La Enseñanza profesional y técnica - unesdoc

La enseñanza
prof esional
y técnica:
bi bI i ograf ia i nternaci onaI
UNESCO
PREFACIO
La presente bibliografía, concebida como obra de referencia para administadores y especialistas de la enseiianza técnica y profesional, informa sobre fuentes y materiales de unos 90 países y territorios. E s la
principal publicación en una serie de cuatro estudios de la Unesco en e s t a esfera. Ya están publicadas dos
bibliografias nacionales : l'Enseignement technique au Royaume-Uni, por R.C. Benge', y l'Enseignement
technique en U..R.S.S. por M.1. MovSoviE' : son los números 27 y 30 respectivamente de la colección Estudios
y Documentos de Educación. Se proyecta publicar en la misma serie, en 1959, una cuarta bibliografía sobre
la educación técnica y profesional en los Estados Unidos de América.
Como y a se dispone de bibliografías particulares relativas a la Unión de Repúblicas Soviéticas Socialistas
y al Reino Unido, el espacio concedido a e s t o s dos p a í s e s en la presente bibliografía internacional e s muy
limitado. Para cada uno de e s t o s países s e da un resumen analítico del estudio nacional, e s decir de las
bibliografías d e MovSoviE y Benge antes mencionadas, y un resumen analítico d e otra publicación; para la
Unión de Repúblicas Soviéticas Socialistas, una obra en inglés ; y para e l Reino Unido, el trabajo ya clásico
sobre e s t a materia de P.F.R. Venables. Igualmente, los lectores interesados en el estudio de la enseñanza
técnica y profesional e n los Estados Unidos de América, podrán obtener mucha más información en el trabajo
separado sobre aquel pais que s e está preparando en la actualidad.
unas palabras sobre el orden de presentación. Las dos primeras partes tratan de obras de carácter internacional y regional, respectivamente. La tercera parte menciona obras clasificadas según el orden alfabético
de los diferentes Estados soberanos, los territorios no autónomos viniendo immediatamente después del
Estado soberano encargado d e administrar sus relaciones internacionales. En lo que atañe a la RepYblica
Arabe Unida, no sólo se publicaron los materiales reseiïados en e s t e trabajo antes d e la creación d e este
nuevo Estado soberano sino que, e n el momento de enviarlo a la imprenta, los sistemas educativos de Egipto
y de Siria no habían sido unificados. Por consiguiente, las publicaciones van reseiïadus separadamente e n
los apartados aEgiptoR y ciSiria,.
Como frecuentamente s o n d i f k i l e s de encontrar muchas de las publicaciones que figuran en las bibliografías
internacionales y como, en conjunto, abarcan mayor número de lenguas extranjeras que las que el lector medio
suele poseer, s e acordó, en muchos casos, dar un breve resumen del contenido de una publicación en v e z de
un mero resumen analítico. E s más, sobre algunos países donde la Secretaría no podía fácilmente lograr
materiales bibliográficos adecuados, s e han incluído indicaciones generales sobre el estado de la enseiianza
técnica y profesional, s i n referencia directa a ninguna fuente publicada. E s t o significa que la presente bibliografia s e sale de los límites normalmente aceptados e n e s a materia, pero s e espera que la utilidad práctica
que la información tiene para los educadores compensará cualquier defecto que en ella puedan encontrar los
pWiStaS bibliográficos.
En la compilación de esta bibliografía, la Secretaría ha tenido la suerte de contar con la colaboración del
Sr. l e a n Lemains,antiguo funcionario de la Oficina Internacional del Trabajo, de Ginebra, y del Profesor
R.C. Benge, d e la North Western Polytechnic, de Londres, que preparó la sección referente a los Territorios
Británicos.
L También publicado e n inglés.
I.
1.
INTERNACIONAL
(véase n'5). En s u s páginas se analizan las contestaciones recibidas y el proyecto de recomendación sobre l a formación profesional publicada
en 1939 con e l n. 57.
Conferencia Internacional del Trabajo, 24a.
reunión, Ginebra, 1938. Enseñanza técnica y
aprendizaje. Ginebra, OIT, 1938. 67 p.
(Informe I, Extractos).
Este documento, redactado durante l a 24a. r e u nión de l a Conferencia internacional del Trabajo,
t r a t a , en lo que concierne a diversos países,de lo
siguiente :
1) Enseñanza técnica y profesional ( c a r a c t e r e s
generales, ejemplos típicos y evolución de
l a s ideas sobre e l aprendizaje, escuelas t é c nicas y profesionales, enseñanza complementaria).
2) Aprendizaje (caracteres generales, contrato,
duración del aprendizaje, formación y salario
del aprendiz, maestro de aprendizaje, inspección) e influencia de la evolución económica
sobre e l aprendizaje.
3) La reeducación profesional de los jóvenes y
adultos sin trabajo.
Llega a l a conclusión de que e s necesario consult a r a los gobiernos dirigiéndoles un cuestionario
sobre los puntos siguientes:
F o r m a de l a reglamentación nacional
I.
II. Organización general de l a formación profesional
III. Enseííanza técnica y profesional
- Iniciación a la vida profesional
- Preparación preprofesionai
- Formación antes del empleo o durante e l
mismo, y principios directores de e s t a
formación
Institución de una red de establecimientos
escolares
- Organización de cursos de varios grados
Paso de un grado a otro
- Futura adaptabilidad profesional de los
trabajadores
Lugar que corresponde a l a cultura general
y social y a l a economía doméstica e n los
programas de enseñanza
- Organización de l a enseñanza complementaria
- Instrucción técnica y profesional de l a s
mujeres.
3.
-
.
&-
25a. reunión, Ginebra, 1939.
ñanza técnica y aprendizaje. Ginebra, OIT,
1939. 39 p. (Informe I, Extractos).
E s t a obra contiene l a s respuestas de los gobiernos
al cuestionario a que se ha hecho referencia
En e s e trabajo se definen l a s expresiones siguiem
tes:
a) "Formación profe sional", que comprende todos
los modos de formación que permiten adquirir o desarrollar conocimientos técnicos y
profesionales, ya s e dé e s t a formación e n las
escuelas o en e l lugar de trabajo.
b) "Enseñanza técnica y profesional", que significa la instrucción teórica y práctica e n todos
los grados, dada e n l a escuela como formación profesional.
c) "Aprendizaje", que equivale a todo s i s t e m a
mediante e l cual e l empleador se compromete
por contrato, a d a r trabajo a un joven y a enseñarle, o hacer que s e le enseñe metódicamente un oficio, durante un periodo previamente establecido, durante e l cual e l aprendiz
está obligado a trabajar a l servicio del e m ple ador.
Los programs s e establecerán en función:
de los intereses profesionales, culturales y mor a l e s de los trabajadores;
de las necesidades de mano de obra de las e m presas;
del interés económico y social de c a r á c t e r
general.
Los niños deberán recibir, dentro d e l m a r c o de la
enseñanza obligatoria, una preparación que s i r v a
para desarrollar e n ellos e l gusto y la estima por
e l trabajo manual.
Cada país debería disponer de una r e d de escuei a s profesionales y técnicas en l a s que se forme
e l personal de ejecución, los cuadros medios y el
personal de dirección.
La formación profesional debería recibirse ant e s de comenzar a trabajar.
De ber fan constituir se comisiones consultivas,
locales o regionales, para lograr l a colaboración
de l a s instituciones de enseñanza técnica y profesional, de l a s oficinas de colocación y de las organizaciones de empleadores y de obreros, con las
autoridades competentes.
Los profesores encargados de c u r s o s teóricos
-
-
2.
. 25a. reunión, Ginebra, 1939."Recomendación sobre la formación profesional".
En Convenios y recomendaciones 1919-1951.
~Ginebra, OIT, 1952. pp. 469-476.
'
3
deberían ser seleccionados entre los graduados de
la enseñanza universitaria, de l a enseñanza técnica
o de l a enseñanza normal.
Los profesores encargados de cursos prácticos
deberían ser seleccionados entre los profesionales
calificados y recibir una formación especial destinada a desarrollar s u s capacidades pedagógicas, y
e n caso necesario, s u s conocimientos teóricos y
su cultura general.
4.
Conferencia Internacional d e l Trabajo. "Recomendación sobre e l aprendizaje". En Convenios y recomendaciones 1 9 1 9 - 1 9 5 1 . Ginebra,
OIT, 1 9 5 2 . pp. 4 9 2 - 4 9 5 .
E s t a recomendación recuerda l a def iniciÓn del
"aprendizaje'' que se formula e n l a recomendación 57.
Recomienda la adopción de medidas:
a ) para conseguir que e l aprendizaje tenga la mayor
eficacia posible en los oficios en que se consider a encesario este sistema de formación;
b) para determinar l a competencia técnica y otros
requisitos necesarios para que e l empleador pueda tener y formar aprendices;
c ) para determinar las condiciones que rijan e l
acceso de los jóvenes a l aprendizaje;
d) para determinar los derechos y obligaciones del
empleador y del aprendiz.
5.
. 33a. reunión, Ginebra, 1950, "Recomendación sobre la formación profesional de
los adultos, con inclusión de los inválidos".En
Convenios y recomendaciones 1 9 19 - 195 1 .
Ginebra, OIT, 1 9 5 2 . pp. 3 2 6 - 3 4 8 .
E s t a recomendación precisaentre o t r a s cosas que:
La formación profesional de los adultos ha de
ser organizada teniendo en cuenta la situación del
empleo y en colaboración con l a s organizaciones
de empleadores y trabajadores.
Ha de proporcionar conocimientos fundamentales sobre l a profesión.
E s conveniente que l a s mujeres puedan recibir
una formación profesional de adultos.
E l acceso a l a formación profesional ha de ir
precedido de una selección.
Cada profesor debe preparar e l programabasándose en un estudio de l a s diferentes operaciones
del trabajo, de los conocimientos y capacidades
profesionales y de l a s medidas de seguridad.
P a r a la duración del periodo de formación se ha
de tener en cuenta e l nivel profesional a que se
aspira y l a necesidad de preparar rápidamente a l
adulto para un trabajo productivo.
Si l a formación s e realiza en'una empresa, los
trabajos productivos han de tener un carácter v e r daderamente educativo, e l personal instructor h a
de s e r capaz de f o r m a r a los alumnos, los cuales
han de s e r remunerados y han de recibir la i n s t r u e
ciÓn teórica necesaria, sin disminución de salario.
Si l a formación s e da fuera de l a empresa, debe
d a r s e e n condiciones tan semejantes como s e a
4
posible a las que existen en la empresa y no ha de
comprender trabajos productivos si no son compatibles con la formación.
E l personal encargado de la ensefianza ha de
responder a las normas de competencia técnica,
cultura general, práctica profesional, edad y aptitud, para enseñar la profesión a los adultos.
Este personal ha de poseer una formación especial (fundamental, cursos de perfeccionamiento, periodos regulares de prácticas en l a industria, etc.).
P a r a la formación profesional de los inválidos
s e formulan recomendaciones especiales.
6.
"El aprendizaje femenino". Revista Internacional del Trabajo (Ginebra), vol. LII, numer o 4, octubre de 1955, pp. 3 2 6 - 3 4 8 . Publicado también en francés y e n inglés.
Este artículo presenta los datos y conclusiones de
un estudio efectuado por l a Oficina Internacional
del Trabajo sobre l a situación de l a mujer en el
aprendizaje. Los datos que figuran en este estudio
fueron comunicados a laoficina Internacional del
Trabajo por 38 p a k e s y p o r la Confederación Internacional de Organizariones Sindicales Libres y la
Alianza Cooperativa internacional. E l estudio fue
presentado a la ComisiÓnde l a Condición Jurídica
y Social de l a Mujer de las Naciones Unidas, en su
periodo de sesiones de 1 9 5 5 .
7.
Good, C a r t e r V . , ed. Dictionaryof education:
prepared under the auspices of Phi DeltaKappa.
New York, McGraw-Hill Book Co., 1945.
4 9 5 p.
"La finalidad principal de esta obra e s proporcionar un amplio diccionario de términos profesionales de educación, que preste a los educadores y
profesores e l mismo servicio que los diccionarios
técnicos vienen prestando a los médicos, abogados,
ingenieros y psicóiogos".
E l diccionario se preparó bajo e l patrocinio de
la Phi Delta Kappa, asociación masculina de educación, y s u preparación duró siete años, c o n s u l t h dose a m á s de 1 0 0 especialistas en educación para
que seleccionaran los términos y dieran las definiciones en s u s e s f e r a s respectivas de especialización. En total, s e definen aproximadamente
16.000 términos pedagógicos, técnicos y profesionales, y en secciones aparte s e interpretan los
términos más frecuentemente empleados en e l e s tudio comparativo de la educación en Alemania,
Canadá, Francia, Inglaterra e Italia. No obstante,
no se incluyen temas de tipo enciclopédico s i no
guardan relación con un movimiento, método o plan
pedagógico determinado. Se incluyen nombres de
personas, organizaciones, instituciones, lugares,
publicaciones, revistas, etc.
Con excepción de los términos correspondientes
a países extranjeros, todas l a s definiciones van
dispuestas por orden alfabético. Los temas complejos s e localizan fácilmente mediante numerosas
referencias recíprocas.
8.
International Federation of Building and WoodWorkers. Apprenticeship schemes in various
countries. Copenhagen, 1955. 66 p. Multi-
En junio de 1954, la Federación envió un cuestionario a todas sus uniones afiliadas, para obtener
información sobre los puntos siguientes:
Duración del aprendizaje;
Sueldos de los aprendices;
Condiciones de trabajo y sociales de los aprendices;
Grado de influencia que ejercen los sindicatos
profesionales respecto a la selección de aprendices o la limitación del número de aprendices
que entran en e l oficio o ambas cosas;
Leyes que regulan e l aprendizaje;
Cualquier condición especial que haga difícil la
selección de un número suficiente de aprendices
para e l oficio;
Costo de la formación de un aprendiz - en lo
que toca al empleador y a los padres.
El documento aporta, sobre e s o s puntos, información de Austria, Dinamarca, Finlandia, Israel,
Italia, Noruega, Reino Unido, Republica Federal de
Alemania, Suecia y Suiza.
9.
Naciones Unidas. Estudio especial de la situación de la enseñanza en los territorios no autónomos. Nueva York, 1954. 38 p. Publicado
también en francés y en inglés.
Un capfiulo de 16 páginas de e s e estudio está dedicado a la formación profesional en diversos territorios no autónomos y expone los problemas especiales que plantea e s a formación, entre ellos, y
respecto de determinados territorios, e l bajo nivel
cultural de los alumnos al terminar la ensefianza
primaria.
10.
.
Comisión de la Condición Jurídica
y Social de la Mujer, Décimo periodo de sesiones. Posibilidades de educación profesional y técnica para la mujer. Nueva York,
1956. 111 p. Multicopiado. Publicado también
en francés y en inglés.
Después de haber analizado las tendencias que s e
manifiestan en e l empleo de las mujeres, este informe enuncia los principios de la organización
de la enseñanza profesional y técnica en las escuelas de grado primario superior y del primero y
segundo ciclo de la enseñanza secundaria.
Una parte estadística da los efectivos de las escuelas profesionales secundarias en 42 países y
muestra, por ejemplo, cómo ias escuelas profesionales femeninas tienen efectivos muy importantes en dos países (Japón, 3.260.000 y la República
Federal de Alemania, 1.024.000). Esta parte
clasifica también a las jóvenes por escuelas profesionales y por oficios en diversos países, e informa detalladamente sobre e l paso de la escuela
primaria a la escuela profesional y técnica.
Hay un capítulo especial dedicado a la formación
de los profesores de estas escuelas en diversos
paise s .
El capítulo final menciona, entre otros factores
que ejercen una influencia sobre e l acceso de las
jóvenes a una formación profesional y técnica, e l
medio social (familia, tradiciones, matromonio,
disposiciones personales), y señala los obstáculos
que s e oponen a que las jóvenes adquieran una formación profesional (duración de la obligación e s colar, reducidas posibilidades de instrucción,
limitación de posibilidades de empleo y d e ascenso).
La obra terminacon laexposiciónde los esfuerzos realizados por la Unesco para mejorar e l
acceso de las jóvenes a la enseñanza técnica.
11. Oficina Internacional del Trabajo. Bibliographie: apprentissage et formation professionnelle, orientation professionnelle. París,
s . f . 14 p. Multicopiado.
Esta obra señala todos los documentos que sobre
aprendizaje, formación profesional y orientación
profesional ha publicado en francés la Oficina Internacional del Trabajo, en forma de estudios,
informes, documentos de la Conferencia Internacional del Trabajo, de conferencias regionales o
de comisiones de industria, a s í como diversas
monografías y recomendaciones relativas a e s o s
temas.
Menciona también los artículos de fondo y los
artículos breves publicados sobre estas materias
en la Revista Internacional del Trabajo y las Informaciones Sociales de la Oficina Internacional
del Trabajo. En la presente bibliografia s e analizan algunos de e s o s artículos de fondo.
12.
.
Biblioteca. Bibliography on vocational training/Bibliographie sur la formation
professionnelle. Geneva, 1957, 39 p.
(Bibliographical
contributions, no 12). Bilin- güe, en inglés y francés.
Esta bibliografía contiene los tfiulos de muchas
obras sobre formación y orientación profesional
publicadas en diversos países. En e l anexo figura
una lista de las publicaciones de la Oficina Internacional del Trabajo sobre estas materias, excepto los informes redactados por la OIT, en cumplimiento del Programa Ampliado de Asistencia
Técnica.
13. Schindler, Ernst. Die gesetzliche Neuregelung
der Berufsausbildung der Jugendlichen. KolnDeutz, Bund-Verlag GMBH, 1953. 160 p.
Las 50 primeras páginas de esta obra están dedicadas a estudiar un proyecto de ley sobre formación profesional.
Contiene además resúmenes de las leyes sobre
formación profesional de los siguientes países:
Albania, Dinamarca, España, Estados Unidos de
América, Francia, Hungría, Italia, Japón,
5
Noruega, Nueva Zelandia, Portugal, Reino Unido,
República Federal de Alemania, Rumania, Suiza,
Unión Sudafricana y Yugoeslavia.
14. Seminario Interamericano de Educación Vocacional, Maryland, 1952. Catálogo de la exposición de textos de educación vocacional.
Washington, D. C, Unión Panamericana, 1953.
41 p. Multicopiado. Publicado también en
inglés.
Este catálogo se preparó especialmente para e l
Seminario Interamericano de Educación Profesional, celebrado en la Universidad de Maryland, en
1952. Enumera publicaciones de diferentes países,
bajo los siguientes epígrafes: educación profesional de carácter general, educación agrícola, educación industrial, educación comercial y educación
para el hogar y la vida de familia. Contiene además un repertorio de todos los editores que se
mencionan en el catálogo.
15.
.
Publication of a dictionary of
equivalent terms. Washington, D. C., Organization of American States, 1952. Sin paginación, multicopiada.
En esta obra se da la definición en español, francés, inglés y portugués, de unos 330 términos relativos a ia enseñanza técnica y a ia formación
profesional, que han sido seleccionados por la
Sección de Enseñanza Profesional de la Oficina de
Educación de los Estados Unidos de América.
Las definiciones han sido preparadas en inglés
por los especialsitas de esta sección, y después
traducidas a las otras tres lenguas.
Sus autores consideran esta publicación como un
ensayo que pudiera servir de base a un trabajo más
importante.
16. Unesco. L'éducation dans le monde: organisation et statistiques. Paris, 1955. 1006 p.
Publicado también en inglés.
6
Se describen en este volumen los sistemas docent e s de 200 países y territorios diferentes, incluyendo la administración y organización de la enseñanza. Además de constituir un buen manual de
educación comparada, contiene un glosario de términos de educación dando la traducción y e l significado de los términos extranjeros empleados. Son
éstos los utilizados en la enseñanza preescolar,
primaria, secundaria y profesional y en la formación de personal docente.
17.
.
inventarios de material de enseñanza científica. París, 1950-1957, 7 v. Publicado también en francés y en inglés.
El volumen I está dedicado al material de las e s cuelas primarias, secundarias y profesionales y
contiene, además de los planes de estudio, la lista
del equipo necesario para la enseñanza de las
ciencias, del dibujo técnico y de las prácticas de
taller, en las diversas especialidades. con los
precios en dólares.
Existen obras análogas sobre e l material necesario para los centros de enseñanzatécnica superior.
18.
.
Preliminary statistical report on
secondary and vocational education/Rapport
statistique préliminaire sur l'enseignement du
second degré (général et technique). París,
1953. 252 p. (Unesco/SR/R/l2). Bilingue
Anglais-Fr &ais.
Esta obra indica e l número de centros de enseñanza técnica a s í como e l de su personal docente y de
sus alumnos respecto de 164 países.
Estos datos, más o menos completos, segih los
países y territorios, s e refieren a los años que van
de 1930 a 1950 y en algunos casos se completan
con datos generales sobre la enseñanza secundaria
general y técnica.
Algunas de estas informaciones figuran en la
presente bibliografía, bajo la rubrica del país
correspondiente.
II. REGIONAL
AMERICA LATINA
19. Oficina internacional del Trabajo. La formación profesional en América Latina. Ginebra,
1951. 324 p. (Estudios y documentos, nueva
serie, no 2 8 ) . Publicado también en francés
y en inglés.
Da indicaciones generales respecto a los diversos
países de América Latina sobre: los factores económicos, psicológicos y sociales; los planes nacionales y la estructura administrativa; la formación y orientación profesional de los adolescentes;
la formación y la readaptación de los trabajadores
adultos; la formación profesional en e l extranjero
y la asistencia técnica; los esfuerzos nacionales
y ia cooperación internacional.
Incluye asimismo las resoluciones adoptadas por
las conferencias de los Estados de América miembros de la Organización Internacional del Trabajo
en 1946 y 1949.
20.
Organización de Estados Centroamericanos.
Consejo Cultural y Educativo. Acta final del
primer seminario centroamericano de educación vocacional y técnica. Guatemala, 1957.
8 0 p . Multicopiado.- (Publicaciones del Depar,
tamento de Producción de Material Didáctico,
no 41).
incluye recomendaciones sobre los temas siguient e s : organización de la formación profesional;
servicios de orient ac iÓn profe s ional; formac iÓn
agrícola, comercial, industrial y de economía domést ica.
21. Romero, Fernando. Educación vocacional;
encuesta preliminar para las Américas.
Washington, D . C . , Unión Panamericana, 1950.
102 p. (Serie A de Educación vocacional, n'l).
Publicado también en inglés.
Se trata de un cuestionario que se envió a los 21
Estados Miembros de la Unión Panamericana, con
e l fin de recoger datos sobre la situación de la formación profesional en las Américas. La información solicitada se refería a los diez aspect os fundamentales siguientes de la formación profesional:
1 . organización administrativa; 2 . formación pre profesional. selección y orientación; 3 . escuelas
profesionales o técnicas; 4. formación profesional
en los centros que no están dedicados a ella; 5 . alcance; 6 . programa de aprendizaje; 7 . ayuda a
los graduados; 8 . temas especiales en la formación profesional; 9. terrenos, ganado, material
y equipo; 10. información docente. Se resumen
los principios y la finalidad de la formación profesional, y las funciones de la sección de educación
vocacional de la Unión Panamericana.
Las respuestas a la encuesta se han publicado
separadamente enuna serie de monografías. Además de la información obtenida, la Unión Panamericana ha incluído datos sobre los aspectos geográfico, económico y social y un esbozo del sistema
general de educación en cada país.
22.
.
La enseñanza de las artes industriales en la escuela secundaria. Washington,
D. C . , Unión Panamericana, Departamento
de Asuntos Culturales, 1956. 281 p.
La obra está pensada como guía para el personal
docente de las escuelas profesionales. Menciona
en particular los fines de la enseñanza de las artes
industriales, fijados por la American Vocational
Association, y da indicaciones acerca de la forma
de alcanzar esas finalidades.
Una parte importante de la obra se consagra a
la metodología de la enseñanza de taller y del dibuj o industrial, a las unidades de instrucción y a
los exámenes.
E l Último capfiulo, dedicado especialmente a la
organización y dotación de los talleres, presenta
numerosos esquemas de talleres y de aulas.así
como listas detaïladas del material y del equipo
escolares.
23. Seminario Iberoamericano de Enseñanzas
Técnicas, Madrid, 1956. Acta final. Madrid,
Oficina de Educación Iberoamericana, 1956.
2 v.
Conclusiones y recomendaciones del seminario
sobre: la enseñanza técnica en los grados medio
y superior; los centros de formación del persunal
docente de la enseñanza técnica media; Instituto
Iberoamericano de Investigación y Enseñanzas
Técnicas; e l financiamiento de la enseñanza técnica en la América Latina.
24.
.
Protocolo para la ordenación de
las enseñanzas técnicas. Madrid, Oficina de
Educación Iberoamericana, 1956. 23 p. Multicopiado.
7
Fija las normas orgánicas para el establecimiento del Instituto Iberoamericano de Investigación y
de Enseñanzas Técnicas, define s u s funciones,
delimita s u esfera de interés, prevé su cooperación con otros organismos ya existentes, y establece las condiciones para los Estados' Miembros
y define sus obligaciones.
25. Seminario Interamericano de Educación Vocacional, College Park, Maryland, 1952. Infrme final. Washing&on,D. C . , Unión Panamericana, 1954. 391 p.
E l informe contiene un capítulo dedicado a la enseñanza agrícola. otro a ia enseñanza comercial y
un tercero sobre la enseñanza de la economía doméstica.
Formula principalmente las siguientes conclusiones:
La determinación de las unidades de enseñanza
debe basarse en las necesidades de la industria.
Las unidades de ensefianza deben permitir al
alumno iniciarse en las actividades y nociones
fundamentales.
Los progresos de los alumnos deben ser hdices
de la eficacia de la enseñanza.
Las actividades de los alumnos deben basarse
en un profundo interés hacia lo que s e les enseña.
La orientación profesional constituye un factor
esencial del éxito en la formación profesional.
Los edificios y talleres deben reunir las condiciones técnicas de una fábrica y de una escuela.
E l equipo debe determinarse en función del análisis d e l trabajo y número de alumnos.
La conservación de los edificios y del material
debe lograrse en colaboración con un comité de
alumnos.
El equipo debe ser de primera calidad.
Los aspirantes a profesores deben tener:
t r e s años por lo menos de experiencia industrial;
competencia práctica atestiguada por una
prueba;
dotes personales de mando;
aptitudes pedagógicas;
cualidades físicas y morales satisfactorias.
Deberían crearse instituciones para la formación del personal docente, a s í como bibliotecas
y bibliografías de pedagogía técnica.
E l personal docente debería poder asistir a cursos de perfeccionamiento especiales o permanecer cierto tiempo en e l extranjero.
2 6 . Unión Panamericana. Comisión Interamericana de Mujeres. 9a. Asamblea Anual,
Asunción, 1953. La educación vocacional de
la mujer en la América Latina. Washington,
D.C., 1953. 16 p.
En todos los países se ofrecen a las mujeres oportunidades que e s t h en relación directa con e l
desarrollo económico del país respectivo. A excepción de las escuelas de comercio que tienen
carácter mixto, toda formación técnica y profesional para las mujeres s e da en centros exclusivamente para ellas. En la mayor parte de los casos,
se incluyen estadísticas en las que se compara e l
número de hombres y de mujeres que reciben formación técnica y profesional.
27.
Estudio sobre las necesidades de material docente
en las escuelas industriales de América Latina,
realizado por un comité especial compuesto de representantes de la Oficina de Educación, la Unión
Panamericana, e l Instituto de Asuntos Interamericanos, y los Ministerios de Educación de algunos
de los países que cooperaron.
El informe describe la estructura de la formación profesional e industrial en aquellos países en
que se examinaron los programas y presenta, como
recomendaciones, determinados procedimientos
para que s e facilite material docente a los instructores y estudiantes de las escuelas de América
Latina. Figuran como apéndices dos bibliografías,
una de las cuales contiene una lista de material
docente en español y portugués.
ASLA
28. Conférence technique asienne sur la formation professionnelle pour l'industrie, Rangoon,
1955: Echange de vues sur le développement
actuel de la formation professionnelle pour
l'industrie dans les pays d'Asie; premier
point à l'ordre du jour. Genève, Organisation internationale du travail, 1955. 91 p.
Multicopiado. Publicado también en inglés.
-
Conjunto de artículos sobre e l estado actual de la
formación profesional para la industria en los s i guientes países : Afganistán, Australia, Borneo
Septentrional, Brunei, Unión Birmana, Camboja,
Ceil&, Filipinas, Hong Kong, India, Indonesia,
Japón, Laos, Malaya, Nueva Zelandia, Pakistán,
República de China, Sarawak, Singapur, Tailandia,
Territorios Franceses de Ultramar y Vietnam.
La redacción de dichos artículos corrió a cargo
de los países interesados o de la Organización
Internacional del Trabajo.
29.
Este informe da un resumen de las oportunidades
que se ofrecen a las mujeres de 20 países Latinoamericanos para ia formación técnica y profesional.
8
U.S.A. Institute of Inter-American Affairs.
International materials in Latin American
industrial schools; a requirements evaluation.
Washington, D. C . , Foreign Operations Administration, 1953. 30 p. bibl.
Thibert, Marguerite. Problèmes de formation
professionnelle en Extrême-Orient. Genève,
Bureau international du travail, 1948. 167 p.
Publicado también en inglés.
informe redactado conjuntamente por la OIT y la
Comisión Económica de las Naciones Unidas para
Asia y e l Lejano Oriente, sobre la situación de los
jóvenes antes del empleo (enseñanza técnica en las
escuelas de grado secundario y universitario, formación profesional en ias empresas), a s í como
sobre la formación y la reeducación profesional de
los adultos (cursos de perfeccionamiento, cursos
de reeducación profesional, formación de instructores y contramaestres, cursos de reeducación de
inválidos, etc. ).
Este informe hace notar la insuficiencia de los
medios de formacióntécnica en sus diversos grados,
que se manifiesta en determinados países, a s í como la penuria de medios económicos, de personal
docente, de equipo y de material.
De donde la necesidad de realizar un esfuerzo
nacional e internacional importante para establecer una orientación y poner en práctica una asistencia internacional que facilite la aplicación de
un sistema de formación (documentación, misiones
de expertos, becas de estudios y cursillos en e l
extranjero). En un anexo figuran las recomendaciones no 5 7 de la OIT sobre formación profesional y no 60 de la OIT sobre aprendizaje.
AUSTRALASIA
30.
Derrick, R.A. Vocational training in the
South Pacific. London, Oxford University
Press, 1952. 266 p.
E l Consejo de Investigaciones de la Comisión del
Pacífico Meridional encargó al autor que preparara un estudio completo sobre la organización actual
de la formación técnica y profesional en las islas
del Pacifico, y que investigara las necesidades de
las diversas administraciones territoriales en
cuanto a la organización de una formación técnica
y profesional centralizada. Convendría también
averiguar, si para atender del mejor modo posible
a dichas necesidades, era preferible desarrollar
las insti€uciones existentes o crear nuevos centros.
El estudio contiene los resultados de ese trabajo. En 61 se examinan detenidamente catorce r e giones. y en un capítulo aparte se presentan las
informaciones en cuadros sinópticos distribuídas
segun las distintas ocupaciones. La Última s e c ción contiene las recomendaciones del autor.
CARIBE
31.
Commissiondes Caraïbes. Secrétariat général.
Le développement de la formation professionnelle dans la région caraïbe. Port-of-Spain,
Trinidad, 1953. 109 p. bibl. Multicopiado.
Publicado también en inglés.
En la primera parte de este informe se indican
las posibilidades que existen en materia de formación profesional y técnica en la región del Caribe.
incluyendo la orientación profesional y el aprendizaje, y se hace una evaluación de las mismas. En
la segunda parte figuran las recomendaciones de
la 5a. Conferencia de las Indias Occidentales, 1952,
relativas a ia orientación profesional, ia formación
técnica e industrial, el aprendizaje y la formación
de maestros, a s í como las recomendaciones del
Grupo Interamericano de Estudios sobre enseñanza
profesional. En la tercera parte figuran estadísticas sobre gastos públicos en materia de formación
técnica, cifras relativas a la formación de aprendices y estadísticas sobre la formación profesional
en Puerto Rico.(Véanse las resefias W s . 267, 272).
EUROPA
32. international Labour Office. Report on the
Asian working party on apprenticeship: Europ a n study tour, 1952. Geneva, 1954. 88 p.
Mult icopiado.
Este viaje de estudios s e organizó en 1952 para
proporcionar a los expertos de los países d: Asia
una oportunidad de estudiar directamente los m é todos modernos de organización del aprendizaje
en Francia, los Países Bajos, el Reino Unido y
Suiza. En la primera parte del informe se r e s e ñan.los antecedentes y la organización del viaje,
se hace una evalusción de los resultados obtenidos
y una breve comparación de los sistemas de aprendizaje de los países visitados. En la segunda parte
se describen detalladamente los sistemas estudiados. Aunque e l grupo de trabajo no visitó el Canadá ni los Estados Unidos de América, se han incluído aigunos capfiulos sobre el aprendizaje en
e s o s países, a fin de que e l informe s e a más completo.
ORLENTE CERCANO Y MEDIO
33.
Matthews, Roderic D. Education in Arab
countries of the Near East, by Roderic D.
Matthews and Matta Akrawi. Washington,
D.C., American Council on Education, 1950.
584 p.
Respecto de cada país del Oriente Cercano y Medio
se dan indicaciones sobre la legislación, la organización, la administración y la enseñanza en las
escuelas primarias.secundarias y superiores.
Para cada país se dedican varios c a p h l o s de
algunas páginas a ia formación profesionai y un
capfiulo final a las tendencias de la enseñanza
en 1946.
9
34.
Shaheen, Abbas Attia. Technical and vocational teacher from a pedagogic point of view.
Cairo, Ministry of Education, 1 9 5 7 . 28 p.
Mult icopiado.
Se preparó e s t e documento para l a Conferencia sobre Enseñanza Profesional y Técnica en los Estados Arabes, que s e celebró e n E l Cairo en 1957.
Estudia la importancia de la ensefianza industrial
y profesional y examina los antecedentes históricos
y los progresos efectuados en este terreno. En l a
Parte II, e l autor hace un breve resumen de los
sistemas y métodos de formación del personal docente, mientras que en la Parte III expone los conocimientos que debe poseer. T r a t a también de
algunos medios auxiliares utilizados por los maest r o s en l a enseñanza de materias profesionales e
industriales.
35. En el Anexo 5 del Acuerdo Cultural para la
Unidad Arabe de 1957 (Ittifak al-wihdah al-thakafiyah al-'arabiyah; mulhak rakam 5 ) . firmado por
Egipto, Jordania y Siria,se exponen las finalidades
de laenseñanza técnica, s u s tipos, condiciones de
ingreso y concesión de diplomas. Da también detalles de los planes de estudio que s e aplican en la en-
10
señanza agrícola, industrial y comercial en l a s escuelas secundarias correspondientes a los grados
elemental y superior.
PAISES ESCANDINAVOS
36.
"Vocational training". En: Freedom and
welfare; social patterns in the northern
countries of Europe. pp. 166-177.
LCopenhageGl, 1953. 5 3 9 p.
Estudio comparado de l a formación profesional en
cinco países en los que dicha ersefianza presenta
varias características comunes inspirándose, e n
principio, en e l sistema adoptado en Alemania y
Suiza, es decir que l a enseñanza práctica profesional s e da principalmente en los lugares de t r a bajo, mientras que la instrucción teórica complementaria, o teórica y práctica a la vez, se da e n
las escuelas industriales. E l estudio t r a t a de l a
legislación, organización de las escuelas profesionales y servicios de formación especializada, etc.,
mencionándose varios ejemplos de lo realizado
en los diversos países de que s e trata.
III. NACIONAL
AFGANISTAN
37.
Afghanistan. Ministry of Education. Education
in Afghanistan during the last half-century.
Kabul, s.f. 9 5 p.
E s una descripción de los programas realizados en
e l Afganistán en todos los campos de la educación
durante e l siglo XX y comprende una breve relación
de los cursos ofrecidos en e l país en l a s diversas
escuelas técnicas y de orientación profesional.
38.
Conférence technique asienne s u r la formation professionnelle pour l'industrie, Rangoon,
1955: Echange de vues s u r le développement
actuel de l a formation professionnelle pour
l'industrie dans l e s pays d'Asie. Document
préparé par le Gouvernement du Royaume
d'Afghanistan. Genève, Organisation Internationale du Travail, 1 9 5 5 . 9 p. Multicopiado.
Publicado también en inglés.
Describe los métodos formativos, tales como
aprendizaje privado, aprendizaje en l a s fábricas
y orientación profesional básica dada en escuelas
estatales; los obreros semiespecializados y los
técnicos especializados son formados en e l país;
los técnicos muy especializados tienen que marchar
a l extranjero para s u formación. Estudia los cursos de tres años de formación que s e dan en la
Escuela Mecánica de Kabul. Se dedica una sección
a describir los cursos que s e dan en e l Instituto
Afgano de Tecnología; para ingresar, los estudiantes tienen que haber pasado e l noveno grado;
e l programa comprende matemáticas, ciencias
aplicadas, enseñanza de t a l l e r y accesorios visuales y dibujo técnico. (Véase también la reseña n"28)
39.
Unesco. Rapport de la mission en Afghanistan.
P a r i s , 1 9 5 2 . 8 6 p. (Missions à buts éducatifs
- IV). Publicado también e n inglés.
Un capítulo de 11 páginas da una idea general de la
industria ( 1 0 . 0 0 0 obreros, en s u mayor parte semiprofesionales), describe las cuatro escuelas profesionales existentes en aquel momento, y recomienda la formación de nuevas escuelas profesionales.
Publica, en anexo, e l programa de formación de
los mecánicos de automóviles.
Desde la aparición de e s t a obra,una importante
misión de la Unesco se ocupa del desarrollo de la
formación profesional y de la enseñanza técnica en
e l Afganistán.
ALBANIA
40.
Albanien. En: Schindler, Ernst. Die gesetzliche Neuregelung d e r Berufsausbildung d e r
Jugendlichen, pp. 7 5 - 7 7 . Köln-Deutz, BundVerlag GMBH, 1 9 5 3 . 1 6 0 p.
Decreto del 25 de agosto de 1947.
La sección XII d e l decreto se refiere a l aprendizaje y determina:
-
que la duración del aprenizaje en los diversos
oficios no debe en ningún caso sobrepasar los
cuatro años;
- que los aprendices no deben s e r empleados en
trabajos que no tengan relación con s u oficio;
- que los aprendices deben pasar un examen de
fin de aprendizaje.
Ley sobre e l aprendizaje del 18 de marzo de 1 9 4 8 :
- e l aprendiz debe tener 14 años cumplidos y debe
s e r remunerado;
l a duración del trabajo debe s e r : entre 1 4 y 1 6
años, de 6 h o r a s diarias o 36 horas semanales;
y entre 1 6 y 18 años, de 8 horas diarias o 48 hor a s semanales;
- e l aprendizaje no debe comprender m á s de 2 1 3
del tiempo de t a l l e r ;
- e l aprendiz tiene derecho anualmente a un m e s
de vacaciones, comprendido entre e l 1" de a b r i l
y e l 31 de octubre;
- e l empleador e s t á obligado, si e l aprendiz lo
desea, a emplearlo durante 6 m e s e s como e m pleado profesional a l terminar su aprendizaje.
-
REPUBLICA FEDERAL DE ALEMANIA
41.
Birmingham Productivity Association. Gaining
skill. A report of an investigation into the
training of industrial apprentices in Western
Germany. Birmingham, 1 9 5 5 . 5 7 p.
Empieza e l informe indicando que en la República
Federal de Alemania, la formación profesional
adquiere ia mayor amplitud posible e n beneficio
del mayor número posible de personas. E l prog r a m a de e s a enseñanza e s t á sujeto a norm28 generale s .
' de l a juventud, con una proporEn 1954, e l 55 %
ción de dos tercios de muchachos, entraban en
aprendizaje a l dejar l a escuela. A l comenzar un
aprendizaje se f i r m a un contrato entre el empleador,
11
e l aprendiz y los padres o tutores del mismo. Las
cláusulas d e l contrato incluyen: una descripción
del trabajo que se debe enseñar; una explicación
detallada d e l mismo; un esbozo de la formación
requerida; las responsabilidades de l a s t r e s part e s contratantes; la asignación que debe pagarse
a l aprendiz, y l a s condiciones e n que puede rescindirse un contrato.
