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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ESTIMULACIÓN TEMPRANAEN EL DESARROLLO MOTOR DE LOSNIÑOS-AS DE 0 A 2 AÑOS DE EDAD DEL RECINTOSANTA LUCÍA, SANTO DOMINGO, PROVINCIA SANTO DOMINGO DELOS TSACHILAS, PERÍODO 2011- 2012 Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia Autora: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy CC. 171297085-2 Tutor/a: MSc Rosa Rebeca Romero Rodríguez. Quito, agosto, 2014 DEDICATORIA Este trabajo lo dedico de manera especial a mis hijos Juan José y Ana Sofía Jiménez, quienes han sido mi mayor inspiración para lograr concluir esta meta profesional, porque pese a su corta edad, han sido hijos llenos de amor y bondad, los mismos que han aportado con cariño, paciencia y comprensión en las diferentes etapas vividas durante los años de estudio que duró este proceso de formación. A toda mi familia, quienes de manera directa o indirecta han aportado positivamente para la culminación este proceso de formación, el sentirlos junto a mí me impulsó para lograr subir un peldaño más en el desarrollo de mi vida profesional. Ana Pumalpa Morillo ii AGRADECIMIENTO Mi más sentido agradecimiento a Dios, por ser la energía vital que me llenó de fortaleza cuando más lo necesité, un corazón sin fe es como un barco sin capitán que navega a la deriva. A mis padres José Manuel y Lina Margarita Por haberme inculcado desde temprana edad valores como la perseverancia, el mismo que ha sido trascendental para lograr culminar esta carrera universitaria, por estar a mi lado en los momentos difíciles brindándome su apoyo y comprensión. A mis amigos Por todo su apoyo y colaboración brindada de manera sincera y desinteresada durante las diferentes etapas que ha tenido la realización de esta carrera universitaria, muchas gracias, siempre estarán en mi mente y mi corazón. A mi tutora de proyecto, quien puso toda su calidad profesional en la guía para la realización de este trabajo, con el único objetivo de obtener un excelente resultado. A mis maestros, quienes me brindaros sus sabios conocimiento y experiencias ganadas durante el desarrollo de su vida profesional, para convertirme en una educadora con sólidos conocimientos y valores. Muchas gracias. Ana Pumalpa Morillo iii AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL Yo, Ana Lucy Pumalpa Morillo, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre “ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL ESARROLLO MOTOR DE LOS NIÑOS-AS DE 0 A 2 AÑOS DEL RECINTO “SANTA LUCÍA” DEL CANTÓN SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, DURANTE EL PERÍODO 2011- 2012”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación. Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y además pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento. Quito, Agosto del 2014 _____________________ C.C. 171297085-2 iv v vi ÍNDICE DE CONTENIDOS Contenido Pág. Carátula………………………….………………………………………….…... i Dedicatoria……...……..………………………………………………………... ii Agradecimiento…………………………………………………………………. iii Autorización de la autoría intelectual..…………………………………………. iv Aprobación del tutor del proyecto ……………………………………………... v Constancia de la Institución donde se Realizó el Proyecto……………………. vi Índice de contenidos ...…………………………………………………………. vii Índice de anexos………………………………………………………………... x Índice de tablas ………………………………………………………………… x Índice de gráficos ………………………………………………………………. xi Resumen ejecutivo….……………….………………………………………….. xiv Abstract…….…………………………………………………………………… xv Introducción………………...……..………………………………………..…... 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema………..………………………………………..….. 2 Formulación del problema………………………………………………….….. 2 Preguntas directrices……………………………….…………………………... 3 Objetivo general ………………………………………………………….…..... 3 Objetivos específicos………………………………………………………….... 3 Justificación…………………………………………………………………...... 4 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del problema.…………………………………………………….. 5 Fundamentación psicológica……………….…..………………….……………. 6 Fundamentación pedagógica.…………………..………………….……………. 6 Origen de la estimulación temprana.……………….…….…………………….. 7 Definición de la estimulación temprana.…..………………………………..….. 9 Enfoques de la estimulación temprana ……………………………………….... 10 Beneficios que aporta la estimulación temprana………..…………...…………. 12 Desarrollo motor de los niños de 0 a 2 años……………..……….…………….. 14 Logros motrices.……………………………………………………................... 16 vii Sentarse.………………………………………………………………………… 16 Conductas motrices de base ……………………………………….…………… 18 Control tónico postural…………………………………………………………. 18 Control respiratorio…..…………………………………………………………. 18 Disociación motriz…..………………………………………………………….. 18 Equilibrio………..……………………………………………………………… 19 Coordinación…..……………………………………………………………….. 19 Desarrollo motor grueso..………………………………………..……………... 20 Desarrollo motor fino…………………………………………………………… 20 Evolución de las capacidades motoras.………………….………….................... 20 Definición de términos básicos.………………………………………………… 25 Fundamentación legal……………………..……………………….…………… 27 Caracterización de las variables…………………………………....................... 28 CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño de investigación……………………………………..………………… 29 Población y muestra….………………………………………..………………. 30 Operacionalización de las variables……………………………………………. 31 Técnicas e instrumentos de la recolección de datos…………………………… 32 Validez de los instrumentos………...……………………………..…………… 32 CAPÍTULO IV RESULTADOS Análisis e interpretación de resultados ………..………………………………. 33 Encuesta aplicada pregunta No. 1……………………………………………… 34 Encuesta aplicada pregunta No. 2……………………………………………… 35 Encuesta aplicada pregunta No. 3……………………………………………… 36 Encuesta aplicada pregunta No. 4……………………………………………… 37 Encuesta aplicada pregunta No. 5……………………………………………… 38 Encuesta aplicada pregunta No. 6……………………………………………… 39 Encuesta aplicada pregunta No. 7……………………………………………… 40 Encuesta aplicada pregunta No. 8……………………………………………… 41 Encuesta aplicada pregunta No. 9……………………………………………… 42 Encuesta aplicada pregunta No. 10……………………………………………. 43 viii CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones……..…….………………………………………..……………… 44 Recomendaciones…….………………………………………............................ 45 CAPÍTULO VI LA PROPUESTA Presentación…..……………………………………………………………….. 47 Introducción……..……………….……………….…………………………… 47 Objetivos del instrumento ……….……………………….…………………... 48 Recomendaciones para la aplicación de la guía…………..………….……….. 48 Tiempo de duración de la actividad según la edad……….……….………….. 49 Evaluación…………..………….………………………………………….…... 49 Estimulación Temprana....................................................................................... 50 Desarrollo motor……………..………………………..……………………….. 50 Logros motrices……………..…………………………………………………. 51 Control voluntario de los movimientos…..……………………………………. 51 Control de la cabeza y cuello………..……………..…………...……………… 51 Rodar………..………………………………………………………………….. 51 Las manos….……..………………………………………………..................... 52 Sentarse…..…………………………………………………………………….. 52 Gatear……..…….……………………………………………….……………… 53 Caminar……………………………………………………………..................... 53 Desarrollo motor grueso……..…………………………………………………. 54 Desarrollo motor fino……..……………………………………………………. 54 Masaje infantil……………...………………………….…………...................... 55 Donde y como hacer el masaje………...……………………………………….. 55 Estimulación motriz gruesa y fina…...……………….……......………………. 59 Estimulación temprana de 3 a 6 meses……………………………….………… 60 Estimulación temprana de 6 a 9 meses…………………………....................... 71 Estimulación temprana de 9 a 12 meses………………….……......…...………. 81 Estimulación temprana de 12 a 18 meses……………………….…….………. 87 Estimulación temprana de 18 a 24 meses………………...….............................. 92 Canciones de cuna……....………………………………………………............ 101 ix ÍNDICE DE ANEXOS Solicitud de aprobación de instrumentos de evaluación…………..………………. 111 Cuestionarios aplicado a las madres de familia ………………………………....... 114 Validación de los instrumentos de evaluación…………………………………….. x 118 ÍNDICE DE TABLAS Pág. Tabla No.1 Población…………………………..………….……………… 30 Tabla No. 2 Operacionalización de variables.…………………………….. 31 Tabla No.3 Encuesta para madres pregunta No 1………………………… 34 Tabla No.4 Encuesta para madres pregunta No 2….……….…………….. 35 Tabla No.5 Encuesta para madres pregunta No 3……….….…………….. 36 Tabla No.6 Encuesta para madres pregunta No 4…….…….…………….. 37 Tabla No.7 Encuesta para madres pregunta No 5….……….…………….. 38 Tabla No.8 Encuesta para madres pregunta No 6…….…….…………….. 39 Tabla No.9 Encuesta para madres pregunta No 7………………………… 40 Tabla No.10 Encuesta para madres pregunta No 8………………………… 41 Tabla No.11 Encuesta para madres pregunta No 9………………………… 42 Tabla No.12 Encuesta para madres pregunta No 10……….………………. 43 Tabla No. 13 Estimulación Motriz. Fortaleciendo mi cuello….……………. 60 Tabla No. 14 Estimulación Motriz. Fortaleciendo los músculos…………… 61 Tabla No. 15 Estimulación Motriz. Fortaleciendo los músculos……....…… 62 Tabla No. 16 Estimulación Motriz. Experimentando cosa nuevas…………. 63 Tabla No. 17 Estimulación Motriz. Ejercitando mis brazos y piernas……... 64 Tabla No. 18 Estimulación Motriz. Preparando mis músculos. Sentarme…. 65 Tabla No. 19 Estimulación Motriz. Ejercicios para el cuerpo.…..…………. 66 Tabla No. 20 Estimulación Motriz. Fortaleciendo mi cuerpo.……………… 67 Tabla No. 21 Estimulación Motriz. Cogiendo mis pies….…………………. 68 Tabla No. 22 Estimulación Motriz. Mantengo mis pies en alto…….……… 69 Tabla No. 23 Estimulación Motriz. Levantar la cabeza a 45 grados.………. 70 Tabla No. 24 Estimulación Motriz. Levantando mi cuerpo...………………. 71 Tabla No. 25 Estimulación Motriz. Cojo juguetes con mis manos..…….…. 72 Tabla No. 26 Estimulación Motriz. Experimentando nuevos movimientos... 73 Tabla No. 27 Estimulación Motriz. Experimentando la sensación de caer.... 74 Tabla No. 28 Estimulación Motriz. Jugando con mamá….………………… 75 Tabla No. 29 Estimulación Motriz. Moviendo mi cuerpo ..………………... 76 Tabla No. 30 Estimulación Motriz. Moviendo mi cuerpo ..………………... 77 Tabla No. 31 Estimulación Motriz. Sentarse………….…..………………... 78 Tabla No. 32 Estimulación Motriz. Apoyándose…….…..………………… 79 Tabla No. 33 Estimulación Motriz. Moviendo la cabeza...………………… 80 Tabla No. 34 Estimulación Motriz. Experimentando……..………………... 81 xi Tabla No. 35 Estimulación Motriz. Ejercicios para el cuerpo……………… 82 Tabla No. 36 Estimulación Motriz. Ejercicios para el cuerpo……………… 83 Tabla No. 37 Estimulación Motriz. Los primeros pasos….………………… 84 Tabla No. 38 Estimulación Motriz. Metiendo bolitas……..……………….. 85 Tabla No. 39 Estimulación Motriz. Escribiendo…….…..…………………. 86 Tabla No. 40 Estimulación Motriz. Juego con pelota….…..………………. 87 Tabla No. 41 Estimulación Motriz. Caminemos juntos………………….… 88 Tabla No. 42 Estimulación Motriz. Cogiendo globos….………………….. 89 Tabla No. 43 Estimulación Motriz. Ensartar bolitas …..… ..……………… 90 Tabla No. 44 Estimulación Motriz. Caminemos……….…..………………. 91 Tabla No. 45 Estimulación Motriz. Caminemos juntos…...……………….. 92 Tabla No. 46 Estimulación Motriz. El capitán manda...…..……………….. 93 Tabla No. 47 Estimulación Motriz. Subiendo…….… ..…………………… 94 Tabla No. 48 Estimulación Motriz. Las manos saltarinas ..……………….. 95 Tabla No. 49 Estimulación Motriz. Rasgando papel….…..……………….. 96 Tabla No. 50 Estimulación Motriz. Lanzando la pelota.....………………… 97 Tabla No. 51 Estimulación Motriz. Hula hula…. .…….… ..……………… 98 Tabla No. 52 Estimulación Motriz. Vuelo, nado, troto..… ..………………. 99 Tabla No. 53 Estimulación Motriz. Los saquitos ..…….… ..……………… 100 xii ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico No.1 Encuesta para madres pregunta No 1………………………… 34 Gráfico No.2 Encuesta para madres pregunta No 2………………………… 35 Gráfico No.3 Encuesta para madres pregunta No 3………………………… 36 Gráfico No.4 Encuesta para madres pregunta No 4………………………… 37 Gráfico No.5 Encuesta para madres pregunta No 5………………………… 38 Gráfico No.6 Encuesta para madres pregunta No 6…….…….…………….. 39 Gráfico No.7 Encuesta para madres pregunta No 7…….…….…………….. 40 Gráfico No.8 Encuesta para madres pregunta No 8…….…….…………….. 41 Gráfico No.9 Encuesta para madres pregunta No 9…….…….…………….. 42 Gráfico No.10 Encuesta para madres pregunta No 10……………………….. 43 Grafico No. 11 Control de cuello y cabeza……….. ………….……………… 51 Gráfico No.12 Rodar………………….……………………………………… 51 Grafico No. 13 Las manos……..…………..………..………….…………….. 52 Grafico No. 14 Sentarse.……………..……………..………….……………... 52 Grafico No. 15 Gatear……………………………..…………...……………... 53 Gráfico No.16 Caminar……..……………….…………..…………………… 54 Grafico No. 17 Desarrollo motor grueso…….….…..………….…………….. 54 Gráfico No. 18 Desarrollo motor fino...……………………………………… 54 Grafico No. 19 Masajes piernas y pies..……………..………….…………….. 56 Gráfico No. 20 Masaje en el pecho..……..…………………………………… 56 Gráfico No. 21 Masaje en brazos y manos.…...……………………………… 57 Gráfico No. 22 Masaje en la cara...…………………………………………… 57 Gráfico No. 23 Masaje en la espalda….…..………………………………….. 58 Gráfico No. 24 Masaje en el abdomen..……………………………………… 58 Gráfico No. 25 Estimulación Motriz. Fortaleciendo mi cuello…….………… 60 Gráfico No. 26 Estimulación Motriz. Fortaleciendo los músculos..…..……… 61 Gráfico No. 27 Estimulación Motriz. Fortaleciendo los músculos…………… 62 Gráfico No. 28 Estimulación Motriz. Experimentando cosa nuevas.………… 63 Gráfico No. 29 Estimulación Motriz. Ejercitando mis brazos y piernas……... 64 Gráfico No. 30 Estimulación Motriz. Preparando mis músculos. Sentarme…. 65 Gráfico No. 31 Estimulación Motriz. Ejercicios para el cuerpo.…..…………. 66 Gráfico No. 32 Estimulación Motriz. Fortaleciendo mi cuerpo.……………… 67 Gráfico No. 33 Estimulación Motriz. Cogiendo mis pies…………………….. 68 Gráfico No. 34 Estimulación Motriz. Mantengo mis pies en alto…….……… 69 xiii Gráfico No. 35 Estimulación Motriz. Levantar la cabeza a 45 grados………. 70 Gráfico No. 36 Estimulación Motriz. Levantando mi cuerpo……………….. 71 Gráfico No. 37 Estimulación Motriz. Cojo juguetes con mis manos..…….… 72 Gráfico No. 38 Estimulación Motriz. Experimentando nuevos movimientos... 73 Gráfico No. 39 Estimulación Motriz. Experimentando la sensación de caer... 74 Gráfico No. 40 Estimulación Motriz. Jugando con mamá….………………… 75 Gráfico No. 41 Estimulación Motriz. Moviendo mi cuerpo…………………. 76 Gráfico No. 42 Estimulación Motriz. Moviendo mi cuerpo…………………. 77 Gráfico No. 43 Estimulación Motriz. Sentarse………… …………………… 78 Gráfico No. 44 Estimulación Motriz. Apoyándose …… ……………………. 79 Gráfico No. 45 Estimulación Motriz. Moviendo la cabeza…………………... 80 Gráfico No. 46 Estimulación Motriz. Experimentando………………………. 81 Gráfico No. 47 Estimulación Motriz. Ejercicios para el cuerpo……………… 82 Gráfico No. 48 Estimulación Motriz. Ejercicios para el cuerpo….…………... 83 Gráfico No. 49 Estimulación Motriz. Los primeros pasos…………………… 84 Gráfico No. 50 Estimulación Motriz. Metiendo bolitas……………………… 85 Gráfico No. 51 Estimulación Motriz. Escribiendo... …… …………………… 86 Gráfico No. 52 Estimulación Motriz. Juego con pelota….…………………… 87 Gráfico No. 53 Estimulación Motriz. Caminemos juntos…………………….. 88 Gráfico No. 54 Estimulación Motriz. Cogiendo globos……………………… 89 Gráfico No. 53 Estimulación Motriz. Ensartar bolitas….…………………… 90 Gráfico No. 56 Estimulación Motriz. Caminemos…..… …………………… 91 Gráfico No. 57 Estimulación Motriz. Caminemos juntos…………………… 92 Gráfico No. 58 Estimulación Motriz. El capitán manda……………………… 93 Gráfico No. 59 Estimulación Motriz. Subiendo……………………………… 94 Gráfico No. 60 Estimulación Motriz. Las manos saltarinas…………………. 95 Gráfico No. 61 Estimulación Motriz. Rasgando papel..…………………….. 96 Gráfico No. 62 Estimulación Motriz. Lanzando la pelota…………………… 97 Gráfico No. 63 Estimulación Motriz. Hula hula….…………………………. 98 Gráfico No. 64 Estimulación Motriz. Vuelo, nado, troto……………………. 99 Gráfico No. 65 Estimulación Motriz. Los saquitos………………………….. 