FASCICULO 5 EXPOSITIVA DE CONOCIMIENTOS ELABORADOScomentado

“Año del Fomento de la Vivienda”
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Dirección General de Educación Secundaria
EXPOSITIVA DE CONOCIMIENTOS ELABORADOS
Dirigido a Docentes del Nivel Secundario
Dirección General de Educación Secundaria
Fascículo 5
Serie Estrategias de EnseñanzaAprendizaje en la Educación Secundaria
Mayo 2016
MINERD, Dirección General de Educación Secundaria
Créditos
Dirección General de Educación Secundaria
Ministerio de Educación de la República Dominicana
Título: Expositiva de Conocimientos Elaborados
Fascículo 5
Serie Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación Secundaria
Elaboración: Equipo Técnico Docente Nacional
Coordinación: Elsa Rosalía Sánchez Nivar
Revisión y aportes:
Equipo Técnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 3
METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO ................................................................... 4
AL IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA SE SIGUEN LOS SIGUIENTES PASOS:......................................... 7
ESTRATEGIA EXPOSITIVA DE CONOCIMIENTOS ELABORADOS Y/O ACUMULADOS ......................... 10
SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA .......................................................................................................... 11
FASE DE DISEÑO DE LA ESTRATEGIA ................................................................................................. 11
ENTORNO DE APRENDIZAJE .............................................................................................................. 12
FASE DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA Y TÉCNICAS CONVERGENTES ........................................... 15
FASE DE EVALUACIÓN FINAL ............................................................................................................. 17
UNIDAD DE APRENDIZAJE NIVEL SECUNDARIO ................................................................................ 19
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 21
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INTRODUCCIÓN
La revolución educativa es una revolución social que implica grandes cambios en los
actores, en una sociedad donde todos los discursos están centrados en el tema
educativo, urge que la educación y la escuela estén en las palabras de los docentes como
agentes de transformación social. La escuela es el ambiente organizado para iniciar
estas transformaciones a través de las vivencias personalizadas y grupales de
aprendizaje, esto sólo es posible cuando se conciben experiencias a través de la
creatividad.1
Las estrategias recrean la expresión creativa del docente, a través de las técnicas y
actividades que posibilitan procesos contextualizados, motivación, curiosidad
científica y la fascinación por aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del
proceso de revisión y actualización curricular, el desafío de los docentes es generar a
partir de las diversas estrategias de planificación y de enseñanza aprendizaje, los
nuevos modos de hacer en su práctica pedagógica, que permitan el desarrollo de las
competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de conocimiento
del currículo, así como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes.
El presente documento, guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje se deriva de las
raíces que emerge a la escuela, para consolidar los procesos áulicos y dar respuestas a
las necesidades del docente de seguir innovando y propiciando prácticas educativas de
calidad. Pretende ofrecer orientaciones para el uso de las estrategias y técnicas de
enseñanza aprendizaje que están orientadas desde el Diseño Curricular del Nivel
Secundario. Cada uno de los fascículo presentará una estrategia de enseñanza
aprendizaje, presentando sugerencias de uso, etapas de aplicación o fases, entornos de
aprendizaje para su implementación.
Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y
propositiva a nuestra práctica, constituyéndonos en comunidades aprendientes.
1
(Assmann, 2013)
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METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO
Esta guía orienta el trabajo de los Grupos Pedagógicos de los Centros Educativos del
Nivel Secundario, para estos fines se utilizará la metodología de Investigación Acción
Participativa, Suárez Pazos, refiere que la Investigación acción es “una forma de
estudiar, de explorar, una situación social, en nuestro caso educativa, con la finalidad
de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los implicados en la realidad
investigada”.
La Investigación Acción Participativa, posibilita un docente capaz de analizar la realidad
como producto de su conocimiento, por lo que reflexiona y construye a partir de la
conexión de su práctica con las nuevas teorías. En ese orden, se pretende generar
espacios de estudio y observación para sistematizar las experiencias relevantes y
convertirlas en un referente del docente y la escuela en su conjunto.
Restrepo Gómez señala que la Investigación Acción Educativa es un instrumento que
permite al docente comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por
vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, cómo comprender la estructura de
su propia práctica y cómo transformar permanente y sistemáticamente su práctica
pedagógica.
