CONCEPTO Y TIPOS DE ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN FÍSICA

CONCEPTO Y TIPOS DE ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN FÍSICA
José Gallego Antonio, Joaquín José Vicente de Haro,
(Universidad de Almería)
CONCEPTO Y TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN FÍSICA
Este trabajo presenta una aproximación al concepto de adaptación curricular. Asimismo, desarrolla distintos niveles y
tipos de adaptaciones curriculares relacionadas con la Educación Física.
1. Concepto de adaptación curricular
En este apartado, presentaremos algunas definiciones que consideramos interesantes para esclarecer el concepto de
adaptación curricular.
Las adaptaciones curriculares se pueden definir como «las modificaciones que son necesarias realizar en los diversos
elementos del curriculum básico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas para las que se aplica»
(Garrido, 1997).
El nuevo concepto de curriculum que conlleva el actual sistema educativo (LOGSE) implica un curriculum comprensivo que contemple diferentes tipo de adaptaciones para atender a la diversidad educativa en los centros escolares.
Para el MEC (1992; cit. por González, 1995) «cuando se habla de adaptaciones curriculares se está hablando, sobre
todo, y en primer lugar, de una estrategia de planificación y de actuación docente, y en ese sentido, de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno (...) fundamentado en una serie de criterios para guiar la
toma de decisiones con respecto a qué es lo que el alumno o alumna debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor
forma de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados. Sólo, en último término, las adaptaciones curriculares
son un producto, una programación que contiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos, estrategias de evaluación diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas, y organizaciones escolares específicas».
De manera general, se define las adaptaciones curriculares como «una de las estrategias metodológicas que los docentes deberán emplear como vías y/o medidas específicas de atención a la diversidad en el proceso enseñanza-aprendizaje y
se dirigirán a aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presenten diversos tipos de dificultades en su proceso educativo»
(Arráez, 1997:38).
Las adaptaciones curriculares tendrán en cuenta unos principios fundamentales de adaptación curricular:
– Normalización: Resalta que los objetivos del curriculum ordinario debe ser el referente último.
– Significatividad o Priorización: Pretende adaptar o modificar, en primer lugar, los elementos de acceso al curriculum
(poco significativos), y en segundo lugar, los elementos básicos del curriculum (más significativos).
– Participación: Expresa que la propuesta de adaptación curricular debe ser competencia del personal situado más
próximo al alumno necesitado (tutor, profesorado de apoyo, Equipos de Orientación Educativa, etc.).
– Realidad: Manifiesta la necesidad de plantear propuestas de adaptación realistas, que se puedan llevar a la práctica
con posibilidades de realización.
– Contextualización: Indica la importancia de tener un conocimiento adecuado, amplio del centro y de su entorno.
Según García (1996:116-118), adaptar el curriculum es «concretar progresivamente el Diseño Curricular Básico para
convertirlo en una herramienta educativa capaz de enfrentar el logro de los fines generales de la educación desde la diversidad y para todos los individuos a los que la escuela atiende: elaborar un Proyecto de Centro realmente pensado desde
nuestra realidad, elaborar un Proyecto de Aula que concrete el anterior para nuestro grupo-clase de manera efectiva,..., son
en sentido estricto adaptaciones curriculares».
A continuación, exponemos las características básicas que definen el concepto de adaptación curricular según los autores mencionados antes:
– Modificaciones de los elementos básicos del curriculum.
– Implica un curriculum comprensivo para atender a la diversidad educativa.
– Estrategia de planificación y de actuación docente para responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno.
– Criterios para guiar la toma de decisiones: Qué aprender, cómo, cuándo, y cuál es la mejor forma de organizar la
enseñanza para que todos salgan beneficiados.
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Parten de unos principios fundamentales de adaptación curricular: Normalización, Significatividad o Priorización,
Participación, Realidad, y Contextualización.
Concreción progresiva del Diseño Curricular Básico para conseguir los fines generales de la educación desde la
diversidad y para todos los individuos escolarizados.
2. Niveles y tipos de adaptaciones curriculares
2.1. Niveles de adaptación curricular
Las adaptaciones curriculares presentan diferentes niveles de aplicación, que van desde más generales hasta más
específicos o concretos. Estos niveles se reparten de la siguiente forma (González, 1995):
– Diseños Curriculares Base para todo el Estado español (LOGSE, Enseñanzas Mínimas).
– Diseños Curriculares Base de cada Comunidad Autónoma.
– Proyectos Educativos y Curriculares de Centro (PEC y PCC).
– Programaciones de Aula (Grupo-clase).
– Adaptaciones Grupales (alumnos con necesidades especiales leves).
– Adaptaciones Individualizadas de cada alumno (alumnos con NNEE muy significativas).
Otra manera parecida de clasificar estos niveles de adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta como referente el
Diseño Curricular Base, es la siguiente (MEC, 1989; cit. por Garrido, 1997):
– Adaptaciones Curriculares Generales (destinadas a todos los alumnos del colegio).
– Adaptaciones Curriculares Específicas (dirigidas a grupos de alumnos con necesidades educativas especiales del
colegio).
