ENFOQUE COMUNICATIVO (C. Lomas): especie de sincretismo de

ENFOQUE COMUNICATIVO (C. Lomas): especie de sincretismo de diferentes teorías
(estructuralismo, gramática del texto, pragmatismo, estudios psicolingüísticos sociolingüísticos).
En la actualidad, los objetivos de la educación lingüística y literaria en la enseñanza están
expresados en términos de capacidades expresivas, comprensivas y metalingüísticas que
el alumnado ha de intentar adquirir como consecuencia de sus aprendizajes lingüísticos y
literarios. Este enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua subraya como objetivo
esencial la mejora de la competencia comunicativa de los alumnos, es decir, de su
capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de
comunicación en diferentes contextos comunicativos. La adquisición gradual de la
competencia comunicativa se alcanza cuando se usan de forma apropiada un conjunto de
conocimientos, destrezas y normas que son esenciales para comportarse comunicativamente
no sólo de una manera correcta sino también, y sobre todo, adecuada a las características del
contexto y de la situación de comunicación en que tiene lugar el intercambio lingüístico y
comunicativo. O sea, cuando se posee:
a) Competencia lingüística, entendida como capacidad innata para hablar una lengua y
a la vez como conocimiento de la gramática de esa lengua. El dominio de esta
competencia favorece la corrección expresiva de los enunciados lingüísticos.
b) Competencia sociolingüística, referida al conocimiento de las normas socioculturales
que condicionan el comportamiento comunicativo en los diferentes ámbitos del uso
lingüístico. Competencia asociada a la capacidad de adecuación de las personas a las
características del contexto y de la situación de comunicación.
c) Competencia discursiva o textual, relativa a los conocimientos y habilidades que se
precisan para poder comprender y producir diversos tipos de textos con cohesión y
coherencia.
d) Competencia estratégica, que se refiere al conjunto de recursos que podemos utilizar
para reparar los diversos problemas que se pueden producir en el intercambio
comunicativo (desde los malentendidos hasta un deficiente conocimiento del código) y
cuya finalidad es hacer posible la negociación del significado entre los interlocutores.
Conviene añadir a estas competencias otras dos que, aunque cabe incluirlas en el ámbito de la
competencia textual o discursiva, tienen una especial significación pedagógica: una
competencia literaria (que incluye los conocimientos, habilidades y hábitos que hacen posible
el uso y disfrute de los textos literarios) y una competencia semiológica (que incluye los
conocimientos, habilidades y actitudes que favorecen una interpretación crítica de los usos y
formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad):
La adquisición y el desarrollo de la competencia literaria de las personas es un largo proceso
en el que entran en juego aspectos cognoscitivos, éticos, estéticos, lingüísticos y culturales. El
estudio de la literatura contribuye a la ampliación de la competencia comunicativa desde su
indudable calidad lingüística.
De igual manera hay que contribuir desde la educación lingüística a la adquisición de una
competencia semiológica en torno a los mensajes iconoverbales de los medios de
comunicación de masas y de la publicidad en unos contextos comunicativos como los actuales.
Hoy no es posible contribuir a la adquisición de la competencia comunicativa de las personas
en nuestras sociedades si no orientamos algunas de las tareas en las clases al análisis de las
estrategias verbales y no verbales que habitan en los textos de la prensa, del cómic, del cine,
de la televisión, la publicidad. Por eso, uno de los objetivos ha de ser reconocer y analizar los
elementos y características de los medios de comunicación, con el fin de ampliar las destrezas
discursivas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes. El discurso de los medios de
comunicación adquiere importancia porque a través de los textos que se producen en este
ámbito los ciudadanos amplían su conocimiento del mundo, al tiempo que reciben valoraciones
y aportaciones ideológicas. Facilitar al adolescente la comprensión de este discurso y
desarrollar en él actitudes críticas contribuirá a que en la vida adulta pueda estar en contacto
de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le
rodea. Por tanto, hay que analizar tanto los códigos verbales como los códigos iconográficos de
los lenguajes de la comunicación de masas y atendiendo no sólo al componente formal de sus
textos sino también a las estrategias comunicativas con las que se construyen determinados
valores sobre el mundo y las personas.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍS
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
ESTRATÉGICA
COMPETENCIA
DISCURSIVA O
TEXTUAL
competencia
semiológica
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN DE
MASAS
“mass media”
EMISOR
un punto de
emisión
MENSAJE
mucha
información
LINGÜÍSTICO
VERBAL
CANAL
diferentes canales
CÓDIGO
varios códigos
interacción
RECEPTOR
muchos, alejados,
separados
ICÓNICO
NO LINGÜÍSTICO,
NO VERBAL
fija
en movimiento