AaASEC Marco Teórico - Competencias Básicas Huelva

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
MARCO TEÓRICO Y MATRIZ
COMPETENCIA APRENDER A
APRENDER
1. PRESENTACIÓN DE LA COMPETENCIA..................................................... 3
2. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER..... 4
2.1. Habilidades Metacognitivas. .................................................................... 4
2.2. Componentes. ......................................................................................... 4
2.3. Situaciones y contextos. .......................................................................... 5
3. LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS. ...................................................... 6
4.- LOS COMPONENTES. ................................................................................. 8
5. EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA........................................................ 10
5.1. Evaluación de los componentes cognitivos ........................................... 10
5.2. Evaluación de los componentes emocionales y sociales....................... 11
2
1. PRESENTACIÓN DE LA COMPETENCIA.
“Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios principios y necesidades” (Anexo
RD mínimos).
El propósito fundamental de esta competencia radica en el desarrollo de la
autonomía cognitiva y afectiva: la capacidad de adaptarse a nuevas tareas
activando los dos componentes básicos de aprender a aprender necesarios
para su eficaz puesta en práctica:
El cognitivo: más relacionado con conocimientos y destrezas.
El afectivo: más relacionado con creencias y actitudes.
Aprender a aprender implica:
Tener “conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje tales como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras; y
obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas”
(conocimientos)
Tener
“habilidades
para
obtener
información
y
transformarla
en
conocimiento propio sabiendo aplicar los nuevos conocimientos en
situaciones parecidas y contextos diversos” y al mismo tiempo proponerse
metas alcanzables y cumplirlas, autoevaluarse, autorregularse y saber
administrar el esfuerzo (destrezas)
Tener curiosidad para plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema,
perseverancia en el aprendizaje, “responsabilidad y compromiso personal,
aceptar los errores y aprender de y con los demás [actitudes].
Según los Reales Decretos, por los que se establecen las enseñanzas
mínimas, tanto de la etapa de Educación primaria como de Educación
secundaria obligatoria, “significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que
es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
3
orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias
potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo
motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de
éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de
aprendizaje”.
2. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.
En consecuencia, la evaluación de la competencia de aprender a aprender
tendrá que tener en cuenta necesariamente las siguientes dimensiones:
2.1. Habilidades Metacognitivas.
Se refieren al conocimiento que tenemos sobre el propio conocimiento, incluye
el conocimiento de las posibilidades y limitaciones de los procesos de
pensamiento.
Constituyen un conjunto de operaciones mentales que tienen como fin, enseñar
al alumno a controlar su propio aprendizaje, a darse cuenta de qué, cómo,
cuándo y qué grado de satisfacción le proporciona lo que aprende.
2.2. Componentes.
Dentro de esta dimensión incluimos varios ámbitos de estrategias y
habilidades. Las dividimos en:
Componentes cognitivos. Se incluyen por un lado habilidades básicas
respecto a la persona que aprende como procesos de atención, selección
de información, recuerdo, habilidades de razonamiento. También forman
parte las habilidades sobre el conocimiento de la tarea y conocer las
estrategias que se poseen y cómo se deben adaptar a la situación.
Componentes afectivos. Se relacionan con el control de las emociones en
situaciones de tarea y también con el sentimiento de competencia personal.
Aquí incluiríamos aspectos como la motivación, expectativas, aceptación de
la tarea, el sentimiento de autoeficacia, autoconcepto académico y
creencias sobre el control de la acción.
Componente social. El aprendizaje se da en contextos colectivos y por lo
tanto no deberían pasarse por alto aspectos como el aprender con los
demás, saber pedir ayuda o proporcionar apoyo. Por otra parte, en
contextos progresivamente más amplios hay componentes que pueden
4
jugar un papel importante, como por ejemplo, la percepción del que aprende
sobre el valor de la educación, percepción del apoyo recibido para estudiar
o aprender (a nivel familiar o académico,...), percepción de oportunidades
para desarrollarse a nivel formativo y demanda de la sociedad sobre el
grado de formación, entre otros.
