UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE VICERRECTORADO ACADÉMICO COORDINACIÓN DE POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Análisis y Cuadro Comparativo de teorías educativas: Conductismo y Cognoscitivismo Teorías contemporáneas de la Educación Participante: MSc. Gómez, Joshua C.I: E84593986 Docente: Dra. Libia Silva Caracas, marzo de 2022 INTRODUCCIÓN La educación en el siglo XX ha tenido cambios sustanciales con respecto a la pedagogía hegemónica fundante del siglo XIX, recordando que esta pedagogía está sustentada en las corrientes positivistas y tradicionalistas de esa época, lo cual significa que la teoría de aprendizaje más utilizada era el conductismo, teoría que en la operatividad controla por completo el desempeño y aprendizaje del individuo, situación característica de esos días donde el estado y el clero lo necesitaban para controlar a plenitud al pueblo. A finales del siglo XIX y principio del siglo XX, aparecen varios pensadores y estudiosos, que, con sus propuestas, pretenden dar un giro de 180° a la educación controladora de esa época, formando una corriente llamada La Escuela Nueva, entre esos pensadores se contempla a Ferrer, Rousseau, Piaget, Wallon, etc., ellos permiten descubrir que hay otras alternativas mucho más efectivas de aprender, en un ámbito de libertad y autocontrol. Aun cuando, es importante resaltar que, en la educación actual, quedan muchos vestigios de esa pedagogía hegemónica fundante del siglo XIX y que además todavía queda mucho por trabajar para poder romper los paradigmas conductistas tan arraigados que se posee, pero que la propuesta de cambio existe, y no de hace algunos años, sino desde principios del siglo XX, la cual no se ha sabido aprovechar, situación tan conveniente para el estado, con la cual seguirá ejerciendo el control que pretende. Por consiguiente, en el presente trabajo investigativo y de síntesis analítica considero que es necesario reconocer la importancia de las teorías del aprendizaje a abordar, para de esta manera tener una visión referenciada y tomar las decisiones adecuadas en nuestra labor docente. El conductismo Se comenzará analizando la forma más antigua y común de aprender, el Conductismo, el cual tiene su origen remoto en Pavlov, luego su fundador en Watson y su principal representante en Skinner, define como idea central el enfocar toda la investigación en los estímulos y las respuestas observables empíricamente, es así que el conductismo queda enfocado principalmente a un registro y generalización de la relación entre un estímulo externo, recibido por el organismo y la emisión de conducta externa observada en ese mismo organismo. Por tal motivo, el conductismo está centrado en identificar las interacciones entre la conducta de los individuos y los eventos del medio ambiente, denominada relación fundamental. Con esta aseveración es entonces cuando el conductismo se defiende de la comparación que algunas otras corrientes le otorgan como “manipulación”, mencionando que de todas maneras la conducta humana está controlada por el medio ambiente del cual provienen los estímulos que determinan en última instancia la conducta de la gente. Apoyado en los términos antes mencionados, se puede afirmar que, de acuerdo con los conductistas, según Skinner, la educación es uno de los procedimientos que emplea la sociedad para lograr diferentes tareas entre las cuales se menciona: controlar la conducta de las personas; Así como la transmisión de las pautas culturales y la innovación de estas. De igual manera, la educación es transmisora y privilegia la homogeneización sobre la individualización, lo cual no permite que el individuo se desarrolle independientemente, así mismo, orienta a una universalización social, que permita un mayor control de las masas, y bajo esta perspectiva se abandera una meta final de la educación que se centra en el desarrollo del máximo posible del potencial del organismo humano. Lo anterior indica que la pauta a seguir, en términos de aprendizaje sería una modificación relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia, esto indudablemente debe seguir las condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje dentro de esta teoría, las cuales son: ocasión o situación donde se da la conducta, la emisión de esta y los efectos de la conducta sobre el medio ambiente. Ahora bien, es importante resaltar que, para los conductistas, esta triple relación es denominada contingencia de reforzamiento, así mismo, hay que hacer referencia que las técnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje, al final de cuentas es un moldeamiento, en el cual se van reforzando de manera positiva o negativa, aquellas conductas que se aproximan más al comportamiento deseado o esperado. ¿Se habrá escuchado o vivido esto alguna vez?, claro, es la forma en que la mayoría de los seres humanos han sido educados, por eso es tan complicado romper nuestros paradigmas como educadores. Por lo tanto, los psicólogos conductistas, definen el aprendizaje de los individuos, como un cambio conductual de cierta duración generado por la experiencia, lo anterior definitivamente gracias a las cosas que les suceden o vivencian, así mismo, quienes aprenden, adquieren nuevas asociaciones, informaciones, capacidades intelectuales, habilidades y hábitos. Es así como, el impacto que la experiencia tiene sobre la conducta es decisivo para la conducta subsecuente que se manifiesta en circunstancias iguales o semejantes, no olvidar que el hombre pasa la mayor parte de su tiempo, aprendiendo, esto significa que, para lograr ese aprendizaje, requiere de echar mano de las experiencias previas adquiridas, las cuales sirven de base para poder lograr el nuevo aprendizaje. En consecuencia, el aprendizaje conductual se preocupa en esencia por la forma en que los organismos se adaptan a su entorno y a sus circunstancias, situación por la que el ser humano pasa la mayor parte de su vida, y la forma en que alcanza este objetivo es mediante el conocido condicionamiento con reforzamientos, manera utilizada en esta corriente para lograr la programación del aprendizaje. Por tal motivo, con respecto al profesor se diría que, “esta perspectiva concibe al profesor como un tecnólogo de la educación, que aplica las contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos”. El profesor en esta corriente debe programar la enseñanza mediante paso cortos, basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido por los alumnos, premiar y conducir el aprendizaje, así como, constatar