¿QUÉ VAMOS A VER? 1. Definición de conducta 2. Grandes figuras del conductismo 3. Teorías de aprendizaje • Condicionamiento Clásico • Condicionamiento Operante • Aprendizaje Vicario 4. Evaluación conductual: • Evaluación topográfica • Evaluación funcional / Análisis funcional 5. Aplicaciones en la clínica 6. Aplicaciones en la vida cotidiana CONDUCTISMO • “…Las teorías afectan a la práctica. Una concepción científica de la naturaleza humana trae consigo un método, y una filosofía de la libertad personal, otro. La confusión en la teoría significa confusión en la práctica.” • “La ciencia es una disposición para aceptar los hechos aún cuando éstos se opongan a los deseos. (…) Lo opuesto al pensamiento del deseo es la honradez intelectual, cualidad extremadamente importante para el científico eficaz. (…) la práctica de la ciencia premia de manera excepcional la honradez. Ciencia y conducta humana (B.F. Skinner) ¿QUE ES EL CONDUCTISMO? • Enfoque que se dedica al estudio científico de la conducta, como resultado de la interacción entre organismo y entorno. • El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano. Es la filosofía de dicha ciencia. • Psicología: Ciencia que estudia el comportamiento humano. CONDUCTA ¿Qué es? • LO QUE LA GENTE HACE O DICE • Verbos que denotan acción • Cualquier actividad muscular, glandular o eléctrica de un organismo. CONDUCTA • Tiene un impacto sobre el ambiente físico o social, sobre los demás o sobre nosotros mismos. • No es azarosa sino que está regulada por leyes. Es decir, su ocurrencia está sistemáticamente influida por los sucesos del ambiente. CONDUCTA • MANIFIESTA: Visible. Puede ser observable por uno o un tercero. • ENCUBIERTA: Privada /íntima. No pueden observarse directamente. Son actividades que tienen lugar bajo la piel y que por lo tanto, precisan de la aplicación de instrumentos especiales de evaluación. Ejemplo: Antes de rendir un examen importante puedo pensar “espero no olvidar los conceptos” y probablemente sienta ansiedad (sensaciones físicas: taquicardia, sudoración, etc) Además de lo que la gente HACE Y DICE (Conducta Manifiesta) PENSAR, SENTIR Y RECORDAR TAMBIEN SON CONDUCTAS DIMENSIONES DE LA CONDUCTA Características de la conducta que se pueden medir: • DURACIÓN: Tiempo que persiste una conducta. Ej: Correr durante 20 minutos. • FRECUENCIA: Número de veces que tiene lugar la conducta en un período de tiempo determinado. Ej: Juan gritó 5 veces durante la clase de 45 minutos) • INTENSIDAD O FUERZA: Esfuerzo físico o energía empleada en la conducta (Carlos aplaudió muy fuerte) ¿SON CONDUCTAS? • ¿SACARSE UN 10 EN EL EXAMEN DE MATEMATICA? • PERDER 3 KG ? NO SON RESULTADOS DE UNA CONDUCTA EJEMPLOS DE CONDUCTA Amanda está en su cuna llorando a gritos. Su madre la toma en brazos y le da el pecho. Es la descripción de acciones con dimensiones físicas, observable por otros, produce un efecto sobre el ambiente y está regulada por los leyes del aprendizaje. EJEMPLOS DE CONDUCTA Marta se sienta y escribe una carta a sus padres con la computadora. Es una conducta porque presionar las teclas es una acción, tiene dimensiones físicas (la frecuencia de pulsar las teclas, la duración del período de escritura) es observable y medible, tiene un impacto sobre el ambiente (aparición de las letras en la pantalla) y está determinada por las leyes de aprendizaje (es el resultado de la relación entre la presión de las teclas y la aparición de las letras en la pantalla) ADEMAS DE CONOCER LAS DIMENSIONES