UNIDAD DE APOYO PEDAGÓGICO
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
DOCUMENTOS DE APOYO A LA LABOR DOCENTE
Momentos Didácticos de la Clase
Toda clase bien planificada debe seguir un orden claro, que permita tanto al profesor,
como a los alumnos visualizar el propósito que se quiere lograr a través de ella. Esto no
significa desarrollar una clase rígida, sino ser flexible y oportuno para adaptarse a las
necesidades que van surgiendo de los estudiantes y a rediseñar si es necesario, las
actividades (individuales o grupales) que se desarrollan. Lo anterior, permitirá un uso
eficiente del tiempo, del espacio y de los recursos.
Las etapas o fases que debiera tener una clase bien estructurada son: inicio, desarrollo
y cierre, tal como se presenta en el siguiente cuadro:
Para revisar más detalle en qué consiste el inicio o el cierre de una clase, presione en los
recuadros con marco azul de la imagen anterior.
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1. El Inicio.
Cuando los alumnos entran a la sala, la mayoría está
pensando en cualquier cosa menos en la clase que
está por comenzar o en lo que pasó en la sesión
anterior. Esto producto de que su concentración está
focalizada en problemas familiares, el trabajo,
situaciones con sus amigos, facebook, etc. Por lo
tanto, el profesor puede estar seguro que sus
alumnos no estarán un 100% enfocados a la clase
que se inicia. Es por esto que las actividades de
inicio son tan importantes, ya que permiten que los
alumnos se conecten con la asignatura, se relajen,
se conozcan mejor entre ellos y trabajen en equipo.
Idealmente la actividad para romper el hielo debe estar relacionada con el tema o
contenido de la clase, pero hay muchas actividades disponibles que pueden ser
adaptadas para calzar con las necesidades y propósitos particulares de una clase.
El inicio de la clase
Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias diseñadas por el profesor
con el fin de que los alumnos:
Se relajen y se enfoquen en la asignatura.
Conozcan los propósitos y actividades de la clase.
Se sientan interesados e involucrados en los contenidos que abordarán.
Tengan la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos
previos sobre los temas o contenidos que se trabajarán.
Lo que NO debe faltar al inicio de la clase
Realizar una actividad lúdica, interactiva para activar la atención, incrementar la
motivación y el interés.
Establecer el propósito de la clase. Informar a los alumnos sobre el aprendizaje
esperado de la clase, el tema y los contenidos. Se sugiere escribir una agenda en
la pizarra y mantenerla toda la clase para que los alumnos tengan presente
durante toda la sesión qué se espera de ellos y los temas/contenidos que se van a
cubrir. Esta agenda, a la vez, servirá de guía al profesor y los alumnos se darán
cuenta de que hay una planificación previa de la clase, lo que esta incluirá,
dándole un sentido de estructura y dirección.
Entregar una visión preliminar de la lección y una preparación hacia el objetivo a
trabajar.
Despertar los conocimientos previos de los alumnos, hacerlos participar
activamente, que aporten, interactúen y opinen.
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Repasar brevemente lo estudiado la clase anterior,
retroalimentación tanto para el alumno como para el profesor.
que
servirá
de
Actividades de inicio
Existen muchas y variadas actividades para iniciar la clase, incluso el profesor puede
crear una propia, enfocada a la asignatura, intereses y edad de los alumnos. A
continuación se describen brevemente algunas que pueden ser adaptadas de acuerdo a
las necesidades de cada curso.
1. Brainstorm o lluvia de ideas: Escribir en la pizarra una palabra, concepto u oración.
Los alumnos lanzan ideas, palabras o temas relacionados. El profesor utiliza las
ideas de los alumnos para abordar el tema y comenzar la discusión.
Muerte
Suciedad
Agua-aire-tierra
Contaminación
Medio ambiente
Santiago
Campaña de
limpieza
2. Actividades lúdicas: Sopa de letras, puzles, oraciones incompletas o
desordenadas, textos con párrafos desordenados, colocar título al texto,
anécdotas, proverbios, citas o dichos de personajes célebres, unir datos históricos
con fechas, línea del tiempo, el gato, etc. Muchos de estos se pueden
confeccionar en sitios de internet.