2.3. Situaciones y contextos.
Un aspecto más a tener en cuenta hace referencia a las situaciones y
contextos en los que se produce la evaluación de esta competencia. La
primera de ellas, hace referencia al conjunto de circunstancias y realidades en
las que se desenvuelve la vida del alumnado; la segunda, al escenario concreto
en el que se situarán los ítems de evaluación.
Para la evaluación de aprender a aprender nos servimos de las situaciones y
contextos presentados en las otras competencias que se evalúan.
Habilidades
metacognitivas
Componentes
Formato del
problema
(ítems)
Situaciones y
contextos
Esquema de desglose de las dimensiones de la competencia de Aprender a Aprender
A continuación, se detallan de modo más particular cada una de las
dimensiones.
5
3. LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS.
El conocimiento acerca de las propias capacidades se refiere al conocimiento
de los individuos acerca de sus recursos para aprender y la compatibilidad
existente entre las demandas de la situación de aprendizaje y dichos recursos.
J. Flavell, acuñó el término metaconocimiento, que implica un examen activo y
la consiguiente regulación y organización de los procesos psicológicos en
relación con los objetivos cognitivos sobre los que versan, por lo general, al
servicio de algún fin u objetivo concreto.
Esto supone:
a) Capacidad de reflexionar y tomar conciencia de las propias acciones
cognitivas.
Implica que los alumnos son conscientes de sus propios procesos cognitivos.
Se identifica con el Conocimiento Metacognitivo y recoge nuestros
conocimientos y teorías sobre el mundo mental. Los diferentes elementos
que lo configuran son:
Conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje
(Conocimiento de la “persona que aprende”):
o Capacidades
atención,
intelectuales/cognitivas:
concentración,
memoria,
como
la
comprensión
percepción,
y
expresión
lingüística.
o Capacidades emocionales: como la comunicación de afectos u
sentimientos, control y regulación de emociones, sentimiento de
competencia personal,..
o Capacidad
de
poner
en
juego
(actualizar,
utilizar)
los
conocimientos que ya se poseen:
El Conocimiento Declarativo: lo que sabemos “acerca de las
cosas”.
El Conocimiento Procedimental: lo que sabemos sobre
“cómo” hacer las cosas.
6
El Conocimiento Condicional: conocimiento del “por qué” y
el “cuándo” de los aspectos de la cognición, es decir, cuándo y
por qué aplicar diferentes acciones cognitivas.
Conocimiento de la tarea y de las estrategias.
Este conocimiento supone la capacidad de evaluar la tarea cognitiva y obtener
el rendimiento máximo y personalizado con ayuda de distintas estrategias y
técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y
relaciones, de trabajo cooperativo, de resolución de problemas, entre otras.
Respecto a la tarea, la reflexión metacognitiva versa sobre la información y el
tipo de problema a que nos enfrentamos, los objetivos, el grado de dificultad y
novedad que nos plantea.
En cuanto a las estrategias, se relaciona con el conocimiento sobre los
procedimientos más eficaces para alcanzar nuestros objetivos en una situación
dada.
b) Capacidad de regular y controlar la propia conducta cognitiva.
Esta capacidad se manifiesta en las actividades metacognoscitivas que nos
ayudan a regular y controlar nuestros procesos de pensamiento o de
aprendizaje. Estas actividades se pueden agrupar en planificación, seguimiento
y evaluación.
Planificación de las acciones antes de abordar un problema. Nos estamos
refiriendo a la selección de estrategias adecuadas y a la asignación de
recursos que influyen en la ejecución del problema. Ejemplos de este apartado
serían la realización de predicciones, ordenar u organizar las estrategias a
llevar a caboy definir los tiempos.