FÍSICAS DE LA CONDUCTA (TOPOGRAFÍA) DEBEMOS CONOCER LA FUNCIÓN DE LA MISMA EVALUACIÓN CONDUCTUAL= EVALUACIÓN TOPOGRÁFICA + EVALUACIÓN FUNCIONAL Los PRINCIPIOS BÁSICOS de la conducta describen las relaciones funcionales entre la conducta y los eventos ambientales. Una vez que conocemos estos eventos ambientales, podemos intervenir en los mismo y así modificar la conducta. TANTO LAS CONDUCTAS MANIFIESTAS COMO LAS PRIVADAS PUEDEN MODIFICARSE MEDIANTE TÉCNICAS CONDUCTUALES. GRANDES FIGURAS IVAN PAVLOV (1849-1936) • Fisiólogo Ruso • Realizó experimentos que descubrieron los procesos básicos del CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE/ CLÁSICO • Demostró que un reflejo (la salivación ante la comida) podría condicionarse a un estímulo neutro. EL PERRO DE PAVLOV EI alimento (EI) es presentado luego de sonar una campana (EN). Luego de varias asociaciones, el perro empieza a salivar sólo al escuchar sonar la campana (RC). EDWARD THORNDIKE (1874-1949) Ley del efecto Establece que una conducta que produce un efecto favorable sobre el ambiente, es más probable que se repita en el futuro. Thorndike puso a un gato en una jaula y colocó comida fuera de ésta, donde el gato podía verla. Para abrir la puerta, el gato debía golpear una palanca con la pata. T demostró que el gato aprendía a tocar la palanca y a abrir la puerta de la jaula debido a que su conducta tenía un efecto deseable sobre el ambiente: alcanzar la comida. JOHN WATSON (1878-1958) • La conducta observable es el objeto de estudio de la psicología y que toda la conducta está controlada por los acontecimientos del ambiente. ( Artículo “La psicología desde el punto de vista conductista”)} • Describió una psicología estímulo-respuesta, según la cual los eventos ambientales (estímulos) provocan las respuestas de un organismo. WATSON ES CONSIDERADO EL FUNDADOR DEL CONDUCTISMO “Dame una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger: médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón, prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, valoraciones y raza de sus antepasados. “ Watson Watson y Rayner CONDICIONAMIENTO DE MIEDO • Primer modelo de enfoque conductual sobre la génesis de la fobia específica • Aprendizaje de miedo o miedo condicionado: “El pequeño Albert”} • Teoría experimental de las fobias • Cualquier situación o estímulo inicialmente neutro, puede convertirse en estímulo condicionado de ansiedad y generalizarse a otros estímulos. • Se seleccionó a un niño sano de once meses y tres días, Albert, para el experimento. • El diseño era presentarle al pequeño Albert una rata blanca y al mismo tiempo un ruido fuerte (golpeando una barra detrás de la cabeza del niño). • Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata, • luego mostró generalización del estímulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc. B. F. SKINNER ( 1904-1990) • Amplió el campo del conductismo descrito por Watson. CONDUCTISMO RADICAL • Explicó la diferencia entre condicionamiento respondiente (reflejos condicionados descritos por Pavlov y Watson) y CONDICIONAMIENTO OPERANTE, en el cual las consecuencias de una conducta controlan la aparición futura de la misma (ley de efecto) • Desarrolló los principios básicos de la conducta operante. LA OBRA DE SKINNER ES EL FUNDAMENTO DE LA MODIFICACION DE LA CONDUCTA ALBERT BANDURA • CONDICIONAMIENTO VICARIO • Forma de aprendizaje que no es resultado de la experiencia directa • Aprendizaje a través de la observación/ imitación • Aprendemos a partir de determinados modelos conductuales • La mayor parte del aprendizaje se adquiere así. VIDEO DEL MUÑECO BOBO https://youtu.be/zVynCNGxYmU EL MUÑECO BOBO (1961-1963) • Experimento que realiza Bandura para el estudio del comportamiento de los niños después de ver modelos adultos con conductas agresivas hacia el “Muñeco Bobo”. • Hay diferentes variaciones del experimento. El más notable mide el comportamiento de los niños después de ver a un modelo que es recompensado, castigado o carente de consecuencias por golpear al muñeco bobo. • Este experimento es la demostración empírica de la teoría del aprendizaje social de Bandura. Demuestra que las personas no sólo aprenden por ser recompensadas o castigadas en sí, sino que también pueden aprender al ver a alguien ser recompensado o castigado (aprendizaje por observación). • Estos experimentos son importantes, ya que a raíz de estos se iniciaron muchos más estudios sobre los efectos del aprendizaje por observación y de ellos se han derivado implicaciones prácticas, por ejemplo, cómo los niños pueden ser influenciados al experimentar situaciones violentas. ¿POR QUÈ DOS PERSONAS PUESTAS EN LA MISMA SITUACIÒN ACTUAN DE MANERA DIFERENTE? PORQUE TIENEN HISTORIAS DE APRENDIZAJE DIFERENTES La terapia conductual parte de la idea de que todo comportamiento es resultado del APRENDIZAJE. POR EL ENTORNO Y NUESTRA CRIANZA (AMBIENTE) PODEMOS TENER CONDUCTAS DESADAPTATIVAS. ESTAS CONDUCTAS PUEDEN SER DESAPRENDIDAS Y MODIFICADAS POR CONDUCTAS MAS ADAPTATIVAS Y FUNCIONALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE • CONDICIONAMIENTO CLÁSICO/RESPONDIENTE (PAVLOV- WATSON): Aprendizaje por asociación de estímulos. • CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER): Aprendizaje por contingencias • APRENDIZAJE VICARIO/SOCIAL (BANDURA): Aprendizaje por observación y /o imitación CONDICIONAMIENTO CLÁSICO/RESPONDIENTE/PAVLOVIANO DEFINICIÓN • TIPO DE APRENDIZAJE DONDE CIERTOS TIPOS DE ESTÍMULOS ELICITAN DETERMINADOS TIPOS DE RESPUESTAS CORPORALES • VALOR DE SUPERVIVENCIA El Condicionamiento Clásico se produce cuando un estímulo previamente neutro (EN) se asocia con un estímulo Incondicionado. Al presentarse conjuntamente, repetidamente, el EN se convierte en un EC y elícita una RC similar a la RI CONCEPTOS • Estímulo incondicionado: Natural. No necesita aprendizaje (alimento) • Respuesta incondicionada: salivar frente al alimento • Estímulo neutro: No genera nada. En la naturaleza los perros no asocian la campana con alimento. • Estímulo Condicionado: Aprendido (campana) • Respuesta condicionada : aprendida (el perro saliva al escuchar la campana) ESTIMULO INCONDICIONADO RESPUESTA INCONDICIONADA Un objeto toca los labios de un bebe Reflejo de succión Alimento en la boca Salivación Luz brillante en el ojo Constricción pupilar Soplo de aire en el ojo Parpadeo TRES TIEMPOS DE CONDICIONAMIENTO • PERRO DE PAVLOV 1. CAMPANA : EN COMIDA : EI SALIVACIÓN: RI Campana (EN) no genera salivación 2. CAMPANA (EN) se asocia con COMIDA (EI) 3. CAMPANA (EC) elicita SALIVACIÓN (RC) CONDICIONAMIENTO CLASICO https://www.youtube.com/watch?v=MVbjvQkJPNI https://www.youtube.com/watch?v=wjixI-muu2U ASOCIACION: ESTÍMULO –RESPUESTA APRENDIZAJE EL PEQUEÑO ALBERT (1920) https://www.youtube.com/watch?v=2hsmW-uTtPI EL PEQUEÑO ALBERT https://www.youtube.com/watch?v=2hsmW-uTtPI TRES TIEMPOS DE CONDICIONAMIENTO • Pequeño Albert 1. Rata: EN Sonido: EI Sobresalto: RI 2. Rata (EN) presentada junto a sonido