Programa de Educación en valores para fortalecer

V ENCUENTRO INTERNACIONAL
“LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE
FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS”
Área temática:
“La formación docente frente a la cultura de paz y los
valores”
Título:
“Programa de educación en valores para fortalecer la
formación ciudadana y la cultura de paz del niño y niña
en el nivel inicial”
Autora:
Zaida Salazar Trejo
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO. “LUÍS
BELTRÁN PRIETO FIGUEROA.
VENEZUELA
Correo electrónico:
[email protected]
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES PARA FORTALECER LA
FORMACIÓN CIUDADANA Y LA CULTURA DE PAZ
Resumen
La siguiente Ponencia tiene como finalidad el abordaje de dos aspectos fundamentales
dentro del Sistema Educativo a Nivel Mundial como es la educación en valores y su
inclusión real en la práctica diaria, es decir,
su aspecto pedagógico y didáctico
principalmente en los primeros años escolares a nivel inicial como eje fundamental para la
formación de la personalidad del individuo. Para tales efecto esta investigación se ubicó en
la modalidad de proyecto factible, cuya población objeto de estudio la constituyó un total
de (18) docentes y (200) niños, adscritos al sector 3 del municipio Iribarren, Estado Lara
Venezuela, a quienes se les aplicó un cuestionario de observación estructurado en 25 ítems
referidos al fortalecimiento de valores y cultura de paz dentro de la jornada diaria. Los
resultados obtenidos, permitieron evidenciar la imperiosa necesidad presente en los niños
y niñas de actualizar sus conocimientos teóricos-prácticos relacionados con la educación en
valores; de allí que resulte viable la puesta en marcha de este Programa a través de
Cursos, talleres y escuelas para padres dirigido a los docentes, padres y representantes.
Palabras claves: Educación en Valores, Cultura de Paz, Educación Inicial.
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PRESENTACIÓN
La Educación en el Marco de la Formación de Valores
Este programa en el marco de valores se constituye en el inicio de una búsqueda
dinámica para dar repuesta a un sentir colectivo, caracterizado por la inquietud constante
de tratar diversos problemas a través de un diseño diferente que aborde la educación en
valores en el nivel preescolar el cual permita desarrollar un compromiso asumido en un
conjunto de acciones proyectadas a objeto de visualizar la misión de ejecutar estrategias
en la jornada diaria de preescolar en el proceso organizacional que materialice las
actividades participativas, contribuyendo a estimular las áreas de aprendizaje del niño y
niña, especialmente la moral.
Su proyección pretende integrar a la planificación diaria situaciones diferentes que
asuma nuevas decisiones, en la investigación constante de reforzar, estimular o crear
nuevo quehacer crítico y reflexivo, imprescindiblemente en los actuales momentos de
cambios sociales, educativos, políticos, económicos y de medio ambiente.
Los niños y niñas críticos son capaces de decidir automáticamente con criterio
razonado y fundamentado, solo así podrán discernir bajo la administración de un
programa, condición necesaria pero no suficiente si algo es bueno para ellos, si es
conveniente, ó atenta contra sus principios y obrar en consecuencia para su bien y el de su
entorno.
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El aprendizaje significativo referido a los valores con implicaciones en la formación
ciudadana y cultura de paz no solo tiende a la funcionalidad y utilidad genérica, sino que
pone un especial énfasis en los aspectos afectivos. Únicamente
este tipo de aprendizaje
provocará la movilización de actitudes y conductas positivas.
En referencia a lo anterior Rogers (1.978) llama significativo y vivencial el
compromiso humano y personal en la que los individuos ponen en estímulo, la acción, el
trabajo diario y el juego. Aquí se hace énfasis en la labor constante a través de la jornada
diaria la incentivación al trabajo en grupo de manera cooperativa, acatando
normas,
hábitos, respeto al otro, a sus intereses individuales, a la convivencia y a hacer las cosas
en sana paz y con armonía, porque de lo contrario surgen actitudes inadecuadas y de
rechazo que van perdurando a través del tiempo en el desarrollo humano atentando con el
sagrado derecho del disfrute de la paz.