100 xiv UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ESTIMULACIÓN TEMPRANAEN EL DESARROLLO MOTOR DE LOSNIÑOS-AS DE 0 A 2 AÑOS DE EDAD DEL RECINTOSANTA LUCÍA, SANTO DOMINGO, PROVINCIA SANTODOMINGO DELOS TSACHILAS, PERÍODO 2011- 2012 Autora: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy CC. 171297085-2 Tutor/a: Msc. Rosa Rebeca Romero Rodríguez. RESUMEN El desconocimiento que tienen las madres del área rural sobre la importancia de la estimulación temprana en los niños-as de 0 a 2 años provoca problemas en el desarrollo motor de sus hijos, este trabajo de investigación nos permitirá ver la incidencia que tiene la estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños de cero a dos años del área rural y como resultado de esta investigación elaboraremos una guía de estimulación que les permitirá a las madres realizar actividades y acciones de estimulación temprana en su hogar, con técnicas fáciles de aplicar y material fácil de conseguir en el lugar donde viven, de tal forma que la falta de recursos económicos no sea un motivo para que los niños-as dejen de ser estimulados adecuadamente desde el momento de su nacimiento. La psicología del desarrollo nos enseña que cuando un niño– a es estimulado mayor será su desarrollo, intelectual y motriz. Varios estudios han demostrado que los dos primeros años de vida, sobre todo el primero, son críticos y decisivos en el desarrollo del ser humano, debido a que en este periodo de la vida se establecen los cimientos del desarrollo de la inteligencia, personalidad, comportamiento social, esta investigación se realizó con la participación de 60 niños y niñas del recinto Santa Lucía, el mismo que se encuentra ubicado en la zona rural del cantón Santo Domingo, la presente investigación tiene un enfoque crítico propositivo de carácter cualitativo, los resultados son interpretados de manera valorativa para lograr efectos significativos y funcionales a través de la estimulación temprana en los niños de 0 a 2 años. DESCRIPTORES: ESTIMULACIÓN TEMPRANA, DESARROLLO MOTOR, MOTRICIDAD. xv EARLY STIMULATION AND MOTOR DEVELOPMENT IN CHILDREN DURING THE FIRST TWO YEARS OF LIFE PRECINCT SANTA LUCIA, SANTO DOMINGO PROVINCE OF SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS PERIOD 2011 - 2012 Author : PUMALPA MORILLO , Ana CC. 171297085-2 Tutor / a: Msc. Rosa Rebecca Romero Rodríguez. Quito, August, 2012 ABSTRACT Lack of knowledge among mothers regarding the importance of early stimulation of children during the first two years of life can cause problems in the motor development of their children. This research is aimed at the parents of children during the first two years of life (ages 0-2 years), in a rural area of Ecuador. The research allows parents to learn and conduct activities and actions which promote early stimulation of their children. We avoid limitations in participations due to financial constraints by applying simple techniques using affordable items that are easily obtained where they live. Developmental psychology describes the positive impact early stimulation has on intellectual and motor development in children. Several studies have shown that the first two years of life, especially the first year, are critical in the developmental process of a human being, as this period of life is the foundation for the development of intelligence, personality and behavior.This research is performed in a critical prospective qualitative approach. The results are interpreted in a statistically evaluative manner to see if there are significant effects from early stimulation of children ages 0-2 years. We will develop and provide a guide to parents to improve and encourage the stimulation of their children from the moment of birth. The research is performed in the Santa Lucia neighborhood of the county Santo Domingo, Province Santo Domingo de los Tsachilas, with 60 children 0-2 years of age participating along with their parents, community leaders, and research coordinators. KEY WORDS: EARLY STIMULATION, MOTOR DEVELOPMENT AND MOTOR SKILLS. Translated by: Alejandra Mesa Giraldo CC: 1716053846 xvi INTRODUCCIÓN La estimulación temprana es fundamental en el desarrollo de los niños-as y debe empezar desde el momento de su nacimiento, en el área rural los niños-as nacen en condiciones de desventaja por las precarias condiciones del medio y el desconocimiento que tienen las madres sobre la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo de sus hijos, un caso similar es el que sucede en el Recinto Santa Lucía del cantón Santo Domingo. Varios estudios han demostrado que los dos primeros años de vida, sobre todo el primero, son críticos y decisivos en el desarrollo del ser humano, ya que en estos se forman los cimientos del desarrollo de la inteligencia, personalidad, comportamiento social, se desarrolla la motricidad fina y gruesa, la misma que puede ser truncada por falta de estimulación, siendo de vital importancia para la lecto-escritura por lo que se vuelve importante proporcionar a los padres y madres de familia una guía educativa de estimulación infantil que pueda orientarles en la realización de actividades y acciones de estimulación temprana durante las diferentes etapas de desarrollo de sus hijos, en su propio hogar con técnicas posibles de aplicar y material fácil de conseguir. El trabajo contiene lo siguiente: CAPÍTULO I: hablamos del problema, planteamiento del problema, Formulación del problema, preguntas directrices, objetivos: general y específicos, y la justificación. CAPÍTULO II: Tenemos el Marco Teórico: Antecedentes del problema, fundamentación teórica, definición de términos básicos, fundamentación legal, y caracterización de las variables, para desarrollar este capítulo se utilizaron distintos documentos de investigación, para el marco teórico consultamos en libros, revistas e internet, para la fundamentación legal nos basamos en la Ley de Educación Superior y la Constitución de la República del Ecuador, se define las variables y su definición conceptual. CAPÍTULO III: En este capítulo hablaremos sobre la metodología, diseño de la investigación, tipos de investigación, población y muestra, operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos, validez de los instrumentos, y técnicas para el procesamiento y análisis de resultados. CAPÍTULO IV: este capítulo comprende el análisis e interpretación de los resultados, en el que se presentan los resultados y su respectiva interpretación. CAPÍTULO V: Se plantea las conclusiones y recomendaciones según la investigación realizada. CAPÍTULO VI: Se desarrolla la propuesta, la misma que está comprendida por una guía de estimulación infantil para niños de 0 a 2 años de edad. 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El mejoramiento de la calidad de la educación inicial, es un objetivo que está en casi todas las agendas políticas en Latinoamérica, partiendo de la consideración de la importancia del desarrollo en los primeros cinco años de la vida del niño y de la relevante labor que debe cumplir la familia, la mujer y la sociedad civil en dicho propósito. En este contexto se reconoce que la educación empieza cuando el niño-a nace, políticamente en nuestro país se acepta la protección, cuidado y educación del niño-a desde su nacimiento sin importar raza, credo ni situación económica. Varios estudios han demostrado que los dos primeros años de vida, sobre todo el primero, son críticos y decisivos en el desarrollo del ser humano, ya que en estos se forman los cimientos del desarrollo de la inteligencia, personalidad y comportamiento social, en el área rural los niños-as tienen problemas para la lecto-escritura, ya que no han desarrollado en su infancia la motricidad fina y gruesa por falta de estimulación, como consecuencia de esto los niños-as tienen dificultades en el aprendizaje lo que se ve reflejado en su bajo rendimiento escolar y debido a la idiosincrasia de los padres, los niños-as son retirados del sistema educativo, negándoles su derecho a la educación. En el Recinto Santa Lucía, ubicado en el Km 15 de la vía Chone, la mayoría de los habitantes vive en condiciones de pobreza y extrema pobreza, las madres no conocen la importancia de la estimulación temprana motivo por el cual no la aplican oportunamente en el proceso de crecimiento de sus hijos-as. Este trabajo de investigación, se orientará al análisis de como incide la estimulación infantil en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años que viven en el recinto Santa Lucía, partiendo de que este problema se presenta debido al desconocimiento por parte de sus padres y al poco interés que han puesto en su momento las autoridades encargadas del tema, en desarrollar programas de difusión que expliquen la importancia que tiene el desarrollo adecuado y oportuno de destrezas y habilidades, condición que marcará la vida de los hombres y mujeres de este sector rural. El escaso conocimiento hace que no se dé el verdadero valor de la estimulación infantil, diluyéndose la oportunidad y responsabilidad que tienen los padres, de aportar de manera muy significativa en el desarrollo de sus hijos-as. Se busca que los resultados de este trabajo de investigación proporcione a los padres y madres de familia del área rural que tienes hijos-as de cero a dos años una guía educativa que les permita 2 orientar actividades y acciones de estimulación desde su propio hogar, con técnicas fáciles de aplicar y material posible de conseguir en sus propios hogares, aportando de manera significativa al desarrollo de los niños-as. Formulación del Problema ¿Cómo incide la estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto Santa Lucía del Cantón Santo Domingo de los Tsáchilas en el año lectivo 2011- 2012? Preguntas Directrices 1. ¿Cuál es la importancia que tiene la estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto Santa Lucía del Cantón Santo Domingo de los Tsáchilas? 2. ¿Cuál es el proceso del desarrollo motor en los niños-as de 0 a 2 años del recinto Santa Lucía del Cantón Santo Domingo de los Tsáchilas? 3. ¿Es factible realizar una guía metodológica para el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto Santa Lucía del Cantón Santo Domingo de los Tsáchilas? Objetivos Objetivo General Determinar la incidencia de la estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto Santa Lucía del Cantón Santo Domingo de los Tsáchilas. Objetivos Específicos Demostrar la importancia que tiene la estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto Santa Lucía del Cantón Santo Domingo de los Tsáchilas. Investigar el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto Santa Lucía del Cantón Santo Domingo de los Tsáchilas. Estructurar una guía metodológica de estimulación temprana para el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto Santa Lucía del Cantón Santo Domingo de los Tsáchilas. 3 Justificación En nuestro país la sociedad no da real importancia a las actividades orientadas a estimular tempranamente a sus hijos-as ya que esta le permite al niño-a desarrollar sus capacidades físicas, intelectuales y afectivas para formar seres independientes y adaptados al medio. Esta investigación tiene valores esenciales que se enfoca en una problemática real que afecta a un número significativo de niños-as. Una de las principales causas por la que los padres y madres de familia no brindan mayor importancia a la estimulación temprana, es por el desconocimiento de los beneficios que ésta aporta al correcto desarrollo de sus hijos y como puede ayudarles a potencializar su desarrollo personal; Por ello es importante resaltar la trascendencia que tiene para que la sociedad esté consciente de su valor, si todos los padres la aplicarían en forma adecuada tendríamos niños-as; más expresivos, más dinámicos, seguros de sí mismos con capacidades y habilidades que en el futuro les permitirá desenvolverse y participar correctamente y en forma positiva en la sociedad que vivimos. Varios estudios han demostrado que los dos primeros años de vida, sobre todo el primero, son críticos y decisivos en el desarrollo del ser humano, debido a que en este periodo de la vida se establecen los cimientos del desarrollo de la inteligencia, personalidad, comportamiento social, generando un desarrollo que permite que esos niños-as se conviertan en hombres y mujeres con una mayor y adecuada posibilidad de participar como entes positivos en la productividad del país, en las ciudades las familias tienen la posibilidad de ser incluidas en proyectos gubernamentales o no gubernamentales enfocados a desarrollar estimulación infantil, en el sector rural no existen este tipo de proyectos debido a su distancia y difícil acceso, por lo que hay que procurar volver estimulante el medio en el que los niños-as se desarrollan. La estimulación temprana se considera un aporte fundamental en el proceso del desarrollo infantil ya que tiene como eje transversal la participación directa de la familia desde su nacimiento, esto permite también unir y desarrollar lazos más fuertes de afectividad entre padres e hijos, para la aplicación de esta propuesta utilizaremos materiales que se encuentran en los hogares donde se desarrollan los niños-as, condición que hace que la propuesta sea aplicable sin afectar los escasos ingresos de las familias. Este estudio es factible de realizar ya que cuenta con un soporte la investigación científica, desarrollado desde años atrás mediante la realización de investigaciones profundas respecto a la estimulación temprana y también existe la necesidad en el medio objeto de estudio, el mismo que beneficiará directamente a los niños del área rural que no tienen la oportunidad de asistir a centros especializados de estimulación temprana. 4 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del Problema En las ciudades, los niños tienen la oportunidad de ingresar cada vez más pronto en el sistema educativo y de igual manera sus padres de incorporarse en proyectos que les guían en la aplicación de la estimulación de sus hijos. Esta condición es generalmente limitada en los sectores rurales. La Organización Mundial de la Salud, manifiesta que el 60% de los niños menores de seis años no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un retraso en su desarrollo, además refiere que la falta de estimulación se da con más frecuencia en áreas rurales debido a la deficiente educación de los padres por los niveles de pobreza existente. En el Ecuador el 41% de la población es pobre y el 20% se 4mcuentra en extrema pobreza, siendo esto más evidente en las áreas rurales. El Observatorio de los Derechos de la Niñez y la Adolescencia en su estudio de los Niños y Niñas del Ecuador del Siglo XXI realizado en el año 2010 nos manifiesta que el 94% de los niños del área rural y el 91% de los niños indígenas de entre 3 a 4 años no tienen acceso a la educación inicial, siendo ellos los que tienen las condiciones más precarias de vida por lo que en el país no se está logrando resolver la falta de oportunidades que específicamente tienen los niños y niñas desde sus primeros años de vida(Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia , 2010). En el año 2002 el Movimiento Ciudadano Contrato Social por la Educación planteo desde la sociedad la necesidad de incluir tempranamente a los niños y niñas a la educación formal y desarrollar sus capacidades cognitivas, psicomotores ya que la estimulación desde sus primeros años de vida puede marcar una gran diferencia. Para darle mayor validez a este proyecto de investigación se hace necesario conocer la sustentación científica de grandes exponentes que mediante sus estudios realizados nos brindan la oportunidad de conocer más profundamente el desarrollo de los niños y niñas, de esta manera se podrá dotar de las herramientas necesarias y pertinentes para que las madres y padres de familia cumplan su rol de manera más responsable. 5 Fundamentación Psicológica La Psicología del Desarrollo estudia las regularidades del desarrollo psíquico y de la personalidad, las leyes internas de este proceso, así como las causas que dan lugar a las principales tendencias y características psicológicas, en sus distintas etapas. Esta disciplina científica se orienta al estudio de la subjetividad humana, del sujeto psicológico como individualidad, para establecer aquellas leyes psicológicas generales, que se expresan, de manera particular e irrepetible, en cada persona. La Psicología del Desarrollo abarca el estudio de diferentes etapas del desarrollo humano: el primer año de vida, la edad temprana, la edad preescolar, la edad escolar, la adolescencia, la juventud y la adultez. En este último caso, se establecen diferencias entre las etapas del adulto medio y del adulto mayor, esta última también denominada con el término de tercera edad. La psicología del desarrollo, ofrece una valiosa herramienta que le permite al alumno conocer, analizar y comparar las conductas típicas de cada etapa del desarrollo desde la concepción hasta la vejez, de tal forma que se pueda realizar, con un abordaje adecuado, la enseñanza que le tocará impartir a individuos de distintas edades. Fundamentación Pedagógica. En el proceso pedagógico no sólo se transmiten conocimientos sino también se debe desarrollar convicciones, valores por cuanto la educación es un proceso organizado, dirigido, sistemático, de formación y desarrollo del hombre, mediante la actividad, y la comunicación que se establece en la transmisión de los conocimientos y experiencias acumuladas por la humanidad. En este proceso se produce el desarrollo de capacidades, habilidades, se conforman convicciones y hábitos de conductas, en el proceso de la educación el hombre encuentra el origen de su propia actividad, le da una dirección y entiende su comportamiento a través de la totalidad de relaciones que entre sí y con la naturaleza determinan su comportamiento; la adquisición de nuevas experiencias toma una dimensión precisa dentro de los procesos adaptativos que permiten el concepto de desarrollo enseñanza y aprendizaje que en Piaget son sustanciales y a los que él tanto tiempo dedicó a estudiar con meticulosidad. Las caracterizaciones del desarrollo del educando así como las funciones del lenguaje infantil o el lenguaje y la emotividad, hacen ver a la pedagogía a través de esquemas de percepción, esto significa dar espacios a la Psicología, a la Metodología o simplemente a la Didáctica que nos permite comprender que el hombre aprende a formular sus propios deseos. 6 Fundamentación Teórica Origen de la Estimulación Temprana Los orígenes de este concepto se remonta a los trabajos realizados por los educadores con respecto al retardo mental, en busca de la recuperación de las habilidades cognitivas; entre médicos y profesionales de la ciencia de la conducta existía el criterio que la capacidad cognitiva era invariable y que la inteligencia de la persona dependía de una prehistoria desconocida e inmodificable. Según el médico chileno Hernán Montenegro no todos los niños son iguales, esto hace que generemos respeto por la individuales temperamentales y cognitivas, esta demanda de métodos de crianza que sean sensitivos y respondan a las diferencias individuales (Heredia, 1997). La resultante del desarrollo varía en idénticos ambientes por la diversidad genética y a la inversa, ambientes diferentes conducen a resultados diferentes de desarrollo a pesar de una relativa identidad genética. La mente de un niño es como la tierra de un campo para lo cual un experto agricultor ha diseñado un cambio en el método de cultivo de tal manera que en lugar de tener como resultado una tierra desierta obtengamos en su lugar una cosecha. El significado de esto es que la inteligencia de los niños-as puede ser aumentada. El respeto por sus individualidades temperamentales y cognitivas demanda métodos de crianza que sean sensitivos y respondan a diferencias individuales. Durante este siglo, autores como Piaget han identificado al niño como un elemento sujeto a un desarrollo que pueda tener desviaciones de comportamiento dinámico y progresivo y por lo tanto modificable positiva o negativamente. Los escritos de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia, tuvieron una gran influencia en el cuidado cognitivo de los niños, psicólogos y médicos iniciaron proyectos en los cuales ponían en práctica sus conceptos teóricos mediante guías y currículos sobre el cuidado del niño para lograr un cambio cognitivo o un efecto preventivo sobre la psiquis. El termino Estimulación Temprana aparece reflejado en sus inicios básicamente en el documento de la declaración de los derechos de los niños en 1959, enfocado en una forma especializada de atención a los niños y niñas que naces en condiciones de alto riesgo biológico y social, en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales, es decir, como una forma de estimular a los niños-as discapacitados o minusválidos. 