La visión de Restrepo de formación permanente, el docente como aprendiente, que
decodifica la estructura de su quehacer educativo en un análisis, en busca de la mejora
de su práctica y de los aprendizajes de los/las estudiantes.
En esta propuesta de trabajo sistémico y sistemático, se pretende seguir la metodología
planteada, a pesar de la diversidad de pasos según diferentes autores, se limita a los
siguientes:
1. Observación y análisis de la realidad, con anotaciones pertinentes de los
aspectos más relevantes. ( Mirando y compartiendo mi práctica)
2. Lectura y profundización de la guía en los grupos pedagógicos establecidos por
el Minerd.
3. Selección, diseño, planificación e implementación de las estrategias en el aula.
4. Socialización de experiencias relevantes del proceso en los grupos pedagógicos.
5. Nueva planificación e implementación a partir de las ideas construidas en el
grupo.
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En resumen el proceso en cada comunidad aprendiente sería como sigue:
Tabla 1. Proceso de Estudio Comunidades Aprendiente
Mirando mi
práctica
Nueva
planificación
Socialización
Lectura y
análisis de la
guía
Implementación
del diseño
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Mirando mi práctica
En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a través de preguntas literales, (qué,
cómo, cuáles, cuándo, dónde, quiénes, para qué) Opcional otros métodos y técnicas para
levantar información. Usted puede utilizar (foda, triple diagnóstico…...)
1. ¿Qué conoce de las estrategias propuestas por el currículo?
2. ¿Cómo ambientar los espacios para el desarrollo de las diversas
estrategias?
3. ¿Cuáles cambios genera en el aprendizaje de los/las estudiantes la
aplicación de una estrategia?
4. ¿Cuándo deben seleccionarse y aplicarse una determinada estrategia?
5. ¿Quiénes participan en la selección, diseño e implementación?
6. ¿Para qué se aplica una estrategia?
7. ¿Qué otras estrategias conoces?
Triple Diagnóstico:
El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un método que parte del conocimiento que
se tiene sobre la realidad, de las concepciones y de las prácticas. Todas lo elementos
que están en la realidad se relacionan entre sí, la realidad es una sola, preguntas
generadoras en el triple diagnóstico:
1. ¿Qué conocimientos tiene de la Estrategia de Indagación Dialógica?
2. ¿Cómo la aplico en el aula?
3. ¿En el centro se están aplicando las estrategias propuestas en las bases?
4. ¿Cómo se visualiza la implementación de las estrategias en el
desarrollo de competencias en los/las estudiantes?
5. ¿Cómo se relaciona el conocimiento sobre la estrategia con la
aplicabilidad?
6. ¿Cuáles elementos tendría que incorporar para la efectividad de la
estrategia y el aprendizaje de los/las estudiantes?
7. ¿De qué forma mi práctica transforma la realidad de la escuela y de la
comunidad?
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8. ¿Cuál de estas técnicas diagnostica aplicarías y por qué?
2. Lectura y análisis de la guía
Esta segunda etapa se desarrollará en los grupos pedagógicos establecidos en el
calendario escolar, según este esquema.
∗
∗
∗
∗
∗
∗
∗
Elaboración de agenda del grupo pedagógico en el tiempo previsto, enviar al
Distrito Educativo ( Coordinador Pedagógico )
Recuperación metodológica de lo trabajado en el grupo anterior, en el primero
el diagnóstico o situación inicial.
Lectura y análisis de los primeros temas planteados en la guía, trabajar una o
dos estrategias en cada grupo pedagógico.
Realizar un diseño y planificación de la estrategia seleccionada.
Socializar la planificación en el grupo pedagógico
Realizar relatoría de los elementos relevantes de la socialización
Establecer los acuerdos para el encuentro siguiente.
3. Implementación de la
estrategia
AL IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA SE SIGUEN LOS SIGUIENTES PASOS:
∗
Selección por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las
características de los/las estudiantes, la situación de aprendizaje, las
competencias a desarrollar, el contexto, los recursos y el aprendizaje esperado.
En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir la selección de una
estrategia determinada por experiencias anteriores.
