ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER LAS NOCIONES MATEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PÚBLICA N° 140 – UGEL SATIPO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JENNY ROSARIO IBARRA ENRÍQUEZ Asesor: David Arturo Cermeño Torpoco Lima – Perú 2018 Resumen Caratula Índice Resumen Introducción 4 Desarrollo Identificación del problema 6 Contextualización del problema 6 Descripción y formulación del problema 8 Análisis y resultados del diagnóstico 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9 Resultados de diagnóstico 11 Alternativas de solución del problema identificado 14 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22 Conclusión 30 Referencias 32 Anexos 34 Resumen Los grandes cambios en el proceso educativo que involucran el protagonismo decisivo del directivo y del docente en la transformación educativa de la escuela, para la mejora de los aprendizajes basados en una convivencia armoniosa y desarrolle actuaciones pedagógicas innovadoras y exitosas a partir de la formación continua así como una gestión escolar eficaz, son objetivos a lograr en la Institución Educativa Inicial N° 140, luego del análisis de los datos obtenidos sobre logros de aprendizaje en el cual un 23 % de estudiantes no logran el nivel satisfactorio en el área de matemática, así como el 42 % de docentes según el monitoreo y acompañamiento no aplican estrategias didácticas en cuanto a la enseñanza de las nociones matemáticas, por lo que es imperioso el fortalecimiento de la competencia docente a través del Trabajo Colegiado, fortalecer las estrategias de las visitas al aula y el mentoring para las asesorías personalizadas, así mismo en la Gestión de convivencia escolar para abordar los talleres de Team Boulding para aplicar los mecanismos formativos y propiciar la autorregulación del comportamiento de los estudiantes; tomándose a las trabajo colegiado como el mejor camino para perfeccionar el servicio educativo y lograr mejores aprendizajes. Cervantes, Villegas (2009). Introducción El trabajo colegiado permite la participación colaborativa, democrática, inclusiva e integradora de los docentes, donde se gestan soluciones a la problemática de la institución, crece las relaciones de confianza entre sus miembros, existiendo soporte dialógico, autorreflexión con enfoque y aprendizaje especializada, en torno a asuntos y metas del que hacer educativo como se menciona en SEP(2003), Así mismo los espacios colegiados de interacción docente son una oportunidad para compartir experiencias valiosas, aprender colectivamente para perfeccionar la práctica docente, interactuar, empoderarse y reflexionar sobre el valioso conocimiento que poseen a partir de su propia experiencia como lo refieren Alliaud y Suárez (2011). Por su parte Ferrer (1995), menciona sobre la importancia de la reflexión al narrar la experiencia educativa, es un pilar para identificar la génesis de la experiencia, pues no existe experiencia sin reflexión y reflexión sin experiencia; El aprendizaje, la auto reflexión docente y la formación continua son aspectos indisolubles en el practica pedagógica, que se dan en un trabajo colaborativo en equipo, para crear conocimiento, es decir crear nuevas formas de pensar y hacer las cosas, que afirma el trabajo en las organizaciones de la lo cual orienta la formación de grupos de trabajo en las estructuras de la sociedad del conocimiento como lo refiere Nonaka (2001). La generación de puntos de comunicación abierta para la autorreflexión del ejercicio pedagógico, identificando fortalezas y aspectos por mejorar por parte del docente a fin de favorecer el establecimiento de metas y compromisos de mejora de desempeño docente y en cuanto a logros de aprendizaje a corto y largo plazo. Para el Ministerio de Educación, es una destreza que fortalece el aprendizaje continuo del maestro en servicio, basada en perfeccionar su práctica para acortar las brechas y desafíos que plantea el Proyecto Educativo nacional (PEN), implica, la búsqueda de nuevas soluciones, que tonifican la perspectiva crítico reflexiva del monitoreo y acompañamiento. En este proceso el Team Building, es el espacio donde se desarrolla el compañerismo y la alianza grupal para el logro de objetivos, conociendo a cada miembro del grupo donde se desarrolla el sentimiento de pertenencia, La convivencia armónica, que da respuesta a las necesidades de todos miembros de la escuela. Este trabajo académico ha sido perfilado para dar alternativas de solución a fin de fortalecer las competencias pedagógicas y elevar el logro de aprendizajes de las nociones matemáticas en la I.E. N° 140-Satipo, cuya población lo constituyen 268 estudiantes, así como 11 docentes de aula monitoreados, a quienes se aplicó los instrumentos rúbricas de observación de aula, el cuestionario y la técnica del análisis documentario y las encuestas. Como Líder pedagógico he fortalecido mis capacidades en la conducción de la gestión escolar, que permitirá un dominio de la cientificidad, tomando en cuenta las dimensiones de Viviane Robinson, al establecerse metas y expectativas las cuales nos llevan a actualizar el PEI, con una visión compartida, objetivos estratégicos. Todas estas acepciones nos permiten expresar que los entornos de trabajo en equipo se desarrollan para mejorar la práctica pedagógica y la labor docente, para alcanzar los aprendizajes de calidad. Al desarrollar el plan de acción se aborda la identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, Alternativas de solución, Referentes conceptuales y experiencias anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones, referencias y anexos. Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre a: Dificultad en el logro de aprendizajes de las nociones matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Nº 140 de la UGEL Satipo. Contextualización del problema. La experiencia educativa halla como escenario el jardín de niños N° 140 de la ciudad de Satipo, región Junín. Que cuenta con 11 docentes, y 290 niños y niñas de 3, 4 y 5 años de edad, institución con 66 años de creación, la más grande y prestigiosa de la provincia por las acciones educativas pioneras que desarrolla para mejorar la calidad del servicio educativo y elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes, brinda una educación integral en el marco de la inclusión, interculturalidad y el respeto por el medio ambiente, en alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas como la Municipalidad Provincial de Satipo- Gerencia del Medio Ambiente, para el desarrollo del enfoque ambiental, Gerencia de Desarrollo Social, que coopera con el apoyo psicológico a los niños, Gerencia de pueblos indígenas, que orienta los talleres de asháninka, Universidad Los Ángeles de Chimbote ULADECH-sede Satipo, que incorpora personal de apoyo como practicantes al servicio de los niños, Hospital Manuel Ángel Higa Arakaki, ESSALUD-Río Negro- PNP, Centro Odontológico “Olivera” para la prevención, atención de salud y seguridad de los estudiantes, Corporación LA GRAN CONQUISTA, que coopera realizando asesorías de couching a las docentes y padres de familia, estas alianzas nos permiten brindar un servicio educativo de calidad. Nuestra institución es parte de la zona urbana de la cuidad de Satipo, cuyo contexto social gira en personas cosmopolitas según los resultados de la encuesta nacional desarrollada en el 2017, el 36.3% de los pobladores de Satipo se dedican a la actividad agropecuaria, 25,5 % son trabajadores dependientes en el sector público o privado y 15,5% son comerciantes (INEI, 2018) por encontrarse en la zona urbana goza de los servicios básicos que son vitales para el buen servicio educativo. Las docentes como miembros de la familia educativa involucrada y comprometida con la labor institucional, cuyo rasgo característico es la predisposición y apertura al cambio, para buscar la excelencia pedagógica mediante la capacitación permanente, quienes abordan el trabajo colegiado, las comunidades de aprendizaje para elevar el nivel de logro de aprendizajes de la matemática. Teniendo en cuenta los bajos resultados de los logros de aprendizaje a nivel nacional en el área de matemática, urge hacer un proceso de sinceramiento y búsqueda de soluciones que revierta los resultados insatisfactorios de los aprendizajes de la matemática por ello desde el liderazgo pedagógico, se postula por el fortalecimiento de capacidades de los docentes a través del trabajo colegiado, las comunidades de aprendizaje, que permita la cooperación, la reflexión y compromisos de mejora para el logro de metas y expectativas y superar el problema: Dificultad en el logro de aprendizaje de las nociones matemáticas en la I.E.I n° 140-Satipo. Tomando en cuenta los estándares y el compromiso de gestión escolar uno, Progreso de los aprendizajes, a través del uso de material concreto y procesos didácticos favoreciendo las experiencias directas ya que se precisa que 48% de docentes no aplican la enseñanza de las matemáticas basados en el aprendizaje sensorial, dando así la importancia del aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo y placenteros, como lo menciona Gassó (2005). Lo que se traduce en asimilar nociones básicas de las matemáticas (agrupación, clasificación, seriación, secuenciación, conjuntos, como cimientos para el aprendizaje futuro de las operaciones matemáticas más complejas. Respecto a Los factores que influyen para ello son: deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico, desconocimiento de estrategias en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, poco dominio de mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes, Estos factores han generado los siguientes efectos en los actores de la institución educativa como: docentes que desarrollan sesiones de clase expositivas y rutinarias, dificultad en el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes y estudiantes desmotivados por aprender. Es relevante tener en cuenta que la situación no atendida dará como resultado el agudizamiento del problema, tanto en los estudiantes como en las docentes, respecto a los estudiantes se agravará los niveles logros de aprendizaje bajando el estándar de la institución educativa en logros satisfactorio de aprendizaje en el área de matemática. De igual manera respecto a las docentes se dará oportunidad de estancamiento y desarrollo errado de la metodología didáctica lo que permitirá que no se logre el compromiso de gestión: logro de aprendizajes. Descripción y formulación del problema. Revisando los diferentes orígenes de indagación en la I. E. tales como: las actas de las nociones matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Nº 140 de la UGEL Satipo, los resultados de las actas de los años 2015, 2016 y 2017 se evidencia en la escala de valoración “Logrado “ un 80% en el área de Matemática y 85% en el área de Comunicación, lo que nos indica que la meta a alcanzar es de casi 20% más en cada área. Dificultad en el logro de aprendizajes de las nociones matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Nº 140 de la UGEL Satipo, este problema es viable porque nos permite solucionar deficiencias dentro de la institución y además contamos con un equipo de docentes capacitados y una infraestructura segura y acogedor, si el problema no se soluciona esto traería malestar en la comunidad educativa principalmente con los padres de familia que confían en la institución. En el árbol de problema plantea diversas causas y efectos de las cuales podemos precisar; para la causa desconocimiento de la aplicación de los procesos didácticos de la matemática el efecto es sesiones de aprendizaje rutinarios; mientras que para la causa limitado monitoreo y acompañamiento el efecto es inadecuado planificación de sesiones de aprendizaje y finalmente la causa poco dominio de mecanismos formativos. Seguros que las causas y efectos de nuestro problema se pueden solucionar a través de la ejecución del presente plan de acción, es preciso considerar las fortalezas con que cuenta la I. E. Directivo con una gestión centrada en el aprendizaje, algunos docentes predispuestos a los monitoreo y acompañamiento, trabajos colegiados y GIAS, documentos de gestión escolar (PEI, PCI, PAT, RIN), algunos padres de familia involucrados en la tarea de sus hijos, textos escolares y rubricas de desempeño docente, etc. Estas fortalezas nos permitirán el desarrollo eficaz de la competencia nociones matemáticas y tendremos estudiantes con pensamientos de orden superior y valores para un buen clima escolar donde el aprendizaje fluya. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El gran problema que presenta la educación peruana, y por ende la educación satipeña, es la supervivencia de prácticas pedagógicas tradicionales, en donde el docente desarrolla contenidos y deja de lado el protagonismo de los estudiantes ante las situaciones que se le presenta, incluso esta práctica es deseada y apoyada por los padres de familia exigiendo el avance por ejemplo la enseñanza de lectura y escritura de números y operaciones básicas de adición, sustracción, la lectura y escritura en las aulas de 5 años. Este problema trae consigo la poca articulación con el nivel Primario. Para el diagnóstico de Plan de acción tomamos en cuenta los resultados de las actas de evaluación de los últimos años nos arrojan los siguientes resultados: Según el compromiso 1 Progreso Anual de los estudiantes, los resultados de las actas de los años 2015, 2016 y 2017 se evidencia en la escala de valoración “Logrado “ un 80% en el área de Matemática y 85% en el área de Comunicación, lo que nos indica que la meta a alcanzar es de casi 20% más en cada área. Respecto al compromiso 4 monitoreo y Acompañamiento, durante el 2017 se pudo lograr en monitoreo 100%, pero el acompañamiento sobre la reflexión pedagógica sólo se pudo lograr en un 55%, por lo que está prevista que el 2019 se realizará el acompañamiento y monitoreo al 95%, incidiendo en el acompañamiento a las docentes que presentan mayores dificultades en su práctica pedagógica, incorporando las rúbricas. En el Compromiso 5 Gestión para la Convivencia Escolar, en general se evidencia el buen trato hacia los niños por la mayoría de los docentes, pero al no tomar en cuenta la perspectiva de los niños, sus intereses y necesidades de aprendizaje se vulnera el principio de Respeto, Las maestras tienen una comunicación abierta con los padres de familia para la información de los progresos de aprendizaje de sus hijos pero algunos padres de familia se sienten descontentos por los aprendizajes de sus hijos. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo. Tomando en cuenta nuestro problema planteado: “dificultad en el logro de aprendizajes de las nociones matemáticas en la I. E. I. N° 140 – UGEL Satipo se relaciona con los compromisos de gestión escolar del siguiente modo: Con el compromiso N° 01: “Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa”; por cuanto el problema identificado expresa que existen bajos niveles de logro de aprendizajes, aspiramos a revertir esta realidad en la medida que se mejore la gestión escolar con liderazgo pedagógico. Con el compromiso N° 04: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.”; por cuanto, existe una deficiente gestión escolar probablemente esta deficiente gestión obedece a la falta de un liderazgo pedagógico que haga posible un monitoreo y acompañamiento de la labor docente con reflexión en la práctica docente, para hacerla eficaz y eficiente, de tal manera que se eleven los niveles de logro de aprendizajes significativos en la IE. N° 140. Con el compromiso N° 05: Convivencia Escolar Democrática, por cuanto no se aplica los mecanismos formativos en la regulación de la conducta de los estudiantes, no se respeta las perspectivas, los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños, anhelamos brindar una educación de calidad respetando los principios de la educación Inicial, donde nuestros niños se sientan felices, respetados, estimulados y reconocidos, promoviendo un clima escolar favorable para los aprendizajes. Tomando en cuenta la relación existente entre el problema planteado y el Marco del Buen Desempeño Directivo podemos anotar lo siguiente: Con el Dominio N° 01: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”; Competencia N° 01: “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”; Competencia N° 02: Proviene y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar, basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Competencia N° 03: favorece las condiciones operativas que aseguren los aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos. En todas estas dimensiones se evidencia una deficiente gestión escolar cuyo producto se evidencia en los bajos niveles de aprendizaje significativo en el área de matemática. 4.5. Con el Dominio N° 02: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. Competencia N° 05: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” Competencia N° 06: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Resultados del diagnóstico De acuerdo a la dimensión de Gestión Curricular, los resultados hallados en la aplicación de la encuesta a las docentes así como en el consolidado de las ficha de monitoreo y acompañamiento, arrojan el desconocimiento de la aplicación de los procesos didácticos de la matemática, en la enseñanza del área y desarrollando las docentes una práctica tradicional debe ser sustituida con estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de las distintas áreas de aprendizaje en este caso específico con el área de matemática que permita a los estudiantes desarrollar todas sus posibilidades en consonancia con sus ritmos de aprendizaje y sus propias características, a través del juego, así como teniendo en cuenta las exigencias de la actualidad. El niño debe ser protagonista de su propio aprendizaje, mientras el docente brinda oportunidades didácticas de aprendizaje. El pensamiento equivocado sobre las bajas posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, es recurrente lo que permite que las docentes no preparen sesiones de clase de investigación, de indagación y exploración y sea común las sesiones tradicionales de “corta y pega”, negando el desarrollo de grandes posibilidades de los estudiantes. El poco uso de recursos didácticos también permite el menoscabo en el trabajo docente, ya que según las fichas de monitoreo y acompañamiento de los años 2016 y 2017, las docentes hacen poco uso de recursos educativos y/o didácticos como material del MED, kits, títeres, maquetas, recursos audiovisuales, entre otros; siendo común el uso de la pizarra, dibujos y siluetas en muchos casos inadecuados para el desarrollo de las sesiones de clase. En la dimensión de Convivencia Escolar los resultados de la aplicación de la fichas de las rubricas de observación en el aula se concluye que el 42% de las docentes se ubican en el II nivel, utilizando mecanismos de control externo pero nunca de maltrato, mientras que un importante porcentaje (58%) se hallan en el nivel satisfactorio, quienes utilizan mecanismos formativos y las sesiones de clase se desarrollan de manera sin quebrantar los acuerdos o contratiempos. Así mismo en la entrevista a las docentes arroja que el 42% de ellas no usan mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes, y la encuesta a los padres de familia ratifica ese resultado más de 80% de padres tampoco utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes, ello permitirá un ambiente de respeto y proximidad a los estudiantes en la práctica pedagógica, logrando las interacciones de calidad, que permitan un ambiente de respeto de los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. Respecto al MAE, las fichas de monitoreo y encuesta a