Plan de Monitoreo Pedagógico - Santa Isabel 2022

EMBLEMÁTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 31540 “SANTA ISABEL”
Plan de Monitoreo y
Acompañamiento a la práctica
pedagógica para el año lectivo
2022.
DIRECTOR
: Pedro Aurelio Manrique Zorrilla
SUBDIRECTORES: Raquel Dolores Ramos Flores
Noemí Felinda Garagatti Gutiérrez
PLAN ANUAL DE MONITOREO
Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2022
I.
DATOS INFORMATIVOS:
● DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Junín
● UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
LOCAL
: Huancayo
● INSTITUCIÓN EDUCATIVA
: N° 31540 “santa Isabel”
● CÓDIGO MODULAR
: 0376731
● PROVINCIA
: Huancayo
● DISTRITO
: Huancayo
● DIRECTOR
● SUBDIRECTORA
: Pedro Aurelio Manrique Zorrilla
: Raquel D. Ramos Flores
: Noemí F. Garagatti Gutiérrez
II.
JUSTIFICACIÓN
Según la RVM N°290-2019-MINEDU, el acompañamiento pedagógico es una acción
de formación docente en servicio situada en la institución educativa, que por su diseño
comprende diversas estrategias, teniendo como propósito promover el desarrollo profesional de
los docentes de manera individual y colectiva, mediante acciones de orientación y asesoría
sostenida en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa; para
lograr la mejora de la práctica pedagógica y el desarrollo autónomo de la formación docente,
que contribuya a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y al cierre de brechas. Este
proceso permite establecer relaciones de pares, asumiéndolos como profesionales que
reflexionan, que tienen capacidad de aprender de su propia práctica y mejorar progresivamente
sus competencias. Para ello partimos de un diagnóstico de la I.E el 40% de docentes no
participan activamente en los trabajos colegiados de manera virtual, el trabajo remoto no
permitió utilizar el instrumento de rúbricas para la observación del docente en el aula, el 15%
de docentes les faltó usar estrategias para captar a los estudiantes para no interrumpir sus
estudios en el trabajo a distancia en este contexto de la COVID-19, un 40% de docentes
necesitan fortalecer sus competencias sobre la evaluación formativa, implementar la estrategia
de trabajos en comunidades de aprendizaje en la institución. Aún el 20% de docentes carecen
de una comunicación asertiva y mantener relaciones interpersonales saludables, implementar
talleres de soporte socioemocional a los docentes, estudiantes y padres de familia, 35% de
docentes necesitan orientación sobre la implementación de las estrategias de los enfoques del
CENEB.
Una de las funciones de la Institución Educativa es gestionar el servicio educativo con el
objetivo de mejorar el logro de los aprendizajes y formación integral de las estudiantes
desarrollando sus competencias y capacidades en el marco del Currículo nacional de Educación
Básica; a través del trabajo presencial y semipresencial que se brindará en la I.E en el año lectivo
2022, esto propiciará la convivencia sana, inclusiva y acogedora en el marco de su autonomía
pedagógica e institucional; por ello es necesario, desarrollar acciones sostenidas de monitoreo
y acompañamiento pedagógico a los docentes de la Institución Educativa. En tal sentido es
indispensable contar con un plan y estrategias básicas, para el monitoreo y acompañamiento
pedagógico que garantice los objetivos y las metas propuestas para este año 2022. El presente
documento enfatiza la importancia de las acciones de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, para ello parte de un análisis de la problemática respecto al monitoreo y
acompañamiento que se practica en la institución educativa. Propone lineamientos y estrategias
básicas, que permiten el desarrollo adecuado, coherente, coordinado del monitoreo y
acompañamiento pedagógico; promoviendo la participación y esfuerzo compartido en el trabajo
planificado, colaborativo y colegiado en GÍAS, RTC y talleres entre los distintos agentes del
proceso educativo
El Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico norma las aspiraciones básicas
de la Institución Educativa, a fin desarrollar el trabajo de asesoría y acompañamiento
pedagógico, considerando aspectos básicos importantes en la tarea educativa y que repercutirá
en mejorar el trabajo en el aula y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes para
alcanzar las metas previstas para este año 2022.