7 Este concepto de niños en riesgo fundamento en un principio la necesidad de la estimulación temprana. Por niños en riesgo se sobrentendió aquellos que estuvieron en condiciones deficitarias de índole biológicos, como resulta con las alteraciones que involucran funciones del sistema nervioso central, entre ellos los infantes prematuros y post-maduros. De esta manera la estimulación temprana no surgió como algo necesario para todos los niños y niñas, sino para aquellos con limitaciones físicas o sensoriales, con déficits ambientales, familiares y sociales. La estimulación temprana es una actividad basada principalmente en la neurociencia, en la pedagogía y en la psicología cognitiva y evolutiva que se implementa mediantes programas construidos con la finalidad de favorecer el desarrollo integral del niño. La estimulación temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades físicas, mentales y sociales del niño, a prevenir el retardo psicomotor, las alteraciones motoras, los déficit sensoriales , las discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la inserción de los niños en su medio, sustituyendo la carga de una vida inútil por la alegría de una existencia útil y transformando los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad, colaboración y esperanza. Respecto a la estimulación infantil MUÑOZ, Fernando ( 2008) en su libro Estimulación Infantil manifiesta lo siguiente: La estimulación temprana es el proceso que consiste en suministrar una información adecuada mediante ejercicios y juegos con la finalidad de potenciar y desarrollar al máximo sus posibilidades físicas, cognitivas, afectivas mediante unos programas sistemáticos y secuenciales que abarcan todas las áreas del desarrollo humano y sin forzar el curso lógico de la maduración de cada niña o niño(pág. 36). Con todos los antes dichos podemos resumir que la estimulación temprana es una técnica potencializadora, lo que nos permite aprovechar al máximo sus potencialidades desde edades muy tempranas mediante la proporción de estímulos sensoriales, los mismos que deben ser organizados, sistematizados, respetando el proceso evolutivo natural de cada niño ya que durante los primeros años de vida el conocimiento del mundo exterior depende de los estímulos sensoriales que relacionados con el movimiento permiten edificar el desarrollo del pensamiento. Debido a que los niños aprenden a través de los sentidos es muy importante proporcionarles gran diversidad de experiencias sensoriales, las mismas que enriquecerán su desarrollo intelectual logrando desarrollar cada vez destrezas más complejas. 8 Factores Orgánicos que influyen en la estimulación temprana: los recién nacidos tiene al nacer miles de millones de células cerebrales o neuronas, entre las cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, las mismas que se multiplican rápidamente al entrar en contacto el neonato con el mundo exterior, esta sinapsis da lugar a estructuras funcionales en el cerebro, las mismas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. A pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al momento de nacer, la experiencia científica ha demostrado que el recién nacido tiene muchas neuronas más que cuando alcanza el tercer año de vida, y el doble de las que tendrá de adulto. Esto nos indica claramente que cuando la neurona muere no es sustituida por otra y se pierde irreparablemente, por lo tanto la no estimulación apropiada o la falta de ella, no solamente impide la proliferación de las células nerviosas, sino que hace que su número decrezca progresivamente. De esta manera se destaca que la falta de estimulación puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro, pues altera su organización, y las posibilidades de configurar las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiológica para las condiciones positivas del aprendizaje. Definición de la Estimulación Temprana Según Montenegro, Hernán (1997) define a la Estimulación Temprana como: El conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño las experiencias que este necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial psicológico. Esto se logra a través de la presencia de personas y objetos en calidad y oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad que genera en el niño un cierto grado de interés y actividad, condición necesaria para lograr una relación dinámica en su medio ambiente y un aprendizaje efectivo(Pág. 35). Muñoz, Juan F. (2008) Nos manifiesta que: La estimulación temprana es un tratamiento con base científica que se debe aplicar durante los primeros años de vida, encaminado a potencializar al máximo las posibilidades físicas e intelectuales del niño-a. No consiste simplemente en ofrecer continuamente al niño-a un gran número de estímulos y experiencias en forma anárquica, debe hacerse en forma reglada, sistemática, programada y controlada, siguiendo el curso normal del desarrollo natural del sistema nervioso (Pág. 28). 9 Varias investigaciones realizadas sobre el desarrollo del ser humanos demuestran que entre más estimulante es el medio en el que crese un niño-a, mayor es su desarrollo; según Piaget, el niño-a mientras más ha visto y ha oído, más quiere ver y oír, por lo tanto es importante estimular el organismo durante el crecimiento para optimizar el desarrollo mental y social. En la etapa entre 0 a 2 años se producen más cambios en los niños y niñas que en el resto de la vida, en esta etapa se generan los procesos de cambios de conductas reflejas a actividades motrices intencionadas y al cabo de los dos años hemos realizado casi todas las actividades fundamentales que necesitaremos a lo largo de nuestra vida, por lo que resulta de trascendental importancia conocer todos estos cambios y procesos de manera de poder ayudar a potencializarlos de una forma adecuada. Se debe siempre tomar en consideración que cada niño-a es diferente a otro y tiene su propio proceso de maduración, por lo tanto y aunque se haya clasificado sus etapas de desarrollo por meses, son los niños los que marcan el proceso. En la actualidad todas las tendencias educativas están de acuerdo en que es necesario estimular adecuadamente el organismo durante su periodo de crecimiento para optimizar su desarrollo mental y social e interrumpir y corregir los defectos que retrasan este desarrollo. MUÑOZ, Juan F. (2009) en su módulo de estimulación infantil manifiesta que “El sistema nervioso del ser humano recién nacido es inmaduro y fundamentalmente plástico y moldeable de modo que la cantidad y calidad de las primeras experiencias que recibe, resultan esenciales para su desarrollo” (Pág. 19). Estimular al niño es brindarle herramientas adecuadas a su edad, de manera que se le permita ir superando desafíos y, al mismo tiempo, estas herramientas le generen deseos de explorar cada vez más el mundo que lo rodea. Durante los primeros meses de vida, la estimulación más importante es la que instintivamente, le proporciona su madre. Pero a medida que los niños crecen y las mamás se incorporan a sus tareas habituales, se reduce el tiempo de contacto con su hijo. Enfoques de la Estimulación Temprana. Existen enfoques diversos con respecto al tema que dan sustento a un programa de Estimulación temprana. 10 Estimulación centrada en actividad o experiencia.La estimulación centrada en actividad ejecuta rutinas agrupadas en áreas de desarrollo y objetivos según la edad de los niños, a diferencia de una actividad, una experiencia es una situación vivida internamente, que el niño explorará y descubrirá con emociones de gozo y asombro, como por ejemplo visitar por primera vez el parque, explorara sus caminos, conocer sus juegos, correr junto a otros niños, disfrutar del aire libre, etc. estas experiencias requieren la construcción de un ambiente cálido y estimulante que atraiga el interés del niño y la disposición para interactuar. Para conseguir esto se debe seguir los siguientes pasos: Definir la experiencia del aprendizaje Crear un ambiente que tenga estímulos variados y que considere los distintos campos de conocimiento y áreas de desarrollo, este ambiente debe considerar la edad y el interés de los niños. Potenciar la interacción social, el lenguaje verbal y corporal. Permitir que los niños dispongan del tiempo necesario para familiarizarse con el medio, para explorar el mismo. Permitir a los niños que inicien sus propias actividades y juegos. Para que las emociones vividas por los niños sean de calidad es necesario que el niño tenga tiempo para sentir, percibir e interiorizar la actividad, las emociones de gozo y asombro pueden nacer durante la interacción y el auto descubrimiento del niño. Estimulación centrada en experiencias puntuales.Esta experiencia busca que se viva en un momento dado por ejemplo durante la narración de un cuento o la visita al parque, este es el momento en el cual se desarrolla la experiencia. Estimulación unisensorial o multisensorial. La estimulación unisensorial busca generar una experiencia en un sentido a la vez, mientras que la multisensorial trabaja varios sentidos al mismo tiempo. Estimulación Intelectual u orientada hacia aspectos variados del desarrollo.La inteligencia del desarrollo hace que los distintos ámbitos evolutivos se interrelaciones y dependan unos de otros para su maduración, por lo tanto no es posible considerar un crecimiento intelectual ajeno al desarrollo sensorial, motriz, del lenguaje o la personalidad. 11 Existen programas basados en las inteligencias múltiples orientados hacia la cognición, sin que con ello pretendan minimizar la importancia que tiene para los niños el desarrollo de la personalidad. La estimulación de la inteligencia debe sustentarse en una personalidad saludable. Estimulación centrada en áreas de desarrollo y/o en espacios de campo de aprendizaje.Las áreas de desarrollo son los distintos aspectos a través de los que el niño experimenta una maduración y crecimiento: entre las áreas de desarrollo están la sensorialidad y la percepción, la coordinación motriz, la inteligencia, el lenguaje y el área socioemocional. Los campos de aprendizaje son espacios de conocimiento en los que el niño puede trabajar una o más áreas de desarrollo, entre estos campos esta las ciencias naturales, las matemáticas, el lenguaje, la música, la mecánica y construcción, etc. Desde que el niño está en el vientre de la madre, repercute las condiciones económicas, sociales, culturales, ecológicas en las que la madre vive durante la gestación y sus características físicas y psicológicas como estado de salud, nutrición, ingesta de alcohol, drogas o medicamentos, enfermedades infecciosas, nivel de instrucción e información que tenga acerca del embarazo, estado emocional y actitud que tenga frente a su estado. Todo ser humano debe ser respetado desde su concepción, el óvulo fecundado ya es un ser vivo, es una persona en desarrollo, por lo que contiene potencialmente en los genes los cromosomas transmitidos por sus padres, los cuales más adelante pueden ser mediatizados y modificados en el transcurso de su vida, principalmente en los primeros años de vida, por influencias externas del ambiente. La educación es el desarrollo de las personas, lo que significa el desarrollo de competencias y capacidades, el aprendizaje de una serie de habilidades, hábitos y actitudes en función de valores humanos compartidos, por ello es conveniente que el niño desde la más tierna infancia en el ambiente familiar aprenda que debe respetar los derechos de los demás, que no debe ofender, pegar o arrebatar lo que no es suyo, engañar, abusar o burlarse de otros, especialmente de los más débiles Beneficios que aporta la estimulación temprana en el desarrollo de los niños-as de 0 a 2 años.A corto plazo logramos que el niño se divierta aprendiendo, comparta momentos significativos con su familia y en especial con su madre y su padre, estrechan lazos de amor, pero sobre todo descubren el mundo desde una perspectiva amena y diferente. A largo plazo, encontramos que los niños y niñas estimulados son más felices, más sanos porque crean mayores anticuerpos, aprenden con más facilidad, pero sobre todo, les evitamos a los niños y a las niñas dificultades del habla, aprendizaje, psicológicas entre otros. 12 Periodo en el que se debe empezar a realizar la estimulación temprana.Desde el útero él feto percibe las transmisiones sonoras que llegan por doble vía. A través de los sonidos que viajan por el aire. A través de los tejidos del cuerpo de la madre. Según MUÑOZ, Clara M (2010). “Se puede empezar a estimular al niño desde el vientre de la madre hablándole, balanceándose suavemente en una hamaca o silla mecedora, practicando algún deporte que no implique riesgos”(Pág. 46). Inmediatamente del nacimiento hay que poner al bebe sobre el pecho de la madre estando aun desnudo. Este es quizás el estímulo más importante, con el recibe su primera experiencia con la madre y con el mundo. Formas de aplicación de la estimulación tempana.-Debemos adecuarnos a las características personales de cada niño-a, considerando cada una de sus propias pautas de referencia y control, la estimulación temprana puede llevarse a cabo mediante el juego, debido a que por medio de este se fomenta el lenguaje y la comunicación, ayuda a desarrollar actividades físicas sociales y emocionales, es un factor determinante en la personalidad, desarrolla actividades intelectuales, estimula su creatividad y ayuda a descubrir sus capacidades. Cuando se juegue con el niño los padres de familia deben integrarse, y tratar de evitar que el adulto se adueñe del juego. Los Padres Como Facilitadores de la Estimulación Temprana. Los Padres son los principales maestros de sus hijos, los lazos afectivos entre la madre, el padre y él bebe constituyen la base fundamental para la seguridad del niño, para que se adapte a situaciones nuevas y explore su entorno sin temor. En la actualidad los padres cuentan con muy poco tiempo para compartir con sus hijos, situaciones que los tensionan y les provoca sentimientos de culpabilidad. Durante los primeros años los padres tiene que: Tocar y abrazar al niño Hablar y estimular al niño Reconocer y reaccionar a las indicaciones del niño Ofrecer al niño nuevas experiencias y oportunidades. 13 La participación de los padres en la estimulación.Históricamente, el cuidado de los niños fue responsabilidad materna, pero con el proceso de hospitalización de los niños enfermos, la familia fue excluida de la asistencia, conducta justificada teniendo como base el conocimiento disponible en cada momento histórico. Antes de la Segunda Guerra Mundial la madre era separada de los niños prematuros debido a que representaba un riesgo de contaminación debido a la fragilidad del bebe. Después de la Segunda Guerra comenzó a estudiarse sobre los efectos de la separación o privación materna sobre el desarrollo y personalidad del niño y se comenzó transformar el modelo tradicional de asistencia centrado en él bebe enfermo hacia un nuevo modelo que permita la participación de la madre y la familia en el cuidado a partir de nuevas filosofías, conceptos y modelos de cuidado. Lo más importante que los padres pueden hacer para desarrollar el acercamiento con los hijos es ser observadores cuidadosos de sus niños y aprender cómo interpretar sus necesidades. Un recién nacido manifiesta sus necesidades a través del llanto. Cuando un bebe llora es atendido rápidamente y con dulzura, el niños empieza a desarrollar confianza o acercamiento hacia el que le da cuidado. Cuando un niño no es atendido se siente inseguro y como resultado su sueño e interacción social pueden resultar afectados. De acuerdo al resultado de una investigación, si el niño reconoce que el que le da cuidado lo atiende, el niño empieza a llorar por más necesidades especiales, este resultado se confunde con la creencia de que los bebes son dañados por los padres consentidores que responden cada vez que su niño llora. Desarrollo Motor de los Niños y Niñas BERRUEZO, Pedro (2006) afirman que: “La motricidad es el conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica” (Pág. 39). El autor definen a la motricidad como una técnica que mediante el movimiento llegan al desarrollo y al aprendizaje; la educación motriz sirve para adquirir percepciones y sensaciones que le brindan a la niña y niño el conocimiento de su cuerpo y por su intermedio; el conocimiento del mundo que lo rodea. PROAÑO, Geoconda (2008). En su libro de Psicomotricidad expresa: Motricidad gruesa son todos los movimientos globales, amplios, totales que resultan de procesos de maduración, que permiten la sincronización de segmentos grandes, que se mueven de manera armónica para cumplir con un fin específico en un tiempo y espacio estructurado. (Pág. 5). 14 Con esta definición podemos ver claramente que la motricidad gruesa son todos los movimientos que van dirigidos al desarrollo postural como andar, correr, saltar, caminar, etc. son formas básicas generadas de movimientos reflejos, pasando de movimiento desorganizado para convertirse en movimientos organizados. Los cambios más importantes con respecto al desarrollo motor de todas las personas ocurren en los primeros años de vida, es en este periodo en el cual el niño adquiere destrezas básicas y necesarias que le permitirán la supervivencia y el desarrollo de habilidades superiores. Este desarrollo motor sigue una secuencia, es decir que el dominio de una habilidad ayuda a que surja otra. De esta manera el niño primero aprende a levantar la cabeza, luego a girar, sentarse, gatear, para luego pararse, caminar, correr, saltar, haciendo cada vez más complejo el ejercicio de sus movimientos. El desarrollo motor hace referencia a la evolución en la capacidad de movimiento, el desarrollo de las habilidades motrices depende de la maduración neurológica y pasa por las siguientes fases: Fase de automatismo: Corresponde con los primeros meses ya que la mayoría de las acciones son reflejas. Fase receptiva: Se extiende a lo largo del segundo trimestre de vida y coincide con el perfeccionamiento de los sentidos. Las acciones ya son voluntarias pero predomina la observación a través de los cinco sentidos de todo lo que rodea al niño. Fase de experimentación y adquisición de conocimientos: comienza en los primeros meses y se extiende a lo largo de toda la vida. Las habilidades motrices se utilizan como medio para adquirir conocimiento. El desarrollo motor se ajusta a dos leyes fundamentales: Ley céfalo- caudal: se controlan ante las partes del cuerpo más cercanas a la cabeza y luego las más lejanas. Es decir, el orden en el que se controlan las distintas partes del cuerpo es cuello, tronco, brazos y piernas. Ley próximo-distal: Se controla ante las partes más cercanas al eje corporal y después las más alejadas. Por lo tanto se controla primeros el hombro, luego el codo y por ultimo las muñecas y los dedos. 