los docentes, arrojan que si bien existe monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, ésta es deficiente en cuanto a la autoreflexión de la práctica pedagógica de cada docente, desfavoreciendo la autoevaluación, generando que las docentes no sean concientes de sus fortalezas y acciones por mejorar y evadiendo compromisos personales viables a corto plazo, para la mejora de la práctica pedagógica y por ende de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo, se hizo el acompañamiento y monitoreo a las 11 docentes de la I.E. N° 140, tanto nombradas y contratadas, pero el acompañamiento con reflexión de la práctica no se pudo realizar al 100%, dejando algunos vacíos en las docentes. Alternativas de solución del problema identificado. La alternativa de solución al problema de identificado: “Deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en la I.E. n° 140 de la UGEL- Satipo.” Planteado desde la Gestión Escolar basada en la Gestión Por Procesos y el desarrollo de los compromisos de gestión, que permite trazar la ruta para asegurar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, respaldada en una planificación sustancial del funcionamiento de la institución educativa, respondiendo a objetivos y metas institucionales para la mejora de los aprendizajes y el buen funcionamiento de la institución educativa. El fortalecimiento de capacidades sobre los procesos didácticos de la Matemática y otras estrategias innovadoras para el aprendizaje significativo en los estudiantes, mediante esta estrategia las docentes tendrán la capacitación u orientaciones de la planificación curricular, aplicación de los procesos didácticos y el enfoque de la Matemática de manera coherente y pertinente a las demandas, características, necesidades e intereses de los estudiantes respetando los grupos etarios y sus propias características, así los estudiantes se sienten involucrados y participan de la sesión de aprendizaje con interés, el dominio de los procesos didácticos de la enseñanza de la matemática, permite que el niño explore, vivencie, manipule, tenga experiencias directas con el objeto de aprendizaje contrastándose el aprendizaje de las nociones matemáticas desde la fase vivencial hasta la representación simbólica respetando las etapas de desarrollo cognitivo, según Piaget. El acompañamiento y monitoreo con reflexión de la práctica pedagógica de las docentes se realizarán para evidenciar los aciertos y desaciertos de la práctica, confrontando los aspectos por mejorar con los compromisos asumidos, así obtener situaciones para obtener mejores logros de aprendizaje, en este acápite se evidenciará la aplicación conveniente de los procesos didácticos El Liderazgo Pedagógico se evidencia en la implementación del acompañamiento pedagógico permanente a la práctica pedagógica a través de comunidades de aprendizaje con docentes para elevar nivel de logro de aprendizaje en matemática, para lo cual se presentan tres objetivos específicos: Orientar la aplicación de los mecanismos formativos para mejorar los aprendizajes, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera colegiada y Orientar la aplicación los procesos didácticos de la Matemática. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Escolar. El trabajo colegiado. El trabajo colegiado es el espacio donde los docentes comparten conocimientos, experiencias, etc. en un ambiente de respeto y tolerancia con un trabajo colaborativo el que permite la mejora del aprovechamiento académico, claro también beneficia al docente en el desarrollo de sus competencias y a los estudiantes con la mengua de reprobación y disminución de la deserción escolar. Según Soteno, Olin y Bernal (2017): El trabajo colegiado tiene como base la participación comprometida y democrática, que debe realizarse en un ambiente de respeto a la diversidad, en busca de la colaboración que se requiere para generar propuestas y solucionar problemas de carácter pedagógico que afectan al conjunto de la institución. (p 5) El trabajo colegiado tiene su fundamento en el compromiso que hacen sus integrantes con respeto buscando la colaboración para solucionar dificultades de carácter pedagógico que afecta a la institución como el uso de estrategias para mejorar aprendizajes. Grupos de interaprendizaje. Las Gia o grupos de interaprendizaje está orientados a los procesos didáctico de la enseñanza de la matemática, para reflexionar sobre las estrategias, materiales y condiciones que se desarrollan en la práctica pedagógica cotidiana, incorporando en ellas los procesos didácticos y estrategias creativas que permitirán una mejor preparación el fortalecimiento de capacidades, el desempeño, así como mejorar la calidad de los aprendizajes. Es importante entonces atender la necesidad de los docentes favoreciendo el fortalecimiento de capacidades, promoviendo la innovación a partir de un trabajo colegiado, intercambiando experiencias y fomentando el uso de material concreto estructurado y no estructurado en las sesiones de clase. Godino (2003) señala que el docente mantenga un compromiso y una actitud abierta, usando variedad de estrategias pedagógicas y de evaluación con los estudiantes en el área de matemática, es más una enseñanza eficaz requiere una actitud reflexiva y esfuerzos que permita alcanzar aprendizajes perecederos. Por su parte el Minedu (2014), difunde que la formación continua articula la formación inicial y la formación en servicio; basado en que la formación no acaba con la formación inicial, mas al contrario ha de ser continua y así juega un papel importante la revaloración, el perfeccionamiento del saber docente en su día a día a la par con los cambios vertiginosos de la modernidad. Las Comunidades de aprendizaje. Según Ortiz (2010) y Rodríguez (2012) quienes consideran a las comunidades de aprendizaje como el lugar para el desarrollo del aprendizaje dialógico, en el cual las interacciones con otros docentes se desarrollan y en donde todos aprendemos con los demás sin restricciones o exclusiones, esta forma de organización de la institución educativa tiene la finalidad de resolver los problemas educativos, así, elevar el rendimiento académico y mejorar la práctica pedagógica y las dificultades de la convivencia, teniendo como táctica la comunicación dialógica para abordar la resolución de problemas del escenario educativo interactuando con la comunidad educativa en pleno. Elboj y Oliver (2003) en su artículo “Las comunidades de aprendizaje: Un modelo de educación dialógica en la sociedad del conocimiento” advierten que se alcanzan mejores aprendizajes y una convivencia