PRIMER ENCUENTRO ESTATAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA T E M A:

PRIMER ENCUENTRO ESTATAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
P O N E N C I A
L Í N E A T E M A T I C A:
EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA BAJO EL MODELO POR
COMPETENCIA
T E M A:
LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
DESDE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR
P R E S E N T A D O P O R:
OCTAVIO MARTÍNEZ ÁLVAREZ
RESUMEN:
La evaluación de las competencias desde el servicio de Orientación Escolar
propuesta
en
la
presente,
es
una
evaluación
conjunta
denominada
psicopedagógica, porque esta permite evaluar tanto las competencias de los
alumnos, del orientador y de la relevancia de los programas involucrados en el
servicio, además de que se preocupa por el proceso formador más que por los
resultados y retroalimenta los resultados para buscar una mejoría.
LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DESDE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR
1.- Introducción.
La evaluación de competencias es una evaluación constructiva que no califica,
sino valora las habilidades de cada estudiante tomando en cuenta todas las
diferencias que existen entre cada uno, se interesa más en el proceso de
formación que en los resultados, por ello es que involucra en a los alumnos en
auto evaluación y evaluación de los demás.
La Orientación Escolar promueve en los estudiantes actitudes, comportamientos y
habilidades favorables para la vida; es decir, contribuye al desarrollo de las
competencias que definen el perfil de egreso del bachiller, por ello debe de ser eje
central de todas las actividades académicas, tomar en cuenta la evaluación como
un proceso planeado inmerso en la formación que se realice día con día.
Para ello, la evaluación que se propone es psicopedagógica, evaluación conjunta
que valore las competencias de los estudiantes, las competencias del orientador,
la relevancia del diagnóstico y plan de acción de la Orientación, de los programas
del Plan Maestro de Orientación Educativa y de Orientación para la Vida.
2.- Desarrollo.
La Orientación Escolar (OE) como servicio al alumno y
la competencia del
orientador para orientar, mejora sólo a través de la evaluación constructiva. Este
proceso se vuelve complejo en su práctica, que no depende de una
calendarización ni de un riguroso examen, es más un conjunto de procesos que
nos permiten tomar decisiones que retroalimenten el servicio.
La OE contribuye al desarrollo del alumno en diferentes áreas: institucional,
psicosocial, escolar, vocacional y familiar. Es decir, apoya al alumno en el
desarrollo de sus capacidades para solucionar los problemas que la vida le
plantea (Serrano, 2003), a conocerse a sí mismo y al mundo que lo rodea
(Rodríguez, 1993). Todo ello forma parte de las competencias a desarrollar.
Por ello, la OE debe de ser eje central de las actividades académico escolares,
como los proyectos interdisciplinarios y el plan institucional. Debe de ser apoyo de
cada Unidad de Aprendizaje y ser canal de comunicación entre todos los
integrantes del plantel, para contribuir en el desarrollo de competencias que
integran el perfil de egreso (Acuerdo 444, del SNB).
Pero, ¿cómo desarrollar las competencias del perfil de egreso? y ¿cómo darse
cuenta de que se han desarrollado?. Para ello definimos competencia como la
capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos
psicosociales (habilidades y actitudes) en un contexto particular (OCDE 2008). Se
componen de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores.
Cada Unidad de Aprendizaje desarrolla competencias en los estudiantes y la OE
refuerza el desarrollo de estas competencias, para ello evalúa en tres momentos
clave, diagnostico (detecta las principales necesidades de los estudiantes),
formativo (retroalimenta el proceso de aprendizaje de las competencias), y
sumativo (determina el proceso de formación de las competencias).
Como tal, la OE se involucra en cada una de las actividades escolares
promoviendo en los alumnos actitudes, comportamientos y habilidades favorables
para la vida, con acciones preventivas, correctivas y emergentes, por ello, evaluar
es una actividad de día a día inmerso en el proceso formativo.
La evaluación de las competencias se convierte en un proceso que le da mayor
importancia a desempeños contextualizados a diferencia de la evaluación
tradicional que se centra en conocimientos específicos; la evaluación actual es un
proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente del desarrollo de las
competencias.
Genera valor (reconocimiento), a lo que las personas aprenden, tomando en
cuenta las múltiples dimensiones y relaciones entre estudiantes, regulada con una
serie de criterios previamente acordados con los estudiantes (Álvarez, 2008).