Ejemplo: “El gato”. Se dibuja el gato en la pizarra y se llena con palabras,
preguntas u oraciones. Se divide la clase en 2 grupos, a uno se le asigna O y al
otro X. 1 alumno de cada grupo, por turnos, elige un recuadro y da la respuesta, si
es correcta se marca O o X según corresponda hasta que un grupo complete una
línea, ganando el juego y recibiendo el premio correspondiente.
Personajes famosos:
Conquistó
Chile
Conocida como “la
dama de hierro”
Actriz sex symbol
de los 60s
Pintó “La Mona
Lisa”
Inventó la
electricidad
Escribió “Inés del
alma mía”
Escribió
“El Quijote”
El 1ro en pisar la
luna
Presidente
asesinado en Dallas
en 1963
3. Actividad visual: Proyectar una foto (personaje, paisaje, obra de arte, publicidad,
etc.) o mostrar un video corto (parte de una película famosa, un comercial, video
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casero, etc.) y pedir a los alumnos que lo describan, analicen, critiquen, evalúen,
etc. O que lo relacionen con el tema de la clase o alguna experiencia personal.
¿Qué les sugiere esta foto?, ¿Qué slogan usarían para vender este producto?,
¿Comprarían algo así?
4. Repaso de la clase anterior: Escribir preguntas, definiciones o frases incompletas
de los contenidos estudiados en la clase anterior en tarjetas o diapositivas de un
ppt. Los alumnos deben responderlas sin mirar sus cuadernos. Lo pueden hacer
en forma individual, en pares o en grupo, en competencia unos con otros o con
tiempo límite para responder cada una. Las preguntas también se pueden colocar
en un formato de concurso como “¿Quién quiere ser millonario?”
5. ¿Adivina qué?: Un alumno, idealmente voluntario, se sienta frente al curso con
información que sus compañeros no tienen. El curso le hace preguntas, pueden
ser de Si / NO o abiertas, hasta que adivinan el tema, problemática, caso, etc. O
hasta que se acaba el tiempo definido con antelación. También puede ser al revés,
el curso maneja la información y el alumno en la silla tiene que adivinar de qué se
trata.
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2. El Cierre
Esta tercera fase o etapa es la más abandonada dentro del desarrollo didáctico olvidando
la gran importancia que tiene para los procesos de aprendizajes. El cierre nos brinda una
instancia en la cual se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición de lo vivido
en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos
aprendizajes, puedan extraer conclusiones, evaluar el logro de los aprendizajes y llevar a
cabo la transferencia de los mismos.
Se sugiere que ocupe los últimos 15 minutos del tiempo de la clase.
En esta etapa de la clase el profesor deberá tener en consideración lo siguiente:
Tener una planificación de la clase que considere los tiempos de cada etapa y
actividad.
Verificar el logro del propósito planteado al principio de la clase.
Elegir la manera que utilizará para evaluar los aprendizajes (preguntas, ideas
fuerzas etc.)
Características del Cierre
Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado.
Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes.
Establecer las bases de la continuidad del trabajo para las próximas sesiones; indicar
los pasos a seguir para las actividades de aprendizaje posteriores.
Reforzar los aprendizajes clave; aclarar aspectos y/o ampliar la información.
Valorar, estimular e incentivar destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.
Estrategias y Técnicas para el Cierre
Invitar a los alumnos a reconocer si el objetivo de la
clase se ha logrado, respondiendo las preguntas ¿qué
aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?
Realizar una síntesis de la sesión, destacando los
aprendizajes centrales esperados.
Desarrollar un recuento de los momentos más
importantes de la clase utilizando una diapositiva.
Exponer, brevemente, los puntos centrales de la clase
a partir de la participación de un alumnos o un grupo de ellos.
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Implementar una instancia de evaluación formativa o una autoevaluación breve, sobre
los aprendizajes propuestos.
Desarrollar una dinámica donde cada alumno exprese qué aprendió mediante un
esquema u organizador gráfico.
Asociar el contenido de la clase a una experiencia o situación laboral.
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