∗
Diseño de la estrategia de acuerdo a las fases establecidas, teniendo en cuenta el
orden y la estructura, tener presente que un paso es continuación de otro.
Planificación de la estrategia partiendo de la situación de aprendizaje y los
diferentes pasos, que permitirán el desarrollo de la estrategia, se toma en cuenta
∗
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las diversas técnicas, se seleccionan los contenidos curriculares y se plantean las
actividades concatenadas en cada secuencia didáctica.
∗
Implementación de la estrategia, se tiene en cuenta los entornos de aprendizajes
(ambientación y la organización de los espacios). El aula muestra los avances en
el desarrollo de la estrategia a través de los murales, organización del mobiliario
y las actividades.
∗
Registro de experiencias significativas, ir redactando de forma descriptiva las
acciones relevantes de las actividades desarrolladas, de los/las estudiantes, de
la práctica pedagógica, de los cambios generados en la escuela y en la comunidad
(ver documento anexo, Diario de experiencia relevante). Diario del docente.
∗
Acompañamiento del /de la coordinador/a al proceso en sus diferentes fases,
garantizar la implementación de las estrategias seleccionadas, las reuniones de
los equipos de grados y de áreas, las reflexión, análisis y registro de las
informaciones relevantes.
∗
Los técnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedagógicos,
recibir y analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaña a los/las
coordinadores/as pedagógicos en su práctica, los especialistas de las áreas
intervienen en la implementación efectiva de la estrategia en el aula. Redacción
de informes con registros de evidencias de la implementación de la estrategia.
4. Socialización de experiencias
relevantes
En esta etapa se realiza la socialización de las experiencias relevantes recogidas
durante el mes, se siguen los siguientes pasos:
∗
∗
∗
∗
Lectura del diario de cada docente, la persona encargada de la relatoría, escribe
los elementos convergentes y divergentes con los/las estudiantes, la práctica
pedagógica, la escuela y la comunidad.
Analizar y reflexionar en base a los elementos encontrados, fortaleza en la
aplicación de la estrategia y aspectos a mejorar.
El equipo de docente revisa la guía establece los criterios que fueron tomados
en cuenta y los ausente para su posterior implementación.
A partir de los resultados se decide la relectura, estudio y el diseño de una nueva
estrategia o continuar con la misma.
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5. Planificación
Se siguen los pasos de acuerdo a lo establecido, selección, diseño, planificación e
implementación
Para el desarrollo de esta guía se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
∗ Tiempo de implementación
∗ Acompañamiento y seguimiento
∗ Participantes
∗ Indicadores de desempeño
Tiempo de implementación
El tiempo de socialización y el Diario de experiencias significativas es un mes, con el
parámetro del día establecido para los grupos pedagógicos.
Acompañamiento y
seguimiento
Destacamos la importancia del acompañamiento y seguimiento a la práctica docente
por el coordinador pedagógico y los técnicos distritales de las áreas, para las
orientaciones pertinentes. De igual forma estos fascículos se estudiarán en las
comunidades de aprendizaje de cada Regional y Distrito Educativo.