Inspectores especiales de las Cámaras de Indusr
t r i a y Comercio determinan la competencia que estiman necesaria p a r a f o r m a r aprendices; y la emp r e s a que no r e h e las condiciones requeridas no
puede f o r m a r aprendices.
Las Cámaras de Industria y Comercio y l a s Cám a r a s de Artesanía se encargan de los exámenes
al final del periodo de formación, que normalmente
dura de t r e s a cuatro años. Las pruebas son t r e s :
práctica, e s c r i t a y oral. E l tribunal certifica la
actitud del trabajador. No existe límite de edad
para el aprendizaje, y un o b r e r o puede obtener el
certificado de capataz, a partir de los 24 años.
En apéndices a l a obra figuran ejemplos de descripciones de trabajos. contratos de aprendizaje
y certificados.
42.
'Das Berufsausbildungsgesetz f u r West-Berlin
mit d e r 1 . Durchführungsverordnung wom
2 2 . 8 - 1 9 5 1 und d e r 2 . DurchfUhrungsverordnung
vom 6 . 6 . 1 9 5 2 . ' En: Schindler, Ernst. Die
gesetzliche Neuregelung d e r Berufsausbildung
d e r Jugendlichen, pp. 5 5 - 7 3 . Köln-Deutz,
Bund-Verlag, 1953. 160 p.
Ley sobre la formación profesional, de 4 de enero
de 1951:
contiene disposiciones relativas a l a orientación
profesional;
exige un contrato de aprendizaje por escrito;
- prohibe que se exija una cuota a l aprendiz, y
que se le imponga un lugar determinado de t r a bajo una vez terminado e l aprendizaje;
- establece un periodo de ensayo de uno a t r e s mes e s , a l principio del aprendizaje;
- determina las condiciones d e l examen a l final del
del aprendizaje; y
- expone la composición y la función de la comisión
de aprendizaje.
-
43.
Krause, Erwin. Grundlagen d e r betrieblichen
Berufsausbildung und Berfufserziehung des
Facharbeiter -Nachwuchses d e r Industrie.
Stuttgart, Konradin-Verlag Robert Kohlhammer,
1955. 166 p.
La formación profesional e n Alemania s e da e n las
e m p r e s a s . Se han redactado descripciones de oficios, que pueden s e r v i r de base para la formación
profesional, respecto de 310 profesiones de artesanía y 160 profesiones industrialee, a s í como monografías e n las que se determinan l a s cualidades
requeridas en e l aprendizaje de diversos oficios.
La obra da a continuación ejemplos de programas
de aprendizaje, l a s diversas etapas de aprendizaje,
12
planos de t a l l e r e s de aprendizaje, etc.
Consagra un capítulo especial a las bases pedagógicas y psicológicas del aprendizaje y da escalas
de apreciación de las cualidades de los aprendices
(físicas, de carácter, sociales, de trabajo).
44.
Lamprecht, Heinz. Berufsgrundbildung und
Berufsfortbildung im Handwerk. Köln, Institut
f ü r Beruserziehung imHandwerk.1955. 136 p.
A l principio de la obra s e dan estadísticas detalladas sobre la importancia de l a s diversas profesiones en la República Federal de Alemania y sobre
l a formación de aprendices de los diversos oficios.
En general, el aprendiz adquiere la práctica del
oficio en e l establecimiento que le da trabajo y recibe un complemento de formación teórica y técnic a en l a s escuelas industriales. Tiene l a obligación de llevar un cuaderno semanal de taller e n e l
que anota lo que va aprendiendo. E l examen de
f i n de aprendizaje (GesellenprUfung) no e s obligatorio. Sólo tienen derecho a formar aprendices y
a establecerse por s u cuenta los obreros o a r t e s a nos que hayan aprobado el examen de maestría
(Meisterprtifung). Las c h a r a s profesionales o r ganizan cursos de preparación para e s e examen.
En Hamburgo, la cámara de oficios de la ciudad
y e l instituto pedagógico de la universidad crearon
en 1951 cursos especiales para los instructores
de aprendizaje (Lehrmeisterkurse).
A l final de l a obra figura una estadística de los
titulares del diploma de maestría en los diversos
oficios y provincias.
45.
Lang, Heinz. Formation ouvrière et pratique
industrielle. Conseils psychologiques, p é d q o giques et méthodiques pour le moniteur dans
l'industrie, traduit de l'allemand par P i e r r e
Mottet. P a r i s , Editions hommes et techniques, 1955. 189 p.
Fundándose en los trabajos de los psicólogos alemanes y en s u propia experiencia, el autor expone
los principios y métodos aplicables para iniciar en
e l trabajo a los jóvenes destinados a s e r obreros
especializados. Se opone a l a iniciación demasiado rápida en e l manejo de l a s máquinas, y es partidario de una labor paciente y gradual, con abundantes t a r e a s que sólo exijan un número muy reducido de herramientas manuales. En esta clase de
iniciación, e l adolescente llegará a tener conciencia de que los resultados de su trabajo dependen
en primer término de él mismo. E l objeto de l a
formación e s obtener l a máxima precisión en un
mínimo de tiempo; sin embargo, en todas l a s
etapas de l a formación, l a rapidez de ejecución
debe quedar en segundo término.
La segunda parte de la obra e s t á consagrada a
los principios y métodos de apreciación del instruct o r , respecto a l trabajo realizado por e l aprendiz
y a s u comportamiento e n e l trabajo. E l autor
consagra algunos comentarios a un aspecto poco
estudiado aún: e l comportamiento social de u n
grupo de aprendices, e s decir, las influencias
positivas o negativas que ejercen o reciben y que
pueden tener importantes repercusiones sobre el
comportamiento y e l éxito final de la formación
de cada uno de ellos.
El autor examina la evolución de las escuelas profesionales en diversos países y las distintas teorías modernas sobre estas escuelas. (Véanse
también las reseñas WS. 8, 13).
46. Monsheimer, Otto. Drei Generationen Berufss chularbeit
Weinheim Ber gstr as se, Julius
Beltz, s.f. 487 p.
.
REPUBLICA DEMOCRATICA ALEMANA
50.
Después de describir e l desarrollo de la formación
profesional desde principios del siglo XX, el autor
examina los problemas que plantea la formación
profesional, tanto desde e l punto de vistade la formación práctica como de la cultural, política y
social, y da para cada uno de esos aspectos numerosos ejemplos de planes, lecciones y estudios.
Los ejemplos van ilustrados por gran cantidad
de fotografías y esquemas.
47.
Monsheimer, W. Legal provisions concerning
.vocational schools. Wiesbaden, s . f. 7 p.
Multicopiado.
La primera disposición que establece normas uniformes, e s la ley sobre la enseñanza obligat0ria.de
6 de julio de 1938. Después de 1945,la enseñanza
profesional obligatoria entró de nuevo en vigor en
los Estados de la República Federal de Alemania.
Existen dos modalidades de formación de jóvenes obreros:
- con horario parcial (clase de un .día por semana
en las escuelas profesionales en las que se da
un complemento teórico a ia formación práctica
recibida en las fábricas);
- con horario completo (clases de 36 a 40 horas
semanales, 113 parte de las cuales se consagra
a ia formación práctica en ias escuelas profes ionale s e s pec iales )
La formación de personal directivo subalterno se
da en los colegios técnicos.
La obra da también indicaciones sobre la formación profesional en Hesse.
En e l folleto no 1 se dan indicaciones prácticas para las clases de física y q u h i c a , a s í como para
la preparación y organización de visitas a establecimientos industriales, mostrando las e n s e k n zas que los alumnos pueden sacar de ellas.
En e l folleto no 3 se exponen las bases de la enseñanza tecnológica del trabajo de fresado de m e
tales.
El folleto no 4 es la traducción de una obra
polaca que define la enseñanza politécnica como
el medio de inculcar a los alumnos conocimientos
generales sobre los principios fundamentales
(energía, técnica, tecnología y organización) de
los procedimientos modernos de producción, y
que presenta, siguiendo las lecciones del profesor
Kalaschnikow, los elementos de esta formación.
En un capitulo especial figuran indicaciones detalladas sobre la enseñanza de la física en la formación politécnica.
51.
.
48.
Seipp, Paul, ed. Schulrecht. Ergänzbare
Sammlung der Vorschriften fílr Schule und
Unterricht in Nor dr hein-Westf alen, herausge geben von Dr Paul Seipp zusammen mit Oberregierungsrat Werner Haugg. Neuwied am
Rheim, Hermann Luchterhand Verlag, 19544 v. hojas intercambiables.
.
Esta extensa colección de leyes relativas a la
educación en e l Rin Septentrional y Wesfalia. se
mantiene al día mediante suplementos de hojas
sueltas mensuales. Comprende un índice muy
completo, con referencias a todas las leyes relativas a la formación profesional, bajo e l epígrafe
"Berufsbildende Schulen".
49.
Thyssen Simon. Die Berufsschule in Idee und
Gestaltung. Essen, Verlag W. Girardet. 1954.
192 p.
Beiträge zur Verwirklichung der polytechnischen Bildung in der deutschen demokratischen
Schule. Berlin, Volk und Wissen Volkseige ner Verlag, 1954-1956. 4 v.
Gorjainow, M. Methodik der praktischen
Berfusausbildung, eine Anleitung Mr alle
Lehr ausbilde r, Me ist e r und Ausbildungsle ite r .
Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag,
1953. 143 p.
Tomando como ejemplo la formación de aprendices
torneros, la obra dedica un primer capfiulo a las
cuestiones de método y da indicaciones que en SU
mayoría son aplicables a la formación de aprendices de otros oficios (preparación de las lecciones y de las prácticas por e l instructor, establecimiento de un programa, selección de trabajos,
empleo de dibujos, de croquis y de normas).
A continuación, expone e l método de formación
de torneros en sus diversas etapas:
i . hicación ai oficio;
2. Ejecución de operaciones simples o de piezas
compuestas (ler año);
3. Paso al trabajo no dirigido (2" aiio);
4. Paso al taller de producción.
52.
Jacobi, Erwin. Die Ausbildung und Qualifizierung der Arbeiter in den volkseigenen Betrieben der deutschen demokratischen Republik.
Berlin, VEB deutscher Zentralverlag. 1956.
62 p.
El autor,después de examinar diversas disposiciones
transitorias, estudia y comenta e l decreto de 5 d e
13
marzo de 1953. Pueden distinguirse dos clases
de formación: la de taller, que tiene por objeto familiarizar al obrero con su nuevo oficio, y la de
clasificación; las dos formaciones se proponen
elevar el nivel técnico y cultural del obrero y pueden darse individualmente, en grupo, o en cursos
y escuelas. La obra da algunas indicaciones sobre
el plan de enseñanza en que se basa la formación;
menciona, además, algunos ejemplos de contrato
colectivo d e fábrica para la formación de obreros
y la reglamentación de los exámenes.
53. Kaiser, Hans. Die technische Betriebschule,
ihre Entw ickluq, Aufgabe und Problematik.
Berlin, Verlag die Wirtschaft, 1955. 149 p.
Esta obra señala e l desarrollo de las escuelas de
fábrica desde 1945. Las escuelas de fábrica tienen por objeto: ampliar los conocimientos profesionales del personal y elevar e s o s conocimientos
al nivel de la competencia técnica, y completar
los conocimientos teóricos de los obreros especializados y no especializados y darles la posibilidad
de obtener una calificación profesional determinada. Se han multiplicado los cursos en las fábricas
y se han confiado las clases a personal docente.
La obra define la finalidad de las escuelas técnicas de fábrica, expone sus problemas generales e
indica los planes de enseñanza teórica y práctica.
Dedica un capítulo especial a los métodos de
enseñanza, otro al personal docente y otro a la
formación en la fábrica del personal femenino.
A l final, figura una bibliografía de obras en
alemán.
ARGENTINA
54. Argentina. Ministerio de Educación y Justicia. Comisión Nacional de Aprendizaje y
Orientadión Profesional. La preparación de
mano de obra calificada para la industria.
Buenos Aires, 1956. 63 p.
Sobre las características y funcionamiento de las
Escuelas de la Comisión. El Departamento de relaciones con la industria: consecuencias; necesidad
de manode obra masculina y femenina; iniciativas:
convenios con empresas y Cámaras, creación de
escuelas privadas, colaboración con e l Grupo Naciones Unidas (Gob. Argentino); planificación de la
tarea futura. Apéndice con encuestas e informes.
55. Gómez Araujo, Juan José. Aprendizaje y
sociológica; la enseñanza técnica con fines industriales; errores de la politica argentina en materia
de educación y soluciones para un sistema ajustado
a las necesidades del país; la orientación profesional y el perfeccionamiento obrero; los problemas
de la industria argentina; la seguridad industrial
y su enseñanza; el trabajo del menor y de la mujer. Cinco apéndices con textos jurídicos.
56. Nogues, André. El taller y las disciplinas
afines; la formación profesional. Preparado
por el experto de la OIT en la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional,
André Nogues. Buenos Aires. Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional, 1957. 25 p.
Principios generales en que se basan los métodos
de aprendizaje; las aplicaciones; ejercicios, trabajos de tailer, rendimiento pedagógico en e l taller, espíritu de equipo; las enseñanzas afines:
la tecnología, e l dibujo industrial; cualidades del
personal docente.
57.
Rehe cursos dados en 1933 en e l Centro Argentino
de ingenieros, ponencias ante e l Congreso Nacional
del Profesorado, en noviembre de 1940, y un curso dado en e l Colegio Libre de segunda enseñanza.
Buenos Aires, 1941. LOSpuntos principales tratados son: cómo orientar la educación en las e s cuelas industriales; la escuela técnica como Ó r gano de la industria; la industria como base de
la escuela técnica; creación de un Consejo nacional de enseñanza industrial; importancia de la
enseñanza industrial para e l futuro del país; forma
de hacer dinámica y flexible la enseñanza industrial; planes; e l personal y s u contratación; dirección de la enseñanza técnica.
58. Rodriguez Jauregui, Carlos. Enseñanza profesional-técnica obligator ia. Buenos Aires.
Editorial Argentina de Finanzas y Administración, 1947. 199 p.
El autor sostiene la necesidad de la enseñanza
profesional técnica obligatoria para todos los niños que van a cursar estudios postprimarios. Para defender sus puntos de vista agrega a su exposición trabajos de Nicolás Bessio Noreno y Antonio
Retes, y antecedentes de autores extranjeros.
59.
Trata de la escuela primaria rural y de la necesidad de coordinación de los países americanos en
materia de enseñanza técnica e investigación
14
Por la emancipación técnica del país; cuestionario sobre enseñanza industrial, p r
Ricardo M. Ortiz, Pedro Scharte, Luis R.
Praprotnik, Adolfo Dorfman, José A. Gilli.
Buenos Aires, Editorial Argentina de Finanzas y Administración. 1945. 193 p.
Ygonone, Aquiles D. El problema educacional en la Patagonia; contribución al estudio
y solución de las cuestiones vitales del Sur
argentino. Buenos Aires, El Ateneo, 1948
643 P.
Estudio global de los problemas de l a Patagonia y
s u relación con i a enseñanza. Incluye varios capítulos sobre escuelas técnicas de a r t e s y oficios y
de oficios regionales ; aprendizaje y orientación
prof e sionaì, misiones monoté cnicas , perfeccionamiento técnico e inve s t igación cient if ico industrial.
E s ante todo obra informativa sobre l a situación
del momento en que s e escribe, y s u s antecedentes.
(Véanse también l a s reseñas Nos. 19, 2 6 ) .
-
práctica y la experiencia obtenidas mediante periodos de aprendizaje en los establecimientos industr iales
Figura asimismo en l a obra un breve resumen
de l a s funciones d e l Australian Educational Counc i l (Consejo Pedagógico de Australia), encargado
de coordinar l a s disposiciones legislativas de l o s
diversos Estados sobre l a enseñanza profesional
y técnica. (Véase también la r e s e ñ a na 28).
.
~
62.
AUSTRALIA
60.
Australian Council f o r Education Research.
Review of education in Australia 1948-1954.
Melbourne, 1956. 363 p.
Un capítulode e s t a obra, de 65 páginas, e s t á dedicado a laenseñanza técnica, de la que se encargan-los
Estados, mientras e l Gobierno Federal s e r e s e r v a
l a formación en determinadas e s f e r a s (correos,
ejército, etc.). A estos efectos s e c r e ó en 1941,
en e l Departamento de Trabajo y Servicio Nacional, una "División de la formación profesional".
Aunque no exista ninguna legislación nacional
sobre enseñanza técnica, el Comité de Educación
constituyó un subcomité encargado de l a coordinación de dicha enseñanza en los diversos Estados.
E s t a obra contiene l a s principales recomendaciones formuladas como resultado de una encuesta
sobre e l aprendizaje, organizado en los diversos
Estados. a s í como informaciones sobre e l desarrollo de la educación técnica en e s o s Estados.
61.
Conférence technique asienne s u r la formation professionnelle pour l'industrie, Rangoon,
1955. Echange de vues s u r le développement
actuei de ia formation professionneue pour
l'industrie dans l e s pays d'Asie. Document
préparé par le Gouvernement d'Australie.
Genève, Organisation internationale du travail, 1 9 5 5 . 21 p. Multicopiado. Publicado
también en inglés.
Se señala en e s t e folleto que, en Australia. segÚn
l a Constitución, la organización e inspección de l a
formación profesional para l a industria compete a
los gobiernos de los seis Estados, cada uno de los
cuales ha creado varios tipos de instituciones para
l a educación y formación profesional y técnica.
En e s o s centros pueden c u r s a r s e l a s enseñanzas
correspondientes a uno o m á s de los siguientes
tipos generales: a ) cursos preprofesionales o
preparatorios de segundo grado; b) cursos profesionales para empleos y ocupaciones especializadas; c) cursos para l a obtención de títulos y c e r tificados de enseñanza profesional y subprofesional
en ciencias aplicadas, arte, comercio, etc. Todos
los Estados han adoptado e l principio de que los
cursos de especialización, organizados por l a s
escuelas y colegios técnicos, han de constituir
una enseñanza suplementaria de l a formación
'La encuesta australiana sobre e l aprendizaje!. Revista Internacional del Trabajo (Ginebra) vol. L, núm. 314. septiembre-octubre
1954, pp. 3 8 0 - 3 8 9 .
En a b r i l de 1954 se publicó e l informe d e l Comité
de Encuesta constituído e n Australia p a r a investig a r e l sistema de aprendizaje en relación con la
necesidad de o b r e r o s especializados que se mauifiesta e n la industria australiana. Incumbió asimismo a dicho comité informar sobre o t r a s maier i a s , como la enseñanza para los aprendices,
reglamentación del aprendizaje, y plazos y condiciones d e l empleo de aprendices. En este artículo se examinan las circunstancias que motivaron
l a encuesta y v a r i a s recomendaciones formuladas.
63.
Official Yearbook of the Commonwealth of
Australia. Canberra, Government Printer.
En todos los volúmenes de este anuario hay un capítulo dedicado a la enseñanza, inclusive a la enseñanza técnica. La manera de t r a t a r e l asunto
y l a extensión con que s e t r a t a varían cada año.
E l anuario publica estadísticas.
E l aprendizaje se examina en distintas partes
del volumen teniendo en cuenta que existen e n
Australia dos s i s t e m a s distintos de aprendizaje,
uno de tipo industrial, y otro encomendado al
ejército australiano.
Cada anuario lleva un índice en e l que se hacen
referencias a los artículos especiales publicados
e n ediciones anteriores. (Véase también la reseña no 9 4 ) .
AUSTRIA
64.
Cech, Franz. Zur Neugestaltung d e r Osterreichischen Berufsschule. Wien, bsterreichischer Bundesverlag f u r Unterricht, W i s senschaft und Kunst, 1950. 1 2 4 p.
Figuran en e s t a o b r a los informes y recomendaciones de un cursillo dedicado e n enero de 1949
a las escuelas profesionales.
En e l capfiulo relativo a la legislación de l a s
escuelas profesionales se indica que, por ser
compatibles con l a forma actual del Estado austríaco, las leyes promulgadas de 1940 a 1942 continúan e n vigor; l a enseñanza profesional es obligatoria por un periodo de t r e s años salvo p a r a
15
las profesiones agrícolas (sólo dura dos años).
Una ley posterior (21.1.48) determina los derechos
y t h l o s del personal docente; y varios decretos
reglamentan el financiamiento de las escuelas.
Hay otro capfiulo dedicado a un estudio sobre el
mejoramiento de las escuelas profesionales, comerciales. agrícolas y f o r e s t e s .
65. W e g in die Wirtschaft. Wien, Gewerkschaft
der öffentlichen Bediensteten, 1953. 7 2 p.
(Der Vertrauensmann im öffentlichen Dienst,
Heft 5, 1953, Sonderdruck).
Esta tirada aparte de una revista sindical autríaca
contiene varios artículos de interés sobre la enseñanza profesional y técnica, e n los que se expone
la historia, desarrollo y situación presente de las
escuelas profesionales y técnicas, añadiendo estadísticas sobre las escuelas técnicas, listas de escuelas profesionales y listas de organizaciones de
profesores de escuelas profesionales. (Véase
también la reseña no 8).
BELGICA
66.
Bauwens, Léon. Code d e l'enseignement
technique, par Léon Bauwens y Robert Demain.
Bruxelles, Edition universelle, 1954. 275 p.
Se citan y comentan en esta obra las diversas leyes
que se refieren a ia enseñanza técnica y, en part icular :
La ley de 1" de julio de 1952, que regula la organización de la enseñanza técnica y crea uu Consejo Superior de esta en6efianZa.
La ley orgánica de 29 de julio de 1953, que contiene las disposiciones aplicables a todos los establecimientos de enseñanza técnica (estructura
interna, dirección, organización de los estudios,
personal y régimen h g u í s t i c o ) .
Figuran además las disposiciones aplicables a
los establecimientos del Estado o subvencionados
por el Estado:
Real Orden de 1" de julio de 1946 sobre organización de la inspección de enseñanza técnica.
Real Orden de 24 de febrero de 1951, que regula
la concesión y el destino de las subvenciones concedidas a los establecimientos de enseñanza técnica y agrícola, con las escalas de sueldos y el
mhimo de horas que s e necesitan para una prestación completa.
67. Belgique. Ministère de l'instruction publique.
Lois coordonnées sur l'enseignement technique. Bruxelles, 1957. 29 p. (Real Orden
de 30 de abril de 1957).
-
Se especifican los objetivos de la enseñanza técnica:
1) preparar para el ejercicio de los distintos oficios y .profesiones;
16
2) completar la formación general y profesional de
los aprendices, jóvenes obreros y empleados de
ambos sexos;
3) dar a ia mujer una formación en economía doméstica y familiar;
4) formar e l personal docente de los cursos técnicos y especiales.
La enseñanza técnica, dedicada a desarrollar
conjuntamente la instrucción generai y ia competencia profesional, comprende tres grados:
a ) E l ciclo secundario inferior, que se cursa a continuación del tercer año de estudios primarios
y e s de carácter gratuito en los establecimientos
del Estado.
b)El ciclo secundario superior que se cursa a continuación del tercer año del ciclo secundario
inferior.
c) El ciclo superior que se cursa a continuación
del ciclo secundario superior.
La enseñanza se da en holandés en la región
flamenca y en francés en ia región vaiona.
Las provincias, municipios y otras corporaciones de carácter publico pueden abrir establecimientos de ensefianza (sometiéndose a las disposiciones legales y bajo determinadas condiciones).
El Estado puede entonces otorgarles subvenciones
pero los gastos de la instrucción son de cuenta de
los centros organizadores.
Se ha constituído un consejo de perfeccionamiento de la enseñanza técnica para asesorar y dictaminar sobre la organización de los estudios, programas, manuales escolares, etc.
68.
.
Règlement général des
études dans l'enseignement technique secondaire. Arrêté royal du ler juillet 1957/Algemene regeling van de studiën in het secundair
technisch onderwijs, Koninklijk besluit van
1 Juli 1957. Bruxelles/Brussel, Moniteur
belge/Belgisch Staatsblad, 1957. 19 p.
Esta real orden establece que la enseñanza de carácter completo abarca 40 semanas por año a razón de 28 lecciones semanales de cincuenta minutos. El ciclo secundario inferior abarca un periodo de cuatro *os, seguido eventualmente de un
año de especialización; y e l ciclo secundario s u perior comprende cuatro aïlos, seguidos eventualmente de un año de especialización.
Cada establecimiento docente establece SUS
planes de organización de los estudios, que son
sometidos a la aprobación del Ministro.
La real orden determina las condiciones de ingreso, el paso de una clase a otra y la calificación
de los estudios.
69. Bureau international du travail. &formation
professionnelle des adultes en Belgique.
Genève, 1948. 84 p. Publicado también en
inglés.
La primera parte de la obra está consagrada a la
readaptación profesional. Por Orden Ministerial
del 2 6 de mayo de 1945 s e organizó un Fondo de
Socorro para e l Desempleo, con e l fin de poner a
disposición de los empleadores y trabajadores servicios públicos y gratuitos de colocación y contratación del personal, organizar un servicio de r e a daptación profesional y prestar ayuda en los casos
de desempleo. La readaptación consiste en que
una persona desempleada aprenda un oficio nuevo
o se readapte en s u .propio oficio, lo cual puede
realizarse en escuelas, en una empresa, o en un
centro de readaptación donde e l aprendizaje dura,
según l a s especialidades, de 4 a 6 meses. Se dedica un capítulo especial a la contratación de instructores y a l a selección de alumnos; en otro, se
indican los resultados obtenidos.
La segunda parte de la obra t r a t a de la formación
del personal de los f e r r o c a r r i l e s belgas mediante
cursos organizados desde 1942 y que s e limitan a
temas que tratan del funcionamiento de los f e r r o carriles. Existen cuatro escuelas especiales; l a s
clases s e dan a razón de una hora por semana, con
unoo varios ciclos de veinte horas. Se indican los
programas generales de aigunos ciclos.
E l Último capítulo t r a t a de la formación de cont r a m a e s t r e s y cita ejemplos concretos de los métodos empleados en algunas empresas.
70.
Coulon, M. Quelques réflexions s u r le pass6
et le présent de l'enseignement technique.
Liège, G . Thone, 1 9 5 0 . 60 p.
Después de exponer cómo l a enseñanza general
primeramente y a continuación ia enseñanza técnica han ido evolucionando a partir de l a s tradiciones del aprendizaje, e l autor estudia la integración
de l a enseñanza técnica en l a s formas de educación
tradicional.
71.
Van Waeyenberghe, A. Guide des études en
Belgique. 2e. éd. Bruxelles, Editions scientifiques et techniques, 1948. 2 3 0 p.
Este manual informa sobre l a s principales posibilidades de formación que ofrece e l sistema de enseñanza belga. En l a primera parte del libro s e
examinan los diferentes tipos de escuelas. E l
capítulo que t r a t a de l a enseñanza técnica informa
sobre todos los aspectos de este tema, incluso e l
aprendizaje, la formación profesional y técnica
para mujeres y l a s escuelas profesionales privadas.
CONGO BELGA Y RUANDA URUNDI
72.
Bech, R . , et Vanderlinden, R . "La formation professionnelle des travailleurs dans l e s
entreprises congolaises". Revue de 1'Universit6 de Bruxelles, janvier-avril 1957,
pp. 2 6 0 - 2 8 1 .
Estudio de la formación profesional de los congoles e s empleados e n l a industria. Se exponen los
principios de l a formación profesional intensiva
que se aplican en Francia, en Brazzaville, e n e l
centro de formación profesional intensiva de
Gopoldville y en una e m p r e s a de esta ciudad.
Para l a formación e n l a s empresas industriales.
los autores prefieren e l taller-escuela, que aplica
los principios de l a formación profesional intensiva, mejor que cualquier otro sistema (escuelas
nocturnas y dominicales). Se aplican o t r o s métodos de formación activa: e l T. W. I. (training
within industry) adaptado a nuestras regiones por
e l COFCE (Comité de Orientación y Formación de
Personal Técnico).
73.
Conférence interafricaine s u r l'enseignement
industriel, commercial et agricole organisée
par la Commission de coop6ration technique
e n Afrique au sud du Sahara, 2 e session, 1 9 5 7 .
Visite à Léopoldville. 1957. 33 p. Multicopiado.
E l Congo Belga cuenta con 1 3 millones de habitant e s para 2 . 3 4 5 . 0 0 0 km2, una mano de o b r a compuesta por 1 . 2 0 0 . 0 0 0 aborígenes y 2 . 6 0 0 . 0 0 0 agricultores, aproximadamente 2 1 . 0 0 0 industrias o
explotaciones diversas.
La enseñanza técnica se da en g r a n número de
establecimientos o escuelas de formación profesional, que comprenden, e n t r e otros:
148 establecimientos de formación profesional para
unos 1 3 . 0 0 0 alumnos;
164 establecimientos de enseñanza de economía
doméstica para unas 6 . 6 0 0 alumnas;
27 establecimientos de enseñanza agrícola p a r a
unos 1 . 8 0 0 alumnos;
330 establecimientos de educación de adultos para '
unos 2 1 . 0 0 0 alumnos;
1 0 0 escuelas artesanales (para 5 . 5 0 0 alumnos), que
forman e n dos *os a los artesanos de zonas
r u r a l e s y medios que se rigen principalmente
por las costumbres tradicionales;
granjas-escuelas de agricultura y zootecnia;
3
1 4 escuelas industriales (para 1 . 0 0 0 alumnos),
que forman a los o b r e r o s semiespecializados
p a r a l a industria;
22 escuelas profesionales agrícolas ( p a r a i . 2 0 0
alumnos), que forman instructores y jefes de
equipos agrícolas;
27 escuelas profesionales de oficios (para 5 . 5 0 0
alumnos), que forman a los especi-ilistas para
l a industria;
escuelas de auxiliares agrícolas (para 400
6
alumnos), que forman en 4 años a l o s guardas
forestales, veterinarios y auxiliares diversos,
p a r a la agricultura;
escuela técnica secundaria (para 200 alumnos).
1
que forma técnicos y profesores de enseñanza
técnica.
La enseñanza profesional para mujeres, creada
e n 1956, cuenta con 1 0 escuelas o secciones de
economía doméstica p a r a 300 alumnas.
Existen además c u r s o s nocturnos para adultos,
1 3 secciones de formación profesional acelerada
y dos r e d e s de t a l l e r e s sociales de a r t e indigena.
17
La obra proporciona asimismo esquemas, divers a s estadísticas, e informaciones generales sobre
l a s principales escuelas.
74.
Congo Belga. Direction générale de l'enseignement technique. Note pour les écoles. Directives pédagogiques et méthodologiques à
l'usage des écoles techniques, professionnelles
et artisanales. 2e éd. L6opoldville, 1 9 5 7 .
2 9 p. Multicopiado.
~~~
La enseñanza técnica debe estar basada en un cent r o de interés, sin descuidar por ello la cultura
general. Debe adaptarse a l a s condiciones regionales y locales d e l trabajo, ser interesante y emplear los métodos activos.
E l personaldocente debe t e n e r una preparación
pedagógica, y los profesores de enseñanza general
y cientifica deben i n t e r e s a r s e por los problemas
de l a vida industrial y visitarfrecuentemente los
talleres.
La enseñanza de l a s matemáticas debe tener un
carácter utilitario y los profesores de ciencias
deben indicar Únicamente los c a r a c t e r e s esenciales de los principales fenómenos que estudian.
En l a enseñanza del dibujo, la finalidad varía
según la especialización deseada por e l alumno: el
obrero debe saber comprender y leer los diseños,
el personal subalterno debe además poder hacer
croquis a los que e l dibujante d a r á u n a forma m á s
estudiada y legible.
La diferenciación de los t a l l e r e s debe hacerse
e n función de la progresión de l a s dificultades.
La obra comprende asimismo una metodología
de las clases teóricas y una metodología de los
trabajos prácticos.
75.
Vanhee, A. "Le développement de l'enseignement professionnel". Vers la promotion de
l'économie indigène : Colloque colonial sur
l'économie indigène, 9 - 1 3 janvier 1956,
fasc. UI, p. 2 6 3 . Bruxelles, institut de
sociologie Solvay.
Después de indicar algunas de las dificultades con
que s e ha tropezado para c r e a r y desarrollar la
enseñanza profesional, e l autor expone l a situación actual de dicha enseñanza. Trata, sobre todo, de l a enseñanza que no responde a las necesidades de l a economía europea, sino que se concibe
en función de una elevación d e l nivel de vida de los
aborígenes, con escuelas de artesanía que, de
hecho, deben d a r lugar a l a aparición de una clase
media rural. E n un estudio detallado de la enseñanza de l a artesanía, responde a algunas objeciones y t r a t a e n especial de la 1ocalizaciÓn de l a s
escuelas y de los problemas debidos a la ausencia
de una estructura social que permita la existencia
de una clase de artesanos independientes en el medio económico indígena ( a s í se explica la creación
de t a l l e r e s sociales).
18
76.
.
"Enseignement technique et professionnel au Congo Belge". Problèmes
d'Afrique Centrale (Bruxelles), no 36, 2e t r l mestre, 1 9 5 7 . pp. 1 3 3 - 1 3 9 .
La enseñanza profesional debe adaptarse constantemente a l a evolución económica. A l principio
de la colonización belga, la mano de obra comprendía, sobre todo, trabajadores indígenas dirigidos
por especialistas europeos. Los alumnos que s a lían de l a s escuelas profesionales preferían los
empleos administrativos, mejor remunerados.
La situación se ha modificado después de la segunda guerra mundial, pero no s e ha logrado imprimir
a la enseñanza profesional (uno de los principales
objetivos del plan decenal) un desarrollo paralelo
a l a demanda de trabajadores especializados.
Las primeras deciciones relativas a l desarrollo
de e s a enseñanza se adoptaron hacia 1950. Sin
embargo, hasta 1 9 6 0 no se podrán percibir plenamente los efectos de e s a s medidas. La demanda
de empleados de oficina, que sigue siendo considerable, dificulta e l desarrollo de la enseñanza profe sional.
E l autor estudia detalladamente e l tema, subdividiéndolo en los epígrafes siguientes:
escuelas de artesanía para los medios r u r a l e s ,
y medios que s e rigen principalmente por las
costumbres tradicionales;
escuelas de aprendizaje;
e s cue las profesionales ;
escue ias técnicas;
escuelas especiales y formación periescoiar
(enseñanza profesional en escuelas nocturnas
y cursos por correspondencia);
enseñanza prof e sion a l f emen ina;
formación de personal docente;
enseñanza artística;
orient ación prof esional.
77.
Van Hove, J. "Perspectives de l'enseignement technique en Afrique belge". Bulletin
de la Société belge d'études et d'expansion
(Liège), no 150, mars-avril, 1954.
E l autor examina e l desarrollo de la enseñanza
profesional en e l medio r u r a l y en el medio indust r i a l y urbano, a s í como en la enseñanza que
depende de los servicios piiblicos competentes, l a
formación profesional intensiva y la enseñanza
técnica para europeos.
Indica la importancia de la orientación profesional. Presenta aigunas cifras relativas a los planes
decenales del Congo y de Ruanda-Urundi y a la población escolar, que demuestran e l mejoramiento
y desarrollo de la enseñanza profesional, hecho
que contribuye a l a elevación material y moral de
los t e r r i t o r i o s de Africa Central administrados
por Bélgica.
BIRMANIA
78.
Conférence technique asienne sur ia formation
professionnelle pour l'industrie, Rangoon,
1955. Echange de vues sur le développement
actuel de la formation professionnelle pour
l'industrie dans les pays d'Asie. Document
préparé par le Gouvernement de l'Union Birmane. Genève, Organisation internationale
du Travail, 1955. 9 p. Multicopiado. Publicado también en inglés.
Reseña de la organización y administración de la
formación profesional en Birmania. Existe un Director de enseñanza técnica que depende del Ministerio de Educación. Se sometió al Gobierno un
proyecto de ley para establecer un plan nacional
de aprendizaje, pero en 1955 la propuesta aun estabaen su fase preparatoria. Algunos establecimientos industriales adoptaron programas de aprendizaje apropiados para sus necesidades. (Véase también la reseña no 28).
79.
Unesco. Rapport de la mission en Birmanie.
Paris, 1952. 92 p. (Missions à buts éducatifs Ili). Publicado'también en inglés.
-
Un capitulo de este informe, que abarca todos los
aspectos de la enseñanza en Birmania, trata de la
enseñanza técnica y profesional y de la orientación
profesional. Examina las posibilidades existentes
y formula recomendaciones para que se cree mayor
numero de escuelas técnicas y profesionales, cursos de formación de aprendices, clases prácticas
en talleres y otros métodos de instrucción. Recomienda que se dé a los maestros la oportunidad de
estudiar la orientación profesional como parte de
su formación, y que se envíe a los maestros especializados al extranjero para que reciban una formación complementaria y puedan organizar un
programa en esa esfera ai volver a su país.
BOLIVIA
80.
Bolivia. Ministerio de Educación. Código de
la educación boliviana. La Paz, 1956. 183 p.
La enseñanza técnica y profesional comprende: un
grado preprofesional (los dos Últimos años de la
escuela primaria), un grado profesional (secciones
profesionales de las escuelas secundarias), y un
grado técnico (establecimientos especiales). Depende del Consejo Superior de EnseñanzaTécnica del
Ministerio de Educación.
La enseñanza industrial se da en los Centros
modelo (4 aiios), en los cursos regulares de especialistas y de técnicos, o en los cursos de perfeccionamiento.
Se dedican artículos especiales a la formación
comercial y administrativa, a La formación agrícola y a la formación profesional de mujeres, que
comprende tres grados: e l primero, para la formación de obreras en 4 años; e l segundo para la
formación de técnicas y encargadas de talleres;
e l tercero, para la formación de trabajadoras
sociales o personal médico auxiliar.
Se dedica un capítulo aparte a la formación obrera, que tiene por objeto completar la formación
profesional y la cultura general de las trabajadores,
desarrollar su iniciativa y su conciencia profesional y ponerles al corriente de los métodos modernos de producción.
81.
.
Plan general de estudios
de educación vocacional industrial. La Paz,
1956. 26 p.
~~~
El plan comprende:
- una formación preprofesional que se da en e l 5"
y 6" año de la escuela primaria
una formación profesional que se da:
en las secciones técnicas de las escuelas secundarias ( 2 años de orientación y 2 años de formación);
en las escuelas industriales (1 año de orientación y 3 años de formación) (grado IIExpertoll);
en los cursos de perfeccionamiento para obreros;
- Esta formación se completa mediante clases de
técnicos ( 3 años) que preparan para e l ingreso
en la Universidad.
-
82.
.
Planes y programas de
educación técnicovocacional en e l ciclo secundario humanístico. La Paz, 1956. 38 p.
Finalidad: orientación profesional durante los dos
primeros años, y luego, formación profesional
durante los dos Ú l t i m o s años de la enseñanza s e cundaria.
Duración normal de la formación profesional
(dibujo, tecnología y taller): 2.800 horas completas, 400 de las cuales constituyen una iniciación a
los diversos oficios.
Durante e l periodo de orientación, los alumnos
pasan:
1 / 3 de sus clases prácticas en e l taller de mecánica
1 / 6 de sus clases prácticas en e l taller de carpintería
1 / 6 de sus clases prácticas en e l taller de electricidad
1 / 1 2 de sus clases prácticas en el taller de la
fragua
1/12 de sus clases prácticas en e l taller de laminado
Durante los dos Últimos años, se reparte los
alumnos, segÚn e l equipo de que disponga la e s cuela, en los talleres de mecánica, carpintería y
electric idad.
La obra indica además e l programa de enseñanza
para cada materia.
19
83.
Servicio cooperativo Interamericano de Educación. Bolivia. Cursos de perfeccionamient o y capacitación para obreros. La Paz, Ministerio de Educación, 1 9 5 7 . Paginación varia,
Mult icopiado.
E s t o s c u r s o s están destinados a obreros de 18 a
4 0 años, que posean por lo menos t r e s años de
práctica profesional. La qbra contiene: a) instrucciones sobre l a aplicación de los programas de
enseñanza general y de enseñanza técnica; b) prog r a m a s detallados de cada materia que se enseña;
c) horarios y programas para l a formación e n div e r s a s especialidades, basados en 5 5 0 a 8 0 0 horas
p a r a l a s clases ordinarias y 1 5 0 a 250 horas para
las clases adelantadas.
84.
.