III.
BASES LEGALES:
1. RM N° 0547-2012 –ED “Marco del Buen Desempeño Docente para docentes de
Educación Básica Regular”.
DOMINIO
COMPETENCIA
DESEMPEÑO PRIORIZADO
I.
●
Preparación para
el aprendizaje de
los estudiantes
●
C1 Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con
el propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral.
C2 Planifica la enseñanza
de
forma
colegiada
garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación formativa en
permanente revisión de la
estrategia Aprendo en casa.
●
●
Demuestra
conocimientos
actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el área
curricular que enseña.
Planifica, con la colaboración de los
colegas de su área, situaciones de
aprendizaje correspondiente al nivel
educativo, grado y área curricular
teniendo en cuenta la estrategia
Aprendo en casa.
●
II.
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes
●
●
C3 Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la
convivencia democrática y
la vivencia de la diversidad
en todas sus expresiones,
con
miras
a
formar
ciudadanos
críticos
e
interculturales.
C4 Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de
los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para
que todos los estudiantes
aprendan
de
manera
reflexiva y crítica todo lo
que concierne a la solución
de problemas relacionados
con
sus
experiencias,
intereses
y
contextos
culturales.
C5 Evalúa permanentemente
el aprendizaje de acuerdo con
los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones
y
retroalimentar
a
sus
estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los
diversos contextos culturales.
●
●
●
●
●
●
Resuelve conflictos en diálogo con
los estudiantes sobre la base de los
criterios éticos, normas concertadas
de convivencia, códigos culturales y
mecanismos pacíficos.
Propicia oportunidades para que los
estudiantes
utilicen
los
conocimientos en la solución de
problemas reales con una actitud
reflexiva y crítica.
Constata que todos los estudiantes
comprendan los propósitos de la
sesión de aprendizaje y las
expectativas de desempeño y
progreso.
Elabora instrumentos válidos para
evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de
los estudiantes.
Sistematiza los resultados obtenidos
en las evaluaciones para la toma de
decisiones y retroalimentación
oportuna.
Comparte
oportunamente
los
resultados de la evaluación con los
estudiantes, familias y autoridades
educativas
para
generar
compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
2. RSG N° 304-2014 MINEDU “Marco del Buen desempeño Directivo”: El objetivo
central del liderazgo es el aprendizaje de los estudiantes, se deben establecer nuevas
prácticas de liderazgo. Esto implica rediseñar aquellas estructuras que hacen posible la
mejora de los aprendizajes en el aula, por ejemplo, acompañar y estimular el trabajo
del profesorado en clase, mejorar las condiciones operativas de la escuela, promover la
participación del docente, entre otros. En esta medida, los equipos directivos crean
condiciones para apoyar la enseñanza efectiva, para lo cual redefinen los contextos de
trabajo y las relaciones profesionales, por lo que están llamados a ser líderes
pedagógicos de la escuela
DOMINIO
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS
II
Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes
Comprende las competencias del
directivo enfocadas hacia el desarrollo
de la profesionalidad docente y el
proceso de acompañamiento
sistemático al docente para la mejora
de los aprendizajes desde un enfoque
de respeto a la diversidad e inclusión.
C5
Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje
con las y los docentes de
su institución educativa,
basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación
profesional y la
formación continua
orientada a mejorar la
práctica pedagógica y
asegurar logros de
aprendizaje.
Gestiona oportunidades
de formación continua de
las y los docentes para la
mejora de su desempeño
en función del logro de
las metas de aprendizaje.