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ESTRATEGIA EXPOSITIVA DE CONOCIMIENTOS ELABORADOS Y/O ACUMULADOS
La estrategia expositiva de conocimientos elaborados, es una de las más utilizadas en el
nivel secundario. Desde la perspectiva educativa se trata de presentar o dar a conocer
los conocimientos elaborados o acumulados de manera concisa, precisa y atractiva
para que sea percibido por otros, tomando en cuenta la cualidad de lo que ha de ser
expuesto, explicando su sentido genuino y pedagógico. Esta estrategia despliega el uso
de diversos recursos para su desarrollo. En el documento Bases de la revisión curricular
se describe como:
“En esta estrategia se utilizan los recursos y materiales variados (orales, escritos,
digitales, manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes,
los y las estudiantes o también personas de la comunidad invitadas por su dominio de
las temáticas específicas. Se pueden ver películas o videos en la escuela, en las casas de
algunos miembros de la comunidad educativa o en alguna institución que facilite los
equipos. Se pueden leer libros de textos, o mejor aún libros especializados sobre ciertos
temas, de la escuela, de algunos de los niños, de bibliotecas o de miembros de la
comunidad educativa. Estos libros deben ser variados: manuales para utilizar
herramientas y operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias,
periódicos que deben ser trabajados por los estudiantes”. (MINERD, 2014)2
“Esta estrategia debe ser reforzada por el uso de la problematización de materiales
escritos y visuales referidos a saberes elaborados e investigaciones psicopedagógicas
con guías de trabajo, de forma tal que, la estrategia expositiva utilice referentes de
incorporación de saberes” (Alvarez, 2000)3
Una de las acciones que emergen de la construcción del conocimiento y la apropiación
crítica de la realidad es el descubrimiento y la demanda del derecho a estar informado
y el interés por saber acceder a las informaciones de diversas maneras: en textos
escolares, revistas, periódicos, documentos, estadísticas, diseños, enciclopedias,
medios de comunicación televisivos, etc., como fuentes indirectas; pero también el
interés en el uso de la información directa de personas y grupos, a través de historias
orales de la comunidad de referencia, o en torno a hechos y situaciones cotidianas. No
menos importante es el interés por conocer cómo usar la información diversa, cómo
interpretarla, cómo leerla y develar lo que deja de decir, lo que significa, quiénes son
sus verdaderos autores. Este aspecto de la información unido al interés por saber,
desarrolla una gran capacidad para saber explicar, interpretar los saberes y su relación
con la realidad.4 (Zaiter, 1997)
2
(MINERD, 2014)
(Alvarez, 2000)
4
(Zaiter, 1997)
3
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SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA
Cuando se quiere desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa ante
distintas audiencias y situaciones de comunicación, para permitir la expresión de las
ideas, la organización, análisis y construcción del pensamiento basado en la
argumentación sostenida de fuentes elaboradas o acumuladas, y a su vez la
comprensión oral, visual y escrita, la estrategia expositiva es una de la más adecuada
para ello. Por otra parte esta estrategia es amigable para el desarrollo de cualquier
competencia, no sólo la comunicativa. Puede ser una excelente estrategia de evaluación.
Esta estrategia se combina con una serie de técnicas que promueven la comprensión
mediante el desarrollo de la información. Entre estas técnicas se pueden mencionar:
Cuadros sinópticos comparativos, matriz de clasificación, matriz de inducción,
correlación, analogías, diagramas, mapas cognitivos, mentales, conceptuales y
semánticos, entre otras.
FASE DE DISEÑO DE LA ESTRATEGIA
a) Diseño de la situación de aprendizaje incluyendo el tema a profundizar esta
situación genera en la audiencia diferentes concepciones o formas de abordar,
requiere ser analizada en profundidad por su importancia para la aclaración y
toma de postura pertinente. Los estudiantes organicen enunciados y construyan
sus teorías y desarrollen formas argumentativas de cómo convencer a los demás
o dejarse convencer en un dialogo interactivo y plural en búsqueda de construir
el consenso o disenso
b) Selección de la audiencia se debe definir el público o espectador, el cual deberá
estar orientado con los propósitos del tema, de manera que pueda por su parte
investigar y asumir una actitud crítica y propositiva en los diálogos con los
exponentes
c) Selección de los exponentes. Los exponentes deben ser preferiblemente los y las
estudiantes por ser los protagonistas de sus aprendizajes, en algunas ocasiones
los y las docentes, o también personas de la comunidad pueden por su experticia
los exponentes. Poner ejemplos
d) Selección de los espacios y medios de interacción. Se deben definir las
características de los espacios en función de la cantidad de participantes y tipo
de actividad de interacción para la socialización de los conocimientos, se pueden
considerar además los espacios virtuales o redes sociales. Ver entornos de
aprendizaje para esta estrategia
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ENTORNO DE APRENDIZAJE
Esta estrategia en diferentes momentos requiere de espacios con ciertas características
El aula para desarrollar las actividades de recuperación de conocimientos previos, los
momentos de reflexión y trabajo en equipos para el desarrollo de las guías, espacio de
lectura y análisis, para esto se deberá acceder a los recursos didácticos del aula o de la
biblioteca. Colocar los insumos gráficos que apoyan la exposición. La biblioteca escolar,
o centro de recursos documentales, con espacios ventilados y acogedores para la
lectura informal, la clase se puede desarrollar desde este lugar, preferiblemente que
pueda disponer de computadoras con conexión a Wi-Fi y de un sistema de préstamo de
recursos para los estudiantes, así como de copias en dispositivos digitales. Para la parte
expositiva se puede seleccionar entre: el salón multiuso, el comedor, la cancha del
centro educativo u otros de la comunidad como el club o la iglesia, la sala de espectáculo,
el cine… presentan las condiciones para albergar una gran cantidad de público. Y el aula
para presentaciones entre pares.
