PLAN CURSO FULL final

PLAN CURSO
GRADO 1°
COLEGIO SAN JORGE
MANIZALES
Año 2010
INTRODUCCIÓN
El presente plan curso o plan de área, se encuentra estructurado a partir de las
Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte del Ministerio
de Educación Nacional de Colombia (2010), el cual hace referencia es un documento que
constituye un referente fundamental para la enseñanza de una disciplina, cuyo objeto de
estudio es la disposición del cuerpo humano para adoptar posturas y ejercer movimientos
que favorecen su crecimiento y mejoran su condición física.
En este sentido, dichas orientaciones se enfocan en la promoción del desarrollo de las
competencias motriz, expresiva y axiológica a través de acciones motrices, el trabajo en el
área de Educación Física, Recreación y Deporte; igualmente, propicia que el estudiante
enriquezca su pensamiento, su sensibilidad, su expresión y su actividad lúdica,
contribuyendo también al desarrollo de sus competencias básicas, en la medida en que le
permite fortalecerse; controlar sus emociones ante el éxito y el fracaso; coordinar
acciones para lograr ciertos objetivos; manejar dinámicamente el tiempo y el espacio;
asumir situaciones que exigen grandes esfuerzos; y resolver problemas rápidamente.
De otro lado, en la organización del plan curso se ha retomado la realización del
diagnóstico inicial realizado en la institución y el análisis del Proyecto Educativo
Institucional (PEI); igualmente, las observaciones realizadas mediante los diarios de campo
(estrategias metodológicas y formas de evaluación del docente del área), así como las
posibilidades de la institución en cuanto a recursos locativos, materiales y talento humano
disponible.
JUSTIFICACIÓN
Sobre la tendencia
La tendencia sobre la cual está basado principalmente es la expresiva o expresión
corporal, la cual en palabras de Camacho (2003), puede ser sumida desde dos vertientes,
la primera de carácter biológico o natural y la segunda de carácter artístico o cultural. En
éste sentido se tuvo en cuenta principalmente el segundo enfoque, en la cual considera la
capacidad de comunicar, imitar, crear, recrear, expresar sentimientos, emociones de
manera intencionada y artificial. Nace en el teatro, la danza y en general en las artes
plásticas pero desde su nacimiento es retomada como elemento educativo dada su
versatilidad y alto nivel de motivación.
Sobre la metodología
Modelo, estilos y técnicas de enseñanza
El modelo utilizado inicialmente (Unidad I) será el tradicional, teniendo en cuenta el
manejo de grupo; mediante estilos basados en la instrucción, donde se utilizará mando
directo, asignación de tareas o tareas de movimiento, Analítico-Sintético-Analítico (A.S.A)
y Sintético Analítico Sintético (S.A.S) y estilos que posibilitan la participación como la
enseñanza recíproca y la enseñanza en grupos reducidos.
Posteriormente (Unidades II y III) se utilizarán estilos que implican cognitivamente al
estudiante, mediante la resolución de problemas, el descubrimiento guiado y estilos que
favorecen la creatividad, relacionados con la expresión corporal.
Medios de enseñanza
En general, los medios utilizados serán el juego, las rondas y actividades de expresión
corporal como la danza.
Sobre la evaluación
Competencias a desarrollar (Logros e indicadores ó competencias y estándares)
Como se comentaba inicialmente, se tendrán como referencia las competencias
estipuladas por el Ministerio de Educación Nacional para la enseñanza de la Educación
física (2010); las cuales, en ésta etapa (primero a tercero de primaria) se enfocan en los
siguientes aspectos:
 La competencia motriz, entendida como la construcción de una
corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades
motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y
destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre
cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia.
No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de claridad y
de orientación didáctica es necesario utilizar un enfoque analítico, aunque en
la vida real la motricidad se expresa mediante acciones unitarias.
• La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de
conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de
técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos,
aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a
través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa,
de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.
• La competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de
valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas
adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de
vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la
comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente. (p.28)
Durante el año se enfocará en las siguientes competencias
-Competencia Motriz
Explora formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y
contextos.
-Competencia expresivo corporal
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal.
-Competencia axiológica corporal
Identifico las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la
actividad física.
*En cada una de las unidades se especificarán los componentes y desempeños a
desarrollar
Durante los períodos o unidades se trabajarán las siguientes componentes y desempeños
Competencia Motriz
Componente Desarrollo motor
Desempeños
Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel
global y segmentario.
Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con objetos.
Exploro posibilidades de movimiento siguiendo ritmos de
percusión y musicales diversos.
Identifico variaciones en mi respiración en diferentes
actividades físicas.
Realizo distintas posturas en estado de quietud y en
movimiento.
Componente Técnicas del cuerpo
Desempeños
Exploro formas básicas de movimiento y combinaciones
con elementos y sin ellos.
Exploro formas básicas de movimiento aplicados a formas
y modalidades gimnásticas.
Exploro técnicas corporales de tensión, relajación y control
del cuerpo
Exploro la práctica de diferentes juegos deportivos
individuales y grupales.
Exploro diversidad de actividades físicas que estén de
acuerdo con mis posibilidades.
Componente Condición física
Desempeños
Exploro pruebas de medición de mis capacidades físicas y
llevo registro de ellas.
Exploro mis capacidades físicas en diversidad de juegos y
actividades.
Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al
iniciar y recuperación al finalizar la actividad física.
Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene
para el adecuado desarrollo de la actividad física.
Exploro cambios fisiológicos que se presentan entre
actividad física-pausa- actividad física
Componente Lúdico motriz
Desempeños
Resuelvo las diversas situaciones que el juego me
presenta.
Juego siguiendo las orientaciones que se me dan.
Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos
en la clase.
Juego de acuerdo con mis preferencias en el contexto
escolar.
Exploro el juego como un momento especial en la escuela.
Competencia expresiva corporal
Componente Lenguajes
corporales
Desempeños
Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis
emociones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en
situaciones de juego y actividad física.
Exploro prácticas de tradición de danza y lúdicas de la
familia.
Exploro movimientos con diferentes ritmos musicales.
Exploro gestos, representaciones y bailes.
Expreso entusiasmo en las actividades propuestas en la
clase.
Competencia axiológico corporal
Componente Cuidado de
sí mismo
Desempeños
Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes,
durante y después de la actividad física.
Atiendo las orientaciones sobre mi tiempo para jugar y
realizar actividad física.
Exploro juegos y actividad física de acuerdo con mi edad y
mis posibilidades
Identifico mis capacidades cuando me esfuerzo en la
actividad física.
Atiendo las indicaciones del profesor sobre la forma
correcta de realizar los ejercicios.
Procedimientos y técnicas de evaluación
Teniendo en cuenta que la evaluación en palabras de autores como Nebrera (2009), debe
ser de carácter procesual, integral, global, compartida y educativa; cada unidad contempla
diferentes procedimientos de evaluación, los cuales son de tipo experimental (Se
utilizarán Test, circuitos técnicos y técnicas sociométricas, principalmente) y de tipo
observacional (Se utilizarán la lista de cotejo o control, el registro de anécdotas, Escalas
ordinales o cualitativas, Escalas numéricas, Escalas gráficas).
Igualmente, se tomará como referencia la Escala de valoración nacional, establecida en el
Decreto 1290 de 20091:
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo
Sobre los contenidos y Unidades didácticas
Para la elaboración de los contenidos se tuvo como base, entre otros, los programas de
educación física para la básica primaria, propuestos por Camacho (2004).
La UNIDAD DIDÁCTICA I. CONOCIENDO MI CUERPO, hace referencia a experiencias
motrices básicas, esquema corporal, tensión y relajación global y segmentaria, equilibrio
en posiciones básicas, coordinación dinámica general, formas básicas de locomoción, y
orientación espacial y temporal básica.
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto No. 1290 de 2009. Art. 5.
La UNIDAD DIDÁCTICA II. CÓMO ME MUEVO, hace referencia a la lateralidad,
coordinación dinámica general y el ajuste postural, principalmente.
la
La UNIDAD III. MIS POSIBILIDADES EN EL ESPACIO, hace referencia a las conductas
perceptivo motoras o temporoespaciales.
OBJETIVOS GENERALES
(Qué quiero alcanzar como docente del área)
CONCEPTUALES
Fomentar en el niño la capacidad de diferenciar las partes del cuerpo y sus diferentes
funciones, en si mismo y en los demás.
Desarrollar en el niño nociones de derecha e izquierda en sí mismo y en los demás.