Planes y programas para las escuelas industriales femeninas. La Paz, Ministerio de Educación, 1 9 5 7 . 61 p. Multicopiado.
Reglamento general de l a s escuelas industriales
femeninas: I) Finalidad, etapas y organización de
l a formación. II) Plan general de estudios, a base
de tres años, a razón de 40 horas por semana, de
las cuales 2 4 a 2 5 son de formación técnica. III)
Programa general de enseñanza en diversas especialidades técnicas, cada una de las cuales constituye una 'lunidad" de enseñanza anual. (Véanse
también l a s r e s e ñ a s Nos. 2 1 , 2 3 - 2 6 ) .
BRASIL
85.
Brasil. Serviço Nacional de Apredizagem
Industrial. Organización del Servicio Nacional de Aprendizaje industriai en el Brasil.
R í o de Janeiro, s.f. 13 p. Multicopiado.
Además de las escuelas industriales, e l Gobierno
d e l B r a s i l creó, por decreto no 1238 del 2 de mayo
de 1 9 3 9 , un sistema de aprendizaje en las fábricas.
P o r el decreto no 4 . 0 4 8 se instituyó en 1942 e l
Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial
(SENAI), que tiene por objeto mantener a las escuelas e n contacto con l a industria. Desde esa
fecha, existen en e l Brasil, formando parte integrante d e l s i s t e m a de enseñanza, las "Escuelas
Industriales" de horario completo y l a s "Escuelas
de Aprendizaje" de horario limitado, que dan l a
formación teórica necesaria a los aprendices que
trabajan e n l a industria.
E l SENAI e s t á en relación con las industrias de
las diversas regiones, cada una de l a s cuales depende de una sección autónoma de ese servicio.
E l SENAI ha decidido fundar 96 escuelas, que
deben r e c i b i r 4 0 . 0 0 0 alumnos, durante periodos
de 6 a 36 meses. Dispone de servicios de selección y de orientación profesional y ha preparado
un importante material didáctico, en particular
para la enseñanza de las matemáticas e n las
20
clases prácticas en los talleres, a s í como para i a
enseñanza de l a s ciencias, de l a tecnología y del
dibujo.
86.
Conner, S. Grant. Introdução à educação profissional. Río de Janeiro, C. B.A. I., s.f.
150 p. Multicopiado.
En e s t a publicación, que ha sido concebida como
guía de preparación para la enseñanza industrial,
figuran informaciones sobre los aspectos históricos de l a enseñanza profesional, s e indican l a s
nociones pedagógicas y l a s tendencias sociales que
informan e s t a rama de la educación y s e reseña
s u desarrollo desde 1 9 0 0 . Se t r a t a de m o s t r a r la
relación que existe entre ia enseñanza profesional
y los otros aspectos de l a enseñanza, a s í como su
relación con los factores económicos.
87.
F a r i a Goes Filho, Joaquim. 'Diretrizes
atuais de aprendizagem industrial'. Boletim
do Centro de Estudos "Roberto Mange".
(São Paolo), vol. 1, no 2, 1 9 5 6 . pp. 5 - 2 4 .
~~
Analiza e l problema de l a formación para l a indust r i a en los países muy desarrollados y reseña l a s
publicaciones del Servicio Nacional de Aprendizaje
Industrial (SENAI), que t r a t a de resolver e s t e problema en e l Brasil. Se examina la organización,
e l programa y e l significado de los cursos que da
el SENAI, y comparándolos con cursos similares
que existen en e l Reino Unido, Francia y los Estados Unidos de América.
88.
Mesa Redonda Brasileira de Educação Indust r i a l , l a secção, São Paolo. Sessões de
debates. Rio de Janeiro, CBAI, 1954. Sin
paginación.
Orden del día de la Sección 1 de una conferencia
de m e s a redonda sobre enseñanza industrial en e l
Brasil, y lista de participantes. Los debates gir a r o n en torno a los temas siguientes: l . objetivos y problemas de l a enseñanza industrial; 2 . la
enseñanza industrial y e l suministro de mano de
obra; 3 . la enseñanza industrial como medio de
aumentar la mano de obra local; 4. organización
administrativa de la enseñanza industrial; 5 . deficiencias técnicas y materiales en l a enseñanza
industrial; 6. las clases técnicas y e l maestro;
7 . estructura y contenido del programa; 8 . conexión de la enseñanza técnica con l a enseñanza secundaria y superior; 9 . legislación para l a enseñanza industrial. En e s t a publicación figura
también e l texto del discurso de clausura y l a s
recomendaciones que s e aprobaron. (Véase t a m bién e l no 8 3 ) .
89.
M e s a Redonda Brasileira de Educação Indust r i a l , 2a secção, Belo Horizonte. Sessões
de debates. Rio de Janeiro, CBAI, 1954.
4 2 p. Multicopiado.
Orden del día de l a Sección 2 de la conferencia de
m e s a redonda a la que s e refería e l no 8 2 y lista
de participantes. En los debates s e t r a t ó de los
temas siguientes: Administración descentralizada
y técnicas de fiscalización federal en materia de
ensefianza industrial; 2 . Las escuelas industriales
y los trabajadores; 3 . Estructura y contenido del
programa; 4 . Regularidad de asistencia a las clases; 5. Legislación sobre enseñanza industrial;
6 . Orientación profesional. En esta publicación
figura asimismo e l texto del discurso de clausura
y l a s recomendaciones que s e aprobaron. (Véanse
también las resefias Nos. 21, 2 3 - 2 6 ) .
CAMBOJA
Véase la reseña no 2 8 .
Federal costea parte de los gastos de preparación
e impresión de los cursos por correspondencia e n
las provincias que firman dicho acuerdo.
94.
La P a r t e I del informe t r a t a del programa oficial
de estudios de aprendizaje: antecedentes del apren
dizaje en e l Canadá, ayuda federal a esa clase de
estudios y administración provisional de los m i s mos. La Parte II e s un análisis de los programas
privados de aprendizaje industrial. La P a r t e ZII
esboza los programas de aprendizaje para los
efectivos de l a s fuerzas armadas y l a P a r t e IV es
un resumen de la situación de los estudios de
aprendizaje e n otros países.
95.
CANADA
90.
Canada. Legislation regarding Vocational and
Technical Education. The Vocational and
Technical Training Agreement No 2 - Orderin-Council P. C. 1957-231357. dated March
21, 1957.
P o r esta orden aprobada en Consejo, s e autoriza
a l Ministro Federal de Trabajo a concertar con
l a s provincias e s e acuerdo, por e l cual se pueden
sufragar con fondos federales gastos efectuados
por los gobiernos provinciales en programas y
proyectos aprobados en materia de formación técnica y profesiona1,durante un periodo de cinco años,
a partir del 1" de a b r i l de 1957.
91.
Vocational Training Agreement (El Acuerdo
sobre la formación profesional)
ES un acuerdo que e l Gobierno Federal del Canadá
concierta con una provincia y en virtud del cual e l
Gobierno Federal proporciona asistencia financiera
a e s a provincia en materia de formación profesional. E l Parlamento Federal vota cada año los fondos que s e destinan a e s e fin.
92.
Apprenticeship Training Agreement ( E l Acuerdo sobre l a formación de aprendices)
Acuerdo similar a l anterior, por e l que se presta
asistencia financiera en materia de formación de
aprendices.
93.
Vocational Correspondence Courses Agreement (Acuerdo sobre los cursos de formación
prof e s ional por correspondencia)
.
Ministère du travail. L'apprentissage au Canada. Ottawa, Edmond Cloutier,
1954. 8 3 p. Publicado también inglés.
.
Report of the Director
of Canadian Vocational Training, 1 9 5 3 - 5 4 .
Ottawa, Queen's Printer, 1954. 20 p., cuadros. (Tirada aparte d e l Annual report del
Departamento sobre el mismo periodo. E l
Annual report se publica e n francés y en
inglés ).
Se t r a t a de un informe anual sobre la aplicación
de la Vocational Training Coordination Act, 1952,
por l a cual s e dispone que se preste ayuda con
fondos federales a l a s instituciones de enseñanza
técnica y a los cursos de formación profesional
y aprendizaje. En los cuadros estadísticos figuran datos sobre matrícula y gastos de los c u r s o s
de formación para trabajadores desempleados, la
formación de la juventud, incluyendo la ayuda que
s e presta a los estudiantes, cursos para los efectivos de l a s fuerzas armadas y para los trabajador e s de l a s industrias de guerra, aprendizaje y
ayuda a las escuelas profesionales.
.
96.
Canada.
Vocational Education in
Ottawa, King's Printer, 1 9 4 9 . 9 5 p.
Este documento comienza con la historia d e l desar r o l l o de la enseñanza técnica y profesional en el
Canadá, y luego pasa a t r a t a r e n diferentes capítulos (y cuadros estadísticos) de la organización y
extensión de l a s oportunidades ofrecidas e n mater i a de enseñanza profesional, de los fondos feder a l e s y provinciales asignados a la enseñanza profesional, de las escuelas técnicas y profesionales
en las provincias y de los planes de estudios de
los reglamentos provinciales a ese respecto, matrícula, becas y c u r s o s de enseñanza profesional
por correspondencia. (Véase también l a r e s e ñ a
no 3 2 ) .
Acuerdo por e l que s e presta análogamente a s i s tencia financiera en materia de cursos de formación profesional por correspondencia. E l Gobierno
21
CEILAN
97. Conférence technique asienne sur la forma-
tion professionnelle pour l'industrie, Rangoon,
1 9 5 5 . Echange de vues sur le développement
actuel de l a formation professionnelle pour
l'industrie dans l e s pays d'Asie. Document
p r é p a r é por le Gouvernement de Ceylan.
Genève, Organisation internationale du t r a vail, 1 9 5 5 . 7 p. Multicopiado. Publicado
también e n inglés.
Resumen de l a organización y administración de
la formación profesional en Ceilán. E l plan e s el
siguiente :
1 . E l Ministerio de Educación tiene a s u cargo
laenseñanzapreprofesionalen l a s escuelas primar i a s y secundarias y en el Colegio Técnico de Ceilán
2 . Del Ministerio del Trabajo dependen e l aprendizaje y los demás programas de formación profesional, principalmente destinados a preparar a
l a s personas que trabajarán e n empresas indust r i a l e s privadas.
3. Los otros Ministerios s e ocupan de los planes
de formación de aprendices de los ramos respectivos.
Se c r e ó u n Comité Interdepartamental de Coordinación para la Formación de Aprendices, formado por representantes del Gobierno y de las empresas industriales privadas, para fijar normas
m h i m a s de formación y coordinar l a formación
con e l fin de obtener uniformidad en l a s técnicas
aprendidas.
Por regla general, no s e admiten aprendices de
menosde 14 años de edad. (Véase también l a
reseña no 2 8 ) .
de enseñanza técnica, con un personal docente
formado en los establecimientos del SENA1 de
Río de Janeiro y São Paulo.
99.
Se calcula que e l país necesita de unos 3.000 obreobreros especializados por d o , y l a enseñanza
industrial no puede proporcionar sino un 2 0 % de
esta cifra. P a r a remediar e s a situación s e han
tomado, especialmente, l a s siguientes medidas:
- c r e a r una junta interministerial de formación
profesional;
- c r e a r una comisión nacional de aprendizaje indust r i a l ;
- completar la ley 1 4 3 de 1 9 4 3 con un estatuto
orgánico de Enseñanza técnica;
- reglamentar y organizar e l aprendizaje y e l
perfeccionamiento de los trabajadores;
- estudiar la situación de los artesanos;
aumentar l a eficacia de l a enseñanza técnica;
- reorganizar l a división de la educación indust r i a l y comercial;
- organizar cursos modelo.
La enseñanza comercial comprende 194 e s t a blecimientos de ensefianza comercial general;
1 3 4 de enseñanza comercial superior y una universidad, con u n total de 2 7 . 6 0 0 alumnos, de los
cuales 6 . 5 0 0 del sexo femenino, y 2 . 1 6 0 profesor e s , dentro de un total de 8 6 . 0 0 0 funcionarios, de
los cuales 1 0 . 0 0 0 son mujeres; ejercen l a profesión comercial 7 3 . 0 0 0 personas, de las cuales
1 8 . 5 0 0 son mujeres.
-
100.
COLOMBIA
98. Berna1 C . , Marco Aurelio. Educación técnica
industrial. Bogotá, Ministerio de Educación
Nacional, Departamento de Enseñanza Técnica, 1 9 5 2 . 1 4 p. Ilustrado.
E s t a obra expone principalmente un plan de l a enseñanza técnica y profesional, que s e da:
- en dos años, e n cinco escuelas artesanales que
forman artesanos;
- en t r e s años, e n nueve escuelas de a r t e s y oficios que forman obreros;
- e n cuatro años, en cinco escuelas superiores
de a r t e s y oficios que forman obreros especializados (peritos).
Además :
dos institutos técnicos elementales forman especialistas, e n cinco años (expertos),
t r e s institutos técnicos superiores forman técnicos, en siete años, y s e dispone que dos facultades técnicas formarán ingenieros en diez años.
La obra señala en particular l a creación de una
Escuela Normal Industrial, para los profesores
-
22
Colombia. Ministerio de Educación Nacional.
Educación industrial, educación comercial,
planeación en escala departamental. Bogotá,
s . f . Paginación varia. Multicopiado.
.
Panorama de l a educaciÓn vocacional en Colombia. Bogotá, Imprent a Nacional, 1 9 4 8 . 104 p.
Indica e s t a obra que la finalidad de los estudios
profesionales e s procurar a los jóvenes una ocupación apropiada, haciéndoles practicar trabajos
manuales de carácter general, a l mismo tiempo
que s e l e s orienta y s e l e s enseña a utilizar s u s
dotes y aptitudes.
La dirección general de enseñanza profesional
comprende , especialmente, una sección de enseñanza industrial, una sección de educación profesional agrícola, una sección de programas y una
sección de inspección, cuyas funciones s e detallan.
La ensenanza industrial s e da en siete institutos técnicos o escuelas profesionales. cinco e s cuelas de a r t e s y oficios y o t r a s dos escuelas.
Los institutos técnicos superiores, después de
un año de estudios preparatorios, forman especialistas en cuatro años, y técnicos en dos años
suplementarios. Los institutos técnicos eìementales forman especialistas en t r e s años. E s t a s
dos clases de institutos piieden asimismo formar
obreros en t r e s años.
La enseñanza de l a artesanía da una formación
teórica y pFactica. La ley no 56 de 1957 c r e ó div e r s a s escuelas de artesanía y determinó s u organización.
Hay un capitulo especial consagrado a l a enseñanza agrícola.
101.
.División de Educación
Industrial y Comercial. I. plan quinquenal
de educación: sección industrial, 2 etapa.
Bogotá, 1956. 61 p. tablas. Multicopiado.
P a r a informar sobre l a División de Educación Industrial y Comercial d e l Ministerio de Educación,
e s t a obra ofrece un cuadro de conjunto de dicha
División, la cual tiene por objeto orientar e inspeccionar los programas en los establecimientos
de enseñanza técnica y l a formación pedagógica en
l a s Escuelas Normales Industriales, a s í como r e dactar los proyectos de reforma de enseñanza
técnica.
indica que algunos problemas derivados de la
ley 1 4 3 de 1948 no han sido aún enteramente r e suelto s.
La segunda parte de l a obra t r a t a de l a enseñanza comercial.
102.
Tovar Mozo, Efrain. Lo que debe s e r la
educación profesional en Colombia. Bogotá,
Imprenta Nacional, 1948. 79 p.
Este informe da indicaciones sobre la enseñanza
profesional no universitaria en Colombia (industrial, agrícola, de economía doméstica y comercial).
E l autor insiste en l a necesidad de dotar a l a s
escuelas del material y los accesorios necesarios,
examinan los problemas que plantea e l financiamiento de l a s escuelas y propone l a creación de
un Consejo consultivo de l a enseñanza profesional,
a s í como de subdirecciones y comisiones técnicas
de inspección para los diversos tipos de enseñan.za, etc...
Hace después diversas sugestiones inspiradas
en la evolución de la enseñanza técnica en diversos países de Europa. (Véanse también l a s r e s e ñas IPS. 1 9 - 2 6 ) .
COSTA RICA
103.
Costa Rica. Ministerio de Educación.
Educación vocacional en Costa Rica. San
José, 1 9 5 6 . 18 p. Multicopiado.
E l proyecto de ley fundamental contiene diversos
artículos a c e r c a de l a enseñanza técnica. Quedará
é s t a 7ituada. segÚn indica el artículo 16, especialmente, a l final del primer periodo de la enseñanza secundaria, con los programas establecidos
por e l Consejo Superior de Educación, y comprend e r á cursos generales, cursos profesionales y
actividades de c a r á c t e r social y estético.
En 1 9 5 6 , existían 5 3 empresas que daban trabajo a 7 . 4 0 0 obreros, de los cuales sólo un 7 % e r a n
especializados y un 37 % semiespecializados.
Existían en 1 9 5 6 : 6 escuelas técnicas, con 500
alumnos; 5 escuelas comerciales, con 3 . 6 0 0 alumnos; 2 escuelas profesionales femeninas, con
300 alumnas.
E n e l Ministerio de Educación existe una sección de enseñanza técnica.
Se proyecta l a creación de v a r i a s escuelas profesionales para f o r m a r a los jóvenes de 1 3 años,
con un año de orientación y 4 de especialización.
104.
. Sección de educación
vocacional. Programas de educación vocacional para Costa Rica. San José. s.f. P a ginación varia.
Comienza l a obra con una definición de l a formación profesional y una afirmación de s u s fines
económicos y sociales; t r a t a brevemente de l a
formación del personal docente, orientación profesional, métodos de enseñanza, evaluación, y
de las necesidades educativas de los jóvenes.
E s t a sección preliminar s e basa en las siguientes
publicaciones: National Education Association.
Eaucational Policies Commission. Education for
a l l American Youth. Washington, D.C., 1 9 4 9 .
pp. 2 2 5 - 6 .
E l r e s t o del documento da una idea general de
los cursos proyectados en l a s diferentes r a m a s
de l a educación profesional y técnica. (Véanse
también las reseñas Nos. 1 9 - 2 6 ) .
CUBA
105.
González, Diego. Didáctica o dirección del
aprendizaje. La Habana. Cultural, 1956.
3 9 4 p.
Después de haber clasificado gran número de m6todos y procedimientos didácticos aplicados a l a
formación profesional y a l aprendizaje, examina
e l autor cierto número de medios auxiliares. Indica aigunos métodos pedagógicos fundamentales
y da indicaciones para l a preparación de l a s lecciones, a s í como sobre las unidades de trabajo y
l a pedagogía de los trabajos de taller.
Analiza después una docena de métodos particulares .
La obra consta de 34 capítulos, cada uno de los
cuales va seguido de una breve bibliografía especializada.
106.
Otero Masdeu, Lisandro. Código escolar,
por Lisandro Otero Masdeu y Oswaldo de
l a Paz. La Habana, Fernández, 1947. 6 9 3 p.
23
E l quinto capítulo de e s t a obra e s t á copsagrado a
ia enseñanza cívico-rural y politécnica.
Las enseñanzas rural y doméstica están regidas
por diversas leyes y decretos.
E l decreto de 1 6 de enero de 1 9 4 6 , da a l a Dirección General del Instituto Cívico-Militar e l
nombre de Dirección General de la Enseñanza Politécnica (ligada a l Ministerio de Educación), de
la cual dependen los diversos institutos de enseñanza técnica del país.
E l decreto de 1 6 de octubre de 1946,especifica
que se d a r á la enseñanza técnica en los siguientes
establecimientos:
- Centro Politécnico Superior de Ceiba del Agua
- Centro Politécnico de Holguín
- Escuela Politécnica Elemental de H o l g u h
- Escuela Normal Rural que funciona como escueia politécnica.
Existe un decreto especial referente a l Centro
Politécnico Superior de Ceiba del Agua, que comprende diversas escuelas, entre ellas una escuela
pretecnológica, que e n dos años da una formación
básica a los nlumnos salidos de l a escuela primar i a , y diversas escuelas especializadas que forman
en dos años a obreros de diversas especialidades.
(Véanse también las reseñas WS. 19 2 6 ) .
educación politécnica. Se discutieron dos temas:
l a educación técnica en las escuelas y la educación
técnica fuera de l a s escuelas (en l a s secciones
juveniles, cursos nocturnos, empresas industriales, etc.).
CHILE
Véanse l a s reseñas Nos. 19
REPUBLICA DE CHINA
109.
-
CHECOESLOVAQUIA
107.
Czechoslovakia. Act relating to the school
system and training of teachers in Czechoslovaquia, Education Act 1953. Praha, Orbis,
1 9 5 3 . 21 p. Publicado también en alemán.
La sección 5 de la ley reglamenta la educación
técnica y la orientación profesional, de la mener a siguiente:
i . Orientación profesionaien ias escuelas técnicas "selectivas", e n l a s que pueden ingresar
alumnos procedentes de las escuelas de ocho años
de educación general o del octavo grado de las
escuelas de once años de educación general.
2. Formación de obreros especializados en los
centros educativos del sistema de r e s e r v a de mano de obra d e l Estado; pueden ingresar e n e s t a s
escuelas alumnos que hayan terminado e l periodo
de asistencia escolar obligatoria y que hayan alcanzado e l nivel necesario de educación general.
3. Se da ulterior educación e instrucción en
otros establecimientos educativos s e g h las nece sidades particulares, a los alumnos que han t e r minado e l periodo de asistencia escolar obligator i a y no han ingresado e n ninguno de los dos tipos
de escuela previamente descritos.
108.
O polytechnickej vichove. Bratislava, Slovenské pedagogické nakladatel'stvo, 1 9 5 3 .
1 4 p. (Pedagogické aktuality, Sväzok 1 4 ) .
S e t r a t a de un informe acerca de l a primera conferencia que tuvo lugar en Checoeslovaquia sobre
24
- 26
Conférence technique asienne sur la formation professionnelle pour l'industrie,
Rangoon, 1955. Echange de vues sur le développement actuel de la formation professionnelle pour l'industrie dans les pays
d'Asie. Document préparé par le Gouvernement de l a République de Chine. Genève,
Organisation internationale du travail, 1 9 5 5 .
8 p. Multicopiado. Publicado también en
inglés.
Resume los diversos aspectos de la formación
profesional para l a industria en l a República de
China: organización y administración, contratación, aptitudes requeridas y sueldos del personal
docente, y necesidades especiales de l a industria.
También s e examinan los tipos de escuelas en que
s e da dicha fprmación y los diferentes oficios que
se enseñan. La formación comienza entre los i 2
y los 18 años, con 3 años de estudios en una e s cuela industrial profe sional elemental, después
de lo cual e l estudiante puede ingresar en l a s inst ituc ione s técnicas secundarias y superiores
(Véanse también l a s reseñas NOS. 28 - 2 9 ) .
.
DINAMARCA
110.
Danmark. Den nye laerlingelov. Lov. n r .
261 af 2 . Oktober 1956. Kbbenhavn, Forlaget Fremad, 1957. 6 3 p.
Contiene e l texto de l a ley de aprendizaje que ent r ó en vigor en 1956, junto con un comentario de
s u s características m á s importantes, a s í como
los nombres de l a s organizaciones oficiales que
s e ocupan de enseñanza profesional.
111.
.
-
Lov (nr. 231 1 9 5 6 ) om tilsyn
med den tekniske undervisning for haandvaerkere og industridrivende. K#benhavn,
1 9 4 3 . 4 p.
Contiene la ley que regula l a inspección de la enseñanza técnica dada por artesanos y empleadores
industriales que reciben ayuda financiera del Estado.
112.
116.
1956).
Estudio a c e r c a de la formación de obreros especializados en Dinamarca durante los treinta 6 0 s
Últimos. E s t e folleto, que en un principio fue
preparado para una conferencia de escuelas profesionales de los países escandinavos, en 1 9 4 9 ,
contiene capilulos a c e r c a de los métodos pedagógicos en e s t a s escuelas, s u organización, exámenes y formación de personal docente de enseñanza
técnica, y administración de .ese tipo de educación.
Este informe, que fue presentado por l a Comisión
de Mano de Obra (establecida en 1949 por e l Ministerio d e l Trabajo y de l a Vivienda), recomienda
que los jóvenes reciban formación por medio del
aprendizaje para e l comercio, l a industria, los
negocios y e l trabajo de oficina, y que la autonomía de l a s empresas e industrias se garantice mediante la cooperación privada de los interesados.
Las medidas apropiadas para lograr un reclutamiento suficiente y una remuneración adecuada de
los aprendices, comprenden contribuciones económicas de los sindicatos y de las organizaciones
de empleadores, y un aumento de los subsidios
estatales a l a s escuelas técnicas y de orientación
prof e s ional.
113.
.
Laer linge kommis sionen. Bet aenk-
ning. Kebenhavn, 1 9 5 6 . 233 p. (Betaenkn i n g n r . 145, 1 9 5 6 ) .
Informe de la Comisión de Aprendizaje establecida en 1952 por el Ministerio del Trabajo y Asuntos Sociales, para revisar la Ley de Aprendizaje
de 1937 y presentar e l proyecto de una nueva ley.
E l informe comprende e l desarrollo histörico de
e s t a materia y ia legislación anterior, y propone
cambios en la legislación vigente.
114.
. Ungdomskommissionen. Ungdomens adgang t i l uddannelserne ved de videregaende faglige skoler m. v. K$benhavn,
1 9 5 2 . 5 2 p.
Un informe de l a Comisión Danesa de l a Juventud,
establecida para estudiar las posibilidades que s e
ofrecen en materia de enseñanza profesional, en
e l que s e sugiere cómo podría e l Estado prestar
un apoyo m á s amplio a l a creación de nuevas e s cuelas y cursos, conceder préstamos y costear
más becas. En un anexo s e dan l a s normas r e ferentes a un fondo para e l fomento de la educación, creado en 1 9 5 2 .
115.
Iversen, Mads. Dansk handvaerkerundervisning igennem de senere a r t i e r . Kbbenhavn,
Statens tilsyn med handvaerkerundervisningen, 1 9 4 9 . 3 5 p.
Danmark. Arbejdsmarkedskommissionen,
Betaenkning vedrerende de store fbdselsargange med saerlifl henblik pa uddannelseproblemet. K$benhavn, Statens trykningskontor, 1 9 5 6 . 311 p. (Betaenkning n r . 143,
. Ungdommen OP
bejdslivet. Kebenhavn, 1952.
117.
Mission française de productivité s u r l a
formation professionnelle aux Pays-Bas e t
au Danemark. La formation professionnelle aux Pays-Bas et au Danemark. P a r i s ,
1 9 5 5 . 2 v.
Corresponde a l Ministerio de Industria y Comercio l a inspección d e l aprendizaje que, en lo que se
refiere a l a formación práctica, dan los artesanos,
durante 4 años, a razón de 8 horas diarias;mient r a s en io que se refiere a i a enseñanza teórica,
s e da en cursos nocturnos.
T r e s Institutos tecnológicos forman a los maest r o s artesanos, quienes, son los únicos que tienen derecho a f o r m a r a los aprendices. En 1953,
existían 2 0 . 0 0 0 contratos de aprendizaje y 4 0 0
escuelas técnicas interprofesionaies, a i a s que
asistían 5 0 . 0 0 0 aprendices.
Todas les escuelas técnicas son privadas; s u
creación y gestión c o r r e a cargo de asociaciones
profesionales. E stas e s cue l a s e s t &I inspeccionadas por el Estado, el cual l e s presta importante
ayuda económica. La autorización para a b r i r una
escuela e s t á subordinada a l respeto de l a s norm a s de edificación dictadas por e l Estado.
Además, el Ministerio del Trabajo y Asuntos
Sociales organizó, e n el invierno de 1951, cursos
de tres semanas(con horario completo) para d a r
nociones prácticas a los obreros no profesionales
de 22 a 60 años de edad. (Véanse también las reseñas Nos. 8, 13, 36).
ECUADOR
ar-
194 p.
informe de l a Comisión Danesa de la Juventud,
resultado de una investigación acerca de s u s condiciones de vida y de trabajo, formación y empleo
del tiempo libre, a s í como posibilidad de perfeccionamiento en diversos tipos de trabajo. Se sugiere qué medidas podrían tomarse para d a r a los
jóvenes l a formación necesaria para i a profesión
u ocupación que elijan, para c r e a r condiciones favorables de vida, y para formar buenos ciudad anos.
118.
Ecuador. Ministerio de Educación PÚblica.
Reglamento de educación técnica. Quito.
Talleres Gráficos Nacionales, 1 9 4 8 . 90 p.
Se encargan de la dirección e inspección de l a enseñanza técnica:
- E I Ministerio de Educación PÚblica, que e s t a blece l o s planes de estudios y asegura su aplicación, c r e a los establecimientos, los sostiene
económicamente y designa a l personal.
E l Consejo Consuitivo de Enseñanza Técnica,
compuesto por tres representantes de los
-
25
Ministerios interesados, un representante de
l a s organizaciones industriales y un representante de los trabajadores, encargado de estudiar todo posible perfeccionamiento de la enseñanza técnica.
- La Dirección de Enseñanza Técnica, encargada
en particular de fijar los programas y velar por
s u aplicación.
Un artículo del reglamento divide la enseñanza
en t r e s ciclos:
- el inferior, destinado a l a formación práctica,
en los establecimientos de formación profesion'al para e l comercio y l a industria. (Colegios
de a r t e s e industrias).
- e l medio, destinado a los técnicos, que se da
en los colegios técnicos.
- y e l superior, destinado a los ingenieros, que
se da en e l colegio técnico central del Estado.
E l funcionamiento interior de los establecimientos de enseñanza técnica e s t á dirigido por los comités de profesores, los directores y los consejos de dirección, cuyas atribuciones determina
e l reglamento.
Existen otros capfiulos consagrados a la enseñanza técnica femenina y a i a formación a r t e sanal.
119.
Ecuador. Ministerio de Educación Publica.
Sección de Educación Técnica. Plan de organización y estudios de educación indust r i a i para los colegios artesanales y técnicos; resolución no 5 7 5 . Quito, 1 9 5 5 . 21 p.
Plan propuesto para los establecimientos de enseñanza industrial: a) Colegios artesanales, en los
que los alumnos trabajan de 38 3 40 horas semanales, la mitad de los cuales se dedican'al dibujo,
a l a tecnología y a los trabajos de taller; los estudios duran t r e s años, e l Último bajo l a inspección de los establecimientos industriales o artesanales de h e r r e r í a , instalaciones sanitarias,
instalaciones eléctricas, carpintería, corte o
zapatería. b) Colegios técnicos, que forman a
los alumnos en cuatro años, e l Último bajo la inspección de los establecimientos industriales de
mecánica industrial, mecánica de automóviles,
electricidad, radio, a r t e s gráficas o ebanistería.
c ) Formación de bachilleres técnicos en seis
años. (Véanse también l a s reseñas Nos. 19 - 2 6 ) .
EGIPTO
120.
Conference on Vocational and Technical
Education for the Arab States of the Middle
East, Cairo, 1957. Report on industrial
education in the Republic of Egypt. Cairo,
1 9 5 7 . 47 p. Multicopiado.
La enseñanza técnica en Egipto depende esencialmente de s e i s centros regionales de inspección,
que dirigen y administran las escuelas técnicas
26
de todos los grados en s u s respectivas regiones.
Está dividida en l a s siguientes r a m a s principales:
a) Estudios de t r e s años en una Escuela Industrial
Preparatoria para a r t e sanos especializados;
b) Estudios de t r e s años enuna Escuela Industrial
Secundaria para artesanos muy especializados.
P a r a poder ingresar en e s t a escuela, los alumnos
han de haber terminado satisfactoriamente los
estudios preparatorios; c ) Formación en e l instituto Tecnológico para Profesores, que provee
de profesores competentes e n la enseñanza industrial; d) Formación en un Instituto Indust-rial Superior, para personas muy competentes, capaces
de ejecutar diversos proyectos industriales; e )
Clases especiales prácticas y científicas, para
elevar e l nivel de eficiencia de los artesanos.
Existen e n Egipto 67 Escuelas industriales preparatorias, 2 4 secundarias y 2 Institutos Industriales Superiores. Algunas empresas dan cursos de
formación e n el trabajo, en colaboración con
ciertas escuelas industriales.
Se mencionan los planes de estudio de las e s cuelas y se citan datos estadísticos referentes a
matricula, coste, etc.
121.
Ley 22 de 1956 (al-K%k r a a m 22 bisha'n tanqim al-ta'lïm al-ginä'i)
Sobre los t r e s grados de la enseñanza industrial:
escuelas secundarias elementales, escuelas secundarias superiores y escuelas normales, s u s
finalidades, niveles y condiciones de matrícula,
con los planes de estudios de cada grado.
(Véanse también las reseñas NOS. 33 35).
-
E L SALVADOR
122.
E l Salvador. Ministerio de Cultura. Informe general sobre l a situación actual de la
educación vocacional y técnica. San Salvador, 1 9 5 7 . 4 6 p. Multicopiado.
Breve descripción del sistema educativo del país.
E l primer capítulo e s t á dedicado a la orientación profesional. E l capítulo relativo a l a enseñanza industrial indica que e s t a enseñanza debe
darse en cuatro etapas:
- etapa preprofesional de t r e s años de duración,
en los cuales los alumnos s e familiarizan con
las diversas actividades industriales y ejercen
sistemáticamente diversas actividades manuales;
- etapa profesional de tres años de duración
(nivel de l a s escuelas secundarias inferiores)
después de los cuales el alumno recibe un c e r tificado de fin de estudios profesionales;
- etapa técnica de dos años de duración (nivel de
estudios secundarios superiores), que conduce
a la formación de técnicos y prepara a la f o r mación de ingenieros;
- etapa técnica universitaria.
En otros capítulos s e t r a t a de la formación
agrícola, i a enseñanza comercial y i a formación
profesional de las mujeres.
123.
Pan American Union. Department of Cultur a l Affairs. Division of Education. Vocational education in E l Salvador. WashhÏgtÖn,
D.C., 1 9 5 1 . 1 0 5 p. (Vocational education,
s e r i e s N, no 1 0 ) .
Informe preparado como resultado de un cuestionario enviado por la Unión Panamericana en 1 9 5 0
(Véase e l no 1 7 8 ) . La t e r c e r a parte comienza con
una breve descripción de l a enseñanza profesional
y va seguida de respuestas a l a s preguntas concret a s planteadas. De ellas s e deriva que no existía
entonces ningún programa preciso de enseñanza
profesional en e l sistema escolar de E l Salvador,
pero que pronto debía ponerse uno en ejecución.
En e l apéndice A s e reproduce un plan de org-anizaciÓn de una escuela profesional. Se propone dar
en ella los siguientes tipos de formación: mecánic a de automóviles, mecánica metalúrgica general,
ebanistería, construcción de edificios, electricidad y radio.
124.
U . S. A. instituto de Asuntos Interamericanos. Departamento de Educación. Misión
en E l Salvador. Plan de organización para
una escuela vocacional en E l Salvador.
LSan Salvador/, 1 9 5 1 . 34 p.
Indica la situación de la enseñanza profesional y
técnica en E l Salvador y formula propuestas referentes a l a s finalidades de e s e tipo de enseñanza,
la organización, los cursos de estudios y l a formación de maestros. (Véanse también l a s reseñas
NOS. 19
- 26).
preaprendizaje, elemental (oficiales y m a e s t r o s
industriales) y superior (peritaje industrial), contiene legislación aplicable en lo relativo a l a s instituciones de orientación y selección profesional.
Los Institutos de Orientación Profesional de
Madrid y Barcelona y l a s Oficinas Laboratorios
de Orientación y Selección e n diversas poblaciones, subsisten, si bien el instituto de Madrid s e
convirtió e n instituto Nacional de Psicotecnia por
un Decreto de 1 9 3 4 , con una organización m á s
amplia, y m á s tarde s e reorganizó con l a denominación de instituto Nacional de Psicología Aplicada y Psicotecnia, y l a s Oficinas Laboratorios
provinciales adoptaron el nombre de Delegaciones
provinciales del expresado Instituto. P e r o e l
contenido funcional continúa siendo el preceptuado
por e l Estatuto de 1 9 2 8 .
127.
E l artículo 1 8 establece e l "periodo de iniciación
profesional", de los doce a los quince años, como
enlace con la enseñanza profesional o vocacional
propiamente dicha. E l artículo 2 3 puntualiza que
l a s Escuelas de Iniciación Profesional responderán
en s u orientación agrícola, industrial o comercial
a la tradición y a l ambiente de la barriada o del
núcleo de población respectiva, organizándose para las niñas. además, enseñanzas de artesanía y
labores d e l hogar, y clasifica las escuelas de esta clase en tres tipos: permanentes, o que funcionan todo e l curso; de temporada, con a r r e g l o
a las necesidades locales o a las estaciones del
año, y ambulantes, constituídas por equipos de
personal para la enseñanza en distintos poblados.
128;
ESPANA
125.
España. Dirección General de Enseñanza
Laboral. Programa oficial de necesidades,
condiciones técnicas y características gener a l e s que deben reunir los proyectos de cent r o s de enseñanza media y profesional; institutos laborales, instrucciones y recomen,daciones. Madrid, 1955. 15 p.
Da indicaciones sobre los locales y equipo necesar i o s para organizar un centro de enseñanza media
y profesional, a s í como ias características gener a l e s y las condiciones técnicas que deben reunir
los pro ye ctos, añadiendo diversas r e comendacio nes sobre l a disposición de las aulas, clases de
dibujo y talleres. (Véase también l a resena no 1 3 ) .
126.
Estatuto de formación profesional, aprobado
por Decreto de 21 de diciembre de 1 9 2 8 .
Aunque derogado en lo referente a organización
de l a s enseñanza profesionales, en s u s grados de
Ley de educación primaria de 17 de julio
de 1 9 4 5 .
Ley de enseñanza media y profesional de 1 6
de julio de 1 9 4 9 .
Crea y desarrolla l a s bases para l a extensión de
l a enseñanza media propiamente dicha, para inic i a r al propio tiempo a los alumnos en las prácticas de l a moderna técnica profesional en s u s modalidades agrícola y ganadera, industrial y minera, marfiimo-pesquera y profesiones femeninas.
Para e l desarrollo de e s t a s Bases se han dictado
numerosas disposiciones, entre l a s que destacan:
Decreto de 2 3 de diciembre de 1949, estableciendo e l plan general de creación y distribución
de Centros de Enseñanza Media y Profesional.
Orden de 30 de diciembre de 1949, organizando
los Patronatos Nacional y Provinciales de e s t a s
enseñanzas.
Decretos de 2 4 de marzo de 1950, organizando
las enseñanzas.
Decreto de 2 6 de mayo de 1950, para l a s e l e c ción del Profesorado.
Decreto-Ley de 27 de julio de 1 9 5 1 , creando l a
dirección General de Enseñanza Laboral.
Orden de 27 de mayo de 1952, aprobando e l
Reglamento de l a s instituciones de Formación
del Profesorado de Enseñanza Laboral.
27
Decreto de 10 de octubre de 1952, organizando
l a s enseñanzas complementarias y de extensión
cultural.
Decreto de 21 de diciembre de 1956, aprobando
e l vigente plan de estudios del Bachillerato Laboral.
129.
Ley de 2 0 de julio de 1 9 5 5 sobre formación
profesional industrial.
.
Subsiguiente a l Estatuto de formación profesional
de 1928, que queda derogado. Organiza las enseñanzas de tipo industrial en l o s grados de preaprendizaje o de iniciación profesional, aprendizaje y maestría, para alumnos comprendidos en las
edades de 12 a 1 4 años, de 1 4 a 17 y de 18 a 21
años. Clasifica los Centros en estatales y no estatales, dando normas para el reconocimiento o
autorización oficial de estos Últimos. Establece
l a cooperación de la industria a los fines de la
ley, creando un incremento d e l O, 50 % sobre la
cuota del 1 70 establecida por el Decreto de 8 de
enero de 1 9 5 4 y enumera o t r o s recursos para completar l a financiación de e s t a s enseñanzas. Menciona los Centros estatales colaboradores y c r e a
l a Inspección oficial de Estado.
ESTADOS UNIDOS DE AMERICA
130.
American Vocational Association. Definitions of t e r m s in vocational and practical
a r t s education. Washington, D.C., 1954.
28 p.
Define con claridad unos 1 2 0 términos ingleses referentes a ensefianza profesional.
131.
Bergevin, Paul. hidustrial apprenticeship.
