TEORÍAS DE APRENDIZAJE Estudiante: Juan Carlos Vargas Ovando

Estudiante: Juan Carlos Vargas Ovando
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
TEORÍA
La perspectiva conductista
REPRESENTATES
Burrhus Frederic Skinner
(Susquehanna, 20 de
marzo de 1904-Cambridge, 18
de agosto de 1990)
PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS
- Es una teoría mecanicista que describe al comportamiento
observado como una respuesta predecible ante la experiencia
- Consideran que el entorno influye mucho más en lo que las
personas hacen
- Consideran que los seres humanos aprenden reaccionando a
Iván Petróvich Pávlov
condiciones o aspectos de su entorno que ellos consideran
(Riazán, 14 de septiembre de
placenteros.
1849 - San Petersburgo, 27 de
- Buscan los eventos que determinan si un comportamiento
febrero de 1936)
particular va a repetirse o no.
- En el condicionamiento clásico, una persona o animal, aprende
John Broadus Watson.
una respuesta refleja a un estímulo que previamente no la
(Greenville, EE UU, 1878-Nueva provocaba, luego de que el estímulo se asocia repetidamente con
York, 1958)
uno que origina la respuesta.
- Pávlov (1849 - 1936) y Watson (1878 - 1958), demostraron que el
Burrhus Frederic (B. F.) Skinner condicionamiento podía ser aplicado a los animales y a los niños.
(Marzo 1904 – Agosto 1990)
- En el condicionamiento operante, el individuo aprende a partir de
las consecuencias de "operar" sobre el entorno.
- Skinner (1904 - 1990) plantea que un organismo tenderá a repetir
una respuesta que ha sido reforzada y suprimirá la que ha sido
castigada.
- El refuerzo es una consecuencia del comportamiento, la cual
aumenta la probabilidad de que éste se repita.
- El castigo es una consecuencia del comportamiento, el cuál
disminuye la probabilidad de repetición.
- El refuerzo puede ser positivo o negativo. El positivo consiste en
dar una recompensa, el negativo consiste en retirar algo que no
agrada al individuo.
La perspectiva humanista
Carl Ransom Rogers (1902, Oak
Park, Illinois, Estados Unidos 1987, San Diego, California,
Estados Unidos)
Abraham Maslow (1908,
Brooklyn, Nueva York- 1970
Palo Alto, California)
2
- La pedagogía centrada en el alumno, plantea la necesidad de
crear condiciones educativas que desarrollen en el educando el
sentido de ser uno mismo.
- Rogers (1902 - 1987), plantea que el hombre es un ser
constructivo que tiende hacia su propio desarrollo y maduración.
- Creó un método psicológico denominado "psicoterapia centrada
en el cliente", destinado a liberar aquella necesidad de ser sí
mismo que late en cada una de las personas, de tal manera que la
persona pueda encontrarse consigo misma. "Cuando me acepto
como soy, entonces puedo cambiar".
- La persona al examinarse, descubre que trata de pensar, sentir y
comportarse de la manera en que los demás creen que debe
hacerlo.
-En la pedagogía Rogers desarrolló las bases de la educación
centrada en el alumno.
- En un mundo dinámico la educación debe facilitar el cambio y el
aprendizaje.
- El la personalidad del educador (facilitador) debe concretar los
siguientes aspectos: La autenticidad, que posibilita el encuentro
real, directo y personal con el estudiante; el aprecio, aceptación y
confianza, que permite aceptar al estudiante como una persona
independiente, con sus capacidades y limitaciones; la Comprensión
empática, cuyo fin será que los estudiantes se expresen y fluyan
libremente la originalidad y las capacidades creativas.
- Maslow, propone la jerarquía de las necesidades, pues según él,
el comportamiento humano se puede explicar cómo la motivación
para satisfacer necesidades fisiológicas, de seguridad, de amor y
pertenencia, de estima y de autorrealización.
- En el ámbito educativo, la jerarquía de necesidades permite
relacionar los aprendizajes con los niveles de necesidades,
dependiendo de la motivación o interés del estudiante.
