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Evolución intelectual de la adolescencia a la edad adulta
por Jean Piaget (*)
Estamos relativamente bien informados de los cambios importantes que tienen lugar en el
plano cognitivo, la función y la estructura en la adolescencia. Tales cambios muestran la
cantidad de esta fase esencial en desarrollo ontogénico se refiere a todos los aspectos de la
evolución mental y psicofisiológicos y no sólo los aspectos más "instintivos", emocionales
y sociológicos que este período a menudo es limitada. En contraste, sin embargo, sabemos
muy poco sobre el período que separa la adolescencia de la edad adulta y creemos que la
decisión de la Institución FONEME para dibujar la atención de varios investigadores a este
problema esencial es extremadamente bien fundada.
En este trabajo en primer lugar quiero recordar las características principales de los
intelectuales, los cambios que se producen durante el período de 12 a 15 años, ya que, en su
deseo de reducir el psy- logía de la adolescencia a la psicología de la pubertad, estas
características son frecuentemente olvidadas. .
Las estructuras del pensamiento formal.
Entre el nacimiento y la edad de 12 a 15 años las estructuras intelectuales crecen
lentamente, formando etapas de desarrollo. El orden de sucesión de estas etapas se ha
demostrado ser extremadamente regular y comparable a las etapas de la ontogénesis. La
velocidad de desarrollo, sin embargo, puede variar de un individuo a otro y también de un
entorno de socialización a otra: en otras palabras, podemos encontrar algunos niños que
parecen avanzar más rápidamente que los niños a su alrededor, o de otros que se ven al
revés, pero esto no cambia el orden de sucesión de las etapas por las que pasan. Por lo
tanto, mucho antes la aparición del lenguaje, todos los niños normales pasa a través de una
serie de etapas que se conducen a la creación de un sensorio-motor o inteligencia práctica.
La inteligencia sensorio-motor puede caracterizarse por ciertos patrones de comportamiento
"instrumentales", es decir, el niño aprende a usar un instrumento como un medio para
alcanzar un fin, dichos patrones dan testimonio de la existencia de una lógica que es
inherente a la coordinación de las propias acciones.
Una vez que el lenguaje ha sido adquirido, el juego simbólico y de imágenes mentales
desarrollados o en otras palabras, la función simbólica (más generalmente conocida como
la función semiótica), acciones van hacia adentro y se hacen representaciones, esto supone
una reconstrucción y una reorganización de un nuevo avión, que será el del pensamiento
representativo. Sin embargo, la lógica de este período sigue siendo incompleta hasta que el
niño es de 7 u 8 años de edad. Estas interacciones o representaciones siguen siendo
proporcional y sólo más tarde se convierten en "operativa" si tomamos operaciones en el
sentido de las acciones que son totalmente reversibles (como sumar y restar, o juzgando
que la distancia entre AB es la misma que la distancia entre BA, etc). Debido a la falta de
reversibilidad, todavía no existe ninguna comprensión de la idea de transitividad (A ≤ C, si
A ≤ B y B ≤ C), ni tiene el niño adquiere el concepto de conservación ( Director del
"Institut des Sciences de I'Education", Ginebra. Niño operativo, si cambia la forma de un
objeto, la cantidad de la materia y el peso del cambio de objeto también).
Entre la edad de 7 a 8 y 11 a 12 años una lógica de acciones reversibles se constituye,
caracterizado por la formación de un cierto número de estructuras estables y coherentes, por
ejemplo: un sistema de clasificación, y el sistema de Ordenación, la construcción de los
números naturales, el concepto de medición de líneas y superficies, las relaciones
proyectivas (perspectivas), ciertos tipos generales de causalidad (transmisión del
movimiento a través de intermediarios), etc.
Varias características muy generales distinguen esta lógica de la lógica que va a ser
constituido durante el período pre-adolescencia (entre los 12 y 15 años). En primer lugar, se
trata de "operaciones concretas ", es decir, en el uso de ellos al niño razones aún en
términos de objetos (Clases, relaciones, números, etc) y no en términos de hipótesis que
pueden ser pensados antes de saber si son verdaderas o falsas. En segundo lugar, estas
operaciones, que implican clasificación, el establecimiento de relaciones entre dos o
enumerar los objetos, siempre continua relacionando un elemento a su vecino elemento que
todavía no puede vincular cualquier término que sea a cualquier otro plazo, como sería el
caso en un sistema combinatorio: por lo tanto, al llevar a cabo una clasificación, un niño,
capaz de razonamiento concreto, los asociados plazo que tiene el término que más resembla
y no hay ninguna clase de "natural" que relaciona dos objetos muy diferentes. En tercer
lugar, estas operaciones tienen dos tipos de reversibilidad que aún no están unidos entre sí
(en el sentido de estando compuesto uno con el otro): el primer tipo de reversibilidad es por
inversión o negatividad , el resultado de esta operación es la anulación, por ejemplo, + A A = 0, o + n - n = 0; el segundo tipo de reversibilidad es la reciprocidad y esto caracteriza
las operaciones en relaciones, por ejemplo, si A = B, entonces B = A, o si A es a la
izquierda de B, entonces B es a la derecha de A, etc