New York, McGraw-Hill, 1947. 280 p.
bibl.
Este libro expone los principios fundamentales y
los mejores sistemas de formación de aprendices
que utilizan destacadas e m p r e s a s industriales de
los Estados Unidos de América, en las fábricas y
en l a s escuelas. Tiene como fin ayudar a los instructores a establecer programas de formación de
aprendices y llevarlos a cabo con métodos c o n t r a e
tados; auxiliar a los inspectores en la evaluación
de e s o s programas; y orientar a los estudiantes
en la aplicación de procedimientos modernos.
Abarca todos los aspectos : principios, planeamient o y administración; instrucción relativa a los t a lleres y similares; selección de aprendices; y organización y evaluación. E l capítulo primero
ofrece una breve historia d e l aprendizaje.
132.
Bureau international du travail. La formation professionnelle d e s adultes aux EtatsUnis, Ginebra, 1949. 250 p. (Monographies
s u r ia formation professionnelle, no 3).
Publicado también e n inglés.
28
"El Capitulo I esboza l a evolución de los programas de formación para adultos hasta e l momento
presente, destacando especialmente la experiencia
de tiempo de g u e r r a en l a formación de adultos, y
concluye con un breve cuadro general de l a s actividades de formación existentes. E l Capítulo II
describe la formación de adultos en aplicación del
programa de formación profesional, federal y estatal. E l Capitulo III se ocupa de l a formaci6n de
aprendices. E l Capitulo IV se refiere a los cursos
de formación en l a s fábricas, organizados por l a s
empresas, y e l V describe sucintamente l a formación de capataces en los programas industriales.
En e l Capfiulo VI s e destacan las actividades de
l o s sindicatos en la e s f e r a de la formación profesional. E l Último capítulo señala las disposicionnes especiales promulgadas para l a formación
profesional de excombatientes, mujeres y mutilados y los problemas que plantea e s a formación.
Lleva como apéndice una bibliografía selecta".
133.
California. State Department of Education.
School Shop Planning Committee. Guide for
housing and layout of school shops in California. Sacramento, 1956. 4 0 p.
~~
~
Publicación en forma de guía para e l arquitecto y
e l educador que proyectan t a l l e r e s escolares en
California. Las características educativas s e exponen en 127 puntos que abarcan las siguientes fas e s del plan de un taller escolar: e l edificio,
adaptabilidad y facilidad de expansión de los taller e s , dimensiones de éstos, equipo y presentación
de s u parte exterior, salas y servicios auxiliares,
comodidad y eficacia visuale's, ventilación y calefacción, pavimento, y medidas para proyectar los
talleres.
Se incluyen 24 modelos de plantas de t a l l e r e s
con arreglo a las ideas de maestros experimentados en ese aspecto y referentes a la forma y tamafio del taller, s a l a s auxiliares, equipo y a relaciones entre l a s partes dedicadas a taller, las s a l a s
auxiliares y e l equipo. Contiene proyectos de
plantas para los siguientes t a l l e r e s : perfumería,
automóviles, dibujo industrial, electricidad. te ji dos, imprenta, radio, láminas de metal, soldadur a , industrias alimenticias, aparatos de aviación,
mecánica de aviación y taller de máquinas para
profesiones y a r t e s industriales. En lo que respecta a los t a l l e r e s de a r t e s industriales s e proponen los siguientes planes: t a l l e r de carácter gener a l , sala de dibujo mecánico. talleres de carpinter í a , automóviles, aviación, electricidad y radio,
oficios mecánicos en general, metales y laboratorios de a r t e s gráficas.
134.
Modern school shop planning. A n n Arbor,
Michigan, Prakken Publications, 1953. 113 p.
Esta publicación reúne en un solo volumen una colecciÓnde artículos que aparecieron separadamente en
la revista School Shop, y const Ituyen un tratado completo de los planes y e l equipo de cada uno de los
diversos t a l l e r e s que suele contener una buena e s cuela superior o escuela profesional modernas.
En los primeros capi'culos s e hace un examen
general de planes convenientes para t a l l e r e s de
a r t e s industriales y de carácter profesional, y se
complementa con Útiles ideas sobre los dispositivos de seguridad de los almacenes y sobre la r e quisición y compra de equipo y suministros. Las
restantes secciones s e ocupan en detalle de los
planes y e l equipo de los siguientes tipos de taller e s : de carácter general, de automóviles, diseños, electricidad y radio, a r t e s gráficas, maquinaria, metales y carpintería.
135.
Pan American Union. Department of Cultur a l Affairs. Division of Education. V z tional education in the United States of
America. Washington, D.C., 1 9 5 2 . 97 p.
(Series N. on vocational education no 2 ) .
informe preparado a base de l a s respuestas a un
cuestionario que envió la Unión Panamericana en
1950 (véase no 1 7 8 ) . La Parte I contiene un cuadro cronológico e histórico sobre la formación
profesional en los Estados Unidos de América. y
abarca e l periodo que va de 1630 a 1917; sigue un
estudio sobre l a formación profesional de 1917 a
1 9 4 5 . La P a r t e II contiene l a s respuestas a las
preguntas del cuestionario. Aunque en cierto modo algunos aspectos de l a formación profesional
dependen del Gobierno Federal, s u intervención
difiere algo de un Estado a otro, ya que cada E s tado tiene s u s servicios de enseñanza. En e l curso 1 9 4 8 - 1 9 4 9 , l a matrícula total en las clases de
formación profesional a las que s e prestó ayuda
financiera federal, ascendió a 3 . 0 9 4 . 6 4 6 alumnos.
Este total abarca tanto a los alumnos que reciben
formación p a r a ocupar un empleo como a los que
e s t h ya empleados, pero asisten a clases de jornada parcial para perfeccionarse. E l programa de
aprendizaje de oficios e industrias en los Estados
Unidos lo dirige en gran parte l a Oficina de Aprendizaje del Departamento de Trabajo, que asume la
responsabilidad e n los aspectos del programa que
s e refieren a l aprendiz en s u calidad de trabajador: horas de trabajo, duración de los cursos de
formación, proporción de aprendices en relación
con los asalariados, etc.
E l Apéndice D contiene l a s distintas leyes feder a i e s que se refieren a ia formación profesional,
y e l Apéndice F da una lista de diversos libros
sobre la cuestión.
136.
U.S.A. Office of Education. Vocational
Division. Research in industrial education,
summaries of studies, 1 9 3 0 - 1 9 5 5 . Washington D. C . , Government Printing Office, 1957.
527 p. (Vocational Division bulletin no 2 6 4 ,
Trade and industrial s e r i e s no 6 5 ) .
Contien datos referentes a 3801 temas. La bibliografía e s t á dividida en las secciones siguientes:
1 ) administración; 2) orientación; 3) historia y
tendencias; 4) instrucción; 5 ) inspección; 6 ) encuestas; 7) formación de personal docente; 8) t i pos de programas.
La sección dedicada a l a administración se ocupa de todos los grados de la enseñanza y de las
publicaciones que t r a t a n de la legislación, tanto
federal como de los Estados. E l capi'culo dedicado a l a instrucción examina los estudios e n divers a s r a m a s de l a enseñanza profesional y técnica,
como ias que preparan p a r a i a aviación, construcci&, electricidad, metalurgia, etc.
E l capítulo final incluye estudios de c a r á c t e r
diverso, entre los que figuran los dedicados a l
aprendizaje, perfeccionamiento en e l oficio, formación e n l a industria y rehabilitación profesional.(Véanse también l a s reseñas W s . 13, 32. 94,
192).
PUERTO RICO
137.
Guatemala. Dirección de Educación Vocacional y Técnica. La educación industrial
en Puerto Rico. Guatemala, 1 9 5 7 . 34 p.
Multicopiado.
Indica que en Puerto Rico, con una población total
de 2 . 4 0 0 . 0 0 0 habitantes, hay 3 5 . 0 0 0 personas que
trabajan en e stab lec imientos industriales diver SOS.
En 1947 se estableció un programa de aprendizaje, basado en l a ley pública no 4 8 3 .
E s t a ley c r e ó un consejo de aprendizaje de siete
miembros y una dirección de aprendizaje,
E s t a dirección ha determinado:
- que e l aprendiz e s un trabajador productivo remunerado, que recibe formación en e l lugar de
su trabajo,
- que l a empresa que lo emplea tiene que proporcionar los locales, el material y los instructores necesarios.
La p r i m e r a quincena del aprendizaje constituye
un periodo de prueba.
La formación industrial s e rige por l a ley no 28
del 2 3 de a b r i l de 1 9 3 1 .
En 1 9 5 4 - 5 5 , unas 1 8 . 5 0 0 personas recibieron
enseñanza industrial siguiendo cursos diurnos o
nocturnos. Existen diversas clases de programas :
Tipo A, cursos de formación de excombatientes,
que duran de 2 0 a 7 2 semanas, a razón de 5
días por semana, y 4 horas de taller y 2 h o r a s
de asignaturas diversas por día.
Tipo B, cursos de escuelas superiores profesionales, a razón de 3 horas de t a l l e r y 3 h o r a s
de formación general por día durante 3 años.
- Tipo C, cursos de c o r t a duración (un año o menos) p a r a jóvenes de 1 8 o más años.
Finalmente, s e dispone que haya cursos intensivos.
La obra termina dando programas esquemáticos
de diversas enseñanzas.
-
-
29
138.
Guatemala. Dirección de EducatiÓn Vocacional. La educación vocacional en Puerto
Rico. Guatemala, 1 9 5 7 . 5 p. Multicopiado.
A p a r t i r de 1932, ha adquirido desarrollo la enseñanza técnica y ha quedado integrada en un prog r a m a general. E l número de alumnos que r e c i ben enseñanza técnica ha aumentado considerable mente.
En 1 9 5 6 , la distribución e r a la siguiente:
Cursos pre prof e sionale s
Formación r u r a l
Cursos industriales
Formación intensiva
Perfeccionamiento profesional
Cursos comerciales
Cursos femeninos
33.000
8.800
13.000
1 O . O00
23.000
7.500
40.000
alumnos
alumnos
alumnos
alumnos
alumnos
alumnos
alumnos
( V é a s e también l a reseña no 9 6 ) .
ETIOPIA
1 3 9 . 'Ethiopia. Ministry of Educ.ation and Fine
Arts.
Technical and Agricultural
Committees. Technical and agricultural
education in Ethiopia. Addis Ababa, 1952.
7 4 p.
Se establecieron esos dos comités con objeto de
estudiar e l problema de l a enseñanza profesional
en Etiopía y preparar planes para t a l enseñanza.
En este documento figuran l a s conclusiones de los
comités, las sugestiones que fo.rmular5 sobre los
planes de estudios y l a s recomendaciones referent e s al mejoramiento de la formación de maestros
de todos los grados y a la creación de nuevas e s cuelas. Se dedica especial atención a l a enseñanz a de la artesanía y a la formación de maestros
para esa labor.
En uno de los apéndices s e enumeran los cursos
que da la Escuela Técnica de Addis Abeba y s e
formulan sugestiones sobre la amp€iaciÓn del
plan de estudios. Otro apéndice trata, en forma
análoga, de l a labor de l a Facultad Universitaria
de Ingeniería.
FILIPINAS
140.
Philippines. Bureau of Public Schools.
Annual report of the Director of Public
Schools, July 1, 1951 June 30, 1952.
Manila, 1 9 5 7 . 2 3 3 p.
-
Un capítulo de este informe e s t á dedicado a l prog r a m a de formación profesional en Filipinas, y
resefia l a s actividades puestas en práctica para
el mejoramiento y desarrollo de l a formación
profesional, industrial y de a r t e s y oficios. Entre
e s a s actividades figuran l a s siguientes:
30
1 . Ofrecer cursos que den a los alumnos buenas posibilidades de empleo. Puede conseguirse
estudiando l a s oportunidades de trabajo en las
zonas donde están las escuelas.
2 . Facilitar formación profesional, industrial
o de a r t e s y oficios a los jóvenes que l a necesitan, la desean y puedan beneficiarse de ella. P a r a
ello e s necesario un programa articulado de
orientación respecto a todos los grados de instrucción y a todas l a s clases de escuelas de f o r mación profesional.
3. Elevar e l nivel de instrucción en los cursos
prácticos y en i a s clases teóricas, proporcionando locales, maquinaria, equipo, herramientas,
libros y otros materiales de instrucción, y perfeccionando e l contenido de los programas y de
los cursos para satisfacer las necesidades de la
industria moderna.
4 . Ofrecer amplias oportunidades, mediante
cursos de perfeccionamiento para una mayor capacitación de los profesores en servicio.
5 . Establecer un sistema eficaz de enlace entre
l a s escuelas de formación profesional, industrial
y de a r t e s y oficios, por una parte, y l a s indust r i a s existentes por l a otra, para que colaboren
en la organización de l a enseñanza en los lugares
de trabajo y en la colocación de graduados.
6. Emplear profesores con una experiencia
práctica que facilite y estreche l a s relaciones
entre las escuelas y los establecimientos industriales.
(Véanse también las reseñas Nos. 28, 2 9 ) .
FINLANDIA
141.
Finland. Asetus kunnallisista ja yksityisluontoisista ammattioppilaitoksista/ F ö r ordning om kommunala och privata yrkesundervisningsanstalter, 1942. Helsinki,
1 9 4 2 . (Suomen asetuskokoelma, no 1 6 0 - 1 6 3 )
La parte más importante de esta ley referente a
l a s escuelas profesionales, municipales y privadas, e s l a reglamentación de las subvenciones
estatales que s e han fijado en e l 65 % de los gastos anuales "razonables" de l a s escuelas. El
Estado concede una subvención equivalente a l
7 5 70de los gastos para e l establecimiento y la
ampliación de talleres. Cabe notar, además, que
s e necesita un permiso del Estado para fundar
escuelas profesionales. La Ley deja a l a s escuelas gran libertad de gestión.
142.
.
Asetus valtion keskusammattikouluista/Förordning om statens centralyrkesskolor, 1946. Helsinki, 1 9 4 6 . (Suomen
asetuskokoelma, no 6 8 5 ) .
Esta Ley dispone e l establecimiento de un nuevo
tipo de escuela profesional, la escuela profesional central, que s e compone de la escuela t a l l e r
central, correspondiente a la escuela profesional
especial y l a escuela de cursos profesionales, correspondiente a l a escuela profesional general.
143.
Finland. Laki teknillisistä oppilaitoksistal
Lag om tekniska laroanstalter. 1 9 3 9 .
Helsinki, 1 9 3 9 . (Suomen asetuskokoelma,
no 1 5 3 - 1 5 5 ) .
Aunque l a s escuelas profesionales existen en Finlandia desde hace m á s de un siglo, hasta 1939 no
s e había promulgado ninguna ley referente a las
llamadas escuelas profesionales generales.
La Ley de 1 9 3 9 dispone que se establezca una
escuela profesional general e n cada ciudad de más
de 5 . 0 0 0 habitantes, por iniciativa de la comunidad.
Cuando s e promulgó e s a ley, existían 21 escuelas
profesionales de e s e tipo e iban a c r e a r s e o t r a s
147.
13.
144.
. Ministry of Commerce and industry. Vocational education in Finland.
Helsinki, 1 9 5 4 . 19 p.
Breve estudio a c e r c a de los cuatro tipos de escuelas que dependen del Departamento Profesional
del Ministerio de Comercio e industria: escuelas
profesionales, escuelas técnicas, escuelas de comercio y escuelas de navegación. También s e
examinan la formación de personal docente, los
planes para e l desarrollo de la enseñanza profesional y l a s estadísticas.
145.
Un decreto de enero de 1949 confió l a responsabilidad de e s a formación a l a Association Nationale pour la formation professionnelle de l a main
d'oeuvre (ANIFRMO) bajo la dirección del Ministerio del Trabajo. E s t a asociación determina l a
politica en materia de formación profesional de
adultos, establece s u presupuesto y s e ocupa de
l a gestión administrativa y técnica de s u s centros,
teniendo en cuenta los consejos o l a s opiniones de
l a s comisiones nacionales.
Posee, además, s u s propiso servicios de selección, de formación de instructores, de documentación, a s í como s u s centros de formación de
adultos.
En 1956, 1466 secciones, que dan formaciones
diversas, distribuídas en 127 centros, formaron
2 6 . 0 0 0 adultos, 2 5 0 de los cuales eran técnicos.
Kallio, Niilo. The school system of Finland.
4th ed. Helsinki, Suomalaisen Kirjallisuuden
Kirjapaino Oy, 1 9 5 6 . 8 6 p."Vocat-ional
Education", pp. 6 1 - 7 9 .
Este opÚsculo expone l a organización general y
los objetivos del trabajo manual educativo en l a s
clases de fin de curso de las escuelas primarias,
orientadas hacia l a s profesiones, en cuyas clases
pasan los alumnos 1 0 horas por semana en los t a l l e r e s durante dos años ( 1 3 5 clases), y en los 14
cursos municipales de aprendizaje donde los alumnos aprenden un oficio e n t r e s años ( 2 0 h o r a s de
taller por semana). Se describen también las
cinco secciones industriales de los cursos complementarios de t r e s años de duración ( 1 7 a 2 0 hor a s de taller por semana).
148.
En este capítulo s e da un análisis general de la
enseñanza profesional en Finlandia y s e describen
los diferentes tipos de escuelas profesionales, s u
organización, gestión financiera y administración.
También s e estudia l a formación del personal docente de enseñanza profesional. Se proporcionan
cuadros estadísticos que indican e l numero de e s cuelas profesionales y la matrícula en cada una de
ellas. (Véanse también las reseñas W s . 8 , 3 6 ) .
FRANCIA
146.
"Aspects de la formation professionnelle des
adultes". Numéro spécial: Notre formation
( P a r i s ) , no 20, 2e t r i m e s t r e 1 9 5 7 . 35 p.
En este número s e indica l a evolución de la "Formación Frofesional de los Adultos" instituída por
decreto de 9 de noviembre de 1 9 3 6 . E l número de
centros pasó, de 4 0 en 1940, a 183 en 1 9 4 8 . E l
total de adultos que cada a50 recibe formación
profesional s e elevó de 3 . 5 0 0 a 1 7 . 0 0 0 en e l m i s mo periodo.
Croizin, R. Organisation de l'éducation
manuelle et technique des jeunes gens et
jeunes filles d e s écoles de l a ville de Paris
et du département de la Seine. P a r i s , s . f .
19 p.
L'enseignement technique en France. P a r i s .
La documentation française, 1 9 5 6 . 35 p.
(Notes et études documentaires no 2 . 1 2 6 ) .
Esta obra indica que, con arreglo a la ley del 2 5
de julio de 1 9 1 9 , l a enseñanza técnica, industrial
y comercial tiene por objeto, sin perjuicio de un
complemento de enseñanza general, e l estudio
teórico y práctico de l a s ciencias, l a s a r t e s y l o s
oficios, con m i r a s a l a formación industrial y
comercial.
Da indicaciones sobre los centros de aprendizaje y l a formación de contramaestres en l o s colegios técnicos y comerciales (de los que proporci*
na un esquema de organización) l a s escuelas profesionales de la ciudad de P a r í s y l a s escuelas de
oficios.
Hay asimismo una breve descripción y un esquema de l a formación de técnicos en las escuelas
nacionales profesionales.
La obra da además algunas indicaciones a c e r c a
de l a formación del profesorado de enseñanza
técnica, l a formación de ingenieros, la enseñanza
técnica privada, añadiendo l a lista de los exámenes
y diplomas de la enseñanza técnica. así como algunas indicaciones sobre l a orientación profesional.
31
149.
Eygout. J. Administration et comptabilité
des établissements d'enseignement technique
par J. Eygout, R. Rolland et E. Rougerie.
P a r i s , Imprimerie nationale, 1 9 5 3 . 227 p.
En e s t a obra se reproducen los principales textos
referentes a i a enseñanza técnica:
- Ley del 25 de julio de 1 9 1 9 (Ley Astier) sobre
enseñanza técnica industrial y comercial, que
instituye un Consejo Superior de Enseñanza
Técnica y comités departamentales y cantonales
de enseñanza técnica, reglamenta la creación de
escuelas publicas y privadas de enseñanza técnica y organiza cursos de aprendizaje.
- Ley del 20 de junio de 1920, que pone e s a s e s cuelas bajo la dependencia del Ministerio de
Instrucción F'Ública (llamado más tarde Ministerio de Educación Nacional).
- Ley del 18 de mayo de 1946, que determina l a s
funciones del Consejo Superior de Educación
Nacional.
- Ley del 21 de febrero de 1 9 4 9 , que rige los
Centros de Aprendizaje.
La obra reproduce, además, e l decreto del 21 de
diciembre de 1921 y s u s modificaciones sucesivas,
en que s e determinan las normas de administración y de contabilidad aplicables a las Escuelas
Nacionales de Enseñanza Técnica, los documentos
que é s t a s han de llevar, l a s medidas de orden, de
fiscalización y de seguridad que han de adoptar.
También figuran en e s t a obra los textos de numer o s a s circulares y fórmulas diversas.
150.
La formation de la main-d'oeuvre qualifiée
en France. Paris, La documentation française, 1 9 5 8 . 4 0 p. (Notes et études documentaires, no 2 . 3 8 4 ) .
Este folleto describe la formación profesional en
los establecimient os que dependen del Ministerio
de Educación Nacional y en los de enseñanza privada y la enseñanza nacionalizada, a s í como l a
formación extraescolar (aprendizaje en las empres a s con o sin contrato, aprendizaje artesanal o r ganizado por los cuerpos profesionales y cursos
por correspondencia.
Los centros de aprendizaje del Estado,que f o r man en t r e s años a los profesionales agrupaban
e n 1956 a 1 7 2 . 0 0 0 alumnos e n 8 6 0 centros.
Los cursos profesionales creados por l a ley
del 25 de julio de 1919, reunían a 1 3 2 . 0 0 0 alumnos
en 500 cursos públicos o privados.
Los cursos de perfeccionamiento, extendidos a
toda Francia e l 15 de abril de 1948, tenían 7 9 . 0 0 0
alumnos en 3 6 0 cursos.
Las escuelas de oficios y talleres-escuela, que
s e rigen por la ley del 1' de octubre de 1926, reunían a unos 7.000 alumnos.
Las escuelas privadas tenían 1 3 0 . 0 0 0 alumnos,
de los cu-ales 8 0 . 0 0 0 muchachas, del nivel c o r r e s pondienG-al centro de aprendizaje o a l del colegio
técnico. Los cursos de aprendizaje artesanal que
comprenden, durante t r e s años, 5 . 5 0 0 horas de
,.,
32
taller y 6 0 0 horas de clases teóricas, estaban
destinadas a 1 2 5 . 0 0 0 aprendices.
La formación en l a s industrias nacionalizadas
(electricidad, minas de carbón. Régie Renault,
A i r France, transportes parisienses, e s t á muy
desarrollada y atiende a unos 1 0 . 0 0 0 aprendices.
Diversos servicios civiles del ejército disponen
también de escuelas de aprendizaje.
Un capitulo especial está dedicado a la formación de adultos y otro a la formación agrícola.
15 1.
"Formations et perfectionnements professionnels . Courset sessions d'études destinés aux jeunes travailleurs et aux adultes
de toutes catégories". Liaisons sociales
( P a r i s ) , supplément au service quotidien
n* 1 . 9 5 0 du 21 septembre 1 9 5 4 . 9 5 p.
Este número comprende artfculos diversos sobre
la formación profesional y s u adaptación a l a s necesidades de l a economía.
Uno de e s o s artículos muestra cómo la formación profesional da impulso a l trabajo, a l progreso social y a l a prosperidad económica de unpaís.
Entre los organismos que s e ocupan de la f o r mación profesional cabe mencionar: E l Conservatorio de Artes y Oficios, l a Federación de Industrias Mecánicas. las Industrias Químicas, la
Asociación Nacional Interprofesional para l a F o r mación Racional de los Trabajadores, la Indust r i a Textil, las Cámaras Profesionales, la Ciudad
de P a r í s , la Régie Renault.
También s e indican varias direcciones de e s t a blecimientos y centros de formación.
152.
France. Ministère de l'éducation nationale.
L'école normale supérieure de l'enseignement technique. P a r i s , Centre national de
documentation pédagogique, 1952. 155 p.
Textos del decreto del 26 de octubre de 1912, por
e l que s e c r e ó esta escuela, y de otros decretos
que reglamentan los exámenes del profesorado de
enseñanza técnica. que comprende ocho especialidade s.
La escuela forma en t r e s años profesores de
escuelas nacionales profesionales y de escuelas
técnicas. La formación e s a l mismo tiempo teórica, pedagógica y práctica.
La selección de los alumnos se hace por concurso a l que pueden presentarse Únicamente bachilleres. Un concurso especial permite a los
aspirantes poseedores de diversos diplomas de
estudios superiores o de ingeniería ingresar directamente en t e r c e r año.
153.
. Règles générales
d'installation des centres d'apprentissage.
P a r í s , S.E.V.P.E.N.,
1949. 27 p.
Instrucciones referentes a adquisición de terrenos,
arrendamientos, compra de materiales y trabajos
en los centros de aprendizaje.
En Anexo:
un cuestionario para l a compra de t e r r e n o s y
edificios;
un modelo de pliego de condiciones, para la
ejecución de trabajos;
un modelo de propuesta para la ejecución de
trabajos;
un modelo de acta de adjudicación;
un modelo de informe de comisión de adjudicación;
un modelo de contrato de trabajos;
un modelo de contrato de adquisición de material.
154.
France. Secrétariat d'Etat à l'enseignement
technique à l a jeunesse et aux sports. Direction de l'enseignement technique. instructions concernant les méthodes d'apprentissage de l'enseignement technique. P a r i s ,
s.f. 30 p.
Establece, e n principio, que l a enseñanza técnica
e s un servicio nacional de educación, fundado en
las necesidades de la economía nacional, e l conocimiento del alumno y de los 0ficios.y en una larga
experiencia del aprendizaje.
Los programas de actividades de taller s e e s tablecen sobre bases lógicas y pedagógicas, y
habrán de r e v i s a r s e cada año para adaptarlos a
l a s condiciones multiples de la enseñanza. E s
menester preparar las sesiones de taller y todo
trabajo nuevo ha de i r precedido de una demostración; cada alumno debe organizar s u trabajo y
corregirse bajo l a dirección del maestro, que
permanece entre ellos.
La ensefianza de la tecnología m o s t r a r á e l principio de l a s máquinas, los esquemas de montaje y
de funcionamiento; y relacionará l a s nociones de
tecnologia con ias nociones cientificas, sin que
con ello reemplace la enseñanza de l a s ciencias,
La enseñanza del dibujo s e r e f e r i r á a la lectura
y l a comprensión de los dibujos y a la ejecución
de croquis sencillos y rápidos, con instrumentos
o sin ellos.
La formación s e r á polivalente en primer año y
especializada en los siguientes.
E l profesor de trabajos de taller e s un educador
que debe economizar e l tiempo de s u s alumnos y
prodigar e l suyo.
155.
Legay, F. Receuil pratique des lois et r è glements de l'enseimement technique, par
F. Legay et R. Canet. P a r i s , Editions
Foucher, 1958. 1108 p.
Reproduce, especialmente, e l texto de las leyes
de los decretos siguientes:
Ley del 25 de julio de 1919 (Ley Astier) sobre
Enseñanza técnica e industrial.
Ley del 18 de mayo de 1946, por l a que e l
Conseil supérieur de l'enseignement public toma
e l nombre de Conseil supérieur de 1'Education
nationale y comprende, en particular, un
Consejo Superior de Enseñanza Técnica cuya
constitución y atribuciones están definidas e n ia
ley.
- Decreto del 10 de febrero de 1 9 2 1 , que determina l a constitución y e l funcionamiento de los
comités departamentales de enseñanza técnica.
Diversos capítulos e s t h dedicados a las leyes y
decretos sobre los establecimientos públicos de
enseñanza técnica, l a s escuelas privadas, los
exámenes y diplomas, l a orientación profesional,
etc.
Un capítulo especial e s t á dedicado a l a s leyes y
decretos que rigen l a formación artesanal.
La ley de 13 de julio de 1925 (artículo 2 5 ) establece sobre todo los honorarios, sueldos y retribuciones de l a s e m p r e s a s industriales y comerciales, un impuesto destinado a sufragar los
gastos de l a ensefianza técnica. Se conceden exenciones a l a s e m p r e s a s que forman a sus propios
aprendices; l a s demás pueden designar l a s escuelas que hayan de beneficiarse del producto de
su impuesto. E l Código fiscal, en su artículo
2 2 4 , ha fijado e s e impuesto en un 4 7'.
Se dedican capaulos especiales a l a s leyes y
los reglamentos referentes a l personal, a l a s
construcciones e s c o l a r e s y a l material, así como
a. los reglamentos financieros aplicables.
A l final de la o b r a gigura un h d i c e de l a s leyes
y de los t e m a s tratados.
156.
Renaudeau, F . , éd. L'enseignement technique et la formation professionnelle. P a r i s ,
Editions Rombaldi, 1 9 5 4 . 4 3 1 p. (Encyclopédie générzle de l'éducation française).
La Parte I de este volumen t r a t a de la historia de
l a enseñanza técnica desde fines del s i g l o XVIII
hasta nuestros días, de los problemas actuales,
l a organización de l a enseñanza técnica y l a s div e r s a s escuelas técnicas y profesionales según e l
grado de formación que se d a e n ellas, l o s planes
de estudios y métodos, l a coordinación de la enseñanza técnica con l a s diversas profesiones y la
enseñanza técnica en los territorios de ultramar.
Hay un repertorio de centros pÚblicos de enseñanza técnica y una l i s t a de centros de orientación
profesional.
En l a Parte II del volumen se enumeran las
posibilidades de formación profesional mediante
e l aprendizaje en e l trabajo y las escuelas profesionales oficiales, y se estudian l a s posibilidades
que existen para e s o s tipos de formación por iniciativa de l a s e m p r e s a s industriales y de los diversos departamentos del Gobierno. A l f i n d e l
libro s e da una larga lista de escuelas de formación profesional y de centros de aprendizaje.
157.
Syndicat national de l'enseignement technique. Code de l'enseignement technique;
recrutement du personnel. P a r i s , s . f . 1 5 9 p.
E l primer capítulo indica las condiciones generales
de selección (nacionalidad, aptitud física, edad, etc).
33
E l capítulo m á s importante señala l a s condiciones de selección para: los inspectores y e l personal de inspección, los directores de las diversas
escuelas, e l personal docente de las escuelas normales de aprendizaje, las escuelas nacionales
profesionales. los colegios técnicos, i a s escuelas
de a r t e s y oficios, los t a l l e r e s escuelas.
158.
Warren, Hugh A. Technical education in
France. London, Association of Technical
institutions, 1955. 22 p.
E s t e folleto, en inglés, resume l a organización de
ia enseñanza técnica, de l a orientación profesion a l y de la formación del profesorado técnico en
Francia.
indica l a s escuelas y los títulos franceses equivalentes a i a s escuelas y los títulos ing1eses;pero
señala que e n Gran Bretaña no hay nada que corresponda a los "cent r e s d u apprentis sage'' f rance ses que tienen 1 5 0 . 0 0 0 alumnos a los que dan f o r mación en tres años.
E s t a obra no t r a t a de l a formación de adultos.
(Véanse también l a s r e s e ñ a s Nos. 13, 3 2 ) .
FRANCIA DE ULTRAMAR
Obras generales
159.
Conférence technique asienne s u r la formapr ofe ss ionne lle pour l' indust r i e ,
Rangoon, 1 9 5 5 . Echange de vues sur le développement actuel de la formation professionnelle pour l'industrie dans les pays
d'Asie. Document préparé par le Gouverne- '
ment de l a France. Genève, Organisation
internationale du travail, 1955. 1 5 p. Multicopiado. Publicado también en inglés.
t ion
E n este documento se describe brevemente la f o r mación profesional y técnica que s e da en los t e r r i t o r i o s franceses de Ultramar. Existen dos t i pos principales de establecimientos; a ) centros de
formación de aprendices p a r a l a preparación de
artesanos especializados; y b) colegios técnicos
de nivel superior para la formación de técnicos y
personal directivo. Los centros de formación de
aprendices están destinados a alumnos de 1 2 a 1 4
años de edad que han cursado con buenos resultados los s e i s años de escuela primaria. Los cursos duran t r e s o cuatro años. También figura una
descripción del proyecto de formación profesional
acelerada de adultos, que tiene por objeto propor-.
cionar trabajadores en aquellos oficios en que se
r e g i s t r a una falta de mano de obra adecuada, a
causa de l a s condiciones económicas o del emplea
(Véase también l a reseña no 2 8 ) .
34
AFRICA ECUATORIAL FRANCESA
160.
Afrique équatoriale française. Inspection
générale du travail et des lois sociales.
Note d'information s u r l e s centres de formation professionnelle rapide en Afrique équatoriale française. 1 9 5 7 , Paginación varia,
mult icopiado.
E s t a obra da un breve análisis de l a formación
profesional rápida y recuerda los principios enunciados por e l profesor Carrard.
Analiza los centros establecidos en Africa
Ecuatorial Francesa por la Inspección del Trabajo y de l a s Leyes sociales, y los métodos de s e lección utilizados.
Un capítulo especial indica los motivos que llevan a l aprendizaje a los adultos y los jóvenes de
e s a región de Africa.
161.
Quelques renseignements s u r l'enseignement technique en A.E.F. s . q., 1957.
1 6 p. Multicopiado.
E l esfuerzo educativo en A.E.F. s e ha encauzado
principalmente hacia la enseñanza primaria, y la
organización de l a enseñanza técnica ha planteado
problemas complejos y, con frecuencia, difíciles
de resolver, en particular, e l de l a s posibilidades
de empleo en un país de estructura aun mal definida y variable.
En 1 9 5 3 s e implantó una reforma general de l a s
escuelas técnicas encaminada a transformarlas,
a fin de adaptarlas mejor a las necesidades del
país. Se mejoró la selección del personal y del
material.
Cinco escuelas profesionales, una de ellas privada, reunían en 1957 a 5 1 0 alumnos, 4 6 0 de los
cuales eran africanos, y l e s preparaban a los
certificados de aptitud profesional de las diversas
especialidades industriales o comer ciale s .
Se han creado además, en las escuelas urbanas
o rurales, secciones prácticas que reúnen a
3 . 0 0 0 alumnos.
AFRICA OCCIDENTAL FRANCESA
162.
"Extraits de l a documentation s u r l'enseignement technique, industriel et commercial en A.O.F. ' I . L'éducation africaine
(Dakar), nouvelle s é r i e , no 4 3 , année 1958,
pp. 3 5 - 5 5 .
La formación escolar, industrialy comercial depende de l a s condiciones del medio ambiente. LaformaciÓn para la artesanía r u r a l debe darse en e l propio
medio, prescindir de los pequeños trabajos caseros
y responder a necesidades determinadas.
En l a orientación profesional s e emplean los métodos psicotécnicos y administrativos aplicados en
Francia.
En los centros de aprendizaje reservados a los
adolescentes que han terminado sus estudios primarios, s e puede obtener, después de t r e s afigs
de estudios, un certificado de aptitud profesional.
En los colegios técnicos existen secciones industriales, secciones de comercio e industria y
secciones comerciales prácticas. Después de
cuatro años de estudios, puede obtenerse e l certificado de enseñanza industrial o e l certificado de
enseñanza comercial; o después de dos años, e l
certificado de aptitud profesional comercial.
Una sección del Lycée de Dakar prepara a los
alumnos para obtener e l certificado técnico y par a e l bachillerato técnico.
Existen además una Escuela de Obras PÚblicas
y diversas escuelas profesionales especializadas
e n los servicios públicos.
La formación de personal docente e s l a misma
que en la metrópoli.
E l Artículo contiene un cuadro de los establecimientos d e enseñanza profesional y comercial del
Africa Occidental Francesa, que son un centenar
de instituciones y secciones agregadas a l a s e s cuelas primarias, a l a s que asisten 5 . 5 0 0 alumnos, aproximadamente.
1 6 3 . La enseñanza técnica y profesional s e da en
los centros de aprendizaje, en los colegios técnicos y en la Escuela de Obras Publicas de Bamako.
P a r a ingresar en e l centro de aprendizaje e s necesario haber cursado los estudios primarios y
aprobar un examen. En estos centros s e prepara
a los alumnos, para obtener e l certificado de apt it ud profe sional.
P a r a ingresar en los colegios técnicos e s neces a r i o haber cursado unos cinco años de escuela
primaria y aprobar e l examen de ingreso en e l
bachillerato. Los estudios duran cinco años y
comprenden: un primer ario (sixième francesa) de
enseñanza moderna, seguido de un año de enseñam
za técnica (ia cinquième técnica francesa, clase
de preparación) y t r e s años de estudios para e l
certificado de enseñanza industrial. En algunos
colegios, con dos años suplementarios de estudios
puede obtenerse e l certificado profesional.
P a r a e l ingreso en e l primer curso de l a Escuela de Obras PÚblicas de Bamako e s necesario pbs e e r e l certificado de estudios del primer ciclo y
aprobar un examen; y para ingresar en e l segundo año de e s a misma escuela, e s necesario poseer
e l certificado de enseñanza industrial o la primera
parte del bachillerato y aprobar un examen. La
escuela prepara a los alumnos, en cuatro años de
estudios, para e j e r c e r como agentes técnicos en
ciertas especialidades.
~
~
~
~~
Alumnos
Mo
Establecimientos
Personal docente
1952
81
...
Total
3 302
Muchachas
419
MADAGASCAR
164.
Commission de coopération technique e n
Afrique au sud du Sahara/Commission for
Technical Cooperation in Africa south of
the Sahara. Réponses de Madagascar au
que s t ionnaire s u r l'enseignement industriel,
commercial et agricole/Replies from Madapascar to the questionnaire on industrial,
commercial and agricultural education.
Londres/London, 1 9 5 7 . 9 p. Multicopiado.
Aunque basada e n e l sistema francés, l a enseñanza técnica y profesional tiene un carácter particul a r , adaptada a las necesidades del país, tanto en
los centros urbanos como en los centros de a r t e sanía rural. La formación profesional para la
industria s e da:
En primera fase, en 9 2 t a l l e r e s de escuela a
los que asistían en 1956, 2 . 3 0 0 alumnos para oficios en l a s industrias de l a madera, del h i e r r o y
de la construcción;
En segunda fase, en 1 3 centros de aprendizaje,
con 1 . 5 0 0 alumnos;
En t e r c e r a fase, en e l colegio técnico de Tananarive ( 3 0 0 alumnos).
Existen además s e i s centros o escuelas de
aprendizaje femenino, a los que asisten 550 alumnas, una escuela comercial ( 1 1 5 alumnos) y una
escuela de ingenieros.
En 1954, e l colegio de técnicos de Tananarive
inauguró una sección para la formación de i n s t r u e
tores.
P a r a e n t r a r en los t a l l e r e s de escuela s e necesita haber cumplido 1 3 años y aprobar un examen;
el horario semanal comprende 9 horas de taller,
una hora de tecnología y t r e s horas de dibujo indu st r ial.
P a r a ingresar en e l centro de aprendizaje, s e
necesita haber cumplido 12 años, y aprobar un
examen; e l horario semanal comprende, durante
cuatro años, de 17 a 2 0 horas de taller, 4 horas
de dibujo, una hora de tecnología, y de 9 a 1 3 hor a s de formación general.
Los horarios del Colegio Técnico de Tananarive
y de la Escuela Comercial son los mismos que en
Francia.
En e s t a s escuelas s e preparan los mismos exámenes que en ia metrópoli.
GRECIA
165.
Ley no 5 1 9 7 / 1931 "Formación Profesional"
Ley que reglamenta los aspectos fundamentales de
i a formación profesional, t a l e s como: asignaturas;
calificación del personal docente; locales escolar e s , etc. E l artículo 9 autoriza a c i e r t a s corporaciones como l a s municipalidades, comunidades,
cámaras de comercio e industrias, a establecer
escuelas profesionales.
35
E s t a ley fue modificado en ciertos puntos por
e l Decreto de 9 de octubre de 1 9 3 5 y l a ley no 28
de 1936.
166,
Decreto no 1907 de 1942
Este Decreto autorizó a los particulares a e s t a blecer escuelas profesionales y fijó las normas
que deberán seguirse en los exámenes en e s t a s
escuelas para expedir tftulos equivalentes a los
que expiden l a s escuelas oficiales.
167.
170.