copartícipe, basado en mejores prácticas pedagógicas, dando respuesta a las necesidades de la sociedad del conocimiento, para lo cual se desarrolla el aprendizaje dialógico, comunicación, interacción, entre todos los miembros de la comunidad educativa, profesores, padres de familia, estudiantes, otros profesionales de ámbitos educativos, con el único objetivo de superar las desigualdades educativas de los estudiantes ya que ellos aprenden más de los espacios de correlación, intercambio o interacciones entre lo que ocurre en el aula, su casa y su comunidad transformando así las escuelas en comunidades de aprendizaje y generando estudiantes con amplia formación académica, y superación de exclusión social en diferentes escuelas e institutos en España. Aplicación de la tiendita del saber para el desarrollo del pensamiento lógico matemático: Nombre de la institución N° 1707 Distrito Buena Vista, provincia Casma, región Ancash. Al notar que los estudiantes ingresantes al primer grado no habían fortalecido las nociones matemáticas de determinar cantidades, agrupar, comparar, seriación, entre otras; se crea un proyecto que mejore estas habilidades en sus alumnos, obteniendo los siguientes resultados: Lograron que los estudiantes realicen acciones de compra y venta, comparaciones, clasificación, seriaciones, valor y precios. Asimismo realizaron comparaciones en dos, tres o más objetos en base al criterio de peso, logrando resolver problemas que implican conteo, selección, peso, completar, quitar y aumentar (MINEDU, 2015, p. 12) Una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas matemáticos. I.E. Nº 54046 Santa Cruz, Distrito Tamburco, Provincia Abancay, Región Apurímac. Luego de reflexionar sobre los bajos resultados en la resolución de problemas matemáticos por parte de los estudiantes en las evaluaciones regionales ECE 2015 y ERA 2016, los docentes se propusieron desarrollar y fortalecer las competencias de resolución de problemas matemáticos usando las situaciones de contexto, el método Pólya, materiales concretos y TIC; logrando que los estudiantes, con el uso de la metodología Pólya y las TIC, han logrado que los estudiantes mejoren significativamente las competencias para solucionar los problemas matemáticos; se interesen más en buscar soluciones a los problemas En 2015, Beltrán, Y.; Matinez, Y.;Torrado, O. Desarollaron la “Creación de una comunidad de aprendizaje: Una experiencia de educción inclusiva en Colombia, cuyo objetivo fue vincular la labor del docente, y toda la comunidad educativa , estudiantes, padres de familia y demás miembros de la comunidad para mejorar la calidad educativa de la escuela en Colombia. Tomando en cuenta el concepto teórico de Comunidades de aprendizaje igual a trabajo de transformación social y cultural de una escuela, cuyos resultados mostraron las necesidades primordiales de la institución educativa, además estrechar los lazos entre la escuela y su saber académico con el saber cultural de toda la localidad. Es en esa dirección que nuestra estrategia de usar las comunidades de aprendizaje también arrojará resultados positivos en cuanto a nuestra necesidad de aplicar mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes. Así mismo otra iniciativa titulada “Diálogo y escuela en Brasil: Comunidades de aprendizaje, realizado por Mello (2009), cuyo objetivo fue el establecimiento del diálogo en las escuelas como metodología para transformar 03 escuelas en la ciudad de Sao Carlos, Brasil, ello Basado en los aportes de Paulo Freire sobre la participación de la comunidad (docentes, padres, autoridades, estudiantes. Etc). en los procesos de democratización del aprendizaje y la escuela. Gestión de monitoreo y acompañamiento. Según el (MINEDU, 2014) Es un proceso en el cual se recopila y analiza la información recogida de las actividades de aprendizaje y los resultantes pedagógicos para una acertada toma de decisiones”. En tal sentido, se precisa como el proceso organizado cuya finalidad es la verificar la ejecución de programaciones pedagógicas organizadas de acuerdo a lo programado, donde se evidencia logros y dificultades por las cuales se desarrolla las reflexiones a fin de tomar medidas correctivas y mejorar los resultados traducidos en logros de aprendizaje satisfactorios. Gutiérrez (2010) en su artículo: “Seguimiento y monitoreo, procesos claves en el éxito de los proyectos de mejoramiento educativo”, Precisa al monitoreo como un procedimiento en el cuál se comprueba los logros y desaciertos del plan, para analizar los datos cuantitativos y cualitativos ha estado utilizando técnicas, así como proyectos cuyos resultados exhiben que se deben de desarrollar planes de monitoreo que permitan observar los procesos que se desarrollan dentro del mismo es decir los aciertos y desaciertos del aprendizaje. Para el Ministerio de Educación, el Acompañamiento Pedagógico es una destreza que fortalece el aprendizaje continuo del maestro en servicio, basada en perfeccionar su práctica para acortar las brechas y desafíos que plantea el Proyecto Educativo nacional(PEN) ; este proceso aglomera una serie de cometidos cuyo sustento teórico plantean un acompañamiento crítico colaborativo que se manifiesta de la siguiente manera: propiciar la irreflexión progresiva del maestro sobre su desempeño y práctica en el aula, que le permita hacer juicios de valor a partir de la mate cognición y la autorregulación sobre aspectos como su actuación, sobre la congruencia con el contexto, a que necesidades responde, que aspectos implica, y la búsqueda de nuevas soluciones, que tonifican la perspectiva crítico reflexiva del monitoreo y acompañamiento. También ha de considerar al monitoreo y acompañamiento como el proceso de toma de data sobre la verificación de las secuencias de actividades proyectadas para ser desarrolladas durante el periodo escolar, cuyos resultados positivos y negativos, generaran un proceso de reflexión y decisiones que una planeación para mejorar la gestión educativa, considerando las condiciones singulares. (Minedu, 2014). La Institución Educativa N° 0523 de nombre “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” del distrito de La Banda de Shilcayo, en la ciudad de Tarapoto, donde los estudiantes de los tres niveles educativos mostraban bajas calificaciones esto en un 70% lo que se traducía en altos índices de estudiantes desaprobados y otros que abandonaron los estudios. Debido a ello se planteó de manera socializada el Plan de monitoreo y acompañamiento que tuvo como objetivo, modificar las prácticas pedagógicas de los docentes en cuanto a las