fuerte (EI) 3. Rata (EC) – Sobresalto (RC) APRENDIZAJE PAVLOVIANO EN LA CLINICA ADICCIONES EI COCAINA RI ACTIVACIÓN SE ASOCIA CON ESTIMULOS NEUTROS ADICCIONES • MUSICA • ROPA • LUGARES • PERSONAS ACTIVACIÓN (RC) SE TRANSFORMAN EN EC PARA EL CONSUMO FOBIA ESPECÍFICA • PERRO (EN) - no produce ninguna respuesta • Ataque del perro- respuesta incondicionada de miedo • PERRO (EC)-MIEDO (RC) TRASTORNO DE PANICO AV. CORRIENTES (EN) se transforma en EC de miedo (RC) después de que me roban. Cada vez que paso por ahí hay respuesta de intenso miedo. TCA ATRACON MIENTRAS SE VE UNA PELICULA CADA VEZ QUE VE PELICULA- ATRACON APRENDIZAJE PAVLOVIANO EN NUESTRA VIDA COTIDIANA ESTIMULOS NEUTROS/ CONDICIONADOSRESPUESTAS CONDICIONADAS ESTIMULOS NEUTROS/ CONDICIONADOS-RESPUESTAS CONDICIONADAS ¿CUÁL ES TU HISTORIA DE APRENDIZAJE? CONDICIONAMIENTO OPERANTE/ INSTRUMENTAL DEFINICIÓN Aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las conducta que conllevan consecuencias positivas y menos probabilidad de repetir las que conllevan consecuencias negativos. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA CONDUCTA CONTINGENCIAS Relación entre una respuesta y una consecuencia en la que la consecuencia se presenta sólo si se da la conducta. Cuando existe tal relación, decimos que la consecuencia es contingente a la respuesta. CONTINGENCIAS ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENTE SUENA EL TRELÉFONO ATIENDO VEO MAQUINA DE CAFÉ TIRO MONEDA Y APRIETO EL BOTON EL PADRE LE DICE QUE LEA SU TAREA LEE LA TAREA • REFORZAMIENTO POSITIVO • REFORZAMIENTO NEGATIVO • CASTIGO POSITIVO • CASTIGO NEGATIVO • EXTINCIÓN PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA CONDUCTA REFORZAMIENTO: Proceso mediante el cual una conducta es fortalecida por las consecuencias que le siguen de manera inmediata y fiable. REFORZAMIENTO 1. Se produce un comportamiento particular. 2. Hay consecuencias inmediatas después de ese comportamiento 3. Esas consecuencias hacen que el comportamiento se haga más probable en el futuro. El comportamiento se fortalece. REF. POSITIVO REF. NEGATIVO 1. La ocurrencia de una conducta. 2. Dicha conducta es seguida por un estímulo reforzante o por un aumento en la intensidad de un estímulo reforzante. 3. La presentación del reforzador fortalece la conducta. 1. La ocurrencia de una conducta. 2. Dicha conducta es seguida por la eliminación de un estímulo aversivo o por la disminución en la intensidad de un estímulo aversivo. 3. La retirada del estímulo aversivo fortalece la conducta. REFORZAMIENTO NEGATIVO CONDUCTAS DE EVITACIÓN Y ESCAPE EJEMPLOS COTIDIANOS DE EVITACIÓN Y ESCAPE ESCAPE • Una persona pisa descalza sobre el asfalto caliente y de inmediato salta para pisar el pasto. Pisar el pasto es el resultado de escapar del calor del asfalto. • En el cine te sientas al lado de unos adolescentes que hablan demasiado. Luego te cambias de lugar para escapar del ruido. EVITACIÓN • La persona se pone zapatos la próxima vez que camina sobre el asfalto. Los zapatos evitan el calor del asfalto. • Entras al cine y te sientas lejos de los adolescentes. CASTIGO CONSECUENCIA QUE HACE QUE UNA CONDUCTA EN PARTICULAR TENGA MENOS PROBABILIDAD DE REPETIRSE EN EL FUTURO. CASTIGO 1. Se produce un comportamiento particular 2. Hay consecuencias inmediatas después del comportamiento. 