Es así que la OE como servicio debe de visionar y misionar una meta, divulgada
entre todos los docentes, alumnos, padres de familia y directivos, ruta de acción
que garantice logros y que permita planear la evaluación constante compuesta de
aspectos centrales como: lo que se desea evaluar (que competencias), criterios
para evaluar, sistematización para obtener la información, emisión de juicios y
toma de decisiones.
Con una serie de estrategias como la observación, el registro, anécdota, escala
estimativa, cuestionario, entrevista, expedientes, dinámicas, etc., se puede
detectar en el estudiante en desarrollo de las competencias como la adaptación al
plantel, participación, auto conocimiento, aprovechamiento escolar, participación
social, valores, actitudes, visión emprendedora, comunicación y actuación meta
cognitiva.
La evaluación propuesta de competencias es psicopedagógica (conjunta), en los
alumnos que demuestran sus competencias en cada una de las actividades
escolares, en la relevancia de las actividades del Plan de Orientación en el plantel
y Plan Maestro de Orientación Educativa, los aprendizajes de los Programas de
Orientación para la Vida y de las competencias del Orientador.
La tarea de este último es lograr la evaluación conjunta que tome en cuenta la
opinión de los estudiantes en cuanto a parámetros y normas de evaluación,
principalmente formar la competencia de que el estudiante se auto evalué y evalué
a los demás, brindar retroalimentación ante los resultados, mejorar la calidad de la
evaluación y tener evidencias. Es decir, realizar un evaluación psicopedagógica,
que se interese por los productos observables consolidando los recursos
cognitivos y afectivos que los alumnos utilizan. La mejor evidencia es el
desempeño cognitivo, actitudinal y procedimental de los alumnos en cada
actividad escolar.
Los elementos a considerar para una evaluación en competencias es la
autovaloración (evaluación propia), la covaloración (evaluación en grupo), la
heterovaloración
(evaluación de
una persona a otra), y la
evaluación
multidisciplianria (en el que participan otras Unidades de Aprendizaje), y una
evaluación diferencial (se evalúa los conceptual, procedimental y actitudinal de
alumno).
Estas evaluaciones conforman una evaluación psicopedagógica planeada y
basada en competencias, como un proceso dinámico y multidimensional, que
toma en cuenta los procesos y resultados, ofrece retroalimentación, reconoce las
habilidades de cada alumno y las zonas de desarrollo próximo.
3.- Conclusiones.
La evaluación de competencias desde la OE, debe de ser un proceso que
contribuya a la mejora del servicio de manera general, tanto en los alumnos como
en los programas involucrados, donde se observe el comportamiento de los
estudiantes día con día en los procesos formativos que propicien en los
estudiantes el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y
valores) que les permitan a ellos mismo el auto diagnóstico, la auto evaluación y la
evaluación de los demás.
4.- Propuestas.
El servicio de OE en el plantel debe de tener una visión y misión que guie las
líneas de acción y sobre todo que permita planear el proceso de la evaluación de
este servicio, la propuesta es una evaluación psicopedagógica, que conjunte todos
los elementos involucrados para el desarrollo de las competencias, como en los
alumnos, en el orientador y en los programas de intervención.
La evaluación psicopedagógica se define como el proceso constructivo que se
interesa por valorar (reconocer) la formación de habilidades, actitudes y
comportamientos en cada uno de los alumnos evitando calificarlos, sino más bien
retroalimentar sus avances.
Bibliografía consultada:
1.- Serrano G., Javier M., Esteban V., Juana María (2003), Orientación Vocacional,
UAEM.
2.- Gimeno S., José (2008), Educar por Competencias, ¿Qué hay de nuevo?,
Ediciones Morata, S. L.
3.- Camacho Segura, R. (2007), ¡Manos arriba!, El Proceso de EnseñanzaAprendizaje, ST Editorial.
Resumen de currículum vitae:
Nombre: Octavio Martínez Álvarez
Profesión: Lic. en Psicología y Pasante de la Maestría en Pedagogía.
Experiencia laboral:
2006, Practicas profesionales en el Centro de Atención Múltiple de San Felipe del
Progreso.
2007, Interinato de 3 meses como orientador en la Preparatoria Oficial No. 109, de
Acambay e Interinato de 3 meses como orientador en la Preparatoria Oficial No.
138, de San Felipe del Progreso.
2007, Orientación escolar en el CBT Amanalco de Becerra.
Datos de contacto: [email protected] y [email protected]
Cel.: (722) 112 0989
Institución donde labora: CBT Amanalco de Becerra.