estrategias de enseñanza, uso de material didáctico, así como tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes todo ello para elevar los aprendizajes satisfactorios de los estudiantes. En los resultados se halla la satisfacción de los docentes respecto a las reuniones de reflexión de la práctica porque fueron motivadoras y aportaron a su labor docente haciendo más efectiva y pertinente la labor pedagógica. El 90% de maestros muestran actitud positiva a las visitas de aula para el monitoreo, logrando involucrarse más por el que hacer educativo a través de trabajos colaborativos entre docentes, presentan la carpeta pedagógica al día, mejorando el rendimiento académico de los estudiantes y la imagen institucional, lo que ha generado mayor demanda educativa. Por otro lado, Rodríguez, Leyva y Hopkins (2016), estudian el efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú, encontrando que el Programa de Educación Logros de Aprendizaje (PELA), fue uno de los pilares del programa de educación para mejorar Los Aprendizajes y la calidad de la educación( a través de la mejora del proceso pedagógico en el aula), donde cada docente tiene un “tutor” acompañante quien lo visita en la escuela durante jornadas regulares de trabajo, para realizar asesorías personalizadas, incluyéndose materiales de soporte y talleres formativos, este proceso es de reflexión y retroalimentación horizontal, para asistir el proceso formativo y generar estrategias adecuadas al contexto donde labora el docente novel y superar las dificultades. Los resultados del estudio indican efectos positivos y estadísticamente significativos, pero la magnitud del efecto es relativamente baja. Debido a varios factores (el programa aún está en una fase de afianzamiento, a fallas en la implementación o a problemas en el diseño del programa). TEAM BOULDING: Según “Psicología y Mente” portal especializado en psicología, neurociencias y relaciones personales, Team Boulding es la Técnica utilizada ampliamente en el mundo empresarial que favorece el trabajo en equipo, desarrollando la combinación de las 5 “C”, comunicación, coordinación, complementariedad, confianza y compromiso. El trabajo en equipo favorece la creatividad y el aprendizaje, reduce el estrés, mejora el desempeño de los trabajadores y, como consecuencia, el rendimiento de la empresa. Este concepto aplicado al aula mejoraría las relaciones entre los estudiantes, la cohesión grupal, la resolución de problemas, la toma de decisiones. la resolución de conflictos y otros aspectos que influyen en el trabajo en equipo de los estudiantes. Jornadas de reflexión. Minedu (2016), sintetiza la “Jornada de Reflexión como un espacio de encuentro, entre los directivos y los docentes de la escuela, cuyo propósito es examinar de manera vinculada los resultados de informes de la Evaluación Censal de Estudiantes (Ece)” (p.2).. Empero se aplica esta esta estrategia para analizar el Programa Team Bulding de manera democratizadora, las metas, las estrategias y los compromisos necesarios para el desarrollo de las habilidades blandas de los estudiantes y docentes, garantizar un clima escolar armonioso. El Minedu (2013), explica que en la: Jornada de reflexión participan todo el equipo docente y los directivos, al finalizar la Jornada de Reflexión se espera contar con un Pla de Trabajo Anual que incorpore las estrategias necesarias para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, se establezca metas de aprendizaje, concentrar esfuerzos en aumentar la cantidad de estudiantes que logran el nivel satisfactorio y disminuir la cantidad de estudiantes que se encuentran en el nivel en inicio (p.3) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre acciones organizadas por dimensiones presentadas en la alternativa de solución. Círculos de interaprendizaje El Minedu en el año 2009, mediante el Plancad, inicia la formación continua del docente en el desempeño de aula, fortaleciendo en el manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje, técnicas e instrumentos de evaluación. A través de círculos de interaprendizaje, permitió difundir sus propias experiencias y estrategias en el aula; estas acciones dieron apertura al cambio en el enfoque pedagógico del docente de aula. Se concluye que fue una experiencia beneficiosa por una labor que es planificado y ejecutado durante un año, se tomó en cuenta como un aspecto importante los círculos de interaprendizaje, talleres y pasantías ejecutados con los maestros y a su vez con sus estudiantes. Procesos didácticos para la resolución de problemas. Para que los docentes promuevan el planteamiento de la solución de problemas aplicando los procesos didácticos y se cumplan con el compromiso de gestión escolar: 1. Se demanda de estrategias y procedimientos como comprender, buscar solución, la representación, familiarización, reflexión y movilizar saberes para solucionar otros problemas similares y estos procedimientos posibilitará el desarrollo de las capacidades matemáticas de los estudiantes. En el año 2013 el Minedu mediante el fascículo de Rutas de Aprendizaje planteó: para resolver problemas de cantidad se sugiere tener en cuenta las fases que se pueden distinguir: 1. Comprender el problema. 2. Diseñar o adaptar una estrategia. 3. Ejecutar la estrategia. 4. Se reflexiona sobre el proceso de solución de problema. De manera que los maestros plantearon la solución de problemas aplicando los procesos didácticos. El monitoreo y acompañamiento en aula. En un estudio, Hernández y Martínez (2013), en “Incidencia del acompañamiento pedagógico en la práctica reflexiva de los docentes del III ciclo, del primero y segundo grado, en el turno matutino del Centro Escolar Enrique Ósso, ubicado en el distrito V del departamento de Managua durante el II semestre de 2013”. En donde se toma en cuenta los objetivos específicos de definir el acompañamiento pedagógico y la labor de los maestros, definiendo las estrategias e instrumentos usados en el proceso de acompañamiento para favorecer la reflexión de labor. En esta investigación se concluye que el acompañamiento pedagógico se determina por ser humanista y la labor de la docente es determinado por ser una herramienta que estimula cambios en la práctica pedagógica. Por otra parte, propone que las estrategias usadas en el acompañamiento pedagógico y el monitoreo son visitas pedagógicas, diálogo crítico y reuniones de acompañamiento pedagógico la práctica reflexiva ya que es interés de los docentes el planeamiento, la influencia científica y metodología. Jornadas de reflexión Solucionar problemas para contar con una buena convivencia democrática escolar con una comunicación asertiva. La experiencia fue ejecutada el año 2015 en la Institución Educativa “José María Arguedas” de la Ugel 05 de San Juan de Lurigancho- El Agustino la misma que es oportuna y puede ser aplicada en la Institución Educativa 31423 José Olaya. En esta experiencia se desarrolla la sesión de aprendizaje de acuerdo a las teorías de Isabel Solé en la lectura, y la teoría de Mabel Condemarín y la producción de textos de acuerdo a una planificación, textualización y reflexión: Anotando y empleando los recursos concretos como organizadores visuales y el meta plan. Los educandos al principio plantean las normas de convivencia y realizan fotos, historias, afiches, debates sobre los problemas de convivencia. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción La presenta tabla muestra la coherencia entre los distintos elementos importantes del trabajo académico se presenta el objetivo general y los objetivos específicos, como las alternativas de solución. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. Problema: Dificultad en el logro de aprendizajes de las nociones matemáticas en la Institución Educativa Pública N° 140- Satipo. Objetivos Objetivo General Específicos Estrategias/ Acciones Alternativas de solución Dimensiones Metas Elevar el nivel de A1. Talleres de jornadas de de logros de reflexión sobre la importancia aprendizajes en las nociones matemáticas en la I.E. P. N° 140Satipo. Fortalecer el conocimiento A. para la enseñanza de las . de docentes de los procesos didácticos de de los procesos didácticos nociones matemáticas. 100% fortalecidos en el Implementación de las la matemática. Comunidades A2. GIAS en sobre el desarrollo demanejo de GESTIÓN Aprendizaje profesional los procesos didácticos. CURRICULAR. para la A3. Talleres de planeación los para las unidades didácticas gestionar aplicación de procesos pedagógicos. para insertar didácticas de estrategias procesos didáctica de la matemática. contextualizadas en la enseñanza de las nociones matemáticas. Ejecución de visitas al B1. adecuadamente el aula y asesoría construcción participativa del acompañamiento docente personalizada a partir MAE. del mentoring a las B2. docentes para reuniones de planificación con reflexión a la acompañar y compartir curricular mensual. práctica Implementar con reflexión en la práctica docente. B. GESTIÓN MONITOREO DE Y ACOMPAÑAMIENTO. la práctica pedagógica. Taller para Acompañar en la las 100% monitoreo de y acompañamiento B3. Monitorear y acompañar la con reflexión a través del pedagógica de los docentes. mentoring personalizado. B4. Taller para sistematizar y socializar los resultados del Monitoreo y Acompañamiento. C1. sobre Taller el de capacitación programa Team 100 % de participación de Boulding en el aula. A. Implementación del Taller de dinámicas y Orientar la formación de juegos mecanismos formativos para regular la conducta de GESTIÓN los estudiantes. CONVIVENCIA ESCOLAR. DE Team vivenciales Boulding para aplicar los mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes. C2. Planificación participativa estudiantes para de los talleres y dinámicas docentes de habilidades sociales a través aplicación y en la del del Team Boulding. C3. Talleres sobre mecanismos formativos en las sesiones de aprendizaje. C4. Desarrollo y aplicación de mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes. C5. Evaluación de la aplicación de mecanismos formativos en las actividades de aprendizaje. Team Boulding y los mecanismos formativos. Tabla 2 Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos Meta Objetivos Acciones organizadas según específicos dimensión Responsables Recursos cronograma humanos / (meses) materiales A1. Talleres de jornadas de de reflexión sobre la importancia de los procesos didácticos de Fortalecer conocimiento Tres Docentes de talleres aula el de los A M J A S O X X A2. GIAS en sobre el desarrollo de procesos didácticos para los procesos didácticos. la enseñanza de las A3. . Talleres de planeación para nociones matemáticas. las X X Aplicativo Equipo X Excel directivo unidades didácticas para dos insertar procesos didácticas X X talleres contextualizadas en la enseñanza de las nociones matemáticas. adecuadamente el acompañamiento docente con reflexión en la práctica docente. B1. Taller para la construcción participativa del MAE. B2. B2. Acompañar en las reuniones de curricular mensual. planificación D X Fotocopias Tres GIAS Implementar N Directivo la matemática. M Tres Docentes de X talleres Órgano aula Cuatro directivo Fotocopias X reuniones X X X X X . B3. Monitorear y acompañar la con reflexión a través del mentoring Aplicativo Tres visitas X Excel X X X X X personalizado. B4. Taller para sistematizar y socializar los resultados del Tres talleres X Monitoreo y Acompañamiento. C1. Taller de capacitación sobre el programa Team Boulding en el Docentes Un taller aula aula. Fotocopias C2. Planificación participativa para Aplicativo de los talleres y dinámicas de Tres talleres Excel de X X X X X X X X habilidades sociales a través del Orientar la formación de Team Boulding. mecanismos formativos C3. Talleres sobre mecanismos para regular la conducta de los estudiantes. Órgano formativos en las sesiones de Tres talleress directivo aprendizaje. C4. Talleres sobre mecanismos Tres formativos en las sesiones de X X X actividades aprendizaje. C5. . Evaluación de la aplicación de mecanismos formativos en las actividades de aprendizaje. Tres talleres X X X Tabla 3 Presupuesto FUENTE DE ACCIONES RECURSO COSTO FINANCIAMIENTO A1. Talleres de jornadas de de reflexión sobre la importancia de los procesos Docentes de aula didácticos de la matemática. Material impreso Propia S/. 20.00 PPT. A2. GIAS en sobre el desarrollo de los procesos didácticos. Docentes de aula Propia Material impreso S/. 10.00 PPT. A3. Talleres de planeación para las unidades didácticas para insertar procesos Docentes de aula didácticas contextualizadas en la enseñanza de las nociones matemáticas. Material impreso B1. Taller para la construcción participativa del MAE. Docentes de aula Propia S/. 50.00 Propia Material impreso B2. Acompañar en las reuniones de planificación curricular mensual. Directivos S/. 20.00 Propia S/. 10.00 Docentes B3. Monitorear y acompañar la con reflexión a través del mentoring Docentes de aula personalizado. Material impreso Propia S/. 20.00 B4. Taller para sistematizar y socializar los resultados del Monitoreo y Acompañamiento . Docentes de aula Propia Material impreso S/. 