PIAGET (36745)

Evolución intelectual de la adolescencia a la edad adulta
por Jean Piaget (*)
Estamos relativamente bien informados de los cambios importantes que tienen lugar en el
plano cognitivo, la función y la estructura en la adolescencia. Tales cambios muestran la
cantidad de esta fase esencial en desarrollo ontogénico se refiere a todos los aspectos de la
evolución mental y psicofisiológicos y no sólo los aspectos más "instintivos", emocionales
y sociológicos que este período a menudo es limitada. En contraste, sin embargo, sabemos
muy poco sobre el período que separa la adolescencia de la edad adulta y creemos que la
decisión de la Institución FONEME para dibujar la atención de varios investigadores a este
problema esencial es extremadamente bien fundada.
En este trabajo en primer lugar quiero recordar las características principales de los
intelectuales, los cambios que se producen durante el período de 12 a 15 años, ya que, en su
deseo de reducir el psy- logía de la adolescencia a la psicología de la pubertad, estas
características son frecuentemente olvidadas. A continuación, nos referiremos a los
problemas más generales que se plantean en el próximo período (15 a 20 años) y, por un
lado, los relacionados con la diversificación de las aptitudes y por otro lado las que se
refieren el grado de generalidad de las estructuras cognitivas adquirido entre la edad de 12
y 15 años y el problema de lo que les sucede más adelante.
Las estructuras del pensamiento formal.
Entre el nacimiento y la edad de 12 a 15 años las estructuras intelectuales crecen
lentamente, formando etapas de desarrollo. El orden de sucesión de estas etapas se ha
demostrado ser extremadamente regular y comparable a las etapas de la ontogénesis. La
velocidad de desarrollo, sin embargo, puede variar de un individuo a otro y también de un
entorno de socialización a otra: en otras palabras, podemos encontrar algunos niños que
parecen avanzar más rápidamente que los niños a su alrededor, o de otros que se ven al
revés, pero esto no cambia el orden de sucesión de las etapas por las que pasan. Por lo
tanto, mucho antes la aparición del lenguaje, todos los niños normales pasa a través de una
serie de etapas que se conducen a la creación de un sensorio-motor o inteligencia práctica.
La inteligencia sensorio-motor puede caracterizarse por ciertos patrones de comportamiento
"instrumentales", es decir, el niño aprende a usar un instrumento como un medio para
alcanzar un fin, dichos patrones dan testimonio de la existencia de una lógica que es
inherente a la coordinación de las propias acciones.
Una vez que el lenguaje ha sido adquirido, el juego simbólico y de imágenes mentales
desarrollados o en otras palabras, la función simbólica (más generalmente conocida como
la función semiótica), acciones van hacia adentro y se hacen representaciones, esto supone
una reconstrucción y una reorganización de un nuevo avión, que será el del pensamiento
representativo. Sin embargo, la lógica de este período sigue siendo incompleta hasta que el
niño es de 7 u 8 años de edad. Estas interacciones o representaciones siguen siendo
proporcional y sólo más tarde se convierten en "operativa" si tomamos operaciones en el
sentido de las acciones que son totalmente reversibles (como sumar y restar, o juzgando
que la distancia entre AB es la misma que la distancia entre BA, etc). Debido a la falta de
reversibilidad, todavía no existe ninguna comprensión de la idea de transitividad (A ≤ C, si
A ≤ B y B ≤ C), ni tiene el niño adquiere el concepto de conservación ( Director del
"Institut des Sciences de I'Education", Ginebra. Niño operativo, si cambia la forma de un
objeto, la cantidad de la materia y el peso del cambio de objeto también).
Entre la edad de 7 a 8 y 11 a 12 años una lógica de acciones reversibles se constituye,
caracterizado por la formación de un cierto número de estructuras estables y coherentes, por
ejemplo: un sistema de clasificación, y el sistema de Ordenación, la construcción de los
números naturales, el concepto de medición de líneas y superficies, las relaciones
proyectivas (perspectivas), ciertos tipos generales de causalidad (transmisión del
movimiento a través de intermediarios), etc.