– Adaptaciones Curriculares Individuales (orientadas a alumnos concretos que necesitan una adecuación especial).
En función de las necesidades de los alumnos pueden aplicarse diversos tipos de adaptación del curriculum. Hegarty,
Pocklington y Lucas (1981; cit. por González, 1995:29) plantean las siguientes modalidades:
– Curriculum Ordinario (Con o sin apoyo): El alumno con NNEE sigue los mismos programas y en los mismos grupos
que sus compañeros.
– Curriculum con Algunas Modificaciones: El alumno con NNEE realiza el mismo trabajo que sus compañeros, pero
se introducen algunos objetivos adecuados a sus necesidades educativas. Suelen permanecer en el aula ordinaria el
mayor tiempo posible, saliendo de ella en pocas ocasiones.
– Curriculum General con Reducciones Significativas: El alumno con NEE pasa un mayor tiempo fuera del aula ordinaria, siguiendo un programa específico, reforzando aprendizajes instrumentales concretos o alguna determinada
área de conocimiento.
– Curriculum Especial con Adiciones: El alumno presenta NNEE importantes las cuales implican la reducción del
curriculum a aspectos muy básicos. El alumno pasa el mayor tiempo en el aula de especial, relacionándose con los
otros niños en actividades de tipo práctico para mejorar su capacidad de socialización.
– Curriculum Especial: El alumno sigue, totalmente, un curriculum específico, en el cual se tiende a potenciar las destrezas sociales, y los procesos básicos del pensamiento. Este tipo de curriculum se puede desarrollar en un aula
especial dentro de un centro ordinario, o en un centro específico.
2.2. Tipos de adaptación curricular
Se suele distinguir dos tipos de adaptaciones curriculares (Garrido, 1997):
– Adaptaciones de los Elementos de Acceso al curriculum.
– Adaptaciones de los Elementos Básicos del curriculum.
Las adaptaciones de los Elementos de Acceso al curriculum están referidas a los elementos personales, materiales y
organizativos. Hacen referencia a las adaptaciones generales de centro y de aula, así como las adaptaciones específicas de
centro. Son adaptaciones que pretenden facilitar, el acceso al curriculum general, a todos los alumnos con NNEE.
Las adaptaciones de los Elementos Básicos del curriculum están referidas a las adaptaciones realizadas en los objetivos,
contenidos, metodología, actividades, y evaluación curricular.
Tanto en las adaptaciones de los Elementos de Acceso como en las adaptaciones de los Elementos Básicos del curriculum pueden aparecer dos tipos de adaptaciones que se denominan:
– Adaptaciones No Significativas.
– Adaptaciones Significativas.
Las Adaptaciones No Significativas suelen hacer referencia a las modificaciones en la metodología, actividades y recursos, mientras que las Adaptaciones Significativas están más referidas a modificaciones muy importantes como la modificación, o incluso, eliminación de algunos objetivos y contenidos de aprendizaje.
2.2.1. Adaptaciones no significativas
Las Adaptaciones No Significativas suponen un primer nivel de respuesta o ajustes que faciliten los procesos de normalización dentro del contexto del aula. Las propuestas de este tipo de adaptaciones se centran, principalmente, en las
siguientes (González, 1995):
A) Adaptaciones Organizativas: Están referidas, sobre todo, a los siguientes aspectos:
– Organización referente al tipo de agrupamiento de los alumnos para la realización de las diferentes actividades de
enseñanza-aprendizaje. La importancia de los agrupamientos en parejas o en pequeños equipos facilita la tutoría
entre compañeros, la colaboración entre iguales y el aprendizaje cooperativo.
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Organización didáctica del aula o tipo de estructuras de enseñanza-aprendizaje previstas como rincones, talleres,
circuitos o estaciones de trabajo. El planteamiento práctico de ciertos contenidos persigue un mayor protagonismo
y participación de todos los alumnos.
Organización de los tiempos previstos para la realización de las distintas actividades propuestas.
B) Adaptaciones relacionadas con los Objetivos y Contenidos. Están referidas, principalmente, a los siguientes aspectos:
– Priorización de unas áreas o bloques de contenidos determinados que respondan a criterios de funcionalidad como
la priorización de aprendizajes instrumentales.
– Priorización de un determinado tipo de contenido.
– Priorización de un determinado objetivo o capacidad general, y de los contenidos que favorecen su desarrollo.
Resaltar la relevancia de las capacidades relacionadas con la interacción y comunicación social.
– Secuenciación más detenida de un contenido concreto que necesita de procesos de aprendizaje jerarquizados,
desde pasos más sencillos hasta más complejos.
– Repaso a modo de síntesis de determinados contenidos para garantizar y consolidar aprendizajes previos realizados.
– Eliminación de los contenidos menos relevantes para dedicar más tiempo a los contenidos más básicos.
C) Adaptaciones relacionadas con la Evaluación: Están referidas, sobre todo, a la selección de las técnicas e instrumentos empleados para la evaluación, pero no a los criterios de evaluación ni promoción del alumnado.
