Expresión Lúdico-Corporal - Universidad de Playa Ancha

UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y
DEL DEPORTE
Vicerrectora Académica
Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente
PROGRAMA FORMATIVO
CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Módulo:
EXPRESIÓN LÚDICO-CORPORAL
MARZO 2014
CONFORME A ARCHIVO ORIGINAL EN VRA
1
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA FORMATIVO
NOMBRE DEL PROGRAMA
FORMATIVO
TOTAL DE CRÉDITOS
DOCENTE RESPONSABLE
DATOS DE CONTACTO
CORREO ELECTRÓNICO
TELÉFONO
Expresión Lúdico-Corporal
Clave: FPF1533
8
Alda Reyno-Danilo Bernal- Mara Gallardo
[email protected]
97466483
COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN)
La EXPRESIÓN LÚDICO CORPORAL
es una línea expresivo movimental que
contribuye al desarrollo de la potencialidad comunicativa corporal entendida como un
lenguaje singularmente humano. Se apoya en los aspectos evolutivo motrices y pretende
desarrollar los pilares del desarrollo perceptivo motriz (conciencia corporal, espacialidad y
temporalidad), y la capacidad expresiva, haciendo aportes sustantivos al despliegue de la
personalidad promoviendo las capacidades de autonomía y seguridad en sí mismo. La
Expresión Lúdico Corporal favorece la exteriorización de conductas motoras y destrezas,
estimuladas por las sensopercepciones, enriqueciendo el aspecto biopsicosocial.
UNIDAD DE LA COMPETENCIA GENERAL
Utiliza la expresión lúdico-corporal como recurso de comunicación e interacción consigo
mimo y con los otros
N°
1
2
3
4
SUB UNIDADES DE COMPETENCIA
Comprende la Expresión lúdico corporal como una línea de desarrollo de las
habilidades perceptivo motrices y de integración sociocultural
Reconoce la potencialidad comunicativa corporal como un lenguaje expresivo
relacionada con exteriorización de los sentimientos y emociones.
Aplica los componentes de las habilidades perceptivo motrices en el juego y en
las actividades de expresión y comunicación corporal.
Aplica los componentes de la expresión y comunicación corporal en el juego y en
las actividades de expresión y comunicación corporal.
2
SUB UNIDAD DE
COMPETENCIA
RESULTADO
DE
APRENDIZAJE
Elige las estrategias
adecuadas para utilizar la
actividad lúdica como
agente mediador de
procesos de interacción
social, cognitivo y motor
de los alumnos.
Utiliza las capacidades
perceptivo motrices para
resolver desafíos
pedagógicos emergentes.
Crea propuestas
coreográficas basadas en
los componentes de las
actividades expresivomotrices.
SABER
RANGO DE
CONCRECI
ÓN DE
RÚBRICA
MEDIOS,
RECURSOS Y
ESPACIOS
Selecciona
juegos
adecuados para
el desarrollo
del trabajo
lúdico corporal
asociativo.
Selecciona y
aplica los
componentes de
la capacidad
preceptivo
motriz, según el
nivel de
desarrollo de los
alumnos.
Identifica en los
planes y
programas
chilenos los
componentes de
las capacidad
perceptivo
motriz y de la
expresión y
propone
actividades
vinculadas.
Domina los
aspectos a tener
en cuenta en el
proceso de
enseñanza de
propuestas
coreográficas.
Identifica las
capacidades que
se desarrollan a
través de la
propuesta
coreográfica.
Identifica los
componentes
de la capacidad
perceptivo
motriz.
Demuestra en
aplicaciones
prácticas la
utilización de
los
componentes
de la capacidad
perceptivo
motriz y la
expresión.
Asocia los
componentes
de las
habilidades
perceptivo
motrices en
una aplicación
práctica.
Crea
propuestas
coreográficas
basado en el
desarrollo de
las
capacidades
Música como
recurso
didáctico
Materiales:
Equipo de
música con
lector de CD,
pendrive.
Equipo de
audio y
amplificación
Gimnasio
Música como
recurso
didáctico
Música como
recurso
didáctico
Materiales:
Equipo de
música con
lector de CD,
pendrive.
Equipo de
audio y
3
Investiga y diseña una
propuesta de
intervención utilizando
los componentes lúdico o
de expresión y de
comunicación motriz.
Selecciona
de los
componentes
lúdicos y o
expresivos
herramientas
para realizar una
propuesta
pedagógica.
expresiva,
cognitiva,
física y de
movimiento.
amplificación
Diferencia los
componentes
lúdicos y
expresivo
motrices para
desarrollar
propuestas
pedagógicas.