Varias características muy generales distinguen esta lógica de la lógica que va a ser
constituido durante el período pre-adolescencia (entre los 12 y 15 años). En primer lugar, se
trata de "operaciones concretas ", es decir, en el uso de ellos al niño razones aún en
términos de objetos (Clases, relaciones, números, etc) y no en términos de hipótesis que
pueden ser pensados antes de saber si son verdaderas o falsas. En segundo lugar, estas
operaciones, que implican clasificación, el establecimiento de relaciones entre dos o
enumerar los objetos, siempre continua relacionando un elemento a su vecino elemento que
todavía no puede vincular cualquier término que sea a cualquier otro plazo, como sería el
caso en un sistema combinatorio: por lo tanto, al llevar a cabo una clasificación, un niño,
capaz de razonamiento concreto, los asociados plazo que tiene el término que más resembla
y no hay ninguna clase de "natural" que relaciona dos objetos muy diferentes. En tercer
lugar, estas operaciones tienen dos tipos de reversibilidad que aún no están unidos entre sí
(en el sentido de estando compuesto uno con el otro): el primer tipo de reversibilidad es por
inversión o negatividad , el resultado de esta operación es la anulación, por ejemplo, + A A = 0, o + n - n = 0; el segundo tipo de reversibilidad es la reciprocidad y esto caracteriza
las operaciones en relaciones, por ejemplo, si A = B, entonces B = A, o si A es a la
izquierda de B, entonces B es a la derecha de A, etc
Al contrario de la edad de 11/12 años al 14/15 años, toda una serie de novedades pone de
relieve la llegada de una lógica más completa, que se alcanza un estado de equilibrio una
vez el niño llega a la adolescencia alrededor de 14/15 años. Debemos, por lo tanto, analizar
esta nueva lógica con el fin de entender lo que también puede ocurrir entre la adolescencia
y la edad adulta.
El principio de la novedad de este período es la capacidad de razonar en términos de la
forma verbal indica hipótesis y ya no en términos de objetos concretos y su manipulación.
Este es un decisivo punto de inflexión debido a la razón hipotética es deducir las
consecuencias que las hipótesis implican necesariamente (con independencia de la verdad o
la falsedad intrínseca de la locales), lo que es el proceso de razonamiento formal y
proporciona el procedimiento lógico utilizado en estas deducciones con una potencia de
demostración, que no era el caso en el anterior etapas. A partir de 7/8 años, el niño es capaz
de ciertos procesos de razonamiento lógico, pero sólo en la medida de su aplicación a
objetos concretos o eventos en el presente inmediato: en es decir, el proceso de
razonamiento operacional, a este nivel, no está todavía suficientemente separados de su
contenido, y es, por lo tanto, subordinado a las contingencias de la vida real. En Al
contrario, sin embargo, el razonamiento hipotético implica la subordinación del mundo real
para el reino de lo posible, y por lo tanto la vinculación de todas las posibilidades entre sí
por implicaciones necesarias que no sólo abarcan la real, pero, al mismo tiempo, van más
allá de ella.
Desde el punto de vista social, hay también una conquista importante. Por una parte,
razonamiento hipotético cambia la naturaleza de la discusión: una discusión constructiva y
fecundación significa que mediante el uso de hipótesis podemos adoptar el punto de vista
del adversario (al- aunque no necesariamente creer en él) y sacar las consecuencias lógicas
que implica. De esta manera, podemos juzgar su valor después de haber comprobado las
consecuencias. Por otro lado, el individuo que se vuelve capaz de razonamiento hipotético,
por este mismo hecho, será de interés a sí mismo en problemas que van más allá de su
ámbito inmediato de la experiencia. Esto puede ser visto con el adolescente cuya capacidad
de entender e incluso construir teorías creará para él una entrada en la sociedad y la
ideología de los adultos, lo que suele ser, por supuesto, acompañada de un deseo de
cambiar la sociedad y, en su caso, (en su imaginación) destruir la presentar uno con el fin
de elaborar mejores.
