Estrategias e inferencias lectoras [Modo de

LA PERSPECTIVA
DISCURSIVO - COGNITIVA
La perspectiva discursivo – cognitiva
considera la existencia de un proceso
interactivo entre el lector y el texto: “…el
enriquecimiento de los esquemas previos del
lector sobre la organización del texto le
permitirá hacer una mejor negociación con la
organización estructural privilegiada y los
contenidos del texto”.
LAS ESTRATEGIAS DE
LECTURA
El término “estrategia” proviene del
ambito militar y se refiere a la conducta
orientada a lograr un objetivo en forma
eficiente, con economía de tiempos, esfuerzos
y medios.
De forma análoga, las estrategias cognitivas
implican un objetivo que debe ser pensado
antes de ser puestas en acción
“…el papel del profesor es guiar al alumno
mostrándole, en lo posible, una variedad de
estrategias complementarias adecuadas para
la (…) interpretación de textos (…) y luego
dejar que cada uno de ellos aplique su
creatividad para desarrollar sus propias
estrategias”.
M. Viramonte de Ávalos
Desde la Psicolingüística K. Goodman
identifica las siguientes estrategias lectoras:
• Anticipación: es anterior a la lectura e
implica la activación de los conocimientos
sobre un tema para poder relacionarlos con
el contenido del texto.
• Predicción: implica la formulación de
hipótesis en el comienzo del acto de leer, y
durante toda la lectura.
• Inferencia: suposiciones y deducciones
lógicas que el lector realiza a partir de datos
concretos.
• Verificación de hipótesis: automonitoreo que
el lector realiza acerca de sus predicciones e
inferencias. Por ejemplo, se pueden verificar
las predicciones realizadas acerca de lo que
estaba escrito, en la medida en que avanza la
lectura.
• Corrección: incluye reestructuraciones en la
información ya procesada debido a que se
toman en cuenta un mayor número de datos o
se elaboran nuevas predicciones e inferencias,
mejorando, pues, la comprensión
LAS INFERENCIAS
Los procesos inferenciales son procesos
cognitivos superiores, e implican obtener una
cierta información no explicitada a partir de
otra que sí lo está.
“…estos procesos superiores (…) no son
conocimientos aprendidos, ni recuerdos, ni
habilidades, sino capacidades mentales
humanas de relacionar que algunos
estudiosos consideran innatas por el hecho
de que se desarrollan en todo ser humano
normal, con distintos grados de eficiencia y
eficacia. Aunque el profesor no pueda
enseñar las capacidades básicas a quien no
las posea, sí puede darle la oportunidad a sus
alumnos para que las desarrollen al máximo
y aprendan a usarlas en forma estratégica”
M. C. Martínez, desde una perspectiva
discursivo – cognitiva, y tomando los
aportes de M. Bajtin, define a la inferencia
como:
“…la respuesta activa de búsqueda continua
por parte del oyente o lector de relaciones
de significado propuestas en un texto (oral o
escrito) en el cual ya se ha considerado tal
actitud de respuesta”.
La Inferencia Genérica
• Es la primera inferencia a realizar en relación
con el texto escrito. Se trata de identificar el
género discursivo al que pertenece el texto.
• Es necesario tener presente que no todos los
lectores conocen la gran variedad de géneros o
subgéneros discursivos orales y escritos. El no
identificar el género discursivo no sólo puede
llevar a malentendidos, sino que además,
instaurar dificultades en la comprensión o
producción del texto.
Inferencias Enunciativas
• Se relacionan con la situación de
enunciación en la cual se enmarca el
género o subgénero discursivo.
• En palabras de M. C. Martínez:
“Identificar la situación de enunciación
implica hacer inferencias en relación con la
manera como se presenta la situación de
enunciación en el texto”.
Inferencias Organizacionales
• Este tercer grupo de inferencias estaría en
relación con los modos de organización
del texto que el autor del mismo ha dado,
en función del discurso: %arración ,
Exposición , Explicación, y
Argumentación.
Inferencias Textuales: Macro y
Microsemánticas
• Las Inferencias Macro y
Microsemánticas son correlacionales: no
se dan la una sin la otra y viceversa.
• Se refieren a la identificación del contenido
global del texto (Inferencia
Macrosemántica), y a los contenidos
relacionados que lo componen (Inferencias
Microsemánticas).
•
Inferencias Discursivas
• Tienen que ver con las Inferencias
Macropragmáticas y Micropragmáticas o
de Coherencia Global y Local, es decir,
con la manera en que se establecen las
relaciones entre las funciones que se
realizan en el texto.
“…la comprensión no es una cuestión de
todo o nada, sino que, como cualquier acto
de comunicación, el lector realiza una
interpretación determinada del mensaje que
se ajusta más o menos a la intención del
escritor”.
T. Colomer y A. Camps
REFERE%CIAS
BIBLIOGRÁFICAS
- ANEP – CODICEN: “Curso para Docentes
de Lengua y Didáctica/Taller de Lenguaje
de los IFD e IINN, en el marco del Nuevo
Plan de Formación de Maestros”, Material
bibliográfico recomendado por la Dra.
María Cristina Martínez, Módulo III
“Didáctica de la Lengua”, año 2004.
• Bentancur, L. (2008): Alfabetización
temprana en educación inicial. Un enfoque
curricular y didáctico. Taller de
Comunicación, Montevideo.
• Braslavsky, B. (2008): Enseñar a entender
lo que se lee. Buenos Aires, Argentina:
Fondo de Cultura Económica de Argentina
S. A.
• Martínez, M. C. (2004): “El procesamiento
multinivel del texto escrito. ¿Un giro
discursivo en los estudios sobre la
comprensión de textos?”
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Bas
e/Web/VerContenido.aspx?ID=139263
•
Viramonte de Ávalos, M. (2000): “Comprensión
lectora – Dificultades estratégicas en resolución
de preguntas inferenciales- “, Ed. Colihue, BS.
AS.
Mtra. Esp. Marianela Orrego