Seguimiento de las acciones. Es la habilidad de realizar un proceso periódico
de autoevaluación cuando se está ejecutando la tarea. Se refiere a aquellas
actuaciones de supervisión que realiza el que aprende durante el desarrollo o
ejecución de la tarea y que consisten en revisar los procesos, las estrategias,
los tiempos planificados, entre otras.
Evaluación, corrección, control y adaptación de estrategias.
Es la
habilidad por la cual, y en función de los resultados, se realizan actividades
7
como la evaluación de los objetivos, la valoración de la eficacia de las
estrategias o modificaciones del plan de acción en función de los resultados
obtenidos.
4.- LOS COMPONENTES.
La competencia de aprender a aprender
comprende varios ámbitos de
habilidades, destrezas y estrategias. Pueden dividirse en los siguientes
Componentes:
a) Componente Cognitivo. Comprende los siguientes ámbitos de evaluación:
Comprensión – razonamiento verbal: Se refiere a la comprensión
ordenada de un texto o de un proceso.
Razonamiento
lógico:
Expresa
la
capacidad
para
relacionar
proposiciones a partir del pensamiento deductivo o inductivo y
determinar la veracidad o falsedad de algunas inferencias hechas dentro
de un contexto. Dentro del mismo podemos diferenciar el razonamiento
lógico verbal que expresaría la capacidad para razonar correctamente
de forma oral o escrita, y el razonamiento lógico cuantitativo, relacionado
con la capacidad para utilizar y razonar correctamente con símbolos
(comparar, comprender y sacar conclusiones sobre cantidades,
conservación de la cantidad, etc).
Pensamiento abstracto: Supone actividades o tareas construidas sobre
un esquema operacional formal en el que participen operaciones de
Control y exclusión de variables, Ratio y proporcionalidad de variables,
Compensación y equilibrio, Correlación, Probabilidad y Construcción y
uso de modelos formales.
b) Componente Emocional. Las habilidades y estrategias afectivas hacen
referencia al control emocional en tareas cognitivas. Comprende los siguientes
ámbitos de evaluación:
Autocontrol afectivo. Los elementos que componen este ámbito se
corresponden con perseverancia en la tarea; resiliencia; disposición para
implicarse en la tarea y disposición para la búsqueda de los recursos
necesarios para realizar la tarea.
8
Habilidades
Sociales.
Se
expresarían
por
las
habilidades
de
cooperación; la actitud hacia la tarea en actividades de grupo; la
asertividad y la conducta prosocial
Motivación para el aprendizaje. Definida por preferencias de los
alumnos sobre asignaturas, temas, tipos de trabajos y tipos de
agrupamientos; orientación de logro: creencias en la propia competencia
y
perseverancia
personales;
expectativas
de
éxito
o
fracaso;
pensamiento crítico; valoración de la escuela; miedo al fracaso;
tendencia al abandono académico ante determinadas tareas o
situaciones e interés académico
Aceptación de la tarea. Grado de aceptación/rechazo de la tarea
manifestado a través de su actitud hacia la autoeficacia, la organización
y los autoobstáculos.
Autoconcepto académico y Autoestima. Se considera en esta
dimensión la percepción del alumno sobre su competencia en tareas
escolares; hábitos de
trabajo y estudio
recursos/oportunidades
de
observación,
aprendizaje
aprendizaje
incidental).
y percepción de
(libros,
También
otras
se
los
personas,
incluye
el
autoconcepto social; el papel de los valores morales del buen estudiante
hacia la escuela y hacia el trabajo y la conciencia de las necesidades e
intereses de uno mismo en relación a los otros o a la situación.
Creencias sobre el control de la acción. Los elementos que
configuran este componente hacen referencia a las creencias que tiene
el alumno sobre el grado en que el estudio (esfuerzo, dedicación)
produce ciertos logros y sobre el grado en que pueden lograr resultados
positivos y prevenir los negativos.
c) Componente Social. Las habilidades y estrategias sociales son importantes
desde el momento en el que se considera el aprendizaje una tarea colectiva en
la que los iguales y los adultos juegan un papel influyente. En este apartado se
contemplan las creencias relativas al contexto como indicador de las actitudes
que se ha ido formando el alumno.
9
Creencias relativas al contexto. En esta dimensión se contemplan los
siguientes elementos:
o La percepción del valor de la educación:
valor asignado a la
educación; valor asignado a la reflexión y al trabajo intelectual y
valor del compromiso y la capacidad moral.
o La percepción del apoyo por parte de las personas significativas
para aprender y estudiar: percepción que el contexto más próximo
de los alumnos hace respecto al aprendizaje y la educación;
valoración del aprendizaje y el estudio; apoyo a su trabajo;
funcionamiento en consonancia con la escuela; percepción de
oportunidades para la adquisición de información.
o Evaluación del conocimiento y uso de las posibilidades de
información.
5. EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
En la evaluación de la Competencia de Aprender a Aprender distinguimos
entre:
Evaluación de los componentes cognitivos
Evaluación de los componentes emocionales y sociales.
Los procedimientos y técnicas de evaluación en cada caso son distintos y los
resultados
obtenidos
se
fundamentarán
en
dos
Matrices
diferentes
correspondientes a cada uno de los componentes.
5.1. Evaluación de los componentes cognitivos
Los componentes cognitivos de la competencia se evalúan a través de
diferentes ítems incluidos en las pruebas de evaluación de las competencias
de Comunicación Lingüística, Matemáticas y Conocimiento e Interacción con el
Mundo Físico.
Aprovechar las pruebas de evaluación de diferentes competencias permite no
sobrecargar el trabajo a realizar por los alumnos y, además, permite realizar
una valoración de la competencia de Aprender a Aprender en situaciones más
relacionadas con sus contextos habituales de trabajo. También se justifica este
enfoque, teniendo presente que la competencia de Aprender a Aprender está
10
presente en todas las materias del currículo, por lo que, también está presente
en las pruebas del resto de competencias.
A la hora de obtener resultados respecto al componente cognitivo de la
competencia de Aprender a Aprender, se tendrá en cuenta la siguiente matriz
HABILIDADES
METACOGNITIVAS
en la que se especifica la ponderación de sus diferentes elementos:
APRENDER A APRENDER COMPONENTE COGNITIVO
2º SECUNDARIA
CONTENIDOS /
PROCESOS
COMPRENSIÓN Y
RAZONAMIENTO
VERBAL
RAZONAMIENTO
LÓGICO
RAZONAMIENTO
ABSTRACTO
TOTAL
12
12
6
30
14
14
7
35
14
14
7
40
40
20
35
100
CONCIENCIA DE LAS
CAPACIDADES
CONCIENCIA DE LA
TAREA Y ESTRATEGIAS
A APLICAR
AUTORREGULACIÓN
COGNITIVA
TOTAL
5.2. Evaluación de los componentes emocionales y sociales
Los componentes emocionales y sociales de la competencia se evalúan
mediante un Cuestionario de componente
emocional y social de
la
Competencia de Aprender a Aprender.
Los diferentes elementos se evalúan de forma independiente, sin relacionarlos
con las Habilidades Metacognitivas. El conjunto de ítems que evalúan este
componente de la Competencia Aprender a Aprender se distribuyen y
ponderan en la siguiente matriz:
APRENDER A APRENDER COMPONENTE EMOCIONAL Y
SOCIAL
2º SECUNDARIA
AUTOCONTROL
EMOCIONAL
MOTIVACIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE
AUTOCONCEPTO
ACADÉMICO
CREENCIAS
SOBRE EL
CONTROL DE
LA ACCIÓN
CREENCIAS
RELATIVAS AL
CONTEXTO
SOCIOEMOCIONAL
20
30
20
15
15
TOTAL
20
30
20
15
15
TOTAL
100
100
11