Profesor del nivel
Prof. Gerardo Gómez
TALLER PAES
GUÍA N°0: HABILIDADES PARA LA PRUEBA
III Y IV MEDIO
I SEMESTRE 2025
Nombre: ___________________________________________ Curso: _________ Fecha: _______________
Las preguntas de la PAES se organizan en tres ejes de habilidades de comprensión lectora: Localizar, Interpretar
y relacionar, y Reflexionar. Cada eje agrupa un conjunto de habilidades específicas que los estudiantes deberían
ser capaces de usar para comprender un texto. A continuación, se presentan sus definiciones.
1.- LOCALIZAR
Este eje agrupa las habilidades de lectura para trabajar con los elementos explícitos del texto. Involucra la
discriminación y extracción de información, como datos puntuales, información específica más o menos directa,
fragmentos del texto, etc.
Localizar información explícita en un texto
Esta tarea puede ser simple o compleja, dependiendo de la ubicación más o menos visible de los datos requeridos
y de la existencia de otra información próxima y/o parecida a la respuesta esperada.
Para llevarla a cabo, debes identificar información explícita dentro del texto, es decir, información que está
directamente, o casi, dicha en el texto. Las preguntas que evalúan esta habilidad requieren ubicar y extraer una
determinada información, como el nombre de un personaje, una característica, el lugar donde sucede un
acontecimiento, etc. Las respuestas pueden entregarse exactamente igual a como se dicen en el texto o
medianamente parafraseadas1.
Por lo tanto, localizar información explícita en el texto requiere preguntas directas, cuyas respuestas se obtengan
a partir de información literal y puntual que se encuentra en dicho texto.
Preguntas de este eje de comprensión
Las preguntas de localizar suelen estar elaboradas por dos elementos: el localizador y un adverbio interrogativo.
Localizador: son frases como “según el texto”, “de acuerdo con la información del quinto párrafo”,
“¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdaderas según el texto?”, “¿qué se afirma en el párrafo 3?”,
que determinan de dónde debe ser tomada la información para responder.
Adverbio interrogativo: son aquellas preguntas para recolectar información: qué, quién, cuándo, dónde,
cómo, etc.
I. APLICACIÓN
Lea el siguiente texto y luego elabore dos preguntas para localizar información explícita.
Instrucciones para llorar – Julio Cortázar
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto
que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto
medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado
de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena
enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber
contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos
del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el
rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra
la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.
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1 Decir lo mismo, pero usando palabras diferentes y un estilo propio.
2.- INTERPRETAR Y RELACIONAR
Este eje aborda las habilidades de comprensión para operar con elementos implícitos en el texto, a los cuales se
puede acceder estableciendo conexiones o relaciones entre los elementos que sí están explícitos. Se agrupan aquí
la inferencia de sentimientos, características y situaciones; la significación de elementos, la comprensión de
sentidos y el establecimiento de relaciones entre el texto y sus diferentes partes.
Inferir información implícita en un texto
Es la capacidad de entender algo que no está literalmente escrito, sino que se deduce2 de la información que
entrega el texto, de los conocimientos previos sobre el tema que tiene el lector o de la información entregada en
otra parte del texto.
Por tanto, la inferencia se entiende como la capacidad para sacar deducciones y conclusiones acerca de lo que no
está explícito o para comprender algún aspecto determinado de un texto a partir del significado del resto. Requiere
ir más allá de la comprensión literal.
Comprender el sentido global de un texto
Es la tarea lectora que requiere entender el texto como un todo, es decir, saber qué trata (tema), qué ideas contiene
y cuál es su finalidad.
La comprensión global de un texto consiste en que el lector construya una interpretación3 general de lo que dice
el texto, de manera que al final de la lectura tenga en su mente una idea global.
Comprender el significado de palabras por contexto
Su finalidad es descubrir o inferir el significado de una palabra a partir de información que aparece en el texto.
Una misma palabra puede tener distinto significados según el contexto en el que está escrita.
Relacionar elementos del texto
La capacidad para interpretar y relacionar elementos de un texto entre sí y con la globalidad de este se da al
relacionarlos con la información que entrega dicho texto. Estos componentes pueden cumplir un rol fundamental
o solo ser complementos del texto, siendo fundamental diferenciar los unos de los otros.
Preguntas de este eje de comprensión
Como se dijo antes, este tipo de preguntas busca que el lector conecte información explícita con su conocimiento
de mundo, esto para dotar de significado expresiones, palabras, acciones, etc. dentro de un texto.