En el campo de la física y en particular en lo que se refiere a la inducción de ciertos
elementos leyes (muchos experimentos se han llevado a cabo bajo la dirección de B.
lnhelder en este tema en particular), la diferencia de actitud entre los niños de 12/15 años ya
capacidad de razonamiento formal, y los hijos de 10.7 años, siguen en el nivel concreto, es
extremadamente sensible. Los niños de 7/10 años cuando se coloca en una situación
experimental (Leyes relativas a la oscilación de un péndulo, factores involucrados en la
flexibilidad de ciertos materiales, los problemas de aceleración creciente en un plano
inclinado) actúan directamente sobre el material colocó delante de ellos sin tratar de
disociar los factores involucrados. Simplemente tratar de clasificar u ordenar lo que le pasó
al ver los resultados de las covariations. Los hijos nivel formal, después de varios intentos,
para experimentar con el material y comienzan una lista de todas las hipótesis posibles. Es
sólo después de haber hecho esto que comienzan a probarlos, tratando progresivamente
para disociar los factores involucrados y estudiar los efectos de cada uno en a su vez "todos los demás factores permanecen constantes". Este tipo de comportamiento
experimental, dirigida por hipótesis que se basan en más o modelos causales menos
refinados, implica la elaboración de dos nuevas estructuras que nos encontramos conconstantemente interviniendo en el razonamiento formal.
La primera de estas estructuras es un sistema combinatorio, un ejemplo del cual se ve
claramente en "el conjunto de todos los subconjuntos", 2n
2 o simplex. Hemos, de hecho, se ha mencionado anteriormente que el proceso de
razonamiento del niño en el nivel concreto (7/10 años) avanza mediante la vinculación un
elemento con un país vecino, y no puede relacionar cualquier elemento que sea a cualquier
otra. Por el contrario, es esta facultad combinatoria generalizada (1 a 1, 2 a 2, 3 a 3, etc) que
se haga efectiva cuando el sujeto puede razonar de manera hipotética. De hecho psy- la
investigación psicológica muestra que entre las edades de 12 y 15 años de la pre
adolescencia e inicio adolescente a llevar a cabo (independiente de toda la formación
escolar) operaciones de análisis combinatoria, sistemas de permutación, etc no pueden, por
supuesto, averiguar el matemático fórmulas pero descubren métodos experimentales
exhaustivos que implican estos operaciones. Cabe aclarar que cuando un niño es colocado
en una situación experimental donde es necesario utilizar el método combinatoria (por
ejemplo, dado cinco botellas de Col- ourless, líquido inodoro, tres de los cuales se
combinan para hacer un líquido de color, los cuatro es un agente reductor y el quinto es el
agua), el niño descubre fácilmente la ley después de haber intentado todas las posibles
formas de combinar los líquidos, en este caso particular. Esta propiedad combinatoria de
pensamiento constituye una estructura esencial de la lógica punto de vista. Si por un lado,
los sistemas de clasificación y el orden elementales, observaron entre las edades de 7 y 10
años, no constituyen un sistema combinatorio, proposicional lógica por otra parte implica,
por dos proposiciones "p" y "q" y su negación, que no sólo considerar las asociaciones de
base cuatro (p y q, p y no q, p y q no, no, no p q) sino también las 16 combinaciones que se
pueden obtener mediante la vinculación de estas asociaciones de base 1 a 1, 2-2, 3-3 (un
eslabón siendo las cuatro asociaciones de base y el otro es el conjunto vacío). En de esta
manera se puede ver que implicación, disyunción y la incompatibilidad son fundamentales
operaciones proposicionales que resultan de la combinación de tres de estas asociaciones de
base. A nivel de las operaciones formales es muy interesante ver que esta combinatoria
propiedad de pensamiento no sólo se demuestra ser eficaz en todos los campos
experimentales, pero que el sujeto también se convierte en capaz de combinar
proposiciones; sería, por lo tanto, parecería que lógica proposicional parece ser una de las
conquistas esenciales del pensamiento formal. ¿Cuándo de hecho, los procesos de
razonamiento de los niños entre los 11/12 años y 14/15 años son analizaron en detalle que
es fácil de encontrar las 16 operaciones o funciones binarias de una lógica bivalente de
proposiciones.
Sin embargo, todavía hay más de pensamiento formal: cuando examinamos la manera en
que los sujetos utilizar estas 16 operaciones podemos reconocer numerosos casos de los
cuatro grupos que es iso- mórfica al grupo de Klein y que se revela en la manera siguiente.
Tomemos, por ejemplo, la implicación p ⊃ q, si esto se mantiene sin cambios, podemos
decir que caracteriza a la transformación idéntica, si esta propuesta se convierte en su
negación N (reversibilidad por negación o inversión) se obtiene N = p y no q. El sujeto
puede cambiar esta misma proposición en su recíproco (reversibilidad por la reciprocidad)
que es, R = p ⊃ q, y es también posible cambiar la declaración en su correlativa C (o
doble), es decir, C = no p y q.