Fomentar en el niño el aprendizaje de nociones la distinción entre nociones básicas de
tiempo y espacio.
PROCEDIMENTALES
Desarrollar en el niño su esquema corporal, fundamentalmente en lo relacionado con el
conocimiento corporal, tensión y relajación, y lateralidad.
Desarrollar en el niño elementos básicos para el mejoramiento del equilibrio estático,
dinámico y la coordinación dinámica general y el ajuste postural mediante ejercicios y
formas básicas de locomoción.
Desarrollar en el niño la capacidad de percibir y ejecutar desplazamientos, teniendo como
referencia su cuerpo y su relación con el entorno.
ACTITUDINALES
Desarrollar y fortalecer en el niño las aptitudes para el trabajo en compañía y en grupos.
Fomentar el respeto y la tolerancia durante el desarrollo del curso.
Desarrollar en el niño la importancia del buen trato y comportamiento.
CONTENIDOS
UNIDAD DIDÁCTICA I
CONOCIENDO MI CUERPO
La UNIDAD DIDÁCTICA I. CONOCIENDO MI CUERPO, hace referencia a experiencias
motrices básicas, esquema corporal, tensión y relajación global y segmentaria, equilibrio
en posiciones básicas, coordinación dinámica general, formas básicas de locomoción, y
orientación espacial y temporal básica.
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (logros e indicadores ó competencias y estándares a
desarrollar)
Competencia Motriz
Componente Desarrollo motor
Desempeños
Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel
global y segmentario.
Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con objetos.
Exploro posibilidades de movimiento siguiendo ritmos de
percusión y musicales diversos.
Identifico variaciones en mi respiración en diferentes
actividades físicas.
Realizo distintas posturas en estado de quietud y en
movimiento.
Componente Técnicas del cuerpo
Desempeños
Exploro formas básicas de movimiento y combinaciones
con elementos y sin ellos.
Exploro formas básicas de movimiento aplicados a formas
y modalidades gimnásticas.
Exploro técnicas corporales de tensión, relajación y control
del cuerpo
Exploro la práctica de diferentes juegos deportivos
individuales y grupales.
Exploro diversidad de actividades físicas que estén de
acuerdo con mis posibilidades.
Componente Condición física
Desempeños
Exploro pruebas de medición de mis capacidades físicas y
llevo registro de ellas.
Exploro mis capacidades físicas en diversidad de juegos y
actividades.
Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al
iniciar y recuperación al finalizar la actividad física.
Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene
para el adecuado desarrollo de la actividad física.
Exploro cambios fisiológicos que se presentan entre
actividad física-pausa- actividad física
Componente Lúdica motriz
Desempeños
Resuelvo las diversas situaciones que el juego me
presenta.
Juego siguiendo las orientaciones que se me dan.
Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos
en la clase.
Juego de acuerdo con mis preferencias en el contexto
escolar.
Exploro el juego como un momento especial en la escuela.
Competencia expresiva corporal
Componente Lenguajes
corporales
Desempeños
Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis
emociones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en
situaciones de juego y actividad física.
Exploro prácticas de tradición de danza y lúdicas de la
familia.
Exploro movimientos con diferentes ritmos musicales.
Exploro gestos, representaciones y bailes.
Expreso entusiasmo en las actividades propuestas en la
clase.
Competencia axiológica corporal
Componente Cuidado de
sí mismo
Desempeños
Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes,
durante y después de la actividad física.
Atiendo las orientaciones sobre mi tiempo para jugar y
realizar actividad física.
Exploro juegos y actividad física de acuerdo con mi edad y
mis posibilidades
Identifico mis capacidades cuando me esfuerzo en la
actividad física.
Atiendo las indicaciones del profesor sobre la forma
correcta de realizar los ejercicios.
TEMAS






-Esquema corporal y Conocimiento corporal
-Tensión y relajación global y segmentaria
-Equilibrio en posiciones básicas
-Coordinación dinámica general, formas básicas de locomoción.
-orientación espacial, identificación de direcciones básicas.
-Percepción temporal, concepto de duración y orden.
REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL
(Descripción teórica de los temas a trabajar en la unidad didáctica)
El esquema corporal
El esquema corporal es la imagen corporal o representación de cada quien tiene de su
propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento.
Según los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso,
depende de la maduración neurológica como también de las experiencias que el niño
tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 años.