A pesar de que pueden parecerse a las preguntas de localizar en estructura, no se deben confundir las unas con las
otras, pues eso podría provocar que se respondiera con elementos explícitos en vez de utilizar implícitos.
Las preguntas de este nivel de comprensión suelen pedir relacionar, sintetizar, inferir, interpretar, el tema, las ideas
principales, entre otras cosas, por ejemplo, ¿qué se puede inferir de la actitud del personaje principal?, ¿Cómo se
puede sintetizar la información del cuarto párrafo?, ¿qué se infiere de la actitud de María hacia Jaime?, ¿Cómo se
puede interpretar la palabra “metomentodo”?, etc.
II. APLICACIÓN
Lea el siguiente texto y luego elabore dos preguntas para inferir información implícita.
Los árboles - Franz Kafka
Pues somos como troncos de árbol en la nieve. Aparentemente yacen en un suelo resbaladizo, así que se
podrían desplazar con un pequeño empujón. Pero no, no se puede, pues se hallan fuertemente afianzados
al suelo. Aunque fíjate, incluso eso es aparente.
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2 Sacar una conclusión de algo. “Por tu ropa deduzco que llegas de la calle”.
3 Explicar o declarar acciones, dichos, sucesos o el sentido de algo, y principalmente el de un texto.
3. EVALUAR Y REFLEXIONAR
Este eje reúne las habilidades para realizar juicios valorativos de la información presente en el texto, su propósito,
forma (registro, estructura o pertinencia), la posición del emisor y su intención comunicativa. Pertenecen a este
eje habilidades en contacto con la interpretación, pero dotándolas de una lectura más profunda y que requiere de
un mayor uso de los conocimientos previos del lector.
Evaluar y reflexionar información en un texto
Consiste en juzgar el texto, a partir del análisis de su forma o contenido, estableciendo relaciones entre el texto,
su contexto y la posición que adopta el emisor frente a este. Implica que quien lee valore la relevancia, credibilidad
y calidad de la información, basándose en el texto mismo.
En consecuencia, la evaluación/reflexión supone la valoración del registro, de la estructura y de la pertinencia,
teniendo que ser el lector capaz de construir un sentido nuevo, estableciendo relaciones críticas entre el texto, su
contexto, el autor y el receptor, evaluando las intenciones y la calidad del discurso expresado.
Además de lo anterior, el lector debe dominar los niveles anteriores para alcanzar la profundidad que exige este
eje de comprensión, pues son necesarias la localización y la interpretación para lograr una evaluación/reflexión
acorde al texto y no sea sesgada por la visión del lector.
Preguntas de este eje de comprensión
Al igual que el eje anterior, este nivel de comprensión busca una conexión de la información del texto, sin
embargo, no se queda solo en lo explícito e implícito, sino que también requiere de la comprensión del contexto
comunicativo por parte del receptor.
Las preguntas de Evaluar y Reflexionar suelen incluir en sus enunciado formulaciones como ¿Cuál es el propósito
del texto?, ¿Qué postura muestra el autor en el párrafo 4?, ¿Por qué se cita a la ONU en al final del texto?, ¿cuál
de los siguientes es más pertinente para defender la siguiente afirmación?, ¿qué sentido tiene la imagen 2 en el
texto?, etc.
III. APLICACIÓN
Lea el siguiente texto y luego elabore dos preguntas para evaluar/reflexionar información en el texto.
La falacia de la meritocracia institucional: una cancha inclinada (fragmento)
La tesis de la «neutralidad técnica» esgrimida por la ANID es, en el fondo, una rendición política. El
Gobierno ha sostenido que, una vez puestas las reglas del juego, no tiene incidencia en los resultados. Sin
embargo, esa neutralidad es ficticia. Se castiga a las universidades estatales por carecer de los excedentes
financieros y las estructuras de gestión de proyectos que las universidades de élite han construido bajo el
amparo de subsidios estatales históricos y beneficios tributarios por donaciones.
El «mérito» institucional se ha vuelto hoy indistinguible del capital acumulado. Resulta técnicamente
incomprensible que centros de clase mundial sean desplazados por una tómbola decimal de «priorización»
que no pondera el carácter estratégico de la disciplina para el país. El pecado de la actual administración
ha sido mantener la precariedad de las universidades del Estado, permitiendo que la mayor parte
de la torta de financiamiento público se concentre en instituciones privadas, mientras las públicas
zozobran por falta de financiamiento basal. Esta descapitalización de lo público es un subsidio implícito
a la hegemonía privada confesional que el oficialismo no ha sabido revertir.
Juan José Berger
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