teoría psicogenética y socio histórica

UCC. Cátedra Psicología del Aprendizaje
Dr. Horacio Ferreyra. Profesorado
Autor: Julio R. Bartoli
JEAN PIAGET
“Iniciador Indiscutible de la Corriente
Cognitiva que condujo al desarrollo de las
Teorías SocioSocio-Cognitivas”
*Carretero M. “Piaget, Vigotsky y la Psicología Cognitiva”, en:
Nov. Educativas, nº 74:75-79; 2000.
Sus ideas centrales:
centrales:
JEAN PIAGET
Intentó construir una teoría del conocimiento
científico o epistemología, basada en la ciencia
y que tomara como modelo principal la biología
biología..
¿Cómo se pasa de un estado de menor
conocimiento a otro de mayor conocimiento
conocimiento?
?
Formación de los conocimientos del niño.
niño.
El desarrollo intelectual constituye un proceso
adaptativo que continúa la adaptación biológica
y que presenta dos aspectos
aspectos:: asimilación y
acomodación..
acomodación
JEAN PIAGET
“Los sujetos de todas las edades deben adaptarse a su
medio y lograr una clara organización de sus acciones,
con estadíos o etapas del desarrollo, con una
construcción progresiva”.*
* Ferreyra H y otra. “Teorías y enfoques Psicoeducativos del Aprendizaje. Aportes
conceptuales básicos. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas
escolares en contexto”. En edición. Nov Educativas. Argentina; 2006.
^ Piaget J. La Naissance de l’Intelligence chez l’Enfant. Edit. Ramanyà-Valls y Crítica,
Barcelona (España); 2003.
SENSOMOTORA
0-2 AÑOS
MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS
1)
MAYOR DOMINIO DEL CUERPO (CONFIEREN
EXISTENCIA PROPIA LOS OBJETOS Y LAS PERSONAS)
2)
EL MEDIO INFLUYE EN LAS EXPERIENCIAS DEL
NIÑO (NUEVAS SENSACIONES. SE ACOMODAN LAS
ESTRUCTURAS MENTALES A ESOS CONOCIMIENTOS)
EL NIÑO CONOCE A TRAVÉS DE SU CUERPO
PREOPERACIONAL
2-6 Ó 7 AÑOS
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
REFIERE SU CONVERSACIÓN A SU PROPIO PUNTO DE VISTA
CONSTRUYE SITUACIONES SIN LA PRESENCIA DEL OBJETO
SIMBOLIZACIÓN (RELACIÓN SIGNIFICANTE/SIGNIFICADO)
JUEGO SIMBÓLICO Y DIBUJO
PLANO COGNITIVO: MAYOR RELACIÓN ENTRE LAS PERSONAS Y
EL NIÑO, APARECE EL PENSAMIENTO PROPIAMENTE DICHO,
ESTIMULA LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO INTUITIVO.
INTENTA DAR UNA EXPLICACIÓN LÓGICA A LOS FENÓMENOS
PRINCIPAL ACTIVIDAD: EL JUEGO
OPERACIONES CONCRETAS
7-11 Ó 12 AÑOS
o
o
o
o
o
o
o
OPERACIONES QUE SE LIMITAN A SITUACIONES
CONCRETAS
REVERSIBILIDAD: CAPACIDAD PARA ANALIZAR UNA
SITUACIÓN DESDE EL PRINCIPO AL FIN Y REGRESAR AL
PUNTO DE PARTIDA. ANALIZAR DESDE DIFERENTES
PUNTOS DE VISTA.
PENSAMIENTO MAS ORGANIZADO
PUEDE CLASIFICAR Y SERIAR SOLO CUANDO TIENE LOS
OBJETOS PRESENTES
EL FACTOR AFECTIVO SE MODIFICA
SE DESARROLLA EL RESPETO Y LA VOLUNTAD
SE INTERESA POR LAS REGLAS QUE DEFINEN SUS
ACTIVIDADES, LAS RESPETA Y LAS HACE RESPETAR.
LÓGICO FORMAL
11 Ó 12 AÑOS EN ADELANTE
CAMBIOS FÍSICOS FUNDAMENTALES
PASA A SER ADOLESCENTE
CONSECUENCIAS EN EL ASPECTO EMOCIONAL
POSIBILIDAD DE FORMULAR HIPÓTESIS: DE
OPERACIONES CONCRETAS A OPERACIONES FORMALES
EGOCENTRISMO INTELECTUAL
SU PUNTO DE VISTA SE AMPLÍA EN EL MOMENTO
QUE TOMA EN CUENTA A LOS DEMÁS
LOS ESTADÍOS SUPONEN UNA
SECUENCIA QUE PRESUME
UNA CONSTRUCCIÓN
PROGRESIVA.