3. Estas consecuencias hacen que el comportamiento se haga menos probable en el futuro (el comportamiento se debilita). CASTIGO POSITIVO CASTIGO NEGATIVO 1. La aparición de un comportamiento 2. Seguido de la presentación de un estímulo aversivo 3. Y a consecuencia de la presentación del estímulo aversivo, la reducción de la probabilidad de la ocurrencia de la conducta en el futuro. 1. La aparición de un comportamiento 2. Seguido por la eliminación de un estímulo reforzante 3. Y, a consecuencia de ello, la reducción de dicho comportamiento en el futuro. EJEMPLOS DE CASTIGO Carolina, una alumna de secundaria, se ha trasladado a un nuevo piso cerca del instituto. Camino a la clase se encuentra a un perro, se acerca a él y lo toca. El perro le mostró los dientes y le mordió la mano. Carolina después de eso nunca más volvió a acercarse a un perro. EJEMPLOS DE CASTIGO Juan mientras jugaba a los videojuegos dijo una mala palabra. La mamá le quitó los videojuegos. ¿Es reforzador o castigo? ¿Es reforzador o castigo? TANTO REFORZAMIENTO COMO CASTIGO SE DEFINEN POR SU EFECTO SOBRE LA RESPUESTA A LA QUE SIGUEN Y NO POR SU VALOR APETITIVO O AVERSIVO. TANTO REFORZAMIENTO COMO CASTIGO (ESTÍMULOS CONSECUENTES) DEBEN OCURRIR INMEDIATAMENTE DESPUÉS DE LA RESPUESTA PARA AFIRMAR SU RELACIÓN DE CONTINGENCIA. (NO CONFUNDIR CON LAS CONSECUENCIAS DE LA CONDUCTA) EXTINCIÓN Procedimiento por el cual se establece una contingencia nula (acontingencia) entre la respuesta y todos los reforzadores que la mantienen, lo cual conduce a su desaparición. EXTINCIÓN Se da cuando se presentan los siguientes elementos: 1. Un comportamiento ha sido previamente reforzado. 2. Ya no se producen las consecuencias que reforzaban las conductas 3. Y, por lo tanto, la conducta deja de producirse en el futuro. MIENTRAS UNA CONDUCTA SEA REFORZADA, AL MENOS DE FORMA INTERMITENTE, SEGUIRÁ PRODUCIENDOSE. EJEMPLOS DE EXTINCIÓN Todos los lunes Juan va a su clase de Algebra a las 10 hs. Antes de entrar se detiene en la máquina de café, pone el dinero, presiona el botón y retira su café. Un día se acercó a la maquina, puso el dinero, presionó el botón pero no salió su café. Entonces Juan presiono una y otra vez el botón y cada vez con más fuerza, pero el café no salía. Finalmente, se dio por vencido y se fue a la clase sin su café. INCREMENTO DE LA RESPUESTA ASOCIADA A LA EXTINCIÓN Una vez que el comportamiento ya no es reforzado, a menudo aumenta la frecuencia, la duración o la intensidad de ese comportamiento que se pretende eliminar antes que se disminuya y finalmente se detenga. RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA Es la tendencia natural de la conducta a producirse de nuevo en situaciones que son similares a aquellas en las que se produjo antes de la extinción. Si no hay un reforzador, el comportamiento no continuará por mucho tiempo. NO REFORZAMOS, CASTIGAMOS NI EXTINGUIMOS A UNA PERSONA, SINO UNA DETERMINADA CONDUCTA. EJEMPLOS DE PRINCIPIOS BASICOS DE LA CONDUCTA • https://youtu.be/X8qw3MZp2iY • https://youtu.be/G-yHr5TtjWI MOLDEAMIENTO • PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER NUEVAS CONDUCTAS • Se utiliza para desarrollar una conducta objetivo que una persona no muestra actualmente. • Reforzamiento diferencial de aproximaciones sucesivas a una conducta final • El reforzamiento diferencial incluye los principios básicos de reforzamiento y extinción, y se produce cuando, en una situación concreta, una determinada conducta es reforzada y todas las demás no lo son. A consecuencia de ello, la conducta que es reforzada aumenta y las que no lo son disminuyen por un proceso de extinción. EJEMPLO DE MOLDEAMIENTO • Enseñar a