El esquema corporal es producto de un desarrollo progresivo ontogenético y a partir de
las siguientes sensaciones:
a) Interoceptivas, (viscerales).
b) Exteroceptivas, fundamentales logradas por la vista y el tacto.
c) Propioceptivas, que nos vienen de los músculos, tendones y articulaciones, y
nos informan sobre la contracción o relajación del cuerpo. (Percepciones de
posición y tono muscular).
A lo largo de su evolución psicomotriz, la imagen que el niño se forma de su propio cuerpo
se elabora a partir de múltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo que
este percibe.
Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones interoceptivas, la
sensibilidad del tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento. A partir de la
alimentación y de las funciones excretorias, el niño va experimentando vivencias acerca
de su propio cuerpo.
En un segundo momento, los niños experimentan sensaciones de origen cutáneo, es decir
a partir de la piel o el tacto, esto dará paso a las sensaciones exteroceptivas, pues
descubrirá sus manos como parte de sí mismo y como nexo entre el mundo exterior y s
mundo interno. Las manos no sólo son parte de su cuerpo sino instrumentos de
exploración. Posteriormente irá descubriendo otras partes de su cuerpo, como sus pies y
poco a poco los irá incorporando a su esquema corporal.
A medida que el niño desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y
adoptar posturas más complejas irá recibiendo información de las diferentes posiciones
que adopta e irá tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres años, el
niño ya tomará conciencia de que su manos, pies, tronco y empezará a manejarse como
un todo, irá descubriendo su imagen total.
La organización del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades
de acción y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los niños.
Tensión y relajación global y segmentaria
El control tónico
Para la realización de cualquier movimiento o acción corporal, es preciso la participación
de los músculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o aumenten su tensión y otros
se inhiban o relajen su tensión. La ejecución de un acto motor voluntario, es imposible si
no se tiene control sobre la tensión de los músculos que intervienen en los movimientos.
Existen dos dimensiones en la actividad muscular: el aspecto clónico, fásico y cinético
(alargamiento o acortamiento muscular) y el aspecto tónico (diferentes grados de tensión
o distensión muscular). El tono está en relación con las actitudes y las posturas dirigidas
principalmente hacia el contacto humano a partir de los sistemas de sensibilidad
interoceptiva y propioceptiva.
"El tono muscular consiste en un estado permanente de ligera contracción en el cual se
encuentran los músculos estriados. La finalidad de esta situación es la de servir de telón
de fondo a las actividades motrices y posturales> (Stamback, 1979). Pero este estado de
ligera tensión no se manifiesta sólo cuando los músculos están en reposo, sino que
acompaña a cualquier actividad cinética o postural. Esta tensión no es de una intensidad
constante, sino variable para cada músculo y armonizada en cada momento en el
conjunto de la musculatura en función de la estática y dinámica general del individuo.
Cada persona tiene una determinada organización de su tonicidad, lo que ha llevado
incluso a la descripción de tipos en función de sus manifestaciones tónicas (Stamback,
1979).
La variabilidad de la tensión tónica está asegurada en su mayor parte por la actividad
gamma, frenadora del reflejo miotático elemental. Sobre la motoneurona gamma y por
medio de la red neuronal convergen todas las incitaciones elaboradas en los diversos
niveles del neuroeje.
Coordinación motriz
La coordinación motriz es uno de los elementos cualitativos del movimiento, que va a
depender del grado de desarrollo del S.N.C., del potencial genético de los alumnos para
controlar el movimiento y los estímulos, y como no, de las experiencias y aprendizajes
motores que hayan adquirido en las etapas anteriores.
En palabras de Muñoz (2009), la coordinación es una capacidad motriz tan amplia que
admite una gran pluralidad de conceptos. Entre diversos autores que han definido la
coordinación, vamos a destacar a: Castañer y Camerino (1991): un movimiento es
coordinado cuando se ajusta a los criterios de precisión, eficacia, economía y armonía.
Álvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinación es la capacidad
neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado de acuerdo con la imagen
fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento. Jiménez y Jiménez (2002):
es aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos músculos, con la
intención de realizar unas determinadas acciones.