el logro de los objetivos, monitoreando continuamente el rendimiento de sus pupilos. Resumiendo lo anterior, Skinner postula que, “la capacidad de enseñar es un conjunto de conocimientos y habilidades que pueden ser adquiridos mediante el adiestramiento”. El término adiestramiento es muy usado dentro de la corriente conductista, del cual, al hacer un análisis profundo, se podría considerar como un condicionamiento del profesor para enseñar dentro de un paradigma conductista, lo que permite decir que el control ejercido no es solo con los alumnos sino con cualquier eslabón de la cadena de la corriente. En consecuencia, la motivación en la corriente conductista se enfoca en que los intereses y necesidades pueden ser modificados inducidos y encaminados, reafirmándolo Skinner en su teoría la cual se centra en la elaboración de hipótesis en relación con el cambio conductual, el aprendizaje y la modificación de la conducta. Según él, la personalidad se forja al considerar el desarrollo del organismo humano en continua interacción con el ambiente. El cognoscitivismo De igual manera ahora se analizará otra teoría muy mencionada en la actualidad, la cual se fundamenta en la teoría de Piaget y algunas otras corrientes cognoscitivas, esta es el Constructivismo. El constructivismo según (Carretero 1993), “es la idea que mantiene que el individuo -tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano”. En virtud de lo antes mencionado, se desglosa que el proceso de construcción del conocimiento depende de dos aspectos fundamentales: de los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. En consecuencia, las metas que persigue esta corriente detallan que la educación es lograr que el alumno retenga a largo plazo cuerpos significativos de conocimientos. De igual manera, desarrollar los procesos cognoscitivos, Aprender a aprender, emplear las actividades de autorregulación del aprendizaje y del pensamiento. Así mismo, que la educación promueva la curiosidad, la duda, la creatividad, el razonamiento y la imaginación. Ahora bien, analizando la conceptualización del aprendizaje de esta corriente se tiene que, David Ausubel, Psicólogo educativo y seguidor del constructivismo, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, por lo que menciona que el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura, por lo tanto el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. El conjunto de Principios de Aprendizaje Constructivista tales como el aprendizaje es un proceso constructivo interno (auto estructurante), el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, el punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos, el aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes culturales, el aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, el aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas y finalmente el aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber. En esos términos, se puede decir que la enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales, compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación. Por otro lado, en el constructivismo, la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. Con lo que respecta al desempeño del profesor, el papel del aprendizaje depende en gran medida de las acciones del docente, él es quien decide qué información presentar, cuándo y cómo hacerlo; que objetivos proponer; qué actividades planificar; qué mensajes dar a los alumnos, antes, durante y después de las diferentes tareas, como organizar las actividades, de forma individual, cooperativa o competitiva; qué y cómo evaluar; cómo comunicar a los alumnos los resultados de las evaluaciones, etc., es por esto, que el docente ejerce una influencia decisiva, ya sea consciente o inconscientemente, en lo que los alumnos quieran saber y sepan pensar. De igual forma, el papel del alumno en el ámbito constructivista postula que el alumno es un activo procesador de información y el responsable de su propio aprendizaje, así mismo debe ir más allá de la información expuesta para construir su propia realidad y conocimiento. Así mismo, el alumno tiene distintas maneras de aprender, pensar, procesar, y emplear la información, se diría entonces que la educación debe ser un traje a la medida del alumno y no una receta de cocina que se aplique en su totalidad a todos ellos. Ahora bien, en el plano pedagógico, la motivación significa proporcionar motivos, y/o estimular la voluntad de aprender, el papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado. Cuadro Comparativo de las teorías: Conductismo y Cognoscitivismo Objetivos Conductismo Transmisión de pautas culturales. Controlar la conducta de las personas Conceptualización del aprendizaje Aprender es una modificación observable de los organismos como fruto de la experiencia técnica del moldeamiento e imitación. Rol del docente Tecnólogo: estar monitoreando, corrigiendo, programando la enseñanza, premiar y conducir el aprendizaje Objeto del acto educativo: receptor Conceptualización del alumno Motivación Metodología de enseñanza Evaluación Recompensar su buen comportamiento, encaminar e inducir sus necesidades e intereses hacia actividades consideradas pertinentes Establecer objetivos instruccionales, desglosar destrezas y conocimientos necesarios para su logro. Establecer pasos a seguir, identificando las recurrentes y seleccionar el material, técnicas adecuadas, enseñar respuestas nuevas mediante el moldeamiento y la instrucción verbal. Evaluación referida al criterio a utilizar instrumentos y objetos para constatar el logro y cumplimiento de los objetivos conductuales. Cognoscitivismo El alumno retenga a largo plazo los cuerpos significativos del conocimiento Desarrollar procesos cognoscitivos de los alumnos para que aprendan a aprender. Proceso sistemático y organizado que reestructura los esquemas, ideas y conocimientos de las personas. Proceso dinámico, activo e interno. Fomenta el desarrollo de práctica de los procesos cognoscitivos del alumno Activo procesador de información y responsable de su propio aprendizaje Motivación dirigida por aspectos internos para satisfacer su propia curiosidad intelectual Se centra en la promoción de estrategias cognoscitivas, metacognitivas tanto instruccionales y de aprendizaje Evaluar las habilidades de pensamientos y razonamientos del alumno. Referencias Bibliográficas Arévalo, A. y, Alvarez, F (2001). Antología. “Pedagogía en un modelo Dialógico Dialéctico”. 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