Los entornos de aprendizaje durante la exposición adquieren diferentes disposiciones
en su interior acorde al tipo de actividad a desarrollar:
Debate: En un escenario se ubican los asientos para cada uno de los dos equipos
exponentes en polo opuesto y de frente uno del otro, en una posición equidistante de
los oponentes se ubica el moderador, los espectadores a cierta distancia rodean el
debate, los cuales interpelan las exposiciones de los oponentes.
Moderador
Equipo de
exponente B
Espectadores
Equipo de
exponente A
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Seminario: El seminario es una estrategia expositiva por parte del o los estudiantes en
relación con un tema. Puede incluir la discusión y el debate, requiere profundidad, y el
tiempo destinado es largo. Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigación
(bibliográfica, de campo o experimental) para fundamentar las ideas expuestas durante
la discusión. (Pimienta, 2012)5
Taller: El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos
en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de
cada uno de los miembros del equipo.
Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una amplia gama
de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. Su
duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello,
puede llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de trabajo. Es importante que
dentro del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar
roles entre los miembros de los equipos. Además de socializar y exponer los
aprendizaje y productos desarrollados de manera individual o en equipos de trabajo.
5
(Pimienta, 2012)
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Mesa redonda: Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos
de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas
por un moderador, y su finalidad es obtener información especializada y actualizada
sobre un tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista. Es una
estrategia que se puede usar dentro del salón de clases; también es posible asistir a
espacios de carácter profesional para profundizar en un tema.
Simposio: Un equipo de expertos (los estudiantes en una simulación de expertos)
desarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva. El discurso se apoya
básicamente en datos empíricos surgidos de investigaciones. Al final se destina un lapso
para plantear preguntas. El objetivo es obtener información actualizada (Pimienta,
2012)6.
Foro: El foro es una presentación breve de un asunto por un orador (en este caso
un/una estudiante), seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de
la formalidad que caracterizan al debate y al simposio.
6
(Pimienta, 2012)
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Una modalidad del foro de discusión es realizarlo de manera electrónica a través del
uso de Internet. El docente destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas
con sus estudiantes sobre temas de actualidad y de interés para el grupo (Pimienta,
2012)7.
Exhibición: Los espacios de exhibición pueden desarrollarse en espacios abiertos o
cerrados, estos permiten organizar las producciones elaboradas por los estudiantes o
recolectadas del medio. Estos productos son clasificados, identificados y agrupados por
su: tipología, época, autor, temática, técnicas utilizadas, dimensiones o formas… las
obras claramente identificadas se ubican sobre paneles de exhibición, vitrinas,
caballetes, mesas, o taburetes, en espacio ambientados y señalizados, siempre tomando
en cuenta el flujo de circulación de los espectadores que por lo general tienden a buscar
el centro del espacio y desplazarse en sentido contrario a la manecilla del reloj. Además
de aprovechar al máximo ambas caras del flujo de circulación para ubicar las obras,
guardando las distancias para que el público pueda con facilidad dialogar con las obras
y sus autores.
Espectáculo: Las funciones artistas de música, danza y/o teatro montadas por los
estudiantes, pueden presentarse en un espacio escenográfico adaptado al tipo de
espectáculo a realizar, preferiblemente sobre una tarima de madera y los espectadores
se sientan o ubican alrededor del escenario el cual es preparado considerando los
elementos técnicos del espectáculo (iluminación, sonido, escenografía, efectos
especiales) los estudiantes además hacen uso de la utilería, vestuarios y el maquillaje
en sus presentaciones.