- Según ésta teoría, el rol del profesor es el de motivar y despertar
el interés por aprender en el estudiante.
La perspectiva cognitiva
Jean William
Fritz Piaget(Neuchâtel, 1896Ginebra, Suiza 1980)
3
- Piaget (1896 - 1980) se plantea como objetivo, comprender cómo
las personas alcanzan un conocimiento objetivo de la realidad, a
partir de las estructuras más elementales presentes en su infancia.
- Piaget concibe el desarrollo cognitivo como un proceso continuo
de organización y reorganización de estructuras, de manera que
cada nueva organización integre en sí misma a la anterior.
- Este desarrollo tiene 3 elementos importantes: El contenido, que
es todo lo que los niños hacen y piensan, lo que depende de las
etapas de desarrollo; La función, que son los modos de interactuar
con el ambiente y son heredados biológicamente; Las estructuras
o esquemas, que son representaciones de la realidad (una
situación concreta o concepto) que permite manejarla
internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
realidad.
- La función tiene 3 mecanismos de adaptación: La asimilación, es
la integración de una nueva información en lo que ya se conoce; La
acomodación, es el proceso de cambio o reajuste en los esquemas
para asimilar la nueva información en lo que ya se conoce; El
equilibrio, es el resultado final de los procesos de acomodación y
asimilación, cuando ya se superan las contradicciones entre la
información nueva y la que ya se tenía.
La estructura holístico - cultural
Lev Semiónovich Vygotsky
(1896, Orsha, Imperio Ruso,
actualmente Bielorrusia –
1934, Moscú, Unión Soviética)
Alexei Nikolaevich Leontiev
(1903, Moscú – 1979, Moscú)
Alexander Romanovich Luria
(1902, Kazán – 1977, Moscú,
Unión Soviética)
4
- El desarrollo cognitivo puede ser entendido como la
transformación de procesos básicos, biológicamente
determinados, en procesos mentales superiores.
- El autocontrol puede definirse como la capacidad que tiene el
niño de cumplir las órdenes y las directivas de la persona que lo
cuida en ausencia de ésta, supone la capacidad de conducirse uno
mismo. En éste caso los elementos del entorno sirven como
estímulos para respuestas en términos de conducta.
- La autorregulación se orienta a la conducta según un proyecto o
un objetivo formulado por el sujeto, así la estructura cambia y se
adapta según los cambios de los objetivos y las situaciones.
- La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), es la "distancia entre el
nivel de desarrollo real, en tanto determinado por la capacidad de
resolver problemas de forma independiente, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado por la capacidad de resolver
problemas bajo la orientación de un adulto o compañero más
capacitado".
- En la ZPD es donde debe situarse el proceso de enseñanzaaprendizaje; en ella, puede producirse la aparición de nuevas
maneras de entender y resolver las tareas.
- El proceso de enseñanza-aprendizaje hace necesario que el
estudiante participe progresivamente en lo que se enseña. El
profesor toma como punto de partida los conocimientos del
estudiante y basándose en éstos presta la ayuda necesaria para
realizar la actividad. Así, la ZDP, indica con mayor precisión las
posibilidades de aprendizaje y determina el espacio propicio para
la intervención educativa.
-La ZDP es un concepto dinámico, se crea en la propia interacción,
en función de las características de los esquemas de conocimiento
como de los tipos y grados de ayuda empleados.
- Todo esto permite un nuevo nivel de desarrollo potencial, que
forma una nueva y más avanzada zona de desarrollo próximo.
- Los procesos de creación de ZDP's se inscriben en: Participación
guiada, donde la apropiación del conocimiento vendría dada por la
participación en actividades conjuntas; la Intersubjetividad, para
que el estudiante participe, es necesario que comparta con el
profesor una cierta representación de la situación, el objetivo
básico de la tarea y el modo en el que ésta se va a llevar a cabo; el
Traspaso progresivo del control, donde el mediador (docente) va
dejando cada vez más participación al estudiante; y, el Andamiaje,
que se refiere al ajuste y la función en la ZDP del estudiante que
deberá seguir un esquema de andamio construyendo nueva ZDP's
de forma progresiva.