Ley no 2131 de 1 9 5 2
Ley que dispone l a conversión de l a s escuelas
profesionales nocturnas en escuelas de siete aiios.
168.
1.700.000 para los cursos industriales de horar i o parcial, y 1 . 3 0 0 . 0 0 0 para los centros profesionales agregados a las escuelas primarias.
Otros capitulos s e consagran a ia orientación
profesional, a l a enseñanza comercial, a la enseñanza agrícola y a la formación profesional de l a
mujer.
Ley no 2628 de 1 9 5 3
En e l artículo 4 de e s t a ley se dispone que todos
los alumnos que terminan s u s estudios e n las e s cuelas profesionales y técnicas que dependen del
Ministerio de Industria, deben presentarse a los
exámenes que organizan los comités de Estado par a los alumnos de escuelas privadas. Autoriza
además a l Ministerio de industria a equiparar.
previa consulta con e l Consejo de Enseñanza P r o fesional, las escuelas profesionales técnicas y comerciales de carácter privado a l a s escuelas ofic iale s .
E s t a obra cita los textos legislativos que reglamentan la administración de l a enseñanza técnica:
precisa l a s funciones del Consejo Nacional de Educación Técnica. del Director de este Departamento en e l Ministerio de Educación Nacional y de los
directores de los establecimientos de enseñanza;
y de algunas normas sobre la economía de las div e r s a s instituciones.
En e l capítulo consagrado a l a ensefianza indust r i a l se precisan s u s finalidades, añadiendo datos
sobre los programas, la contratación de personal
docente y s u formación, y l a función de los comités consultivos.
Se consagran otros capítulos a la enseñanza de
l a artesanía, y a la comercial y agrícola, a i a
orientación profesional y a ia formación profesional de l a mujer.
171.
GUATEMALA
169.
Guatemala. Dirección de Educación Vocacional y Técnica. Informe general sobre l a
situación actual de l a educación vocacional
y técnica. Gautemala, 1957. 126 p. Multicopiado.
Según l a ley orgánica de 2 5 de febrero de 1956, l a
enseñanza profesional y técnica persigue los s i guientes fines:
-
desarrollar l a cultura de los alumnos;
inculcarles el hábito de l a higiene y de l a seguridad;
- d a r l e s capacidad para e j e r c e r una actividad Ú t i l
como trabajadores especializados o técnicos;
- prepararlos para los estudios superiores, técnicos o profesionales.
En e l capítulo relativo a la enseñanza industrial,
figuran unos esquemas de organización de e s t a enseñanza en diversos grados, y s e dan precisiones
sobre los cursos industriales con horario parcial,
los centros profesionales agregados a l a s escuelas
primarias, y el personal docente y administrativo.
E l presupuesto total de los establecimientos nacionales o privados de enseñanza s e calcula e n
1 1 . 7 0 0 . 0 0 0 quetzales: 4 . 5 0 0 . 0 0 0 para el grado
preprofesional, 4.200.000 para e l grado profesional,
36
.
Plan nacional para e l
desarrollo y funcionamiento de la educación
técnico-vocacional e n Guatemala. Guatemala, 1957. 7 9 p. Multicopiado.
Lara, Raúl. Adiestramiento de personal en
educación industrial. Guatemala, Dirección
de Educación Vocacional y Técnica, 1957.
5 4 p. Multicopiado.
E s t a obra ilustrada contiene datos y consejos sobre
la preparación de los cursos, los métodos de enseñanza, l a buena marcha de las clases y los
exámenes.
172.
. Fundamentos de
la educación voGuatemala, Dirección de Educacc
i 5n Vocacional y Técnica, 1957. 4 8 p.
Multicopiado.
cacional.
-
E s t a obra e s t á concebida como un resumen de los
principios y prácticas de la formación profesional,
destinado a l personal docente.
En un capítulo dedicado a los fundamentos pedagógicos de la formación profesional ( e x p e r h e n t a ci&, bases sensoriales, motivación) s e precisa
que i a enseñanza técnica y profesional tiene por
objeto l a adquisición de la habilidad manual neces a r i a y los conocimientos relativos a l oficio y a
s u s aspectos económicos y sociales.
Otro capï'culo s e dedica al aprendizaje industrial,
que depende del Consejo de Aprendizaje.
L a obra termina con l a enumeración de los c r i terios de evaluación de l a enseñanza técnica.
(Véanse también las reseñas W s . 19 - 2 6 ) .
HAITI
173.
Pan American Union. Department of Cultur a l Affairs. Division of Education. Vocational education in Haiti. Washington, D. C.,
1 9 5 2 . 187 -p. (Vocational
education, s e r i e s N
.
no 1 1 ) .
Se t r a t a de un informe preparado a base de l a s
respuestas a un cuestionario de la Unión Panamericana en 1950 (véase el no 178). La Parte III comienza con una breve historia de l a enseñanza
profesional ("vocational education"), seguida de
las respuestas a las preguntas del cuestionario.
Se indica que, en el país, el total de los alumnos
matriculados en la enseñanza profesional es de
1 0 1 2 hombres y sólo 140 mujeres, y que aproximadamente e l 60 70 de los edificios escolares no
r e h e n l a s condiciones necesarias. Una onceava
parte del presupuesto de educación nacional se
destina a l a enseñanza profesional. Como causas
de las deficiencias que s e advierten s e señalan l a s
siguientes: 1) prejuicios generales contra las a r t e s manuales; 2) falta de un plan de ensefianza relacionado con un plan general para e l desarrollo
económico y social del país; 3) falta de una organización metódica de las escuelas, lo que da como
resultado: a) presupuestos insuficientes, b) numer o insuficiente de personal docente calificado,
c) sueldos reducidos, d) falta de una oficina de colocación. (Véase también l a resefia no 2 6 ) .
industriales, agrícolas, etc., exigidas por las
condiciones económicas del país.
E l programa nacional de educación vocacional y
técnica tiene por objeto satisfacer l a demanda a c tual y futura de trabajadores en la industria, d a r
a los jóvenes y a los adultos de ambos sexos l a
posibilidad de d e s a r r o l l a r s u s habilidades manual e s e intelectuales, s u s virtudes cívicas y s u personalidad, y contribuir a l bienestar general mejorando l a s condiciones generales de vida.
La obra precisa l a s relaciones de los servicios
gubernamentales con e l Servicio Cooperativo Interamericano de Educación (SCIDE) y da los a r tículos del Código de educación pública que s e
aplican a los establecimientos privados de enseñanza.
Un capítulo importante presenta e l esquema de
l a enseñanza industrial y s u s programas general e s (cuatro años de estudios, a razón de 2 0 0 días
por año, y aprendizaje industrial).
Se distinguen los niveles primario ( a r t e s indust r iaie s ), pre pr of e sionai, prof e sional y técnico.
Se dedica un capítulo especial a la formación
profesional femenina, y l a obra termina con algunas estadísticas que muestran que en 1 9 5 3 había
unas 2 5 . 0 0 0 personas empleadas en la industria y
en la artesanía industrial y unas 400.000 en l a
agricultura
.
176.
Pan American Union. Department of Cultur a l Affairs. Division of Education. Vocationa l education in Honduras. Washington,
D.C., 1 9 5 1 . 109 p. (Vocational education,
s e r i e s N, no 7 ) .
HONDURAS
174.
Código de educación pública, decretado en
1 9 4 7 . Tegucigalpa, Talleres Tipográficos
Nacionales, 1 9 4 7 . 7 0 p.
En e l capítulo dedicado a la enseñanza técnica s e
dice que s u objeto es formar e l personal especializado para e j e r c e r las actividades comerciales,
industriales, agrícolas, etc., exigidas por las
condiciones económicas del país.
La enseñanza técnica s e da:
e n l a s escuelas comerciales en cuatro años;
en l a s escuelas agrícolas en t r e s años;
en l a s escuelas de economía doméstica en t r e s
años.
E l poder ejecutivo e s t á autorizado para c r e a r
o t r a s escuelas, cuando l a s necesidades industriales y agrícolas del país lo exijan.
-
175.
.
Ministerio de Educación PÚblica.
Informe de Hondurasfiobre la educación vocacional y técnica7. Tegucigalpa, 1 9 5 7 .
6 2 p. Multicopiado.
informe redactado a base de las respuestas a un
cuestionario enviado por la Unión Panamericana
en 1 9 5 0 (véase e l no 178). La Parte III comienza
con una breve historia de la enseñanza profesional
seguida de las respuestas a l a s preguntas del
cuestionario. Se señala que e l 1 2 , 5 3 % del presupuesto anual de educación se dedica a la enseñanz a profesional. En el país e l nÚmer.0 total de matriculados en la ensefianza profesional e s de 1046
hombres y 6 6 8 mujeres. Las principales deficiencias que s e mencionan son: falta de un plan
para e s t a clase de educación; falta de orientación
técnica; falta de r e c u r s o s por parte del Minister i o de Educación, lo que impide atender a las necesidades materiales de este servicio y pagar los
sueldos de los profesores. En apéndices de publican los reglamentos de l a Escuela Textil Técnica e Industrial, de la Escuela Nacional de Arte
y Comercio, de la Escuela Nacional de Bellas
Artes y de la Escuela Agrícola Panamericana. E l
plan de estudios de l a Escuela Normal Urbana se
da también e n un apéndice.
E l artículo 35 del Código de educación pública establece que la educación vocacional y técnica tiene
por objeto formar un personal especializado apto
para e j e r c e r l a s actividades comerciales,
37
HUNGRIA
177.
-
"Gesetz Nr. IV 1949 betreffend die Lehrlinge im Gewerbe und im Handel". En:
Schindler. Ernst. Die gesetzliche Neurege lung d e r Berufsausbildung der Jugendlichen,
pp. 1 4 6 - 1 5 1 . Köln-Deutz, Bund-Verlag
GMBH, 1 9 5 3 . 160 p.
SegÚn lo dispuesto en la ley de 14 de enero de
1 9 4 9 , e l aprendiz ha de tener 14 axïos cumplidos,
e s t a r formado para e l oficio que ha escogido y no
s e r empleado sino para trabajos relacionados con
e s e oficio. Tiene derecho a 2 4 días de vacaciones
pagadas al año s i tiene menos de 18 años, y a los
mismos días que los obreros si tiene m á s de 1 8
años. E l aprendizaje termina con un examen y
puede prolongarse de 3 a 6 m e s e s como máximo
si no se e s aprobado en ese examen.
muestran e l progreso de l a enseñanza técnica durante e s e periodo.
1. 8 0 . India. Ministry of Education. Education in
India. 1 9 5 1 - 5 2 . Delhi, Manager of Publications, 1955. 2 6 1 p., cuadros estadísticos.
Examen de los progresos realizados en e l país en
materia de educación durante e l curso 1951-52, a
base de los datos proporcionados por los Gobiernos de los Estados. E l informe contiene capaulos
sobre: cuestiones generales, enseñanza primaria,
secundar ia, univers it a r ia, so ci al, profesional y
técnica, etc. En cada capítulo s e expone la tendencia general en todo el país y se hace un breve
estudio por Estados. Los cuadros estadísticos
van intercalados e n e l texto, con datos correspondientes a los años 1 9 5 0 - 1 9 5 2 . (Véase también la
reseiia no 2 9 ) .
181.
INDIA
178.
Conférence technique asienne s u r la format ion profe s s ionnelle pour l' industrie,
Rangoon, 1955. Echange de vues s u r le développement actuel de la formation professionnelle pour l'industrie dans l e s pays d'Asie.
Document préparé par le Gouvernement de
l a République de l'Inde. Genève, Organisation internationale du travail, 1 9 5 5 . 10 p.
Multicopiado. Publicado también en inglés.
Se indica en este documento que en la India hay
dos tipos de formación profesional para la indust r i a : cursos e n instituciones, en los que s e da
una formación tanto teórica como práctica, y formación en e l propio trabajo, con muy poca o ninguna instrucción teórica. La edad mínima de ingreso e s generalmente inferior a 18 años, llegando
en algunas escuelas a 12. La duración de los e s tudios e s variable, pero en general e s de dos o
t r e s afios. La formación en e l trabajo oscila
entre 6 meses y 5 años. Como en muchos otros
países, en l a India l a principal dificultad consiste
e n l a escasez de instructores calificados, instalación, instrumentos y equipo adecuados. Se t r a baja activamente, no obstante, para corregir e s a s
deficiencias. (Véase también la reseha no 28).
179.
Chandiramani, G. K. Technological education
in India. Delhi, Ministry of Education, 1 9 5 6 .
2 0 p. (Publicación no 2 3 9 ) .
Breve resumen de l a enseñanza técnica en la
India desde los ailos inmediatamente anteriores a
l a independencia hasta 1955 inclusive. Se examinan cometido y funciones del "All-India Council
for Technical Education" y s e describen brevemem
te los diversos tipos de instituciones técnicas existentes, juntamente con los cursos que s e dan en
ellas. Los datos estadísticos que s e consignan
38
"Los servicios del empleo y de la formación
profesional e n l a India". Revista internacional del Trabajo (Ginebra) vol. LI, no 4 ,
abr. 1 9 5 5 . pp. 4 4 7 - 4 6 7 . También publicado
en francés e inglés.
Este artículo es un resumen del informe presentado por e l "Training and Employment Services
Organization Committee" (Comité Orgnizador de
los Servicios de Formación y Empleo), constituído por e l Gobierno de la India para examinar l a
organización de la Dirección General de reclasificación y empleo. Expone un juicio sobre l a o r ganización actual en materia de empleo y formación y apunta sugestiones para mejorar e s o s s e r vicios.
INDONESIA
182.
Ondang, X. S. M. Vocational education in
Indonesia. Djakarta, Department of Vocational Education, 1 9 5 7 . 17 p. Multicopiado.
E s t a publicación contiene una breve exposición de
la enseñanza profesional en indonesia. Entre l a s
cuestiones tratadas figuran la revisión y mejoramiento de la enseñanza profesional, la investigación y la ayuda extranjera. Se enumeran los e s tudios que pueden c u r s a r s e en l a s diferentes
escuelas.
1 8 3 . En la enseñanza técnica, los establecimient o s de ensefianza postprimaria, llamados "escuel a s técnicas'', "escuelas comerciales", etc., dan
una formación técnica elemental en dos años de
estudios. Los establecimientos de enseñanza
profesional y técnica de un nivel superior (escuel a s técnicas, etc.) ofrecen un ciclo de estudios de
dos años a los alumnos que hayan terminado e l
segundo año de enseñanza secundaria general. Los
alumnos de estos establecimientos no proceden de
los establecimientos de enseñanza postprimaria
de dos años. Los colegios (técnicos, e t c . ) tienen
un ciclo de estudios de t r e s años que puede dar
acceso a l a enseñanza superior o proporcionaruna
formación suficiente a los que vayan a ocupar c a r gos medios de dirección en l a vida económica del
país; los colegios admiten a los alumnos a l t e r m i n a r e l cuarto año de enseñanza secundaria.
(Véanse también las reseiïas Nos. 28, 2 9 ) .
IRAK
184.
Conference on Vocational and Technical
Education in the Arab States of the Middle
East, Cairo, 1 9 5 7 . Report of the Government of the Kingdom of Iraq on vocational
and technical education in Iraq. Cairo,
Ministry of Education, 1957. 31 p. Multicopiado.
Este documento consta de cuatro partes: enseñanza agrícola, enseñanza industrial, enseñanza comercial y economía doméstica. Cada una de ellas
comienza con un breve resumen histórico, y se
describe a continuación e l tipo de enseñanza de
que se trata. Hay en Irak diez escuelas agrícolas
con una matrícula de 6 2 3 estudiantes, cuatro e s cuelas comerciales y cuatro escuelas industriales
con una matrícula total de 1 5 5 estudiantes, 15 escuelas comerciales con una matrícula de 2 . 2 0 1 e s
estudiantes y s e i s escuelas para l a enseñanza de
l a economía doméstica con una matrícula de 1 . 1 1 0
estudiantes. Contien los planes de estudio de las
diferentes escuelas.
Se enumeran l a s principales dificultades con
que s e tropieza, a saber: escasez de m a e s t r a s
especializadas; escasez de instalaciones y de
equipo adecüados; falta de libros de texto adecuados; inestabilidad y rigidez del plan de estudios.
1 8 5 . En e l capítulo V de la Ley sobre educación
no 57 de 1 9 4 0 (Kanun al-ma'arif al'ammah) figuran
los siguientes artículos relativos a i a enseñanza
técnica :
Artículo 18 : "El Ministerio de Educación e s t a blecerá escuelas o clases para l a enseííanza comercial, agrícola e industrial en e l nivel que r e quieran l a s necesidades del país".
Artículo 19 : "Un decreto especial determinará
e l plan de estudios de e s a s escuelas y clases, a s í
como s u administración, las condiciones de ingreso y los exámenes".
diferentes niveles en varios puntos del país:
1 . Centros de aprendizaje profesional
( Amouzes hgahé He rfé i') para formar trabajadores
especializados con dos o t r e s años de estudios.
2 . Escuela técnica para l a formación de técnicos (Honarestan), como un plan de estudios de dos
dos o t r e s S O S .
3 . Instituto técnico (Honar Sara) para la formación de ayudantes de ingenieros, con dos años de
estudios.
4. Escuela técnica normal superior (Danesh
Sarayé Aliyïé) con t r e s años de estudios.
En los centros de aprendizaje s e instruirá sobre trabajos con metales, carpintería, albañile r í a , fontanería, curtidos, electricidad, zapatería,
fabricación de alfombras, s a s t r e r í a , industria
textil, tintorería y mecánica de automóviles.
En las escuelas técnicas se estudiará r e p a r a ción de automóviles, reparación de aparatos e l é e
tricos, fontanería y calefacción, topografía, industria textil y tintorería. Se admitirá en ellas
a los estudiantes que hayan obtenido certificados
en los centros de aprendizaje y a los que hayan
cursado estudios y obtenido certificados en l a s
e s cue l a s secundar ias inferiore C .
Podrán e n t r a r en el Instituto Técnico y l a E s cuela Técnica Normal Superior los estudiantes
que hayan obtenido un diploma en l a s escuelas
técnicas o que hayan terminado los estudios de enseñanza secundaria superior.
En la actualidad existen e n Irán 1 2 escuelas
técnicas para mujeres con una matrícula de 7 8 6
alumnas. P a r a estudiantes varones hay 10 escuel a s y un centro de aprendizaje con una matrícula
total de 2 . 9 0 9 .
IRLANDA
187.
Resume los antecedentes históricos de l a enseñanza técnica en Dublin y describe las funciones
de los "Vocational Education Committees", e s t a blecidos e n virtud de la "Vocational Education
Act" de 1 9 3 0 . Se t r a t a además de otros aspectos
de la enseñanza profesional y técnica, a s a b e r :
administración, financiamiento, organización,
condiciones de trabajo de los profesores y sueldos. Hay una sección especial dedicada a l a f o r mación de aprendices, tanto en l a s escuelas como
en la industria.
188.
IRAN
1 8 6 . E l Estatuto de 3 de septiembre de 1957, que
regula el funcionamiento de l a s escuelas p r o f e s i e
nales y técnicas dependientes del Ministerio de
Educación, dispone la creación de escuelas de
Gleeson, Martin M. Development of technical education in Dublin. Dublin, Association of Technical Institutions, 1 9 5 6 . 36 p.
Ireland. Vocational Education Acts 1 9 3 0 t o
Dublin, Stationery Office, 1 9 3 1 - 1 9 5 4 .
7 v. E n inglés e irlandés.
1953.
Se t r a t a de leyes que definen diversos términos
relativos a i a enseñanza técnica y profesionai,
crean comités de enseñanza técnica en l a s
39
provincias, ciudades y otros núcleos de población
y determinan su composición y atribuciones.
En la ley de 1930 s e han introducido modificaciones de poca importancia en 1936, 1943, 1944,
1947, 1950 y 1 9 5 3 .
ISLANDIA
189.
Iceland.
4 P-
IAg um idnskóla. Reykjavik, 1 9 5 5 .
Esta ley que regula e l funcionamiento de las escuelas técnicas, determina las condiciones de ingreso y la estructura administrativa de e s a s e s cuelas y establece normas precisas sobre la instrucción teórica y práctica que s e ha de dar a los
alumnos, mencionando entre otras materias la
formación práctica de taller, las prácticas de laboratorio y varias materias obligatorias (lengua
materna, matemáticas, dibujo, química, contabilidad, análisis de costos, un idioma extranjero,
legislación técnica, etc. ).
Contiene también la reglamentación financiera de
las escuelas, las condiciones para e l nombramierito de los profesores y una definición de la situación profesional de los profesores.
ISRAEL
190.
Israel. Ministerio del Trabajo. Hoq HaHanikhukh (Ley sobre aprendizaje no 43, de
1953). Jerusalem, 1 9 5 3 .
Establece los deberes de los aprendices y de sus
empleadores. Entre las obligaciones de los aprendices figuran la de a s i s t i r a clases nocturnas r e gularmente y con aprovechamiento. E l Ministerio
e s t á facultaqo para prescribir cursos de formación práctica y teórica en las diversas categorías
de trabajo.
191.
Rieger, E. Ha-hinnukh ha-miqzoi ba-yishuv
ha-Ivri be-erez Yisrael. (Formación profesional en la comunidad judía en Palestina).
Jerusalem, Imprenta de la Universidad Hebrea, 1945. 214 p. En hebreo.
E l autor, después de un detenido examen de las
necesidades de la industria, muestra que el sistema de ensefianza secundaria, en e l momento en que
é l realizó su trabajo, no respondían a las necesidades del país. Las escuelas secundarias e r a n
principalmente de tipo académico; había pocas e s cuelas técnicas y profesionales y faltaba un sistema de aprendizaje propiamente dicho. Se hacen
recomendaciones detalladas para e l desarrollo de
la ensefianza profesional. (Véase también la r e s e ña no 8 ) .
40
IT A LIA
192.
Cavalli, Carlo Alberto. L'educazione professionale. Milano, Edizioni Viola, 1 9 5 0 .
512 p.
La industria italiana emplea aunos 3.500.000obreros, con un porcentaje de obreros especializados
que varía segÚn la clase de industria.
La industria mecánica, por ejemplo, tiene unos
1 1 0 . 0 0 0 ajustadores, 5 0 . 0 0 0 torneros y fresador e s y 2 2 . 0 0 0 especialistas diversos.
Hay además unos 60.000 electricistas, 1 1 5 . 0 0 0
obreros de transporte, 4 6 . 0 0 0 impresores, 7 6 . 0 0 0
carpinteros, etc.
De la escuela primaria salen aproxiamadamente
4 . 5 0 0 . 0 0 0 alumnos; hay 160 escuelas comerciales, con 1 1 . 0 0 0 alumnos (de ellos, el 50 % alumnas); 500 escuelas industriales, que cuentan con
8 3 . 0 0 0 alumnos, y a las escuelas industriales femeninas asisten 2 5 . 0 0 0 alumnas.
Existen 150 escuelas técnicas a las que asisten
unos 9 . 0 0 0 alumnos (principalmente para oficios
mecánicos) y aigunas escue ias técnicas femeninas
con 2 . 5 0 0 alumnas. Los alumnos de las escuelas
técnicas mecánicas, además de la formación manual que reciben y del trabajo que realizan en las
máquinas, siguen cursos teóricos y técnicos que
han de permitirles m á s tarde ocupar cargos técnicos.
Existen además diversos cursos de perfeccionamiento, cursos para los empleados, etc.
Ciertas instituciones, como e l INAPLI (Instituto
Nazionale per l'Addestramento e Perfezionamento
dei Lavoratori dell'hdustria) y diversas asociaciones industriales o regionales, cuentan con e s cuelas industriales o técnicas.
La obra ofrece igualmente ejemplos de programas de formación utilizados en diversos países
extranjeros, así como un análisis de la formación
profesional en los Estados Unidos de América.
193.
De Moja. Flaminio G . I1 manuale del direttore di corsi per la preparazione professionale dei lavoratori. Napoli, R . Pironte e
Figli, 1954. 1 1 3 p.
La primera parte de e s t a obra contiene indicaciones pedagógicas y técnicas respecto a la organización de los cursos. Se encuentran e n ella especialmente aclaraciones respecto al significado de
los términos italianos que s e aplican a las diversas clases de cursos para la formación de obreros.
Addestramento designa la formación de los que
s e inician en u n oficio.
Qualificazione, la de los obreros que, conocienya e l oficio, desean especializarse en él.
Perfezionamento, la de los obreros ya especializados, que desean aumentar s u s conocimientos.
Speciatizzazione, la de los que conociendo bien
un oficio en general, desean limitarse a un aspecto de ese oficio y especializarse en él.
La segunda parte da indicaciones prácticas sobre la administración de l a s escuelas técnicas y
s u contabilidad.
194.
Italia. Ministero della Pubblica Istruzione.
Conversione in Legge del Regio DecretoLegge 6 Ottobre 1930, n. 1379, concernente
i l riordinamento della scuola secondaria di
avviamento a l lavoro. Legge 2 2 aprile 1932,
n. 4 9 0 . Roma, Istituto Poligrafico dello
Stato, 1 9 4 7 . 36 p.
La formación profesional secundaria dura t r e s
años y consta de varias r a m a s (agrícola, indust r i a l y de artesanía, comercial, marítima).
La ley determina l a s responsabilidades d e l dir e c t o r de laescuela y del personal docente. Este
Último no debe dar m á s de 28 horas de clase por
semana ( 3 2 horas para los profesores de canto y
de dibujo).
Contiene asimismo l a reglamentación referente
a los alumnos y l a s disposiciones financieras
aplicables.
195.
.
Riordinamento dell'
istruzione media tecnica. Legge 1 5 Giugno
1 9 3 1 . n. 8 8 9 . Roma, Istituto Poligrafico
dello Stato, 1 9 4 7 . 48 p.
La enseñanza técnica media s e da:
- en las escuelas secundarias con cursos de formac ión profesional;
- en ias escuelas técnicas;
- en las escuelas de formación profesional femeninas;
- en l a s escuelas de preparación profesional s u perior femeninas;
- en los .institutos técnicos (cursos elementales y
cursos superiores).
Las Últimas cuatro clases de centros llevan e l
nombre de "escuelas e institutos de enseñanza
técnica". La enseñanza dura en e s a s instituciones
de dos a t r e s años.
E l texto de la ley contiene asimismo e l programa general de las diversas enseñanzas.
Una sección especial regula la administración de
e s t a s escuelas y contiene disposiciones relativas
a l personal docente, a l personal auxiliar y a los
alumnos.
196.
. Direzione Generale
dell'Istruzione Tecnica. Principali disposizioni sull'istruzione professionale e sui Cons o r z i per l'istruzione tecnica. Roma, 1 9 5 5 .
9 0 p. Multicopiado.
-
-
-
la ley del 2 9 de abril de 1 9 4 9 , no 2 6 4 , que instituye en e l Ministerio de Trabajo y de Previsión Social una comisión central para proceder
a una nueva clasificación de los desempleados
y c r e a para éstos cursos de formación profesional.
la ley de 1 9 de enero de 1955, no 2 5 , sobre e l
aprendizaje, que establece un Comité consultivo para e l aprendizaje y su regulación en l a s
e m p r e s a s industriales y en l a e s f e r a de la a r t e sanía .
e l Drecto-ley de 7 de noviembre de 1 9 4 7 ,
no 1 2 6 4 , que fija normas para la organización
de cursos destinados a l a capacitación profesional de los desempleados.
el Decreto-ley de 2 1 de junio de 1 9 3 8 . n " 1 3 8 0 ,
que instituye cursos de formación y perfeccionamiento profesionales para los obreros.
JAPON
197.
Este documento ofrece un esbozo de l a formación
profesional en e l Japón, con los siguientes apartados :
i . La formación profesional en l a s escuelas
secundarias y superiores y en l a s universidades.
2 . La formación profesional dirigida principalmente por organizaciones de "educación social",
como clases especiales para personas de 1 6 a 25
años que no pueden a s i s t i r a los centros de enseñanza media o a otros centros de grado superior.
3. Preparación para trabajar en los centros
públicos de formación profesional, establecidos
por e l Ministerio de Trabajo. Se incluyen los
centros p a r a los que padecen de defectos físicos.
4 . Programas de aprendizaje, que empiezan a
l a edad de 1 5 años. En la actualidad, se da formación de aprendizaje en 1 2 4 profesiones diferentes.
5 . Preparación para l a inspección en la industria.
(Véase también la reseña no 5 1 ) .
198.
E s t a compilación contiene los principales artículos de l a s leyes y reglamentos sobre la enseñanza
técnica, y en especial:
el Decreto-ley del 26 de septiembre d e 1935,
no 1 9 4 6 , que reorganiza los Consejos provinciales de enseñanza técnica que rigen o fiscalizan
los establecimientos de enseñanza técnica públicos o privados.
-
Conférence technique asienne s u r l a format ion professionnelle pour l' indust rie,
Rangoon, 1 9 3 5 . Echange de vues s u r le développement actuel de la formation professionnelle pour l'industrie dans les pays
d'Asie. Document préparé par l'Empire du
Japon. Genève, Organisation internationale
du travail, 1 9 5 5 . 12 p. Multicopiado. Publicado también en inglés.
Japan, Ministry of Education. Sangyo Kyoiku 7 0 Nenshi, (The seventy years history of
vocational education). Tokyo, Koyo Mondai
Kenkyukai. 1 9 5 6 . 1 . 1 9 0 p.
Se examina en e s t a obra e l desarrollo de l a ensefianza técnica durante los 70 años t r a n s c u r r r i d o s
desde s u introducción en e l sistema educativo y s u
situación actual. Se describe e l desarrollo de la
41
enseñanza técnica en cada época en relación con
la situación industrial y económica del momento.
Se incluyen leyes, reglamentos y datos estadísticos.
199.
.Ministry of Labour. Japan Labour
Code, 1 9 5 2 . Tokyo, 1953. 781 p.
Contiene, entre otros. el texto del reglamento del
31 de octubre de 1947 sobre e l aprendizaje, que
establece que todo aprendiz debe tener un contrat o escrito que indique l a duración, ias condiciones
y la remuneración del aprendizaje; que ai iniciarse e l aprendizaje puede haber un periodo de prueba de un m e s como máximo (incluído en e l duración del contrato); que e l empleador debe decidir
l a instrucción teórica y práctica que habrá de d a r s e a l aprendiz, pero tomando como base l a s disposiciones dictadas por e l Ministerio de Trabajo;
que e l empleador debe someter a los aprendices
a un examen anual y a un examen final y enviar un
informe a e s e respecto al Ministerio de Trabajo;
y que todo instructor de aprendizaje debe tener
una autorización previa del Ministerio de Trabajo.
200.
situation of
vocational training in Japan. Tokyo, 1957.
58 p.
JORDANIA
42
LAOS
. Present
Se preparó este libro especialmente para la Conferencia Técnica Asiática sobre la formación profesional e n l a industria, que s e celebró en Rang&
en 1955; fue revisado dos *os m á s tarde para
incluir nuevos datos estadísticos e informes sobre
acontecimientos ulteriores. La Parte I t r a t a de
l a necesidad de la formación profesional, desde un
punto de vista tanto social como económico. La
Parte II contiene capítulos sobre la formación
profesional en i a s escuelas, l a formación p r o f e s i e
na1 para empleos, aprendizaje, selección y f o r m a
ciÓn de instructores, y la formación del personal
de dirección e inspección. Se resumen los antecedentes históricos, la legislación pertinente y la
situación actual de los diversos programas de f o r mación. La Última parte del libro t r a t a de l a cooperación con otros países asiáticos. basada en e l
programa de asistencia técnica de las Naciones
Unidas y l a Organización Internacional del Trabajo. (Véanse también l a s reseñas ITS. 13, 29).
201.
Este informe da cuenta de los progresos conseguidos e n las esferas de la formación industrial,
agrícola, economía doméstica y comercial e n
Jordauia. Declara que hay e n e l país siete escuel a s técnicas, una de ellas estatal y las o t r a s s e i s
particulares. P a r a ingresar en l a escuela estat a l s e exige que los aspirantes hayan terminado
con aprovechamiento e l t e r c e r año de una escuela
secundaria y que no sean mayores de 17 años. En
e s t a escuela los cursos duran t r e s *os, y s e dan
clases nocturnas de formación pro€esional para
los obreros adultos empleados por periodos de
diez semanas. Hay cursos especiales de verano
para l a formación de maestros dedicados a l a
instrucción en las escuelas secundarias elementales, a s í como para la formación industrial de
estudiantes durante el verano.
La enseñanza comercial s e inició en Jordania
en 1 9 5 0 . En la actualidad se da un curso de e s t a
clase en 31 escuelas y en e l curso de 1956-1957
l a matrícula global fue de 4 . 0 5 7 alumnos.
(Véanse también i a s reseñas W s . 33, 3 5 ) .
Conference on Vocational and Technical
Education in the Arab States of the Middle
East, Cairo, 1 9 5 7 . Report of the Hashemite
Kingdom of Jordan on vocational and technical education in Jordan. Cairo, Ministry of
Education, 1 9 5 7 . Paginación varia. Multicopiado.
Véanse l a s reseñas W s . 28, 29.
LIBANO
202.
Conference on Vocational and Technical
Education in the Arab States of the Middle
East, Cairo, 1957. Report of the Republic
of Lebanon on vocational and technical education in Lebanon. Cairo, Ministry of Education, 1 9 5 7 . 1 6 p. Multicopiado.
Describe los dos tipos de enseñanza técnica que
existen en e l Lhano. E l primero consiste e n
cuatro anos de estudios elementales destinados a
preparar técnicos bien capacitados. E l ingreso
e n e s a s escuelas e s por concurso entre los estudiantes que han terminado con éxito SUS estudios
primarios y secundarios. El segundo tipo de enseñanza técnica e s de grado secundario y s e destina a l a formación de directores de fábricas y
contramaestres err los siguientes campos: ingenierfa civil, electricidad, radio y televisión, maqui
naria, química industrialytopagrafía. La instrucción comercialse da en e l grado secundario.
Se hace asimismo una breve descripción de la
Escuela de Hotelerra que se c r e ó en 1950.
203.
La ley no 2 5 de 1 9 5 3 (al-MarsÜm al-ishti-
rä't rakam 25) referente a l a organización y actividades del Ministerio de Educación Nacionaly
de Bellas Artes, contiene una sección dedicada a
la enseñanza profesional. En los articulas 1 3 4 a
1 6 2 s e precisa la finalidad de e s t a clase de
estudios, s u nivel, condiciones de ingreso y
facilidades que se dan a los aprendices.
(Véame también l a s reseñas W s . 4 3 , 3 4 ) .
LUXEMBURGO
La enseñanza técnica comprende v a r i a s escuelas creadas s e g h l a s necesidades locales y
nacionales. En muchas escuelas, los exámenes
de ingreso se efectúan a los 1 4 años; en cambio
en los cursos técnicos superiores del Estado se
efectúan a los 16 Ó 17 Gas. Los estudios duran
de dos a cuatro años SegÚn la sección escogida.
204.
Establecimientos de eoseñanza técnica
Personal docente
Año
Establecimientos
1950
15
Alumnos
Total
Mujeres
Tord
Muchachas
153
11
3 313
941
FEDERACION MALAYA
205.
Conférence technique asienne s u r l a formation professionnelle pour l'industrie,
Rangoon, 1955. Echange de vues s u r le développement actuel de l a formation professionnelle pour l'industrie dans les pays
d'Asie. Document préparé par le Gouvernement de l a Fédération de Malaisie. Geneve,
Organisation internationale du travail, 1 9 5 5 .
11 p. Multicopiado. Publicado también en
inglés.
Este folleto t r a t a de los cursos que se dan en l a s
cinco escuelas industriales de la Federación
Malaya. E l Gobierno nombra comités consultivos
compuestos de representantes de industrias local e s importantes, encargados de a s e s o r a r a l a s escuelas profesionales con objeto de adaptar e l plan
de estudios y la formación profesional a l a s necesidades de l a s principales industrias del distrito.
Se están tomando disposiciones para que un experto de l a OIT efectue una encuesta en todo e l país
que pueda s e r v i r de base para establecer un sist e m a oficial de aprendizaje. ( V é a s e también l a s
reseñas Nos. 28, 29).
MEXICO
206.
Kneller, George F. The education of the
Mexican nation. New York, Columbia
University P r e s s , 1951. 258 p.
E l autor dedica un capfiulo de 12 páginas a l a f o r mación profesional y presenta un esquema gener a l de l a enseñanza en México.
Segun la ley orgánica de 1942 (artículos 8 4 a 88)
l a enseñanza profesional ha de permitir que los
jóvenes puedan e j e r c e r una actividad práctica como obreros especializados o como técnicos.
Las escuelas profesionales, las escuelas técnicas y las escuelas agrícolas han de s e r administ r a d a s como unidades separadas.
Las escuelas de preparación profesional corresponden a los t r e s primeros años de la enseñanza
secundaria y permiten que los jóvenes entren en
la industria como obreros semiespecializados o
que continúen s u formación durante dos años e n
escuelas técnicas.
Las escuelas profesionales s e clasifican en
cuatro categorías numeradas de 1 a 4 :
Las escuelas no 1 forman obreros o técnicos
para l a mecánica y electricidad e n un plazo de
dos a cuatro años.
Las escuelas no 2 (ciencias.físicas y matemáticas) preparan para las c a r r e r a s de ingeniero y
de arquitecto.
Las escuelas no 3 (ciencias sociales y económicas) forman archiveros, secretarios, taquígrafos,
contables, et c.
Las escuelas no 4 (ciencias biológicas) preparan para la Escuela Nacional de Ciencias BiolÓgicas y para e l instituto Politécnico Nacional.
Existen además escuelas nocturnas que forman
obreros e n dos años y especialistas en t r e s años.
(Véanse también l a s reseñas W s . 19, 26).
NICARAGUA
207.
Nicaragua. Ministerio de Educación Publica.
Organización de la educación vocacional
servicios de orientación. Managua, 1957.
Paginación varia. Multicopiado.
Se dedica a la enseñanza industrial un capftulo de
3 3 páginas que t r a t a de:
-
Las a r t e s industriales, que s e enseñan desde
1952, al finalizar los estudios primarios, e n el
primer año de estudios secundarios y en algunas escuelas privadas para facilitar a los alumnos conocimientos teóricos y prácticos básicos
en dos r a m a s importantes por lo menos.
La ensefianza del Instituto Nacional Técnico y
Profesional, para la formación de obreros calificados (de dos a cuatro años, aproximadamente 300 alumnos).
E l capítulo contiene los programas generales
de e s a s dos clases de enseñanza.
Se dedican o t r o s capaulos a la formación comercial y a los estudios agrícolas y ds economía
doméstica. (Véase también la reseña no 2 6 ) .
-
43
NORUEGA
208.
Mortensen, Gunnar. Vocational training in
Noway. A survey, by G . Mortensen and
Sven Persson. Oslo, The Norwegian Joint
Committee on international Social Policy,
1 9 5 6 . 106 p.
Estudio que forma parte de una colección de folletos de información sobre l a orientación que en
materia social s e sigue en Noruega y cuestiones
afines. Expone la estructura de la vida industrial
en Noruega, esboza e l sistema de enseñanza y e l
lugar que ocupa la formación profesional en e l
sistema escolar. Estudia todos los tipos de e s cuelas profesionales; organización y actividades
de cada e s cue la, e st adíst icas cor r e spondient e s ,
posibilidades de empleo una vez terminados los
estudios. métodos de formación, condiciones de
ingreso, etc. Contiene también la legislación
concerniente a la enseñanza profesional.
209.
Noruega. Lav av 1 . m a r s 1940 om yrkesskoler for hândverk og industri, med endringslov av 2 3 . november 1951. Oslo, 1 9 5 3 .
16 p.
E s t a ley reglamenta l a s escuelas de formación
profesional para la artesanía y la industria y establece e l siguiente sistema escolar: escuelas de
preaprendizaje (verkstedskoler), escuelas a las
que s e asiste durante e l aprendizaje (laerlingeskol e r ) , escuelas posteriores a l aprendizaje (elementaertekniske Skoler) y escuelas que proporcionan
una enseñanza m á s teórico-técnica (tekniske fagskoler). La ley contiene disposiciones para e l
pago de los gastos realizados por los aprendices
durante e l periodo de asistencia a la escuela, e l
traslado de los contratos de aprendizaje, etc. E l
número de alumnos por clase está limitado a 1 5 .
210.
.
