A._Ideas_Centrales_Como_Avanzar_en_la_evaluacion_de_aprendizaje.doc

ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
ÁREA DE FORMACIÓN TÉCNICA
AÑO LECTIVO: 2011
Programa de Formación: Orientación de Programas de Formación con
Énfasis en Proyectos
Nombre del Proyecto: Mi vivencia a través de la Estrategia de Formación por
Proyectos.
Grupo:
Berta Figueroa Chavez
Lic. Luz Dary Tello Gonzalez
Lic. Juan Guillermo Trejos Giron
Eydin Zambrano Valencia
Liliana Jaramillo.
Luz Mireya Gutiérrez
Lucy Acevedo
Actividad 4.
Diseño de Instrumentos de Evaluacion
A.
Elabore un documento de dos páginas en el que se planteen las ideas
centrales de los documentos: “¿CÓMO AVANZAR EL LA EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE EN AMÉRICA LATINA?” DE PREAL, “EVALUACION DE LOS
TRES TIPOS DE CONTENIDO” de O.Corrales y “UNA MIRADA A LA
EVALUACION”.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
ÁREA DE FORMACIÓN TÉCNICA
AÑO LECTIVO: 2011
1. ¿Cómo avanzar en la Evaluacion de aprendizaje en América
Latina?
Los Sistemas de Aprendizajes de Evaluacion de los aprendizajes inician en los 80’, pero no
llega a Institucionalizarse, tales prácticas de manera sistemática, sin embargo en los 90’ se
formalizan etos sistemas en toda la región y se realiza la primera experiencia de evaluacion a
nivel regional dirigido por la UNESCO/OREALC. Al multiplicarse éstas actividades sobre los
aprendizajes que se logran al interior de los Sistemas Educativos, es debido a la preocupacion
de los Gobiernos. Además, para el contexto internacional el conocimiento y las capacidades de
individuos serán cada vez más importante para el desarrollo y competitividad de los paises.En
la Década de los 90’, varios paises de América Latina se encuentran ingresando en una fase
de revisión y consideración de nuevas alternativas, teniendo en cuenta tres aspectos
fundamentales propicios para avanzar en la Evaluacion de Aprendizaje y éstos son: - El papel
de los sistemas de Evaluación en la politica Educativa, - La necesidad de mejorar la Calidad
Técnica de los diversos aspectos constitutivos de los Sistemas de Evaluación. – Las
estrategias de uso y difusión de los resultados de las Evaluaciones En la actualidad, parecen
estar dadas las condiciones para dar un “salto cualitativo” en materia de evaluación, el cual
exige desarrollar un proceso reflexivo en dos grandes planos: las opciones de política en
materia de evaluación nacional, y las opciones técnicas para llevar a cabo las evaluaciones en
funcion de las opciones de política escogidas. Para esto es necesario replantearse tanto los
fines que pueden cumplir los distintos sistemas de evaluación y contrastarlos con lo que se
desea en cada caso particular, así como considerar en el diseño de los sistemas las
implicancias derivadas.Relacionado con el Dilema de la Granularidad, que es conocido como
“La cantidad de detalle con que el sistema recoge y luego reporta los datos”.quiere decir que
con esto se puede encontrar diferencias en el costo y en el modo de utilizacion entre los
Sitemas de Evaluación, que solo proporcionan resultados nacionales y aquellos suministran
resultados de los estudiantes o escuelas individualmente, tambien puede haber diferencias
entre las evaluaciones que dan informacion general sobre temas amplios, tales como logros en
matemáticas o lenguaje o aquella que brindan información detallada sobre lo que los
estudiantes suelen saber y pueden o no hacer en áreas especificas de las asignaturas. Por lo
tanto, los sistemas se diferencian según la forma como se combinen estas dos dimensiones
como son: ¿Quién es el evaluado y ¿Qué es lo que se evalua? La granularidad del contenido
determina la capacidad de interpretar y comprender la calidad del logro educacional y de tomar
medidas para mejorarla, así como la capacidad para usar información de la evaluación para
diseñar ajustes al currículum y a la enseñanza. El gran dilema de los sistemas de evaluación es
que atender simultáneamente estas dos dimensiones de granularidad genera usualmente un
conflicto o “trade-off”. Suele haber una relación inversa entre las posibilidades de maximizar
cobertura curricular y cobertura poblacional. Cuanto más detalladamente se desee conocer qué
aprenden los alumnos en cierto nivel del sistema educativo, menos factible será contar con
información desagregada a nivel de distrito y establecimientos educativos. Por el contrario, si el
propósito es generar información con estos últimos niveles de desagregación, entonces sólo
será posible obtener mediciones más globales y menos detalladas de lo que los alumnos
aprenden. Un desafío central para el diseño de una evaluación es desarrollar metodologías que
permitan combinar diferentes propósitos de la mejor manera.
