GUSTOS MUSICALES DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN

GUSTOS MUSICALES DEL
ALUMNADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
Mª Elena Marrero Montelongo
Licenciada en Música
Introducción
El estudio que llevaremos a cabo trata sobre el análisis de las
preferencias musicales que tienen los adolescentes que cursan la
Educación Secundaria Obligatoria, en cuanto a la elección de
sus cantantes o grupos favoritos y a la posible influencia que
éstos tengan sobre el comportamiento de género en el alumnado.
La elección de este tema pone de manifiesto la preocupación
existente entre el profesorado que imparte las distintas materias
curriculares sobre las razones que impulsan a los adolescentes a
manifestar determinadas respuestas comportamentales de género.
El hecho de que los Institutos aglutinen una gran cantidad de
individuos en plena formación, cuya maleabilidad es bastante
considerable y que a su vez estén expuestos a los medios de
información y comunicación, conlleva la necesidad de que la
comunidad educativa se acerque a sus alumnos para conocer sus
intereses, gustos, necesidades, carencias, etc., y que su labor
pedagógica, a la hora de abordar el aspecto de las actitudes dentro
del aula y en el propio recinto escolar sea satisfactoria y dé las
respuestas adecuadas.
Antecedentes
“La música clásica es en realidad un método de conocimiento
estético consustancial al método científico experimental de
descubrimiento de los principios físicos universales
preexistentes”, verdad formulada durante el Renacimiento
europeo de los siglos XV y XVI. Hoy en día, la música ha llegado
a reconocerse como “ciencia escénica”.
Uno de los Objetivos Generales contemplados en el currículo de
la materia de música para la Educación Secundaria Obligatoria
es:
- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
El que el alumnado sienta la música como compañía incesante
de su vida y que sea usualmente una de sus aficiones favoritas,
constituye una ventaja para el trabajo en el aula, puesto que el
enfoque didáctico podría partir de sus gustos e intereses.
Además, la educación musical debe asumir la tarea de crear
actitudes abiertas y respetuosas para con el hecho musical,
producto de la experiencia y de la cultura. En consecuencia,
aprovecharemos educativamente el importante papel que la
música desempeña en el proceso de integración y relación social
del alumnado.
Con lo que respecta al desarrollo de la personalidad, la
adolescencia se caracteriza por ser un período de construcción
del futuro a partir de su potencial. La personalidad del
adolescente se encuentra pues en una etapa de transición, en
busca de una identidad personal, un concepto de si mismo y una
conducta sexual. Las características generales son:
- A nivel socio-emocional, se encuentran inquietos y habladores
y tienden a las relaciones interpersonales.
- A nivel psicológico, se descontrolan con facilidad, se resisten a
colaborar y a acatar las normas y buscan la acción del grupo.
- A nivel afectivo, manifiestan agrado por las personas que les
gustan, los escuchan y los observan.
En definitiva, la finalidad del proceso educativo en esta etapa es
propulsar la autonomía de los alumnos y alumnas, tanto en sus
aspectos cognitivos como en su desarrollo personal, social y
moral. El tratamiento de estos aspectos a través de la música les
ayudará a construir su propia identidad, su autoestima y a
desarrollar los valores necesarios para vivir en sociedad.
No podemos obviar el importantísimo papel que juegan las
familias a la hora de establecer los límites a los adolescentes, que
supone crear en ellos hábitos en el cumplimiento de normas
básicas, necesarias para el correcto desenvolvimiento e
integración en aquellos espacios en los que la convivencia sea el
objetivo principal.
Se podría decir que la música clásica forma parte del
método clásico de indagación validable y tiene el mismo valor
económico que la ciencia veraz. Su práctica adecuada afina
nuestra mente para captar los principales descubrimientos
científicos y artísticos realizados por las más poderosas mentes
clásicas.
Justificación
Para situar este trabajo de investigación en un marco teórico
que lo justifique, debemos hacer referencia a la cultura de la
violencia en los medios de información y comunicación y a la
reacción social que provoca desde un punto de vista ético. Para
ello en un planteamiento inicial he hecho una reflexión sobre
cuáles son los agentes sociales que hoy en día crean cultura, de
quién o quiénes reciben los adolescentes los usos prácticos, los
contenidos culturales, las pautas sociales de comportamiento, es
decir, unos modelos o actitudes de personalidad concretos
llegando a la conclusión de que, sin duda alguna, la principal
fuente de influencia es la propia familia y cómo no, los medios de
comunicación e información.
Una de las preocupaciones por las que nos interesamos en el
desarrollo y crecimiento de los adolescentes son los temas
negativos y destructivos de algunos tipos de música, incluyendo
los álbumes de mayor venta promovidos por algunas de las
grandes compañías discográficas. Según señala la American
Academy of Chil and Adolescent Psychiatry, los siguientes temas
problemáticos son prominentes:
- La promoción y exaltación del abuso de drogas y de las bebidas
alcohólicas.
