Evaluación sistémica de un programa de

V ENCUENTRO INTERNACIONAL
“LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN
DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS”
Área temática:
“Tendencia de la profesión docente frente a los
cambios”
Título:
“Evaluación Sistémica de un Programa de Formación
Docente”
Autora:
Bettys Arenas de Ruiz
(UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VENEZUELA
Correo electrónico:
[email protected]
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Evaluación Sistémica de un Programa de Formación Docente
RESUMEN
El presente trabajo es un informe de avance de la evaluación realizada en el
Programa de Formación Académico-profesional en Educación Superior (FAPES) de la
Universidad Yacambú (UNY), el cual está dirigido al personal docente de la misma. El
propósito de esta investigación fue determinar la pertinencia y coherencia del programa,
la satisfacción de los participantes y el impacto que el mismo ha generado en su praxis
docente. La muestra estuvo constituida por 40 docentes y 6 profesores facilitadores. Los
instrumentos utilizados fueron una guía de análisis curricular, dos escalas de evaluación y
un cuestionario. Para la evaluación se utilizó el modelo CIPP, el cual establece que la
evaluación provee información útil y oportuna para juzgar decisiones alternativas. Los
resultados iniciales indican que hay expectativas entre el personal docente por el
Programa, satisfacción con los módulos 1 y 3. Con el módulo 2 se presentaron algunas
disparidades de opinión por el tratamiento del contenido. El módulo 4, en opinión del
grupo, permitió el conocimiento sobre la naturaleza de sus asignaturas, el manejo de las
estrategias de aprendizaje y vivenciar la necesidad de profundizar en el estudio de las TIC.
Se concluye que el Programa FAPES es pertinente con las necesidades de los docentes y
muy coherente con las políticas de desarrollo profesional de la UNY.
Palabras clave: evaluación curricular, formación docente, modelo CIPP.
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El presente trabajo constituye un informe de avance acerca del desarrollo de un
estudio evaluativo que actualmente se está realizando en la Universidad Yacambú para
evaluar la pertinencia y coherencia del programa Formación Académico-profesional en
Educación Superior (FAPES), así como la satisfacción de los participantes y el impacto que
el mismo ha tenido en la práctica pedagógica de los docentes de la universidad.
Marco institucional
La Universidad Yacambú es una institución privada de educación superior, autorizada
por el Estado Venezolano mediante Decreto Presidencial No. 609 publicado en la Gaceta
Oficial No. 34358 del 30 de Noviembre de 1989 y registrada bajo el No. 13, tomo No. 8,
protocolo 1º de fecha 19 de Noviembre de 1990 ante el Registro Subalterno del Segundo
Circuito del Distrito Iribarren de la Circunscripción Judicial del Estado Lara, promovida por
la Sociedad Civil “Universidad Yacambú”, de conformidad con lo dispuesto en la Ley
Orgánica de Educación, la Ley de Universidades y demás disposiciones y reglamentos que
rigen las instituciones de educación superior en Venezuela.
Su creación constituye un aporte de la iniciativa privada al fortalecimiento del
subsistema de educación superior venezolano, con la administración de programas de
profesionalización, postgrado, educación continua, investigación y asistencia científicotécnica, para responder a las demandas de profesionales en el ámbito nacional y promover
la creación de conocimientos enmarcados en los principios de calidad y pertinencia,
convirtiéndose en una fuente generadora de oportunidades de empleo con la filosofía de la
cultura emprendedora. La misión, visión y valores de la Universidad se resumen a
continuación:
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Misión
Articular una red de líderes y emprendedores comprometidos con la transformación
de las comunidades. Para ello:
•
Formamos profesionales líderes y emprendedores con solidez humanística,
ética, ecológica, científico-tecnológica y con un profundo sentido de la
responsabilidad histórico-social, desde una educación superior con visión
universal e impacto local.
•
Formamos comunidades para el desarrollo de sus potencialidades, en un
entorno global, mediante la ejecución de actividades educativas y de
extensión con proyección comunitaria.