Lov om laerlinger i handverk,
industri, handel og kontararbeid av 14. juli
1950 med endringslover av 2 3 . februar 1 9 5 1
og 8 . juli 1954. Oslo, 1 9 5 5 . 18 p.
E s t a ley t r a t a del aprendizaje e n la artesanía. la
industria, e l comercio y e l trabajo de oficina.
E s t á formulada de t a l forma que entra e n vigor
p a r a cada oficio por medio de un r e a l decreto. En
la actualidad, s e aplica a 2 2 oficios artesanos, a 4
no incluídos e n la ley de artesanía y a la mayoría
de los oficios de la industria metalúrgica.
Dispone que los jóvenes trabajadores y empleados de oficina de l a s principales industrias y del
comercio tienen derecho a un contrato de aprendizaje análogo a l que se concedía anteriormente a
los artesanos principiantes y que e s e contrato
obliga tanto a l empleador como a l trabajador.
Estipula que se ha de establecer un plan de f o r mación para todas l a s actividades profesionales
comprendidas en l a s disposiciones de l a ley y que
los poderes públicos, por medio de lo comités
44
nombrados a l efecto han de procurar que l a f o r mación s e ajuste en lo fundamental a e s e plan.
Todos los aprendices pasarán por una escuela de
aprendizaje durante el periodo de formación y s e
l e s dará una instrucción teórica relacionada con
su oficio. E l total de horas de trabajo y de horas
de estudio no podrá exceder para los aprendices
del número de horas de trabajo de los trabajador e s adultos de e s a rama. Los aprendices deberán
disponer de tiempo para a s i s t i r a la escuela sin
deducción en e l salario. Las empresas abonarán
e l material escolar y otros gastos que ocasionen
los estudios. En caso de enfermedad, l a empresa
pagará a l aprendiz su salario completo durante
t r e s meses por año.
21 1 .
Noruega. Yrkesopplaeringsrsdet for handverk og industri. Norske yrkesskoler for
hândverk og industri. Oslo, 1954. 56 p.
E s t e folleto, editado por el Consejo de Estado de
Enseñanza Profesional y Técnica de Noruega, que
dirige el conjunto de las escuelas técnicas, explica con detalle l a administración y la organización
de l a s escuelas profesionales, facilita información acerca de las autoridades centrales y locales
que intervienen en la enseñanza profesional, menciona las leyes y reglamentos sobre enseñanza
técnica y analiza los diferentes tipos de escuelas
profesionales que existen en Noruega. Hay un
capitulo que expone l a reglamentación financiera
por que s e rigen las escuelas, con l a s disposiciones referentes a las becas. La obra contiene adem á s un h d i c e alfabético de profesiones.
212.
Oslo. Statens yrkeslaererskole. hsmeIding.
Este informe anual del centro de formación de
personal docente para la enseñanza profesional y
técnica expone la organización del colegio, s u
plan de estudio, número de horas dedicadas a cada materia, manuales utilizados, organización de
l a preparación práctica, ejemplos de ejercicios
de exámenes y una relación de los cursos extraordinarios dados durante e l aiio académico.
(Véanse tambien las reseñas Nos. 8 , 13, 3 6 ) .
NUEVA ZELANDIA
213.
Beeby, C.E. Education in technology.
Wellington, Department of Education, 1956.
33 p. Multicopiado.
En este documento s e definen los términos que
deben utilizarse en relación con la enseñanza técnica y profesional, s e hace un breve estudio de la
enseñanza técnica y profesional en Gran Bretaña
y se expone l a situación en Nueva Zelandia en e l
momento en que s e redactó e l trabajo, que s e divide en t r e s grandes secciones:
a ) La formación de los tecnólogos s e efectua en
las universidades. En 1 9 5 5 , hubo 4 2 0 estudiantes
de nivel profesional, la mayoría matriculados en
escuelas universitarias de ingeniería y minas.
Varios departamentos ministeriales y las grandes
industrias ofrecen también la posibilidad de lograr
una formacion tecnológica especializada. No s e
dan cifras del numero de estudiantes que s e f o r man cada año.
b) La preparación de los técnicos corresponde
a l colegio técnico. En 1 9 5 6 , s e matricularon
unos 2 0 0 estudiantes para conseguir uno de los dos
certificados, e s decir, e l "New Zealand Technical Certificate" (Ingeniería) que e s un certificado
elemental que requiere conocimientos en cuestiones prácticas de utilidad inmediata para un ingeniero, y e l "New Zealand Certificate in Engineering" que e s más teórico y exige mayores conocimientos en matemáticas y en ciencias fundamentales. Requieren respectivamente cuatro y cinco
aïios de estudios con horario parcial.
c) La formación para l a artesanía se da por
tradición mediante un aprendizaje, con una instrucción suplementaria en escuelas técnicas con
horario parcial. En virtud de la "Trades Certification Act" de 1948, s e estableció un sistema de
exámenes y en 1955 se presentaron 5 . 5 7 1 candidatos a 1 2 2 exámenes que abarcaban 2 4 oficios.
214.
Conférence technique asienne s u r la formation professionnelle pour l' industrie,
Rangoon, 1 9 5 5 . Echange de vues s u r le développement actuel de la formation professionnelle pour l'industrie dans l e s pays
d'Asie. Document préparé par le Gouverne ment de l a Nouvelle-Zélande. Genève, Organisation internationale du travail, 1 9 5 5 .
1 2 p. Multicopiado. Publicado también en
inglés.
En este documento sobre la formación profesional
para la industria en Nueva Zelandia se empieza
por indicar que e s a formación s e da casi exclusivamente en e l país por medio de un sistema de
aprendizaje, de cuya administración s e ocupan comités de aprendizaje constituídos en diversos lug a r e s del país. Además de l a formación en la
industria, e l Departamento de Educación organiza
cursos de enseñanza técnica por correspondencia
para los aprendices que viven en regiones apartadas. E s a formación comienza a los 15 años, que
legalmente e s l a edad en que s e sale de l a escuela
en Nueva Zeiandia. (Véase también la reseña
no 2 8 ) .
215.
New Zealand. The Education Act, 1 9 1 4 a s
amended.. to 1945. Wellington, Government
Printer, 1948. 113 p.
.
E l capítulo VI1 de esta Ley t r a t a de la enseñanza
técnica y establece s u terminología, dispone la
institución de ciertas c l a s e s y s u derogación, dicta
medidas de organización de l a s escuelas técnicas
y toma diversas disposiciones para elfinanciamiento
de e s a s escuelas y la asociación de escuelas s e cundarias y técnicas con propósitos de inspección.
216.
The New Zealand official year-book.
Wellington, Government Printer.
E s t a publicación anual contiene una sección dedicada a educación. Estudia l a enseñanza técnica
y proporciona estadísticas relativas a las escuei a s técnicas y a ,las escuelas técnicas por c o r r e s pondencia.
En otra parte del libro s e t r a t a del aprendizaje
y de los certificados de oficio.
En una y o t r a s e hace referencia a l a legislación pertinente.
A l fin de cada volumen anual figura un índice de
los artículos de interés especial publicados en
anuarios anteriores. (Véanse también l a s reseñas
W s . 13, 9 4 ) .
PAISES BAJOS
217.
Conferentie van Belgische en Nederlandse
Inspecteurs van het Nijverheidsonderwijs en
Directeuren van Nijverheidsscholen, Heelsum,
Heelsum, 1 9 5 5 . Herorientatie van het technisch onderwijs in Nederland. s . p . 1 9 5 5 .
52 p. Multicopiado.
Informe sobre una conferencia belgo -neerlandesa
de inspectores de enseñanza profesional y direct o r e s de escuelas profesionales, celebrada e n
1 9 5 5 sobre e l tema "Reorientación de l a enseñanza técnica en los Países Bajos". E l informe contiene l a s siguientes intervenciones: la educación
en los P a í s e s Bajos; reorientación de la enseñanza técnica en e l grado elemental; aspectos de l a
formación de los aprendices; bases para una ense Banza técnica ampliada; reorientación de l a enseñanza técnica en las escuelas medias. Cada intervención f u e seguida de un debate del que t a m bién se d a cuenta.
218.
Holtrop, William F. Vocational education
in the Netherlands. Berkeley, California,
University of California P r e s s , 1 9 5 1 .
pp. 3 1 - 1 5 8 (University of California Publications in Education, vol. 11, n* 2 ) .
Este trabajo expone l a evolución y e l estado actual
de la enseñanza profesional en los P a í s e s Bajos.
Hay capítulos dedicados a l a s siguientes materias:
la enseñanza técnica antes de la Ley sobre enseñanza profesional de 1919; la promulgación y las
disposiciones de la ley; l a organización y administración de la enseñanza técnica y comercial de
grado primario, economía doméstica, enseñanza
secundaria profesional, y formación de aprendices; la enseñanza durante la segunda g u e r r a mundial; la enseñanza en e l periodo de l a postguerra.
Entre las recomendaciones que hace e l autor
45
figuran las siguientes: a) que s e creen nuevas e s cuelas profesionales; b) que s e simplifique l a administración exterior de l a s escuelas y s e den
m á s facultades a l a s juntas locales; c) que s e
modifiquen los exámenes de ingreso a fin de que
no queden eliminados estudiantes que poseen aptitudes profesionales; d) los estudiantes que siguen e l programa de formación de dos años en las
escuelas técnicas elementales seguirán un breve
curso exploratorio para determinar s u s futuras
vocaciones; e) se introducirán en e l plan de estudios m á s actividades ajenas a l programa; f ) se
c r e a r á n establecimiéntos de formación p a r a prof e s o r e s de escuelas profesionales.
Como apéndice lleva una bibliografía de s e i s
páginas.
219.
Mission française de productivité s u r la
formation professionnelle aux Pays-Bas et
au Danemark. La formation professionnelle
aux Pays-Bas et au Danemark. P a r i s ,
1 9 5 5 . 2 v.
En los Países Bajos y Dinamarca la enseñanza
técnica s e deja completamente a la iniciativa privada. Las escuelas técnicas son organizadas y
dirigidas por asociaciones de carácter privado.
E l Estado sólo interviene para prestarles ayuda
(la subvención puede llegar hasta l a s t r e s cuartas
partes del presupuesto total) y para inspeccionarlas. La enseñanza e s de pago pero hay un sistema
de becas.
E l Estado c r e a los centros de formación de adultos y s e encarga de s u funcionamiento y dirección.
Los métodos aplicados son esencialmente prácticos. Existen 34 centros diferentes que visitan
inspectores técnicos que dependen de la Oficina
Nacional del Trabajo.
La duración de los cursos e s de 6 a 18 meses
según los oficios; l a formación teórica s e da por
grupos de 1 0 a 15 alumnos y l a formación práctica a razón de un "maestro obrero" para 2 5 Ó 30
alumnos. La formación de los adultos en los
P a í s e s Bajos ofrece, con la formación profesional de los adultos analogías que s e analizan e n l a
obra.
Como anexo, figura un esquema de la formación
profesional en los P a í s e s Bajos a s í como program a s de formación para varios oficios.
220.
Nederland. Ministerie van Onderwiis,
- Kunsten en Wetenschappen. Lager en
Middelbaar technisch onderwijs voor jongens. 's-Gravenhage, 1951. 56 p.
E s t a obra e s un estudio de l a enseñanza técnica
elemental e intermedia para muchachos, y en ella
s e sugieren medidas para mejorarla. Contiene
datos estadísticos y ejemplos de planes de estudio
de determinadas escuelas profe sionales.
46
221.
. Commissie-Goote.
Ontwikkeling van het technisch onderwijs.
Is-Gravenhage, 1 9 5 6 . 4 v. ilus.
Estos cuatro volúmenes, publicados por e l M i n i s t e r i o de Educación de los Países Bajos, contienen
un estudio de la enseñanza técnica e n diferentes
tipos de escuelas técnicas y ejemplos de trabajos
realizados por los aprendices. Acompañan a l
texto una buena cantidad de dibujos Útiles y un
plano.
E l primer volumen hace un esbozo de la enseñanza técnica y profesional desde s u s comienzos,
formula sugestiones para s u reorganización y ia
adopción de nuevos métodos, e informa sobre las
clases experimentales e n ias escuelas técnicas
con los nuevos planes de estudio, que s e recomiendan para los primeros cursos de l a s escuelas
técnicas y profesionales. (Véase también l a r e s e ña no 3 2 ) .
PAKISTAN
222.
Conférence technique asienne sur la formation profe ssionneue pour l' indust r i e ,
Rangoon, 1955. Echange de vues s u r le développement actuel de la formation professionnelle pour l'industrie dans l e s pays
d'Asie. Document préparé par le Gouverne ment du Pakistan. Genève, Organisation
internationale du travail, 1 9 5 5 . 16 p. Multicopiado. Publicado también en inglés.
Este documento describe e l sistema vigente en
Pakistán para i a formación profesional en l a industria. Muestra que no existe e n e l país ningún
organismo que s e a única y enteramente responsable de e s a formación, pero en l a actualidad s e
está estudiando una propuesta de c r e a r una Junta
de Formación Industrial encargada de coordinar
y de poner en práctica planes de formación técnic a y profesional relacionados con l a s necesidades
de la industria. Hay sin embargo, algunas escuel a s patrocinadas por varios organismos oficiales
que dan c u r s o s técnicos. Existen también unos
pocos planes de formación de aprendices en algunos sectores industriales o empresas públicas,
pero son excepciones. En la. actualidad, se están
formulando propuestas para que s e establezca un
plan oficial de aprendizaje. (Véase también l a
reseña no 2 8 ) .
223.
East Bengal. Directorate of Industries.
Technical education in East Pakistan, its
structure, scope and functions. Dacca,
East Bengal Government P r e s s , 1 9 5 3 . 7 4 p.
En e s t e breve ensayo se expone l a evolución de la
enseñanza técnica e n la región. En s u organización actual comprende institutos monotécnicos.
en los que se forman simultáneamente obreros y
técnicos en trabajo del cuero, industrias del vidrio y la cerámica e industria textil, pero también s e han tomado medidas para c r e a r institutos
politécnicos. En estos s e cursarán t r e s años de
estudios en ingeniería mecánica, eléctrica y civil,
tecnología del petróleo, etc.
También s e estudia e l establecimiento de escuel a s técnicas de distrito que formarán parte del
sistema de enseñanza secundaria. Durante los
dos primeros años se podrá pasar de la escuela
técnica a la escuela secundaria de carácter gener a l y viceversa. Se indicai, los planes de estudios para los cursos de carácter general y para
los de carácter técnico.
Además, existen algunas escuelas comerciales
que pueden s e r a) del Gobierno, b) independientes,
c)depender de los institutos monotécnicos. d) funcionar con ayuda oficial.
224.
Pakistan. Technical Education Commitfee.
Report. Karachi, Government P r e s s , 1 9 5 1 .
162 p.
Se t r a t a del informe de un comité nombrado en
1948 por e l 'Council of Technical Education for
Pakistan', cuyo cometido e s el siguiente:
1 . Realizar un estudio de las necesidades del
Pakistan (las actuales y ias futuras en los siete
años próximos) e n materia de personal técnico de
varias categorías.
2 . Formular un plan general para e l desarrollo
de la enseñanza técnica, que abarque todos los
cursos correspondientes a todos los grados de
personal técnico.
3 . Señalar los servicios de enseñanza técnica
existentes en e l P a k i s t h que podrían incorporars e a l plan formulado con arreglo a l punto 2 supra.
Caso de que hubiera necesidad de introducir algunas modificaciones, debe indicarse e l carácter de
éstas.
4 . Formular recomendaciones sobre aquellos
otros puntos que e l Comité estime guardan e s t r e cha relación con e l problema de la formación de
personal técnico con el nivel y preparación r e queridos.
a educación se destinaba a la enseñanza profesional, y que e l total de l a matrícula ascendió a
2 . 9 4 8 alumnos y 1 . 2 3 0 alumnas. Se dedica e l
mismo tiempo a la enseñanza de l a s diversas d i s ciplinas que al trabajo de carácter práctico. Las
principales deficiencias que en el informe s e s e ñalan en l a enseñanza profesional son l a falta de
escuelas, talleres, equipo, instructores y mate r i a l didáctico en español. En e l apéndice s e incluye un resumen del estudio hecho en 1 9 4 9 sobre
profesión y empleo.
226.
~
E l artículo 4 9 de e s t a ley indica que l a s escuelas
de aprendizaje, que las empresas industriales están ogligadas a establecer, tendrán no sólo c u r s o s
prácticos o profesionales, sino también clases de
carácter general.
E l artículo 58 determina que e l segundo ciclo
profesional tiene por objeto despertar e n e l alumno e l interés por l a ciencia y por l a práctica de
su profesión.
E l artículo 6 3 establece que l a formación profesional tiene por objeto p r e p a r a r a l alumno para
e l ejercicio de l a s profesiones manuales.
E l artículo 64 dispone que l a formación profesional se dará en la escuela Melchor Lasso de l a
Vega y en los establecimientos que c r e a r á para
ello e l Organo Ejecutivo.
En e l artículo 6 5 s e autoriza a l Organo Ejecutivo a c r e a r cursos profesionales de p r i m e r grado.
E l artículo 68 autoriza a l Organo Ejecutivo a
c r e a r e n cada provincia, a l menos, una escuela
de formación profesional para preparar a los
obreros especialistas. (Véanse también l a s r e s e ñas ws. 21, 2 3 - 2 6 ) .
PARAGUAY
227.
PANAMA
225.
Pan American Union. Department of Cultur a l Affairs. Division of Education. V=tional education in Panama. Washington,
D.C., 1 9 5 2 . 158 p. (Vocational education,
s e r i e s N, no 1 6 ) .
Este informe s e preparó a base de un cuestionario
distribuído por la Pan American Union en 1950
(véase no 1 7 8 ) . La P a r t e III empieza con una b r e ve historia de la enseñanza profesional seguida de
las contestaciones a las preguntas concretas que
s e formularon. De ellas s e deriva que un 7 %
aproximadamente del presupuesto anual dedicado
Panamá. Ministerio de Educación. Ley
numero 47 de 2 4 de septiembre de 1946 o r gánica de educación. Panamá, Imprenta
Nacional, 1 9 5 2 . 4 8 p.
Pan American Union. Department of Cultur a l Affairs. Division of Education. V s tional education in Paraguay. Washington,
D.C., 1951. 169 p. (Vocational education,
s e r i e s N, no 1 3 ) .
Este informe s e preparó
a base de un cuestionario
- enviado por la Pan American Union en 1 9 5 0 (&as e no 1 7 8 ) . La Parte III empieza con una breve
historia de la enseñanza profesional, seguida de
un examen de l a enseñanza industrial, basado en
un estudio sobre profesión y empleo realizado e n
1 9 4 9 en cuatro ciudades importantes del Paraguay.
Se dan estadísticas sobre e l número de los empleados en los varios trabajos y del número todavía
necesario, requisitos p a r a e l ingreso, etc. Sólo
existe una escuela profesional técnica, pero hay
varias escuelas especializadas en materia de
47
agricultura, s a s t r e r í a , formación comercial, etc.
P a r a ingresar e n e s t a s escuelas, los alumnos deben haber cursado l a enseñanza elemental y tener
a l menos 1 6 años de edad. E l tiempo dedicado a
las varias enseñanzas y a l trabajo práctico s e halla en proporción de un 7 0 % para e l trabajo práctico y un 30 % para la enseñanza teórica.
(Véanse también l a s reseñas W s . 2 3 - 2 6 ) .
PERU
228.
Aragón, Luis Angel. Ley orgánica de educación pública. Lima, Ediciones "Idea",
1 9 4 8 . 192 p.
La obra contiene l a s diversas disposiciones de l a
ley orgánica, completada y comentada por e l aut o r con los textos legislativos publicados hasta
expiden un título de ingeniero, de profesor de
escuela secundariao de doctor en ciencias.
Existen s e i s institutos politécnicos, t r e s institutos industriales y 2 4 colegios industriales o a s i milado s .
En e l opÚsculo s e exponen también las f a s e s de
la formación profesional femenina:
F a s e vocacional de dos años en un centenar de
talleres.
F a s e vocacional de dos años en colegios nacionales industriales, después de los cuales s e obtiene un certificado de aptitud.
Fase técnica de t r e s años en los institutos industriales, después de los cuales se obtiene un
título de técnica.
F a s e superior en e l Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas, que expide e l título de profesora.
Se dan asimismo algunas
indicaciones sobre la
formación comercial y agrícola.
1948.
Uno de los capítulos está dedicado a la Dirección de la Enseñanza Técnica, de la cual dependen:
l a s secciones comerciales de l a s escuelas s e cundarias;
los centros de primera formación profesional y
l a s secciones industriales de los colegios nacionales;
las escuelas de a r t e s y oficios;
ias escuelas profesionales femeninas ;
las escuelas textiles;
y en general todos los establecimientos de enseñanza técnica, primaria y secundaria.
La Dirección de Enseñanza Técnica consta de
cuatro secciones - industrial, comercial, agrícola, femenina - y dos subsecciones cuyo cometido
se indica en e l artículo.
Otro de los capítulos t r a t a de l a inspección de
los establecimientos escolares. Y en otros se
exponen, en forma muy general, la reglamentación de l a enseñanza técnica primaria, secundaria
y para adultos.
229.
Perú. Dirección de Educación Técnica. &a
educación técnica en e l PerÚ. Lima, 1951.
53 p.
En este opÚsculo se exponen especialmente las
siguientes fases de la enseñanza técnica:
- Fase preprofesional en los establecimientos de
enseñanza primaria e iniciación técnica en los
colegios secundarios ordinarios.
- Fase profesional (vocacional) en los dos primer o s cursos de los institutos industriales, después
de los cuales s e obtiene un certificado de aptitud.
- P r i m e r a fase técnica en e l 3", 4' y 5" años de
los institutos industriales, después de los cuales s e obtiene un t a u l o de técnico.
- Segunda fase técnica de uno o dos años en e l
instituto politécnico nacional, que permiten obtener un título de técnico especializado.
- Fase superior (profesional) en las escuelas de
ingenieros o en l a s facultades universitarias que
48
230.
. Ministerio de Educación Publica.
Disposiciones legales sobre la educación
técnica del 2 de agosto de 1946 a l 31 de diciembre de 1950. Lima, 1 9 5 1 . 4 1 9 p.
Contiene, en especial, resúmenes de l a s disposiciones (leyes, decretos o reglamentos) siguientes:
19 de diciembre de 1945, por l a que s e c r e a un
Comité Consultivo de Educación Técnica;
7 de noviembre de 1 9 4 6 , por la que se reglamentan los exámenes en las escuelas de enseñanza técnica;
26 de octubre de 1 9 4 9 , por la que se reglament a la contabilidad de las escuelas de enseñanza
técnica;
30 marzo 1946
que fijan ia clasificación en
€I feb'
lg4' categorías del personal docen22 marzo lg4'
te de enseñanza técnica.
30 mayo 1950 )
15 de diciembre. de 1945, por la que s e c r e a un
curso de perfeccionamiento del personal docente
de los establecimientos de enseñanza técnica.
28 de mayo de 1946, por la que s e c r e a un curso de preparación pedagógica del personal docente de los establecimientos de enseñanza técnica.
28 de a b r i l de 1949, por la que s e reglamentan
las funciones.
231.
. Reglamento de educaciÓn secundaria técnica. R.S. no 515, 26 de
abril de 1 9 5 1 . Lima, 1951. 123 p.
Determina los fines de la enseñanza secundaria
técnica, que son los siguientes:
modelar l a personalidad del alumno d e s a r r o llando su valor espiritual, s u s sentimientos patrióticos y e l amor a l trabajo;
afirmar las aptitudes descubiertas en la fase
preprofesional;
darle una cultura general y los conocimientos
fundamentales indispensables para e l desempeño de un oficio;
-
perfeccionar s u s aptitudes físicas y desarrollar
s u s actividades sociales y recreativas.
La enseñanza técnica consta de cuatro fases:
- preprofesional, que permite e l descubrimiento
de l a s aptitudes del alumno durante los cinco o
seis años de enseñanza primaria;
- profesional, mediante l a cual s e adquieren los
conocimientos fundamentales de una especialidad;
- técnica, en l a que se da m á s profundidad a e s o s
conocimientos en diversas actividades;
- superior, mediante l a cual se logra un perfeccionamiento técnico.
En el reglamento se fijan, además, los program a s generales de enseñanza, y s e precisan l a
organización, clasificación y función del personal
administrativo, docente, y de servicio en las div e r s a s escuelas técnicas, añadiendo indicaciones
sobre la organización de la escuela y l a apertura
de t a l l e r e s de formación profesional.
232.
Weaver, Gilbert C. Organización y administración de talieres para profesores de
escuelas industriales. Lima, Instituto de
Asuntos interamericanos, 1 9 5 5 . 2 1 3 p.
E s t a obra:
- determina las responsabilidades del profesor
de enseñanza industrial y las cualidades que
debe poseer;
compara l a escuela industrial con l a industria;
- da indicaciones para elegir e l emplazamiento
de una escuela industrial, tipo de edificio, máquinas y equipo, y para asegurar s u conservación;
- da indicaciones sobre l a organización del t r a bajo e n e l taller, las normas de seguridad que
deben ,observarse, l a s relaciones de los profe
s o r e s con s u s alumnos y con la industria, y
también sobre empleo de los medios auxiliares
audiovisuales;
cada c a p h l o va seguido de una breve bibliografía sobre e l tema tratado.
(Véanse también l a s reseñas Nos. 19 - 2 6 ) .
-
-
-
POLONIA
233.
"Die polytechnische Bildung und die Problematik des Sechsjahrplans i m Physikunterricht". Beiträge zur Verwirklichung d e r
polytechnischen Bildung in der deutschen
demokratischen Schule,, vol. 4 . Berlin,,
Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1 9 5 6 .
99 p.
I
Véase l a reseña no 5 0 .
234.
Simon, Brian, Education in the new Poland.
London, Lawrence and Wishart, 1 9 5 4 . 6 3 p.
"Technical and vocational schools".
pp. 2 7 - 3 3 .
Un capfiulo de e s t e libro esboza la organización
de las escuelas técnicas y profesionales e n Polonia y expone las clases principales de escuelas
técnicas que son: escuelas de a r t e s y oficios, de
dos cursos, y escuelas técnicas,de 4 cursos; y
escuelas de formación profesional, de 2 cursos.
Expone asimismo la reorganización de la formación profesional, realizada en 1949 can l a c r e a ción del Consejo Central de Formación Profesional, organismo de coordinación e n t r e los diversos
ministerios interesados en e l desarrollo de la
enseñanza técnica, y i a s relaciones entre e s t e
Consejo y los ministerios.
PORTUGAL
235.
Portugal. Ensino industrial. Lisboa, Imprensa Nacional, 1950. 76 p.
E l decreto-ley no 3 8 . 0 3 2 indica que l a enseñanza
industrial y comercial s e da e n los Institutos de
Lisboa y de Oporto.
E l decreto-ley no 3 8 . 0 3 2 , del 4 de noviembre
de 1950, fija e l reglamento de e s o s Institutos,
cuyos cursos básicos, de 4 año&, abarcan c l a s e s
teóricas y prácticas y ejercicios de t a l l e r , para
d a r a los alumnos una sólida preparación cientffica y práctica, que les capacite para un trabajo
especializado.
E l decreto precisa l a s responsabilidades d e l
Director, del Consejo de ia escuela, del Consejo
administrativo y ciel personal docente, y menciona además diversas normas administrativas y
distintos programas de estudios.
236.
Lisboa.
Ensino técnico profissional.
Imprensa Nacional, 1956. 2 8 2 p.
Por e l decreto-ley no 3 7 . 0 2 8 , de 25 de agosto de
1948, s e dispuso que la Dirección General de Enseñanza técnica Elemental y Media pasara a ser
Dirección General de Enseñanza Técnica Profe sional, con t r e s subdirectores (enseñanza e r r cola, enseñanza industrial y enseñanza comercial).
E l decreto establece además la composición de
e s t a s t r e s subdirecciones. formula normas sobre
l a inspección de l a s escuelas correspondientes, y
detalla s u personal, dando la lista de 8 0 escuelas
y la distribución de su personal docente y a m i liar.
E l decreto-ley no 3 7 . 0 2 9 indica que l a enseñanza técnica industrial comprende un ciclo preparatorio elemental de preaprendizaje general y un
segundo con cursos complementarios de aprendizaje industrial y comercial, cursos industriales
y comerciales de formación profesional, cursos
industriales de perfeccionamiento y cursos p r e paratorios en los institutos industriales y comerciales. E l decreto da instrucciones respecto a cada uno de estos, el personal docente y auxiliar
49
de las escuelas y el funcionamiento de e s t a s Últimas, a s í como respecto a los programas de diversas escuelas.
ingresar en los cursos de enseñanza técnica y
profesional propiamente dichos, que constituyen
el segundo ciclo. Este segundo ciclo tiene una
duración que varía según la rama elegida.
La cifras que siguen se refieren a l Portugal
continental y a las ciudades del archipiélago de
las Azores y de Madera: Angra do Heroismo,
Horta, Ponta delgada, Funchal. (Véase también
la reseña n' 13).
2 3 7 . La enseiianza técnica comprende dos ciclos
de estudios. E l primero, de 2 años, que e s preparatorio de orientación profesional, tiene como
fin dar a los alumnos que han terminado s u s estudios primarios la preparación necesaria para
Categoría de enseñanza
y clase del centro
Personal docente
Afio
Centros
Total
1950
73
1635
431
Agricultura
Servicio Social
Comercio
Industria
Escuela de enfermeras
Marina mercante
1950
1950
1950)
1950)
1950
1950
3
2
21
48
...
63
539
4
1
53
22
Total
Del sexo
femenino
Alumnos
Total
Del sexo
femenino
3 5 718
9 226
279
196
( 1 5 382
(11 583
632
3 24
196
4 749
1708
443
3 221
425
448
1459
1 314
1
307
117
Enseñanza técnica
Enseñanza técnica elemental y
complementaria
-
419
12
-
-
Enseñanza técnica media
Total
19 50
8
201
Agricultura
Comercio
industria
1950
1950
19 50
3
3
3
58
82
91
ANGOLA
La enseñanza técnica es similar a la de
Portugal. La formación practica se da en las
escuelas de a r t e s y oficios; existen centros separados para los muchachos y las muchachas.
Aiio
4
3
E l Gobierno mantiene asimismo cierto número
de escuelas técnicas y profesionales de segundo
grado, donde se facilita una ensefianza más especializada, sobre tecnología (escola industrial),
pesca y comercio, y agricultura (escola agropecuaria).
238.
Categoría de enseñanza
y clase de centro
7
Centros
Personal
docente
Alumnos
Total
sexo
femenino
Enseñanza técnica
Agricultura
Comer cio
A r t e s y oficios
50
1950 )
(
1950 )
(
1950 )
...
14
...
...
44
-
508
148
4 73
98
REINO UNIDO
239.
Benge, R. C. L'enseignement technique au
Royaume-Uni: revue bibliographique. P a r i s ,
Unesco, 1 9 5 8 . 5 2 p. (Etudes et documents
d'éducation no 2 7 ) . Publicado también en
ingié s .
~~
Esta obra está dividida en secciones para h e l a t e r r a y el País de Gales, Escocia, Irlanda del
Norte, y cada sección s e subdivide en t r e s partes:
Legislación; Publicaciones oficiales; Otros libros
y artículos.
Se presentan por orden cronológico los principales estatutos, circulares, memoranda, etc., a s í
como l a s publicaciones oficiales que sirven de base
a l a legislación. De e s t a manera e l lector puede
seguir l a evolución de l a enseñanza británica en
e l orden adecuado. Entre las obras seleccionadas
figuran muchas que tratan de la enseñanza tzcnica
y profesional dentro del tema más amplio de la
enseñanza general. También se incluye un pequeño glosario de los términos de enseñanza que se
emplean corrientemente en el Reino Unido.
240.
Venables, P. F. R. Technicaleducation; i t s
aim, organization and future development.
London, Bell, 1 9 5 5 . 645 p. bibl., diagr.
E s t a es una obra general y clásica en materia de
enseñanza técnica en e l Reino Unido, y e s indispensable para comprender la situación de la postguerra. Contiene cinco capaulos preparados por
autores especializados en materia de ingeniería,
construcción, a r t e s , comercio y educación de la
mujer. E l capítulo 1 1 ilustra e l carácter y l a
importancia de l a s instituciones y da algunos
ejemplos de cada tipo. Diversos capaulos dan
una descripción completa de l a organizaciónde l a
enseñanza técnica. También figura un estudio
sobre la industria y l a enseñanza, y apéndices en
que s e da un repertorio de l a s instituciones técnicas, universidades, anuncios de cursos, instituciones profesionales, etc. (Véase también l a
reseña n' 9 4 ) .
TERRITORIOS cuyas relaciones exteriores incumben al Reino Unido (obras generales)
Las informaciones más compietas por lo que se
refiere a i a ensefianza técnica y profesional en
e s o s t e r r i t o r i o s se puedenencontrar en los inform e s que publica cada año e l Departamento de Educación de dichos territorios. Desde 1945 se han
publicado cada tres aiios, pero también hay inform e s intermedios que dan resúmenes breltes y
datos estadisticos básicos. Otras fuentes importantes de información son los informes anuales
(o en algunos casos bienales) de cada territorio
publicados por la Imprenta de Su Majestad. E s o s
folletos ilustrados comprenden una sección sobre
enseñanza, con datos estadísticos y material
bibliográfico de gran utilidad.
E l Dr. F. J. Harlow, que desde 1 9 5 0 a 1 9 5 6 fue
Asesor Adjunto de Educación (Enseñanza Técnica)
del Ministro de Colonias, también realizó un cierto número de encuestas sobre las posibilidades
existentes en materia de enseñanza profesional y
técnica. Dichos informes no figuran en l a presente bibliografía, pero pueden obtenerse copias policopiadas de la Oficina de l a s Colonias. Los t e r r i t o r i o s de que tratan esos informes comprenden
l a Guayana Británica, Africa Oriental, Hong Kong,
Jamaica, Kenia, Rhodesia del Norte, Singapur,
l a s Islas del Pacifico Meridional, Tanganyika,
Trinidad, Uganda y Zanzíbar.
241.
Harlow, F. J. "Technical education in
British Colonies". Oversea Education
(London, HMSO), vol. XXV, no 4, January
1 9 5 4 . pp. 1 5 4 - 1 6 1 .
En este artículo e l autor presenta en forma s u cinta s u s conclusiones sobre l a s visitas que r e a lizó durante los años anteriores a l a redacción
del artículo. Examina las artesanias, l a formación profesional, l a s escuelas de comercio, los
institutos técnicos y l a s escuelas secundarias
técnicas, ia enseñanza técnica para mujeres y
muchachas, la tecnología superior y la enseñanza
superior extrauniversitaria, a s í como los problem a s de personal en l a s diversas escuelas y
centros.
AFRICA (obras generales)
242.
African education; a study of educational
policy and practice in British Tropical
Africa. Produced on behalf of the Nuffield
Foundation and the Colonial Office. Oxford
University P r e s s , 1 9 5 3 . 187 p.
informe sobre una conferencia que s e reunió en
Cambridge en 1 9 5 2 . Se incluyen los informes de
dos misiones que s e enviaron a l Africa Oriental,
Central y Occidental, que sirvieron de base para
los trabajos de dicha conferencia. También figur a n l a s recomendaciones relativas a la enseñanza
técnica que formuló e l grupo de estudios del
Africa Central y Oriental durante la conferencia.
243.
Great Britain. Colonial Office. Advisory
Committee on Education in the Colonies.
Mass education in African society. London,
HMSO, 1 9 4 4 . 6 2 p.
Debate general que, aunque no consagra una s e c ción especial a los aspectos técnicos y profesionales de la enseñanza, t r a t a sin embargo de e s e
tema, como una de l a s necesidades de l a sociedad
africana.
51
244.
Hailey, William Malcolm. An African s u r vey revised: a study of problems arising in
Africa south of the Sahara. London, Oxford
University P r e s s , 1 9 5 7 . 1676 p.
E s t a versión revisada de una encuesta realizada
en fecha anterior, e s hasta cierto punto una obra
nueva. E l capítulo 1 7 , pp. 1 1 3 2 - 1 2 5 6 , t r a t a de
los organismos educativos y culturales. Cuenta
con una sección sobre los Territorios Británicos
e n que se incluye un estudio sobre la ensefianza
técnica y profesional.
NIGERIA
2 4 9 . Desde 1954, los servicios de ensefianza dependen de los gobiernos regionales y del gobierno
del CamerÚn Meridional. E l Gobierno Federal
sigue siendo responsable respecto a Lagos y a determinadas instituciones de enseñanza superior.
En 1 9 5 7 , había un Instituto Técnico y 8 centros.
profesionales para 2 . 0 0 0 aprendices y alumnos.
250.
Contiene un breve estudio sobre e l desarrollo histórico de l a enseñanza técnica en Nigeria.
AFRICA CENTRAL
FEDERACION DE RHODESIA
Y NYASALANDIA
SIERRA LEONA
2 4 5 . Desde 1954, el Gobierno Federal s e h a encargado de l a enseñanza no africana y de toda l a
enseñanza superior en la Federación de Rhodesia
y Nyasalandia. La enseñanza técnica s e da mediante cursos por correspondencia y por la Copperbelt Technical Foundation que ha preparado un
plan conjunto con el Ministerio de Educación para
l a formación de mineros. Existen 21 escuelas de
comercio, 1 5 escuelas profesionales para muchachas y un centro de formación de artesanos en
Domas ia.
246.
Northern Rhodesia. Commission of inquiry
into Advancement of Africans in Industry.
Report. Lusaka, Government Printer, 1 9 4 8 .
48 p.
Formula recomendaciones sobre l a s posibilidades
de formación que s e deberían ofrecer a los africanos para permitirles alcanzar puestos de m á s
responsabilidad y m á s especializados en l a indust r i a , y sugiere l a manerade proporcionar dichas
posibilidades de formación.
247.
Richardson, J . E . 'Technical education in
Nigeria'. Colonial Review (London),v01.X.
no 1 , March 1957, pp. 1 5 - 1 6 .
m-
.
Information Department.
hern Rhodesia handbook. Lusaka, Government Printer, 1 9 5 3 . 2 6 3 p.
Incluye un informe breve sobre las clases técnicas
para aprendices que s e deben proporcionar e n los
cincos centros mineros de Rhodesia del Norte.
AFRICA OCCIDENTAL
2 5 1 . En e l Fourah Bay College de Freetown, que
depende de l a Universidad de Durham, s e dan CUP
S O S universitarios. E l Instituto Técnico de F r e e town, abierto en 1953, y e l Instituto Técnico de
Kenema, abierto en 1956, reunían entre los dos
un total de 1 . 5 3 0 alumnos a fines de 1 9 5 6 .
AFRICA ORIENTAL (obras generales)
252.
East African Governor's Conference. Technical education and vocational training in
East Africa. London, Crown Agents for the
Colonies, 1948. 27 p.
E s un informe general que contiene observaciones
y recomendaciones de naturaleza general que s e
pueden aplicar a todos los territorios, e informes
especiales que tratan de los problemas particular e s de cada uno de los territorios.
253.
Great Britain. Board of Trade. British
East Africa; economic and commercial conditions. London, HMSO, 1 9 5 3 . 156 p.
Estudio que comprende una breve descripción de
l a educación técnica en e l Africa Oriental Británica. Se analizan los programas vigentes, y e l
informe afiade: "En los t r e s Últimos años Kenya,
Uganda y Tanganyika han nombrado comités para
estudiar e l tema, y se tiene la intención de ampliar l a formación técnica de t a l modo que exista
un numero suficiente de personal debidamente
preparado para garantizar e l desarrollo de la vida económica en estos territorios".
GAMBIA
KENYA
2 4 8 . Este t e r r i t o r i o tiene un Centro de Economía
Doméstica para muchachas, y un Centro de Artes
y Oficios para muchachos.
52
2 5 4 . En 1 9 5 6 , asistieron 947 estudiantes a los
varios cursos profesionales y técnicos para africanos. Existen escuelas en Kabete, Thika,
Nyanza y Kwale. En 1956, asistieron 151 estudiantes de Kenya a los cursos del Royal Technical
College del Africa Oriental y 225 a los cursos del
Makarere College.
255.
Kenya. Committee on the Technical Institute. Report. Nairobi, Government Printer.
1949. 31 p.
BRUNEI
2 6 1 . Existe una escuela de Artes y Oficios (Técnica), con 166 alumnos, que sostiene la Brunei
Shell Petroleum Co. Ltd.