Genera espacios y
mecanismos para el
trabajo colaborativo entre
docentes y la reflexión
sobre las prácticas
pedagógicas que
contribuyen a la mejora
de la enseñanza y del
clima escolar.
Estimula las iniciativas de
las y los docentes
relacionadas con
innovaciones e
investigaciones
pedagógicas, impulsando
la implementación y
sistematización de las
mismas.
C6
Gestiona la calidad de
los procesos pedagógicos
al interior de su I.E a
través del
acompañamiento
sistemático a las y los
docentes y la reflexión
conjunta con el fin de
alcanzar las metas de
aprendizaje
Orienta y promueve la
participación del equipo
docente en los procesos
de planificación
curricular a partir de los
lineamientos del sistema
curricular nacional y en
articulación con la
propuesta curricular
regional.
Propicia una práctica
docente basada en el
aprendizaje colaborativo
y por indagación, y el
conocimiento de la
diversidad existente en el
aula y lo que es pertinente
a ella.
Monitorea y orienta el
uso de estrategias y
recursos metodológicos,
así como el uso efectivo
del tiempo y los
materiales educativos en
función del logro de las
metas de aprendizaje de
los estudiantes y
considerando la atención
de sus necesidades
específicas.
Monitorea y orienta el
proceso de evaluación de
los aprendizajes a partir
de criterios claros y
coherentes con los
aprendizajes que se
desean lograr, asegurando
la comunicación oportuna
de los resultados y la
implementación de
acciones de mejora.
3. La RVM. 290-2019 “Norma que establece disposiciones para el desarrollo del
acompañamiento pedagógico en Instituciones Educativas focalizadas de la educación
Básica Regular, para el periodo 2020-2022” Su objetivo es establecer los propósitos,
criterios, etapas, estructura del acompañamiento pedagógico en las Instituciones
Educativas focalizadas de la Educación Básica Regular, para el período 2020-2022, a
nivel nacional que promueve el desarrollo profesional de los docentes a fin de
contribuir con el desarrollo de las competencias de los estudiantes según el CNEB; y
responsabilidades de las instancias de gestión educativa descentralizada.
4. la RVM. 189-2021 “Disposiciones para los Comités de Gestión Escolar en las
Instituciones educativas Públicas de Educación Básica”
Comité de gestión pedagógica: Gestiona las prácticas vinculadas al CGE 4, tanto
aquellas orientadas a promover el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes,
así como aquellas orientadas al diseño, implementación y organización de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Concentra funciones y competencias ligadas a la
organización de espacios de interaprendizaje profesional y de trabajo colegiado, el
monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, el desarrollo profesional docente,
la planificación y adaptación curricular, la evaluación de los aprendizajes, el monitoreo
del progreso de las y los estudiantes a lo largo del año y la calendarización del tiempo
lectivo.
Comité de gestión del bienestar: gestiona las prácticas vinculadas al CGE 5, tales
como la generación de acciones y espacios para el acompañamiento socioafectivo y
cognitivo, la gestión de la convivencia escolar, la participación democrática del
personal de la IE y de las y los estudiantes en decisiones clave, la participación de las
familias en la elaboración de los instrumentos de gestión, la disciplina con enfoque de
derechos, la promoción de una cultura inclusiva que valore la diversidad, la atención a
situaciones de conflicto o violencia, la prevención de casos de violencia, la promoción
del bienestar, etc. Concentra funciones y competencias ligadas a la gestión de espacios
de participación, elaboración participativa y difusión de las normas de convivencia de
la I.E., gestión de la prevención de la violencia escolar, atención oportuna a casos de
violencia, restitución de la convivencia y resolución de conflictos y gestión de la red
institucional de protección junto con otras instituciones
5. OF. MULTIPLE N°00035 - 2021 -MINEDU/VMGI.DIGC “GUIA PARA LA
GESTIÓN ESCOLAR EN LA IIEE. Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA”
6. RVM N° 093-2020 MINEDU, que aprueba el documento normativo denominado
“Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica
durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus
COVID-19.