Todo lo anterior favorece que la labor enfatizará la colaboración entre niños –
niñas, niños – adultos, adultos – adultos, lo cual contribuirá aumentar la autoestima a
través de la puesta en marcha de estrategias que desarrollen no solo la creatividad sino
que logren la máxima expresión y satisfacción de la aplicabilidad de diferentes valores e
inducir a su praxis diariamente. Estrategias como por ejemplo: en el período de
planificación del niño donde exponen sus deseos e intereses por las actividades a realizar
en los diferentes espacios de trabajo en la jornada diaria y no sean respetados por sus
compañeros de clase, es el momento de inculcar el valor del respeto: a las opiniones
ajenas, la convivencia, la interacción grupal y otros. La habilidad del docente será la clave
del éxito pues debe estimular y ofrecer posibilidades de participación individual, grupal,
exploración y descubrimiento, así como favorecer la interacción, el trabajo colectivo, la
negociación, el diálogo, el sentido de la responsabilidad, la autonomía, expresión de
sentimientos y la creatividad.
Todo ello contribuirá a que el niño y niña sea protagonista de sus aprendizajes como
el medio en que éstos desarrollan y se relacionan con otros pequeños, con el ambiente
social, cultural, religioso, político, educativo y aquéllos que sirven de soporte de
formación para su crecimiento físico, espiritual y académico.
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Por tal sentido es un aprendizaje constructivista y humanista. Al respecto Rogers
(1.978) proclama que los seres humanos aprenden mediante el intercambio con el medio y
fundamentalmente con las personas que eventualmente interactúan y expone como
condiciones facilitadoras de aprendizaje la autenticidad, aprecio, aceptación, confianza,
comprensión y empatía.
La autenticidad significa ir al encuentro de los niños y niñas de manera directa y
personal sin máscaras, estableciendo una relación de persona a persona, donde la
comunicación debe ir acompañada de sentimientos verdaderos ya que los niños advierten
la posible discrepancia entre esas dos realidades.
La imagen ideal como facilitadores de cambios actitudinales en el programa, será
una imagen real y no fingida, ya que la extraordinaria sensibilidad de los niños les permite
percibir fácilmente las corrientes subterráneas negativas que circulan por los sentimientos.
Aprecio, aceptación y confianza significa apreciar al niño – niña, aceptarlos tal
como son, confiar en ellos, en sus sentimientos, opiniones, como una persona
independiente con derechos propios.
Comprensión y empatía significa que el docente es capaz de comprender desde
dentro de las sensaciones y sentimientos de los niños. Es una actitud de ponerse en lugar
del otro y establecer una comunicación clara, sensible, de acercamiento, de cariño, y
ternura. Como expresa Corkille (1.989). “La empatía consiste en oír con el corazón y no
con el cerebro” La persona empática no está con nosotros para coincidir o discrepar sino
para comprender sin juicios.
Además, de las condiciones anteriores es necesario e importante considerar otros
aspectos como: Los valores adecuados en el nivel inicial y la correlación teórica con la
práctica. En cuanto a los valores propios de la infancia, que comprenden las estrategias del
programa para fortalecer la Educación ciudadana están además la solidaridad, la igualdad,
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la paz y el amor. Por consiguiente, es indispensable su adquisición en esta etapa para que
en su adolescencia sea firme y estable.
Objetivos:
& Presentar
un programa de Educación en Valores para fortalecer la formación
ciudadana y cultura de Paz en los niñas y niños de Educación Inicial.
& Dar a conocer la situación actual de los valores que caracterizan a los niños y niñas
de Educación Inicial.
& Indagar en el campo de las teorías que sustentan la Educación en Valores y
metodología existente para aportar nuevas ideas.
& Determinar los procedimientos facilitados por los docentes para fortalecer la
formación en valores de los niños y niñas de Educación Inicial.
& Determinar la factibilidad de diseñar un programa de educación en valores que
fortalezcan la formación ciudadana en el niño y niña del nivel Educación Inicial
Posturas teóricas
En relación a la correlación teórica/práctica los objetivos que persigue la Educación
Inicial se encuentran sustentados en su totalidad a desarrollar plenamente e integrar al
infante desde su primera etapa de vida a través de experiencias vivénciales que sean
gratificantes para ellos y satisfagan sus necesidades e intereses, potencien sus debilidades
y puedan lograr la convivencia y la paz como seres humanos.