15 Logros Motrices Control Voluntario de los movimientos: en la primera semana de vida del bebe los movimientos están controlados principalmente por reflejos, pero a los dos meses de edad aproximadamente la mayoría de las acciones son voluntarias. El Control del Cuello y la Cabeza: obedecido a la ley céfalo-caudal, el control empieza por los músculos de cuello y cabeza. Al mes de edad la cabeza todavía estará inestable cuando se le sostiene en los brazos, a partir de los dos meses comienza a levantar la cabeza estando boca abajo y sosteniéndose en los brazos, a los cuatro meses sostiene la cabeza sin vacilar. De este modo él bebe empieza a ver las cosas desde otro ángulo de visión. A los seis meses adquiere un control estable de cuello y cabeza cuando está sentado. En esta posición puede explorar visualmente en todas las direcciones. En este momento es fundamental tener movimientos coordinados. Las manos: la capacidad para agarrar objetos es al principio un factor reflejo, pero a partir de los dos meses el reflejo comienza proporcionar al niño estimulación suficiente, cambiando su entorno con frecuencia: sentándolo en distintas habitaciones de la casa, sacándolo a pasear por recorridos diversos. Rodar: a los tres o cuatro meses el niño consigue darse una vuelta completa, aunque bastante rudimentaria es ya considerada la primera forma de desplazamiento autónomo que tiene el niño. Cuando el bebé ya es capaz de tener control de los movimientos de su cabeza y sostenerse sobre sus brazos, debe aprender a darse vueltas, esto generalmente se consigue entre los 4 y 6 meses, es una preparación para la siguiente fase: sentarse, gatear y caminar, pues se requiere rotar el cuerpo y a desaparecer y a los tres meses permanecen generalmente con las manos abiertas pudiendo sostener objetos voluntariamente durante poco tiempo y se entretiene jugando con sus manos, entre los cuatro y seis meses puede sostener los objetos por más tiempo, empieza a tocarse las piernas y será capaz de estirar la mano para agarrar lo que le llame la atención cambiando los objetos de una mano a otra. Alrededor de los ocho meses la coordinación ojo mano se perfecciona y puede agarrar objetos pequeños, aplaudir y agitar las manos. Entre los nueve y doce meses ya es capaz de utilizar la pinza (dedo índice y pulgar). Al final de este periodo el niño puede meter cosas en un recipiente, destapar cajas, pasar páginas de un libro aunque no una por una. Entre los doce y quince meses los niños comienzan a construir torres y a utilizar la cuchara para comer, garabatear con un lápiz sobre un papel y a los dos años ya puede ver un libro pasando página por página. Sentarse: Para aprender a sentarse, el bebé debe dominar las siguientes actividades: controlar su cabeza, cuello, los movimientos de sus brazos y manos y girar hacia ambos lados, ahora le tocara 16 controlar su tronco, ser capaza de mantenerse sentado, mantener el equilibrio para finalmente fortalecer los músculos de sus piernas y poder caminar. En esta etapa que empieza hacia el quinto mes el bebé será capaz de mantenerse sentado por algunos segundos si alguien o algo lo sostiene, existirá todavía una curvatura en la espalda por lo que será necesario que adquiera una adecuada postura, sin arquear la columna. Si se sujeta al niño fuertemente por la cadera, su espalda se forzará para mantener un buen equilibrio y aprenderá gradualmente a controlar los músculos del cuello y de la parte superior de la espalda, para finalmente conseguir estar sentado con poca o ninguna ayuda, la posición de sentado facilita la manipulación de objetos y permite al niño observar el movimiento que se produce a su alrededor. Gatear: El gateo es un proceso que constituye un gran avance para el bebé, a nivel neurológico y de coordinación. Una vez que el niño se sienta sin apoyo está listo para ponerse en posición de gateo, primero aprenderá a arrastrarse, el objetivo de esta fase es lograr que el bebé aprenda a coordinar los movimientos de sus piernas y brazos (brazo derecho-pierna izquierda, brazo izquierdo-pierna derecha), tenga dominio y control de su propio cuerpo y aprenda a ubicarse y desplazarse sobre su espacio, todo ello es un preámbulo, una preparación para empezar a caminar. Cabe resaltar que cada niño tiene sus propias particularidades, es decir no todos gatean a los 7 u 8 meses, algunos lo hacen antes y otros lo hacen después y dura aproximadamente tres meses, el gateo es la etapa de exploración en la cual el niño descubre el mundo que lo rodea, se familiariza con su propio cuerpo, aprende a coordinar los movimientos y afianza el equilibrio, también aprende conceptos espaciales (cerca/lejos, arriba/abajo) límites físicos, la velocidad y empieza a confiar en sus posibilidades de movimiento, lo que supone su primer paso hacia la independencia. El gateo fortalece los músculos, las articulaciones y favorece la disociación de movimientos del tronco, lo que lo prepara para empezar a caminar, pero si un niño empieza a caminar sin haber gateado no debemos preocuparnos, pero hay que propiciarle la ocasión para el gateo, para ello es importante permitir que el niño pase en el suelo el mayor tiempo posible para que pueda explorar el entorno ya sea rodando, tumbado boca abajo, arrastrándose, gateando. Caminar: las fases previas son preparatorias para la caminata, además de ello, debe mantener el equilibrio de rodillas y de pie para lograr pararse solo y vencer la fuerza de la gravedad para dar sus primeros pasos, podemos estimularlo con apoyo en un principio y luego por si solo cuando logre el equilibrio. El niño para aprender a caminar debe tener control de su cuerpo, una adecuada postura, coordinación motora adecuada y el equilibrio necesario para estar de pie y desplazarse, alrededor de los quince meses el niño puede levantarse y ponerse de pie sin necesidad de apoyo e ira adquiriendo progresivamente un mayor equilibrio y estabilidad. Este logro es fundamental para empezar la marcha. 17 La Autonomía: a partir de los nueve meses si cogemos al niño por debajo de los brazos efectúa movimientos de marcha, para luego empezar a dar pasos laterales apoyándose en los muebles, muchos niños comienzan a caminar en torno a los doce meses y a los dieciocho meses es normal que el niño ya sepa caminar y a los dos años ya es capaz de correr, subir, bajar escaleras y saltar con los pies juntos Conductas Motrices de Base Tonicidad.Es el grado de tensión de los músculos de nuestro cuerpo, la vigilancia y disposición para realizar un movimiento, un gesto o mantener una postura. Ahí se imprime cierto tono a unos músculos y se inhibe y relaja otros: cualquier movimiento voluntario implica control de tono. El tono tiene una gran relación con lo afectivo y existe una comunicación sin símbolos ni intermediarios, como la que se produce entre la madre y el hijo. El niño puede tener reacciones tensas como llorar y patear, o reacciones de calma, como estar durmiendo. Ocurre lo mismo en los adultos: cuando alguien esta tenso contesta de forma muy agresiva, si alguien está cansado, su tono es bajo y su voz es muy suave y se expresa con apatía. Control Tónico-Postural.Es la capacidad de canalizar la energía tónica de cara a la iniciación, mantenimiento e interrupción de una acción o postura determinada. Depende de factores como el nivel de maduración, la fuerza muscular, características psicomotrices, adaptación del esquema corporal al espacio y de las relaciones afectivas con los demás. La postura está relacionada íntimamente con el tono; de ahí que cada uno tenga un tono diferente en cada parte del cuerpo y que tenga una característica (hombros hacia delante, pies hacia afuera). Control Respiratorio.Está relacionado con el tono, y sujeto a control voluntario, e involuntario, ya que también se relaciona con la tensión y con las emociones. Implica darse cuenta de cómo se respira y adecuar la forma que lo hacemos. Disociación Motriz.Capacidad para controlar por separado cada segmento motor, sin que entre en funcionamiento otros segmentos que no están implicados en la ejecución de la tarea. Así al escribir, se hace con la mano, y no con todo el cuerpo. 18 Equilibrio.Su función es mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo, este depende del sistema vestibular y del cerebro. Equilibrio Estático.Consiste en mantener la inmovilidad en una postura determinada (con un pie, con la rodilla flexionada), por ejemple aguantando sobre un solo pie unos segundos. Equilibrio dinámico.Tiene dos versiones, una de ellas puede ser desplazarse en una postura determinada, y la otra es saber pararse, tras la realización de una actividad dinámica. Coordinación.Integración de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado y con el menor gasto de energía posible. Los patrones motores se van encadenando formando otros que posteriormente serán automatizados, por lo que la atención prestada a las tareas será menos y ante un estímulo se desencadenaran los movimientos. Coordinación dinámica general.Se refiere a grupos grandes de músculos. Es lo que se denomina popularmente como motricidad gruesa, y sus conductas son el salto, la carrera y la marcha, aparte de otras complejas como bailar. Coordinación visomotora.Actividad conjunta de lo perceptivo con las extremidades, más con los brazos que con las piernas, implicando además, un cierto grado de precisión en la ejecución de la conducta. Se le llama también motricidad fina o coordinación ojo-mano y sus conductas son: escribir, gestos faciales, actividades de la vida cotidiana, destrezas finas muy complejas como dibujar. En la coordinación se han hecho muchas clasificaciones, atendiendo a las partes del cuerpo implicadas y a la presencia o no de los objetos. Coordinación intermanual: se refiere a la acción con ambas manos (tocar un instrumento musical). Coordinación interpodal: ambos pies y con mucha precisión (zapateo) Coordinación ojo-mano: la clásica visomotora. Coordinación ojo-pie: golpear una pelota. 19 Coordinación ojo-cabeza: cabecear una pelota. Coordinación ojo-mano-objeto: recibir un balón. Coordinación ojo-objeto-objeto: jugar tenis. Coordinación audio-motora: seguir un ritmo, bailar. Coordinación estática: cuando no hay desplazamiento, mientras que cuando si lo hay es dinámica. Un ejemplo de estática es hacer un salto sin girar y la dinámica sería hacer un salto girando Desarrollo motor grueso.Todos los niños-as siguen un determinado orden progresivo en su desarrollo motor, sea cual sea la edad en que efectúen cada uno de los adelantos en sus movimientos y no debe ser motivo de excesiva preocupación el que un niño efectúe esos avances antes o después de la edad que nosotros consignamos como normal. Ningún niño-a es igual a otro, un mismo movimiento puede aparecer antes o después en la edad cronológica, sin que por ello represente un trastorno digno de tenerse en cuenta, especialmente cuando estas diferencias no superan un número lógico de días. A pesar de esto, los movimientos se efectúan en la mayoría de los niños en una misma etapa de su vida, y a medida que aumenta su edad cronológica, el niño-a avanza en su desarrollo motor. El desarrollo motor grueso implica mejorar las habilidades, utilizando los músculos largos de las extremidades. Actividades como correr, saltar, arrojar, brincar y andar en bicicleta promueven el desarrollo motor grueso, mejorar la coordinación y el control corporal es el objetivo de un niño conforme se vuelve más grande y fuerte. Desarrollo motor fino.Implica mejorar las habilidades que utiliza los músculos pequeños, actividades como agarrar, dibujar, cortar, pegar manipular y señalar promueven el desarrollo motor fino. La coordinación ojomano se vuelve más refinado conforme el niño adquiere más control de sus pequeños músculos. EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTORAS El niño/a de 1 mes de nacido Alrededor de un mes de nacido los movimientos de manos, brazos y piernas primeramente reflejos Levanta la cabeza de vez en cuando. 20 son Si se lo pone boca abajo también levanta la cabeza vacilando, y mantiene la piernas flexionadas. Reacciona al sonido de una campanilla Se queda observando un objeto pero no lo busca, sigue momentáneamente el movimiento del objeto con la vista, hasta los 90 grados. Fija su mirada en los rostros. Aprieta un dedo colocado en su mano. Deja de llorar cuando nos aproximamos a él y le hablamos. Reacciona con movimientos de succión antes de darle el pecho o el biberón. El niño/a de 2 meses: Los movimientos reflejos comienzan a desaparecer, mientras que las acciones se van volviendo más voluntarias. Puede mantener la cabeza hasta un ángulo de 45 grados por algunos segundos. Boca abajo levanta la cabeza y los hombros. Boca arriba sostiene la cabeza cuando se le sienta, mediante tracción sobre los antebrazos. Sigue con la vista a una persona que se desplaza. Sigue con la vista el movimiento de un objeto. Responde con algún gesto de su cara ante el rostro de otras personas. Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta con un gesto. Sonríe a los rostros conocidos. El niño/a de 3 meses: Levanta la cabeza por muchos minutos. Boca abajo intenta apoyarse en los codos, levanta el pecho y la cabeza. Mira un objeto colocado sobre la mesa. Sostiene un sonajero. Vuelve la cabeza para seguir con la vista un objeto Responde con una sonrisa cuando una persona, aunque sea desconocida le sonríe. Demuestra alegría cuando ve el biberón o ve que le van a dar el pecho. Busca con la mirada de sonde salen los sonidos, volteando cabeza y cuello. Distingue los sonidos del habla de otros sonidos. Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la atención. El niño/a de 4 meses: Boca abajo, levanta la cabeza y los hombros mediante tracción sobre los antebrazos. Logra dar vueltas sobre su cuerpo. 21 Voltea su cabeza en todas las direcciones cuando esta acostado. Sentado, toca el borde de la mesa. Mira un objeto pequeño colocado sobre la mesa. Coge los objetos colgantes y se los lleva a la boca. Se queda mirando el lugar donde cae un objeto. Boca arriba inicia un movimiento de prensión hacia un objeto. Mueve el sonajero que se le ha colocado en la mano mirándolo. Se tapa la cara con la sábana Ríe a carcajadas Cuando se le llama, vuelve la cara inmediatamente. Juega y disfruta durante el baño. El niño/a de 5 meses: Cuando se le sienta se mantiene sentado con la cabeza firme. Coge un objeto al ponerlo en contacto con su mano. Se le ofrecemos un segundo objeto, mantiene el primero en la mano, y mira el otro objeto. Cuando se le ofrece un objeto, estira su mano hacia él. Coge el sonajero si se lo ponemos al alcance de su mano. Puede sostener el biberón con una o dos manos. Se destapa con sus movimientos de pataleo y se coge la pierna o la rodilla. Ríe y vocaliza al manipular sus juguetes. Se lleva los pies a la boca y se chupa los dedos. El niño/a de 6 meses: Soporta parte de su peso cuando lo sostenemos de pie. Se voltea y gira en todas las direcciones. Boca arriba, si le ponemos un pañuelo sobre la cabeza se lo quita. Coge los objetos colocados sobre la mesa a su vista. Extiende las manos para alcanzar un objeto que se le cae. Golpea o frota la mesa con una cuchara. Puede coger dos objetos, uno en cada mano. Si se le ofrece un tercero se queda mirándolo. Puede permaneces sentado por largo tiempo con apoyo y mayor equilibrio. Se prepara para el gateo. El niño/a de 7 meses: Se mantiene sentado sin apoyo durante un momento. Se levanta sobre manos y rodillas, va adquiriendo posición de gateo. 22 Sentado con apoyo, se quita un pañuelo que le cubre la cabeza. Levanta por su propia cuenta y usa una taza invertida. Es capaz de pasarse los juguetes de una mano a otra. Manipula, golpea y se lleva los objetos a la boca. Tiende la mano hacia el espejo, acariciando su imagen. Explora su cuerpo con su boca y manos. Juega vigorosamente con juguetes que emiten sonido. El niño/a de 8 meses: Boca abajo se quita el pañuelo que le cubre la cabeza. Comienza el gateo. Puede sentarse y mecerse sobre sus nalgas. Al ofrecerle un tercer objeto, teniendo uno en cada mano, suelta uno de ellos y coge el tercero. Aplaude y agita sus manos. Coge objetos pequeños ya utilizando el pulgar. Si se le cae un objeto lo busca. Se voltea de la posición boca arriba a boca abajo. Juega a tirar sus juguetes al suelo. Golpea unos objetos contra otros. El niño/a de 9 meses: Se sienta correctamente sin apoyo, se quita el pañuelo que le cubre la cabeza. Si situamos un objeto debajo de una taza colocada boca abajo, el niño levanta la taza y la coge. Para coger un objeto pequeño utiliza la pinza (pulgar e índice). Si le damos una campanilla la hace sonar. Sostenido por los brazos da algunos pasos. Hace algunos gestos: adiós, aplausos, etc. Gatea El niño/a de 10 meses: Si se le esconde un objeto bajo un pañuelo, lo encuentra. Tras hacerle una demostración es capaz de meter un objeto en una taza y sacarlo después. En un tablero de encajar figuras, es capaz de sacar la pieza circular. Se pone de pie solo. Es capaz de beber en taza o vaso. 23 Abre cajones para explorar su contenido. El niño/a de 12 meses: Puede coger un tercer objeto, sin soltar los dos primeros. Es capaz de meter objetos dentro de un cubo u otro recipiente. En un tablero para encajar figuras, puede encajar la pieza circular tras una demostración. Puede hacer garabatos débiles después de una demostración. Estando de pie, se puede agachar para coger un juguete. Repite actos que han provocado risa. Muestra combinación de estar de pie, caminar y pasearse. El niño/a de 15 meses: Anda solo con seguridad. Puede construir una torre con dos cubos. Puede meter objetos pequeños dentro de un recipiente. En el tablero de encaje coloca la pieza circular sin necesidad de demostración, solo con pedírselo. Hace garabatos sin demostración previa. Puede subir escalera a gatas Señala con el dedo lo que quiere. Puede beber solo en una taza o baso. El niño/a de 18 meses: Puede construir torres con tres cubos. Sabe pasar las páginas de un libro. Puede sacar objetos pequeños de un recipiente. Utiliza la cuchara. Descubre que sabe correr, saltar El niño/a de 21 meses: Después de una demostración, da una patada a la pelota. Es capaz de construir torres de cinco cubos. Coloca los cubos en fila imitando un tren. Es capaz de encajar la pieza circular y la cuadrada. Baja la escalera cogido de la mano. Imita acciones sencillas de los adultos. 