Tipos de coordinación. Clasificación
Tras realizar un análisis de varias propuestas de autores como Le Boulch (1997), Gutiérrez
(1991), Contreras (1998), Escobar (2004), vamos a concretar una clasificación general
sobre la Coordinación, en función de dos aspectos importantes:
A--En función de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la acción motriz o una parte
determinada, podemos observar dos grandes tendencias:
Coordinación Dinámica general: es el buen funcionamiento existente entre el S.N.C. y la
musculatura esquelética en movimiento. Se caracteriza porque hay una gran participación
muscular.
Coordinación Óculo-Segmentaria: es el lazo entre el campo visual y la motricidad fina de
cualquier segmento del cuerpo. Puede ser óculo-manual y óculo-pédica.
B. En función de la relación muscular, bien sea interna o externa, la coordinación puede
ser:
Coordinación Intermuscular (externa): referida a la participación adecuada de todos los
músculos que se encuentran involucrados en el movimiento.
Coordinación Intramuscular (interna): es la capacidad del propio músculo para contraerse
eficazmente….
ACTIVIDADES SUGERIDAS y JUEGOS (POR TEMA)
EJEMPLO
Castañer y Camerino (1991), Gutiérrez (1991), Le Boulch (1997), y Trigueros y Rivera
(1991); citados por Muñoz (2009), citaremos algunas de las posibles actividades para el
desarrollo de la Coordinación:
Coordinación dinámica general
 Desplazamientos variados (pata coja, cuadrupedia, reptar, trepar, etc.) con o sin
implementos (patines, bicicletas…).
 Saltos de todo tipo: pies juntos, sobre un pie, alternativos, rítmicos, etc.
 Gestos naturales: tirar, transportar, empujar, levantar, etc.
 Ejercicios de oposición con el compañero o en grupos.
 Actividades rítmicas: bailes populares, modernos, canciones bailadas, danzas.
 Todas estas actividades tipo se pueden realizar utilizando diferentes direcciones,
velocidades, ritmos, combinaciones, etc., o con una gran variedad de materiales
complementarios como cuerdas, gomas elásticas, colchonetas, picas, aros, etc.
(…)
JUEGOS
Además, cualquier Juego en el que exista desplazamiento y una gran intervención
muscular, favorecerá el desarrollo de la Coordinación General, por ejemplo:
 “Mueve tu cuerpo”. ¿De cuántas formas puedes saltar y, a la vez, mover los
brazos? ¿Puedes hacer el movimiento contrario de las piernas con los brazos?
 “El robot”. Andar adelantando el brazo del mismo lado del pie que avanza. ¿Quién
es capaz de correr de esa forma? ¿Y hacia atrás? ¿De qué otra forma te puedes
desplazar mientras los brazos hacen movimientos contrarios?
 “El globista”. ¿De cuántas formas podemos llevar un globo sin ayuda de las
manos? ¿Cuántos puedes llevar a la vez? ¿y por parejas sin utilizar las manos?
 Coordinación óculo-segmentaria
 Lanzamientos variados: con una mano, con la otra, con las dos, con un pie.
 Golpeos con diferentes partes del cuerpo: cabeza, rodillas, hombros, codos.
 Diferentes formas de recepcionar: con una mano, con las dos, con los pies, con las
piernas.
 Saltos sobre obstáculos, objetos y similares (ajuste viso-motor).
(…)
METODOLOGÍA
(Ampliar y justificar sobre la tendencia, modelo, estilos y técnicas a utilizar)
El modelo utilizado inicialmente (Unidad I) será el tradicional, teniendo en cuenta el
manejo de grupo; mediante estilos basados en la instrucción, donde se utilizará mando
directo, asignación de tareas o tareas de movimiento, Analítico-Sintético-Analítico (A.S.A)
y Sintético Analítico Sintético (S.A.S) y estilos que posibilitan la participación como la
enseñanza recíproca y la enseñanza en grupos reducidos.
TEMPORALIZACIÓN
(SE PUEDE CONSTRUIR UN CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES)
8 semanas
8 sesiones/clases
UNIDAD
CONOCIENDO MI
CUERPO
SESIONES
MES 1
1
2
MES 2
3
4
5
RECURSOS
Locativos: Cancha multifucional, salón de clase
Materiales: Balones, conos, aros, vinilos….
Talento humano
6
7
8
Evaluación
La evaluación se realiza de tipo procesual, analizando comportamientos iniciales,
realización de actividades motrices en cada uno de los temas para analizar y detectar
dificultades y potencializar aciertos.