Sala con data
Gimnasio
Música como
recurso
didáctico
Materiales:
Equipo de
música con
lector de CD,
pendrive.
Equipo de
audio y
amplificación
Gimnasio
PLAN EVALUATIVO
En el desarrollo de este módulo se modelarán los siguientes tipos de evaluación:
Autoevaluación: Que se refiere a la auto percepción que cada estudiante tiene de su propio
aprendizaje, desempeño y nivel de logro. Es muy importante lograr que estos estudiantes sean
más autónomos y autocríticos para poder alcanzar adecuados modelos formativos que los
proyecten como mejores profesionales.
Heteroevaluación: Referida a la evaluación que los académicos encargados del módulo realizan
a cada uno de sus estudiantes, es la más utilizada en la cualquier comunidad educativa y su
implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación
maestro y aprendiz.
Coevaluación: Referida a la evaluación que los propios estudiantes realizan de cada uno de sus
compañeros con los cuales les ha correspondido a trabajar en equipo o convivir en el medio
formativo.
Instrumentos de Evaluación del módulo.

Lista o Pautas de Cotejo (Check-list), Lista de los aspectos a ser observados en el
desempeño del estudiante.

Proyecto: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los participantes.
El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo,
además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de
algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto,
solidaridad, etc.

Mapas Conceptuales: Los mapas conceptuales son recursos esquemáticos para representar
un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
4
Exposición: La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado
y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el
expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este instrumento de
evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador a ser mas objetivo, definir criterios de
evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado.
ESTRATEGIAS
TÉCNICAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Y ACTIVIDADES:
PRIORIZAR DE LA MÁS SIMPLE A LA MÁS COMPLEJA,
PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO,
SEGUIMIENTO Y LA FINAL.
SABER CONOCER SABER
SABER SER
HACER
Se utilizará la técnica
de enseñanza de
indagación y de
instrucción directa,
según los
requerimientos de la
sesión.
Se utilizarán estilos de
enseñanza de
producción y
reproducción
El alumno integrará
conocimientos sobre
los planes y
Programas vigentes
y su relación con los
componentes de la
expresión motriz.
El alumno identifica
y vivencia los
diferentes estilos de
enseñanza.
En relación a la
organización de la
clase, se realizarán
clases de tipo:
dispersa, en círculo,
etc. Todas en un clima
de ambiente positivo,
para facilitar el
aprendizaje.
Se utiliza el video para
la detección de los
componentes rítmico
motrices
El alumno identifica
y vivencia los
diferentes tipos de
clase en relación a
los componentes de
expresión lúdico
motriz.
El alumno identifica
en grupos de muestra
diferentes
componentes
relacionados con las
actividades de
expresión lúdico
motriz
Realizará trabajo de
investigación sobre
los Planes y
Programas Vigentes
y su vinculación con
los componentes de
la expresión motriz.
Utiliza a través del
juego y estrategias
coreográficas los
estilos de producción
y reproducción.
Realiza propuestas
de juegos y
actividades en
relación a los
componentes
expresivos motrices.
El alumno trabaja en
cooperación con sus
compañeros tomando
decisiones
cooperativas y
responsables.
El alumno fomenta el
trabajo en equipo y
respeta diferencias
personales.
El alumno fomenta el
trabajo en equipo y
respeta diferencias
personales.
El alumno crea
Trabajo en equipo,
videos donde
respetando
muestra la
diferencias.
incorporación de las
técnicas relacionados
con las actividades
de expresión lúdico
motriz
5
CALENDARIZACIÓN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFÍA)
FECHA TEMA O CONTENIDO
BIBLIOGRAFÍA
Mineduc, (2005) “Programas de
Estudio Educación Media”
República de Chile. Ministerio de
Educación.
Marzo
2
Cuatro cursos y AEM trabajo:
Detectar Objetivos del eje
Contenidos del nivel
Aprendizajes esperados
3
Práctico identificación de ritmos y puesta
en práctica con movimientos.
Cuatro niveles de los Planes y Programas y Mineduc, (2005) “Programas de
AEM trabajo:
Estudio Educación Media”
Detectar Objetivos del eje
República de Chile. Ministerio de
Contenidos del nivel
Educación.