24 El niño/a de 24 meses: Si le piden, puede darle una patada a la pelota, sin necesidad de demostración. Construye torres de al menos seis cubos. Intenta doblar un papel en dos. Imita un trazo sin dirección determinada. En el tablero de encaje, puede colocar el círculo, el cuadrado y el triángulo. Es capaz de subir y bajar solo las escaleras. Ayuda a recoger sus juguetes. Definición de Términos Básicos Autonomía.- estado y condición de las personas o del grupo de personas que no depende de otros en determinado. Cognitivo.- es aquello perteneciente o relativo al conocimiento, es el conjunto de información almacenada mediante la experiencia y el aprendizaje. Desarrollo.- marca las etapas que los niños atraviesan, las destrezas que requieren y las habilidades Desarrollo motor de los niños.- determina el orden progresivo en su desarrollo motor. Desarrollo psicomotor del niño.- es el control de los numerosos músculos del cuerpo, que se establece gradualmente según una progresión que depende de la maduración de las fibras nerviosas, que desde el cerebro van a parar a los diferentes músculos. Destrezas.- habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo. Dominio corporal.- es la necesidad de dominar el cuerpo, para poder expresar corporalmente y que cada uno de los músculos en concreto esté al servicio de la voluntad. Equilibrio.- es la capacidad para vencer la acción de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos. Estimulo.- cualquier tipo de cambio mecánico, físico o químico que actúa sobre un órgano sensorio. Esquema corporal.- representación mental del propio cuerpo. Estimulación temprana.- se refiere a una serie de actividades que permiten en primer lugar ubicar en el niño o niña cuáles son sus niveles en las diferentes áreas de desarrollo, 25 para que a partir de ahí, podamos pensar en actividades que respondan a esas necesidades específicas y que van a permitir potencializar sus habilidades fuertes y no descuidar sus debilidades. Flexibilidad.- es la capacidad que tiene un objeto o cosas de adaptar a nuevas situaciones. Dentro del mundo del deporte entendemos por flexibilidad la cualidad que tienen los músculos de estirarse a fin de adaptarse a un nuevo rango de aptitud de movimiento. Motricidad.- es la capacidad de mover una parte corporal o su totalidad. Psicomotricidad.- conjunto de técnicas que influyen en el acto intencional para modificarlo o estimularlo mediante la actividad corporal. Ritmo.- sucesión de impresiones que se repiten de manera uniforme. Sensorio.- supuesta facultad interior que recibe o imprime cuando envían los sentidos. Tonificar.- fortalecer, vigorizar el organismo. Viso-motriz.- implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos especialmente en tareas donde se utiliza de manera simultánea el ojo, la mano, los dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. 26 Fundamentación Legal La Constitución vigente aprobada mediante referéndum del 28 de septiembre del 2008, en su art. 44 establece como obligación del estado brindar: protección, apoyo y promover el desarrollo integral de Niños Niñas y Adolescentes, el proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. En el art. 45 del mismo cuerpo legal, se manifiesta que los niños, niñas y adolescentes, gozan de los derechos comunes al ser humano, como son el respeto a la vida, libertad, a la no discriminación, libertad de asociación, etc.; así como también a los que son específicos para su edad. Con estos antecedentes podemos ver que esta propuesta de investigación se encuentra en el cumplimiento de lo que señala la constitución ya que mediante la estimulación temprana estamos beneficiando a los niños-as sin perder de vista el aporte que esto significa para el hombre y la mujer del futuro, ya que desde temprana edad se proyectara en ellos una vida mejor. El Estado Ecuatoriano en disposiciones constitucionales en la Sección Quinta Educación puntualiza en los artículos 26, 27, que la educación es un derecho de las personas a lo largo de la vida y que es un deber ineludible del estado, garantizar el desarrollo holístico. Considerando así que la educación es indispensable para el desarrollo nacional de un país soberano. Se menciona en los art. 44, 45, 46, de la Sección Quinta Niñas, niños y adolescentes, que el estado junto con la sociedad promoverán el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes cumpliendo sus derechos. Artículo 5 de los fines de la Universidad Central del Ecuador, en el numeral cuatro se refiere , que es necesario promover, fortalecer y difundir !a investigación científica, tecnológica, cultural y artística. Artículo 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador: 1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el arte y la tecnología. 2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pregrado y posgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo con las necesidades del país y del mundo. 27 Caracterización de las Variables Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto Santa Lucia del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas , año lectivo 2011- 2012. Desde años atrás se han venido desarrollando un sinnúmero de trabajos de investigación por diferentes ramas de la ciencia, los mismos que han ayudado a esclarecer que es necesario el ejercicio temprano para lograr un adecuado desarrollo, estimular adecuadamente el organismo durante el periodo de crecimiento nos permite corregir defectos que traban el desarrollo potencial del ser humano. Variable Independiente: La estimulación temprana, es el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño las experiencias que este necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial psicológico. Dimensión: Afectividad. Motricidad gruesa. Indicadores: Conocimiento de la estimulación temprana. Beneficios de la estimulación temprana. Estimulación temprana en el hogar. Equilibrio. Coordinación visomotriz. Ritmo. Tonicidad. Variable dependiente: Desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años, Es el control de los numerosos músculos del cuerpo, que se establece gradualmente según una progresión que depende de la maduración de las fibras nerviosas. Dimensiones: Esquema corporal. Indicadores: Conocimiento de las partes del cuerpo. Controlar su cuerpo. Nociones básicas espaciales. 28 CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño de la Investigación Enfoque de la investigación.-Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo. En cuanto sus resultados son sometidos al análisis de causa-efecto y crítico-propositivo, por la interpretación valorativa de la propuesta a elaborarse para lograr resultados significativos y funcionales a través de la estimulación temprana en los niños-as de 0 a 2 años. Modalidades de la investigación.- La investigación es bibliográfica, documental y de campo: Es bibliográfica porque es extraída de la información constante en libros y textos especializados. Es documental porque proveniente de documentos válidos y confiables de experiencias pedagógica. Es de campo porque se utilizará instrumentos aplicables en el campo para la constatación de la aplicación de la estimulación por parte de los padres de familia a los niños. Resultados de la investigación.- Como resultado de esta investigación tendremos una guía de estimulación temprana dirigida a padres y madres de niños-as de o a dos años del Recinto Santa Lucía, que les permita realizar actividades y acciones de estimulación temprana con sus hijos-as desde su propio hogar con técnicas muy fáciles de aplicar y material fácil de conseguir en el campo, logrando de esta manera apoyar al desarrollo adecuado de los niños-as del sector sujeto de estudio. Para lograr concretar esta propuesta se plantea lo siguiente: Diseñar el instrumento de investigación que serán aplicados para obtener la información para la línea base. Reuniones con los padres de familia para la aplicación de los instrumentos y el levantamiento de la información, para lo cual se utiliza la técnica de la encuesta, mediante la aplicación de un cuestionario a las madres de niños de 0 a 2 años del Recinto Santa Lucía del cantón Santo Domingo, la aplicación de este instrumentos nos permitirá conocer si conocen sobre la estimulación temprana y si cuentan con alguna guía que les permita realizar diferentes actividades de estimulación temprana a sus hijos de 0 a 2 años de edad. Sistematización de la información obtenida Investigación de actividades que se realizan con niños-as de 0 a 2 años. Investigación y registro canciones de cuna, canciones infantiles y juegos para niños-as de 0 a 2 años. 29 Desarrollo de la propuesta con todos los resultados obtenidos de las investigaciones realizadas Población La población considerada para esta investigación está compuesta por un número de 60 madres de familia de niños-as de 0 a 2 años de edad del Recinto Santa Lucía del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas. Tabla No. 1 Técnica Instrumento Sujeto de investigación Encuesta Cuestionario Madres de familia de 60 niños-as de 0 a 2 años. Fuente: del investigador Muestra Dado el tamaño de la población se trabajó con el 100%, sin proceder a la selección de la muestra. Para tal decisión se tomó en cuenta el criterio de Méndez (1994), donde dice que si a población supera más de los 200, se utilizará la técnica del muestreo, de lo contrario la investigación se realizará en toda la población 30 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Tabla No. 2 Definición de variables Dimensión Indicadores Ítems Técnicas e Madres de instrumentos familia Conocimiento V.I. de la Afectividad La estimulación estimulación temprana temprana Es toda actividad que Beneficios de permite potencializas la estimulación el proceso natural de temprana desarrollo, manejado Estimulación en forma de juego. temprana en el 1 Encuesta cuestionario 2 3 hogar. . Equilibrio 4 Coordinación 5 visomotriz Motricidad Ritmo 6 Tonicidad 7 Conocimiento 8 gruesa de las partes del V.D. Desarrollo Motor Esquema cuerpo Determinado orden Corporal Controlar su 9 cuerpo progresivo en el desarrollo de su cuerpo, según la maduración de sus fibras nerviosas. Nociones básicas espaciales Fuente: del investigador Elaborado: Ana Pumalpa Morillo 31 10 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Las técnicas se constituyen en el conjunto de mecanismos, medios y recursos dirigidos a recolectar, analizar e interpretar los datos de los fenómenos sobre los cuales se investiga, las técnicas son los procedimientos de actuación concretos que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del método científico En este trabajo de investigación se utilizó básicamente la encuesta, para lo cual se diseñó el respectivo cuestionario, que nos sirvió de instrumento básicos para recolectar la información requerida, para la utilización de este instrumento se procedió a revisar la teoría para hacer la construcción de los ítems que constan en las fichas utilizadas. El contenido de las preguntas guardo relación directa con los objetivos de este estudio, para la realización de los instrumentos se debió seguir los siguientes pasos: Revisión y análisis del problema de investigación Definir el propósito del instrumento. Investigar sobre la construcción de instrumentos de investigación. Consultar a expertos en la construcción de instrumentos de investigación. Elaboración del instrumento. Validez de los Instrumentos de la Investigación La validez en términos generales se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende investigar, al respecto KERLINGER, asegura “Que el procedimiento más adecuado es el de enjuiciar la representatividad de los reactivos en términos de los objetivos de la investigación a través de la opinión de los especialistas” (Pág. 132). Específicamente el estudio de validez desarrollado en la presente investigación se relaciona con la Validez del Contenido, se constituyó en el grado en el cual una prueba está en consonancia con los objetivos de la investigación. Considera además la vinculación de cada una de las preguntas con el proceso de operacionalización de las diferentes variables de estudio. El formato definitivo de los instrumentos utilizados, se adjuntan al final de éste documento, en los anexos correspondientes La validación de los instrumentos la realizó un grupo de profesionales expertos en educación infantil e investigación, los mismos que fueron sugeridos por la Universidad Central del Ecuador. El instrumento fue realizado con el soporte científico según la necesidad de esta investigación. 32 CAPÍTULO IV RESULTADOS Análisis e Interpretación de Resultados El desconocimiento que tienen los padres y madres de familia del área rural, sobre la importancia de la estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años, disminuyendo la oportunidad que tienen los progenitores de aportar de manera significativa en el desarrollo de sus hijos-as, por lo que es necesario la elaboración de una guía de estimulación temprana que proporcione la información necesaria para que los niños sean bien estimulados sin importar el lugar donde vivan. Esta investigación nos permitió identificar la necesidad que existe de desarrollar este programa de estimulación temprana, la población considerada para el estudio son 60 madres de familia de niñosas de 0 a 2 años del Recinto Santa Lucía del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, la técnica a utilizada es la encuesta, y para el procesamiento de la información recopilada se siguieron los siguientes pasos: Elaboración de una base de datos con las respuestas dadas por el grupo objeto de estudio. Diseño y elaboración de tablas estadísticas con los resultados porcentuales. Diseño y elaboración de representaciones gráficas de los Tabla s estadísticos. Para analizar los resultados encontrados durante la investigación se utilizó el siguiente procedimiento: Descripción de los valores cuantitativos de las tablas estadísticas. Redacción de un criterio personal interpretativo de los resultados reflejados en esta investigación. Los resultados del procesamiento y análisis de esta investigación se muestran a continuación considerando cada uno de los ítems propuestos. 33 ENCUESTA APLICADA A MADRES DE NIÑOS-AS DE O A 2 AÑOS DEL RECINTO SANTA LUCÍA DEL CANTON SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS P1. ¿Ha escuchado usted hablar sobre la estimulación temprana? TABLA No 3 OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJE SI 19 32% NO 41 68% TOTAL 60 100% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. GRÁFICO No 1 ¿Ha escuchado usted hablar sobre la estimulación temprana? 32% SI NO 68% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente. Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. Análisis e Interpretación Del total de las encuestadas el 68% no ha escuchado hablar sobre la estimulación temprana, el 32 % de las personas encuestadas si ha escuchado hablar sobre la estimulación temprana Se puede interpretar que hay un alto número de madres que desconocen de la estimulación temprana en este sector rural; lo que concuerda con mi planteamiento del problema. 34 P2. ¿Conoce usted sobre los beneficios que brinda la estimulación temprana en el desarrollo de los niños? TABLA No. 4 OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJE SI 3 5% NO 57 95% TOTAL 60 100% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. GRÁFICO No. 2 ¿Conoce usted sobre los beneficios que brinda la estimulación temprana en el desarrollo de los niños? 5% SI 95% NO Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. Análisis e Interpretación De las 60 madres encuestadas el 95% no conoce sobre los beneficios que brinda la estimulación temprana en el desarrollo de sus hijos-as, mientras que el 5% tiene un conocimiento ambiguo de los beneficios que esta aporta al desarrollo de sus hijos-as. El alto porcentaje de desconocimiento que tienen las madres sobre los beneficios que aporta la estimulación temprana es uno de los principales motivos por los cuales los niños-as de este sector rural no son estimulados de manera oportuna, esto les limita estar preparados para la adquisición de los futuros aprendizajes. 35 P3. ¿Cree usted que se puede hacer estimulación temprana en su propio hogar? TABLA No. 5 OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJE SI 23 38% NO 37 62% TOTAL 60 100% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. GRÁFICO No. 3 ¿Cree usted que se puede hacer estimulación temprana en su propio hogar? 38% SI NO 62% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. Análisis e Interpretación De las 60 madres encuestadas el 62% cree que no puede realizar estimulación temprana a sus hijosas en su propio hogar y el 38% cree que si lo puede realizar en su hogar. El alto desconocimiento que tienes las madres sobre la estimulación temprana, les hace creer que es algo muy difícil de realizar, y que necesariamente necesita ser realizado por especialistas, sin embargo existe un número elevado de madres que demuestra predisposición hacia la idea de poder realizar estimulación temprana a sus hijos-as en sus propios hogares. 36 P4. ¿Conoce usted alguna técnica de estimulación temprana para desarrollar el equilibrio en su hijo TABLA No 6 OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJE SI 7 12% NO 53 88% TOTAL 60 100% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. GRÁFICO No. 4 ¿Conoce usted alguna técnica de estimulación temprana para desarrollar el equilibrio en su hijo-a? SI 12% NO 88% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. Análisis e Interpretación Del total de madres encuestadas el 88 % manifiesta no conocer ninguna técnica de estimulación para desarrollar el equilibrio de sus hijos-as, mientras que el 12 % manifiesta que si conoce. Esta información nos demuestra que existe un alto desconocimiento de las técnicas de estimulación temprana, sin embargo existen algunos conocimientos empíricos en las madres que les permite realizar algunas técnicas de estimulación sin saber cuándo ni que beneficios aporta para el desarrollo de sus hijos-as. 37 P5. ¿Tiene usted en su hogar algún tipo de material para realizar estimulación visual a su hijo-a? TABLA No. 7 OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJE SI 2 3% NO 58 97% TOTAL 60 100% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. GRÁFICO No. 5 ¿Tiene usted en su hogar algún tipo de material para realizar estimulación visual a su hijo-a? 3% SI NO 97% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. Análisis e Interpretación De las 60 madres encuestadas el 97 % manifiesta no tener en su hogar ningún tipo de material para realizar estimulación visual a sus hijos, mientras que el 3% manifiesta si tener algún tipo de materiales. De la información proporcionada se desprende, que el desconocimiento que tienen las madres sobre la importancia de la estimulación temprana no permite que ellas se esfuercen en proporcionar a sus hijos-as un medio estimulante en su propio hogar. 