Así se obtiene una conmutativa de cuatro grupos de forma que CR = N, CN = R, RN = O y
CRN = I. Este grupo permite que el objeto de combinar en una sola operación de la
negación y el reciproco que no era posible en el nivel de las operaciones concretas. Un
ejemplo de estas transformaciones que se producen con frecuencia es la comprensión de la
relación entre acción (I y N) y la reacción (R y C) en experimentos de física, o de nuevo, la
comprensión de la relación entre dos sistemas de referencia, por ejemplo: un objeto en
movimiento puede ir hacia delante o hacia atrás (I y N) en una tabla que a su vez puede ir
hacia adelante o hacia atrás (R y C) en relación a un sistema de referencia exterior. En
términos generales la estructura del grupo interviene cuando el sujeto entiende la diferencia
entre la cancelación o deshacer de un efecto (N en relación a I) y la compensación de este
efecto por otra variable (R y su negación C) que no elimina, pero neutraliza el efecto.
Como conclusión de esta primera parte podemos ver que la lógica del adolescente es un
complejo, pero cohesistema es relativamente diferente de la lógica del niño, y que
constituye la esencia de la lógica de los adultos cultivadas e incluso proporciona la base
para las formas elementales del
Pensamiento científico.
II) Los problemas del paso de la adolescencia al pensamiento adulto.
Los experimentos en los que se basan los resultados antes mencionados, se llevaron acabo
con estudiantes de secundaria de entre 11 y 15 años, proceden de las mejores escuelas de
Ginebra.
Sin embargo, investigaciones recientes han demostrado que los sujetos de los otros tipos de
escuelas o diferentes ambientes sociales a veces dan resultados diferentes, más o menos de
las normas indicadas, porque los mismos experimentos, es como si estos sujetos habían
permanecido en el hormigón nivel operacional de pensar.
Otra información recopilada sobre los adultos en Nancy y adolescentes de diferentes
niveles de
Nueva York también ha demostrado que no podemos generalizar a todos los sujetos de las
conclusiones de nuestro la investigación, que eran, tal vez, sobre la base de una población
privilegiada. Esto no quiere decir que nuestras observaciones no se han confirmado en
muchos casos: parece ser cierto para algunos poblaciones, pero el principal problema es
entender por qué hay excepciones y también si estos son reales o aparentes.
Un primer problema, es la velocidad de desarrollo, es decir, las diferencias que pueden ser
observadas en la rapidez de la sucesión temporal de las etapas. Hemos distinguido cuatro
períodos en el desarrollo de las funciones cognitivas (véase el principio de la parte 1): los
períodos sensorio-motor antes de la aparición del lenguaje, el período proporcional que en
Ginebra parece, en promedio, para extenderse desde alrededor de 1 ½ / 2 años a 6/7 años; el
período de las operaciones concretas de 8.7 años a 11/12 años (de acuerdo a la
investigación con niños en Ginebra y París) y el período de las operaciones formales a
partir de 11/12 años 14/15 años observado en las escuelas estudiadas en Ginebra. Sin
embargo, si el orden de sucesión ha demostrado a sí misma como constante-ya que cada
etapa es necesaria para la construcción de la siguiente la edad media a la que los niños
pasan a través de cada etapa puede variar considerablemente de un entorno social a otro, o
de un país o región de un país a otra. De esta manera, los psicólogos canadienses en La
Martinica han observado un sistema de lentitud sistemática en el desarrollo, en Irán se
encontraron diferencias notables entre los niños de la ciudad de Teherán y jóvenes
analfabetas niños de las aldeas. En Italia, N. Peluffo tiene muestra que existe una brecha
importante entre los niños de las regiones del sur de Italia y los del norte, que ha llevado a
cabo algunos estudios particularmente interesantes que muestran cómo los niños de
familias que emigran del sur del Norte han contrarrestado este diferencias investigación
comparativa similar es en la actualidad tiene lugar en reservas indígenas en el norte de
América, etc
En general, una primera posibilidad es la de prever una diferencia en las velocidades de
desarrollo sin cualquier modificación de la orden de sucesión de las etapas. Estas diferentes
velocidades haría ser debido a la calidad y la frecuencia de estimulación intelectual recibida
de los adultos o obtenidas a través de las posibilidades que ofrece a los niños para la
actividad espontánea que, por
Por supuesto, sería adecuado para el medio ambiente considerado. En el caso de mala
estimulación y la actividad, no hace falta decir que el desarrollo de la primera tres de los
cuatro períodos mencionados se ralentizó. Cuando se trata de pensamiento formal, que
podría determinar que es probable que sea extremadamente lento en la constitución de sí
mismo (por ejemplo, entre 15 y 20 años y no 11 y 15 años), o que, tal vez en muy descondiciones tajosa, un tipo de pensamiento como nunca realmente tomar forma, o sólo de
voluntad desarrollar en los individuos que cambian su entorno en que el desarrollo sigue
siendo posible.