FASE DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA Y TÉCNICAS CONVERGENTES
1. Recogida de conocimientos previos. Momento en que el docente presenta la
situación de aprendizaje en torno al tema a profundizar o conflicto cognitivo,
incentivando a los estudiantes a buscar en sus experiencias los conocimientos,
puede ser a través de lluvias de ideas, dialogo socrático, los estudiantes plasman
en su registro anecdótico su auto-reflexión, planteando de manera critica que
7
(Pimienta, 2012)
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saben del tema y formulan preguntas de las cosas que necesitas conocer,
plantean hipótesis del tema. El docente propicia la búsqueda y análisis de
información documentada que permita crear la conexión con otros
conocimientos
2. Búsqueda y análisis de información documentada el docente prepara guías de
lecturas e investigación de saberes elaborados, acorde al tema y productos a
elaborar como: documentos escritos, obras de artes, aplicación de ciencias y
tecnología, los estudiantes desarrollan dicha guía, se buscan las respuestas a las
preguntas iniciales, o su hipótesis, localizan, buscan, analizan y registran
evidencias de información a partir de fuentes y documentos originales o
elaborados que aportan testimonios, a través de los cuales se promueve la
comprensión del conocimiento. Estas fuentes de información pueden ser
(impresos, audiovisuales, electrónicos; de carácter general o específicos, se toma
nota de los elementos más importantes, se comparan los elementos comunes o
diferentes de las fuentes encontradas que tratan el mismo tema, para mejor
comprensión de los saberes los estudiantes deberán utilizar los organizadores
gráficos como: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadro sinóptico, FODA,
diagrama de flujo, diagrama de interacciones, cuadro comparativo, mapa
telaraña… el docente valida las fuentes y evalúa las producciones
3. Producción de la exposición los estudiantes en su rol de expositores precisan los
medios y recursos a través de los cuales presentaran su exposición de:
documentos escritos, un resumen, una síntesis o un ensayo, pueden usar carteles
con imágenes visuales, graficas, o haciendo uso de nuevas tecnologías, preparan
un guión, para exponer de manera concisa, precisa y atractiva la información, se
citan las fuentes. Otros estudiantes en su rol de espectadores críticos elaboran
preguntas que permitan mediante el dialogo profundizar o aclarar el problema.
Los productos elaborados por los estudiantes pueden ser el resultado de un
proceso de experimentación en la construcción de obras artísticas o de
aplicaciones de las ciencias o la tecnología.
Docentes y estudiantes se coordinan para los preparativos según el tipo de
actividad a desarrollar para la exposición, (invitaciones, promoción, diseño de la
agenda, organización y ambientación del espacio físico, lista de participantes…
Estos espacios de interacción grupal se pueden desarrollar mediante un debate,
simposio, mesa redonda, foro, seminario, taller, espectáculo, exposición de: arte,
ciencias y/o tecnologías. Este punto puede ser coincidente con pasos de otras
estrategias cuando los estudiantes elaboran sus planteamientos y/o productos
como síntesis de sus aprendizajes
4. Exposición los estudiantes en un acto comunicativo presentan ante otros
compañeros de aula, sus producciones, basada en las informaciones de hechos,
conceptos, teorías, argumentos, procedimientos etc. En otro momento pueden
ir escalando a otros espacios de socialización con otros espectadores incluyendo
la comunidad
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Este proceso dialógico, con intervenciones individuales que interactúan y van
poniendo en común, incorporan nuevos saberes al ponerse en contacto con otros
saberes elaborados que se exponen por la vía de la oralidad y el apoyo visual y/o
escrito, Este tipo de actividad debe contar con un moderador y un equipo de
relatoría, y medios audiovisuales que permitan el registro del evento. Se
concluye con un cierre visualizando el consenso de los elementos comunes y
disenso de elementos a seguir abordando en otros momentos. El docente
acompaña este proceso y registra el desempeño individual y grupal en esta
actividad
5. Reflexión metacognitiva recuperar y reflexionar a partir de la experiencia vivida
por los estudiantes en el proceso de desarrollo de la estrategia desde la
recuperación de los conocimientos previos pasando por la preparación y
presentación de los resultados en la exposición, el docente promueve en este
momento que los estudiantes puedan mediante un registro anecdótico
autoevaluar el proceso de construcción de aprendizaje llevándolo a descubrir,
mediante la reflexión, el construir, potenciar su aprendizaje, valorar el uso de
diferentes fuentes de información y generar nuevos significados
6. Sistematización al llegar a este punto los estudiantes plasman por escrito de
manera resumida sus experiencias y conclusiones del tema. Indagando y
analizando la experiencia vivida, buscando el sentido del proceso y los
resultados desde el punto de vista transformador a la luz de las teorías que lo
sustentan
FASE DE EVALUACIÓN FINAL
Durante el proceso de implementación de la estrategia expositiva de conocimientos
elaborados y/o acumulados se puede evidenciar que el/los estudiantes:



Buscan información en fuentes primarias.
