circular técnica disposición nº 25/11

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
“2011, Buenos Aires Capital Mundial del Libro“
CIRCULAR TÉCNICA DISPOSICIÓN Nº 25/11
NIVEL PRIMARIO
Cada escuela define la propuesta educativa que va a brindar a sus alumnos a los que
reconoce respetando sus intereses, motivaciones, capacidades y necesidades de aprendizaje
especial. Considera en ella la diversidad posible; alumnos con dificultades de aprendizaje,
alumnos con situaciones de desventaja por problemas emocionales o madurativos, alumnos
en desventaja por razones socio-culturales y alumnos con discapacidades diversas.
Toda escuela, que se define como inclusiva con integración de niños con
discapacidad, cuenta en su Proyecto Educativo Institucional una fundamentación,
marcos generales y específicos, encuadres de tareas, roles y funciones
establecidos, condiciones de ingreso y permanencia de los alumnos aclaradas y
consensuadas con las familias, que se acompañan con actas de compromisos de
ambas partes, instrumentos de seguimiento y evaluación continuos, con una
periodicidad establecida en el acuerdo escuela – familia que se complementarán
con informes pedagógicos emitidos por la dirección de la escuela entre boletín y
boletín para reforzar la información de la marcha del proyecto.
Cada propuesta de integración requiere, decisiones didáctico-pedagógicas
que incorporen la reflexión sistemática sobre las propias prácticas escolares,
las formas de enseñar, los contenidos educativos, las evaluaciones, las
comunicaciones, los vínculos, las normas de convivencia,
la distribución y
organización de los espacios y los tiempos.
El desafío y compromiso de la escuela inclusiva es significativo, ya que
implica un cambio importante en las prácticas y en las formas de concebir,
entender y “hacer escuela”, donde los maestros comunes resignifican su rol,
trabajan en muchos casos con maestros de apoyo a la integración (internos y
externos) a modo de pareja pedagógica, conformando un nuevo espacio, una nueva
práctica articulada.
LA DISPOSICIÓN Nº 25-DGEGP-2011
Establece que los PPI para la integración de alumnos con discapacidad se
elaborarán de acuerdo con los documentos curriculares de la jurisdicción y el
Proyecto Educativo Institucional.
A continuación, algunas consideraciones tendientes a orientar el trabajo de las
Direcciones en función de la integración de alumnos con discapacidad en la
escuela común.
1.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS
En cuanto a las adaptaciones curriculares:
“El concepto de adaptación curricular refiere a un conjunto de estrategias
para modificar algunos de los elementos del curriculum: objetivos,
contenidos, evaluación, estrategias de enseñanza, recursos, tiempo en
relación a las capacidades, posibilidades, intereses, dirigidas a la enseñanza
de un grupo de alumnos”. (Ver documento “Un currículum en común y
diversificado” Pag.Nº 29 Ministerio de Educación C.A.B.A.)
Definida desde el paradigma de la inclusión (Echeita-2006) adaptación no es
sinónimo de reducción, simplificación o eliminación de objetivos y contenidos
educativos. Por medio de las adaptaciones se pretende enriquecer el
repertorio de apoyos y ayudas evitando que las necesidades educativas de
un niño se conviertan en barreras para su aprendizaje y participación.
2.- MATRICULACIÓN
La admisión de todos los alumnos es responsabilidad de la Dirección de la Escuela. Es quien
para la integración, determina los procedimientos a implementar, coordina la tarea del Equipo
de orientación institucional, la comunicación con equipos externos de atención al niño, el
trabajo con los padres y articula con otras instituciones, y de ser necesario el apoyo técnico, lo
gestiona, por ejemplo, con Escuelas de Educación Especial.
El legajo del niño debe contener: toda la documentación reglamentaria requerida para un
alumno de escuela común. Se complementará con informes, documentación específica de la
situación particular, que aportan la familia, los colegios de procedencia y profesionales
externos.
Importante:
La etapa de evaluación diagnóstica, el tiempo dedicado a la misma, los dispositivos
pedagógicos, las intervenciones interdisciplinarias implementadas, resultan insumos
imprescindibles para el inicio escolar y para la posterior formulación del PPI del
alumno integrado.
3.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación de aprendizajes de los alumnos con Proyecto de Integración en
escuela común, la realiza el docente a cargo del curso.
Y esta, será el medio para saber cómo ayudar a todos los alumnos y en particular
a quienes más lo necesitan.
La evaluación permite al profesor:
1- Orientar la metodología.
2- Reformular los contenidos.
3- Significar las prácticas.
Criterios de evaluación, promoción y acreditación
Las prácticas de evaluación en proyectos pedagógicos individuales (PPI) toman en
consideración las capacidades específicamente desarrolladas por el alumno, y se
ajustarán a esas posibilidades, según estilos de aprendizaje en relación a los
contenidos curriculares y su necesidad de andamiaje, entre lo que puede aprender
solo y lo que puede con ayuda. La evaluación diagnóstica de los saberes previos de
los alumnos, forman parte de las actividades de aprendizaje y enseñanza, tanto
como las evaluaciones sumativas (que permiten saber si los alumnos alcanzaron el
nivel de rendimiento que permita la certificación y acreditación tanto en el ciclo
lectivo como en las instancias de recuperación) y las formativas.
Se recuerda que cuando el alumno aprueba los contenidos mínimos del grado en
que cursa recibirá el mismo certificado de aprobación de grado y de terminación de
estudios primarios (cuando correspondiere) que todos los alumnos.