HONG KONG
E l informe recomienda la fundación de un instituto
técnico y examina el lugar que t a l instituto ocuparía en e l sistema educativo, las e s f e r a s que abarcaría, los edificios, e l financiamiento y la relación entre los estudios de jornada completa y de
jornada parcial.
TANG ANY IKA
2 5 6 . En Uganda y e n Kenya existen instituciones
de enseñanza superior. Hay 1 . 9 6 2 alumnos ed establecimientos de enseñanza técnica y profesional.
Hay una nueva escuela de a r t e s y oficios en Moshi,
un instituto técnico en Dar-es-Salaam y una Escuela de Recursos Naturales en Tengeru. La Unión
de Cooperativas Aborígenes del Kilimandyaro
abrió un colegio comercial en 1956.
257.
Ellison, R. J. Trade training; technical and
commerc ia1 education. Dar e s -Salaam,
Government Printer, 1 9 5 4 . 6 p.
2 6 2 . Se da enseñanza técnica en t r e s instituciones
estatales: la Escuela Técnica Ho Tung p a r a muchachas, l a Escuela Técnica Victoria (enseñanza
técnica secundaria para muchachosj y l a Escuela
Superior Técnica para estudios superiores, con
posiblidades de c u r s a r estudios a jornada entera,
jornada parcial y en clases nocturnas. Existen
también dos escuelas de a r t e s y oficios de la O r den Salesiana, que facilitan una formación de
aprendizaje de cinco años, y cierto número de escuelas comerciales y técnicas privadas, l a mayor
parte de l a s cuales dan solamente clases nocturnas.
263.
-
E l Director de Educación interino, indica en e s t e
informe l a s tendencias de la formación profesional y de l a enseñanza comercial y técnica en
Tanganyika, a s í como los tipos de alumnos a los
que s e da e s t a formación.
Hong Kong. Technical Education ïnvestigating Committee. A report on technical edacation and vocational training in Hong Kong.
Hong Kong, 1 9 5 3 . 1 7 0 p. diagramas,
cuadros. M&icopiado.
Informe que expone detalladamente l a s instituciones d e enseñanza técnica existentes en Hong Kong.
Examina l a s finalidades de l a enseñanza técnica y
s u s métodos, las necesidades de Hong Kong y propuestas para satisfacer e s a s necesidades. En un
apéndice se hace un cálculo de los fondos necesarios.
UGANDA
SINGA P U R
En Uganda hay 58 escuelas técnicas y profesionales. E l University College del Africa Orient a l en Makerere (Campala) atiende a los t r e s t e r r i t o r i o s del Africa Oriental y desde 1 9 5 3 expide
t h l o s , mediante un acuerdo especial con l a Universidad de Londres.
258.
2 6 4 . 1 . 1 8 2 estudiantes están matriculados e n l a s
escuelas técnicas y 1 4 . 5 7 5 en las clases de adultos
y nocturnas mantenidas o subvencionadas por e l
Est ado.
265.
ASIA
Gibson, A.W. Singapore Polytechnic; a
report. Singapore, Government P r i n t e r ,
1 9 5 4 . 2 p., 20 cuadros.
ADEN
Existe un Instituto Técnico donde se dan CUP
SOS de preparación p a r a los exámenes "City and
Guilds" del London Institute y para trabajos de
oficina. Pueden seguirse los cursos tanto en Adén
como en Little Aden.
259.
Informe de l a visita realizada por e l autor a
.Singapur, como asesor oficial del Gobierno p a r a
la organización del nuevo Instituto Politécnico.
266.
Singapore. Committee on the Polytechnic
Institute. Report. Singapore, Government
Printer, 1953. 56 p. cuadros.
BORNEO SEPTENTRIONAL
Existen dos escuelas estatales postprimarias;
la Escuela de Artes y Oficios de Jesselton y la E s cuela Normal de Maestros (Kent College), en Tuaran. No hay enseñanza técnica media ni superior
260.
E s t e informe expone las propuestas de creación
de un Instituto, y t r a t a de los estudios que en 61
se c u r s a r á n , r e c u r s o s económicos, lugar que corresponde a l instituto en e l sistema docente y esf e r a s de l a s que van a proceder los alumnos.
53
ATLANTICO Y CARIBE (obras generales)
267.
-
Commission des Caraïbes. Secrétariat a&néral. Le développement de la formation
professionnelle dans la région caraîbe. Portof Spain, Trinidad, 1953. 109 p. bibl. Multicopiado. Publicado también e n inglés.
Contiene las comunicaciones sobre orientación
profesional presentadas en l a Quinta Reunión de
l a Conferencia de l a s Indias Occidentales, junto
con l a s recomendaciones de é s t a a s í como de
o t r a s conferencias técnicas, y l a s estadísticas
oportunas.
E s t e texto aparece también como reseña no 31.
Es una obra de referencia importante. tanto para
l a región del Caribe en general como para e l
Caribe Británico en particular.
268.
Conference of Principals of Technical Institutes in the British Caribbean, Znd.,
Kingston, Jamaica, 1 9 5 7 . Memorandum on
technical education in the British Caribbean.
2nd. ed. Bridgetown, Barbados, Advocate
Co., 1 9 5 7 . 12 p.
La primera parte de este documento describe l a s
facilidades actualmente existentes para la formación y educación técnica en Barbada, Guayana
Británica. Honduras Británico, Jamaica, l a s Islas
Leeward y Trinidad.
La segunda parte expone los problemas relativos
a este tema y l a polftica seguida con respecto a
él. Se dedica una sección a los problemas del
personal, a i lugar que ocupa l a enseñanza técnica
e n e l conjunto de la educación, los cursos que deberían ofrecerse e n un nivel secundario, l a importancia de los sistemas de aprendizaje, los cursos
por correspondencia, los exámenes y los certificados.
La misión s e envió para estudiar ciertas propuest a s referentes a l desarrollo de la enseñanza técnica y tecnológica superior en la región, y para
hacer l a s recomendaciones oportunas. Estudia
l a s cinco instituciones existentes en Barbada,
Guayana Británica, Honduras Británico, Jamaica
y Trinidad. Se hacen recomendaciones para s u
ulterior desarrollo, y s e recomienda asimismb e l
establecimiento de t r e s nuevos colegios regional e s en Barbada, Jamaica y Trinidad, prestándose
especial atención a l a enseñanza de ingeniería.
-
272.
West Indies and Caribbean year book.
London, Thomas Skinner.
Se describe la organización de l a educación en
cada territorio, comprendiendo l a enseñanza t é c nica donde existe.
BARBADA
2 7 3 . En el Instituto Nocturno de Barbada se dan
cursos de educación de adultos, comerciales y de
cultura general. La enseñanza técnica c o r r e a
cargo del Instituto Técnico establecido en 1955.
E l Board of Industrial Training concede becas par a l a formación profesional.
274.
Barbados. Department of Education. Committee on Vocational and Technical T r a i ning. Report, with special reference to the
part-time training of apprentices. Bridgetown, 1 9 4 9 . 5 5 p.
Comprende un examen detallado de las condicíones existentes, y propuestas concretas para un
desarrollo ulterior.
BERMUDAS
269.
Great Britain. Colonial Office. British dependencies in the Caribbean and the North
Atlantic, 1 9 3 9 - 1 9 5 2 . London, HMSO, 1 9 5 2 .
9 8 p.
2 7 5 . En 1956, se abrió un Instituto Técnico. En
diversas escuelas se dan cursos comerciales.
Existen también diversas escuelas de artesanía y
de economía doméstica.
E l capítulo cuarto, referente a los servicios sociales, t r a t a de la educación y hace r e s a l t a r l a
necesidad de desarrollar l a enseñanza técnica.
270.
. Development and
welfare in the W e s t Indies. London, HMSO.
E s t a publicación anual comprende regularmente
un capítulo sobre educación, con uno o más p á r r a fos referentes a l a enseñanza profesional y técnica, progresos realizados durante el año de que s e
trata, una exposición de la política seguida, y
propuestas para lo futuro.
271.
54
. Mission on Higher
Technical Education in the British Caribbean.
Report. London, HMSO, 1957. 30 p.
GUAYANA BRITANICA
2 7 6 . La Carnegie Trade School for Women da
cursos diurnos y nocturnos de diversos oficios
para mujeres, y e l instituto Técnico adiestra a
los aprendices industriales y da clases nocturnas.
277.
International Bank for Reconstruction and
Development. The economic development
of British Guiana, the report of a mission.
Baltimore, Johns Hopkins P r e s s , 1953.
366 p.
Un capítulo de este informe indica que e l Instituto
Técnico de Georgetown no puede cumplir
plenamente sus fines por falta de un sistema organizado de aprendizaje, y porque algunos empleadores no quieren permitir a s u s empleados jóvenes
que interrumpan e l trabajo un dia por semana. Se
hacen v a r i a s recomendaciones para mejorar e s t a
situación.
técnica preparatoria e n Nicosia ( 2 4 0 muchachos),
una escuela secundaria técnica (900) en Limassol,
y una escuela técnica (formación artesana) en
Lefka. E n 1956, se inauguró e l Instituto Técnico,
en e l cual, cuando haya llegado a su pleno desarrollo, s e d a r á enseñanza superior. Existen
también escuelas postelementales de formación
de carácter r u r a l o agrícola predominante.
HONDURAS BRITANICO
278.
British Honduras. Public Relations Office.
Visit of the adviser on technical education.
Belize, Government Printer, 1 9 5 3 . 7 p.
Se ocupa especialmente de la Escuela Técnica
Superior, y destaca l a importancia de relacionar
l a enseñanza técnica con ias o t r a s formas de educación.
J A MA ICA
2 7 9 . Se da ensefianza técnica en la Escuela Técnica de Kingstown. En 1 9 5 7 , asistían 5 4 5 alumnos a las clases diurnas. Existen también varios
centros de formación práctica que han reemplazado los centros de aprendizaje y que preparan a
jóvenes de ambos sexos para trabajar en diferent e s profesiones.
TRINIDAD
2 8 0 . E l Board of Industrial Training organiza
clases nocturnas en diez centros diferentes. Los
4 . 0 0 0 alumnos reciben preparación para l o s exámenes profesionales "City and Guilds" del London
Institute. E l Board coopera también con las empresas industriales en la organización del perfeccionamiento en e l trabajo. En 1 9 5 4 , se abrió e n
San Fernando un Colegio Técnico.
OCEANO INDICO
ISLA MAURICIO
2 8 3 . Está e n estudio la organización de l a enseñanza técnica y s e e s p e r a empezar en breve con
un nuevo Instituto Técnico.
284.
Harlow, F. J. Technical education in
Mauritius. Port Louis, Government P r i n t e r , 1 9 5 5 . 10 p.
Analiza e l sistema de aprendizaje en Mauricio y
formula recomendaciones, especialmente en lo
que s e refiere a las industrias mecánicas y de
construcción. Se dedica una sección a las recomendaciones referentes al propuesto Instituto
Técnico.
285.
Mauritius. Technical education in MauriPort Louis, Government Printer,
1 9 5 2 . 14 p.
tius.
-
Relata brevemente el desarrollo de l a enseñanza
técnica e n Mauricio y formula recomendaciones
especificas respecto al aprendizaje. Este informe sirvió de base a l redactado ulteriormente por
Harlow. (Véase l a reseña no 2 8 4 ) .
ISLAS SEYCHELLES
ISLAS DEL PACIFICO
281.
Great Britain. Colonial Office. British
islands in the Southern Hemisphere, 1 9 4 5 1951. London, HMSO, 1 9 5 1 . 126 p.
-
Se da un breve resumen de los servicios docentes
de cada territorio, con datos referentes a l a s posibilidades de formación técnica, donde existen
e s a s oportunidades.
2 8 6 . Existen dos escuelas de a r t e s y oficios en
l a s Islas Seychelles. En 1 9 5 5 , e l Departamento
de Educación informó que la formación técnica y
profesional organizada comprendía cursos para
aprendices de carpintería y ebanistería y clases
nocturnas de preparación comercial.
REPUBLICA ARABE UNIDA
Véase Egipto y Siria.
MEDITERRANEO
CHIPRE
2 8 2 . En 1955, se puso e n vigor un plan de enseñanza técnica en Chipre. Existe una escuela
55
de la enseñanza profesional y técnica, condiciones
de ingreso y alcance de cada una de s u s divisiones.
RE PUBLICA DOMINICANA
287.
Pan American Union. Department of Cultur a l Affairs. Division of Education. Vocational education in the Dominican Republic.
Washington, D.C., 1951. 8 6 p. (Vocational
education, s e r i e s N, no 6).
Informe preparado a b a s e de las contestaciones a
un cuestionario enviado en 1950 por l a Unión Panamericana (véase no 1 7 8 ) . La Parte III comienza
con una breve historia de la enseñanza técnica,
seguida por l a s respuestas concretas del cuestionario. De ellas s e deriva que e l 7 , 7 % del presupuesto anual de educación s e dedicaba a la enseñanza técnica, y que la matrícula global e n las
9 0 escuelas técnicas (oficiales, semioficiales o
privadas) e r a de 2 . 5 2 5 alumnos del sexo masculino y 4 . 2 2 3 del sexo femenino. Además, e n l a s
escuelas de los reformatorios s e dan cursos de
carpintería, zapatería, s a s t r e r í a , etc..
Los apéndices contienen resúmenes de l a s publicaciones m á s importantes aparecidas en e l
país. sobre enseñanza técnica. (Véanse también
las reseñas W s . 1 9 - 2 6 ) .
.
RUMANIA
Véase l a reseña no 1 3 .
SIRIA
2 9 1 . E l decreto 5 9 0 de 1 9 5 0 (al-Marsüm rakam
590) contiene e l reglamento de los exámenes para
l a obtención de certificados de la enseñanza profesional general.
2 9 2 . E l decreto 607 de 1950 (al-Marsüm rakam
607) contiene el reglamento de los exámenes para
la obtención de los certificados de enseñanza industrial.
2 9 3 . La ley 2 5 4 de 1946 (al-Kãníin rakam 2 5 4 ) .
a s í c o m o l a orden 192 de 1948 (al-Karar al-wizari
rakam 192). s e refieren a la concesión de subvenciones a las escuelas técnicas, para s u empleo
como capital en la explotación comercial de sus
productos.
La enseñanza técnica de segundo grado s e
subdivide en dos niveles distintos. Los establecimientos de enseñanza técnica del nivel complementario ( p a r a jóvenes de ambos sexos) dan una
formación manual y de cultura general. Los e s tudios duran cuatro a o s y permiten la obtención
de un diploma técnico. Normalmente, la edad de
los alumnos oscila entre 11 y 1 4 años. Las escuelas técnicas preparatorias (de muchachos) dan
una enseñanza que capacita en dos años para e l
bachillerato técnico y la enseñanza técnica super i o r . Normalmente, la edad de los alumnos oscila entre 1 5 y 16 años. Las escuelas comerciales
son comparables a l a s escuelas técnicas.
(Véanse también l a s resenas Nos. 33 - 3 5 ) .
294.
~~
288.
Conference on Vocational and Technical
Education for the Arab States of the Middle
East, Cairo, 1 9 5 7 . Report of the Government of the Republic of Syria on vocational
and technical education in Syria. Cairo,
Ministry of Education, 1 9 5 7 . Paginación var i a . Multicopiado.
Reseña brevemente e l desarrollo de l a enseñanza
industrial, profesional, comercial y agrícola en
Siria, y describe los diversos tipos de escuelas
establecidos para cada categoría. Se indican los
planes de estudios de las distintas escuelas, aiiadiendo datos estadísticos sobre matrícula, financiamiento, numero de profesores, etc. Hay una
sección dedicada a la enseñanza profesional para
muchachas, con inclusión de l a enseñanza de la
e conomía doméstica.
2 8 9 . Los artículos 30, 31, 32 de l a ley de Educación no 121 de 1944 (Känün al-ma'arif al-'am) dan
a l Ministerio de Educación e l cometido de establec e r en e l país escuelas e institutos de enseñanza
profesional y técnica.
290.
56
E l decreto 2 2 5 de 1952 (al-MarsÜm al-tasb r i 'i rakam 2 2 5 ) determina las finalidades
~
~~
~
Establecimientos de enseiianza técnica
,Alumnos
AAo
1950
Establecimientos
10
Personal docente
15 1
Total
1075
Muchachas
332
SUDAN
295.
Conference on Vocational and Technical
Education in the Arab States of the Middle
East, Cairo, 1 9 5 7 . Report of the Government of the Republic of Sudan on vocational
and technical education in the Sudan. Cairo,
Ministry of Education, 1 9 5 7 . 2 3 p. Multicopiado.
Se esboza en e s t e folleto la historia de la enseñan
za técnica en e l Sudán, a partir de s u s comienzos
en 1902, y s e describen las distintas fases de dicha enseñanza en s u organización actual. Los
alumnos ingresan e n ia escuela técnica intermedia, donde se especializan en trabajos de las industrias de la madera o del metal. Los que
aprueban esta p r i m e r a fase pueden s e r admitidos
a c u r s a r siete años de estudios en los Departamentos de Ingeniería Mecánica o Civil del ïnstituto Técnico de Khartum. Existe también en dicho
Instituto una sección postintermedia de artesahía
para los alumnos no admitidos a c u r s a r en los
Departamentos de Ingeniería Mecánica o Civil.
La duración de los estudios en dicha sección e s de
t r e s años para l a formación de obreros especializados aptos para l a inspección de procesos indust r i a l e s simples y de pequeños talleres.
Comprende e s t a obra, además, una descripción
de diversas escuelas sudanesas y datos estadísticos.
SUECIA
296.
Arbetsmarknadens prkesràd, Stockholm.
'Yrkesutbildningen Inom industrin.
Stockholm, 1 9 5 6 . 7 1 p.
E s un estudio sobre l a formación profesional en
la industria sueca, publicado por e l Comité de
Enseñanza Profesional, que es un comité mixto
de organizaciones de empleadores y federaciones
sindicales.
E l estudio tenía por objeto revisar l a legislación
vigente y las normas que rigen la participación de
las organizaciones de empleadores en la formación
profesional desde 1 9 4 4 (año en que s e estableció
e l Consejo de Enseñanza Profesional), tomando
en cuenta la evolución de la instrucción pública y
de l a formación para la industria. E l comité examina los principales textos legislativos y la medida e n que s e ha contribuído con fondos públicos
a l a formación profesional en la Última década,
a s í como las posibilidades de mejoramiento de la
enseñanza profesional, los problemas de contratación en la industria, las responsabilidades de
las organizaciones profesionales en todo lo relativo a l a formación profesional, y la colaboración
entre las organizaciones de empleadores y las
autoridades públicas en l a materia. Figura a s i mismo en esta obra un proyecto de acuerdo r e l a tivo a l a nueva reglamentación del aprendizaje.
297.
Sverige. Kungl. Maj:ts stadgar för statsunderstödda yrkesskolor (yrkesskolstadga)
Stockholm, 1 9 5 5 . pp. 1 0 8 3 - 1 1 0 6 . (Svensk
författningssamling 1955, n r 5 0 3 - 5 0 5 ) .
.
Texto de la ley sueca sobre l a s escuelas profesionales, que contiene disposiciones de carácter g e n e r a l como: definición de l a s escuelas profesionales, su organización y administración; establecimiento de los planes de estudio, horas de clase,
numero de estudiantes admitidos, locales y equipo
de las escuelas, condiciones de ingreso, nombramientos y condiciones de trabajo del personal docente, reglamento d e l personal docente de las
escuelas profesionales, nombramiento de directores
de las mismas, inspección de escuelas profesionales, y reglamento financiero (especialmente
requisitos para l a obtención de subvenciones del
Estado), etc.
298.
.
E ckle siast ikde parte ment et.
Tekniska skolutbildningen. B e t W a n d e avgivet av 1948 års tekniska skolutredning.
Stockholm, 1 9 5 5 , 5 9 2 p. (Statens offentliga
utredningar 1 9 5 5 : 2 1 ) .
informe de un comité, instituído en 1948 para e s tudiar l a organización de l a s escuelas técnicas
generales y especializadas, informar sobre l a s
mismas y presentar un plan de reforma de l a enseñanza técnica, primaria y secundaria, en
Suecia.
E l informe contiene dicho plan a s í como sugestiones relativas a nuevos tipos de escuelas te'cnic a s y nuevos métodos pedagógicos, t r a t a de l a
formación del personal docente y propone nuevos
planes de estudio. Figuran también en e l informe
el presupuesto de l a reorganización, varios proyectos de reglamentos de escuelas técnicas y una
breve reseña de l a organización de l a enseñanza
técnica e n otros países.
299.
.
.Yrkesut bildningen;
b e t w a n d e av 1 9 5 2 ars yrkesutbildningssakkunniga. Stockholm, 1954. 4 6 6 p.
(Statens offentliga utredningar 1 9 5 4 1 1 ) .
Como resultado de la reforma del sistema escol a r sueco en 1950, s e nombró, e n 1952, un comité
para estudiar l a situación de l a enseñanza profesional e informar sobre ella. La publicación r e señada da cuenta de l a labor de dicho comité.
Contiene una introducción sobre l a función de l a
enseñanza profesional e n la sociedad moderna, la
situación presente de e s e tipo de educación en
Suecia, un estudio comparado de l a enseñanza profesional en otros países y un plan detallado para
l a reorganización de la enseñanza profesional y
técnica e n Suecia.
Entre l a s recomendaciones del comité figuran
propuestas de nuevas leyes sobre l a s escuelas
profesionales (aprobadas en 1 9 5 5 ) y sugestiones
sobre nuevos cursos y métodos aplicables en l a s
escuelas profesionales existentes. Los apéndices
contienen presupuestos para e l establecimiento
de escuelas profesionales, planes de estudios par a t r e s tipos de escuelas profesionales (carpinter í a , tejidos, talleres), un estudio sobre l a enseñanza profesional en ocho países, y otro sobre l a
necesidad de organizar l a enseñanza profesional
en l a s zonas rurales, etc.
300.
Vocational education in Sweden. Stockholm,
Royal Board of Vocational Education, 1 9 5 2 .
47 p . Traducido d e l sueco.
Describe la organizaci6n y administración de l a
enseñanza profesional e n Suecia desde la creación,
57
en 1944, de l a Junta de Enseñanza Profesional.
Después de una breve reseña del sistema general
de enseñanza, figuran e n l a obra tres partes dedicadas a t r e s diferentes tipos de formación profesional: escuelas profesionales para l a industria,
artesanía, comercio y trabajos domésticos; formación profesional para i a agricultura, pesca y
silvicultura; y otros tipos de formación técnica
dada en escuelas y cursos dependientes de instituciones publicas, como hospitales, fuerzas armadas, servicios de correos y telégrafos, ferrocar r i l e s , etc. (Véase también ia reseña no 36).
SUIZA
301.
"Bundesgesetz über die berufliche Ausbildung vom 2 6 . 6 . 1 9 3 0 " . En: Schindler,
Ernst. Die gesetzliche Neuregelung der
Berufsausbildung der Jugendlichen.
pp. 1 2 1 - 1 3 8 . Köln-Deutz, Bund-Verlag,
GMBH, 1 9 5 3 . 160 p.
Ley federal de 2 6 de marzo de 1930 sobre el aprendizaje:
- Los aprendices deben haber cumplido 1 5 años
de edad.
- E l aprendizaje empieza por un periodo de ensayo de cuatro semanas a dos meses.
- Las autoridades cantonales se encargan de l a
organización de los cursos profesionales teóricos.
- E l aprendizaje termina con un examen organizado por l a s autoridades cantonales.
Dicha ley comprende igualmente las disposiciones aplicables a los exámenes de maestría, a los
que pueden presentarse todos los suizos que hayan
ejercido s u oficio t r e s años como mihimo después
de finalizar e l aprendizaje.
302.
Graemiger, Silvo. Erziehung zum Beruf,
Erziehung im Beruf. Basel, Verlag von
Helbing und Lichtenhahn, 1945. 62 p.
Después d e aigunas consideraciones generales, el
autor destaca principalmente:
- que el aprendiz debe recibir su formación en un
taller separado;
- que e l personal docente no debe dedicarse a ninguna o t r a actividad;
- que e l taller de aprendizaje constituye e l ambiem
t e en que e l aprendiz va asimilando racionalmente las bases de s u trabajo;
- que los nuevos conocimientos deben aprenderse
uno a uno; y
- que debe mantenerse constantemente despierto
e l interés del aprendiz.
Contiene un capitulo especial dedicado a l a s r e l a ciones entre la formación profesional y la educación.
303. "La organización de l a formaciónprofesional
en Suiza.'' Revista internacional del Trabajo
(Ginebra)Vol. L1.n" 4, abril de 1955. pp. 4 4 7 4 6 7 . Publicado también en f r a n c é s y e n inglés.
Siendo Suiza un Estado Federal, cada cantón puede promulgar sus leyes; sin embargo, l a s cuestiones de interés general s e regulan mediante
leyes federales como, por ejemplo, la ley federal
sobre e l aprendizaje de 2 6 de junio de 1930, que
dispone lo siguiente :
- los aprendices deben cumplir 15 años de edad,
- el aprendizaje s e inicia con un periodo de ensayo cuya duración varía entre 4 semanas y 2
meses,
- incumbe a l a s autoridades cantonales la organización de los cursos profesionales teóricos,
- e l aprendizaje termina con un examen organizado por las autoridades cantonales.
La ley comprende asimismo las disposiciones
para la celebración de exámenes de maestría, a
los que son admitidos los suizos que han ejercido
su oficio durante t r e s años, por lo menos, después de finalizar s u aprendizaje.
Se encuentra también resumida e s t a ley en
alemán. (Véase la reseña no 3 0 1 ) .
304.
Suisse. Bibliothèque nationale. Bibliographie de la formation professionnelle en
Suisse, 1 9 4 0 - 1 9 5 6 . Berne, 1 9 5 7 . 14 p.
Mult icopiado.
Contiene una enurnaración de los textos legislativos que rigen l a formación profesional en los distintos cantones, a s í como de obras sobre dicha
legislación; informes oficiales sobre l a organización y la administración de l a enseñanza técnica y
profesional; obras relativas a la enseñanza profesional, sus métodos y s us tendencias; memorias
sobre experimentos que ilustran l a s tendencias en
materia de formación profesional; dictámenes o
informes sobre l a formación del personal docente,
y revistas sobre l a formación profesional.
305.
.
Office fédéral de l'industrie, des
a r t s et métiers e t du travail. Exposé concernant 1'orp;anisation de la formation professionnelle dans l'industrie, l'artisanat e t
le commerce en Suisse. Berne, 1954. 8 p.
Multicopiado.
Además de la ley federal de 2 5 de junio de 1 9 3 0
sobre el aprendizaje (véase no 2 3 9 ) . el Departamento Federal de Economía PÚblica ha publicado,
hasta 1 9 5 4 , más de 146 reglamentos de aprendizaje relativos a 2 0 8 profesiones y a l 97 % de los
aprendizajes.
La orden I, de 2 3 de diciembre de 1932, contiene
una exposición detaliada de la ley federal sobre la
formación profesional, y dispone que e l numero
obligatorio de h o r a s de clase, deberá ser de 2 0 0
a 3 2 0 por año para los oficios en los que n o s e r e quiere la enseñanza del dibujo, y de 1 6 0 a 240 horas
por año para los demás y fija l a duración de l a
enseñanza, que s e r á de 2 4 0 a 350 horas por año,
La Confederación Helvética ha organizado c u r sos para los expertos examinadores, con objeto
de evitar que e l certificado de aptitud pueda obtenerse m á s fácilmente en un cantón que en otros,
y organiza anualmente cursos de perfeccionamiento para e l personal docente.
TAILANDIA
3 0 6 . Existen t r e s categorías de establecimientos
públicos de enseñanza técnica:
Los establecimientos de enseñanza técnica elemental que dan una enseñanza de dos o t r e s años
a los alumnos diplomados de l a s escuelas primar i a s . Los alumnos tienen, por lo general, de 1 1
a 1 3 años.
Los establecimientos de enseñanza técnica m e dia donde se admite a los alumnos que han t e r m i nado e l primer periodo secundario de t r e s años.
Los estudios duran t r e s años. Los alumnos tienen,por le general, de 14 a 1 6 años.
Los establecimientos de enseñanza técnica s u perior con cursos de t r e s años de estudios para
los alumnos que han terminado los s e i s años de
enseñanza secundaria. Los alumnos tienen, por
lo general, de 17 a 19 años. (Véanse también l a s
reseñas Nos. 28, 2 9 ) .
Enablecimienros de enseñanza técnica
Personal docente
Año
1950
Establecimientos
186
Alumnos
Total
Mujeres
Total
1663
671
17675
La mitad de la obra e s t á constituída por fotograf í a s relativas a l a enseñanza técnica en Turquía,
y algunas páginas a l final muestran mediante e s quemas y gráficos e l número de alumnos y de bachilleres que cursaron estudios e n l a s escuelas
dependientes de la dirección de enseñanza técnica
para hombres durante los diez Últimos años. E l
r e s t o de la o b r a t r a t a de la inauguración de l a
Universidad Técnica de Estambul, de l a organización del Ministerio de Educación Nacional. de la
Dirección General de Enseñanza Técnica y Profesional y de s u funcionamiento, de l a s actividades
que se ejercieron en e l curso de los Últimos años,
de la inauguración de la Escuela Normal Técnica
para muchachos, de l a Escuela Técnica de Estambu1 y de s u s talleres.
309.
6 039
Buyse, Omer. Teknik özretim hakkinda
rapor. Istanbul, Maarif Basimevi, 1 9 3 9 .
370 p.
Este informe pertenece a una s e r i e preparada por
especialistas extranjeros. Contiene: e l proyecto
de la Universidad del Trabajo de Angora, con la
lista de las diferentes disciplinas, a s í como indicaciones sobre l a s escuelas profesionales noctur nas, diurnas, l a escuela superior profesional, la
enseñanza profesional e n algunas ciudades t u r c a s ,
como Estambul, Izmir, Mersin, Konya, Adana, l a
escuela nocturna de industria química, las escuelas medias de agricultura y l a enseñanza profesional en e l ejército turco.
KUhne. Mesleki terbiyenin inkigafina dair
rapor. Istanbul, Devlet Basimevi, 1 3 3 9 .
1 7 p.
~~
Este informe. redactado por un profesor alemán
que fue a Turquía a fines del a f ~ o1925 para estudiar los problemas de la enseñanza profesional,
se refiere, especialmente, a l desarrollo de l a
enseñanza profesional, l a s escuelas públicas, l a
organización de l a enseñanza técnica (formación
técnica especializada, aprendizaje, preparación
de técnicos, enseñanza comercial, enseñanza de
economía doméstica, dirección de escuelas profesionales).
310.
Muchachas
TURQUIA
307.
308. Erkek Teknik Ögretim. Ankara, Milli
Egitim Basimevi, 1 9 4 9 . 166 p. pl.
Mesleki tedrisatm inkisaf p l h i .
Maarif Basimevi, 1 9 3 9 . 6 1 p.
Istanbul,
Contiene informaciones sobre l a s escuelas de
aprendizaje, las escuelas técnicas nocturnas, la
escuela técnica superior, el presupuesto y e l número de alumnos de l a s escuelas que se fundarán:
- l a s escuelas técnicas de Izmir, Angora, Konya,
Edirne, Bursa y Estambul; la escuela de electricidad y de mecánica de Estambul, etc.
311.
Teknik 3 r e t i m hakkinda rapor.
Maarif Basimevi, 1941. 41 p.
Ankara,
Contiene datos relativos a l a enseñanza técnica
superior (estudios en e l extranjero, escuela superior de ingenieros de Estambul, escuela s u p e r i o r de ingenieros de Angora, escuela normal
profesional p a r a hombres); a l a enseñanza secundaria técnica para hombres (escuelas técnicas
nocturnas y diurnas para hombres, clases r u r a les ambulantes, escuelas de construcción); a l a
enseñanza técnica secundaria para mujeres (institutos para muchachas, escuelas técnicas noctur nas para mujeres, cursos ambulantes para aldeanas, escuela normal profesional para mujeres) y
a l a ensefianza comercial (escuela superior de
economía política y de comercio de Estambul,
59
liceos comerciales, escuelas comerciales medias,
escuelas comerciales nocturnas). Contiene asimismo estadísticas sobre l a s escuelas profesionales y técnicas superiores.
312.
UNION DE REPUBLICAS
SOVIETIC AS SOCIA LISTAS
Deineko M. Forty y e a r s of-public education
in the USSR: facts and figures. Moscow,
Foreign Languages Publishing House, 1957.
118 p. ilus.
Describe brevemente l a organización y administración de la enseñanza en l a URSS. En capítulos
separados s e indican los diferentes grados o tipos
de enseñanza, incluso l a formación profesional
elemental, l a formación profesional secundaria y
l a enseñanza superior.
314.
Commission for Technical Cooperation in
Africa South of the Sahara/Commission de
coopération technique en Afrique au sud du
Sahara. Replies from South Africa t o the
guestionnaire on industrial, commercial and
agricultural education/ Réponses de 1' Afr i F e du sud au questionnaire s u r l'enseignement industriel, commercial et agricole.
London/Londres, 1 9 5 7 . 8 0 p. Multicopiado.
En la Unión Sudafricana existen dos sistemas de
enseñanza técnica, uno destinado a loa europeos,
asiáticos y mestizos, y e l otro a los bantus: este
Último e s t á regido por una ley especial "Bantu
Education Act, 1953", y depende del Servicio de
enseñanza bantÚ.
La enseñanza profesional se da en colegios
técnicos, escuelas superiores técnicas, escuelas
comerciales o escuelas de trabajos manuales, fiscalizadas por e l Ministerio de Educación Publica.
En 1957 no existía ninguna escuela que prepar a s e profesores de enseñanza técnica, pero s e
proyectaba c r e a r una escuela que preparase en
t r e s años para e l certificado de profesor de enseñanza técnica.
Las clases de enseñanza técnica industrial que
se dan en los liceos y colegios técnicos duran
cinco años, a razón de 15 horas de taller, 2 hora8
de tecnología y 1 5 horas de clases generales por
semana. 2 9 . 0 0 0 alumnos están matriculados en
e s o s establecimientos.
La obra consagra un capitulo especial a l a f o r mación profesional de los bantÚs y proporciona
algunas indicaciones sobre la formación agrícola
de los europeos, asiáticos y mestizos.
316.
MovsoviE, M. I. L'enseignement technique
en URSS: revue bibliographique. Paris,
Unesco, 1 9 5 8 . (Etudes et documents d'éducation no 3 0 ) . Publicado también en inglés.
Estudio global de las fuentes y publicaciones soviéticas, incluso leyes, decretos, manuales, monografías y artículos.
Después de una sección de información gener a l , la bibliografía examina por turno los t r e s
grados de educación profesional: elemental,
secundaria - y superior, y examina las publicaciones sobre organización, tipos de escuelas,
metodología, programas, maestros, etc., para
cada grado. En una sección figura la bibliografía de Estado de la Unión Soviética y una
lista de las publicaciones periódicas soviéticas
que tratan de cuestiones de ensefianza profesional y técnica.
60
315.
TUrkiye. Maarif Vekâleti. Tiirkiyede
umumi ve mesleki ögretim. Ankara, Maarif
Basimevi, 1 9 5 6 . 2 9 p.
T r a t a de la enseñanza primaria, de l a enseñanza
secundaria, de l a enseñanza superior, de l a s universidades, de las escuelas superiores, de la enseñanza profesional y técnica, de los institutos
técnicos para hombres, de los institutos técnicos
de construcción, de l a s escuelas técnicas prácticas, de l a s escuelas de ingenieros, de l a enseñanz a comercial, de los liceos comerciales, de las
escuelas superiores de economía política y de
comercio, de la escuela superior maritima, de
los institutos para muchachas, de las escuelas de
jardinería y agricultura, de la enseñanza profesional de bellas a r t e s , de l a s escuelas técnicas
nocturnas para hombres, de las clases profesionales, de la formación de maestros, de las e s cuelas técnicas normales.
313.
UNION SUDAFRICANA
"Gesetz N r . 37, Jahr 1944 betreffend die
Berufsausbildung und die Einstellung von
Lehrlingen und Minderjahrigen in bestimmten Berufen und die Regelung einiger damit
zusammenhiíngender Fragen". En: Schindl e r , Ernst. Die gesetzliche Neuregelung
der Berufsausbildung d e r Jugendlichen,
pp. 1 4 3 - 1 4 5 . Köln-Deutz, Bund-Verlag
GMBH, 1953. 160 p.
Por e s t a ley de aprendizaje de 1944, s e habilita
a l Ministro de Trabajo a determinar, dentro de
cada profesión, las condiciones generales del
aprendizaje (duración, edad de admisión ( 1 5 años
como minimo), remuneración, duración de l a s
vacaciones pagadas, naturaleza d e los estudios,
etc.) y a c r e a r un comité nacional de aprendizaje, de carácter consultivo y tripartito, y comités
paritarios de un nivel menos elevado y cuya competencia se limita a una profesión o a una región.
317.
Union of South Africa. Commission on
Technical and Vocational Education. Report.
Pretoria, Government Printer, 1 9 4 8 . 310 p.
Este informe presenta una breve historia de la
enseñanza técnica y profesional en l a Unión Sudafricana y examina su relación con l a enseñanza
general. Además describe un nuevo sistema de
enseñanza nacional y el lugar que la enseñanza
técnica y profesional ocupa en dicho sistema.
Los demás capítulos dan detalles de la enseñanza profesional en general, tratan de aspectos e s peciales tales como l a formación de aprendices,
l a formación de maestros, la enseñanza profesional para africanos, y l a s repercusiones financie r a s de l a aplicación de dicho plan. Se resumen
l a s conclusione s o r e comendacione s principales
y s e indica un calendario para instituir un plan de
e s t e tipo.
318.
Union of S o u t . Africa. Vocational Education
Act, 1955. LPretoria, Government P r i n t e d
1 9 5 5 . 29 p. En inglés y africander.
Este decreto t r a t a de la creación, sostenimiento,
administración y vigilancia de l a s escuelas profesionales y de las clases de horario limitado; de
la transferencia del sostenimiento, administración y vigilancia d e algunas instituciones determinadas y escuelas profesionales subvencionadas
por e l Estado, a l Departamento de Educación,
Artes y Ciencias del Gobierno; del reconocimiento de ciertas instituciones como escuelas profesionales subvencionadas por e l Estado y las subvenciones que deben concederse a e s a s instituciones; del reconocimiento de algunos cursos de
instrucción y de formación como parte integrante
de l a enseñanza superior; del reconocimiento de
ciertas clases como clases de perfeccionamiento
y de l a s subvenciones que s e deben conceder a
dichas clases; de l a admisión de personas y de
la enseñanza que reciben e n las escuelas profesionales, escuelas profe sionales subvencionadas por
e l Estado, clases de perfeccionamiento y clases
de horario limitado; de l a abrogación de algunas
leyes relativas a la educación superior; y de o t r a s
cuestiones relacionadas con estos temas.
(Véase también la reseña no 9 4 ) .
URUGUAY
VE NE ZUE LA
Venezuela. Ministerio de Educación.
de educación. Caracas, 1956. 2 6 p.
320.
Ley
Un capitulo de e s t a ley e s t á consagrado a la enseñanza técnica, que depende del Ministerio de Educación y comprende varias r a m a s (agrícola, a r t e sanía, industrial, comercial, médicosocial, doméstica y administrativa).
.
Seminario nacional de
educación vocacional, acuerdos, votos de
aplauso, resoluciones y recomendaciones.
Caracas, 1954. 5 3 p. Multicopiado.
Expone e s t a obra las resoluciones y recomendaciones de l a s comisiones de trabajo.
La ComisiÓnn' 1 (Naturalezayfines de laenseñam
zaprofesional) llegó alaconclusiónde que e r a n e c e s a r i o c r e a r una Junta Nacionalde Enseñanza P r o fesional, integrada por un consejo consultivo y un
consejoejecutivo, que s e ocuparíade esaenseñanza
y prepararía los reglamentos, planes yprogramas.
La Comisión llegó asimismo a la conclusión de
que son necesarios cursos de formación y de p e r feccionamiento del personal docente.
La Comisión no 2 analiza medidas especiales
respecto a i a formación agricola.
La Comisión no 3 (enseñanza industrial) recomienda la creación de cursos de formación intensiva de adultos en las escuelas y empresas industriales.