De allí que el programa conduzca a un intercambio de vivencias y correlacionen entre
las áreas de aprendizaje, su desarrollo evolutivo tomando en cuenta las edades, periodos,
niveles y necesidades de las etapas del desarrollo infantil, con la planificación a ser
ejecutada en la jornada diaria en cada uno de los periodos de trabajo, no solamente como
algo formal y obligatorio sino como un programa en juego que conduce a lograr y facilitar
en los pequeños el respeto mutuo, la confianza, la convivencia, el cooperativismo y la
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responsabilidad, primero en ellos mismos y luego, en cómo trasmitirla para compartirla y
ser excelentes ciudadanos.
Por todo esto, la educación en valores en el nivel inicial, se considera como un criterio
de calidad, garantía y eficacia de la acción educativa hacia la paz mundial. Para ello el
programa de educación en valores para fortalecer la formación ciudadana y la cultura de
paz en los niños y niñas de educación inicial contribuye en la optimización del desarrollo
moral demostrando desde este primer nivel de la educación sea convencional, comunitario
o no formal la adquisición progresiva de normas de conducta deseable dentro del grupo
social, así como la disposición de ajustar esas normas de convivencia a sus intereses. Es
importante entonces, conducir al niño a comprender las reglas y normas de grupo, así
como desarrollar los sentimientos de empatía y solidaridad social para sentir deseo de
cumplirlas.
En este sentido, las herramientas que promuevan desde temprana edad los valores
humanos, se asocian al fomento de actitudes y la realización de actividades, que el
docente puede llevar a cabo dentro y fuera del aula, atendiendo a tres aspectos
fundamentales para la formación ciudadana y la cultura de paz que han sido contempladas
en el Ministerio de Educación de la República Bolivariana de Venezuela en las bases
curriculares de Educación Inicial (2005)
las cuales se orientan hacia el desarrollo
integral de la población infantil, promoviendo interrelaciones entre el niño – niña con sus
pares, su grupo familiar, docente, otros adultos significativos de la comunidad, por lo
tanto se considera la diversidad social y cultural de las familias, comunidades donde los
niños y niñas crecen y se desarrollan. En consecuencia esta orientación supone la
integración de los cuatro pilares planteado por la UNESCO (1.998) tales como:
Conocer: parte de la interacción con el objeto de estudio y otros sujetos, verificar el
conocimiento como comprensión, acciones, conducta y como lenguaje.
Hacer: Hace falta técnica y métodos utilizados con intencionalidad para influir en el
entorno.
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Convivir: Necesidad de aprender a vivir juntos, conociendo a los demás, su historia,
sus tradiciones y su espiritualidad en la búsqueda de crear un espíritu nuevo que
impulse la realización de proyectos comunes o a la solución inteligente y pacífica de
los inevitables conflictos.
Ser: Es la síntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano
es la construcción de las experiencias de toda una vida. (p.53)
En este contexto de ideas se formula una estructura curricular, atendiendo a la
orientación didáctica hacia la globalización de los aprendizajes: la afectividad, lo lúdico y
la inteligencia, en concordancia con los aprendizajes: convivir, saber y hacer, para el
desarrollo del ser social que definen el perfil del niño y la niña. Estas bases curriculares
(2005) están divididas en áreas de aprendizajes: Comprende la Formación personal y
Social donde sus componentes giran en torno a Identidad, Género, Autoestima, Autonomía,
Expresión de sentimientos, Cuidado Personal e Higiene, Seguridad Personal, Convivencia,
Interacción Social, Normas, Deberes y Derechos Ciudadanos, Costumbres, Valores,
Tradiciones, Cultura y otros.