•
Contamos con profesionales orientadores, docentes y líderes, que desarrollan
iniciativas y acciones en la docencia, investigación y extensión, para el
mejoramiento de las comunidades de nuestro entorno social, en el marco de
los ejes transversales de ambiente, cultura emprendedora y formación ética,
que caracterizan la vida institucional.
•
Somos una institución dinámica, flexible, abierta a las nuevas tendencias, que
hunde sus raíces en nuestra realidad histórica y geográfica, que propugna el
rescate de nuestra manera de ser venezolanos: nuestra cultura, nuestras
tradiciones, con avidez de lo universal, de los logros de la ciencia, la
tecnología y las sociedades, como una universidad acogedora y en armonía con
el ambiente.
Visión
Ser una comunidad profesional de aprendizaje y de emprendedores, integrada por
profesores, estudiantes, egresados y fuerzas sociales, que impacten significativamente los
procesos de transformación de las comunidades, con visión universal e impacto local.
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Valores
• Respeto a las diferencias y al libre pensamiento: practicamos la aceptación y
legitimación del pensamiento/acción distinta a la propia, en una comunidad abierta
al debate, a la creación y a la innovación. Promovemos el trato respetuoso entre
todos los miembros de la comunidad, con independencia de su manera de pensar,
de sus capacidades, jerarquía, u otro tipo de diferencias.
• Cooperación y solidaridad: se ejercen estos valores entre los miembros de la
comunidad universitaria, y con los miembros de las comunidades, para el logro de
objetivos comunes, o para complementar capacidades.
• Aprender a aprender: estamos constantemente desarrollando competencias para
aprender, aprender a des-aprender, aprender haciendo, aprender a emprender y
aprender a re-aprender. Promovemos la flexibilidad, apertura y adaptabilidad ante
las condiciones cambiantes del entorno para conservar un ambiente emprendedor,
de creatividad e innovación continua.
• Visión ecológica: estamos comprometidos con la generación de espacios de
convivencia, dentro y fuera de la institución, con visión ecológica y en equilibrio
con el ambiente natural, haciendo uso adecuado y sustentable de los recursos.
• Identificación con la Institución: sentimos orgullo de pertenecer a la institución y el
deseo de participar en su continua re-creación.
• Trabajo en equipo: nos comprometemos con el logro de metas y objetivos
planificados y compartidos en un ambiente de corresponsabilidad, de realización de
tareas en forma conjunta, participativa y coordinada entre todos los actores
involucrados.
• Responsabilidad: nos comprometemos a cumplir los compromisos con adecuado uso
de recursos en la oportunidad y tiempo estipulado.
• Vocación de servicio: hacemos nuestro trabajo con actitud positiva y orientada a
satisfacer las demandas académicas y formativas de los estudiantes y además
miembros de la comunidad universitaria y en general de la sociedad. Nos place la
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satisfacción de aquel que recibe nuestros servicios o se beneficia de las tareas que
realizamos.
• Calidad: buscamos continuamente el mejoramiento de procesos y servicios y la
reducción continua de desperdicios y del re-trabajo.
• Honradez: manejamos nuestros recursos de manera transparente y respetuosa, con
altos estándares de probidad.
En la Universidad se administran las siguientes carreras de pregrado y programas de
postgrado:
Cuadro 1
Oferta Académica de la Universidad Yacambú a Nivel de Pregrado
Facultades
Ingeniería
Humanidades
Ciencias Administrativas
Ciencias Jurídicas y Políticas
Carreras-Programas
•
Ingeniería Electrónica en Computación
•
Ingeniería Industrial
•
Comunicación
•
Estudios Ambientales
•
Información y Documentación (presencial-online)
•
Psicología
•
Contaduría Pública (presencial)
•
Gerencia Agroindustrial
•
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Cuadro 2
Oferta académica de la Universidad Yacambú a nivel de postgrado
Especialización
ƒ Gerencia, mención
Salud
ƒ Gerencia, mención
Redes y
Telecomunicaciones
(online)
ƒ Gerencia, mención
Organización (online)
ƒ Gerencia, mención
Maestría
ƒ Gerencia Educacional
Doctorado
ƒ Gerencia
ƒ Gerencia de las
Finanzas y de los
Negocios
ƒ Ciencias Ambientales,
mención Evaluación del
Impacto Ambiental
ƒ Educación Ambiental
ƒ Maestría en Ciencias
Mercadeo (presencial-
Penales y
online)
Criminológicas
ƒ Gerencia, mención
Finanzas (online)
ƒ Gerencia, mención
Sistemas de Información
(online)
ƒ Ciencias Penales y
Criminológicas
Cuenta con programas de Diplomados en las áreas de derecho penal, salud, terapias
complementarias, gerencia, coaching, enseñanza de la lengua y de la matemática,
programación neurolingüística, ingeniería, estadística, ortopedia, toxicología clínica,
administración tributaria, entre otras.