PARA AVANZAR DE UN PERÍODO A
OTRO ES NECESARIA LA
CONSTRUCCIÓN DEL ANTERIOR
APRENDIZAJE
Teoría Psicogenética de Piaget
Construcción del Conocimiento
Inteligencia
Sujeto Epistémico
interacción
Objeto de Conocimiento
Adaptación
Asimilación
Acomodación
El desarrollo posibilita el aprendizaje
JEAN PIAGET
Inteligancia = Adaptación
La inteligencia es la capacidad adaptativa de las personas
para pasar de un estado de menor conocimiento a otro de
mayor conocimiento. La génesis siempre se produce a
partir de un estado inicial. La adaptación implica relación
con el medio ambiente, interacción con la realidad. La
adaptación incluye procesos sucesivos de asimilación y
acomodación que aseguran continuas adaptaciones que le
permiten mantener un equilibrio entre las acciones del
organismo sobre el medio y las acciones del medio sobre el
organismo.
Sujeto epistémico o Cognescente:
Cognescente activo Autoconstructor
de su conocimiento
de las estructuras cognitivas que le permiten lograrlo
Adaptación Equilibrio de los intercambios entre el sujeto y
Adaptación:
el medio Las sucesivas adaptaciones conducen a Estructuras Cognitivas cada vez más complejas de
interacción socio-cognitivas. El desarrollo posibilita el aprendizaje y lo hace necesariamente y de manera estable
y programada, de lo biológico a lo racional
Asimilación exploración, incorporación y transformación
Asimilación:
de la nueva información del medio para adaptarla a sus
estructuras cognoscitivas preexistentes
Acomodación Modificación de su estructura mental para
Acomodación:
adaptarse a las Acciones del medio sobre el organismo
(Nueva Información).
Acción Operaciones mentales coordinadas que forman una
Acción:
estructura cognitiva que otorga significado a la realidad. Toda
intervención activa que busca organizarse internamente para
adaptarse al entorno.
(*) Ferreyra H y otra. “Teorías y enfoques Psicoeducativos del Aprendizaje. Aportes conceptuales básicos. El modelo de enlace para
la interpretación de las prácticas escolares en contexto”. En edición. Nov Educativas. Argentina; 2006.
Esquema de Acción
Acción: Unidades básicas de conducta o
de pensamiento que pueden repetirse y generalizarse, a
partir de los cuales el sujeto conoce y significa los
objetos de conocimiento.
Aquello que poseen en común las acciones
Permiten explicar el desarrollo cognitivo.
Incluyen comportamientos reflejos, Movimientos
voluntarios, Operaciones mentales, Pensamientos
organizados, Representaciones de la realidad.
Se unen para formar estructuras
Estructura La totalidad organizada y equilibrada de
Estructura:
esquemas. Un sistema de transformaciones y
autorregulaciones.
Equilibración Proceso básico de adaptación, de
Equilibración:
reorganización mental, en la búsqueda del balance
entre los esquemas cognoscitivos y la información del
medio.
Perturbación desequilibrio que mueve los mecanismos
Perturbación:
de compensación. Aparecen como obstáculos a la
asimilación, como conflictos cognitivos. Sin embargo son
oportunidades para mejorar.
Conflicto cognitivo
cognitivo: Falta de acuerdo entre los esquemas
de asimilación de la realidad y las observaciones del
sujeto. Observaciones que no consiguen aprender. El
sujeto acomoda sus estructuras cognoscitivas a los nuevos
datos.
Error constructivo
constructivo: una interpretación diferente de un
objeto de estudio, errores que ponen en evidencia un nivel
de estructuración conceptual determinado. Necesarios para
el paso a otro nivel.
Cooperación: Fuente de reflexión y conciencia, disocia lo
Cooperación
subjetivo de lo objetivo, es fuente de regulación.
Lenguaje: LUGAR CLAVE IRREEMPLAZABLE. Aprendizaje
Lenguaje
simbólico (representaciones) a partir de la interacción con el
medio social, que le permite ordenar y dominar sus
representaciones
Factores que influyen sobre el
desarrollo intelectual de los sujetos
Maduración: física y neurológica, cognitiva
(ejercicio funcional y experiencia).
Experiencia: Experiencia Física (objetos) y
Lógico-Matemática (Interna, de sus propias
acciones).
Transmisión Social: Interacción Social
Equilibrio: Autorregulación. Armonía Activa
Principios Generales
Del Pensamiento Piagetiano:
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
sujeto.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
interno.
El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
cognitiva.
La interacción social favorece al aprendizaje.
aprendizaje.
Las experiencias del aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperación, colaboración y el intercambio de punto de vista en la
búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo)
interactivo)..
Primacía del método del descubrimiento.
descubrimiento.
La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solución de problemas impulsa el aprendizaje.
aprendizaje.
Destaca la importancia de los Conflictos Cognitivos .
Los objetivos pedagógicos deben partir de las actividades del alumno y
estar centrados en el niño.
niño.
Los contenidos no se conciben como fines, sino como Medios al servicio del
desarrollo evolutivo
evolutivo..
(*)Orientared. Piaget: aportaciones del padre de la psicología genética.
Lev Semynovich Vygotsky
Orsha (Bielorrusia) 1896-1934
Fuerte impronta marxista “El Mozart de la Psicología”
El método de investigación reflexológica y psicológica
Aspectos cognitivos y lingüísticos
El papel de la cultura y la organización social en el
desarrollo de los procesos psicológicos superiores
El individuo es indisociable de la sociedad en la que
vive, que le transmite formas de conducta y
organización de conocimientos.