hablar a un niño TAMBIEN SE PUEDEN MOLDEAR CONDUCTAS DESADAPTATIVAS ¿SE LES OCURRE ALGUN EJEMPLO? https://www.youtube.com/watch?v=C_pcfBs6sYw Y ENTONCES…. ¿QUÉ HACEMOS? EVALUACION CONDUCTUAL • Se apoya en diversos métodos y modalidades de evaluación para la detección de la existencia de una conducta problema. • Uso de múltiples fuentes de información (padres, pareja, profesores, etc) para minimizar el sesgo que puede existir. ENTREVISTAS CONDUCTUALES Objetivos : • Ofrecer al cliente una explicación inicial de lo que pretende la entrevista y el porqué se necesitará información detallada y específica sobre el problema. • Identificar la/s conducta/s problema y definirlos en términos conductuales y objetivos precisos. • Identificar los parámetros de la conducta problema (DIMENSIONES DE LA CONDUCTA) ENTREVISTAS CONDUCTUALES • Identificar los ANTECEDENTES de la ocurrencia y no ocurrencia del problema. (EVALUACIÓN FUNCIONAL) Ej: ¿Qué ocurrió justo antes de que pasara x? ¿Qué pensó justo antes de x? • Identificar las CONSECUENCIAS de la conducta problema. Por ej: ¿Qué pasó justo después de x? • Identificar los recursos y fortalezas del paciente. (cómo solucionó x en otro momento) EVALUACIÓN CONDUCTUAL • EVALUACIÓN TOPOGRÁFICA: Forma de la conducta. ¿Cómo es? DIMENSIONES • EVALUACIÓN FUNCIONAL: ¿ Para qué ? ¿Qué hace la conducta por uno? PRIMER PASO PARA PODER INTERVENIR: comprender por qué esa persona realiza la conducta. EVALUACIÓN FUNCIONAL • Herramienta indispensable para comprender, explicar y/o modificar la conducta humana. • Debe ser el punto de partida de toda intervención psicológica. EVALUACIÓN FUNCIONAL • Elemento cardinal de la evaluación conductual • Demostración empírica de las relaciones causa-efecto identificados entre la conducta y el entorno. • Proporciona un modelo de formulación de casos clínicos • Síntesis de los problemas del paciente y las variables que los mantienen. EVALUACIÓN FUNCIONAL • Además de incluir las variables funcionales (E-RC) también incorpora las variables disposiciones y motivadoras que, sin pertenecer a la interacción, influyen en ella favoreciéndola o dificultándola. • Ejemplos: 1. El dolor de cabeza hace más probable la contingencia entre la disponibilidad del analgésico, la ingesta y la desaparición del dolor. 2. Si el jugador de fútbol está cansado por falta de sueño, el cansancio tiene un efecto motivacional sobre su rendimiento deportivo. EVALUACIÓN FUNCIONAL • En algunos casos la conducta está gobernada por reglas verbales y no por las contingencias naturales de la conducta. • La tarea del psicólogo es analizar la función que cumplen esas reglas. EVALUACIÓN FUNCIONAL Podemos formular dos tipos de hipótesis funcionales: 1. Hipótesis de origen: Siempre hipotético. Conocer la historia de aprendizaje de la conducta problema puede facilitar la selección y puesta en marcha de estrategias terapéuticas y hacer más probable su seguimiento por parte del cliente. 2. Hipótesis de mantenimiento: hipótesis funcional de la conducta actual. Estímulos presentes cuando se da la conducta problema. 1 Identificar conducta problema: autolesiones 2 Topografía de la conducta problema: Qué características específicas tuvo la conducta problema esta vez. Cuántos cortes se realizó, cuán profundos fueron, etc (dimensiones o propiedades físicas). PREGUNTAS CLAVES: ¿Qué?, ¿Cuántos?, ¿Dónde?, ¿Cómo? No es lo que hacemos, sino CÓMO LO HACEMOS Es como una “foto” de la conducta. Por ej: Carla se realizó tres cortes verticales en el brazo izquierdo de manera superficial. Las variaciones de la topografía pueden ser importantes. Permite detectar diferencias entre episodios y realizar conjeturas sobre qué controla esa variación. 3 EVALUACIÓN FUNCIONAL Es el POR QUÉ de la conducta Toda conducta cumple una función y las conductas que se sostienen en el tiempo suelen estar reforzadas positiva o negativamente, social o de manera automática. 3 EVALUACIÓN FUNCIONAL Es el POR QUÉ de la conducta • Antecedentes: ¿Qué pasa justo antes de la conducta problema? “Si yo estuviera viendo justo antes de que te cortaras qué vería? Si estuviera en tu cabeza qué pensamientos notaría, qué sentimientos y sensaciones físicas antes de que tuvieras la conducta problema. 3 EVALUACIÓN FUNCIONAL • Consecuentes: ¿Qué pasó justo después de la conducta problema? “Si yo estuviera viendo justo después de que te cortaras qué vería? Si estuviera en tu cabeza qué pensamientos notaría, qué sentimientos y sensaciones físicas después de que tuvieras la conducta problema. ¿Qué cosas cambiaron? ¿Qué sentías antes y qué después de autolesionarte? PREGUNTA: ¿Qué hace la conducta problema por la persona? • ¿Obtiene algo que deseaba?: reforzamiento positivo • ¿Se retira un aversivo? (por ejemplo dolor físico/ malestar emocional, crítica, etc) reforzamiento negativo HIPÓTESIS • Atención social: La atención de los demás es uno de los reforzadores más potente que existe para el ser humano. • Tangibles: Deseo de poseer determinadas cosas (el niño que llora en el supermercado porque quiere chocolates) • Evitación o escape: casos de TAS • Estimulación sensorial: en ámbitos del trastorno de neurodesarrollo. ¿Qué pasaba justo antes de la CP? ¿Donde estabas? ¿Qué hora era?¿Qué hacías? ¿Qué pensabas ?¿Qué sentías en el cuerpo? CONDUCTA PROBLEMA /TOPOGRAFIAFRECUENCIA.DURACION-I NTENSIDAD) REFUERZO POSITIVO REFUERZO NEGATIVO EXTINCIÓN CASTIGO ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENTE Jueves a la noche, Cristian me llama y me dice que no va a venir a mi casa porque se queda a cenar con sus amigos. Sentí tristeza y un nudo en el estómago, mucha tensión en el cuerpo. Lo insulte y me cortó el teléfono. Sentí mucha culpa y mas tristeza y el cuerpo muy tenso. Pensé “me va a dejar” Autolesiones con tijera, 3 cortes (dimensiones: Duración: 30 min Frecuencia: 3 cortes Intensidad: superficiales Me sentí menos tensa Cristian se enteró y vino. La EVALUACIÓN FUNCIONAL por sí mismo provee una explicación completa de la conducta que se está analizando. Cualquier modelo que intente “complementar” añadiendo explicaciones o constructos de un nivel inferencial, no sólo que no contribuye a la clarificación de la conducta, sino que la dificulta. EL CONOCIMIENTO DEL ORIGEN DEL PROBLEMA NO ES SUFICIENTE (NI NECESARIO) PARA PODER MODIFICARLO EN LA ACTUALIDAD. En la Terapia Dialéctico Conductual se realiza un tipo de análisis funcional denominado ANÁLISIS EN CADENA • “Los hombres actúan sobre el mundo, modificándolo y son a su vez modificados por las consecuencias de su acción” • “¿Qué es el amor sino otro nombre para el refuerzo positivo? O viceversa” https://www.youtube.com/watch?v=6T63GjUSJmM BIBLIOGRAFÍA • Domjan M. “Principios de aprendizaje y conducta” • Froxan Parga, M.X. “Análisis funcional de la conducta humana”, PIRÁMIDE • Martín y Pear, Modificación de conducta. ¿Qué es y cómo aplicarla?” • Miltenberger, “Modificación de conducta. Principios y procedimientos.”, PIRAMIDE • Skinner B.F. “Ciencia y conducta humana”
