El nino y su entorno mas inmediato. La importancia del

 Revista Digital:
Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula.
ISSN 1989-2152
DEP. LEGAL: GR 2327/2008 Nº-33 – AGOSTO DE 2011
“EL NIÑO Y SU ENTORNO MÁS INMEDIATO. LA
IMPORTANCIA DEL TRABAJO POR PROYECTOS”
AUTORIA
BEGOÑA TOMÁS MARCO
TEMÁTICA
INNOVACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR
ETAPA
EDUCACIÓN INFANTIL
Resumen:
SE DESARROLLA EL TRABAJO POR PROYECTOS LLEVADO A CABO EN LAS AULAS DE
INFANTIL, EL CUAL ACERCA LA REALIDAD DEL ENTORNO INMEDIATO DEL ALUMNO A LA
ESCUELA, SIEMPRE DESDE UN ENFOQUE DIDÁCTICO. ESTA EXPERIENCIA HA SUPUESTO LA
APERTURA DEL CENTRO Y LAS AULAS A LAS FAMILIAS, FOMENTANDO LA RELACIÓN Y
COLABORACIÓN CON LAS MISMAS.
Palabras clave:
Educación Infantil. Proyectos. Entorno inmediato. Áreas curriculares. Perspectiva globalizadora.
Texto:
1. CONTEXTUALIZACIÓN
El centro escolar en el que llevamos a cabo esta experiencia es el Colegio Público de Sarrión ubicado en esta localidad.
Sarrión es un pueblo situado a 37 Km de Teruel, ciudad capital de provincia. La población es de aproximadamente 1180
habitantes.
Se encuentra en una zona rural de nivel socio-económico medio, con altos índices de inmigración. La principal actividad
económica es la agricultura, con un especial auge del cultivo de la trufa y su transformación, la ganadería y pequeñas
industrias del sector cárnico y maderero.
C/ Edificio Scaem Profesor Luis Molina Gómez s/n - Teléfono 958 10 72 90 - 18004- GRANADA ESPAÑA [email protected]
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El Centro escolar es un Colegio de Infantil y Primaria, en el que se encuentran escolarizados niños desde los 3 años hasta
6º de Primaria, con un número total de 90 alumnos/as. Es un centro incompleto de seis unidades: dos de infantil y cuatro de
primaria.
El número de alumnos inmigrantes ha ido en aumento en los últimos años, siendo actualmente del 20% del alumnado.
2. JUSTIFICACIÓN:
Las nuevas tendencias hablan de la importancia que tiene el trabajo por proyectos en la Educación Infantil y la integración
de los mismos en las áreas curriculares. El decidir trabajar por proyectos, no es una decisión improvisada, sino que se tiene
en cuenta como el sistema educativo confiere a la etapa de Educación Infantil un sentido en sí misma , dejando de ser una
etapa preparatoria para la enseñanza obligatoria. E insiste en la ide a de que se trata de una etapa muy importante para el
desarrollo armónico de todos los niños/as.
Con el tra bajo po r proyectos se fom enta qu e lo s n iños sea n con structores d e sus pr opios aprendizajes, pa ra ello e s
imprescindible q ue tengan u na re lación e strecha con la realidad; experimentando, m anipulando, dia logando y sien do
capaces de llegar a sus propias conclusiones, favoreciendo la adquisición de los objetivos generales de la etapa de infantil.
3. ¿EN QUÉ CONSISTE EL TRABAJO POR PROYECTOS?:
El trabajo por proyectos supone realizar sesiones colectivas por aulas o conjuntas los tres niveles de infantil (3, 4 y 5 años),
para d ar respuesta a los in tereses de n uestros alumn os, al surgirles nuevas in quietudes; sien do e n las a ctividades
individuales posteriores donde estas inquietudes se convierten en nu evos aprendizajes. Se trata, por tanto, de un proceso
global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer.
Abordar los con tenidos de sde una p erspectiva globalizadora s upone p roponer a lo s niños s ecuencias de ap rendizajes,
elaboración de proyectos y resolución de problemas, que requieren la confluencia simultánea y/o sucesiva de contenidos de
distinto tipo y de distintas áreas. En un sentido amplio, se trata de proponer a los niños que se impliquen en la realización
de proyectos que respondan a sus intereses y que tengan sentido para ellos, consiguiendo que se encuentren motivados en
todo momen to. Supone no u tilizar un material cur ricular ed itado, que po r l o gene ral es tá alejado de los in tereses de
nuestros alumnos. Con estos p royectos, lo s n iños re alizan a ctividades, en las q ue quedan p lasmadas su s propias
experiencias, sus intereses, etc.
4. OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS PROYECTOS:
1.
2.
3.
4.
5.
Iniciar el conocimiento del lenguaje escrito.
Utilizar las nuevas tecnologías como fuente de información.
Interesarse por escuchar y diferenciar sonidos.
Utilizar formas de expresión musical, plástica y corporal para transmitir, sentimientos y experiencias.
Representar y expresar aspectos de la realidad e imaginarios mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego
y otras formas de representación y exploración.
6. Enriquecer y d iversificar s us p osibilidades exp resivas me diante la utilización de recu rsos y med ios a s u alcan ce, así
como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.
7. Valorar las producciones propias y las de los demás.
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8. Expresar vivencias, sentimiento, fantasías,...
9. Acercarse al lenguaje escrito a través de palabras significativas relacionadas con los proyectos.
10. Comprender textos orales de tradición cultural: narraciones, poesía , cuentos, canciones.
11. Favorecer el razonamiento lógico.
12. Descubrir el tamaño de distintos objetos mediante una referencia elegida.
13. Desarrollar la capacidad de escucha y atención.
14. Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en tareas grupales.
15. Utilizar las distintas formas de representación ( lenguaje oral, escrito, corporal y plástico).
16. Ex perimentar las cualidades sensoriales.
17. Adquirir una bu ena c oordinación general de l cuerpo p ara la ej ecución de a ctividades de expresión y descub rir las
posibilidades del propio cuerpo.
18. Aplicar la coordinación visomanual necesaria para la realización de las actividades.
19. Crear hábitos d e h igiene y limp ieza y pr ogresar en la adq uisición d e h ábitos r elacionados con la salud y la h igiene
corporal.
20. Identificar características propias de las estaciones en relación con el tiempo atmosférico, elementos naturales , prendas
y hábitos.
21. Tomar conciencia de los cambios que ocurren en el entorno.
22. Establecer relaciones sociales con sus iguales desarrollando actividades de ayuda y colaboración.
23. Respetar normas de uso y conservación de materiales e instrumentos.
24. Mostrar interés y curiosidad por la comprensión del entorno que le rodea, formulando preguntas y opiniones propias.
25. Participar activamente en juegos individuales y grupales.
26. Desarrollar habilidades básicas para la investigación.
27. Conocer las normas y modos de comportamiento social y respetarlas.
5. CONTENIDOS:
Los con tenidos a tra bajar s e o rganizan en las tres ár eas que e stán establecidas p ara la Ed. Infantil. Aunque los
contenidos que comprenden estas áreas están clasificados en diferentes bloques de contenidos de forma independiente, en
la práctica docente los contenidos no se trabajan de forma aislada, sino que en un a misma actividad nos encontramos con
contenidos de diferentes áreas y por lo tanto de diferentes bloques de contenidos. De esta manera, con la forma de trabajo
que aquí se presenta es complicado diferenciar en la realización de una actividad, que área y que tipo de contenido se está
trabajando en ese momento. No o bstante a continuación se nombran algunos de los b loques de contenido que están más
relacionados con nuestra propuesta:

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:
- El cuerpo y la propia imagen.
- La actividad y la vida cotidiana.
- El cuidado personal y la salud.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:
- Medio físico: elementos, relaciones y medida
- Acercamiento a la naturaleza
- La cultura y la vida en sociedad
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ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
- Lenguaje verbal:
a) Escuchar, hablar y conversar.
b) Aproximación a la lengua escrita.
- Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
- Lenguaje artístico.
- Lenguaje corporal.
Con el trabajo por proyectos se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias que se consideran
básicas para el alumnado:
· Competencia en comunicación lingüística.
· Competencia matemática.
· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
· Tratamiento de la información y competencia digital.
· Competencia social y ciudadana.
· Competencia cultural y artística.
· Competencia para aprender a aprender.
· Autonomía e iniciativa personal.
6. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DEL ENTORNO DEL CENTRO:
Profesorado: La s d os tutor as d e in fantil, jun to con la e specialista d e Au dición y Le nguaje, de sarrollan una
programación que incluye aspectos de las 3 áreas de la etapa de infantil. Esta coordinación con la especialista en
A.L. y con tar co n ella en la p uesta en práctica de estos pr oyectos, per mite r ealizar lo s apoyos den tro d el a ula
ordinaria, y favorecer la posibilidad de atender a más de un alumno.