Partiendo de lo anterior el eje afectividad tiene como objetivo potenciar el desarrollo
social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje, principalmente orientado en todas las
actividades pedagógicas que se planifiquen tanto en la atención convencional como en la
no convencional. De la misma forma se brindan orientaciones a la familia donde se destaca
el afecto, comunicación, convivencia, armonía y paz para que los niños y niñas avancen en
sus aprendizajes y desarrollo integral y se les interrelaciona con la labor diaria en el
preescolar que contribuya a la compenetración de la triangulación familia, escuela y niño
brindando la oportunidad de formar los valores ciudadanos y fortalecer lo que ya traen de
la interrelación con la sociedad.
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Procedimiento metodológico
Naturaleza de la investigación
El mundo social es parte corresponsal de los sujetos y son ellos quienes lo construyen,
por lo tanto para conocerlos no es suficiente generar explicaciones subjetivas sobre él, ni
considerar el mundo social que esta regido estrictamente por leyes universales puesto que
las realidades para los individuos y grupos son vistos de manera diferente.
Desde este punto de vista la investigación que se aborda esta bajo la modalidad de
campo tipo descriptiva apoyada en un proyecto factible que según UPEL (2003) en el
Manual de Tesis de grado, Especialización, Maestría y tesis doctorales señala: “Es un tipo
de Investigación en la cual hay elaboración y desarrollo de una propuesta con un modelo
operativo
viable
para
solucionar
problemas,
requerimientos
o
necesidades
de
Organizaciones o grupos sociales”.
En este estudio se apunta en esta modalidad puesto que su propósito es elaborar un
Programa de Educación en Valores para fortalecer la formación ciudadana y la cultura de
Paz en niños y niñas de Educación Inicial
Para llevar a cabo el estudio fue necesario cumplir con las cinco (V) fases que
establece el Proyecto Factible.
Fase I. Elaborar un Diagnostico de necesidades
Fase II. Se estudio la factibilidad del proyecto en cuanto al ámbito de mercado,
técnico, financiero, legal e institucional.
Fase III. Se elabora el diseño de la propuesta donde se explica sus basamentos,
objetivos, fundamentación, objetivos y estrategias operativas para la participación
de la comunidad Universitaria a eventos socio- culturales.
Fase IV. Se explica la manera de ejecutar la propuesta.
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Fase V. Se desarrollan las actividades para la evaluación, seguimiento y control de la
propuesta.
Diseño de la investigación
Este Proyecto quedo caracterizado en una Investigación de Campo tipo descriptivo al
respecto. UPEL (2001) en el Manual De Trabajo de Grado, de Especialización, Maestrías
y Tesis Doctorales se entiende como.
El análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores contribuyentes, explicar sus
causas y efectos o predecir su ocurrencia.
Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se
trata de investigaciones a partir de fuentes originales o primarias (p 107).
En cuanto al nivel de la Investigación, el mismo es descriptivo ello en atención al
modelo planteado así como a las pretensiones del estudio como es la descripción de la
praxis Pedagógica utilizada por los docentes.
Respecto a ello Pineda y Otros (1999) exponen que los estudios descriptivos: Son
aquellos que están dirigidos a determinar como es y como esta la situación de las variables
que se estudian, la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre el fenómeno
(prevalencia o incidencia), y quienes, donde y cuando se esta presentando determinado
fenómeno (p 82).
Resulta evidente entonces; que los objetivos de estudio se corresponden con el nivel
de conocimiento que se trabajó registrándose en la formulación del Programa de Educación
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en Valores para fortalecer la formación ciudadana y cultura de Paz del niño y niña de
Educación Inicial.
Técnica y recolección de Información
Para cumplir con los objetivos de la Investigación se procedió a
recoger la
información mediante la aplicación de dos escalas de estimación las cuales registraran en
forma descriptiva y organizada los datos observados y las repuestas proporcionadas en cada
fase de observación en la jornada diaria y otros momentos importante de la labor del
docente con el niño y niña, cuya orientación responde a orientaciones de Hernández y
otros (1994). Esta técnica permitió constatar la información del diagnóstico inicial con la
realidad existente que permitió al investigador considerar y detectar información
necesaria para el estudio.
