METODO-PEDAGÓGICO-CONDUCTISTA (1)

METODO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
---------------------------------------------------------1RA DIAPOSITIVA---------------------------------------INTRODUCCIÓN:
Enseñar y aprender constituyen las dos palabras mágicas que se dan dentro del aula y en
la cual participan el docente y el alumno respectivamente. Ahora la pregunta es ¿Cómo
enseña? Y ¿Cómo aprender? En la solución a las preguntas planteadas surgen
innumerables estrategias de enseñanza y aprendizaje que según como se apliquen pueden
constituir eficaces instrumentos de desarrollo educativo personal para el docente y el
alumno.
Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un
currículum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las
aulas. Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos
de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo
que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11) Enseñar desde una perspectiva muy
general, es comunicar algún conocimiento, habilidad o actitud. Los elementos
fundamentales de un modelo son:
Enfoque:
¿Qué enseñar?
Metodología ¿Cómo enseñar?
Evaluación
¿Cómo medir los objetivos alcanzados?
Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar qué modelo de
enseñanza se está empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos
de cada modelo dando uno aparentemente diferente.
----------------------------------------------------2 DIAPOSITIVA-----------------------------------------------CONDUCTISMO
El conductismo, según su fundador John Watson, es una escuela natural que se atribuye
todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F. Skinner se trata de una filosofía de
la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio.
Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, según el enfoque conductista
del cual sea parte.
Las leyes de la conducta Las leyes específicas del aprendizaje se aplican al
condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se unen a un estímulo
particular; también se lo denomina condicionamiento ER (estímulo-respuesta). Hay dos
tipos de condicionamiento: clásico y operante.
Condicionamiento clásico: Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un estímulo
que acarrea significado (tal como el olor de un alimento para un animal) con un estímulo
neutro que no tenía ningún significado especial antes del condicionamiento. Por ejemplo,
el dinero es neutro para un bebé, sin embargo, los adultos han sido condicionados a
desear el dinero porque han aprendido que éste se relaciona con la obtención de
alimentos y otras cosas básicas.
Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por el cual una acción en particular
es seguida por algo deseable (lo cual hace más factible que la persona o animal repita la
acción) o por algo no deseable (lo cual hace menos factible que se repita la acción). Un
estudiante, por ejemplo, estudia durante varias horas porque anteriormente el estudio le
proporcionó satisfacción intelectual, notas altas o elogios de sus padres. Su aplicación es
consecuencia del condicionamiento operante
-----------------------------------------------3RA DIAPOSITIVA-------------------------------------------------EL CONDUCTISMO
Es una corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Su fundamento
teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado
de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La
observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.
No se niega la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero se hace insistencia en
que tales experiencias no pueden ser objeto de estudio científico porque no son
observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván
Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran
más que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del
condicionamiento clásico.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables
sino que también incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los
postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.
------------------------------------------------4TA DIAPOSITIVA------------------------------------------------ROL DEL ESTUDIANTE
El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al
proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por
lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas
que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que
se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:
1. Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del
maestro.
2. El estudiante cumple órdenes, obedece.
3. El estudiante requiere constante aprobación.
4. Depende del maestro.
5. Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
6. Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre
alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del individuo con otros o
con otro grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.
---------------------------------------------------------5TA DIAPOSITIVA---------------------------------------ROL DEL DOCENTE
El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al
docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las
situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la
información.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido
deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.
Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que
sostiene que : “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y
yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de
negocios e incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educación
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
-Mantener y conducir la instrucción.
-Manejar las técnicas de evaluación.
------------------------------------------------------6TA DIAPOSITIVA------------------------------------------CRITERIO DE EVALUACION
Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos
los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información. Se evalúan
generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas
para calificarlos.
La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las
acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales
deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su
valoración son los objetivos establecidos.
La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la
eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.
La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la
herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el
alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o capacitación.