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Descripción del Programa FAPES
El programa de Formación Académico-profesional en Educación Superior fue
diseñado por el Dr. Ramón Casas y García, asesor académico del Consejo Superior de la
UNY, después de discutir la concepción y propósitos del mismo con el personal del
Departamento de Currículo y del Vicerrectorado Académico.
El FAPES está dirigido al docente, quien como recurso fundamental de las
instituciones de educación superior y responsable del desarrollo y gestión curricular, debe
estar en permanente estado de aprendizaje y formación, por cuanto de los “docentes
depende, en gran medida, el éxito de la organización universitaria y de los aprendizajes de
los estudiantes” (Castillo y Cabrerizo, 2006, p. 193).
En este sentido, el docente como el activo potencialmente más importante de una
sociedad de aprendizaje es requerido, en este momento, por las instituciones
de
educación superior con un rol preponderante, dado que la función de enseñanza debe
responder “a nuevas clientelas, a la creciente implicación de la universidad en la
formación profesional, a los lazos cada vez más estrechos con el sector privado, y con la
propia comunidad por lo que su función como agente de integración, gestión y difusión de
los flujos del conocimiento, requieren del docente una reorganización de sus actividades
para favorecer a una colectividad extendida más allá de los límites de la propia
universidad” (Crespo, 1997, citado por Yarzábal, 1997, p. 143).
Para el programa, el docente, es quien, en este momento, tiene la responsabilidad
de formar profesionales que deben estar preparados para convivir con los grandes y
significativos cambios que están ocurriendo en la actual sociedad del conocimiento. El
estratégico rol del conocimiento ha pasado a ser un factor determinante del nuevo
paradigma del siglo XXI, el cual gira alrededor de la producción y formas de accesibilidad
al mismo y donde la función del docente ya no es la transmisión y memorización del
conocimiento, sino que más bien ésta se concreta a la orientación del estudiante para que
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pueda acceder al mismo y utilizarlo en la resolución de problemas a fin de transformar su
entorno en aras de la calidad y bienestar de la colectividad.
Esta nueva exigencia al docente, demanda de la universidad, un esfuerzo dirigido y
sostenido
para actualizar a sus profesores en un marco que equilibre la formación
pedagógica con la formación en las ciencias y en las tecnologías que definen su ámbito
profesional. Esta actualización responde, en nuestro caso, a la Política de Docencia No. 1,
la excelencia de la actividad académica, la cual contempla como una de sus estrategias el
fomento de la formación permanente para
el personal docente, la misma plantea el
mejoramiento de sus competencias pedagógicas a partir de programas que estimulen: (a)
la comprensión en profundidad de los contenidos temáticos que deben enseñar,
enfatizando la forma en como éstos se conectan con el entorno y la cotidianidad para
resolver problemas con apoyo en las nuevas tecnologías de información y comunicación;
(b) el conocimiento específico acerca de cómo son los estudiantes, su desarrollo, procesos
cognitivos, intereses, su forma de pensar y sentir en el espacio y momento histórico actual
(comunidad, lenguaje, núcleo sociofamiliar), en el que se desenvuelven; (c) el
conocimiento didáctico y comprensión sobre aspectos curriculares como modelos de
enseñanza, estrategias de aprendizaje, evaluación, competencias, comunicación y cultura
del aula; (d) el conocimiento contextualizado de la presente sociedad de conocimiento,
automatizada y globalizada en transición paradigmática que requiere de nuevas vías de
comunicación, de organización del aprendizaje y de nuevas normativas; y (e) la
investigación y la innovación como procesos distintivos de la formación de los docentes,
para comprender la naturaleza y vastedad del hecho educativo y sobre todo para
privilegiar estos procesos en los planes de estudio de las diferentes especialidades
ofrecidas por la universidad.