Resultados
Luego de haber aplicado el instrumento en cada una de sus fases a (18) docentes y 200
niños y niñas del nivel de Educación
Inicial. Los datos se procesaron de forma
estadística descriptiva abarcando las variables de: necesidades del niño y niña en alto
porcentaje de 97,7 donde no se observó la labor del docente en el fortalecimiento de
valores y hábitos. Mientras que el indicador motivación produjo un 77,7 por ciento donde
los niños y niñas no tenían actividades para adquirir y fortalecer su formación ciudadana,
en cuanto a la disciplina en la labor diaria en actividades exteriores se detecto el 83,4 por
ciento de agresividad entre compañeros de aula y de otras secciones del centro preescolar,
en las relaciones entre Padres, representantes, docente y niños para el trabajo en
conjunto no fue aplicado y el porcentaje estuvo en un 82,2 considerándose muy alto,
puesto que se debe hacer un trabajo en conjunto para fortalecer la formación ciudadana y
cultura de paz en toda la comunidad. En el aspecto de las actitudes emocionales y valores
de afectividad se observó que las docentes solo en 11,1 por ciento incentivaban la
autoestima y motivación de los pequeños.
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Estos resultados indican que casi el 90 por ciento de los sujetos en estudio no
practican el fortalecimiento de la educación en valores, demostrando la falta de optimizar
como dice la Comisión Iberoamericana de Educación constituida en España (1999), Que
la Educación Integral debe ser base de la Educación Inicial, por cuanto a partir de estas
edades se busca formar a los ciudadanos de una nación, bajo valores de paz, amor,
responsabilidad, cooperación, y otros que fortalezcan a los hombres y mujeres del
mañana.
Conclusiones
•
El diagnostico realizado entre los docentes y alumnos de la muestra
seleccionada y el cual sirvió de base para la elaboración del Programa de
Educación en Valores para fortalecer la formación ciudadana y cultura de paz en
niños y niñas de
•
Los datos aportados por los docentes demostraron que existe un desfase entre lo
planteado en el
Currículo de Educación Inicial y la realidad cotidiana de la
ejecución de la jornada diaria donde se debe inculcar desde temprana edad una
actitud, una conducta, un compromiso, como manifestación de hábitos
coherentes.
•
El nivel inicial tiene que dar repuestas a las necesidades de la vida, no solo
facilitando conocimientos, sino estimulando actitudes positivas, propiciando
conductas y hábitos favorables a los valores. En este sentido es práctico de
utilidad y funcionalidad, como contribución al tratamiento y solución de estas
situaciones, será lo que conferirá esta categoría de valores a un nuevo enfoque.
•
Los datos demostraron que en el área moral y socio emocional no se está
tomando en cuenta las diferentes estrategias que conllevan a una formación
plena del niño y niña, que le permitirá conformar su propia identidad y les
ayude a construir la realidad del mundo, no sólo desde la perspectiva del
conocimiento sino también desde su valoración ética-moral.
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•
Las diferentes observaciones evidenciaron que no se fomentan actividades que
máxime la adquisición de hábitos y normas que permitan al niño desenvolverse
en forma coherente con los valores que potenciamos y permiten desarrollarse
plenamente en la sociedad.
•
Se evidenció en los porcentajes que los alumnos y alumnas observadas carecen
de nociones fundamentales sobre los valores de responsabilidad, generosidad,
ciudadanía, justicia y paz.
Recomendaciones
•
Informar sobre los resultados a la Dirección General Sectorial del Estado Lara,
así como a la Oficina de Apoyo a las Comunidades de la Subdirección de la UPELIPB para trabaja en conjunto y aplicar capacitación y actualización a los
docentes de Educación Inicial de Sector Nº 03 del Municipio Iribarren, para
acometer con criterios racionales, la formación de valores ciudadanos y cultura
de paz.
•
Promover Talleres, cursos, conferencias, charlas, encuentros y jornadas
enfocados hacia la actualización permanente del personal docente, padres y
representantes sujetos de estudio, en materia de Educación en Valores,
formación ciudadana y cultura de paz.
•
Ejecutar el Programa e incentivar a realizar otros estudios referentes a este
tema de suma importancia, así como llevarlo a otros niveles donde se detecte la
necesidad de actualización que presentes los docentes en cuanto a la Educación
en Valores, de forma tal que les permita optimizar la formación ciudadana.