Esto no quiere decir que las estructuras formales son exclusivamente el resultado de un
proceso de sociales transmisión, ya que todavía tenemos que considerar cuáles son los
factores espontáneos y endógenos de construcción propia de cada sujeto normal. Esto
significa, sin embargo, que la formación y la terminación de las estructuras cognitivas
requiere toda una serie de intercambios y un estimulanteING medio ambiente; la formación de las operaciones siempre da lugar a un entorno
favorable para la cooperación, es decir, las operaciones realizadas en común (el papel de la
discusión, crítica mutua, los problemas planteados como el resultado de los intercambios de
información, o la extensa curiosidad debido a la influencia cultural de un grupo social, etc.)
En resumen, nuestra primera interpretación lo que, en principio, todos los individuos
normales son capaces de alcanzar el nivel de estructuras formales, a condición, sin
embargo, que el entorno social y el adquirido experimentar proporcionar al sujeto con los
elementos cognitivos y la estimulación intelectual necesario para una construcción de este
tipo.
Una segunda interpretación es posible que tenga en cuenta la diversificación de aptitudes
con la edad, pero esto significaría excluir determinadas categorías de individuos normales,
incluso en ambientes favorables, de la posibilidad de alcanzar un nivel formal de
pensamiento.
No, es un hecho bien conocido, sin embargo, que las aptitudes de los individuos diferenciar
progresivamente con la edad. Teniendo esto en mente, un modelo de crecimiento intelectual
sería comparable a un ventilador de la mano abierta y erguido, las capas concéntricas de la
que representaría las sucesivas etapas del desarrollo, mientras que los sectores, abriendo
más y más hacia la periferia, corresponden a las diferencias de crecimiento en la aptitud.
Nos gustaría ir tan lejos como para decir que ciertos patrones de comportamiento pueden
ser caracterizados por la forma en que forman fases con propiedades muy generales: esto
ocurre hasta un cierto nivel en el desarrollo; desde este punto en adelante, sin embargo, las
aptitudes individuales serán más importantes que éstas en general
Características y todo tipo de desarrollo es la evolución del dibujo. Hasta la etapa en que el
niño puede representar perspectivas gráfica, observamos un progreso muy general en la
medida en que el "dibujar un hombre" de prueba, para citar un caso concreto como
ejemplo, se puede utilizar como una prueba general del desarrollo mental. Por contrario, sin
embargo, si los dibujos de 13/14 años de edad los niños eran para ser comparado con el
dibujo de
19/20 años (esto a veces se hace con reclutas para el ejército) es extremadamente
sorprendente para observar a las diferencias que los individuos separados: la calidad del
dibujo no tiene nada que ver con el nivel de la inteligencia. En este caso tenemos un buen
ejemplo un patrón de comportamiento que es, primero, subordinado a una evolución
general en las etapas (cf. los descritos por Luquet y otros autores para niños de 2/3 años
hasta cerca de 8/9 años) y que, posteriormente, se convierte poco a poco diversificado
según criterios de aptitudes individuales y de desarrollo ya no general (es decir, comunes a
todas las personas). Este mismo tipo de patrón se produce en varios campos, incluyendo
algunos que parecen ser más de una naturaleza cognitiva. Un ejemplo es proporcionado por
la representación del espacio que en primer lugar depende de factores operacionales con las
habituales cuatro etapas intelectual - sensorio-motor (cf. la práctica grupo de los
desplazamientos), operaciones pre operativas, hormigón (medida, perspectivas, etc) y
formales operaciones. Sin embargo, la construcción del espacio depende también de
factores figurativos (percepción y los hombres imaginería mental) que están parcialmente
subordinados a factores operacionales y que luego se vuelven más y más diferenciadas
como mecanismos simbólicos y representativos. El resultado final es que para el espacio en
en general, como para el dibujo, que puede distinguir una evolución primario caracterizado
por las etapas en la ordenar el sentido de los términos, y luego una diversificación creciente
con la edad debido a la gradual diferenciación aptitudes en materia de representación con la
imagen e instrumentos figurativos. Sabemos, por ejemplo, que existen grandes diferencias
entre los matemáticos en la forma en que se definen "geométrica intuición”.