La fundamentación teórico-práctica del programa FAPES subyace en la premisa de
aprender haciendo con una real y concreta participación de los docentes-asistentes en las
prácticas de aulas que se orientarán con el desarrollo de talleres, micro-clases y
actividades de carácter interactivo que apoyen la formación del profesor de la
Universidad. Los propósitos del programa FAPES son los siguientes:
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1. Facilitar, a quienes ingresan al profesorado de educación superior, el desarrollo de
aquellas competencias pedagógicas y científico-técnicas que les permitan un
desempeño adecuado de las funciones de docencia, investigación y extensión.
2. Vincular a los participantes del programa, con la cultura y
los valores de la
institución universitaria, a través de los principios básicos de la deontología y de la
ética profesional.
3. Desarrollar competencias específicas para la elaboración de trabajos de ascenso y
de investigación.
4. Capacitar en la planificación y en el diseño curricular de educación superior.
5. Vincular a los participantes con las demandas socio-culturales y político-económicas
de la región y del país, y desarrollar competencias para el diseño y la ejecución de
programas y proyectos de extensión.
El programa de formación está integrado por cuatro módulos, a saber: actitudinal,
pedagógico, instrumental y científico-técnico. Comprende un total de 256 horas teóricoprácticas y da derecho a 16 unidades de crédito. El diseño del programa se ajusta al
modelo instruccional de la UNY, en cuanto a su sentido integral y sistémico y a la
consideración del conocimiento organizado en términos de tres niveles constituidos por las
áreas: teorética, de aplicación y de investigación.
Contenidos de los Módulos del Programa FAPES
Módulo actitudinal: (4 unidades crédito, 64 horas-clases)
Taller teórico-informativo sobre los aspectos legales y normativos: Marco
constitucional. Ley Orgánica de Educación y Ley de Universidades. Modelos académicos
y administrativos de las universidades del país.
Laboratorio vivencial sobre valores y principios: Deontología del ejercicio
profesional universitario. La función social del profesional universitario; vinculación
con la comunidad.
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Módulo pedagógico: (4 unidades crédito, 64 horas-clases)
Área teórica e informativa: Teoría y diseño del currículo de Educación Superior.
Principios epistemológicos que intervienen en la organización del conocimiento. Los
modelos de diseño instruccional. Los modelos de administración y dirección de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Potencialidades y condicionantes relativos a los
sujetos de aprendizaje. Potencialidades y condicionantes de los factores exógenos a las
situaciones instructivos.
Área de aplicación: Diferentes modelos aplicados al diseño instructivo tomando
en cuenta las teorías del aprendizaje. Definición de objetivos y competencias según los
alcances y limitaciones de las disciplinas y los perfiles de los egresados. Evaluación de
los aprendizajes y el diagnóstico de los procesos de enseñanza aprendizaje. Selección y
aplicación de los recursos instructivos.
Área de investigación: Los procesos lógicos y psicológicos del aprendizaje.
Alcances y limitaciones de los modelos de comunicación instructivo.
Módulo instructivo: (4 unidades crédito, 64 horas-clases)
Manejo de tecnología y de recursos informáticos básicos: La bibliografía, uso y
presentación. Herramientas Web. Obras generales, publicaciones periódicas, fuentes
académicas
(tesis, monografías y similares). Técnicas para la elaboración y
presentación de trabajos de investigación.
Prácticas de comprensión de materiales escritos en lengua extranjera: lenguaje
científico-técnico. Comunicaciones científicas.
Simulación docente: Diseño instructivo de un tema determinado y desarrollo de
dicho tema.
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Módulo científico-técnico: (4 unidades crédito, 64 horas-clases)
Área teórica-informativa: Naturaleza y alcance de la disciplina objeto de la
enseñanza. Su ubicación dentro de una determinada área del conocimiento. Análisis
interdisciplinar. Análisis intradisciplinar: grandes ramas y subdivisiones temáticas. Análisis
de perspectivas: paradigmas, modelos, corrientes, enfoques existentes, tendencias y
valoración.