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Fases del Programa de Educación en Valores para fortalecer la
formación ciudadana y cultura de paz del niño y niña de Educación
Inicial
El desarrollo del programa lleva implícita una serie de fases indispensables en
operacionalización, con el fin de garantizar su aplicabilidad, cada una de las cuales se
constituyen en acciones esenciales articuladas para proporcionar situaciones de
aprendizaje dentro de un modelo en el marco de los valores en el nivel inicial que
involucre a todos los actores, ante un esfuerzo común. De allí, se postulan las
siguientes fases:
Anagoge: Proceso diagnóstico para procesar las características de los diferentes
preescolares y estrategias aplicadas.
Indagación: Análisis de las estrategias observadas en la ejecución de la jornada
diaria.
Asamblea: Intercambio de experiencias para conocer las expectativas de los actores
involucrados.
Perceptibilidad: Despertar el sentido ético y vocacional e inducir a una actitud
positiva para sensibilizar y motivar el cambio.
Congregación: Encuentros para permitir el intercambio y la interacción social.
Compenetración: Inducir a la compresión del reto que debe asumirse, preparación
mental
y
negociación.
Capacitación
Pedagógica,
Facilitación
de
acciones
pedagógicas: Talleres, charlas, reuniones, cursos y otros que contribuyan a unificar
criterios sobre las estrategias.
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Análisis general: Motivar al cambio con estrategias innovadoras que determinen las
necesidades e intereses de los niños para la educación en valores.
Plan general: proyecto concreto que marca las pautas de los actores involucrados en la
promoción del cambio de estrategias en forma correlativa para fomentar los valores hacia
la cultura de paz de acuerdo a la nueva realidad social.
Agrupamiento de equipos de trabajo: Fomentar la organización en grupo para la
transformación y cooperación en la planificación del proceso educativo del nivel inicial.
Planificación: Ejecuciones de
acciones
y responsabilidades a docentes, padres,
representantes, personales directivos y colaboradores y voluntarios para organizar el
ambiente efectivamente de manera que la jornada diaria sea un éxito.
Aplicación: Puesta en marcha de los compromisos y responsabilidades en el rediseño de la
planificación.
Acompañamiento: Visitas de observación y detección de dificultades para la toma de
precauciones. Realimentación. Exposiciones de elementos generadores de violencia como
el racismo, el fanatismo religioso, secuestro, guerrillas, tráfico y consumo de
estupefacientes, fundamentalismo político, hambre, analfabetismo, reclamos limítrofes
etc. los cuales pueden ejecutarse con sesiones de títeres, obras teatrales con payasos,
juegos infantiles, actividades de parques y campo, cuenta cuentos, dinámicas diversas que
contribuyan al desarrollo de la ciudadanía y la cultura de paz.
A continuación se esbozará a grandes rasgos la puesta en marcha del programa donde se
hará hincapié en las condiciones necesarias para el funcionamiento del programa tomando
en consideración las necesidades y recursos de cada país.
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Integración docente-niño: Es el proceso de interrelación durante la Jornada diaria entre
el facilitador y el niño y niña a fin de compartir la labor diaria e ir reajustando las
necesidades en las áreas de desarrollo del pequeño.
Apertura: Es la actitud de involucrarse al cambio, ejecutando estrategias que se
correlacionen con las diferentes áreas especialmente la moral.
Comunicación: A través de este medio realiza la interacción necesaria entre los elementos
involucrados en el proceso de valoración. La libertad para comunicarse y comunicar,
facilita el desarrollo del proceso.
Acción: La dimensión aquí refuerza el pensamiento a través de la experiencia, con lo cual
se puede lograr, actuar hábilmente facilitando el proceso de valoración y ayudará a los
niños adquirir vivencias de sus propios valores que enriquezcan su vida.
Concientizar: Es un proceso que ayuda a los docentes y por ende a su entorno tener una
visión critica de la vida, metas, sentimientos claros, vivencias agradables que lo lleven a
descubrir cuáles son sus verdaderos valores acerca de la paz. De acuerdo a esta tendencia
humanista se profundiza su intervención como un buen orientador y guía para que el niño
se involucre en el desarrollo de la actividad y vaya descubriendo el valor de la cultura de
la paz.