D) Adaptaciones relacionadas con las Actividades de enseñanza-aprendizaje: Están referidas, fundamentalmente, a las
siguientes propuestas:
– Actividades Alternativas: Suelen aplicarse durante la adquisición de contenidos de tipo procedimental, el cual precisa una secuenciación más detallada del mismo. Fomenta la individualización de la enseñanza entendida como una
educación en la diversidad.
– Actividades Complementarias: Son actividades de refuerzo y apoyo consistentes en la selección de actividades que
intentan potenciar y consolidar un determinado aprendizaje.
– Modificación del nivel de abstracción de una actividad: A veces, la dificultad para participar con normalidad en las
actividades de su grupo radica en el nivel de abstracción utilizado en su presentación. La selección de materiales
gráficos adecuados suele ser muy útil para reducir el mencionado nivel de abstracción.
– Modificación del nivel de complejidad de las actividades: Esta reducción se podría realizar mediante tres formas
básicas,
– Eliminando parte de sus componentes.
– Presentando la tarea ya organizada en los sucesivos pasos para su realización.
– Reformulando ciertas tareas en forma de planes para mejorar la carencia de estrategias que permitan actuar de
manera más autónoma y reflexiva.
– Modificación de la selección y adaptación de materiales: Suele resultar de gran interés para el alumnado la utilización de materiales alternativos, de desechos, y materiales convencionales empleados de forma no convencional.
E) Adaptaciones en la Temporalización: Estas adaptaciones están referidas a aspectos como:
– El tiempo de permanencia de un alumno en determinado ciclo por un tiempo mayor al previsto.
– Modificación del tiempo para realizar un tipo concreto de contenidos o área curricular.
2.2.2. Adaptaciones significativas
Los problemas que surgen en el ámbito escolar son muy difíciles de solucionar. Las adaptaciones curriculares significativas son propuestas o estrategias que intentan dar respuesta, para solucionar, o al menos, encauzar más positivamente, las
múltiples situaciones y dificultades presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los centros educativos. Las adaptaciones significativas más destacables podrían ser las siguientes:
A) Adaptaciones relacionadas con los objetivos: Están referidas, fundamentalmente, a medidas tomadas de forma temporal o permanente como:
– Eliminación de ciertos objetivos básicos.
– Inclusión de objetivos específicos no previstos para el resto de su grupo-clase con carácter alternativo, sustituyendo
a aquellos objetivos que han sido eliminados.
– Inclusión de objetivos específicos no previstos para el resto de su grupo-clase con carácter complementario, no sustituyen a otros eliminados, sino es un intento de dar respuesta a una necesidad más que ha aparecido en el alumno.
B) Adaptaciones relacionadas con los Contenidos: Están referidas a la priorización y modificación de los contenidos
considerados nucleares o principales del curriculum. Las adaptaciones significativas de los contenidos serían básicamente:
– Inclusión de nuevos contenidos, no previstos para el grupo-clase, que pretenden conseguir los objetivos generales
sí contemplados para todos.
– Inclusión de nuevos contenidos, no previstos para el grupo-clase, que pretenden conseguir objetivos específicos
para el alumno con necesidades especiales.
– Eliminación de contenidos previstos para el grupo-clase considerados como mínimos o fundamentales en la Etapa
y Ciclo educativo.
C) Adaptaciones relacionadas con la Metodología: Están referidas a aquellas modificaciones que supongan una alteración importante de los procedimientos y organización didáctica del aula aplicable sólo a algunos alumnos, pero no al conjunto del grupo-clase.
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D) Adaptaciones relacionadas con la Evaluación: Están referidas, fundamentalmente, a la evaluación y selección general de objetivos y contenidos propuestos inicialmente.
E) Adaptaciones relacionadas con la Temporalización: Dentro de este tipo de adaptaciones significativas, se resaltan la
toma de decisión referente a la promoción del alumno. Desde la realidad cotidiana del centro escolar, se considera, a veces,
necesario una adecuación temporal de algún alumno, proponiéndose la no-promoción del mismo, llegando a permanecer
en un ciclo escolar en el cual el resto del alumnado puede llegar a tener hasta 2 ó 3 años menos de diferencia.
BIBLIOGRAFÍA
Arráez Martínez, J.M. (1997). ¿Puedo jugar yo?. El Juego Modificado. Propuesta para la integración de niños y niñas con
necesidades educativas especiales. Granada: Proyecto Sur.
García Vidal, J. (1996). Guía para realizar adaptaciones curriculares (2ª Ed). Madrid: EOS.
Garrido Landívar, J. (1997). Adaptaciones curriculares. Guía para los profesores tutores de Educación Primaria y de Educación Especial. Madrid: CEPE.
González Manjón, D. (1995). Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración (2ª Ed.). Archidona (Málaga): Aljibe.
Hegarty, S.; Pocklington, k.; y Lucas, D. (1981). Educating pupils with special needs in ordinary school. London: NFER-Nelson.
MEC (1989). Las adaptaciones curriculares y la formación del profesorado. Ponencia del Seminario sobre la Reforma del Sistema Educativo. Serie documentos. Madrid: Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial.
— (1992). Adaptaciones curriculares. Madrid: Materias para la Reforma, Educación Primaria.
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