7. RVM N° 0094-2020-MINEDU, que aprueba el documento normativo denominado
“NORMA QUE REGULA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE
LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”
8. RM. N° 531-2021 y su Modificatoria RM. N° 048-2022 sobre “Disposiciones para
el retorno a la presencialidad y/o semipresencialdad, así como para la prestación
del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas
educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el
marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19” 8.3. Planificación de
experiencias de aprendizaje para el desarrollo de procesos de aprendizaje
híbridos Las experiencias de aprendizaje deben combinar formas diversas de
aprendizaje según las condiciones y características del contexto, lo que implica
desarrollar experiencias de aprendizaje desde procesos de enseñanza y
aprendizaje híbridos.
IV. ALCANCES
●
●
●
●
Equipo directivo.
Personal Docente.
Estudiantes.
Padres de Familia
V. METAS DE ATENCIÓN:
DE AULA
47
EDUC. FISICA
05
VI.- METAS DE OCUPACIÓN
AIP
TOTAL
03
55
GRADO
SECCIONES
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
PRIMERO
A,B,C,D,E,F;G y H
240
SEGUNDO
A,B,C,D,E,F y G
222
TERCERO
A,B,C,D,E,F,G y H
265
CUARTO
A,B,C,D,E,F,G y H
277
QUINTO
A,B,C,D,E,F,G y H
263
SEXTO
A,B,C,D,E,F,G y H
282
TOTAL
47 SECCIONES
1 549
VI. OBJETIVOS:
1.
GENERALES
Establecer los criterios y procedimientos de acompañamiento pedagógico y gestión de
rendimiento para fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes desde un enfoque
crítico–reflexivo, transformacional y colaborativo con el fin de lograr la mejora de los
aprendizajes fundamentales de las y los estudiantes, con un trabajo presencial y semipresencial
en la I.E. Emblemática N° 31540 “SANTA ISABEL”
2. ESPECÍFICOS
●
Promover el desarrollo profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría
sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa.
●
Generar espacios de trabajo colegiado a través de los medios de comunicación pertinentes (
presencial o virtual) para la revisión, ajuste y mejora de la planificación curricular según las
experiencias de aprendizaje híbrida , teniendo en cuenta las características y necesidades de los
estudiantes.
Identificar las fortalezas y dificultades que presenta la y el docente en su rol de mediador de
los aprendizajes de los(as) estudiantes, con la finalidad de asegurar el acompañamiento,
reforzamiento y retroalimentación, para la mejora continua de la práctica docente, identificando
las buenas prácticas pedagógicas, para ser reconocidas, difundidas y replicadas a nivel
institucional, de UGEL Huancayo, DREJ Junín y del MINEDU.
●
VII. METAS
7.1 CUALITATIVAS
●
●
Mejorar la calidad del servicio educativo en la I.E. N°31540 “SANTA ISABEL”
Implementar diversas estrategias formativas como: Talleres, GIAS, RTC, monitoreo
entre pares, simulaciones y Comunidades de Aprendizaje.
●
●
Lograr el mejor desempeño de los docentes y mejores aprendizajes de los estudiantes.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera presencial y virtual.
7.2 CUANTITATIVAS
●
●
●
●
●
Monitoreo y acompañamiento a 55 docentes.
Sensibilizar a los 55 docentes en reuniones colegiadas.
Monitoreo y acompañamiento mediante visitas internas continuas y opinadas,1
diagnóstica y hasta 3 veces como mínima, que abarca aspectos técnico pedagógicos,
monitoreo y acompañamiento para luego tomar las decisiones oportunas a fin de mejorar
el logro de los aprendizajes e identificación con la institución con un total de 55 docentes
monitoreados y acompañados.
