Modelo Conductista

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIA Y HUMANIDADES
SECCIÓN DE EDUCACIÓN
CURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES
PLAN DE TRABAJO:
“INVESTIGACION Y PRESENTACION DE: EL MODELO CONDUCTISTA EN LA
EDUCACION”
PRESENTADO POR:
CANIZALES RAMOS, CÉSAR ESAÚ
RAMIREZ VILLALOBOS, JOSE HERMI
TORRES MEDINA, SHEILA ELIZABETH
DOCENTE:
MTS. NORMA AZUCENA FLORES
ASIGNATURA:
DISEÑO Y APLICACIÓN DE CURRICULUM
MARZO 2010
SAN MIGUEL,
EL SALVADOR,
CENTRO AMÉRICA.
TEORIA, MODELO O ENFOQUE DE ENSEÑANZA CONDUCTISTA
CONCEPTO DE CONDUCTISMO
El modelo conductista define el aprendizaje como un cambio de conductas o
comportamientos como respuestas a estímulos proporcionados a los mismos
comportamientos o conductas
TEORIA DEL CONDUCTISMO
La teoría o modelo conductista, se centra en la conducta observable para realizar un
estudio de la misma y controlar o predecir esta conducta.
Esta teoría psicológica aplicada a la educación nació como contraposición a las corrientes
psicoanalíticas y psicodinámicas, intentando establecer parámetros objetivos de medida y
valoración del comportamiento humano mediante la aproximación científica al objeto de
estudio1. Se centra, por tanto, en aquellos parámetros que son objetivables2, y prescinde
de los procesos que no son directamente observables ni medibles.
SURGIMIENTO DEL CONDUCTISMO
Nace con el científico John. Broadus Watson (1878-1958) en 1913 y propone rechazar los
conceptos mentalistas tales como los de conciencia, sensación, voluntad, imagen, etc.
sustituyéndolos por otros, apoyados en el paradigma estimulo-respuesta, el cual permite
trabajar exclusivamente con eventos observables.
Watson enfatizaba la importancia del medio ambiente en el individuo ya que con lo único
que nacía el hombre era un cuerpo con un par reflejos y las diferencias de capacidad y
personalidad dependían del aprendizaje que obtuviera este, es decir que un hombre
podría llegar a ser lo que quisiera si es que estaba bajo un buen condicionamiento.
La idea fundamental de esta teoría esta basada en el trabajo realizado por Paulov y
Skinner, el primero realiza estudios sobre la modificación de la conducta basado en
estimulo-respuesta pero explica tan solo comportamiento elementales, Skinner lo amplia
y establece que la conducta puede ser modificada con estimulo-respuesta-reforzamiento,
es decir, estimular o modificar la conducta haciendo que el sujeto realice tareas para lo
cual se le refuerza haciendo que la misma conducta sea repetida por iniciativa del sujeto,
este trabajo es representado por “la caja de skinner” en donde una paloma toca varias
veces un timbre que a su vez esta conectado a un dispensador de granos
Los elementos destacados de Skinner son: la existencia de un estímulo (E), la emisión de
una respuesta (R) en forma de conducta operante y una contingencia de refuerzo
John Watson es el primer polémico conductista que patrocino el conductismo sinónimo
del condicionamiento y la formación de hábitos.
El campo conductista ha tenido estrecha relación con dos líneas: el reforzamiento y el
asociacionismo
El aprendizaje por reforzamiento;
En esta área fue Thorndike, la primera persona destacada del conexionismo, y su énfasis
en la ley del efecto estableció las bases para lo que después sería conocido como
reforzamiento.
El asociacionismo combinado con un fuerte énfasis en la idea del refuerzo, fue
desarrollado por B. F. Skinner
Sabemos que, básicamente, la posición asociacionista enfatizó la relación entre estímulo
y respuesta, y afirmó que el aprendizaje ocurre por la contigüidad entre estos dos
elementos.
UTILIDAD DEL CONDUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN
Las teorías conductistas, al dirigir su atención sobre los estímulos que determinan las
respuestas de las personas, resaltan la importancia que tiene el ambiente en el control del
comportamiento.
En la enseñanza, él principio del reforzamiento es esencial para el aprendizaje. El profesor
deberá poner especial atención a las respuestas de los alumnos, identificando cuales
podrán ser seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos estímulos del ambiente que
influyen en la conducta del alumno, manejando los procesos conductuales en el salón de
clases (reforzar moldear, generalizar, discriminar, reforzamientos diferenciales de otras
conductas, extinción, etc.).
En el campo de la educación los conductistas hicieron un gran aporte con la creación de
los materiales de enseñanza programada. Para la elaboración de estos materiales se
segmenta la información en pequeños contenidos que son representados a los alumnos y
seguidos por preguntas que desencadenan respuestas en ellos. Si éstos las expresan
correctamente son reforzados en el mismo material.
El reforzamiento, la participación, la graduación progresiva de la dificultad y la
transferencia del aprendizaje hacen posible que el alumno adquiera un hábito y pueda
aplicar en varias situaciones
Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido
convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a cuestiones
planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le
proporcionan una serie de estímulos positivos para él, si no lo hace correctamente se le
dan estímulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el
número de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estén asimiladas.
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeños pasos con un gran número
de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el
conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos
para proseguir con el siguiente. Se definen, así mismo, objetivos operativos y terminales
en los que habrá que evaluar al alumno.
Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de
forma empírica y experimental, la planificación y organización de la enseñanza, la
búsqueda, utilización y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisión
del conocimiento, la secuenciación de los contenidos y la evaluación del alumno en
función a objetivos.
Según el conductismo, el aprendizaje se basa en la adquisición de conocimientos, que el
experto transmite de la forma más clara y directa posible, utilizando sistemas de
reforzamiento positivo y negativo, para que el receptor los asimile, mostrándolos en
conductas reales. Los contenidos, como los objetivos, se pueden segmentar en unidades
mesurables que el emisor administra y que deben ser adquiridas por el receptor. El
responsable del proceso de enseñanza es el profesor, que se convierte en su eje,
presuponiendo el interés previo del alumno para la adquisición de la información
Ideas principales:
- El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles.
- Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo respuesta".
- Los procesos internos (pensamiento, motivación…), no pueden ser observados ni
medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del
aprendizaje.
- El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento.
- La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta
teoría.
- Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos.
Concepción del alumno:
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.),
basta con programar adecuadamente los servicios y bienes educativos, para que se logre
el aprendizaje de conductas académicas deseables.
Concepción del maestro:
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de reforzamiento y
control de estímulos para enseñar.
EL PROFESOR SEGMENTA EL CONOCIMIENTO EN UNIDADES OBJETIVABLES ORDENADAS SEGÚN CRITERIOS DE AUMENTO
PROGRESIVO DEL NIVEL DE DIFICULTAD PARA TRANSMITIRLO A LOS ESTUDIANTES.
FALLAS DE ESTE MODELO
En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo
prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una
suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de
contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que
los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y
descubridora del alumno
Hay una responsabilidad en el profesor frente a la pasividad del alumno, además, existe
una falta de atención a las diferencias individuales
BIBLIOGRAFIA
1. Merrill, 1996.
2. “...el conductivismo asume el conocimiento como algo objetivo, singular y
fragmentable, que puede ser transmitido de instructor a estudiante. (Núñez, 2000, p. 1).