En el nivel inicial los espacios quedan abiertos para la fácil orientación en dos periodos
básicos de la jornada diaria como el de planificación y el otro en el recuento dos fases de
inicio cierre para realimentar y optimizar valores de convivencia, cooperación y cultura de
paz.
En la auto-evaluación, a través de un examen de conciencia de si mismo que
conllevaría a reconocer el tipo de valor que se maneja y cuál debe o quiere afianzar. No
es una técnica para adoctrinar, es la valoración personal de libre elección que le permite
asumir en relación a la paz en el orbe.
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Por lo tanto este programa enfoca una visión de innovación de la planificación del
proceso de enseñanza – aprendizaje con opciones integradoras que involucran el nivel
inicial y con ellos el personal docente, niños, niñas, padres, representantes y toda la
comunidad que contribuyan a crear las condiciones mínimas para su ejecución.
Está fundamentado en una dinámica integral de articulación con todas las áreas de
aprendizaje, con los espacios de trabajo y con su desarrollo integral, donde el docente
juega un papel importante en el proceso porque para lograr una verdadera educación
acerca de la paz en nuestros países se requiere de procesos complejos de instrucción,
reflexión, vivencia y práctica. El docente debe estar muy atento en el desarrollo de su
metodología, por lo que debe planificar actividades donde incluya el valor de acuerdo a
las necesidades detectadas y crear estrategias con todo el trabajo de la jornada diaria. En
referencia Rath (1994) citado por González (2006 expresa que las funciones del maestro es
ayudar al niño aclarar un poco de confusión y las ambigüedades que hay en su cabecita; no
consiste en aumentar las ideas, si no mas bien estimular a aclarar bien las ideas que ya
tiene (p.34).
De esta manera la repuesta del docente motiva al niño y niña a pensar, reflexionar,
analizar y actuar según su lógica e ir descubriendo el caudal interno que posee para
compartir con los demás.
Lo primero que debe organizar el facilitador es un ambiente propicio lleno de
respeto, convivencia, armonía, tolerancia, justicia y buenos modales. En este sentido
Santos (2004) expone que en una Institución donde no se practican los valores, difícilmente
se inculcan a sus educando a hacer lo mismo (p.63)
De allí que el nivel inicial se considere preparar su ambiente de manera vitalizante
tanto físicamente como mental. Un ambiente físico ideal es el que aparece a primera
vista, logrando con una buena, útil y estética distribución, orden y limpieza.
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El psíquico ideal es el que se percibe y se siente, el conseguido con una buena
comunicación, impregnada de cariño. Ilusión. Amor y ternura. Reflexión, sentido critico,
saber escuchar, respetar y aceptar opiniones de otros son habilidades imprescindibles en
todo el proceso. Si la decisión sobre el propio sistema de valores ha de ser autónoma y
libremente asumida por cada niño y niña, con eso va tomando conciencia y fortaleciendo el
valor de paz en particular, siendo mejores ciudadanos y cultivando la cultura de paz entre
todos.
Cada uno de estos constructos, constituyen las posibilidades de trabajo que abren
nuevas oportunidades a los niños y niñas en el nivel inicial.
Para garantizar el esfuerzo es necesario vitalizar las acciones pedagógicas
propuestas a fin de desarrollar la noble visión de los actores involucrados en el proceso
educativo.
Con estas dos perspectivas anteriormente expresada se impulsan los caminos que
visualizan la aspiración real de fortalecer los valores adquiridos por el niño y niña en su
seno familiar y social, dentro de una planificación acorde a estas necesidades a través de
las pautas mencionadas anteriormente que permiten la participación de todos los actores
involucrados. Y así reajustar la programación e ir generando acciones que plasmen
diferentes opciones diferentes y permitan la formación desde la niñez de ciudadanos que
vivan y permitan contribuir a la cultura de paz en el mundo donde brille la esperanza de
una vida mejor para que las fronteras no sean un obstáculo para consolidar la justicia y la
paz.
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