De igual forma, la evaluación se realizará mediante técnicas directas de observación,
test motores (dependiendo de los temas abordados) al inicio y final de cada unidad,
conversación y fichas como las siguientes:
Ficha de Evaluación de nociones espaciales. (Adaptado de: Ludos: Psicomotricidad
(s.a)
Nombre:
Curso:
Responde:
Qué atleta va delante del número 9?
Qué atleta va detrás del número 2?
Qué atleta está situado a la derecha del número 3?
Qué atleta está situado a la izquierda del número 7?
Qué atleta está delante a la izquierda?
Qué atleta está situado detrás a la derecha?
Qué atleta está delante en el centro?
Qué atleta está a la izquierda en el centro?
Cuáles atletas están en la fila de la derecha?
Cuáles atletas están en la fila de la izquierda?
Ficha de evaluación de nociones de lateralidad
Pon una D o una I sobre cada mano según sean: mano Derecha (D) o
Izquierda (I).
Ficha para evaluación de nociones temporoespaciales
Tacha la palabra incorrecta para que las frases digan la verdad:
El ratón está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número ____
El domador está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número____
El conejo está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número ____
El elefante está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número ____
El león está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número____
Señala si las frases siguientes son verdad (V) o Falso (F)
Debajo del taburete 3 hay un conejo pero encima no hay nada:
Encima del taburete 5 hay un ratón y debajo un elefante:
Debajo del taburete 1 está el domador y encima no hay nada:
Encima del taburete 6 está el mago y debajo no hay nada:
Rojo: Los que están dentro del círculo de arriba
Amarillo: los que están arriba fuera del círculo
Azul: los globos que están abajo y fuera del círculo
Verde: los globos que están dentro del círculo y abajo
Ficha de recolección de datos:
Unidad Didáctica de Psicomotricidad
N°
Apellidos
Nombre
VB1
*Convenciones
VB1
VB2
VB3
VB4
VB5
VB6
Conceptos
Conceptos
Conceptos
Conceptos
Conceptos
Conceptos
delante/detrás
arriba/abajo
dentro/fuera.
delante de…/detrás de….
cerca/lejos
izquierda/derecha
VB2
VB3
VB4
VB5
VB6
ESCALA DESCRIPTIVA
Se registrarán los alcances logrados en cada unidad, por ejemplo:
UNIDAD DIDÁCTICA I- CONOCIENDO MI CUERPO
Nombre o código
del estudiante
Desempeño
Superior
Nivel de desempeño
Desempeño Desempeño Desempeño
Alto
Básico
Bajo
BIBLIOGRAFÍA
CAMACHO C. Hipólito y BONILLA B., Carlos Bolívar (2004). Programas de educación física
para la básica primaria 2004 (segunda edición aumentada y corregida). Armenia, Quindío:
Kinesis.
LOLI y SILVA (2006) Psicomotricidad, intelecto y afectividad. Lima: Bruño. 296 p.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de COLOMBIA. (2010). Orientaciones Pedagógicas
para la Educación Física, Recreación y Deporte. Documento n° 15. ISBN: 978-958-691-3935. © Ministerio de Educación Nacional. Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y
Media. Bogotá D.C. – Colombia. 2010. Primera edición.
Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-241887.html,
http://www.mineducacion.gov.co
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-241887_archivo_pdf_evaluacion.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE ESPAÑA. Proyecto Ludos. Educación Física – 1º
Ciclo de Primaria. Unidad Didáctica de psicomotricidad.
Disponible en: <http://ares.cnice.mec.es/edufisica/pr/ud/g_dpr04_00v01.pdf>
MUÑOZ RIVERA, Daniel. (2009) La coordinación y el equilibrio en el área de Educación
Física. Actividades para su desarrollo. En: Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 130 Marzo de 2009 disponible en: <http://www.efdeportes.com/efd130/la-coordinacion-y-elequilibrio-en-el-area-de-educacion-fisica.htm> , <http://www.efdeportes.com/>
RUIZ NEBRERA, JUAN JESÚS (2009). Mecanismos e instrumentos de evaluación en
Educación Física en la Educación Primaria. En: Revista Iberoamericana de Educación n.º
48/4 – 10 de febrero de 2009
ISSN: 1681-5653 EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI). Disponible en:
<http://www.rieoei.org/deloslectores/2738Ruiz.pdf>