Escribimos anécdotas interesantes

UNIDA
D1
SESIÓN
15
SEGUNDO GRADO
Escribimos anécdotas
interesantes
Propósito de la sesión
Reflexionar a partir de la escritura
de sucesos interesantes que se
desean compartir en el aula.
Antes de la sesión
Prepara los cuadros para la planificación y revisión.
Trabaja un ejemplo de códigos de autocorrección para la
revisión del texto.
Coloca un título creativo para el papelote “Para escribir
mejor”.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Plumones, papelotes, masking tape
Cuadros para la planificación,
autocorrección y revisión
Papelote “Para escribir mejor”
87
COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario pertinente
y las convenciones
del lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificación,
textualización y
revisión.
Se apropia del
Sistema de escritura
Escribe anécdotas según su
nivel de escritura en situaciones
comunicativas.
Escribe de manera
convencional, en el nivel
alfabético, anécdotas en
diferentes situaciones
comunicativas.
Textualiza
experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Establece, con ayuda, la
secuencia lógica y temporal en
los textos que escribe.
Usa un vocabulario de su
ambiente familiar y local
en diversas situaciones
comunicativas.
Momentos de la sesión
Inicio
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
sesión anterior, pregúntales cómo les fue con la tarea. Puedes colocar
los trabajos de los estudiantes en un lugar visible del aula.
15
Conversen sobre alguna anécdota que han compartido en familia.
minutos
Puedes pedir a los niños y las niñas que lean el papelote donde se
encuentran las características de las anécdotas, para que las tengan
en cuenta.
Desarrollo
En grupo clase
Planificación
65
minutos
Pide a los estudiantes que retomen la ficha que han trabajado para la
presentación oral de su anécdota.
Proponles escribir su anécdota para elaborar un libro de anécdotas
para la biblioteca de aula.
88
Pueden apoyar la planificación de su texto con el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué vamos
a escribir?
¿Quiénes leerán
nuestro texto?
¿Qué materiales
necesitaremos?
Luego de completar el cuadro, trata que los estudiantes tengan claridad
sobre el tipo de texto (anécdota), propósito y destinatario del texto.
Individualmente
Textualización
Pide a los estudiantes, que con ayuda de la ficha que han elaborado
la sesión pasada y con el cuadro de planificación empiecen a elaborar
la primera versión de su texto. También puedes usar el cuadro con las
preguntas orientadoras que preparaste para la presentación de sus
anécdotas de manera oral.
Acompáñalos en el proceso, si alguno aún no escribe alfabéticamente,
ofrécele letras móviles para que resuelva sus dudas sobre algunas
palabras. También puedes escribir debajo alfabéticamente.
Pide a los niños y las niñas que realicen dibujos relacionados con el
texto que están escribiendo.
En parejas
Revisión
Da indicaciones para que inicien el proceso de autocorrección, en este
proceso cada niño o niña debe reflexionar sobre su escritura a partir de
ciertos códigos previamente acordados con el docente.
Esta técnica consiste en lo siguiente: el docente o el compañero que
revisa el texto coloca ciertos códigos en la línea donde está el error y el
estudiante debe localizarlo y mejorar el escrito. Al inicio te recomendamos
que se utilicen solo aquellos que consideres más importantes, en lo
relacionado con aspectos formales del texto. Por ejemplo,
si
se ha omitido una mayúscula,
si falta un punto y
si unimos
inadecuadamente dos palabras.
El domingo fuimos ala playa con mi mamá, papá y
hermanos.
Cuando llegamos nos dimos cuenta que mi hermana delia
había olvidado ponerse ropa de baño
89
Para esta sesión te proponemos que solo trabajen con el uso de la
mayúscula o el punto. Estos códigos se pueden aplicar a aspectos
relacionados con el contenido y forma del texto.
Propón una revisión en parejas, apoyados en el siguiente cuadro:
Ten en cuenta que unir o separar
inadecuadamente las palabras es parte del
proceso de consolidación del aprendizaje de
la lectura y escritura.
La anécdota de mi compañero (a)
Si
No
¿Presenta un inicio, problema y final?
¿Presenta el lugar donde sucedieron los hechos?
¿Se consideran las personas que participaron?
¿La anécdota da a conocer un hecho curioso, interesante
o divertido?
¿Usé los códigos para que mi compañero (a) corrija su
texto?
Da un tiempo para que tus estudiantes dialoguen en parejas
sobre el cuadro que han completado. Este es un momento para
reflexionar y discutir. Si es necesaria tu mediación, no des la respuesta
inmediatamente, propón preguntas o situaciones de reflexión ¿Por qué
esa palabra debe llevar mayúscula? ¿Se entiende lo que queremos
decir si no mencionamos quién se cayó en el río?
Proporciónales un tiempo para que escriban la versión final considerando
el cuadro y los aspectos que han discutido con su compañero. Diles que
pueden considerar el dibujo que hicieron relacionado con la anécdota.
Reúne todos los textos y organicen un libro con las anécdotas del grupo
para colocarlo en la biblioteca de aula.
En otro momento de la semana
pueden trabajar en el diseño
de
la carátula y utilizar un mater
ial
como cartón, material recicla
do
o de la zona.
90
Cierre (Valoración del aprendizaje)
En grupo clase
10
minutos
Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre
cómo se sintieron, qué fue lo que aprendieron. Puedes implementar
un papelote que esté colocado en el aula y que tenga como título:
“Para escribir mejor”, en él los estudiantes escribirán pequeñas frases
o pautas que los ayuden a mejorar su escritura, también pueden ser
estrategias que los ayudan a escribir, etc.
Ten en cuenta que “Para escribir mejor”
no son reglas sino un registro de las
reflexiones y descubrimientos de los
propios estudiantes, en su rol de escritores.
91