REFERENTES CONCEPTUALES DEL ÁREA

REFERENTES CONCEPTUALES DEL ÁREA
La educación lingüística consiste en determinar qué sabe el estudiante y de qué
manera significa el mundo y usa el conocimiento. Esta tendencia hacia la pragmática,
requiere que el docente de lenguaje propicie en el aula actividades tendientes hacia la
construcción y reconstrucción de las competencias.
Tanto la construcción de competencias como el desarrollo sistemático de las
habilidades, requieren la enseñanza de estrategias. Desde la lingüística textual, Van
Dijk (1980) plantea las cuatro macrorreglas, omitir, clasificar, jerarquizar e integrar las
cuales constituyen una excelente estrategia para desarrollar las habilidades que
permiten seleccionar la información relevante en un texto, categorizar, generalizar e
integrar el contenido de una lectura en una nueva producción. De esta manera la
comprensión y la producción del texto escrito se unen en un solo proceso para buscar
el desarrollo de habilidades y la construcción de competencias necesarias para llegar
al sentido que es, en última instancia, la verdadera lectura.
En este sentido, los Lineamientos Curriculares para Lengua castellana (1998)
conciben el lenguaje como la formación conceptual del hombre. Gracias al lenguaje,
es que el hombre conceptualiza, simboliza, interpreta y comunica el mundo. La
pedagogía del lenguaje se reorienta, entonces, hacia la significación; propone ir más
allá de la competencia comunicativa (específica de lengua castellana), trascender el
desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar leer y escribir, enfatiza tanto la
significación como la construcción del sentido en los actos de comunicación.
Es por ello que se trazan las siguientes competencias que hacen parte de la
COMPETENCIA SIGNIFICATIVA: competencia gramatical, competencia textual,
competencia semántica, competencia pragmática, competencia enciclopédica,
competencia literaria, competencia poética. (1)
Es necesidad prioritaria, entonces, que los actos en nuestra labor pedagógica
procuren afianzar estas habilidades y competencias en los estudiantes pues y como se
plantea en los Lineamientos curriculares, “la manera como se argumenta, la forma
como se exponen las ideas, los modos como se discute o se describe, la función que
se asigna a la escritura o la toma de apuntes, la función de la lectura, entre muchos
otros, son espacios en los que se ponen en juego estas competencias y habilidades.
Comprender el sentido de las competencias permite al docente tomar una posición
clara frente a la pedagogía del lenguaje, independientemente del modelo de
organización curricular que se defina dentro del Proyecto Educativo Institucional”.
(1998: 52).
(1) Para ampliar los conceptos de estas competencias ver Lineamientos Curriculares Lengua Castellana 1998.
ESTÁNDARES DE LENGUA CASTELLANA
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido
apropiarse del mundo, comunicarse y aprender.
El lenguaje en la Educación Básica y Media debe dirigirse a un trabajo fuerte de
apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un
proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o
instituciones; es decir, conservando la autonomía individual y la institucional.
En cuanto a la gramática, ésta debe tener características de análisis del discurso, sin
estudiar oraciones aisladas o en abstracto sino vistas en su relación con otras dentro
de un mismo texto o conversación. Por esto, se propone un acercamiento a los
aspectos gramaticales desde los primeros grados, respetando las necesidades del
estudiante y haciendo énfasis en los procesos de significación y de comunicación.
La enseñanza de la literatura tiene como propósito promover el hábito de lectura. En
esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura de poemas,
cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y
el comentario de textos.
Los estándares sólo ofrecen unos referentes básicos para el trabajo en el aula, con
una repercusión clara en la formación de personas autónomas, capaces de pensar,
construir, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje.
En lo conceptual, los estándares propuestos para cada nivel presuponen y reconocen
unos conocimientos previos, lo cual permite verlos como secuenciales, no sólo de un
grado a otro, sino de uno a otro nivel; por ejemplo:
Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
ESTANDARES
son
SECUENCIALES
de
GRADO A
GRADO
TERCERO
Produzco
textos orales
que
responden a
distintos
propósitos
comunicativos
.
QUINTO
Produzco
textos orales,
en situaciones
comunicativas
que permiten
evidenciar el
uso
significativo
de la
entonación y
la pertinencia
articulatoria.
CICLO A
CICLO
SÉPTIMO
Conozco y utilizo
algunas estrategias
argumentativas que
posibilitan la
construcción de
textos orales en
situaciones
comunicativas
auténticas.
NOVENO
Produzco de textos
orales de tipo
argumentativo para
exponer ideas y
llegar a acuerdos
en los que prime el
respeto por mi
interlocutor y la
valoración de los
contextos
comunicativos.
UNDÉ
UNDÉCIMO
Produzco textos
argumentativos que
evidencian mi
conocimiento de la
lengua y el control
sobre el uso que
hago de ella en
contextos
comunicativos
orales.
Los estándares han sido definidos por ciclos de grados así: 1° a 3°, 4° a 5°, 6° a 7°, 8°
a 9°, 10° a 11° y se han organizado a partir de cinco aspectos:
1) Producción textual.
2) Comprensión e interpretación textual.
3) Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.
4) Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
5) Ética de la comunicación.
Cada estándar tiene un enunciado identificador, en el que se exponen un saber
específico y una finalidad de ese saber, y una serie de subprocesos básicos que
hacen evidente el estándar. (2).
(2) Ver ESTÁNDARES BÁSICOS DE LENGUAJE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA.