultural y artística. A través del conocimiento de diferentes culturas, épocas y estilos.
-
Descripción y análisis del contenido de la obra musical.
Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales.
Utilizar las manifestaciones culturales y musicales como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho musical en particular,
Desarrollar una actitud de aprecio a la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos
a través de diferentes medios artísticos, como la música.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la
realización de experiencias musicales compartidas.
Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones musicales.
Conocimiento básico de las distintas manifestaciones musicales.
Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y
por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras
comunidades.
-
2.
Competencia en comunicación lingüística. Interpretando los textos de diferentes cantautores en contra de la
violencia y por la paz.
-
Comprensión global del texto.
Ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de
estereotipos y expresiones sexistas.
Ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
-
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-
Adaptar la comunicación al contexto.
3.
Tratamiento de la información y competencia digital. Mediante el estudio de los aparatos reproductores de
música.
-
Uso de internet como fuente de información.
Uso ético y crítico de las TIC.
Buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Acceder a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas
para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Utilizar las nuevas tecnologías en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.
Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.
Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
-
4.
Competencia para aprender a aprender. Valorando los daños que pueden ocasionar al oído los aparatos
reproductores de música, así como el respeto al descanso y sueño de los demás.
-
Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.
Obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en
conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal.
-
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