Hay muchos otros campos en los que también podríamos pensar en líneas similares. Se
convierte en posible, en un momento determinado, por ejemplo, para distinguir entre los
adolescentes que, por una parte, son más talento para la física o los problemas relacionados
con la causalidad que en la lógica o matemáticas y los que, por otro lado, muestran la
aptitud opuesta. Podemos ver las mismas tendencias en las cuestiones relativas a la
lingüística, la literatura, etc
Podríamos, por tanto, formular la hipótesis de que si las estructuras formales descritos en la
parte no aparecerá en todos los niños de 14/15 años y son, por lo tanto, menos general que
las estructuras de hormigón de niños de 7/10 años de edad, esto podría ser debido a la
diversificación de las aptitudes con la edad. Acordación a esta interpretación, sin embargo,
tendríamos que admitir que sólo las personas con talento de la punto de vista lógicomatemática y la física se las arreglaría para construir este tipo de estructuras formales
mientras que los individuos literarias, artísticas y práctico sería incapaz de hacerlo. En este
caso se no sería un problema de subdesarrollo en comparación con el desarrollo normal,
pero más simplemente una creciente diversificación en los individuos, la vida de las
aptitudes que son mayores a 12/15 años y sobre todo entre los 15/20 años, que a los 7 y 10
años. En otras palabras, nuestro cuarto período puede en realidad no ser caracterizada como
una etapa, sino que ya parece ser un avance en la dirección de una especialización.
Pero existe la posibilidad de una tercera hipótesis, y teniendo en cuenta el estado actual de
conocimiento, esta última interpretación parece la más probable, ya que nos permite
conciliar la concepto de etapas con la idea de diferenciar progresivamente aptitudes. En
resumen, nuestra tercera hipótesis indicaría que todos los sujetos normales alcanzan la
etapa del pensamiento formal si no entre el 11/12 al 14/15 años en todos los casos entre
15/20 años. Sin embargo este tipo de pensamiento se revelará en las diferentes actividades
de los individuos en función de su aptitudes y sus especializaciones profesionales (estudios
superiores o diferentes tipos de aprendizaje para los diversos oficios); la forma en que se
utilizan estas estructuras formales, sin embargo, no es necesariamente la misma en todos
los casos.
En nuestra investigación para investigar las estructuras formales que utilizamos tipos más
específicos de experimentación situaciones ambientales que eran principalmente de la física
y la naturaleza lógico-matemática ya que estos parecía ser mejor entendido por los niños de
la escuela lo comentamos. Sin embargo, no es fuera de la cuestión que estas situaciones
son, fundamentalmente, muy general y, por lo tanto, aplicable a cualquier entorno escolar o
profesional. Consideremos el ejemplo de auto carpinteros, cerrajeros, o los mecánicos que
han demostrado aptitudes suficientes para el éxito de interacción en los oficios que han
elegido, pero cuya cultura general no es muy extensa. Lo es muy probable que sepan cómo
razonar de manera hipotética en su especialidad, es decir, las variables de disociación que
participan, en relación términos de una manera combinatoria y razonar con proposiciones
que implican negaciones y reciprocidades. Ellos, por lo tanto,
ser capaz de pensar formalmente en su campo particular, mientras que frente a nuestras
situaciones ambientales, la falta de conocimiento o el hecho de que se han olvidado de
ciertas ideas que son particularmente familiares para los niños aún están en la escuela o la
universidad, que les impiden el razonamiento de una manera formal, y que les dan la
apariencia de estar en el nivel concreto.