Equipo de monitoreo y acompañamiento conformado por 3 directivos, (Director y dos
subdirectoras)
Brindar soporte a los 55 docentes para alcanzar los logros de aprendizajes de calidad en
nuestros estudiantes.
VIII. ETAPAS DE EJECUCIÓN
DE INICIO
PROCESO
SALIDA O CIERRE
Da inicio al proceso de
monitoreo y acompañamiento,
cuando se realiza la primera
visita a un docente, para
conocer el espacio en donde
desarrolla su labor y, al mismo
tiempo,
ir
recogiendo
información
sobre
su
desempeño en aula.
Esta
información,
será
registrada en los instrumentos
correspondientes: ficha de
monitoreo de acompañamiento
pedagógico y de desempeño
(F1) correspondiente, cuaderno
de campo, etc. A partir de él, el
acompañante y acompañado
consensuan
el
plan
de
acompañamiento
individualizado la misma se
sintetiza en F-2 correspondiente
La subdirección sistematiza la
observación diagnóstica o
autoevaluación de práctica
pedagógica o de desempeño
utilizando F-3 correspondiente
y eleva el informe a la dirección
hasta el 6 de mayo. El informe
Se sustenta en el monitoreo
de inicio, es la intervención
principal de la práctica
pedagógica o de desempeño
docente. Tiene 3 propósitos,
la primera es la detección de
mejoras y verificación del
cumplimiento de
compromisos del
acompañado. La segunda es
evaluar las acciones de
acompañamiento
implementadas por parte del
acompañante y la tercera es
consensuar nuevos
compromisos de mejora de
desempeño y de
acompañamientos además de
priorizar las necesidades de
formación de las
competencias profesionales
de los acompañados.
Se dará el informe hasta el 20
de julio
Determina el avance de la
práctica pedagógica o
desempeño (fortalezas),
compromisos de mejora del
docente, evaluar las acciones
del acompañamiento y la
atención a las necesidades
formativas de manera
individual y colectiva, según
corresponda, el equipo
directivo sistematizan y
consolidan el monitoreo de
salida por ciclos y a nivel
institucional dando el
informe de consolidación
hasta el 30 de noviembre.
debe contener copia de ficha de
sistematización
F-3
correspondiente y una copia de
todas las fichas de monitoreo de
diagnóstico o autoevaluación
de práctica pedagógica o de
desempeño.
La dirección sistematiza la
observación diagnóstica o
autoevaluación de práctica
pedagógica o de desempeño
utilizando F-3 correspondiente
IX. INSTRUMENTOS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
1. Rúbrica de observación: El acompañamiento pedagógico tendrá como instrumento
fundamental a la rúbrica de desempeño, que describe una serie de acciones o prácticas docentes,
de acuerdo a niveles de progresión que van desde el grado 1 hasta el 4. Dicho instrumento
permite detectar el nivel en el que se encuentra el profesor de aula que es acompañado y a partir
de dicha observación proponer una serie de estrategias de mejora paulatina.
2. Fichas de monitoreo y acompañamiento pedagógico o de desempeño. Son instrumentos
sintetizados en base a los desempeños y cumplimiento de responsabilidades a observar en los
acompañados. Estos instrumentos son publicados y son de conocimiento de los interesados. Sin
embargo, una vez aplicadas; deben manejarse con reserva y ética bajo responsabilidad de quien
lo contravenga.
3. Cuaderno de campo: es una herramienta pedagógica que permite recoger los principales
aspectos incidentales acontecidos durante el proceso de acompañamiento, los que pueden ser
materia de una posterior reflexión.
Constituye una herramienta central para la identificación de evidencias y aspectos críticos que
ocurren durante la visita en aula y/o espacios educativos, que facilita y orienta de manera
articulada con la rúbrica de observación y la lista de cotejo, las preguntas, consideraciones y/o
deliberaciones que se presentan durante las reuniones de reflexión.