Aprendizajes esperados
4 PREGUNTAS QUE LE HARÁN AL Beckman,M. (1985). “Gimnasia Jazz I
OTRO GRUPO
y II”. Buenos Aires. Ed Stadium
Práctico de disociación de segmentos en Beckman,M. (1985). “Gimnasia Jazz I
relación a 4 tiempos
y II”. Buenos Aires. Ed. Stadium
Todos los segmentos / paralelismo y
Mosston, M. y Ashworth, S. (1999)
oposición
“La enseñanza de la Educación
Tarea lo mismo pero en tres tiempos
Física. La reforma de los estilos de
Búsqueda de música y ensayo de trabajo
enseñanza” Edit. Hispano Europea
de creación en tríos y cuartetos
S.A. España
Exponen los grupos lo trabajado
Evaluación
SE CIERRA EM
CADA GRUPO DEBE ELEGIR
CONTENIDO:
4
5
6
7
8
9
10
11
Análisis de los temas de planes y
programas en relación al práctico
Creación y continuidad de la secuencia, Beckman,M. (1985). “Gimnasia Jazz I
elaborada por los alumnos, pero esta vez
y II”. Buenos Aires. Ed. Stadium
con incorporación de ritmos de 4 tiempos Salomó, C (1999) “Unidades didácticas
y combaincaión de movimientos (inicios
para secundaria III Bailes de Salón”
de Gimnasia Jazz)
ED. INDE España
Combinación simple basada en nivel
básica
Práctico de disociación de segmentos
Mosston, M. y Ashworth, S. (1999)
“La enseñanza de la Educación
Física. La reforma de los estilos de
enseñanza” Edit. Hispano Europea
S.A. España
Práctico de disociación de segmentos
Beckman,M. (1985). “Gimnasia Jazz I
Deben crear mini secuencia con los
y II”. Buenos Aires. Ed Stadium
conceptos anteriores
Evaluación de composición, incluyendo
a) anñalisis de planes y programas
b) música seleccionada
Clase de la profesora en relación a la
Apuntes elaborados por la profesora
espacialidad y partes del cuerpo, juegos.
Alda Reyno (2002 – 2004)
Continuación de creación y de
incorporación de nociones espaciales de
las propuestas coreográficas para
6
12
13
14
enseñanza básica.
Práctico de incorporación de concpetos de
espacialidad en creación de serie grupal
para evaluación.
Teórico con los conceptos de espacialidad,
temporalidad
Elementos corporales
2 VIDEO Y ANALISIS:
BAILE
GIMNASIA
COMPONENTES COREOGRÁFICOS
*DEFINICIÓN DE BAILES
15
Creación de coreografías con todos los
componentes de la expresión lúdico Motriz
vistos en el semestre.
Mas creación de Video con los
componentes vistos anteriormente
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17
18
Creación
Creación
Muestra
Arteaga M., Viciana V., Conde J., (1997) Desarrollo de la expresividad corporal:
Tratamiento globalizador de los contenidos de representación” (1.ed.) Barcelona. Inde
Publicaciones.
Beckman,M. (1985). “Gimnasia Jazz I y II”. Buenos Aires. Ed Stadium
Mineduc, (1999) “Programas de Estudio Educación Media” República de Chile. Ministerio
de Educación.
Mosston, M. y Ashworth, S. (1999) “La enseñanza de la Educación Física. La reforma de
los estilos de enseñanza” Edit. Hispano Europea S.A. España.
Salomó, C (1999) “Unidades didácticas para secundaria III Bailes de Salón” ED. INDE
España
Apuntes elaborados por la profesora Alda Reyno (2002 – 2004)
COMPLEMENTARIA
Alarcón, T. y Reyno, A. (1997) “Gimnasia Rítmica Deportiva: Elementos de la Danza,
Estudios de elementos corporales” Edit. Puntángeles, Valparaíso.
7
PERFIL DOCENTE
Profesor de Educación Física especialista en actividades lúdico motrices y de expresión corporal y
Danza.
SUB UNIDAD DE
COMPETENCIA
HORAS
PRESENCIALES
HORAS
PLATAFORMA
Elige las estrategias
adecuadas para utilizar
la actividad lúdica
como agente mediador
de procesos de
interacción social,
cognitivo y motor de
los alumnos
Utiliza las capacidades
perceptivo motrices
para resolver desafíos
pedagógicos
emergentes.
21.5
12.96
HORAS DE TRABAJO
AUTÓNOMO DEL
ESTUDIANTE
19.30
21.5
12.96
19.30
Crea propuestas
coreográficas basadas
en los componentes de
las actividades
expresivo- motrices.
21.5
12.96
19.30
Investiga y diseña una
propuesta de
intervención utilizando
los componentes lúdico
o de expresión y de
comunicación motriz.
21.5
12.96
19.30
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