La Validez de las mediciones: Significa el grado en que la evidencia empirica y la teoria dan
sustento a las intepretaciones de los resultados de medición. En América Latina donde los
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
ÁREA DE FORMACIÓN TÉCNICA
AÑO LECTIVO: 2011
recursos son tan escasos, a veces se pretende que una misma prueba sirva para más de un
propósito, por lo tanto, la validación debe ser especifica, según el tipo de interpretación y uso
que se va hacer de los resultados, es decir, validar una prueba que persigue un determinado
propósito no significa que queda automaticamente validada por otro. La validacion es una tarea
continua y una forma de asegurar que nuevos factores puedan aparecer con el tiempo no
atenuen la validez de las conclusiones que se deriven de las Evaluaciones. El enfoque de las
mediciones: Lo novedoso del enfoque es el énfasis en la medición de Conocimientos y
habilidades complejas tal y como se le presentan al estudiante en la vida real. Es, necesario,
sin embargo, tomar en cuenta dos características de este enfoque cuando se aplica a muestras
masivas de estudiantes: el tiempo que requiere un alumno para completar una tarea específica
y la limitación técnica de depender del juicio humano para juzgar la calidad de la respuesta. Por
otra parte, el factor costo en este caso es una seria limitante. No obstante, es indudable que es
necesario medir el conocimiento y las habilidades complejas y resulta atractiva la idea de
aplicar algunos de los medios de la evaluación deldesempeño a las pruebas de la Región.
Medición de aspectos contextuales: Un último aspecto que se requiere tener presente en la
revisión de los sistemas de evaluación de la Región, es que no sólo es necesario mejorar
sustancialmente la calidad de los instrumentos de medición de aprendizaje, sino también los
instrumentos de medición de aspectos relevantes del contexto social y escolar en que los
aprendizajes ocurren. Al respecto, es necesario: •Mejorar la medición de las variables
sociofamiliares, con el fin de contextualizar socialmente el análisis y reporte de los resultados y
evitar la falacia de atribuir a los establecimientos educativos el mérito o la culpa por resultados
que, en realidad, obedecen a la selección social del alumnado. •Mejorar la medición de
variables de tipo institucional y pedagógico, con el fin de desarrollar trabajos de investigación
que permitan comprender la compleja trama de factores que intervienen en el logro de los
aprendizajes y, de este modo, enriquecer el horizonte conceptual y la baseempírica de la de
decisiones de política educativa. •Asegurar la recolección de medidas a lolargo del tiempo, de
manera de poder el “valor agregado” que puede atribuirse a variables que el sistema educativo
sí puede contribuir a modificar. Lo presentado anteriormente permite afirmar que, si bien al cabo de
esta primera década de instalación de los sistemas nacionales de evaluación en la Región se han dado
pasos importantes, aún queda mucho por hacer y mejorar en este campo. En ese sentido, una posible
agenda de trabajo para dar los próximos pasos estaría centrada en tres ejes principales: 1. El papel de
los sistemas de evaluación en la política educativa. 2. La necesidad de mejorar la calidad
técnica de los diversos aspectos constitutivos de los sistemas de evaluación. 3. Las estrategias
de uso y difusión de los resultados de las evaluaciones.