Área de aplicación: Niveles de explicación y control de los fenómenos objeto del
conocimiento científico-técnico. Integración dentro del plan de estudios de una
determinada carrera. Relación con perfiles profesionales generales y específicos.
Valoración social.
Área de investigación: Principales problemas. Modelos de indagación propios de la
disciplina objeto de la enseñanza, según los fines que se establezcan. Estrategias y
técnicas, sus limitaciones.
Desarrollo del Estudio Evaluativo
La evaluación del programa se planificó
acorde con la orientación de la
investigación evaluativa y contempló dos fases: la primera dirigida al análisis de la
pertinencia y coherencia entre los elementos curriculares del programa FAPES, así como a
determinar el grado de satisfacción de los estudiantes y docentes que participan en el
mismo, y la segunda para determinar el impacto que el programa ha tenido en el
desempeño de los docentes. El programa FAPES se inició en el mes de octubre del año 2006
y para el mes de marzo se administraron los módulos 1 y 2, en el periodo abril-junio se
completó el módulo 3. Se aspira que el módulo 4 finalice en el mes de agosto. La segunda
fase de la evaluación se iniciará a partir del mes de septiembre, cuando los profesores
deberán cumplir con las exigencias de la práctica docente con las asignaturas
que
administran en la universidad. Se evaluarán en esta segunda fase las competencias
relacionadas con la planificación instructiva, la ejecución didáctica y la evaluación de los
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aprendizajes. Los participantes del estudio están representados por cuarenta docentesestudiantes, seis profesores facilitadores de los módulos. Los instrumentos aplicados en la
primera fase son los siguientes: una guía de análisis curricular para el estudio de la
concepción y pertinencia del programa y de la coherencia entre los elementos curriculares
que lo conforman, dos escalas de evaluación para identificar el grado de valoración hacia
los profesores del programa y estudiantes participantes y un cuestionario.
Para la evaluación se utilizó el modelo CIPP propuesto por (Stufflebeam y
Shinkfield, 1987), el cual establece que la evaluación provee información útil para juzgar
decisiones alternativas. Se fundamenta en el enfoque sistémico que permite desarrollar
de forma constante la realimentación en cada una de las fases del proceso evaluativo. Esta
interacción entre los elementos del currículo facilita el reajuste permanente para que
cada elemento funcione congruentemente con los fines de la universidad, también facilita
concretar el proceso de evaluación en cada una de las fases de un sistema (entrada,
proceso, producto) con cualquier elemento del currículo. En este modelo, la evaluación es
vista como un proceso para delinear y proveer información útil para la toma de decisiones;
de esta manera es posible detectar las debilidades y fortalezas del programa con el fin de
buscar su mejoramiento permanente.
El modelo CIPP se enmarca en la teoría sistémica al plantear
cuatro tipos de
decisiones que se toman a partir de cuatro tipos de evaluaciones: del contexto, de los
insumos, del proceso, y de los productos de un programa o del currículo. Estas fases se
relacionan, a su vez, con los momentos de entrada, proceso y salida de un sistema
(Stufflebeam, 1971).
Las fases del desarrollo del currículo (planificación, instrumentación,
ejecución y evaluación) se corresponden con las evaluaciones que plantea el modelo de
Stufflebeam: contexto, insumo, proceso y producto. Cada una puede ser evaluada de
manera independiente porque el efecto de la realimentación, propio del enfoque
sistémico, siempre permitirá que se vinculen entre sí las decisiones formuladas para cada
función del currículo o del programa en cuestión. Cada fase del modelo tiene sus propios
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propósitos, estrategias de recolección y análisis de la información, lo cual le permite gozar
de la característica de la versatilidad, de la flexibilidad y del sentido de independencia
(ver gráfico 1).
Resultados y conclusiones
La realización de esta investigación de campo, tipo evaluativa, se orientó de acuerdo
con las fases contempladas en el modelo CIPP para ubicar cada aspecto del programa
FAPES. Esta se realizó identificando la naturaleza y función de cada aspecto para
determinar en cual fase del modelo se podía ubicar. Una orientación para organizar estos
aspectos con el modelo propuesto lo constituye el propio desarrollo del currículo, el cual
tiene las siguientes etapas: planificación, instrumentación, ejecución y evaluación, las
cuales se corresponden también, como ya fue señalado, con las fases evaluadoras:
contexto, insumo, proceso y producto.