En alguno de los proyectos, se ha ampliado el número de personas implicadas, realizándolo conjuntamente con los
alumnos de 1er ciclo de Primaria y participando sus tutoras.
Las familia: participan en los proyectos padres, madres, hermanos, abuelos…
También h an pa rticipado miemb ros exter nos de la comunidad educativa, p ero m uy p róximos a e lla, como son : e l
cartero, Guardia Civil del cuartel de Sarrión, veterinaria de la zona, etc...
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7. TEMPORALIZACIÓN:
Esta expe riencia se in icia durante el curso 2004-2005 en el aula de Infan til 3 años, c ontinuando c on e l trabajo po r
proyectos hasta el pasado curso escolar 2010-11 y participando en ellos todas las aulas de infantil.
8. EXPERIENCIA:
Proyectos desarrollados:
1.
2.
3.
4.
“Los bebés”: Se trabajan hábitos de higiene y cuidado básico. Las relaciones entre hermanos.
“La altura”: Relaciones básicas de medida.
“Las edades de mi familia”: Principales conocimientos lógico temporales y numeración.
“Nuestras pr imeras re cetas”: Háb itos de hig iene y salud a la ho ra de c omer. Técn icas e i nstrumentos culinarios
básicos.
5. “Experimentos”: Razonamiento lógico-verbal. Reflexión sobre relaciones entre diferentes elementos del entorno .
6. “El tiempo” : Conceptos básicos espacio temporales. Fenómenos atmósféricos.
7. “Noche vieja en el cole”: Tradiciones culturales.
8. “Nuestras mascotas”: Hábitos de higiene y cuidado de los animales domésticos.
9. “Caperucita Roja”: Introducción a la literatura infantil. Técnicas de animación a la lectura.
10. “Juegos populares y tradicionales”: Tradiciones culturales, ayudados por los abuelos de los niños..
11. “Los oficios”: Conocimiento del entorno social más cercano, a través de los oficios de sus padres.
12. “SI NO SOTROS PO DEMOS. TÚ TA MBIÉN P UEDES. L a Ed ucación Vial e n e l en torno e scolar”: C onocimiento y
respeto de las señales y conciencia como peatón y conductor de bici y triciclo.
13. “Conocemos los animales”: Se trabajan animales salvajes con la colaboración de las familias.
14. “Cuéntame un cuento”: Las familias acuden al cole a leer junto con su hijo/a el cuento que más les gusta.
15. “El cuerpo humano”: Trabajamos las partes del cuerpo, sentidos, órganos internos, etc…
16. “Club del desdentado”
17. “Lo s dinosaurios”
18. “Cue ntos populares”
19. “F ábulas”
20. “Cuentos de Andersen y los Hermanos Grimm”
21. “Las fiestas de mi pueblo”
22. “Canc iones infantiles”
23. “Rimas”
24. “Carnaval en la escuela. Creamos nuestro personaje fantástico”.
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Las mamas vienen al cole a presentar a los nuevos hermanitos.
Al fin alizar c ada uno de los trime stres, además de realizar las reuniones in dividuales c on lo s padres d el alu mnado,
también se realiza una reunión conjunta a la que están invitadas todas las familias (padres y madres, hermanos, abuelos,
tíos, e tc...); en la cu al se proyectan recopilaciones de fotos, video s etc..., que re flejan el tr abajo c onjunto lle vado a ca bo
mediante los proyectos. Siendo sus propios hijos los que tienen la posibilidad de explicar a sus padres parte de estas fotos y
grabaciones. Al finalizar la reunión se merienda todos juntos en el aula (unas veces se prepara la merienda en escuela con
los niños, y otras veces la preparan las familias). Mientras que las familias dialogan entre ellas y con las tutoras, los niños
pueden jugar en el aula. Dándose situaciones tan enriquecedoras como alumnos jugando con abuelos y hermanos mayores
de compañeros.
En la mayoría de las sesiones vienen a visitar el aula:
· Pa dres y madres: qu ienes no s h ablan d e sus o ficios. “Pr oyecto lo s o ficios”, tr aen a los h ermanos pe queños y
aprendemos cosas de ellos, relacionadas con el crecimiento, las edades, el paso del tiempo…. “Proyecto los bebes”
· Abuelos: nos enseñan juegos tradicionales “Proyecto Juegos Populares y Tradicionales”
El invitar a las familias al aula, acerca la realidad d el au la al ent orno familiar., haciéndoles participes de nuestro trabajo,
convirtiéndose en colabor adores de la educ ación de sus hijos. Las familias ex presan su satisfacción con este modo d e
trabaja al participar de él. Y consideran el trabajo por proyectos un buen sistema de enseñanza.
