TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

TEORIAS
CONSTRUCTIVISTAS
DEL APRENDIZAJE
LEV SEMIONOVICH VYGOTSKI
ASPECTOS GENERALES
• Rechaza la concepción asociacionista del aprendizaje
• La conciencia, el lenguaje y la voluntad son
características propias del ser humano que no pueden ser
explicadas por el modelo conductual.
• Su enfoque es eminentemente organicista aunque no
niega la importancia de la asociación de estímulos.
• Su teoría propone la ACTIVIDAD como centro de partida
• El ciclo de actividad es un proceso de transformación del
medio a través del uso de instrumentos. Se intenta
modificar la realidad activamente.
• Dos clases de instrumentos mediadores:
– Las Herramientas: actúan sobre el estímulo,
modificándolo, es siempre externo al sujeto.
– Signos o símbolos:: no modifica materialmente al
estímulo sino a la persona que lo utiliza como
mediador, y actúa sobre la interacción de la persona
con su entorno
• Los significados provienen del medio social
externo.
• Los conocimientos culturales se adquieren por
medio del habla con otros y luego lo incorporan
y conectan con otros conocimientos por medio
del habla interna.
• El
conocimiento
es
producto
de
la
INTERACCION SOCIAL
• Todos los procesos psicológicos superiores se
adquieren primero en UN CONTEXTO SOCIAL
Y luego se INTERNALIZAN.
• Propone la LEY DE DOBLE VINCULO: toda
función aparece dos veces: primero entre
personas y luego en el interior del propio niño
• El proceso de aprendizaje consiste en una internalización
progresiva de instrumentos mediadores.
• El aprendizaje precede al desarrollo.
• Existen dos niveles de desarrollo:
– El NIVEL REAL de desarrollo
– El NIVEL POTENCIAL de desarrollo
• El interés de este autor está en LA ZONA DE DESARROLLO
PROXIMO (ZDP): es el espacio en que, gracias a la
intervención y ayuda de otros, una persona puede trabajar y
resolver un problema o realizar una tarea de una manera y
con un nivel que no sería capaz de tener individualmente
• La disposición de los niños para aprender algo depende
mucho más de su conocimiento anterior sobre el tema que
de la maduración de las estructuras cognoscitivas.
• Los avances en el conocimiento son estimulados por la
construcción social que ocurre durante el diálogo,
discusión o conversación a través de la enseñanza en la
ZDP
• En la ZDP, gracias a los soportes y las ayudas de otros,
puede desencadenarse el proceso de construcción,
modificación, enriquecimiento y diversificación de los
esquemas de conocimiento que definen el aprendizaje
escolar
• La ZDP se crea en la interacción misma, en función de las
características de los esquemas de conocimiento
aportados por el aprendiz, como de los tipos y grados de
soportes y de los instrumentos y recursos de apoyo
empleados por el que guía el proceso, es decir, el
profesor.
• Para llevar a cabo esto hay que determinar dos niveles de
desarrollo: el desarrollo real y el potencial
ORIENTACIONES PARA APLICAR
ESTA TEORÍA
• EN LA INTERACCION PROFESOR-ALUMNO
– Insertar la actividad que esta realizando el alumno
en marcos u objetivos más amplios que le den
significatividad a la actividad
– Posibilitar la participación de todos los alumnos en
las diversas actividades, incluyendo a aquellos con
escaso nivel de competencia
– Establecer un clima emocional y afectivo, basado en
la confianza, seguridad y aceptación social
– A partir de las producciones parciales de los
alumnos, ir introduciendo cambios tendientes a
optimizar el proceso
– Promover la utilización y profundización autónoma
de los conocimientos que están aprendiendo
– Establecer relaciones constantes y explícitas entre
los nuevos contenidos y los conocimientos previos
de los alumnos
– Utilizar el lenguaje en forma clara y explícita
– Emplear el lenguaje para recontextualizar y
reconceptualizar la experiencia
• EN LA INTERACCION CON LOS ALUMNOS
– Contrastar los puntos de vista divergentes a
propósito de una tarea o contenido de resolución
grupal
– Explicitar el propio punto de vista
– Ofrecer y recibir ayuda mutua, coordinar roles y
controlar mutuamente el trabajo