5
La teoría del Aprendizaje
Significativo
David Paul Ausubel (1918,
Nueva York - 2008 Nueva York,
EE.UU.)
6
- Ausubel (1918 - 2008), plantea que no todos los aprendizajes en
el aula deben ser de descubrimiento, sino que muchos de ellos
deben ser transmitidos de forma verbal por el docente, ya sea por
su extensión o porque no es posible hacerlo con alguna técnica
más sofisticada.
- Reconoce la existencia de varios tipos de aprendizaje,
distinguidos en dos dimensiones.
- La primera dimensión, establece la diferencia entre el aprendizaje
por recepción, que es aquella donde el estudiante recibe los
contenidos que debe aprender en su forma final; y, el aprendizaje
por descubrimiento, que implica una tarea que los diferentes
elementos cognitivos sean descubiertos por el estudiante.
- La segunda dimensión, establece la diferencia entre el
aprendizaje repetitivo, donde los contenidos son arbitrarios y se
asimilan sin ser cuestionados; y, el aprendizaje significativo, que
elimina los aprendizajes repetitivos.
- El aprendizaje significativo tiene 3 condiciones: 1°) No puede
lograrse si el conocimiento nuevo que se presenta no tiene
relación con sus conocimientos previos, 2°) Las teorías, contenidos,
proposiciones, entre otros, ya poseídas van a servir para que las
ideas nuevas puedan "anclarse", en ellas. 3°) La motivación y los
intereses del estudiante son los factores principales para lograr un
aprendizaje significativo.
¿Cuáles de estos planteamientos crees que pueden ser útiles para el ejercicio docente? Argumenta tu respuesta
En principio todos los planteamientos tienen elementos rescatables, que buscan desarrollar en el sujeto una mejor asimilación
del conocimiento transmitido.
Por otro lado, existen algunos que se destacan, como es el caso de la perspectiva humanista, que propone que n un mundo
dinámico, como en el que vivimos ahora, la educación debe facilitar el cambio y el aprendizaje.
El docente es un facilitador que posibilita el encuentro real, directo y personal con el estudiante y busca la aceptación y confianza
del mismo generando empatía con este. Desde éste enfoque el estudiante deja de ser un recipiente donde se va a llenar el
conocimiento y se le entiende más como persona, con el fin de darle la libertad de expresar sus ideas y sus conocimientos
previos. Al mismo tiempo le permite cuestionarse a sí mismo y a la realidad, porque es un enfoque bastante actual e interesante.
En el caso de la jerarquía de las necesidades de Maslow, es un planteamiento que no debe dejarse de lado en la docencia y
principalmente a las políticas educativas de toda institución de educación superior, pues es lógico que un estudiante que tiene
hambre no aprenderá todo lo que un estudiante que tiene cubierta esa necesidad aprende. Esto también en el sentido de
entender las necesidades superiores como la de autorrealización, es lógico pensar que un estudiante va a la Universidad
buscando su autorrealización, en ese sentido, tanto los docentes como las instituciones educativas deben propiciar esto, de otra
forma los estudiantes se sentirán estancados, sin futuro.
Sin embargo, el planteamiento más resaltante es “La estructura holístico cultural”, pues nos enseña el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), entendiendo el desarrollo cognitivo como la transformación de procesos básicos, en procesos mentales
superiores. Es así que las ZDP’s son necesarias en la educación superior, ya que establecen una línea base desde la cual se pueden
determinar los conocimientos previos y desde ahí ir desarrollándolos a medida que el estudiante se va interiorizando más en el
estudio de una contenido. Por otra parte, el hecho de que los ZDP’s sean dinámicos involucra directamente al estudiante proceso
de enseñanza-aprendizaje, y hace necesario que el estudiante participe progresivamente en lo que se enseña. Por lo que desde
ese enfoque este planteamiento parece ser uno de los más útiles para el ejercicio docente en la educación superior, esto sin
desmerecer las herramientas que los otros enfoques nos presentan.
7