40.00 PPT. C1. Taller de capacitación sobre el programa Team Boulding en el aula. Docentes de aula Propia Fotocopias S/. 20.00 Aplicativo Excel C2. Planificación participativa para de los talleres y dinámicas de habilidades Docentes de aula sociales a través del Team Boulding. Material impreso Propia S/. 20.00 PPT. C3. Talleres sobre mecanismos formativos en las sesiones de aprendizaje. Docentes de aula Propia Material impreso S/. 60.00 PPT. C4. Desarrollo y aplicación de mecanismos formativos para regular el Docentes de aula comportamiento de los estudiantes. Material impreso Propia S/. 80.00 PPT. C5. Evaluación de la aplicación de mecanismos formativos en las actividades Docentes de aula de aprendizaje Fotocopias TOTAL Propia S/. 40.00 S/. 390.00 Tabla 4 ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5) FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) RESPONSABLES A1. Talleres de jornadas de de reflexión sobre la importancia de los procesos didácticos de la matemática. Órgano directivo A2. GIAS en sobre el desarrollo de los procesos didácticos. Órgano directivo A3. Talleres de planeación para las unidades didácticas para insertar procesos didácticas contextualizadas en la enseñanza de las nociones matemáticas. Órgano directivo B1. Taller para la construcción participativa del MAE. Órgano directivo B2. Acompañar en las reuniones de planificación curricular mensual. Órgano directivo B3. Monitorear y acompañar la con reflexión a través del mentoring personalizado. Órgano directivo B4. Taller para sistematizar y socializar los resultados del Monitoreo y Acompañamiento Órgano directivo C1. Taller de capacitación sobre el programa Team Boulding en el aula. Órgano directivo PERIODICIDAD Matriz del Monitoreo y Evaluación APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO C2. Planificación participativa para de los talleres y dinámicas de habilidades sociales a través del Team Boulding. Órgano directivo C3. Talleres sobre mecanismos formativos en las sesiones de aprendizaje. Órgano directivo C4. Desarrollo y aplicación de mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes. Órgano directivo C5. Evaluación de la aplicación de mecanismos formativos en las actividades de aprendizaje Órgano directivo Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada) Conclusiones Para fortalecer las nociones matemática, dentro de la gestión curricular se requiere del desarrollo del trabajo colegiado a través de las jornadas de reflexión, al diseño y simulación de sesiones además mediante la sistematización de las experiencias exitosas, contemplando que está relacionado con el compromiso de gestión referido al progreso anual de los aprendizajes así mismo tiene una relación con el Dominio 2 que refiere al directivo liderar y gestionar la formación continua de sus docentes para así cumplir con las metas de aprendizaje que nos plantea Robinson. La implementación del Monitoreo y acompañamiento en base a las visitas a aula es la principal estrategia para superar el problema planteado acompañado del Mentoring personalizado para lo cual se debe elaborar el Plan de monitoreo con sus respectivos instrumentos consensuados el cual está relacionado con los compromisos de gestión 3 de Acompañamiento y monitoreo, así mismo está considerado dentro del MDDr en lo relacionado a que el directivo debe lograr la calidad de los procesos pedagógicos a través del monitoreo y acompañamiento para evaluar el avance del currículo. El fortalecimiento de las habilidades blandas así como la promoción y la práctica de los talleres de Team Bulding permiten gestionar los mecanismos formativos en el aula sí como los acuerdos de convivencia en base a la planificación consensuada de los acuerdos de convivencia, su cumplimiento es uno de los pilares para asumir compromisos y realizar el análisis de los acuerdos de convivencia en las Jornadas de reflexión, todo ello relacionado con el compromiso de gestión de la tutoría y convivencia escolar y en relación al MDDr, se ha de lograr orientar los procesos pedagógicos a través de la promoción de las comunidades de aprendizaje, generando espacios para la reflexión sobre la práctica pedagógica, y las interacciones que se producen en ella, asegurando un ambiente seguro y de soporte, para los estudiantes. 27 Referencias Alliaud, A. y Suárez, D. (Coords.), (2011). El saber de la experiencia. Narrativa, investigación y formación docente . 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N° 140 – Estrategia de monitoreo y acompañamiento 1 3 2 4 3 3 3 3 6 3 6 Anexo 5: PROCESOS DE LA I.E.I N° 140 – Estrategia – Mecanismos formativos 1 2 3 3 4 3 5 6 3 3 4 3 3 Evidencia Fotográfica. ANEXO 6 IBARRA J.(2018) . Monitoreo y acompañamiento –aula Gardenia IBARRA J.(2018) . Monitoreo y acompañamiento –aula Gardenia IBARRA J.(2018) . Monitoreo y acompañamiento –aula Alhelí IBARRA J.(2018) . Monitoreo y acompañamiento –aula Alhelí Instrumentos aplicados en el diagnóstico ANEXO 7 Fuente: Minedu 2017 Fuente: Minedu 2017 Fuente: Minedu 2017 ANEXO 8 GUÍA DE PREGUNTAS DE DISCUSIÓN: TEMA : ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO 1.- ¿El monitoreo y acompañamiento ha sido significativo para Ud?¿Por qué? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………...... 2.- ¿El monitoreo y acompañamiento, de qué manera fortalece tu trabajo en el aula? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 3.- ¿Qué propuesta sugieres para un monitoreo y acompañamiento efectivo? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………............................................ 4.- ¿Qué opinión tienes sobre el acompañamiento y monitoreo? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 5.- ¿En su opinión cómo debería ser un monitoreo y acompañamiento ideal? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia. ANEXO 9 GUÍA DE PREGUNTAS DE DISCUSIÓN: TEMA : CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA RESPETO A LOS INTERESES Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES 1.- ¿Cuando llegas a tu salón, cómo te recibe la maestra? a) me abraza b) me abraza y me da un beso c) me dice hola, pero no se acerca. 2.- ¿Cuándo los niños hacen travesuras o se portan mal en el aula, cómo castiga la profesora ? a) nos grita b) nos manda al rincón c)nos pregunta que pasó y nos escucha 3.- ¿crees que tu profesora es mala? ¿Por qué ? a) pega b) jala de las orejas c) jala de los cabellos, otro 4.- ¿Los niños juegan en clases? a) solo en el recreo. b) siempre c) junto con la profesora 5.- ¿la profesora juega con ustedes los niños? ¿cómo? a) hace rondas. b) canta en el patio c) con los juguetes del salón Fuente: Elaboración propia.