X. ESTRATEGIAS FORMATIVAS DEL ACOMPAÑAMIENTO
ESTRATEGIAS
RTC
EN QUÉ CONSISTE
RESPONSABLES
La Reunión de Trabajo
Colegiado es una estrategia
que se orienta a asegurar los
propósitos educativos de la
I.E., a través de la reflexión,
diálogo y compartir de
conocimientos, experiencias y
dificultades relacionados a
los desempeños priorizados
Equipo directivo y docentes.
en el programa de formación
docente. Las temáticas a
abordar en las reuniones de
trabajo colegiado deben ser
definidas considerando la
postura del equipo directivo y
las necesidades formativas de
los docentes.
GIA
Docentes
La finalidad del GIA es el
intercambio de experiencias
pedagógicas a partir de las
necesidades que emergen de
la práctica pedagógica
observada en el aula. Estas
necesidades son abordadas a
partir de la reflexión sobre la
propia práctica para plantear
propuestas y/o soluciones
frente a situaciones de aula.
TALLER
Es una estrategia formativa
que tiene como propósito
fortalecer las competencias
profesionales y reflexión
sobre las propias prácticas
pedagógicas, dirigida:
●
●
VISITA AL AULA
●
El directivo/Experto/AP, con
la asistencia técnica del
Especialista de la UGEL o del
Especialista Pedagógico
Regional
A docentes de la EBR
en los diferentes
niveles.
Se plantea en
concordancia con el
fortalecimiento de
desempeños docentes
y la implementación
curricular. A través
de una metodología
activa, se propone la
revisión bibliográfica,
el análisis de casos y
la implementación de
procesos pedagógicos
y didácticos.
Identifica fortalezas y
debilidades de la
Directivos y docentes
práctica docente in
situ. Así como contar
con información
confiable y oportuna
y prestar ayuda
pedagógica para el
mejoramiento de los
desempeños docentes
y elevar el nivel de
logro de los
aprendizajes
OBSERVACIÓN ENTRE
PARES
●
Favorece la reflexión
y la construcción
colegiada de los
saberes pedagógicos a
partir de una
interacción basada en
la confianza y el
aporte mutuo en
situaciones auténtica
de enseñanza
Directivos y docentes
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE (CAP)
●
Son equipos de
profesionales de la
educación
organizados y con
visión, misión y metas
comunes de cambio,
que intercambian,
socializan,
cuestionan, opinan y
comparten
experiencias y
conocimiento sobre
prácticas pedagógicas
para mejorar el
aprendizaje de los
estudiantes de la RE;
gracias a relaciones
interpersonales
positivas y valores
compartidos,
mediante diálogo,
trabajo colaborativo
y reflexión crítica
Directivos y docentes
DIÁLOGO REFLEXIVO
El diálogo reflexivo hace
Directivo y docentes
posible que los
docentes atiendan
mejor las dimensiones
pedagógicas y éticas
de su labor, logrando
una comprensión más
analítica del impacto
de su enseñanza y del
proceso educativo en
el desarrollo de los
estudiantes. Así
mismo, ayuda a
identificar las
relaciones que se
establecen en el
proceso de enseñanza
aprendizaje, sus
resultados y las
dificultades que
surgen. Este método
está sustentado en la
observación , la
argumentación y la
revisión de la práctica
pedagógica,
desarrollando un
intercambio de
puntos de vista y
experiencias entre el
docente acompañante
y el docente
acompañado.
