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INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE FLORENCIA
Resolución de aprobación de estudios Nº 609 de noviembre de 2005
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ACUERDO PEDAGÓGICO ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES
IDENTIFICACIÓN
DOCENTE
REPRESENTANTE DE SEMESTRE
CLAR AIDÉ ORTIZ POVEDQA
PROGRAMA DE
FORMACIÓN COMPLENERARIA
CURSO
SEMESTRE
I
PEDAGÓGICO
AÑO
2012
Nº HORAS TP/SEMANA
4
Nº CRÉDITOS
FECHA DEL ACUERDO
2
Febrero/ 10/12
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
SÍNTESIS DEL PLAN DE CURSO, PROYECTO Y/O SEMINARIO
OBJETIVO GENERAL:
Objetivo general: fortalecer la formación de competencias comunicativas, relacionadas con la capacidad de leer y escuchar
comprensivamente y, producir discursos y textos orales y escritos de manera significativa, en inconcordancia con las
necesidades y exigencias de contexto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Reconocer las dimensiones semántica, morfosintáctica y pragmática en textos leídos y/o producidos.
Conocer las dimensiones gráfica y metacognitiva del texto escrito.
Reconocer y producir textos escritos de nivel explicativo, argumentativo y, preferentemente,
ensayístico.
Reconocer y producir textos verbo-icónicos y gráficos sobre temas y problemas educacionales con el
uso de las TIC sobre temas pedagógicos o de especialidad.
Construir ensayos, informes y protocolos desde puntos de vistas analíticos y críticos en respuesta al
trabajo académico y a su visión personal del proceso.
PROBLEMA A RESOLVER:
¿Cómo fortalecer la formación de competencias comunicativas, relacionadas con la capacidad de leer y escuchar
comprensivamente y, producir discursos y textos orales y escritos de manera significativa, en inconcordancia con las
necesidades y exigencias de contextos, especialmente amazónicos?
CONTENIDO TEMÁTICO:
•
Unidad 1: La didáctica de la lengua castellana
Unidad 1: Lenguaje, significación y comunicación
Lenguaje, lengua y habla
Lenguaje y significación
La comunicación sus características, componentes y formas de presentación
Unidad 2: La competencia comunicativa
El enfoque semántico comunicativo (1984) y Lineamientos curriculares de 1998.
Concepción de competencia comunicativa
Sub- competencias
Unidad 3: Comprensión de lectura analítica y crítica
Niveles y estrategias de comprensión de lectura
Comprensión de diferentes tipologías textuales: narrativo, expositivos y argumentativos
El uso de diferentes esquemas textuales como elemento importante en el desarrollo de la comunicación oral
Unidad: Producción escrita
Evolución de la escritura
Escritura por proceso de acuerdo con los planteamientos de Danile Cassany
La gramática desde los usos sociales del lenguaje: la gramática discursiva
Planeación, textualización y revisión de diferentes tipos de texto desde la auto, la coe y la hetero-evaluación
Unidad 5: Desarrollo de la comunicación oral en el contexto amazónico
La comunicación oral: concepción y características
Estrategias para el desarrollo de diferentes tipos orales que respondan a las necesidades propias del medio y del contexto
amazónico
METODOLOGÍA:
: El desarrollo de la metodología en las sesiones de trabajo que requieren de la participación activa de los estudiantes y la
generación permanente de oportunidades para que todos intervengan en la interacción discursiva y las prácticas de
escritura y comprensión textual. En consecuencia, cada sesión incluirá, como acciones rotativas entre los estudiante, las
siguientes: la elaboración del protocolo de la sesión; la presentación escrita de diferentes tipos de texto (algunos
relacionados con el desarrollo de la PPI y los proyectos transversales); la realización de exposiciones orales sobre tópicos
específicos planteados en las discusiones de grupo que integran los contenidos temáticos del curso; la elaboración de
esquemas, síntesis conceptuales y valoraciones sobre el desarrollo de la sesión de trabajo; la presentación y sustentación
ante los compañeros y los docentes de los avances escritos del desarrollo de la PPI.
Es de resaltar que la actividad metodológica estará mediada por el abordaje de los contenidos y prácticas desde técnicas de
aprendizaje cooperativo como MOVER o ROMPECABEZAS, en las cuales cada integrante de los equipos deberá ejercer
con suficiente responsabilidad su rol en interdependencia con los demás bajo el lema; TODOS PARA UNO Y UNO PARA
TODOS, por otra parte, el desarrollo de cada uno de los ejes temáticos tendrá momentos diferenciados de la siguiente
manera:
Trabajo presencial:
1.
