paradigma cognitivo

EVALUACIÓN
Focalizar su interés en los procesos cognitivos que
realiza el alumno considerando:
1. La naturaleza de los conocimientos previos
que posee.
2. El tipo de estrategias cognitivas y
metacognitivas utilizadas.
3. El tipo de enfoque de procesamiento
empleado.
4. El tipo de capacidades que el alumno utiliza
cuando elabora el conocimiento.
5. El tipo de metas que el aprendiz persigue.
6. El tipo de atribuciones y expectativas que se
plantea.
PARADIGMA COGNITIVO
UNIVERSIDAD EURO HISPANOAMERICANA
Al evaluar los aprendizajes se debe
considerar:
El grado en que los alumnos han llegado a
construir interpretaciones significativas y valiosas
de los contenidos revisados.
El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle
sentido funcional a dichas interpretaciones.
Maestro:
Javier Guadalupe Sánchez
García
Alumna:
Patricia Iris Viveros Acosta
Teorías del Desarrollo intelectual
Supuestos teóricos
Los
¿Cómo se realiza el proceso de la información?
curriculares
deben
presentarse
y
sentido y valor para aprenderlos.
Memoria de
corto alcance
INFORMACIÓN
contenidos
organizarse de tal modo que los alumnos encuentren
Se requiere la planificación y organización de los procesos.
Contexto motivante cognitiva y afectivamente.
Registro
sensorial
desaparece
Codificación
conceptual
Sumamente
significativa
Memoria
de largo
alcance
Antecedentes




Mayor
prospectiva
en
la
psicología
psicoeducativa.
Impulsado por los trabajos de Piaget, Bruner y
Ausebel.
También llamado procesamiento de
información.
Surge en la década de los 50’s en Estados
Unidos.
Influencias de su gestación:



Crítica y desconfianza hacia el paradigma
conductista
Influencia de los avances de posguerra en Estado
Unidos
La aparición en el campo de la lingüística de la
gramática de Chomsky
Objetivo

Estímulo
MODELOS DE DIAGRAMA DE FLUJO
GAGNÉ
C
O
N
T
R
O
L
Desarrollo de habilidades intelectuales y estratégicas.
E
J
E
C
U
T
I
V
O
Concepción del alumno
Recuperación de
información
Procesos básicos de aprendizaje
Base de conocimientos
Estilos cognitivos y atribuciones
ACCIÓN
Conocimiento metacognitivo
MODELOS MULTIALMACÉN
Codificación de la información
en niveles
Concepción del maestro
Activo
Aprende
significativa
mente
DOCENTE
Aprende a Aprende a
aprender pensar
Fundamentos epistemológicos
Alumno
TEORÍA CAUSAL DE LA MENTE
El sujeto elabora las
representaciones y
entidades internas
Aprendizaje y aplicación.
Conocimiento estratégico
sujeto, tarea exigida tipo de
información
Recuperar la mente.
Metas de aprendizaje.
Permite
explorar,
experimentar,
solucionar,
reflexionar
Promueve
expectativas y
metas
compartidas
Crea
clima
adecuado
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
Individualmente
Experiencias didácticas
La Educación debe orientarse hacia el logro de
Agente activo
aprendizajes significativos y al desarrollo de habilidades
estratégicas generales y específicas.
La educación es un proceso sociocultural.
APRENDIZAJE CON SENTIDO