También considere el ejemplo de los jóvenes que estudian la ley - en el campo de los
conceptos juridicial, y el discurso verbal, la lógica sería muy superior a cualquier forma de
lógica puede ser que utilicen cuando se enfrentan a ciertos problemas en el campo de la
física, que implica nociones que ciertamente una vez que sabía, pero se han olvidado hace
mucho tiempo.
Una de las características esenciales del pensamiento formal es que su forma parece ser
independiente y separada de su contenido la realidad. A nivel de las operaciones concretas,
sin embargo, un estructura no puede generalizarse a diferentes contenidos heterogéneos,
pero permanece unido a un sistema de objetos o a las propiedades de estos objetos (por lo
tanto el concepto de peso
sólo se convierte en una estructura lógica después de que el desarrollo del concepto de la
materia, y el
concepto de volumen físico después de peso); una estructura formal parece, por lo tanto,
para ser más
fácilmente generalizables ya que trata de hipótesis. Sin embargo, una cosa es disociar la
formar a partir del contenido en un campo que es de interés para el sujeto, y dentro del cual
se
será capaz de mostrar su curiosidad y la iniciativa, y otra cosa es ser capaz de generalizar
este
misma espontaneidad de la investigación y la comprensión de un campo ajeno a la carrera
de la asignatura y los intereses. Para hacer un futuro abogado para razonar sobre la Teoría
de la Relatividad, o ser un estudiante de la física a la razón sobre el Código de Derechos
Civiles es muy diferente a pedirle a un niño que generalizar lo que ha descubierto en la
conservación de la materia a un problema de la conservación de peso. En este último caso,
es el paso de un contenido a un diferente pero el contenido comparable, mientras que en el
primer caso, se trata de salir del campo del tema de vital importancia actividades y entrar en
un campo totalmente nuevo, completamente ajeno a sus intereses y proyectos.
En pocas palabras, podemos mantener la idea de que las operaciones formales liberarse de
su bienestar físico contenido, pero con la condición de que también añade que esto es cierto
en situaciones de "aptitudes similares a "o" intereses vitales comparables a "los ya reflejada
por el sujeto.
III) Conclusión.
Si deseamos sacar una conclusión general a partir de estas reflexiones, nos vemos
obligados a decir de
el punto de vista cognitivo, que el paso de la adolescencia a la edad adulta sigue planteando
un número de cuestiones sin resolver que necesitan ser estudiados con mayor detalle.
El período comprendido entre 15 y 20 años marca el inicio de la especialización profesional
y posteriormente también la construcción de un programa de vida correspondiente a las
aptitudes de la individual. La pregunta fundamental que nos parece debe ser respondida es
descubrir si, en este nivel de desarrollo como en los niveles anteriores, no existen
estructuras cognitivas comunes a todos individuos, que, sin embargo, ser aplicados o
utilizados de manera diferente por cada persona de acuerdo a sus actividades particulares.
La respuesta probablemente será positiva, pero esto debe ser establecido por los métodos
experimentales que se han utilizado en la psicología y la sociología. Sin embargo, incluso si
la respuesta es positiva, el siguiente paso es esencial para analizar todos los procesos
posibles de diferenciación: es decir si, en un caso, las mismas estructuras son suficientes
para la organización de muchos diferentes campos de la actividad, pero con diferencias en
la forma en que se aplican, o bien, en el otro ejemplo, no van a aparecer nuevas y especiales
estructuras que aún quedan por descubrir y estudiado.
Es en el haber de la Institución FONEME haberse dado cuenta de la existencia de estos
problemas, y haber comprendido su importancia y complejidad, especialmente en lo que,
por lo general habla, psicología del desarrollo cree que su trabajo se completó con el
estudio de adolescencia. Afortunadamente, hoy en día algunos investigadores son
conscientes de estos hechos y puede aspirar a saber más acerca de este tema en un futuro
próximo.
Por desgracia, el estudio de los adultos jóvenes es mucho más difícil que el estudio de la
joven niño, ya que son menos creativos, y ya forman parte de una sociedad organizada que
no sólo los límites ellos y ellas se ralentiza pero a veces incluso les despierta a la revuelta.
Sabemos, sin embargo, que el estudio del niño y el adolescente puede ayudar a entender la
mayor desarrollos del individuo como un adulto y que, a su vez, la nueva investigación
sobre los adultos jóvenes se arrojaron luz sobre retroactivamente lo que ya sabemos sobre
el desarrollo infantil.