38 P6. ¿Alguna vez ha tenido usted una guía para enseñarle a marchar, aplaudir, cantar o bailar a su hijo-a? TABLA No. 8 OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJE SI 0 0% NO 60 100% TOTAL 60 100% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. GRAFICO No. 6 ¿Alguna vez ha tenido usted una guía para enseñarle a marchar, aplaudir, cantar o bailar a su hijo-a? 0% SI NO 100% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. Análisis e Interpretación Del total de las madres encuestadas el 100 % manifiesta no haber tenido jamás una guía que les permita enseñar a marchar, aplaudir, cantar o bailar a sus hijos. Esta información proporcionada nos indica claramente el descuido que ha existido por parte de los responsables de las políticas de desarrollo infantil de nuestro país en proporcionar las herramientas necesarias para mejorar el nivel de vida de las familias del sector rural. 39 P7. ¿Cree usted que es necesario implementar un proyecto donde se les enseñe a las madres a estimular el movimientos de brazos, piernas, dedos, etc. de sus hijos? TABLA No. 9 OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJE SI 60 100% NO 0 0% TOTAL 60 100% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. GRÁFICO No. 7 ¿Cree usted que es necesario implementar un proyecto donde se les enseñe a las madres a estimular el movimientos de brazos, piernas, dedos, etc. de sus hijos? 0% SI NO 100% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. Análisis e Interpretación Del total de las madres encuestadas el 100 % cree que es necesario implementar un proyecto donde se les enseñe a estimular el movimiento de brazos, piernas, etc. Esta información proporcionada nos indica claramente la necesidad que sientes las madres de familia de aprender a estimular adecuadamente a sus hijos-as ya que esto les permitirá proporcionar a sus hijos-as la oportunidad de tener una vida mejor y estar preparados para el inicio de la etapa escolar. 40 P8. ¿Enseña usted a su hijo, las partes del cuerpo humano, llamándolas por su nombre correcto? TABLA No. 10 OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJE SI 16 27% NO 44 73% TOTAL 60 100% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. GRAFICO No. 8 ¿Enseña usted a su hijo, las partes del cuerpo humano, llamándolas por su nombre correcto? 27% SI NO 73% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. Análisis e Interpretación Del total de las madres encuestadas el 73% manifiesta no enseñar a su hijo-a las partes del cuerpo humano, llamándolas por su nombre correcto. Mientras que el 27% manifiesta si hacerlo. Aquí podemos ver que las madres se sienten limitadas y son conscientes de esa realidad ya que no cuentan con las herramientas necesarias que les permita conocer la manera adecuada de enseñar a sus hijos-as las partes del cuerpo humano llamándolas por su respectivo nombre. 41 P9. ¿Conoce usted algunas formas para enseñar a su hijo-a a controlar los movimientos de su cuerpo? TABLA No. 11 OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJE SI 2 3% NO 58 97% TOTAL 60 100% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. GRÁFICO No. 9 Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. Análisis e Interpretación Del total de las madres encuestadas el 97% manifestó no conocer ninguna forma de enseñar a su hijo a controlar los movimientos de su hijo-a. Mientras que el 3% que si conocerlo. Es indispensable la elaboración de un manual de estimulación temprana para el manejo de las madres de familia y que ellas lo puedan utilizar y brindar una estimulación oportuna a las niños-as de 0 a 2 años con actividades específicas según la edad y la habilidad que deba desarrollar. 42 P10. ¿Le gustaría participar en un proyecto que le indique cómo enseñar a su hijo-a lo que es arriba, abajo, adentro, fuera, etc.? TABLA No. 12 OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJE SI 57 95% NO 3 5% TOTAL 60 100% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. GRÁFICO No. 10 ¿Le gustaría participar en un proyecto que le indique como enseñar a su hijo-a lo que es arriba, abajo, adentro, fuera, etc.? 5% SI NO 95% Elaborado por: PUMALPA MORILLO, Ana Lucy Fuente: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños-as de 0 a 2 años del recinto “Santa Lucía” del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2011- 2012. Análisis e Interpretación Del total de las madres encuestadas el 95% manifiesta que si le gustaría participar en un programa de estimulación temprana que le indique como enseñar a su hijo-a lo que es arriba, abajo, adentro, fuera, etc. El 5 % manifiesta que no, debido al poco tiempo que manifiestan tener. La necesidad que sientes las madres de contar con una guía de estimulación temprana para sus hijos, nos muestra una perspectiva de mejoramiento real, ya que su predisposición nos permite creer que es posible que una vez elaborada la guía, las madres la utilicen para poder estimular a sus hijos de manera adecuada, potencializando su desarrollo desde el momento de su nacimiento. 43 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones La mayoría de los niños y niñas de 0 a 2 años de vida del Recinto Santa Lucía del Km. 15 de la Vía Chone no reciben estimulación temprana por parte de sus madres en sus hogares. Más del 85 % de las madres no conoce sobre la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo adecuado de sus hijos de 0 a 2 años. Los niños y niñas del Recinto santa Lucía del Km. 15 de la Vía Chone no están siendo estimulados durante sus primeros años de vida ya que las madres desconocen la importancia de la estimulación temprana y tampoco saben cómo hacerla en sus hogares. La estimulación temprana es un tema que necesita ser conocido por toda la familias, para que de esta manera puedan estimular adecuadamente el desarrollo de sus hijos según cada etapa de su vida. 44 Recomendaciones Las madres de familia del Recinto Santa Lucía deben utilizar la guía de estimulación temprana propuesta en este proyecto de investigación para el beneficio y desarrollo adecuado de sus hijos durante la etapa más importante de su vida, la misma que es de 0 a 2 años. Las madres del Recinto Santa Lucía deben concientizarse sobre el beneficio que aporta la estimulación temprana para el desarrollo de sus hijos desde el momento de su nacimiento, respetando el desarrollo evolutivo de sus hijos. Las madres de familia deben conocer que es posible realizar estimulación temprana a sus hijos en su propio hogar y con materiales fáciles de conseguir en el medio en el que habitan. El conocimiento de la estimulación temprana debe formar parte del proceso de aprender a ser padres y tiene que ser impartida como parte de la educación formal en el décimo año de educación básica. 45 CAPÍTULO VI LA PROPUESTA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL “GUÍA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO MOTOR DE NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 2 AÑOS DE EDAD.” Autora: ANA LUCY PUMALPA MORILLO 46 PRESENTACIÓN Desde que el niño se encuentra en el vientre de su madre ya requiere de estímulos que beneficien su proceso de crecimiento y desarrollo, sin embargo cuando el niño nace requiere de cuidados especiales que contribuyan a una mejor calidad de vida, lo que les permitirá crecer de manera adecuada y desarrollar al máximo sus potencialidades desde temprana edad. Es importante ayudar en el desarrollo de las habilidades del niño ya que esto le permitirá ampliar la posibilidad de adquirir nuevas herramientas necesarias para su normal proceso de desarrollo y desenvolvimiento, mediante la participación directa de los padres de familia, lo que también nos permitirá fortalecer los lazos afectivos de padres a hijos. Este documento servirá a los padres de familia como guía para realizar un sinnúmero de actividades que permitan estimular adecuadamente a sus hijos según su edad y nivel de desarrollo, evitando de esta forma que los niños que no pueden ser incluidos en programas de estimulación por diferentes causas, se queden sin estimulación temprana. Este instrumento está dirigido a dotar de conocimientos básicos y adecuados que les permitan vivenciar a los padres de familia actividades mediante las cuales interactúen con sus hijos a través de la estimulación temprana, apoyando de esta manera el crecimiento y desarrollo integral de sus pequeños, ya que este guía ha sido creada como una respuesta a una necesidad real existente en el sector rural. INTRODUCCIÓN La estimulación temprana ayuda a desarrollar la inteligencia de los niños sin dejar de reconocer la importancia de los vínculos afectivos y una personalidad segura, ya que el niño es quien genera, modifica, demanda y construye sus experiencias de acuerdo con su interés y necesidades. La estimulación temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades físicas, mentales y sociales del niño, de esta manera prevenimos el retardo en su desarrollo con lo que logramos la inserción de los niños en su medio, sustituyendo la carga de una vida inútil por la alegría de una existencia útil y transformando los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad, colaboración y esperanza, ya que la falta de estimulación puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro de los niños. En la etapa entre 0 a 2 años se producen más cambios en los niños y niñas que en el resto de la vida, es por ello que mediante la estimulación temprana ayudamos al desarrollo integral de los niños, a potenciar los órganos de los sentidos, aprovechar los vínculos familiares que facilitan 47 transmitir experiencias afectivas y emocionales que serán decisivas en el desarrollo de las capacidades físicas, mentales, las mismas que les permitirá insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos de agresividad e indiferencias. Los Padres son los principales maestros de sus hijos, los lazos afectivos entre la madre, el padre y él niño constituyen la base fundamental para la seguridad del bebe, para que se adapte a situaciones nuevas y explore su entorno sin temor, pero lamentablemente los padres cuentan con muy poco tiempo para compartir con sus hijos, situaciones que los tensionan y les provoca sentimientos de culpabilidad. OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO Objetivo General: Dotar a los padres de familia de una guía metodológica que les permita potencializar el desarrollo motor de sus hijos de 0 a 2 años del Recinto Santa Lucía, mediante la aplicación de técnicas de estimulación temprana. Objetivos Específicos: Enseñar a los padres actividades que les permita estimular el desarrollo motor de sus hijos de manera sencilla y dentro de sus propios hogares. Fortalecer los lazos afectivos padre-hijo mediante la vinculación de los padres de familia en la aplicación de técnicas de estimulación temprana. Recomendaciones para la aplicación de la guía: Esta guía de estimulación temprana está dirigida para niños de 0 a 2 años de edad. Desarrolle las actividades sugeridas en la guía en lugares seguros y ventilados, esto nos permitirá evitar accidentes. No compare el desarrollo de sus hijo-a con el de los otros niños, cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y es diferente a los demás. Motive al niño-a antes de la aplicación de las técnicas de estimulación temprana. Haga que el momento de la estimulación sea un momento agradable para su hijo. Trate de establecer un horario fijo para aplicar la estimulación temprana a su hijo y que no se prolongue por más de 30 minutos. 48 De su ánimo y buena actitud depende el éxito de la aplicación de esta guía de estimulación temprana. No utilice objetos pequeños como material de estimulación, ya que el niño se los puede tragar. Prepare el material y el espacio que va a utilizar con anticipación. Realice las actividades de estimulación 30 minutos después de que el niño haya comido. Para el desarrollo de las actividades ponga a su hijo ropa cómoda y liviana. Estimule a su hijo para que realice las actividades y felicítelo cuando las logre, hágalo sentir muy importante y querido. Repita la actividad sugerida las veces que sean necesarias hasta que sus hijo las pueda hacer. Se recomienda realizar las actividades de esta guía tres veces por semana. Si su hijo por algún motivo no quiere realizar las actividades de estimulación no se enoje ni lo fuerce, busque otro momento para hacerlo. Tiempo duración de la actividad según la edad Recién nacidos: 10 minutos. 1 a 3 meses: 20 minutos. 14 a 12 meses: 25 minutos. 12 a 24 meses: 25 a 30 minutos. Evaluación: Los padres deben tener una libreta o cuaderno que les permita ir anotando los avances de sus hijos, de esta manera se irá dando cuenta los retardos o adelantos de su hijo y reforzara en ellos o pasar a la siguiente actividad. Es indispensable el afecto y la confianza que usted de a su hijos. 49 ESTIMULACIÓN TEMPRANA La Estimulación Temprana es el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño las experiencias que este necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial. Esto se logra a través de la presencia de personas y objetos en cantidad y calidad que genera en el niño un cierto grado de interés y actividad según su edad, condición necesaria para lograr una relación dinámica en su medio ambiente y un aprendizaje efectivo. Varias investigaciones realizadas sobre el desarrollo del ser humanos demuestran que entre más estimulante es el medio en el que crese un niño-a, mayor es su desarrollo, ya que el niño mientras más ha visto y ha oído, más quiere ver y oír, por lo tanto es importante estimular el organismo durante el crecimiento para optimizar el desarrollo mental y social. En la etapa de entre 0 a 2 años se producen más cambios en los niños y niñas que en el resto de la vida, en esta etapa se generan los procesos de cambios de conductas reflejas a actividades motrices intencionadas y al cabo de los dos años hemos realizado casi todas las actividades fundamentales que necesitaremos a lo largo de nuestra vida, por lo que resulta de trascendental importancia conocer todos estos cambios y estimular adecuadamente el organismo durante su periodo de crecimiento para optimizar su desarrollo mental y social e interrumpir y corregir los defectos que retrasan este desarrollo. Estimular al niño es brindarle herramientas adecuadas a su edad, de manera que se le permita ir superando desafíos y, al mismo tiempo, estas herramientas le generen deseos de explorar cada vez más el mundo. DESARROLLO MOTOR Los cambios más importantes con respecto al desarrollo motor de todas las personas ocurren en los primeros años de vida, es en este periodo en el cual el niño adquiere destrezas básicas y necesarias que le permitirán la supervivencia y el desarrollo de habilidades superiores. El desarrollo motor sigue una secuencia, es decir que el dominio de una habilidad ayuda a que surja otra. De esta manera el niño primero aprende a levantar la cabeza, luego a girar, sentarse, gatear, para luego pararse, caminar, correr, saltar, haciendo cada vez más complejo el ejercicio de sus movimientos. El desarrollo motor hace referencia a la evolución en la capacidad de movimiento. 