XI. CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
N° DE
VISIT
AS
AL
AUL
A
GIA
RTC
TALLER
COMUNIDADE
S DE
APRENDIZAJE
CAP
6
4
2
2
4
Marzo:
● Planificación
curricular
Marzo:
● Procesos
cognitivo
s
● Pensamie
nto
crítico
reflexivo
s
Marzo:
● Taller de
fortaleci
miento
socioemo
cional a
la
comunida
d
educativa
Proyectos de
innovación
pedagógica
(FONDEP)
Mayo:
Julio:
Mayo:
Fortalecimiento
●
Criterios de
evaluación
●
Las
tareas
auténtica
s
●
Estrategia
s para
desarrolla
r las
competen
cias
comunica
tivas.
de las GIA, RTC
Y TALLERES
Mayo:
● Taller de
fortaleci
miento
socioemo
cional a
la
comunida
d
educativa
2
Julio:
● Retroalimentación
formativa y las
preguntas socráticas
Julio:
● Taller de
fortaleci
miento
socioemo
cional a
la
comunida
d
educativa
3
Octubre:
● Evaluación
formativa
Octubre:
● Taller de
fortaleci
miento
socioemo
cional a
la
comunida
d
educativa
4
XII. CRONOGRAMA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO POR TURNOS:
Turno Mañana
TURNO MAÑANA
GRAD
OY
SECCI
ÓN
INICIO
PROCESO
CIERRE
DOCENTES A MONITOREAR
Mar
zo
Abr
il
May
o
Ju Juli Ago
n
o
s
Se
t
Oc
t
1° A
Guerra Munive Esther
18
01
03
1° B
Chile Balladares Marlith
18
02
04
1° C
Paccori Cachanya Martha Celina
19
03
05
1° D
Luciano Travesaño Ema Luz
19
06
06
1° E
Manyari De la Cruz Carmen Margarita
20
07
07
1° F
Reyes Castañeda Magaly
20
08
10
1° G
Llacta Pimenchon Dennis
21
09
11
1° H
Barahona Urbano Rocio Nataly
21
10
12
3° A
Bautista Collana Graciela Elsa
8
13
13
3° B
Huillca Muñoz Angela Nataly
8
14
14
11
15
24
3° C
No
v
3° D
Censano Pecho Carmen Luz
11
16
25
3° E
Wong Ochoa Rosario
12
17
26
3°F
Rodriguez Vilchez Jossy
12
20
27
3° G
Eufracio Placin Jenth Verónica
13
21
28
3° H
Aliaga Batich Angela
13
22
03
5° A
Perez Ruiz Ines Teodolinda
4
23
04
5° B
Paredes Rodriguez Gladys Luz
4
24
07
5° C
Basilio Carhuaricra Mery Silvia
5
27
08
5° D
Ricse Minaya Juan Lucio
5
28
09
5° E
Verastegui Lopez Marujita
6
30
10
5° F
Poma Romera Gregorio Rosendo
6
01
11
5° G
Guerra Uceda Grover
7
04
14
5° H
Yarupaita Campos Aydee Lourdes
7
07
15
22
08
16
Ore Guevara Ivan Tomas
22
11
17
AIP 1
Riveros Jauregui Rocio Nataly
25
12
21
AIP 2
Flores Ramos Eliseo Albino
25
13
22
AIP 3
Valerio Calderon Heber
INICIO
PROCESO
E. F 1°
PEF.
3°
PEF.
5°
TURNO TARDE
GRAD
OY
SECCI
ÓN
CIERRE
DOCENTES A MONITOREAR
Mar
zo
Abr
il
May
o
Ju
n
Juli Ago Se
o
s
t
Oc
t
2° A
Almerco Oscategui Lucy Amelia
18
01
03
2° B
Soto Medrano Esther
18
02
04
2° C
Condor Tinoco Gloria Rocío
19
03
05
2° D
Sotomayor Barzola Aidee Juvita
19
06
06
20
07
07
2° E
2° F
Velita Balbuena Blanca Celia
20
08
10
2°G
Camarena Enero Cecilia
21
09
11
8
10
12
4° A
4° B
Astete Oscanoa Gloria
8
13
13
4° C
Solano Sanchez Haydeé Alejandrina
11
14
14
No
v
4° D
Vergara Lulo Antonio
11
15
24
4° E
Garcia Villaverde Ana María
12
16
25
4° F
Palacios Contreras Glicerio
12
17
26
4° G
Jaramillo Mucha Magdalena Pilar
13
20
27
4° H
Huaranga Huaynate Consuelo
13
21
28
6° A
Cordova Mancilla Elizabeth
4
22
03
6° B
Oviedo Orellana Ulises Ivan
4
23
04
6° C
5
24
07
6° D
5
27
08
6° E
Artica Barrionueva Lino Rodrigo
6
28
09
6° F
Chipana Cantorin Armando Tómas
6
30
10
6° G
Villagaray Huamán Victoria Guadalupe
7
01
11
6° H
Aliga Pérez Máximo
7
02
14
PEF 2°
22
07
15
PEF. 4°
22
08
16
PEF. 6°
25
11
17
25
12
21
AIP 1
Riveros Jáuregui Rocío Nataly
AIP 2
FLORES RAMOS Eliseo Albino
Aip 3
Valerio Calderón Heber
XIII.