Activación de conocimientos previos.
2.
Contextualización general (maestro asesor).
3.
Asignación de tópicos para abordar las lecturas y desarrollar exposiciones y discusiones.
4.
Orientaciones para el desarrollo de actividades de exposición y discusión sobre las lecturas y distribución para el
desarrollo de protocolos o relatorías (según acuerdo).
5.
Ampliación de la contextualización comunitaria, institucional y de aula
6.
Evidencia de las situaciones problémicas identificadas en observación de la enseñanza de la lengua castellana en
Centros de Práctica
7.
Relación de las necesidades encontradas con las situaciones del contexto amazónico tanto en lo rural como en lo
urbano y lo urbano marginal
8.
Proposición de actividades de práctica para la enseñanza de habilidades comunicativas en el nivel de preescolar,
el ciclo de básica primaria y algunos modelos flexibles.
9.
Socialización de la experiencia de práctica con los compañeros y maestros en la medida de las posibilidades
Trabajo dirigido e independiente:
10.
Ampliación de conceptos mediante el desarrollo de lectura independiente de otras fuentes, formulación de
preguntas derivadas del proceso de lectura y toma de notas para la sesión clase, discusión, y reflexión derivadas de los
procesos de socialización en el aula.
11.
Ejercicio metacognitivo para hace conciencia sobre los nuevos aprendizajes, sus forma de apropiación y los
aspectos por mejorar y formas de hacerlo.
12.
Diligenciamiento de instrumentos para la observación de clases de enseñanza de competencias comunicativas el
desarrollo de los diarios pedagógicos y la organización de la información en el portafolio de PPI con sus respectivos
elementos.
13.
Procesamiento de la información y sistematización de la PPI para la presentación de informes parciales y final de la
PPI
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Rojas Noriega Guillermina y Jiménez Mahecha Hermínsul (2006). Didáctica de la Lengua, Universidad de la
Amazonia Cardona Prieto Martha Nubia (1999). Proceso pedagógico de la enseñanza, la Investigación y la metodología,
Escuela Superior de Administración Publica, Bogotá.
Magendzo Abraham (1999). Currículo, Educación para la Democracia en la Modernidad, Bogotá.
Alzola Gómez, Gabriel, como se enseña la lengua materna en la escuela primaria, dirección de educación de
Cundinamarca, Bogotá 1946.
Barrientos C. Orientaciones didácticas sobre la lengua, Madrid, Narcea, 1987
Walter Leticia Ana (1997). Enseñanza de la lengua en la EGB, conceptos y procedimientos, Editorial Magisterio del
Río de la Plata, Argentina.
Rodríguez L. Maria Elvira y Gladys Jaimes. “estándares en Lengua Castellana: la distancia entre la norma
tecnocrática y la práctica pedagógica de los maestros. Reflexiones pedagógicas” Web:
www.fecode.edu.co/revista/eyc_63/
Lenguaje .htm.
ROJAS, Guillermina y Otros (2001). La enseñanza de la lengua materna en el Caquetá, estado actual y alternativo de
transformación. Marco Conceptual, Marco Metodológico y resultados generales. Universidad de la Amazonia,
COLCIENCIAS, BID, Florencia Caquetá, Colombia,.
MENDOZA Fímiom, Antonio; Lópuz VALERO, Amando y MARcos NÚÑEZ, Eloy (1996). Didáctica de la lengua para la
enseñanza primaria -v secundaria, Madrid, Akal.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lengua Castellana. Lineamientos Curriculares. Editorial Magisterio,
Bogotá
Ministerio de Educación Nacional (1998). Indicadores de logros curriculares, hacia una fundamentación. Editorial
Magisterio, Bogotá.
PROCESO DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALAUCIÓN
ACCIONES EVALUATIVAS
- Participación activa, crítica y comprometida en las
Puntualidad y participación activa y participativa en cada
actividades de clase, escritura de relatorías y conclusiones
uno de las actividades que se propongan.
del trabajo de la unidad.
Cumplimiento con la presentación y socialización de
- Entrega de informe/s escrito/s (acordado/s en clase).
trabajos.