50 LOGROS MOTRICES Control Voluntario de los movimientos: En las primeras semanas de vida del bebe los movimientos están controlados principalmente por reflejos, pero a los dos meses de edad aproximadamente la mayoría de las acciones son voluntarias. El Control del Cuello y la Cabeza: Obedecido a la ley céfalo-caudal, el control empieza por los músculos de cuello y cabeza. Al mes de edad la cabeza todavía estará inestable cuando se le sostiene en los brazos, a partir de los dos meses comienza a levantar la cabeza estando boca abajo y sosteniéndose en los brazos, a los cuatro meses sostiene la cabeza sin vacilar. De este modo él bebe empieza a ver las cosas desde otro ángulo de visión. A los seis meses adquiere un control estable de cuello y cabeza cuando está sentado. En esta posición puede explorar visualmente en todas las direcciones. En este momento es fundamental proporcionar al niño estimulación suficiente, cambiando su entorno con frecuencia: sentándolo en distintas habitaciones de la casa, sacándolo a pasear por recorridos diversos. Gráfico No. 11 Fuente: Internet Rodar: A los tres o cuatro meses el niño consigue darse una vuelta completa, aunque bastante rudimentaria es ya considerada la primera forma de desplazamiento autónomo que tiene el niño. Cuando el bebé ya es capaz de tener control de los movimientos de su cabeza y sostenerse sobre sus brazos, debe aprender a darse vueltas, esto generalmente se consigue entre los 4 y 6 meses, es una preparación para la siguiente fase: sentarse, gatear y caminar, pues se requiere rotar el cuerpo y tener movimientos coordinados. Gráfico No. 12 Fuente: internet 51 Las manos: La capacidad para agarrar objetos es al principio un factor reflejo, pero a partir de los dos meses el reflejo comienza a desaparecer y a los tres meses permanecen generalmente con las manos abiertas pudiendo sostener objetos voluntariamente durante poco tiempo y se entretiene jugando con sus manos, entre los cuatro y seis meses puede sostener los objetos por más tiempo, empieza a tocarse las piernas y será capaz de estirar la mano para agarrar lo que le llame la atención cambiando los objetos de una mano a otra. Alrededor de los ocho meses la coordinación ojo mano se perfecciona y puede agarrar objetos pequeños, aplaudir y agitar las manos. Entre los nueve y doce meses ya es capaz de utilizar la pinza (dedo índice y pulgar). Al final de este periodo el niño puede meter cosas en un recipiente, destapar cajas, pasar páginas de un libro aunque no una por una. Entre los doce y quince meses los niños comienzan a construir torres y a utilizar la cuchara para comer, garabatear con un lápiz sobre un papel y a los dos años ya puede ver un libro pasando página por página. Gráfico No. 13 Fuente: Internet Sentarse: Para aprender a sentarse, el bebé debe dominar las siguientes actividades: controlar su cabeza, cuello, los movimientos de sus brazos y manos y girar hacia ambos lados, ahora le tocara controlar su tronco, ser capaza de mantenerse sentado, mantener el equilibrio para finalmente fortalecer los músculos de sus piernas y poder caminar. Gráfico No. 14 Fuente. Internet 52 Gatear: El gateo es un proceso que constituye un gran avance para el bebé, a nivel neurológico y de coordinación. Una vez que el niño se sienta sin apoyo está listo para ponerse en posición de gateo, primero aprenderá a arrastrarse, el objetivo de esta fase es lograr que el bebé aprenda a coordinar los movimientos de sus piernas y brazos (brazo derecho-pierna izquierda, brazo izquierdo-pierna derecha), tenga dominio y control de su propio cuerpo y aprenda a ubicarse y desplazarse sobre su espacio, todo ello es un preámbulo, una preparación para empezar a caminar. Cabe resaltar que cada niño tiene sus propias particularidades, es decir no todos gatean a los 7 u 8 meses, algunos lo hacen antes y otros lo hacen después y dura aproximadamente tres meses, el gateo es la etapa de exploración en la cual el niño descubre el mundo que lo rodea, se familiariza con su propio cuerpo, aprende a coordinar los movimientos y afianza el equilibrio. El gateo fortalece los músculos, las articulaciones y favorece la disociación de movimientos del tronco, lo que lo prepara para empezar a caminar, pero si un niño empieza a caminar sin haber gateado no debemos preocuparnos, pero hay que propiciarle la ocasión para el gateo, para ello es importante permitir que el niño pase en el suelo el mayor tiempo posible para que pueda explorar el entorno ya sea rodando, tumbado boca abajo, arrastrándose, gateando. Gráfico No. 15 Fuente: Internet Caminar: Las fases previas son preparatorias para la caminata, además de ello, debe mantener el equilibrio de rodillas y de pie para lograr pararse solo y vencer la fuerza de la gravedad para dar sus primeros pasos, podemos estimularlo con apoyo en un principio y luego por si solo cuando logre el equilibrio. El niño para aprender a caminar debe tener control de su cuerpo, una adecuada postura, coordinación motora adecuada y el equilibrio necesario para estar de pie y desplazarse, alrededor de los quince meses el niño puede levantarse y ponerse de pie sin necesidad de apoyo e ira adquiriendo progresivamente un mayor equilibrio y estabilidad. Este logro es fundamental para empezar la marcha. Gráfico No 16 53 Fuente: internet Desarrollo motor grueso.- Implica mejorar las habilidades, utilizando los músculos largos de las extremidades. Actividades como correr, saltar, arrojar, brincar y andar en bicicleta promueven el desarrollo motor grueso, mejorar la coordinación y el control corporal es el objetivo de un niño conforme se vuelve más grande y fuerte. Gráfico No. 17 Fuente: internet Desarrollo motor fino.- implica mejorar las habilidades que utiliza los músculos pequeños, actividades como agarrar, dibujar, cortar, pegar manipular y señalar promueven el desarrollo motor fino. La coordinación ojo-mano se vuelve más refinado conforme el niño adquiere más control de sus pequeños músculos. Gráfico No. 18 Fuente: internet 54 MASAJE INFANTIL El contacto piel con piel es una necesidad básica para los bebes ya que les permite sentirse amados, calmados, aceptados. El masaje infantil favorece tanto al bebe como a los padres, ya que fortalece el vínculo afectivo entre ellos favoreciendo la comunicación y las relaciones de confianza y seguridad lo que lo convierte en indispensable para un desarrollo emocional sano(Walter, 2001). El masaje infantil se lo puede realizar desde los 0 meses de nacido él bebe y es uno de los primeros pasos para realizar la estimulación temprana. Beneficios del masaje: Fortalece su sistema inmunológico. Beneficia el sistema digestivo. Ayuda a calmar los cólicos. Contribuye a desarrollar el sistema respiratorio, equilibra los niveles de oxígeno. Favorece el sistema circulatorio. Potencia el desarrollo del sistema neurológico. Educe las hormonas causantes del estrés. Beneficia el sistema muscular. Tiene un efecto tonificante y relajante de la musculatura. Facilita el sueño más largo y de mejor calidad. Les ayuda a conocer su propio cuerpo Contribuye a incrementar su autoestima. DONDE Y COMO HACER EL MASAJE Piernas y pies Coloque su mano cerrada alrededor de la pierna del niño, deslícela desde la cadera hasta el tobillo. Mientras una mano hace el estímulo otra la sostiene. Realice movimientos circulares con los pulgares sobre la planta del pie, desde el talón hasta los dedos. Utilice toda la mano, deslícela desde el tobillo hasta la cadera, una mano después de la otra. Haga rodar la pierna del niño entre sus manos, haciendo movimientos de torsión desde la cadera hasta el pie. 55 Después de dar masaje en cada pierna y pie, masajee las nalgas con ambas manos y desde ahí deslícelas por las piernas hasta los pies con un suave balanceo. Gráfico No 19 Fuente: internet Pecho. Coloque sus manos quietas sobre el pecho del niño como cerrándolas pero sin hacer presión, el masaje debe ser suave. Con ambas manos conjuntas en el centro del pecho presione suavemente hacia los lados, siguiendo la caja torácica, como si quisiera aplanar las páginas arrugadas de un libro. Sin desconectar las manos del cuerpo desplázalas como si dibujaras las formas de un corazón y llévalas nuevamente al centro. Gráfico No. 20 Fuente: internet 56 Brazos y manos Con ambas manos estimule el brazo del niño como se hizo con la pierna de arriba a bajo Abre la mano del bebe con tus pulgares y haz rodar suebemente cada dedo. Desde la muñeca hasta el hombro masajea alternando ambas manos y en forma consecutiva, haga rodar el brazo del niño en sus manos y realice suaves movimientos de integración desde el hombro hasta la mano. Gráfico No. 21 Fuente: internet Cara Con la yema de los dedos haga un masaje en la cara desde el centro de la frente hacia los lados, recuerde no tapar la visión del niño. Con los pulgares presione hacia arriba sobre el puente de la nariz y luego baje sobre las mejillas en diagonal. Con la yema de los dedos haga pequeños círculos sobre la mandíbula y desplace las manos hacia las orejas y detrás de ellas, terminando bajo la barbilla. Gráfico No. 22 Fuente: internet 57 Espalda Empiece a relajarlo y dígale que el masaje de la espalda está a punto de empezar, coloque las manos en los hombros del niño y comience a deslizarlas a los lados de la espalda sin tocar en ningún momento la columna vertebral. Con ambas manos abiertas haga un barrido sobre la espalda del bebe empezando en los hombros y terminando el la nalga. Gráfico No. 23 Fuente. Internet Abdomen Coloque sus manos sobre el vientre del niño de forma relajada, cálida y con una cierta pesadez, haciéndole saber que ha llegado el momento del masaje a esta zona. Haga paleteo sobre la barriga del bebe una mano tras la otra, como si estuviese amontonando harina hacia usted, repítalo por seis veces consecutivas. Presiones suavemente las rodillas sobre el vientre del bebe durante cinco segundos aproximadamente y estire, realice esto por cinco veces. Este masaje estimula la zona del abdomen y alivia los cólicos de los niños y se lo debe realizar tres veces por semana. Gráfico No. 24 Fuente: internet 58 ESTIMULACIÓN MOTRIZ GRUESA Y FINA Estimulación de la motricidad gruesa: comprende un grupo de músculos grandes que controlan los brazos, piernas, espalda, abdomen y la cabeza, estos músculos permiten que los niños puedan levantar la cabeza, voltearse, sentarse, caminar, saltar y más actividades similares. Estimulación de la motricidad fina: incluye un grupo de pequeños músculos que realizan movimientos específicos y controlados: la palma de las manos, los dedos y los músculos que rodean la boca y los ojos: Estos músculos permiten levantar objetos, lograr una perfecta coordinación ojo-mano, hablar y mover los ojos. Permitiendo al niño conocer el mundo, tomar contacto con él. Como su nombre lo indica, es desarrollar aquellas capacidades de ver, oír, oler, percibir sabores, texturas, temperaturas y los movimientos. 59 ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS/AS DE 3 A 6 MESES Tabla No. 13 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DESARROLLO sábana De 5 a 10 Acueste Fortaleciendo Fortalecer mi cuello tono muscular pequeña o un minutos bocarriba en el piso sobre para que logre pañal una sábana pequeña. sostener el Una TIEMPO de tela Coloque la grande cabeza. al sus aniño dedos pulgares dentro de las manos del niño, sujételo firmemente y levántelo un poco hacia la posición sentado, para que el niño intente sostener la cabeza. Realice esta actividad por cinco veces consecutivas, de manera suave y con mucho cuidado. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 25 Fuente. Internet 60 Tabla No. 14 ACTIVIDAD Fortaleciendo los OBJETIVO Fortalecer RECURSOS minutos Una DESARROLLO De 5 a 10 Acueste el Sonajero. músculos tono muscular. de mi cuerpo. TIEMPO sábana al aniño bocabajo en el piso sobre una sábana pequeña. Muéstrele al bebe un pequeña. sonajero o campanilla de color negro o rojo. Hágalo sonar cerca del bebe y cuando lo mire muévala un poco hacia arriba para que él bebe intente levantar la cabeza. Repita esta actividad por cinco veces. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 26 Fuente: internet 61 Tabla No15 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS Fortaleciendo Fortalecer mis músculos. tono muscular colores cabeza. la Una DESARROLLO de De 5 a 10 Acueste el Juguete minutos para que logre llamativos. sostener TIEMPO al aniño bocabajo en el piso sobre una sábana pequeña. sábana pequeña. Muéstrele al bebe un juguete llamativo colóquelo un y poco retirado del alcance de sus manos, para que trate de alcanzarlo. Ayúdelo colocando sus manos en las plantas de los pies de niño para que pueda impulsarse. Repita esta actividad por cinco veces a la semana. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 27 Fuente: internet 62 Tabla No. 16 ACTIVIDAD OBJETIVO Experimentan Experimentar do RECURSOS almohada sensaciones respecto minutos grande hecho un a rollo. sobre una pelota grande. Mézalo de adelante hacia atrás posición, espacio DESARROLLO Pelota grande o De 5 a 10 Coloque al niño bocabajo cosas nuevas nuevas. TIEMPO suavemente sin soltarlo. Muévalo suavemente de y movimiento. un lado a otro sobre la pelota. Realice esta actividad dos veces por semana. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 28 Fuente: internet 63 Tabla No 17 ACTIVIDAD Ejercitando OBJETIVO Fortalecer RECURSOS el Una DESARROLLO sábana De 5 a 10 mis brazos y tono muscular pequeña piernas. TIEMPO minutos Brazos y piernas: para desarrollar la Acueste al aniño capacidad bocarriba en el piso sobre postural. una sábana pequeña. Tómelo suavemente de los pies y manos y realice flexiones y movimientos circulares con los pies y brazos. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 29 Fuente: internet 64 Tabla No. 18 ACTIVIDAD Preparando OBJETIVO Fortalecer RECURSOS el Una minutos Acueste para desarrollar DESARROLLO sábana De 5 a 10 Brazos y abdomen: mis músculos tono muscular pequeña. para sentarme. TIEMPO la al aniño bocarriba en el piso sobre capacidad una sábana pequeña. postural. Motívelo para que se agarre con sus manitos de su dedo pulgar y hálelo suavemente hacia adelante como si se fuera a sentar. Acuéstelo despacio actividad ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 30 Fuente: internet 65 nuevamente y repita por la dos Tabla No. 19 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS Ejercicios Fortalecer el Una para el cuerpo. tono muscular pequeña. TIEMPO DESARROLLO sábana De 5 a 10 minutos Brazos y tórax: para desarrollar la Acueste capacidad al aniño bocarriba en el piso sobre postural. una sábana pequeña Con mucha delicadeza habrá los brazos del niño y luego vuélvalos a llevar hasta el pecho. Repita esta actividad cinco veces y tres días a la semana. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 31 Fuente: internet 66 Tabla No. 20 ACTIVIDAD OBJETIVO Fortaleciendo Fortalecer mi cuerpo tono muscular. RECURSOS el Una TIEMPO DESARROLLO cobija De 5 a 10 Acueste gruesa. minutos al aniño bocabajo sobre la cama o el piso evitando que se golpee. En la espalda le hacen cosquillitas con los dedos de arriba hacia abajo, desde la cadera hasta los hombros para que el levante el cuello. Repita este ejercicio por varias veces mientras él bebe esté a gusto. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 32 Fuente: internet 67 Tabla No. 21 ACTIVIDAD OBJETIVO Cogiendo mis Cogerse pies. pies. RECURSOS los Una TIEMPO DESARROLLO sábana De 5 a 10 Acueste pequeña. minutos al aniño bocarriba en el piso sobre una sábana pequeña. Levante los pies del niño a la altura de sus manos y haga que se los agarre. Repita esta actividad por varias ocasiones con su ayuda. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 33 Fuente: internet 68 Tabla No 22 ACTIVIDAD OBJETIVO Mantener los Explorar pies en alto reconocer RECURSOS y Una TIEMPO DESARROLLO sábana De 5 a 10 Acueste su pequeña. minutos para jugar con cuerpo. al aniño bocarriba en el piso sobre una sábana pequeña. Levante los pies del niño ellos. a la altura de su vista. Motive a que el niño intente jugar con ellas y las agarre. Podemos ayudar amarrando algo vistoso en el pie del niño y haga que se los agarre. Se puede complementar este ejercicio haciéndole unir la pierna derecha con el brazo derecho, o el brazo izquierdo con la pierna izquierda. Repita este ejercicio por varias veces. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 34 Fuente: internet 69 Tabla No 23 ACTIVIDAD Levantar OBJETIVO RECURSOS la Fortalecer los una cabeza a 45 músculos TIEMPO DESARROLLO sábana De 5 a 10 Acueste del pequeña y minutos al aniño bocabajo en el piso sobre grados y girar cuello. juguetes una sábana a un lado y al llamativos evitando que se golpee. Muéstrele otro. pequeña el juguete motivando que lo vea y luego levante el juguete haciendo que el niño levante la cabeza unos 45 grados para que se fije en el juguete. Lleve el muñeco suavemente de un lugar a otro, haciendo que el niño lo siga con la mirada y girando la cabeza. Repita la actividad por dos consecutivas. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 35 Fuente: internet 70 ocasiones ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS/AS DE 6 A 9 MESES Tabla No 24 ACTIVIDAD Levantando OBJETIVO Fortalecer RECURSOS el Una minutos la ayuda de para que logre sostener DESARROLLO sábana De 10 a 15 Acueste mi cuerpo con tono muscular pequeña. mis padres. TIEMPO al aniño bocarriba en el piso sobre una sábana pequeña. Tómelo de los antebrazos la cabeza. y siéntelo lentamente diciéndole “arriba”. Luego inclínelo lento y suavementehacia adelante haciendo que el niño ponga sus manos hacia adelante entre sus piernas en reacción de defensa. Vuélvalo a acostar y repita esta actividad por cinco veces. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 36 Fuente: internet 71 Tabla No 25 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS Cojo juguetes Desarrollar la Juguetes con TIEMPO con De 10 a 15 Ofrezca mis capacidad para colores manos. agarrar y llamativos manipular ruidos objetos. agradables. DESARROLLO minutos o al niño sonajero un haciendo movimientos y ruidos agradables. Mueva el lentamente sonajero hacia los costados haciendo sonar para que el niño lo siga con la mirada e intente agarrarlo con sus manos. Repita esta actividad varias veces utilizando objetos diferentes y preferiblemente que sean cilíndricos o redondos. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 37 Fuente: internet 72 Tabla No 26 ACTIVIDAD OBJETIVO Experimentar Estimular nuevos desarrollo movimientos. lado RECURSOS el Una TIEMPO DESARROLLO sábana De 10 a 15 En el piso sobre una del pequeña. minutos sábana acueste al niño izquierdo bocarriba en posición del cerebro que recta con los brazos y es el centro del las manos pegadas al movimiento. cuerpo, las piernas estiradas. Estimúlelo suavemente haciéndole movimientos para que gire estirando el brazo y la pierna hacia el lado que va a darse la vuelta. Ayúdelo a rodar suavemente y repita esta actividad por dos veces consecutivas ambos lados. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 38 Fuente: internet 73 hacia Tabla No 27 ACTIVIDAD Experimentar la OBJETIVO Desarrolla sensación sistema de poder caer protección defensa RECURSOS el Un TIEMPO DESARROLLO rodillo De 10 a 15 Coloque de hecho con minutos y almohadas o que cobijas al niño acostado bocabajo sobre el rodillo hacerlo e intente rodar de consiste en enrolladas. suavemente de un lado anteponer los a otro. brazos soportar Enséñele a detener las para la caídas caída. utilizando las manos. Convérsele sobre lo que está haciendo mientras realiza la actividad. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 39 Fuente: internet 74 Tabla No 28 ACTIVIDAD Jugando OBJETIVO RECURSOS con Experimentar Una arriba de DESARROLLO sábana De 10 a 15 La madre se acuesta en mamá: Arriba las nociones de pequeña. de mamá. TIEMPO minutos y el piso bocarriba con las piernas recogidas. Coloque al niño encima debajo de. Es posible que el de su pecho. niño no entienda Toma al niño por las las palabras y el axilas y lo ayuda a significado de sentarse sobre su pecho. las palabras pero Junte la frente del niño si experimenta con la suya mientras le la sensación. habla o le canta amorosamente. Esta actividad le gusta al niño ya que tiene la oportunidad de mirarle a usted desde arriba, es una visión diferente a la que está acostumbrado. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 40 Fuente: internet 75 Tabla No 29 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS Moviendo mi Fortalecer los Juguetes, cuerpo. del cascabeles músculos cuerpo. TIEMPO DESARROLLO De 10 a 15 y minutos sonajeros. Acueste al niño bocabajo y átele en las muñecas y los tobillos cascabeles u otros juguetes pequeños que hagan ruido. La curiosidad del sonido de los cascabeles hará que el niño agite sus miembros fortaleciendo sus piernas y sus brazos. Hale al suavemente brazos niño de sus levantándole unos pocos centímetros y luego vuélvalo a bajar despacito. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 41 Fuente: internet 76 Tabla No 30 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS Moviendo mi Fortalecer los Juguetes, cuerpo. del cascabeles músculos cuerpo. TIEMPO DESARROLLO De 10 a 15 y minutos Piernas: sonajeros. Siéntese en el piso y agarre al bebe por la axilas y levántelo hasta que los pies del bebe toquen el suelo y se estire. Mantenga al niño en la posición parado agarrado por las axilas haciendo que soporte su propio peso. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 42 Fuente: internet 77 Tabla No 31 ACTIVIDAD Sentarse. OBJETIVO Desarrolla RECURSOS DESARROLLO el Una colchoneta De 10 a 15 Acueste al niño boca equilibrio y la o capacidad TIEMPO una cobija minutos de gruesa doblada. sentarse. arriba sobre colchoneta o la cobija doblada. Hálelo suavemente de sus manos haciéndolo sentar. Mientras lo sienta hable sobre lo que está haciendo o diga frases como jup, jup, arriba jup, jup abajo. Repita la actividad por varias ocasiones incomodar al sin niño, recuerde que debe sentir placer en las cosas que hace. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 43 Fuente: internet 78 Tabla No 32 ACTIVIDAD apoyándome OBJETIVO RECURSOS Fortalecer los Una músculos TIEMPO DESARROLLO sábana De 10 a 15 Coloque de pequeña. minutos los brazos. al niño acostado bocabajo sobre una sábana en el piso o un lugar seguro. Trate de que el niño extienda sus apoyándose manos brazos en sus abiertas, para ello estimúlele con un juguete vistoso o colocándolo frente al espejo. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 44 Fuente: internet 79 Tabla No 33 ACTIVIDAD Moviendo OBJETIVO la Fortalecer cabeza. músculos RECURSOS los Una TIEMPO DESARROLLO sábana De 10 a 15 La madre coloca al niño del pequeña. minutos cuello. acostado bocarriba sobre una sábana en el piso. Hace sonar un objeto o juguete para que el niño gire la cabeza y busque el objeto con la mirada. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 45 Fuente: internet. 80 ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS/AS DE 9 A 12 MESES. Tabla No 34 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO Experimentan Explorar la Fomix, espuma De 10 a 15 Perfore la espuma flex, do. situación de flex o un cartón. atravesar un minutos el fomix o el cartón con agujeros pequeños de objeto. diferentes tamaños. Cuando esté listo solicite al niño que meta sus dedos es los agujeros y mire a través de ellos. Motive a su hijo para que realice actividad veces. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 46 Fuente: internet 81 esta por varias Tabla No 35 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS Ejercicios Fortalecer los Unas para el cuerpo. músculos del pequeña. cuerpo DESARROLLO sábana De 10 a 15 Coloque minutos para al niño acostado bocabajo sobre una sábana en el piso. Levántelo desarrollar capacidades posturales TIEMPO l delicadamente y tomándolo motrices. por la cintura haciendo que sus manos toquen el piso. Mueva suavemente al niño hacia adelante para que inicie el gateo. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 47 Fuente: internet. 82 Tabla No 36 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS Ejercicios Fortalecer los Una para el cuerpo. músculos del cartón. cuerpo caja TIEMPO DESARROLLO de De 10 a 15 Una vez que el niño ya minutos para Pelotas o está gateando coloque en el piso una serie de desarrollar juguetes juguetes capacidades grandes. objetos como una caja posturales y grandes u de cartón, pelotas como motrices. obstáculo formando una ruta o un camino bien marcado. Motive al niño para que gateando recorra la ruta. Acompañe al niño gateando tras de el a recorrer toda la ruta. Háblele mientras realiza la actividad motivándole a que gatee y no se deje alcanzar por usted que va detrás de él. Dígale francés como te agarro te agarro. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 48 Fuente: internet. 83 Tabla No 37 ACTIVIDAD OBJETIVO Los primeros Desarrollar pasos. RECURSOS Juguetes TIEMPO De 10 a 15 estabilidad y llamativos o el minutos equilibrio al que más le guste caminar. al niño/a DESARROLLO Camina de la mano de sus padres: Agarre al niño de su mano y motívele suavemente a que de sus primeros pasitos. Cuando haya agarrado confianza y camine con más firmeza suéltelo de la mano para que camine solo. Una vez que da sus primeros pasos solo póngale retos de distancia cada vez más largos. Realice esta actividad varias veces a la semana Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 49 Fuente: internet. 84 Tabla No 38 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO la Una botella y De 15 a 20 Mostrar al niño como se Metiendo Desarrollar bolitas. coordinación bolitas viso-manual. colores. de minutos meten bolitas de colores dentro de una botella de plástico transparente. Motive a que el niño haga solo la actividad hasta que llene la botella. No lo deje solo y este pendiente de él, evitando que se meta las bolitas en la boca. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 50 Fuente: internet. 85 Tabla No 39 ACTIVIDAD Escribiendo OBJETIVO Desarrollar RECURSOS DESARROLLO y De 15 a 20 Coloque una hoja de la Hojas motricidad fina. TIEMPO crayones. minutos papel blanco y un crayón en una mesa o un lugar adecuado para que el niño raye. Deje que el niño raye libremente la hoja. Pregúntele que está haciendo. Si no logra rayar la hoja no se preocupe, lo importante es que el niño lo intente. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 51 Fuente: internet. 86 ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS/AS DE 12 A 18 MESES. Tabla No 40 ACTIVIDAD OBJETIVO Juego con la Desarrollar pelota. RECURSOS y DESARROLLO De 15 a 20 Siéntese la Una pelota. interacción social TIEMPO minutos. la en el piso frente al niño y con las piernas abiertas. Coloque al niño frente a motricidad gruesa. usted en igual posición. Diga el nombre del niño en voz alta y haga rodar la pelota hasta las piernas del niño. Motive a que el niño agarre la pelota y la. Si hay más miembros en la familia intégrelos al juego. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 52 Fuente: internet. 87 Tabla No 41 ACTIVIDAD OBJETIVO Caminemos Desarrollar juntos. motricidad RECURSOS TIEMPO DESARROLLO la Espacio libre de De 25 a 30 Tome al niño de las peligros. minutos. gruesa. manos y hágalo para encima de la punta de sus pies. Enséñele al niño a caminar hacia adelante y hacia a tras dando usted pasos hacia a delante y hacia atrás. Camine varios pasos para que él niño sienta seguridad. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 53 Fuente: internet. 88 Tabla No 42 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO la Una de pedazo De 25 a 30 Amarre la cuerda a una Cogiendo Desarrollar globos. motricidad cuerda o lana y minutos. altura un poco mayor gruesa. globos del bebé en la sala o de colores. algún lugar de la casa que no genere ningún riesgo para el niño. Infle los globos de colores y amárrelos en la cuerda colgada que no queden fácilmente al alcance de las manos del niño. Motive al niño a que agarre los globos estirándose al máximo o saltando un poquito. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 54 Fuente: internet. 89 Tabla No 43 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS Ensartar Desarrollar bolitas. motricidad fina. con minutos. agujero grande y una DESARROLLO De 25 a 30 Siéntese la Lana, Bolitas TIEMPO aguja grande sin punta en el piso frente al niño y con las piernas abiertas. Coloque al niño frente a usted en igual posición. o un ganchito Enséñele a ensartar las diseñado por los bolas con la lana hasta padres. formar un collar. Motive a que el niño realice solo esta actividad pero no lo deje solo ya que debe controlar que el niño no se meta las bolitas en la boca. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 55 Fuente: internet. 90 Tabla No 44 ACTIVIDAD Caminemos. OBJETIVO Desarrolla coordinación RECURSOS su Cuento de y jirafa. TIEMPO la De25 q 30 Enseñe minutos. equilibrio. DESARROLLO al niño a caminar en la punta de los pies. Nárrele un cuento para que el niño lo imite. Era una jirafa Chiquita, chiquita( agacharse) y fue creciendo, creciendo ( se va levantando poco a poco hasta quedar de pie) Se hizo grande muy grande (alzan los brazos y se para en la punta de los pies) fue gigante, gigante. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 56 Fuente: internet. 91 ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS/AS DE 18 A 24 MESES Tabla No 45 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO Caminemos Permitir a los Ropa cómoda. De 25 a 30 En un lugar abierto y libre juntos. niños minutos. explorar de obstáculos desplácese sus junto al niño de un lado a posibilidades de otro de diferentes formas: movimiento. Saltando con los pies juntos. Saltando en un solo pie. Caminando en la punta de los pies. Dando pasos grandes. Dando pasos pequeños. Topando entre ustedes el talón y la punta de los pies. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No.57 Fuente: internet. 92 Tabla No 46 ACTIVIDAD El OBJETIVO capitán Desarrollar manda. RECURSOS TIEMPO DESARROLLO la Juego el capitán De 25 a 30 Solicite al niño que lo capacidad de la manda. minutos. siga imitando los imitación y la movimientos que usted seguridad realiza: de movimientos en Caminar hacia adelante, el espacio. caminar hacia atrás, caminar despacio, caminar lento, marchando, saltando, cruzando por debajo de la mesa gateando. . Vaya conversando con el niño sobre los movimientos que está haciendo. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 58 Fuente: internet. 93 Tabla No 47 ACTIVIDAD Subiendo. OBJETIVO Mejorar RECURSOS minutos. velocidad DESARROLLO De 25 a 30 Lleve al niño a un lugar su Gradas confianza, y donde existan unas gradas. Asegúrese que el lugar agilidad respecto TIEMPO a su este limpio y desplazamiento. que el niño no corra el riesgo de golpearse. Motive al niño a que suba gateando de frente las gradas y luego las baje gateando de espaldas. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 59 Fuente. Internet. 94 Tabla No 48 ACTIVIDAD Los OBJETIVO monos Desarrollar saltarines. agilidad y RECURSOS la Una TIEMPO DESARROLLO superficie De 25 a 30 Enseñe a los niños la la suave. minutos. fortaleza física. canción de los monitos, haga junto con ellos los movimientos que dice la canción como: saltar, caerse, levantarse y seguir saltando. Cante la canción mientras usted y los niños realizan los movimientos. Los monitos: Cinco monitos saltando en la cama, uno se cayó y se golpeó la cabeza. La mama lo llevo al doctor y el doctor dice: no más monitos saltando en la camita. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 60 95 Fuente: internet. Tabla No 49 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS Rasgando Desarrollar papel. motricidad fina. TIEMPO DESARROLLO De 25 a 30 Entregue al niño una la Papel. minutos. hoja de papel dibujado una figura geométrica como triangulo, círculo o cuadrado. Pida al niño que lo rasgue por los bordes procurando no dañar la figura. Repita la acción otros días de la semana con una figura diferente . Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 61 Fuente: internet. 96 Tabla No 50 ACTIVIDAD Lanzando OBJETIVO RECURSOS la Permitir al niño Una pelota. desarrollar TIEMPO DESARROLLO pelota De 25 a 30 Tire suavemente al niño suave. minutos. respuestas la pelota motivándole a que la agarre en el aire. Realice motrices rápidas. la actividad primero con una pelota grande y a medida que las va agarrando vaya disminuyendo el tamaño de la pelota hasta llegar a la más pequeña. Motive a que el niño le devuelva la pelota lanzándola. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 62 Fuente: internet. 97 Tabla No 51 ACTIVIDAD Hula hula. OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO Reforzar los Una hula hula. De 25 a 30 Coloque la ula en el conceptos de minutos. adentro, afuera, piso y enséñele al niño a entrar y salir de la ula. experimentándol Gaga que el niño agarre o con su propio la ula con sus manos y cuerpo. solicítele que meta la cabeza dentro de la ula y luego la saque. Solicite al niño pase la ula por su cuerpo introduciéndola por la cabeza y sacándola por los pies. Convérsele actividad sobre que la esta realizando y recalque las acciones dentro y fuera. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 63 Fuente: internet. 98 Tabla No 52 ACTIVIDAD Vuelo, OBJETIVO nado, Desarrollar trono. capacidad RECURSOS la Patio o TIEMPO DESARROLLO un De 25 a 30 Lleve al niño al patio a de parque. minutos. un parque. Realice junto con el las desplazarse libremente en el actividades de vuelo de espacio. un pájaro, el nadar de un pez, el trotar de un caballo. Los niños deben imitar la acción que usted les diga. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 64 Fuente: internet. 99 Tabla No 53 ACTIVIDAD Los saquitos. OBJETIVO RECURSOS Desarrollar el Saquitos control la pequeños marcha. d TIEMPO DESARROLLO De 25 a 30 Los padres indican al de minutos. niño los diferentes usos harina o de arroz que se les puede dar a de los rellenos 20x20 de arena o aserrín. saquitos rellenos como: Hacer un camino de saquitos y caminar sobre ellos. Caminar con un saquito sobre la cabeza. Caminar con un saquito en la mano. Saltar el saquito. Hacer un camino con los saquitos separados. Repita la acción por varias ocasiones. Fuente: del investigador Elaborado por: Ana Pumalpa Morillo Gráfico No. 65 Fuente. Internet. 100 CANCIONES DE CUNA Desde que el niño nace, cantarle es la única forma de comunicarse con el de una forma relajada y dinámica, aparte de proporcionar al bebe una serie de estímulos para el desarrollo de sus sentidos, también beneficia a los padres ya que los relaja y entretiene. ARRORRO MI NIÑO Arrorro mi niño, arrorro mi sol, arrorró pedazo, de mi corazón. Este niño lindo, ya quiere dormir; hágale la cuna de rosa y jazmín. Hágale la cama, en el toronjil, y en la cabecera póngale un jazmín que con su fragancia me lo haga dormir. Arrorro mi niño, arrorro mi sol, arrorró pedazo, de mi corazón. 101 ESTE NENE LINDO Este nene lindo se quiere dormir, y el pícaro sueño no quiere venir. Este nene lindo que nació de noche, quiere que lo lleven a pasear en coche. MAÑANA DOMINGO Mañana, domingo, se casa Benito con un pajarito. ¿Quién es la madrina? Doña Catalina rebozo de harina ¿Quién es el padrino? Don Juan Botijón cabeza de terrón bocha de melón, patas de azadón. 102 SEÑORA SANTA ANA Señora santa Ana, ¿qué dicen de voz ? Que soy soberana abuela de Dios. Señora Santa Ana, ¿porque llora el niño? por una manzana que se le ha perdido debajo la cama Vamos a mi quinta yo te daré dos: una para el niño y otra para vos. Señor San José Alférez mayor, Bate la bandera, Que pase el señor. Señora Santa Ana, ¿porque llora el niño? por una manzana que se le ha perdido debajo la cama Vamos a mi cuarto yo te daré dos: una para el niño y otra para vos. 103 CANCIONES INFANTILES SAN SERAFIN DEL MONTE San Serafín del monte, San Serafín cordero, yo como buen cristiano, me incaré. San Serafín del monte, San serafín cordero, yo como buen cristiano, me sentaré. San Serafín del monte, San serafín cordero, yo como buen cristiano, me acostaré. San Serafín del monte, San serafín cordero, yo como buen cristiano, me levantaré. 104 NARANJA DULCE Naranja dulce limón partido, dame un besito que yo te pido Naranja dulce limón partido, dame un abrazo que soy tu amigo ELEFANTE TROMPITA Yo tengo un elefante que se llama trompita, mueve sus orejas llamando a su mamá. Su mamá le dice Pórtate bien tronpita Si no te voy a dar Chas chas en la colita. 105 EL GUSANITO Que tienes en la mano, un gusanito, con que lo alimentamos, con pan y quesito. En que le damos agua, en un vasito Lo matamos lo matamos, no pobrecito OSO CHIQUITITO. Yo soy un oso chiquitito, mi papi es un oso grandotote, yo quiero crecer yo quiero crecer yo quiero ser grande como papa. Y cuando llega la noche Yo corro y abrazo a papa. 106 CON MIS PIECITOS Con mis piecitos camino, camino, con mis piecitos camino yo. Con mis manitas Palmeo palmeo, Con mis manitas Palmeo yo SACO MIS MANITAS Saco mis manitas, si, si, si, si cierro los puñitos, ton, ton, ton. Muevo mis bracitos sin parar abro los bracitos y a cruzar. 107 LA ARAÑITA Una arañita subiendo la escalera, una arañita bajando la escalera, Una arañita subiendo se cayó, vino un sapo y se la tragó. EL PATO El pato, el pato con una pata, el pato con la otra pata, el pato con las alitas, el pato con la colita y ahora te toca a ti. 108 REFERENCIAS MUÑOZ, Fernando, (2008). Estimulación Infantil. Quito Ecuador. ALVAREZ, H. Francisco. (1997) estimulación temprana una puerta hacia el futuro. Santa Fe de Bogotá 4ta edición. ANTON, M. (1990). La psicomotricidad en el parvulario. España: Editorial Barcelona. ANTOLIN, Marcela. (2006). Como estimular el desarrollo de los niños y despertar sus capacidades: para padres educadores. Buenos Aires Circulo Latina Austral. BLASQUEZ, D. y ORTEGA, E. (2003).La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. JIMENEZ, F. (1990).Talleres de actividad para el desarrollo del esquema corporal. Barcelona: Editorial Pureza. LALALEO, M (2002), Estrategias y técnicas del aprendizaje. Quito: Graficas Duque MUÑOZ, I. Clara María (2010).Estimulación temprana para bebes felices. ARGUELLO. M (2006) Educación del desarrollo psicomotor: Quito-Ecuador. PROAÑO, G (2008) psicomotricidad 1Quito-Ecuador. TINAJERO, Alfredo. (2006). Estimulación Temprana. Quito-Ecuador. WALTER, Peter (2001), El arte práctico del masaje infantil: una guía sistemática de masajes y ejercicios para bebés de 0 a 3 años. Paidotribo. Barcelona Diccionario de Psicología y Pedagogía (2006), Quito- Ecuador. Informe del Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia en el Estudio de los Niños y Niñas del Ecuador del siglo XXI del año 2010. NET.GRAFIA www. revista de estimulación infantil.com./ www.cosas de la infancia.com/biblioteca-psico-g.htm. Archivos latinoamericanos de nutrición-órgano oficial de nutrición vol.51 Investigación sobre estimulación infantil en el área rural, apuntes de psicología,2005, vol.23. Revista ser feliz. Revista la familia 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
