funcionamiento cognitivo y desarrollo en zdp

FUNCIONAMIENTO
COGNITIVO Y
DESARROLLO EN ZDP
Alberto F. Labarrere Sarduy
De entre las múltiples concepciones
que abordan el desarrollo y el
funcionamiento cognitivo, la que se
genera desde el marco conceptual
vigotskiano, parece ser una de las
más fructíferas para explorar el
desarrollo de la cognición situados
en la óptica de la enseñanza y el
aprendizaje.
En particular resulta interesante su
concepto de zona de desarrollo
próximo (ZDP), que ha sido
bastante analizado desde posiciones
a favor y en contra.
ZDP es una construcción metafórica,
una analogía espacial, que contiene
aspectos teóricos y metodológicos
para la acción educativa, aunque no
únicamente.
Puede identificarse como un espacio
de interacción, donde se construyen
los procesos intersubjetivos que
otorgan significados a las
interacciones y sus productos.
Desde Vigotsky, ZDP y los
fenómenos que allí ocurren, dan
cuenta, esencialmente, del
desarrollo y el aprendizaje mediante
los procesos interactivos.
Se trata de que:
" la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz" (1988, Pág. 133).
Guía, ayuda, colaboración
(andamiaje)
en función de:
Solución
de problema
Producir
desarrollo
ZDP une y separa, relativamente
aprendizaje y desarrollo.
El nexo principal lo constituye la
interacción en torno a la solución
de problemas.
El desarrollo cognitivo se suele
identificar más respecto a la solución
de problemas (estrategias, respuestas
finalizadas, etc.) que a la capacidad
de producir desarrollo.
La acción en la zona es altamente
metacognitiva, como han señalado
múltiples autores . El
funcionamiento metacognitivo
constituye piedra de toque de la
acción en ZDP.
La acción en la zona debe
caracterizarse por el acceso
consciente de los sujetos a lo que allí
ocurre.
De hecho, la conciencia que se
plasma como despliegue
metacognitivo es esencial a los
efectos del desarrollo de los sujetos.
SOLUCIÓN
DE PROBLEMA
PROBLEMA
METACOGNICIÓN
ANDAMIAJE
(AYUDA, GUÍA.,
COLABORACIÓN)
El punto es respecto a qué se
despliega la Mc, o cual es su
“objeto” y cuál es su destino.
Creo que hay al menos dos
direcciones fundamentales, aunque
inextricablemente unidas:
„ La conciencia Mc desplegada respecto a
(relacionada con) los fenómenos del
aprendizaje.
„ La conciencia Mc desplegada respecto a
(relacionada con) los fenómenos del
desarrollo.
La enseñanza ha hecho buen
énfasis en la Mc, relativa al
aprendizaje, pero no en igual
medida respecto al desarrollo.
Ello se debe a la propia noción de
desarrollo y su realización en ZDP,
con la que al parecer estamos
trabajando.
El desarrollo debe ser visto, en buena
medida, como el acceso al control
del propio comportamiento.
Control del propio comportamiento
puede ser visto como:
a) Competencia para ejercer la
autorregulación cognitivo-afectiva durante
la solución de problemas.
b) Capacidad para acceder a los mecanismos
de producción del comportamiento
autorregulado
Mi idea es que para que se produzca
un real desarrollo, el sujeto debe
apropiarse de la mediación, lo cual
demanda una manera peculiar de
concebir la interacción.
Al retomar la noción de problema
introducida por Vigotsky, se observa
que la función Mc del sujeto se
activa esencialmente para solucionar
el problema (de inicio con ayuda o
en colaboración y después solo. No
ocurre así respecto al desarrollo, que
queda fuera de su atención .
Al parecer se ha privilegiado la Mc
en el sentido de que el sujeto
mantenga bajo control (planifique,
monitoree y valore sus propios
procesos durante la ejecución de la
tarea o la solución del problema.
Como he dicho es un énfasis
exagerado en la esfera instrumental
operativa con desmedro de las
esferas personales y relacionales de
la interacción.
En ZDP, por lo común, el sujeto
no es consciente de la ayuda o la
colaboración como mediaciones
o andamiajes.
El desarrollo exige que el sujeto se
apropie de los instrumentos que
introducen ayuda y colaboración,
que tienda su mirada hacia el
autoandamiaje (en términos de
Wood y Bruner).
Lo que el sujeto “debe hacer mañana
solo”, no es únicamente solucionar el
problema (o correspondientemente
la familia de ellos); sino además
producir (auto)desarrollo.
ZDP es, entonces un espacio de
solución de problemas-desarrollo.
El espacio solución de problemasdesarrollo, no es un hecho
meramente (meta)cognitivo, sino
también de “tratamiento” de roles y
atribuciones de los sujetos que
interactúan.
La idea es que los sujetos en
desarrollo deberían apropiarse de los
modelos y desarrollar la competencia
para producir desarrollo.
Al interactuar en ZDP no se produce
meramente una mediación cognitiva;
sino también otros géneros de
mediaciones. Se instaura un espacio
de múltiples mediaciones.
Separo dos tipos de ellas:
de función instrumentalestratégica, relativas a los instrumentos y
las vías para enfrentar el problema.
„ Mediaciones
„ Mediaciones
comportamentales relativas
a los procesos interactivos.
La subjetividad, manifiesta en la
intencionalidad suele definir cuáles
se harán relevantes para los sujetos.
La conciencia del desarrollo es vital
para el despliegue cognitivo respecto
a la solución de problemas. Hay
ejemplos tomados de la práctica
pedagógica en diferentes niveles de
enseñanza.