Línea Natural del Desarrollo (Biológica-Memoria)
Línea Socio-Cultural del Desarrollo (Pensamiento
superior, creativo y simbólico)
APRENDIZAJE
Teoría Sociogenética de Vygotsky
Sujeto
“Capaz de Trabajar”
Línea Socio-Cultural
(P.P.Superiores)
(creativo y simbólico)
Rudimentarios y Avanzados
Línea Natural
P.P.Elementales
(Atención – Repetición – Memoria)
Herramientas y Signos
Psicológic@s
-Lenguaje oral
-Lenguaje escrito
-Pensamiento
Interacción Social
MEDIACIÓN
Interactividad
Ayuda ajustada
Controversia
Conflicto sociosocio-cognitivo
Ley de doble formación
Interpsicológico
Intrapsicológico
Desarrollo
Internalización
Z.D.Próximo
cultural, científica,
tecnológica, valorativa
Desarrollo Real
Desarrollo potencial
El Aprendizaje posibilita el Desarrollo
Socio--autoconstrucción del conocimiento
Socio
Objeto
Vygotsky
El desarrollo ontogenético depende de
Desarrollo filogenético (dotación biológica)
Desarrollo socio-histórico y cultural
No es un proceso continuo sino irregular y mediado por el entorno
socio-histórico
El aprendizaje posibilita el desarrollo y es un proceso mediado
por el entorno.
Mediador/Mediación:
Conjunto de acciones que realiza otro y que le permiten lograr
aprendizajes potenciales
Humana
Semiótica
Zonas de Desarrollo Próximo
Distancia entre Desarrollo Real (lo que puede resolver sóla) y
Desarrollo Potencial (lo que puede hacer con ayuda)
Destaca la Interacción Cooperativa interdependiente adulto/niño
Un área en la que puede trabajar y resolver de una manera y con un
nivel que no sería capaz de lograr solo.
LEY DE DOBLE FORMACIÓN O LEY
DE INTERIORIZACIÓN
DESARROLLO
CULTURAL DEL NIÑO
PROCESO DE
APROPIACIÓN
INTERSUBJETIVO
(EXTERNO)
PROCESO DE
APROPIACIÓN
INTRASUBJETIVO
(INTERNO)
INTERNALIZACIÓN (O
INTERIORIZACIÓN)
ES UN PROCESO DE
RECONSTRUCCIÓN EN EL NIVEL
INTRAPSICOLÓGICO DE UNA
OPERACIÓN
INTERPSICOLÓGICA GRACIAS A
LAS ACCIONES CON SIGNOS Y
HERRAMIENTAS
(VYGOTSKY, 1978)
LA FORMACIÓN DE LOS PROCESOS
SUPERIORES DEL PENSAMIENTO
SUPONE
UNA CONSTRUCCIÓN
SOCIOCULTURAL
(INTERACTÚA)
EL PROCESO DE DESARROLLO
SIGUE AL DE APRENDIZAJE
EL SUJETO RESPONDE A LOS ESTÍMULOS,
PERO TAMBIÉN ACTÚA SOBRE ELLOS Y LOS
MODIFICA
LA FORMACIÓN DE LOS PROCESOS
SUPERIORES DEL PENSAMIENTO
SUPONE UNA CONSTRUCCIÓN
SOCIOCULTURAL.
INTERACCIÓN CON EL MEDIO.
EL PROCESO DEL DESARROLLO SIGUE AL
DEL APRENDIZAJE.
EL APRENDIZAJE POSIBILITA EL
DESARROLLO.
EL SUJETO RESPONDE A ESTÍMULOS,
ACTÚA SOBRE ELLOS Y LOS MODIFICA.
EL LENGUAJE
CUMPLE UNA DOBLE FUNCIÓN: EJEMPLIFICAR
LOS PPS, MEDIADOR PARA LA
INTERNALIZACIÓN DE LOS PPS.
CUMPLE FUNCIONES COMUNICATIVAS Y
REGULADORAS DEL PROPIO
COMPORTAMIENTO.
PRODUCE EFECTOS SOBRE EL ENTORNO
SOCIAL.
ESTÁ INVOLUCRADO PRINCIPALMENTE EN LA
REORGANIZACIÓN DE LA PROPIA ACTIVIDAD
PSICOLÓGICA.
(WOOLFOLK, 1999)
APRENDIZAJE Y DESARROLLO
CULTURAL
EL APRENDIZAJE ORGANIZADO PONE EN
MARCHA UNA SERIE DE PROCESOS
EVOLUTIVOS QUE NO PODRÍAN DARSE AL
MARGEN DEL APRENDIZAJE.
EN PALABRAS DE VYGOTSKY:
“RESULTA
RESULTA UN ASPECTO UNIVERSAL Y NECESARIO
DEL PROCESO DE DESARROLLO CULTURALMENTE
ORGANIZADO Y ESPECÍFICAMENTE HUMANO DE
LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS”
PSICOLÓGICAS (1988).
Bibliografía
Citada en el Programa.
Se agradece la colaboración de la Prof.
Mariana López 2013.