En relación con el estudio de la pertinencia se trató de determinar a partir del
análisis del programa FAPES, en cuanto éste tiene capacidad para interpretar las
necesidades de capacitación del personal docente de la UNY y responder a las exigencias
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contempladas en las políticas de la institución. Se trabajó con la guía de análisis curricular
y se tienen los siguientes resultados organizados según las fases del modelo utilizado:
Fase de contexto
Aspecto
Si
No
Responden los objetivos, la orientación y el contenido del programa a las
necesidades señaladas por:
•
La universidad
X
•
Los participantes
X
Comentario
La concepción del programa FAPES se consideró cónsona con los requerimientos de la universidad y de los
participantes, así como también innovadora en relación con otros programas de la región debido a las siguientes razones:
1. Contempla un alcance que trasciende el trabajo del docente en el aula, toda vez que en la estructura
establecida se instrumentaron diferentes dimensiones como por ejemplo: (a) la parte jurídica que sirve de marco
al desempeño docente; (b) el manejo de la axiología como elemento vital para el trabajo en el aula; (c) el área
curricular como fundamento del diseño instructivo con apoyo en la práctica con equipos informáticos; (d) el
manejo del idioma inglés como recurso
en el manejo de información; (e) la revisión teórica de las
conceptualizaciones de ciencia e investigación para ubicar las asignaturas con las cuales trabaja el docente; y (f)
el diseño de la programación instructivo con el desarrollo de micro-clases, muy a diferencias de programas
similares que sólo enfatizan el trabajo de planificación y evaluación de los aprendizajes.
2. La estructura del programa FAPES responde al modelo instructivo establecido para la docencia en la universidad
con sus tres niveles: teórico, de aplicación y de investigación.
3. Se trabaja con el concepto de módulos a partir de la problematización de los contenidos de cada uno.
Se trabajó con equipos docentes de diferentes profesiones para favorecer la multiplicidad de enfoques y concepciones.
Aspecto
Si
Corresponde el número de aspirantes con las estimaciones de la universidad
No
X
Comentario
El número de aspirantes no representa lo deseable para esta primera cohorte, en la cual se tenía como meta tres
grupos de 30 participantes para un total de 90.
Aspecto
Responde
a
necesidades
específicas
Si
en
la
formación
de
profesionales
No
X
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universitarios como docentes
Comentario
La población docente está compuesta por abogados, médicos, ingenieros, periodistas,
arquitectos, contadores
públicos, economistas, psicólogo, quienes se desempeñan como profesores en educación superior y buscan formarse en el
campo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Aspecto
Si
Contribuye con el desarrollo y avance en el área de la docencia universitaria
No
X
Comentario
El hecho de contemplar áreas como la informática y la curricular implica
el mejoramiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Aspecto
Si
Contribuye con el mejoramiento académico de un determinado sector laboral
No
X
Comentario
La aprobación del Diplomado permite mejorar la condición de cada profesor desde el punto de vista laboral, ya que
este diploma es reconocido como parte de la formación recibida en el nivel de postgrado (cursos no conducentes a títulos).
En esta fase también se revisó la pertinencia y coherencia del programa con los
diferentes elementos didácticos. Los resultados alcanzados fueron los siguientes:
Pertinencia
120
100%
100
80%
80%
80%
80%
80%
80%
80
60%
60%
60
Pertinencia
40%
40
20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.
Contempla la base teórica del programa FAPES.
2.
Contenido programático acorde con la naturaleza de las disciplinas que
conforman las carreras de la UNY.
3.
Objetivos relacionados con el contenido
4.
Objetivos orientados al trabajo docente
5.
Objetivos viables para el tiempo establecido
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6.
Contenidos coherentes con las tareas asignadas
7.
Contempla la concepción de aprendizaje de la UNY
8.
Actividades coherentes con los objetivos
9.
Evaluación coherente con el basamento teórico del programa
10.