- Las representaciones y las palabras que presentan el suicidio
como una alternativa o solución.
- La violencia gráfica.
- Las formas de sexo que enfatizan el control, el sadismo, el
masoquismo, el incesto, a los niños que menosprecian a las
mujeres y la violencia contra las mujeres.
La música por lo general no es un peligro para un adolescente
cuya vida es feliz y saludable, pero si el adolescente demuestra
una preocupación persistente con la música que tiene temas
destructivos serios y si muestra cambios en su comportamiento
como el aislamiento, la depresión o el abuso del alcohol o drogas,
se recomienda hacerle una evaluación psiquiátrica.
El principal peligro del adolescente que no es capaz aún de
seleccionar lo que le interesa a nivel personal de todo lo que ve y
oye en los medios de información y comunicación, es su actitud
pasiva que permite que estos medios le vayan configurando con
su contenido la imagen del mundo que debe tener, cómo debe
pensar sobre cada uno de los temas que son de actualidad y le
vaya introduciendo un pensamiento que no es suyo propio pero
que transforma su forma de ser, tal como opina Mª del Mar
López Talavera de la Universidad de Antonio Nebrija de
Madrid en el Primer Congreso Internacional sobre Ética en los
Contenidos de los Medios de Comunicación e Internet.
Aunque las formas de transmisión de los valores que moldean la
cultura de la violencia son múltiples, empezando por el mismo
núcleo familiar, ninguna de estas formas ha alcanzado el enorme
nivel de influencia que los medios de comunicación han
proporcionado a la hora de inculcar patrones de conductas
violentas y hostiles. El consumo de violencia mediática influye
poderosamente en los adolescentes que aún no tienen una vida
emocional estable, o que todavía no han configurado claramente
los cánones de una personalidad madura.
“La música: un factor de evolución social y humana” ha sido el
titular propuesto por Graciela Agudelo en un artículo del
Instituto de Investigación sobre la evolución humana. La
experiencia estética es uno de los valores más enriquecedores del
hombre y de la cultura y uno de los más útiles para la sociedad,
pues sus ingredientes se encuentran implícitos en las
inclinaciones elevadas de la voluntad.
Debido a la naturaleza de las conexiones neuronales, cuando los
símbolos musicales no se desarrollan desde la niñez, propician
de manera óptima el desarrollo de diferentes destrezas y de
valiosas estructuras creativas, que en un futuro se revertirán en
valores para la cultura, la civilización y la expansión y evolución
de la mente humana. El más fidedigno concepto sobre estética
nos lo brinda la propia experiencia por la que ha pasado la
humanidad a través de su historia, pues el placer estético ocurre
cuando en la contemplación sensorial (principalmente auditiva y
visual) de un objeto, se experimenta una fuerte emoción de
reconocimiento, aprobación, simpatía y gozo espontáneos. Esta
emoción tan rica de placer es diferente en calidad y superior en
vigor a la que proporciona la satisfacción de los apetitos
biológicos inmediatos. Kant asegura que “el deleite producido
por la belleza es el único verdaderamente desinteresado y libre”.
En efecto, nuestras demás satisfacciones provienen de los
intereses necesarios de nuestros sentidos o nuestra razón.
En el centro de investigación de la Adicción de Stanford
(California), el científico Avram Goldstein comprobó que la
mitad de las personas estudiadas experimentaban euforia
mientras escuchaban música. Las sustancias químicas sanadoras
generadas por la alegría y riqueza emocional de la música
capacitan al cuerpo para producir sus propios anestésicos y
mejorar la actividad inmunitaria. Formuló la teoría de que las
emociones musicales, es decir, la euforia que produce el
escuchar cierta música, era la consecuencia de la liberación de
endorfinas por la glándula pituitaria, es decir, consecuencia de
la actividad eléctrica que se propaga en una region del cerebro
conectada con los centros de control de los sistemas límbico y
autónomo.
Por tanto, el interés que mueve a los educadores en los centros
de enseñanza es intentar investigar, descubrir, analizar,
interpretar, orientar y enfocar más claramente las estrategias a
seguir para amortiguar esos flujos antisociales y agresivos,
generando en contrapartida respuestas integradoras y actitudes
socialmente aceptables.
Referencias Bibliográficas
- AGUDELO, G.: Instituto de investigación sobre la Evolución
Humana.
- GOLDSTEIN, A.: Centro de investigación de la Adicción de
Stanford (California).
- LÓPEZ TALAVERA, M.: Universidad de Antonio Nebrija
(Madrid).
- ZARAGOLA, J.L. (2009): Didáctica de la música en la
educación secundaria. Barcelona. Graó.
- GIRÁLDEZ, A. (2005): Internet y educación musical.
Barcelona. Graó.
- GIRÁLDEZ, A. (2007): Aportaciones teóricas y metodológicas
a la educación musical. Barcelona. Graó.
- American Academy of Child and Adolescent Psychiatry.
- Journal of the American Medical Association. Texas 1996.