La formación profesional constará de t r e s
ciclos:
- un primer cicio t'pretécnicollen i a s escuelas
me dias indu s t r iale s (obreros prof e sionales ,
t r e s &os; peritos, cuatro años);
un segundo ciclo técnico de dos años suplementarios, en los institutos técnicos medios para
obtener e l diploma de técnico;
- un t e r c e r ciclo superior, de dos años, poster i o r a l segundo ciclo, para obtener e l título de
ingeniero en e l futuro Polytechnicum nacional.
Corresponde a la Comisión 4 l a enseñanza comercial y a la Comisión 5, i a formación profesional femenina.
-
321.
Véanse las reseñas W s . 1 9 - 2 6 .
319.
Otros artículos s e refieren a l a formación del
personal docente.
Un capítulo e s t á dedicado especialmente a l
aprendizaje, que debe ajustarse a los planes y
programas establecidos por e l Ministerio de Educación.
Los demás capaulos y artículos contienen norm a s de carácter general, aplicables también a l a
enseñanza técnica.
.
División de Educación
Especial. Actuales progresos en educación
especial, industrial y artesanal. Caracas,
1 9 5 4 . 4 7 p. ilus.
Reproduce en particular e l texto de una convención
entre el Ministerio de Educación y la Asociación
Internacional Americana (A. I. A. ) para realizar
en dos años, a partir del 1. de julio de 1954, un
proyecto para la formación de profesores de enseñanza industrial y artesanal, en una sección
especial de la escuela de artesanía "Carrabot', de
Valencia (convertida a e s t e fin en instituto Experimental de Enseñanza Técnica). La obra cita
diversas normas a este proyecto, e n especial, e l
estatuto del comité de coordinación para l a
61
formación de profesores de enseñanza industrial
y artesanal, e l plan general de estudios (Un año)
(en particular metodología. preparación de mate r i a l didáctico,prácticas de taller y práctica de la
enseñanza en e l taller). Otro capítulo expone e l
plan general de estudios normales (cuatro años)
en la escuela industrial. (Véanse también las
reseñas Nos. 3 6 - 4 3 ) .
VIETNAM
322.
Conférence technique asienne sur la formation professionnelle pour l'industrie.
Rangoon, 1955. Echange de vues s u r le développement actuel de la formation professionnelle pour l'industrie dans les pays
d'Asie. Document préparé par le Gouvernement du Viet -Nam. Genève, Organisation
internationale du travail, 1 9 5 5 . 16 p.
Multicopiado. Publicado también en inglés.
En este documento s e expone la formación profesional en la industria en e l Vietnam, que s e inicia
en escuelas-talleres, donde se da la formación
que precede al aprendizaje. La edad de ingreso
e s de 12 a 1 6 años, y después de un año en la e s cuela-taller los alumnos pueden pasar a ser obrer o s ordinarios o continuar s u s estudios en los
centros de formación de aprendices, donde s e facilita instrucción práctica y teórica sobre los
trabajos en madera, metal y fundición. Los aspirantes ingresan en los centros mediante un concurso, y al final de su segundo año, los que aprueban e l examen final tienen derecho a un certificado de aptitud en e l oficio.
E l documento expone sumariamente las posibilidades de formación profesional media y superior
que existen en e l Vietnam. (Véanse también las
reseñas Nos. 2 8 - 2 9 ) .
YUGOESLAVIA
323.
Bertoncelj, Ivan. "Problemi struznog
gkolstva u NR Sloveniji". Savremena ;kola
(Belgrad), no 9 - 1 0 , 1 9 5 0 .
Este artículo expone e l rápido desarrollo de la
enseñanza técnica en Eslovenia, que tenía en 1 9 5 0
unos 3 5 . 0 0 0 alumnos, distribuídos en 1 8 9 escuelas profesionales de primer grado y 36 escuelas
profesionales de segundo grado. En e l funcionamiento de e s t a s escuelas pueden distinguirse, administrativamente, t r e s etapas: a)de 1 9 4 5 a 1947
no existía ninguna organización de conjunto, ni
ningún plan de coordinación; b) de 1947 a 1950 s e
esboza una sistematización, pasando las escuelas
profesionales de primer grado a depender del
Ministerio del Trabajo; c ) desde 1950 todas Ias
escuelas profesionales dependen exclusivamente
62
del Ministerio de Educación. También desde 1950,
conforme a la nueva polilica de descentralización,
cada Republica federada s e encarga de la administración de s u enseñanza técnica y la gestión de
las escuelas está encomendada a las instituciones
locales o a la dirección de cada establecimiento.
En lo relativo a los planes de estudios, e l autor
estima que antes de formar especialistas, las e s cuelas profesionales han de dar a s u s alumnos las
nociones generales de carácter teórico y práctico
que les serán indispensables en e l ejercicio de la
profesión que elijan. La enseñanza técnica necesita maestros pedagógicamente muy preparados,
y en atención a ello s e han organizado cursos pedagógicos de un año para e l personal docente de
las escuelas profesionales.
324.
Krneta, Branko. "Dalji nazvoj nas'eg strucnog Qkolstva". Savremena s k o h (Belgrad)
no 7 - 8 . 1 9 5 2 . 133 p. ssq.
A l analizar las conclusiones de una encuesta r e a lizada en 1952 sobre e l porvenir de las escuelas
profesionales, e l autor pone de relieve las condiciones mínimas indispensables para s u desarrollo. Las escuelas profesionales han de s e r completas, especializadas con miras a una sola
profesión, y situadas en regiones donde existan
l a s condiciones efectivas de trabajo propias a e s a
profesión. Los programas han de s e r concebidos
para formar e l personal directivo que necesita
cada Republica federada. entendiéndose que la industria s e encargará del perfeccionamiento de
los alumnos que salgan de la escuela para capacitarles en e l desempeño de los empleos a que
estén destinados. Las conclusiones de la encuest a sirvieron de base a l decreto-ley sobre las
escuelas profesionales actualmente en vigor. Por
Último, e l autor esboza la organización de las
escuelas profesionales, habla de s u espíritu y
objetivos; de las condiciones de ingreso y de las
posibilidades de perfeccionamiento que ofrecen
a s u s discípulos.
325.
Lehrlingsgesetz vom 1 . 4 . 1 9 4 6 , verkiindet
im "Arbeits-Anzeiger" vom Mai 1946, N r .
1, S. 33. En: Schindler, Ernst. Die Resetzliche Neuregelung der Berufsausbildung
der Jugendlichen, pp. 1 0 7 - 1 0 8 . KOln-Deutz,
Nund-Verlag GMBH, 1953. 160 p.
En este artículo s e tratan las siguientes cuestiones :
Ley sobre aprendizaje del 1" de abril de 1946
E l aprendiz ha de tener 1 4 años cumplidos.
E l periodo de aprendizaje no debe durar más de
t r e s años y e l aprendiz ha de percibir un salario.
La jornada de trabajo ha de s e r de 8 horas al
día y 4 8 horas a la semana.
E l aprendiz tiene derecho a dos semanas de vacaciones pagadas al año, entre e l l" de abril y
e l 31 de octubre.
326.
Mijugkovib, Milisav.v gkole za ugenike u
privredi. Belgrad, Stamparija Rad, 1950.
8 3 p.
Después de haber trazado l a evolución de l a s e s cuelas de aprendizaje, este folleto señala que en
virtud de l a nueva ley sobre e l aprendizaje, la
juventud obrera yugoeslava goza de protección
legal contra toda explotación u opresión. Las e s cuelas de aprendizaje tienen UM misión de capital
importancia, puesto que, han de proporcionar l a
economía, e l nuevo personal directivo competente
y participar a l mismo tiempo en la selección de
alumnos capaces de proseguir s u s estudios, g r a cias a l s i s t e m a d e 1aescuelaÚnica.Esta doble m i sión impone a l a s escuelas de aprendizaje un plan
de estudios en que estén igualmente representados
los conocimientos prácticos y los conocimientos
te Óricos indispensables a l futuro per sonal directivo
profesional y a l o s futuros intelectuales del país.
E l autor señala, en conclusión, que queda todavía
mucho por hacer para mejorar la calidad de los
manuales y la formación del personal docente, a s í
como para ofrecer condiciones de alojamiento m á s
satisfactorias en l a s escuelas.
327.
P e r i t , Milog. ",&.nie &kolauEenika u privredi". Nasa gkola (Sarajevo), no 8-9,
1950. 40 p. et seq.
P a r a atender a las necesidades de Bosnia-Herzegovina en obreros calificados, s e ha creado una
red de escuelas de aprendizaje, a cuyos cursos
asiste c e r c a de un 80 7' de l a juventud obrera. E l
autor examina en detalle l a organización y l a administración de e s a s escuelas y los principales
problemas que en ellas se plantean. La tendencia
general consiste en c r e a r , siempre que es factibel, escuelas especializadas p a r a una sola profesión. A consecuencia de la falta de locales, l a s
escuelas de aprendizaje han tenido que instalarse
en establecimientos de enseñanza de primero o de
segundo grado. Los programas han mejorado
desde que los establece e l Ministerio de Trabajo.
La uniformidad que de ello resulta incita al autor
a pensar que deberían tomarse m á s en cuenta l a s
Clase de enseñanza y
tipo de establecimiento
Enseñanza técnica elemental
Enseñanza técnica secundaria
fio
1950
1950
necesidades propias de cada Republicafederada e
incluso de cadaescuela.El personal s e compone todavia de un 8 0 % de maestros auxiliares, faltos
en s u mayor parte de formación pedagógica.
328.
Vlahov, Gustaf. "Los problemas de educandos y de instructores obreros en Yugoeslavia". Revista Internacional del Trabajo.
(Ginebra). vol. LII, núm. 1, enero 1956,
pp. 2 9 - 4 1 .
Por iniciativa del Gobierno de Yugoeslavia, y en
aplicación del Programa de Asistencia Técnica,
la Oficina Internacional del Trabajo ha enviado a
Yugoeslavia desde 1 9 5 2 , 44 especialistas extranjeros en materia de formación profesional y 4 9 6
obreros y técnicos yugoeslavos fueron enviados
a l extranjero para perfeccionarse en s u s profecione s .
Esos obreros y técnicos trabajan de nuevo en
su país y muchos de ellos ocupan puestos superior e s a los que ocupaban antes de su estancia e n e l
extranjero. Varios han dado conferencias a c e r c a
de lo que han visto y aprendido. Las conferencias de uno de ellos fueron seguidas por unas 700
personas.
Tanto e l Gobierno Yugoeslavo como la Oficina
Internacional del Trabajo consideran muy importantes los resultados obtenidos.
329. Después de c u r s a r la enseñanza primaria,
los alumnos pueden ingresar en una escuela de
enseñanza técnica elemental. Los estudios suelen d u r a r t r e s años y preparan a los alumnos p a r a
los oficios especializados. En casos excepcionales, los alumnos pueden continuar s u s estudios en
establecimientos secundarios de enseñanza técnica. La mayoría de los alumnos de e s o s establecimientos han cursado cuatro aÏios de estudios en
una escuela secundaria de enseñanza general.
Los estudios duran cuatro años y preparan para
las profesiones de técnicos calificados, o para
seguir estudios en los centros de enseñanza t é c nica superior. La edad de los alumnos suele oscilar entre 15 y 18 años. (Véase también l a r e s e ña no 13).
Centro de
enseñanza
Per sonal
docente
aluIlUlOS
alumnas
1.221
285
13.056
6.366
133.620
71.160
27.973
27.713
Total
63
IV.
REVISTAS DE ENSEÑANZA PROFESIONAL Y TECNICA
Las revistas de l a lista que figura a continuación,
s e han seleccionado a base de las informaciones
de que dispone l a Unesco. Puede encontrarse una
lista m á s completa en e l Repertorio Internacional
de Revistas Pedagógicas (num. 23 de la colección
Estudios y Documentos de Educación, Unesco)que
contiene datos bibliográficos sobre unas 3 . 5 0 0 r e vistas pedagógicas de 7 9 países y una clasificación por materias de l a s revistas de 27 países;
uno de los epígrafes de e s t a bibliografía e s l a enseñanza profesional y técnica.
La norma seguida en l a clasificación de l a s r e vistas que figuran en i a s páginas que siguen e s :
Título. Dirección para suscripciones. Fecha de
fundación. Periodicidad. Lenguas (si la revista
s e publica en una o m á s lenguas). Si la dirección
para suscripciones no e s la misma que l a del edit o r , e l nombre de é s t e figura entre paréntesis.
Revista de los maestros alemanes de enseñanza
técnica. Contiene información sobre l a enseñanza profesional en Alemania y en diferentes
países.
333.
Die deutsche Berufs- und Fachschule.
Monat Schrift f u r Wirtschaftspadagogik.
Franz Steiner Verlag GmbH, Wiesbaden.
1892. Mensual.
Contiene artículos sobre enseñanza técnica y p r e
fe sional.
334.
Wirtschafts - und Berufserziehung. Verlag
W. Bertelsmann, Giitersloher Strasse
2 1 - 2 3 , Bielefeld. Mensual.
Esta revista contiene estudios sobre la relación
entre la enseñanza profesional y la vida económica.
INTERNACIONAL
330.
Boletín Iberoamericano de Cultura Técnica.
Oficina de Educación Iberoamericana, Instituto Iberoamericano de Investigaciones
Técnicas, Departamento de Información y
Publicaciones, Avenida de los Reyes CatÓlicos. Ciudad Universitaria, Madrid. 1957Trime st ral.
REPUBLICA DEMOCRATICA ALEMANA
335.
Berufsbildung. Volk und Wissen Volkseigener Verlag, Lindenstrasse 54a, Berlin
C. 2 . 1 9 4 7 Mensual.
.
Publica artículos sobre enseñanza profesional.
Contiene artículos sobre l a enseñanza técnica de
diversos grados en diferentes países.
REPUBLICA FEDERAL DE ALEMANIA
331.
Die berufsbildende Schule. Heckners
.Mensual.
Verlag. Wolfenbuttel. 1 9 4 9 (Deutscher Verband d e r Gewerbelehrer).
E s t a revista publicada por la asociación de maest r o s alemanes de enseñanza profesional, tiene por
objeto fomentar e l perfeccionamiento de s u s
miembros. Contiene estudios sobre l a enseñanza
técnica en varios países.
332.
64
Berufspädagogische Zeitschrift. G . Westermann, Braunschweig. 1 9 5 2 Mensual.
(Fachgruppe d e r Lehrer an berufsbildenden
Schulen der Arbeitsgemeinschaft deutscher
Lehrerverbande).
336.
Die Fachschule. Fachbuchverlag, KarlHeine Strasse 1 6 . Leipzig W . 3 1 . 1 9 5 3 Mensual.
.
E s t a revista contiene artículos sobre enseñanza
profesional. Además, publica una lista bibliográfica de obras especializadas sobre e s e tema.
AUSTRIA
337.
Weg in die Wirtschaft. Zeitschrift der
Gewerkschaft und des Verbandes d e r Lehrer
an berufsbildenden Lehranstalten Osterreichs.
i 0 números por año.
.
Revista de los centros de enseñanza técnica profesional y comercial y de los centros de enseñanza profesional femenina.
338.
Zentralblatt d e r technischen und gewerblichen Lehranstalten sowie der Lehranstalten
für hauswirtschaftliche, gewerbliche und
soziale Frauenberufe. Bundesministerium
fur Unterricht, Generaldirektion für das
Berufsbildenden Schulwesen, Abteilung 17,
Minoritenplatz 4 , Wien I. 1 9 4 9 6 números por año.
345.
Esta revista t r a t a de la situación de la enseñanza
técnica, de los problemas de las escuelas de enseñanza profesional, situación de los profesores
de las escuelas técnicas y contiene una sección
de crítica de nuevas publicaciones.
.
Revista publicada por ias instituciones de ense ñanza profesional, técnica y comercial, y por ias
instituciones en enseñanza profesional para mujeres.
ESPANA
346.
BRASIL
339.
Boletim da C. B. A. I. Comisão BrasileiroAmericana de Educação industrial, rua
Marechal Gâmara 350, 8" andar, Rio de
Janeiro. 1947Mensual.
Boletín Pedagógico de la Institución de
Formación del Profesorado de Enseñanza
Laboral. Dirección General de Enseñanza
Laboral, Junta de Publicaciones, Pinar 1 9
duplicado, Madrid. 1 9 5 5 6 números
por año.
.
.
Publica artículos pedagógicos sobre la formación
profesional en diferentes países.
Revista de la Comisión Brasileño-Americana de
Enseñanza industrial.
340.
Teknisk Skoletidende. Teknisk Skoleforening, Julius Thomsens Gade 5, Kobenhavn
V. 1 8 9 3 . Mensual.
Revista SENAI. Serviço' Nacional de
Aprendizagem Industrial, rua Araujo Pôrto
Alegre 70, 11" andar, Rio de Janeiro.
1946Trimestral.
ESTADOS UNIDOS DE AMERICA
347.
.
American Vocational Journal. A. V. A.
Headquarters, 1010 Vermont Avenue N. W.
Washington 5, D.C. 1 9 2 5 10 números
por año.
.
CHECOESLOVAQUIA
341.
Odborná gkola. Státní Pedagogickg Nakladatelství, Ostrovní 30, Praha 2 . 1 9 5 4 i 0 números por año.
Publica artículos sobre la formación profesional
y el aprendizaje.
.
Esta revista publica artículos sobre la enseñanza
profesional de segundo grado.
342.
FINLANDIA
348.
Pracovní Zálohy. Ministerstvo Pracovních
Mensual.
Sil, Praha. 1 9 5 1 -
.
Trata de cuestiones relativas a las escuelas profesionales de primer grado (aprendizaje).
343.
Ammattikasvatus/Yrkesutbildning. Suomen
Ammatt illisten Koulujen Oppettajayhdistys,
Stuurenkatu 18, Helsinki. 1 9 4 5 .
9 números por año. Se publica en finés y en
sueco.
E s una revista para profesores y directores de
escuelas de enseñanza profesional; s e ocupa e s pecialmente de la formación para la industria.
Viroba a gkole. Státní Pedagogickg Nakladatelství, Ostrovní 3 0 , Praha 2 . 1 9 5 6 i 0 números por año.
Se ocupa de la enseñanza industrial y politécnica
en la escuela.
FRANCIA
349.
DINAMARCA
344.
.
Cirklen. Dansk Teknisk Laererforening,
Pilevangen 2 1 , Kobenhavn V. 1 9 0 8 Mensual.
Revista dedicada a los profesores de enseñanza
técnica; publica informaciones sobre legislación,
conferenciasv r e u n i o n e s . - f.r
.
Avenirs. Bureau universitaire de statistique et de documentation scolaires et professionnelles, 29 rue d'Ulm, Paris Ve.
1947Mensual.
-
Informa a los padres y a los educadores sobre l a s
c a r r e r a s administrativas y privadas (oficios manuales, técnicos y profesiones liberales), la preparación para e s a s c a r r e r a s y las posibilidades
-&
65
Publica frecuentemente nume r o s espe c iale s
dedicados a un estudio detallado de una c a r r e r a o
de un grupo de c a r r e r a s .
350.
Le cours féminin professionnel. Editions
Foucher, 128 rue de Rivoli, P a r i s l e r .
Mensual.
1945-
.
351.
Le cours industriel. Editions Foucher,
128 r u e de Rivoli, P a r i s l e r . 1941Mensual.
.
Publica temas de exámenes y artículos pedagógicos de interés para los centros de formación de
jóvenes obreros en t r e s años (centros de aprendiz aje).
352. L'éducation professionnelle. Fédération
Nationale des sociétés d'anciens elèves des
écoles professionnelles, 2-6 rue Marengo,
P a r i s l e r . 6 números por año.
Contiene artículos sobre la enseñanza y perfeccionamiento profesional e informaciones sobre la
enseñanza técnica.
353.
L'enseignement technique. Association
française pour le développement de l'enseignement technique, 42 rue de Bellechasse,
P a r i s VIIe. Trimestral.
Publica artículos sobre cuestiones relacionadas
con la enseñanza técnica, su organización, SU
desarrollo y s u perfeccionamiento, comprendida
en 61 la promoción en e l trabajo.
354. Fiches d'informations pédagogiques et techniques. S.E.V. P.E. N., 13 rue du Four,
P a r i s VIe. Mensual (Institut Pédagogique
Nat ional).
Da los temas de examen de los centros de enseñanza técnica (para obreros y técnicos, con copiosos dibujos en papel de calco), artículos técnicos
para profesores, fichas pedagógicas (unas 30 por
fascículo) que pueden s e r v i r para formar un ficher o pedagógico y técnico en los establecimientos de
enseñanza técnica.
355. Notre formation. Association nationale
interprofessionnelle pour la formation r a tionnelle de la main-d'oeuvre, 3 bd Kellermann, P a r i s XIIIe. 1952Trimestral.
Revista dedicada a diferentes aspectos de la enseñanza técnica.
357. Nouvelle revue pédagogique. Premier cycle
de l'enseignement du second degré, enseignement technique et professionnel. Fernand
Nathan et Cie., 18 rue Monsieur-le-Prince,
P a r i s VIe. 1944. 20 números a l año.
Contiene planes de lecciones, exámenes y concursos, asuntos administrativos, legislación.
358. Le travailleur de l'enseignement technique.
Organe mensuel du Syndicat national de
l'enseignement technique, 208 rue de Rivoli,
P a r i s ler. Mensual.
Revista para el personal docente.
INDIA
359. Journal of Association of Principals of
Technical Institutions-india. Delhi Polyteck
Trimestral.
nic, Delhi. 1948-
.
Publica artículos sobre enseñanza técnica y for mación profesional.
ITALIA
360. Homo Faber. Rassegna internazionale del
lavoro e dell'Istruzione. Fratelli Palombi
Editori, via dei Gracchi 181-185, Roma.
1950Mensual. Se publica en italiano
con resúmenes de los artículos e n alemán,
español, francés e inglés.
.
E s una revista dedicada en general a la enseñanza
técnica.
361. Tecnica e Didattica. Rassegna deil'lstruzione Professionale. Fratelli Palombi Editori, via dei Gracchi 181-185, Roma.
1949Bimestral.
.
Contiene estudios diversos sobre la formación
profesional y l a formación del personal docente.
.
Revista dedicada a la formación profesional de
los adultos por l a ANIFRMO, organismo oficial
creado por e l Ministerio de Trabajo de Francia,
que forma como obreros a unos 30.000 adultos
por año en cursos de una duración aproximada de
s e i s meses.
356.
Technique - A r t et science. Direction de
l'enseignement technique, 34 rue de Chateaudun, P a r i s Me. 1946Mensual.
.
66
NORUEGA
362. Yrke. Medlemsblad for Norgeslaererlag.
B b k k 50b. Oslo. 19471 0 números
por año.
.
Revista para los profesores de escuelas de enseñanza profesional. Publica informaciones sobre
l a nueva legislación y sobre los progresos realizados en la formación de personal docente a s í
como sobre problemas de organización en la enseñanza profesional. Publica una critica de libros.
363.
Yrkesopplaering. Yrkesopplaeringsradets
Kontor, Meltzers gate 4, Oslo. 1923i 0 números por año.
E s una revista que publica e l Consejo de Estado y
e s t á dedicada a la enseñanza profesional. Contiene informaciones sobre problemas relativos a las
escuelas de enseñanza profesional (especialmente
sobre organización y administración), Publica
críticas de libros y de cine y reseñas y noticias
acerca de reuniones y nombramientos.
Trata de la selección del personal, de s u formación, y de la enseñanza especializada para la industria y el comercio.
369.
The Vocational Aspect of Secondary and
Further Edu cat ion. Hudde r sfie Id Training
College, Queen Street South, Huddersfield.
19482 números por año.
.
Trata de los principios generales que dirigen la
enseñanza profesional en e l Reino Unido como
también en varios otros países.
SUECIA
370.
PAISES BAJOS
364.
Mededelingen van de Bond van Verenigingen
van Leraren aan middelbare Nijverheidsscholen in Nederland. Badhuisweg 232,
Is-Gravenhage. Irregular.
Revista de la Federación de Asociaciones de P r o fesores de las escuelas secundarias de enseñanza
técnica y profesional de los Países Bajos.
365.
Het nijverheids onderwijs. Orgaan van de
Nederlandse Bond van Leerkrachten bij het
Nijverheidsonderwijs. Laan van NieuwOost Indië 12, Is-Gravenhage. Semanal.
Organo de la Federación de Profesores de las e s cuelas técnicas y profesionales de los Países
Bajos.
POLONIA
366.
Fackläraren. Svenska FacklWarförbundet,
Hornsgatan 70, Stockholm SO. 1 9 5 3 8 números a l año.
Revista para los profesores de las escuelas profesionales, publicada por la Federación de Asociaciones de Profesores de Enseñanza Profesional. Contiene informaciones sobre la legislación
y normas relativas a la enseñanza profesional;
t r a t a de los problemas de organización de las escuelas de enseñanza profesional, situación de los
profesores, nombramientos, etc. ; publica c r i t i cas de libros.
371.
Tidskrift för Praktiska Uwdomsskolor.
Svenska Yrkesskolföreningen, Polhemsgatan 35, Stockholm, 1 9 2 3 9 números
por año.
.
Revista destinada a l a s escuelas de enseñanza
profesional. Se examinan en ella los problemas
concernientes a e s t a enseñanza, anuncia los cursos y reuniones y reseña las nuevas publicaciones.
Szkoka Zawodowa. C. U. S. W., Spasowkiego
6 - 8 , Warszawa. 1945Mensual.
.
Revista publicada por la Dirección Central de
Enseñanza Profesional. Publica artículos técnicos y de carácter diverso.
SUIZA
372.
Berufliche ErziehungIEducation profession-
nelle. Kantonal Amt f ü r berufliche Ausbildung/Office cantonal de la formation profes-
.
sionnelle, Berne. 1 9 4 7 4 a 5 numer o s por año. Se publica en alemán y francés.
PORTUGAL
367.
Escolas Técnicas. Ministério da Educaçäo
Nacional, Direcçäo-Geral do Ensino Técnico Profissional, Campo Mártires de P á t r i s
2, Lisboa. 1 9 4 6 2 números por año.
.
Publica artículos sobre formación profesional.
373.
Berufsberatung und Berufsbildung/Orientat ion et formation professionnelles.
Schweizer Verband für Berufsbaratung und
Lehrlingsfür sorge / A ssociat ion s u i s se pour
l'orient ation professionnelle et la protec
tion des apprentis, Seefeldstrasse 8 , Zurich.
19166 números a l año. Se publica
en alemán y en francés.
-
REINO UNIDO
368.
Bacie Journal.
British Association for
Commercial and industrial Education,
Management House, Hill Street, London
W. 1. 19466 números por año.
.
.
T r a t a de l a orientación, la formación y l a enseñanza profesional, a s í como de la protección a
los aprendices.
67
374. Schweizerische Blstter für Gewerbeunterricht/Revue suisse de l'enseignement professionnel. Mr. H. Merki, Bourbakistrasse
20, Solothurn. 1875Mensual. Se
publica en alemán y en francés. (Schweizerische Verband filr Gewerbeunterricht/Union
suisse pour l'enseignement professionnel).
.
Contiene artículos sobre diversos aspectos de la
enseñanza técnica en Suiza y en otros países.
TURQUIA
375. Meslekî ve Teknik Öaretim. Devlet Kitaplari Mutedavil Sermayesi, Meslekî ve
Teknik Ogretim Dergisi, Sultanahmet.
Mensual.
istanbul, 1953-
.
Trata de los problemas técnicos de carácter generai, contiene informaciones técnicas y prácticas,
estudios y observaciones sobre profesiones, economía política y e l comercio, e l trabajo y e l
obrero, la salud y las medidas de protección,
deportes, poesía, etc.
376.
68
T e h & d retim. Milli Egitim Bakanligi,
h g r e t i m Müdürlû&tl, Ankara.
Mensual.
Está dedicada a la enseñanza técnica. Se publica
por e l Ministerio de Educación Nacional. Dirección de la Enseñanza Técnica para la Juventud.
UNION DE REPUBLICAS
SOVIETICAS SOCIALISTAS
377.
PolitehniEeskoe ObuEenie. Ministerstvo
ProsvegEenija RSFSR, tistye prudy 6,
Moskva. Mensual.
Trata de los problemas que plantea la formación
profesional politécnica de los alumnos de las escuelas secundarias ordinarias, para poder trabajar en la industria o en la agricultura y de su preparación para e l ingreso en ia enseñanza profesional superior, después de terminada la escuela
secundaria.
378.
Professional'no TechniEeskoe Obrazovanie.
Glavnoe Upravlenie Trudovyh Rezervov pri
Sovete Ministrov SSSR, Moskva. 1941Mensual.
Esta revista está dedicada a la formación técnica
de obreros especializados y de nuevo personal
técnico lo mismo en servicio que en periodo de
preparación.
el Correo
de la Unesco
Revista mensual con numerosas ilustraciones para c u a n t o s se
interesan por los habitantes y problemas d e otros p a í s e s . Además
d e los artículos a i s l a d o s y d e las s e c c i o n e s mensuales ordinarias,
c a d a número dedica una sección a un ((informe especial,, e n el
que se e s t u d i a un problema mundial importante, e s c r i t o por una
autoridad e n la materia. De este modo, el Correo de la U n e s c o es
una ventana abierta al mundo d e l a s a r t e s , d e las c i e n c i a s y d e
la educación, por la c u a l pueden contemplarse amplios horizontes.
Refleja las actividades d e hombres y mujeres d e diferentes
p a i s e s que trabajan unidos para elevar los niveles d e vida,allanar
prejuicios, combatir la ignorancia y la enfermedad, y fomentar
una mejor comprensión d e las costumbres d e otros pueblos. E n
s u s artículos se examinan los grandes y pequeños problemas que
preocupan a nuestro mundo, y se expone d e qué modo la Unesco y
s u s E s t a d o s Miembros han encontrado soluciones a c e r t a d a s para
l o s mismos. Revista indispensable, l e i d a por profesores, e s t u d i a n t e s y por e l p u i l i c o e n general, e n m a s d e cien p a í s e s d e l
mundo. Mensual.
Suscripción anual : 7 NF
Número suelto : 0,70 NF
$3,00
$OJO
lo/ - (stg.)
-
l/ (stg.)
N.B.: Las suscripciones al C O R R E O pueden ser pagadas en moneda
nacional a los agentes de venta de la Unesco.
PUBLICACIONES DE LA UNESCO: AGENTES GENERALES DE VENTA
Afgonistán : Panuzai, Press Department, Royal Afghan Ministry
of Education, KABUL.
Albania : Ndermarrja Shteterore e Botimeve, " N a h Frasheri ",
TIRANA.
Alemanlo (Rep. Federal) : R . Oldenbourg K.G,, Unesco-Vertrieb
für Deutschland, Rosenheimerstrasse 145, MUNCHEN 8.
Antillas Francesas: Librairie J. Bocage, 15, rue Ledru-Rollin,
B.P. 208, FORTtDE FRANCE (Martini.que).
Argelia: Editions de l'Empire, 28, rue Michelet, ALGER.
Argentino : Editorial Sudamericana S.A., Alsina 500, BUENOS
AIRES.
Australia : Melbourne University Press, 369 Lonsdale Street,
MELBOURNE C . l (Victoria).
Austrla : Verlag Georg Fromme & Co Spengergasse 39, WIEN V .
Bilglca : Office de publicité S.A., i¿,rue Marcq. BRUXELLES;
N.V. Standaard Boekhandel, Belgiëlei 151 ANTWERPEN.
Para E l Correo: Louis de Lannoy, 22, place de Brouckère,
BRUXELLES.
Bollvia : Librería Selecciones, avenida Camacho 369, casilla 972,
LA PAZ.
Brozil : Fundação Getulio Vargas, 186 Praia de Botatogo, caixa
postal 4081, RIO DE JANEIRO.
Bulgaria : Raznoiznos, 1 Tzar A s s e n , SOFIA.
Comboia : Librairie Albert Portail, 14, avenue Boulloche,
PH OM-P E NH.
Canadá : The Qaeen's Printer, OTTAWA (Ont.).
CeilÓn: Lake House Bookshop, P.O. Box 244, Lady Lochore
Building, 100 Parsons Road, COLOMBO 2.
Colombla: Libreria Central, Carrera 6 - A n.0 14-32, BOGOTA.
Corea: Korean National Commission for Unesco, P.O. Box
Central 64, SEOUL.
Costa Rica; Imprenta y LibrerIa Trejos, S.A., apartado 1313,
SAN JOSE.
Cubo : Libreria Económica, Pte. Zayas 505 - 7 , apartado 113,
LA HABANA.
Checoeslovoqulo : Artia Ltd., 30, Ve SmeEkách, PRAHA 2 .
Chile : Editorial Universitaria S.A., avenida B. O'Higgins 1058,
Casilla 10220, SANTIAGO.
Chino: The World Book Co., Ltd., 99, Chungking South Road,
Section 1 , TAIPEH, Taiwan (Formosa).
Dinamarco : Ejnar Munksgaard Lcd., 6 Nbrregade, KOBENHAVN K.
Ecuador: Casa de la Cultura Ecuatoriana, Núcleo del Guayas,
Pedro Moncayo y 9 de Octubre, casilla de correo n.o 3542,
GUAYAQUIL.
E l Salvador: Manuel Navas & Cía., l a avenida Sur 37, SAN
SALVADOR.
Espoño : Libreria Cientîfica Medinaceli, Duque de Medinaceli 4,
MADRID. Para E l Correo: Ediciones Iberoamericanas S.A.,
Pizarro 19, MADRID.
Estados Unidos : Unesco Publications Center, 801 Third Avenue,
NEW YORK 22, N.Y., y ( c o n excepción d e las ublicaciones
p e r i ó d i c a s ) : Columbia University Press, 29gO Broadway,
NEW Y O R K 27, N.Y.
Etiopia : InternationalPress Agency, P.O. Box 120. ADDIS ABABA
Federacibn Molaya y Singapur : Federal Publications Ltd., Times
House, River Valley Road, SINGAPORE.
Fi lipinos : Philippine Education Co. Inc., 1104 Castillejos,
Quiapo, P.O. Box 620, MANILA.
Finlandia : Akateeminen Kirjakauppa, 2 Keskuskatu, HELSINKI.
Francia : Librairie de l'Unesco, place de Fontenoy, PARIS-7.e
A l por mayor:Sales Section, place de Fontenoy, PARIS-7?.
Grecia : Libriairie H.Kauffmann, 28, rue du Stade, ATHENES.
Halt¡: Librairie .A la Caravelle,, 36, rue Roux, B.P. 111,
PORT-AU-PRINCE.
Hong-Kong : Swindon Book Co. 25 Nathan Road, KOWLOON.
Hungría: Kultura, P.O. Box ld9, BUDAPEST 62.
India : Orient Longmans Private Led., : 17, Chittaranjan Ave.,
CALCUTTA 13 ; Indian Mercantile Chamber, Nicol Road,
BOMBAY 1 ; 36a Mount Road, MADRAS 2 ; Gunfoundry Road,
HYBERABAD 1 ; Kanson House, 24/1 Asaf Ali Road, P.O.
Box 386, NEW DELHI 1 . Subdepo'sitos: Oxford Book & StaCo., Scindia House, NEW DELHI; Rajkamal Prakashan Private
Ltd., Himalaya House, Hornby Road, BOMBAY 1 .
Indonesia: G. C. T . Van Dorp & Co., Djalan Nusantara 22,
Posttrommel 85, DJAKARTA.
Irak: McKenzie's Bookshop, BAGHDAD.
Irán : Cornmission nationale iranienne pour l'Unesco, avenue du
Musée, TEHERAN.
Irlanda : The National Press, 2 Wellington Road, Ballsbridge,
DUBLIN.
Israel : Blumstein's Bookstores Ltd., 35 Allenby Road and 48 Nahlat
Benjamin Street, TEL A'IIV.
Italia : Libreria Commissionaria Sansoni, via Gin0 Capponi 26,
casella postale 552, FIRENZE.
Jamaica : Sangster's Book Room, 91 Harbour Street, KINGSTON ;
Knox Educational Services, SPALDINGS.
Ja Ón : Maruzen Co., Ltd., 6, Tori-Nichome, Nihonbashi, P.O.
i o x 605, Toyo Central, TOKYO.
Jordanio: Joseph I. Bahous & Co., Dar-ul-Kutub,SaIt Road, P. O .
Box 66, AMMAN.
Libano : Librairie universelle, avenue d e s Françai5 BEYROUTH.
Liheila: J. Momolu Kamara, 69 Front and Gurley Streets,
MONROVIA.
Luxemburgo :. Libraifie Paul Bruck, 3 3 , Grand-Rue, LUXEMBOURG.
Malta : Sapienza's Library, 26 Kingsway, VALLETTA.
Marruecos : Bureau d'études et de participations industrielles,
8, rue Michaux-Bellaire, boîte postale 21 1, RABAT.
México : E.D.I.A.P.S.A., Libreria de Cristal, apartado postal 8092,
MEXICO i . D.F.
MÓnuco : Bristish Library, 30, boulevard des Moulins, MONTECARLO.
Nlcaragua : Librería Cultural Nicaragüense, calle 15 de Septiembre n.o 115, MANAGUA.
Nigerlo: C.M.S. (Nigeria) Bookshops, P.O. Box 174, LAGOS.
Noruego : S.S. Bokhjhnet, Stortingsplass 7, OSLO.
Nuevo Zelandia : Unesco Publications Centre, 100 Hackthorne
Road, CHRISTCHURCH.
Parses Baios : N.V. Martinus Nijhoff, Lange Voorhout 9,
S'GRAVENHAGE.
Pakistán :The West-Pak Publishing Co. Ltd., Unesco Publications
House, P.O. Box 374,56-N Gulberg Industrial Colony, L AHORE.
Panamá : Cultural Panameña, Avenida 7.a n.o T1- 49, apartado
de correos 2018, P A N A M Á .
Paraguay: A epcia de LibrerÍas de Salvador Nizza, calle Pte.
Franco 39843, ASUNCIdN.
Perú : Libreria Mejia Baca, Jir&nAzangaro 722, LIMA.
Polonla : OBrodek Roz owszechniania Wydawnictw Naukowych
PAN, Palac Kultury ikauki, WARSYAWA.
Portugal : Dias & Andrade Ltda., Livraria Portugal, rua do Carmo
70, LISBOA.
Reino Unido: H.M. Stationery Office, P.O. Box 569, LONDON
S.E. 1 .
República Arabe Unido : La Renaissance d'Egypte, 9 Sh. AdlyPasha, CAIRO (Egypt).
Repúbllca Dominicona : Libreria Dominicana, Mercedes 49, apartado de correps 656, CIUDAD TRUJILLO.
Rumanio: Cartimex, Str. Aristide Briand 14-18, P.O. Box 134135, BUCURE$TI.
Singapur : V é a s e Federación Malaya.
Suecia : A/ B.C.E. Fritzes Kungl. Hovbokhandel, Fredsgatan 2,
STOCKHOLM 16. Para EL Correo : Svenska Unescorädet, Vasagatan 15-17, STOCKHOLM C .
Suiza : Europa yerlag, Rämistrasse 5 , ZURICH. Payot, 40, rue du
Marché, G E NEVE.
Toilondio: Suksapan Panit, Mansion 9, Rajdamnern Avenue,
BANGKOK.
Túnez : Victor Boukhors, 4, rue Nocard, TUNIS.
TurauÍa : Librairie Hachette. 469. Istiklal Caddesi,. Beyoglu,
IS~ANBUL.
Unión Birmana : S.P.C.K. (Burma), 549 Merchant Street, P.O. Box
222. RANGOON.
U.R.S.S. : Mezhdunarodnaja Kniga, MOSKVA G-200.
Uni6n Sudafricana : Van Schaik's Bookstore (Pty) Ltd., Libri
Building, Church Street, P.O. Box 724, PRETORIA.
Uruguay : Unesco Centro de Cooperación Científica para América
Latina, bulevar Artigas 1320- 24, casilla de correo, 859,
MONTEVIDEO; Oficina de Representación de Editoriales, plaza
Cagancha 1342, l.erpiso, MONTEVIDEO.
Venezuela : Libreria Politécnica, calle Villaflor, local A, al
lado "General Electric ", Sabana Grande, CARACAS.
Vietnam : Librairie papeterie Xuân-Thu, 185-193, rue TU-Do,
B.P. 283, SAIGON.
Yugoeslavio : Jugoslovenska Knjiga, Terazije 27, BEOGRAD.