Evaluación ajustadas a criterios
De acuerdo
con esta información, se estimó necesario revisar y analizar en
profundidad el contenido del programa FAPES. Es necesario estudiar la concepción en
términos de su viabilidad institucional a fin de examinar si los ejes temáticos contemplados
en el mismo se pueden alcanzar en el tiempo estimado, con los recursos disponibles en la
universidad y con la amplitud que se concibe cada módulo. En el módulo científicotécnico, se trabaja con el estudio y manejo de la
investigación propia de cada área
disciplinaria que responde a la profesión del docente en la UNY. La categoría de
problematización del contenido se presenta en cada módulo toda vez que ésta es
fundamental en el modelo instruccional que se maneja en el programa. En general, los
objetivos están relacionados con los contenidos (80%) y se formulan con énfasis lo que
debe ser su práctica pedagógica. La viabilidad de los mismos debe ser revisada de acuerdo
con la respuesta formulada, dado que el tiempo de duración del módulo es sumamente
ajustada (32 horas de las 64 establecidas para el módulo. En la evaluación hay un 80% de
coherencia entre lo que se hace, su fundamentación teórica y los criterios acordados.
La escala utilizada fue la siguiente:
Escala
Valor
Significado
81-100
5
Muy alta coherencia
61-80
4
Alta coherencia
41-60
3
Mediana coherencia
21-40
2
Poca coherencia
1-20
1
Muy poca coherencia
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Con esta escala se afirma que el programa presentó un nivel de coherencia de un
70% entre la concepción del programa y los aspectos curriculares que lo conforman
(contenidos, objetivos, actividades, evaluación, concepción del aprendizaje).
Fase de insumo
Para revisar el desempeño de los docentes de este programa se aplicó una escala de
evaluación del profesor por parte de los estudiantes, el instrumento se identificó como
Escala EVALPRO y se evaluaron las siguientes dimensiones: (a) el dominio teórico-práctico
del área que administran en el módulo; (b) la forma como organizan las clases y (c) la
forma como se relacionan con el grupo.
El instrumento consta de 42 ítemes y las valoraciones de la escala se indican a
continuación:
Escala
Valor
Significado
182-210
5
Excelente desempeño docente
147-181
4
Buen desempeño docente
112-146
3
Aceptable desempeño docente
77- 111
2
Deficiente desempeño docente
42-76
1
Muy deficiente desempeño docente
La aplicación de la escala EVALPRO presentó los siguientes resultados para seis
docentes en este primer avance de la evaluación del programa:
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Cuadro 3
Resultados de la evaluación de los Docentes Programa FAPES-Fase I
Dimensiones
Docentes
Dominio teóricopráctico del
área
Organización
Relación con el
clases
grupo
Total
1 (área de idioma)
32
78
78
188
2 (área jurídica)
25
61
66
152
3 (área informática)
24
63
53
140
4 (área psicovalorativa)
30
77
84
191
5 (área curricular)
16
40
38
94
6 (área instruccional)
35
90
83
208
De acuerdo con la escala utilizada cuatro de los docentes muestran un desempeño
caracterizado de bueno a excelente en cuanto al dominio teórico-práctico del contenido
que le corresponde administrar en el módulo, los docentes participantes valoran como muy
adecuada la organización y el desarrollo de las clases en el aula, el manejo de los recursos,
la dotación de recursos para las actividades, la secuencia de los contenidos y el manejo de
las evaluaciones; así como también valoran el trato hacia el grupo, aprecian el trato que
ofrecen y la amenidad para el desarrollo de las actividades en el aula. Un docente fue
valorado con la puntuación de 3 que considera aceptable el desempeño profesoral acorde
con los puntos básicos que deben observarse en las dimensiones tratadas y solo un docente
fue ubicado en la escala de 2 para indicar la no complacencia del grupo con su desempeño.