Respecto a la evaluación se puede concluir que la más favorable es la evaluación de
conceptos, ya que busca valorar la comprension que el alumno tiene del concepto y la
diversidad de tecnicas que se pueden aplicar. Al analizar las evaluaciones de los tres tipos de
contenidos. Se pretende que el alumno utilice las tecnicas dadas para poder desarrollar, o
ejecutar en la evaluación de conceptos, contenidos procedimientales y contenidos actitudinales
donde involucre los componentes de actitud: Cognitiva, afectiva y conductual donde se reflejen
las circunstancias que afecten una actitud como: La situación personal, las otras personas y el
contexto socio-cultural.
Relacionado con Una Mirada a la evaluación, Conviene que los educadores tengan siempre
presente que el estudio de las asignaturas de un pénsum no constituye un fin en sí: son un
medio, entre otros, a través del cual los maestros forman a los escolares. Una concepción
pedagógica abierta, que busca y se apoya en la activa participación de los estudiantes, exige
que las evaluaciones que se aplicanregularmente cambien de orientación. No es conveniente
que el escolar se sienta constreñido por la prueba. El tema de examen debe ser concebido con
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
ÁREA DE FORMACIÓN TÉCNICA
AÑO LECTIVO: 2011
características lúdicas, para que el escolar lo acepte como un desafío a sus capacidades, lo
invite a utilizar sus conocimientos de modo creativo e imaginativo. De este modo, la prueba se
constituye como un complemento pedagógico de gran valor. Otro error frecuente es el de
considerar la pruebas como el único indicador del "rendimiento" del escolar. El docente debe
apoyarse en una visión global de las actuaciones de cada estudiante para emitir su concepto
sobre su nivel de competencia. Una evaluación realizada a conciencia, que valore tanto las
dificultades como las capacidades y las cualidades de un ser, abre un horizonte de
posibilidades en el camino de su desarrollo. Para una tarea de esta índole, el maestro o la
maestra debe disponer dela autonomía suficiente, de acuerdo con su capacidad de iniciativa,
para tomar las decisiones que considera adecuadas a sus propósitos educativos. Esta
autonomía, necesaria para la realización de una buena labor pedagógica, debe esta integrada
en una comunidad educativa con una definida orientación. Aquí es donde cobra toda su
importancia la existencia de un proyecto educativo que oriente y dé sentido a la labor de la
institución: un proyecto educativo que trascienda el mero formalismo de responder a la
exigencia -legítima- de las autoridades educativas. Un proyecto educativo conocido, discutido y
compartido por toda la comunidad educativa. Un proyecto educativo concebido en estos
términos, propicia que una institución escolar se comprometa con uno de los aspectos
esenciales del "dispositivo pedagógico" descrito por Bernstein: constituirse como una entidad
transformadora, renovadora de la cultura. Es un requerimiento muy exigente, difícil de
satisfacer que, no obstante, toda institución escolar debería proponerse. Con el propósito de
incidir en la calidad de la educación, se vienen realizando conferencias y talleres con grupos de
docentes y rectores de instituciones educativas. Estas actividades son dirigidas por educadores
reconocidos por su experiencia en el campo de la pedagogía. Para esta tarea suele hablarse
de "capacitación de maestros". No parece una expresión muy adecuada. Sería más pertinente
referirse a un desarrollo, un enriquecimiento de la formación del maestro, una serie de
encuentros para la autoformación. Una mejora global de la educación debe considerar,
además, la existencia de otros "factores asociados" que no suelen ser mencionados. Me refiero
a las condiciones materiales de las escuelas en ciertos sectores de la población. Una
evaluación cabal de estas condiciones: recursos didácticos disponibles,número de estudiantes
en las aulas, amplitud de los espacios abiertos, etc., proporcionaría una visión global de la
situación de estas escuelas. Sólo una acción concertada sobre cada uno de los factores que
inciden negativamente en la calidad de la educación permitirá al maestro o a la maestra
Enfrentarse al difícil reto planteado por Bruno Bettelheim (Psicoanálisis de los atentos de
hadas, Ed. Crítica, 1983): "Actualmente, como en otros tiempos, la tarea más importante y, al
mismo tiempo, la más difícil en la educación de un niño, es la de ayudarle a encontrar un
sentido en la vida".