- Diligenciamiento de instrumentos: Portafolio:
Cumplimiento el de desempeño de acuerdo con los roles
presentación, conceptualización, planes de actividades,
asumidos desde la técnica de aprendizaje cooperativa
diarios de pedagógicos, informes de contextualización,
seleccionada.
evaluaciones de los diferentes aspectos, entre otros.
Argumentación en los procesos de discusión para la
- Suma de todas las notas con igualdad de porcentajes a
construcción de conocimientos personales y colectivos.
cada uno de los cortes.
Competencia argumentativa y propositiva para la
producción de discursos orales y escritos y para la
formulación de estrategias de enseñanza de las
competencias comunicativas.
CRONOGRMA DE EVALUACIONES
PRIMER 35%
TIPO DE PRODUCTO TIPO DE PRODUCTO
TIPO DE
Nº
FECHA
ACTIVIDAD
DE TRABAJO
DE TRABAJO
EVALUACIÓN
PRESENCIAL
INDEPENDIENTE
Trabajo en grupo,
exposiciones,
Lenguaje, lengua y
1.
26/03
Parcial
productos de roles,
Lectura documental
comunicación
discusiones orales en
clase
Comprensión
de
lectura analítica y
Trabajo en grupo,
Parcial(es)
2
2/04
crítica mediante el uso
exposiciones,
Lectura documental
de los niveles y
productos de roles
estrategias
de
3.
9/04
comprensión
de
lectura, de diferentes
tipologías textuales:
narrativo, expositivos
y argumentativos (en
los
espacios
de
lectura se abordan
temáticas
transversales)
Producción de texto
escrito por proceso
(planeación,
textualización
y
revisión), de acuerdo
con
los
planteamientos
de
Danile Cassany, de
diferentes tipos de
texto, teniendo en
cuenta la gramática
desde
los
usos
sociales del lenguaje:
la
gramática
discursiva. Auto, la
coe y la heteroevaluación)
Diseño y aplicación de
instrumentos de
investigación y
observación de la
enseñanza de la
lengua en los centros
de práctica a los
centros de práctica
Elaboración y análisis
de información:
encuestas, entrevistas,
rejillas, diarios
pedagógicos y textos
TIPO DE PRODUCTO
DE TRABAJO
PRESENCIAL
TIPO DE PRODUCTO
DE TRABAJO
INDEPENDIENTE
Parcial
Productos de roles
MOVER
Consulta documental,
lectura, análisis
Parcial
Proposición
y
Propuesta escrita por
argumentación de las
grupos
de
estrategias
de
investigación
enseñanza
Parcial
Planeaciones de clase
Diarios pedagógicos
Parcial(es)
SEGUNDO 35%
Nº
1.
FECHA
30/04
2.
14/05
3
21/05
ACTIVIDAD
Acompañamiento a la
escritura de texto de
caracterización
de
Centros de práctica
desarrollados desde la
experiencia de PPI
El uso de diferentes
esquemas textuales
como
elemento
importante en el
desarrollo
de
la
comprensión y la
producción
de
diferentes tipos de
texto
Planeación
y
ejecución
de
diferentes discursos
orales, en espacios de
participación
institucional y local,
con adecuación a las
situaciones
académicas, sociales
y
contextuales.
Evaluación y reflexión
crítica
sobre
el
TIPO DE
EVALUACIÓN
Sistematización
experiencia
desarrollo de los
discursos orales en
diferentes contextos
Totas las notas se tienen el mismo valor cuantitativo.
30% FINAL
TIPO DE PRODUCTO TIPO DE PRODUCTO
TIPO DE
Nº
FECHA
ACTIVIDAD
DE TRABAJO
DE TRABAJO
EVALUACIÓN
PRESENCIAL
INDEPENDIENTE
Informe general y
sustentación de la
PREPARACION DE
lectura de contexto:
AUTO. COE Y
DIAPOSITIVAS,
1
28/04
caracterización de los
Final
HETEROVIDEOS, TEXTOS,
centros de práctica:
EVALUACIÓN
EVIDECIAS
institución, aula y
comunidad
2
4/06
SOCIALZIACIÓN
Final
Presentación al grupo
Socialización de la experiencia de Lectura de contexto general
SE EVALAURÁ DE ACUERDO CON LA REGLAMENTACION DE LA PPI Y EL DESARROLLO DEL PROCESO DE
INVSTIGACIÓN
Luego de socializado este acuerdo y aceptado por los estudiantes, se procedió a firmarlo.
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Firma Docente
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Firma Rep. Estudiantil
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Vo Bo RECTOR