Obtiene información actualizada.
Utiliza fuente de referencias escritas y visuales, incluyendo bibliotecas.




Desarrolla la capacidad de búsqueda de información.
Analiza y sintetiza información.
Lleva a cabo tareas de aprendizaje del pensamiento complejo.
Organiza espacios para el análisis y debate de las ideas en un ambiente
participativo y democrático.
Desarrolla el pensamiento crítico: análisis, pensamiento hipotético, evaluación
y emisión de juicios.
Encuentra la solución de problemas.
Desarrolla competencias comunicativas de expresión oral, visual, kinestésica
y/o escrita.



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


Desarrolla la capacidad de argumentación y convencimiento.
Plantea preguntas en torno a al tema.
Desarrolla la capacidad de escucha y fomenta el respeto por las opiniones de los
demás
Por su parte el docente:










Diseña la situación de aprendizaje.
Planifica la estrategia.
Presenta un tema de interés de los estudiantes, para lo que deberán estudiar
materiales y mostrarse como exponente expertos y espectadores críticos.
Indaga conocimientos previos.
Fomenta el cuestionamiento de los alumnos en relación con un tema.
Promueve la reflexión individual y colectiva en todo el proceso.
Aclara concepciones erróneas.
Fomenta el razonamiento objetivo y la capacidad de investigación.
Elabora los instrumentos idóneos para la evaluación.
Evalúa el proceso de aprendizaje
La comunidad los miembros de la comunidad educativa y local:





Participan activamente de las actividades expositivas.
Plantean sus opiniones e ideas en las actividades.
Muestra una actitud de escucha y respeto ante la opiniones de los demás.
Evalúan el desempeño y productos elaborados por los estudiantes.
Asumen una actitud de empatía con los participantes en la exposición.
Les invitamos a desarrollar una unidad de aprendizaje donde puedan utilizar
esta estrategia. A continuación matriz de planificación:
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UNIDAD DE APRENDIZAJE NIVEL SECUNDARIO
Título de la Unidad
de Aprendizaje
Identificación
Área/
Asignatura
Tiempo asignado
Situación de
Aprendizaje
Competencias
Fundamentales
Competencias
Específicas
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
Actitudinales
Secuencias Didácticas
Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje
Actividades
Tiempo
de
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Actividades de evaluación
Indicadores de
Técnicas e
Tipo de
evaluación8
logro
instrumentos
Recursos
Metacognición.
8
Según función: Diagnóstica, formativa o sumativa. Según el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluación
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 5.
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MINERD, Dirección General de Educación Secundaria
Secuencias Didácticas
Tiempo
Actividades
de
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Actividades de enseñanza
Tipo de
evaluación9
Indicadores de
logro
Técnicas e
instrumentos
Recursos
Metacognición.
Metacognición.
Metacognición.
9
Según función: Diagnóstica, formativa o sumativa. Según el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluación
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 5.
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MINERD, Dirección General de Educación Secundaria
BIBLIOGRAFÍA
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INTEC.
Assmann, H. (2013). Placer y Ternunra en la Educación: Hacia una Sociedad Aprendiente.
MINERD, B. d. (2014). Bases de la revisión y actualización curricular. Santo Domingo: Minerd.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. docencia universitaria basada en
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Zaiter, A. H. (1997). CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. ANUARIO PEDAGÓGICO (págs. 65-66).
Santo Domingo: Centro Cultural Poveda.
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 5.
Documento borrador en edición. Pág. 21 de 22