En esta fase también se revisó la valoración de los estudiantes en relación con
determinados aspectos del Programa de Postgrado de la Universidad. Se utilizó la escala
EVALEST de 48 ítemes. Los aspectos considerados para esta escala son: (a) planificación y
organización de las actividades del programa (14 ítemes); (b) atención del equipo directivo
(3 ítemes); (c) desenvolvimiento del personal docente (6 ítemes); (d) administración del
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plan de estudio (7 ítemes); (e) estado actual de la infraestructura (9 ítemes) y (f) auto
percepción desempeño estudiantil (9 ítemes). La confiabilidad de la escala fue de 0,976
(método Alpha de Cronbach).La escala EVALEST tiene los siguientes significados:
Escala
Valor
Significado
204-240
5
Muy alta adecuación
165-203
4
Alta adecuación
126-164
3
Mediana adecuación
87-125
2
Deficiente adecuación
48 - 86
1
Muy deficiente adecuación
Cuadro 4
Estadísticas Descriptivas obtenidas en la Escala EVALEST según las Dimensiones
Dimensiones
Media
Desviación
Puntuación
Puntuación
Aritmética
Típica
Mínima
Máxima
48
8.53
30
60
12
2.25
8
15
26
4.05
16
30
Administración plan de estudio
30
4.21
22
35
Estado actual infraestructura
39
5.78
22
45
Auto
38
6.37
27
45
Planificación
y
organización
actividades programas
Atención equipo directivo
Desenvolvimiento
personal
docente
percepción
desempeño
estudiantil
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Cuadro 5
Distribución de los Estudiantes según Puntaje en la Escala EVALEST
Escala
Total Estudiantes
Porcentaje
204-240
10
56
165-203
6
33
126-164
2
11
87-125
0
0
48 - 86
0
0
La información tabulada muestra que 10 estudiantes consideraron como muy
adecuada la situación evaluada en cada dimensión, representan el 56 % de este primer
grupo para el presente informe de avance.
En cuanto a la satisfacción se puede indicar que, en general, el grupo se muestra
satisfecho con el desarrollo del programa por el valor que representa la capacitación
pedagógica para su propia situación laboral y expectativas personales. Señalan
insatisfacción con el desempeño de algunos docentes, con el tiempo asignado para el
desarrollo de los módulos o actividades (por ejemplo señalan que lo referente a las
dimensiones informática y de diseño instructivo debe contemplar más cantidad de tiempo);
también refieren sobre la necesidad de disponer de mayor cantidad de horas para la
asesoría académica.
Conclusiones
1. La evaluación constituye uno de los elementos más importantes de la gestión
universitaria, puede abarcar desde el nivel institucional o de programas hasta las
actividades de menor alcance, se justifica para garantizar el mejoramiento continuo de
los procesos organizacionales, para evidenciar el sentido de corresponsabilidad social
que tiene la institución y para satisfacer las nuevas exigencias establecidas en la
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formación de los profesionales universitarios; en este sentido, se justifica y se hace
necesario desarrollar procesos de evaluación en la institución de manera permanente y
consensuada con los miembros de la universidad.
2. La pertinencia, coherencia y satisfacción constituyen criterios de evaluación
indispensables de considerar en las investigaciones evaluativas iniciales a fin de contar
con evidencias básicas y fundamentadas que orienten el trabajo institucional hacia la
calidad total. Se trata de crear la cultura evaluativa institucional que contemple la
autorregulación entendida como marco de la autoevaluación y del examen externo.
3. Los resultados del presente estudio ayudarán a la revisión exhaustiva de la concepción,
alcance y estructura del programa FAPES por parte de la UNY. Este programa debe
constituirse en el bastión de la Universidad Yacambú para lograr avances en materia de
la formación de recursos profesionales acorde con el desarrollo de los nuevos
escenarios político, social, económico, tecnológico y cultural, que exige un nuevo
docente con competencias para atender las exigencias del mundo globalizado e
informatizado. En este caso, los resultados conducirán a un nuevo planteamiento del
programa que fundamente los objetivos previstos en el mismo.
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Referencias bibliográficas
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Desarrollo curricular y evaluación. Volúmenes I y II. Madrid: McGraw-Hill.
Stufflebeam, D., y Shinkfield, A. (1987). Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica.
Barcelona (España): Paidós.
Yarzábal, L. (editor). (1998). La educación superior en el siglo XXI: Visión de América
Latina y El Caribe. Tomo I y II. Caracas: CRESAL.
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