También invitamos al au la miembros externos de la comunidad educativa que los niño s ven con asiduidad, pero de los que
conocen poco sobre sus trabajos, dedicación, etc…
En concreto con el pro yecto: “SI NOSOT ROS PODEMOS. TU TAMBIÉN PUEDES. L a Edu cación Vial en el entorno
escolar”, realizamos un traba jo con junto con el Destacamento d e la G uardía Civil de Tráfico de Sa rrión con e l o bjetivo de
que n uestros alum nos se fam iliarizaran c on la s r eglas ele mentales de ed ucación v ial, la impo rtancia de l respeto a la s
señales y tomaran c onciencia de l as no rmas bá sicas de trá fico ta nto c omo pe atones c omo c onductores (tric iclos y
bicicletas). Al participar las familias tam bién en la realización de este proyecto ha hec ho posible que reflexionaran so bre la
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importancia de sentar unas ba ses s obre a spectos fr ecuentes de la E ducación V ial, form ando de esta m anera pe atones y
conductores conscientes y responsables.
Proyecto de educación Vial en el que participo el destacamento de la Guardia Civil de Tráfico de Sarrión.
9. CONCLUSIÓN:
El pr opósito de esta ex periencia, ha sido ir in troduciendo progresivamente e l trabajo por pro yectos. De ah í, el h aber
empezado c on lo s a lumnos de infan til 3 años, p ara p osteriormente s eguir ampliá ndola c on los nive les de 4 y 5 años e
incluso desarrollar proyectos conjuntos todas las aulas de infantil.
A lo largo del desarrollo de la experiencia hemos comprobado que los proyectos se adaptan a las necesidades individuales
de cada alumno; sin discriminar características raciales, físicas, psíquicas, sensoriales, nivel de desarrollo, etc.
Mediante los pr oyectos y con la a yuda de las fam ilias qu e visitan el aula , se t rabaja, dialoga y de fo rma se ncilla se da
respuesta a muchos interrogantes de temas que más interesan a nuestros alumnos.
Por otro lado, la riqueza intercultural que nos rodea genera riqueza educativa. Todos los alumnos se ayudan entre ellos en
la realización de las actividades, lo que fomenta la convivencia y la solidaridad, valores que la escuela debe transmitir y que
son básicos para el profesorado del centro.
La valoración por parte del profesorado del Centro ha sido muy positiva. Esto ha sido posible gracias al trabajo de los
docentes y a la buena predisposición de las familias; permitiendo un aula abierta.
Esta forma de trabajo supone un gran esfuerzo adicional para el docente: reuniones de coordinación, búsqueda de
recursos, asistencia a actividades extraescolares, todo ello posible gracias al trabajo en equipo y al apoyo de toda la
comunidad educativa.
La participación del alumnado en todos los proyectos ha sido posible gracias a las adaptaciones realizadas tanto en los
materiales como en la organización, consiguiendo de este modo que la participación sea más activa y dinámica.
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Teniendo en cuenta que el resultado del trabajo por proyectos es altamente satisfactorio y que aporta gran cantidad de
estímulos beneficiosos para todos, continuaremos trabajando de este modo para seguir fomentando en nuestro alumnado el
razonamiento lógico, la investigación, manipulación y la visión del conocimiento del entorno. Consiguiendo de este modo que
nuestro alumnado aprenda significativamente siendo partícipe y protagonista en todo momento de estos aprendizajes.
10. BIBLIOGRAFÍA:
Dowling, E. y Osborne, E. (19 96): Familia y e scuela: Una aproximación conjunta y siste mática a los problemas
infantiles. Barcelona, Piados.
MEC (1992 ). Educ ación I nfantil. Orientaciones did ácticas. Caja s Rojas. Ma drid, Ministerio de Edu cación y
Ciencia
Moraleda, M (1992): Psicología del desarrollo. Barcelona, Marcombo
Palacios, J., Marchesi, a. Y Coll. C. (1 993): Desarrollo psicoló gico y e ducación y p sicología evo lutiva. Mad rid,
Alianza.
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· Nombre y Apellidos: Begoña Tomás Marco
· Centro, localidad, provincia: C.E.I.P. de SARRIÓN
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