Recursos:
 Humanos:
 Director, Subdirectora
 Docentes de aula
 Docentes de AIP, Docentes de Educación Física
 Financieros:
 Aportes de APAFA
 Ingresos propios
 Materiales:
 Rubrica de desempeño
 Fichas de monitoreo y acompañamiento, Cuadernos de campo.
 Archivadores. Lapiceros


XIV.
Correctores
Resaltadores
Evaluación: El plan de monitoreo y acompañamiento se evaluará trimestralmente.
ANEXOS
Fichas de monitoreo
FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA,
SEMIPRESENCIAL O PRESENCIAL
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la I.E.
Código Modular
Región
Distrito
UGEL
II. DATOS DEL DIRECTIVO:
Nombres completos
Teléfono
III. DATOS DEL ESPECIALISTA:
Nombres completos del
especialista
Número de
visita a la
IE
1era ( )
2da ( )
3ra ( )
Apellidos completos
Documento de Identidad
Correo
electrónico
Carg
o
Apellidos completos del especialista
Fecha de
aplicación
Medio por el cual se
desarrolla el monitoreo y
acompañamiento
REI
Documento de Identidad
Hora de inicio/fin
Hora de inicio/fin
WhatsApp ( ) Zoom ( ) Meet ( )
Ms Teams ( )
Otro:______________
______ :
_______
______ :
_______
Teléfono
IV. DATOS DEL DOCENTE MONITOREADO:
Nombres completos
Apellidos completos
Modalidad
Teléfono
Documento de Identidad
Correo
electrónico
V. DATOS DE LA ACTIVIDAD DESARROLLADA
Nombre de la actividad de
aprendizaje
Forma de
Ciclo
atención
Medio de conectividad de los estudiantes
Total de
estudiantes
matriculados
Radio
Estimado (a) Director(a):
Web
WhatsApp
Grado y sección
Medio por el cual se realiza la
retroalimentación al grupo observado:
Otro
medio
Sin
atención
WhatsApp ( ) Zoom ( )
Meet (
)
Correo ( )
Otro:_____________________
A continuación, presentamos la ficha de monitoreo y acompañamiento, su finalidad es generar una valoración
sobre las prácticas de gestión y pedagógicas de los docentes y directivos (contexto virtual/semipresencial o
presencial). Esta valoración es objetiva y se basa únicamente en la observación realizada durante el proceso
de monitoreo. A continuación, encontrarás una lista de afirmaciones y deberás marcar con un aspa (X) de
acuerdo a lo que corresponda:
A. OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE:
Aspecto 01: PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
N°
1
2
3
4
5
6
7
Ítems
SI
NO
Evidencias
Unidad didáctica.
Experiencia de aprendizaje
Actividad de aprendizaje o
sesión.
El (la) docente contextualiza el tema a desarrollar de
acuerdo a las características y necesidades de los
estudiantes.
El (la) docente presenta de manera clara el logro de
aprendizaje.
El (la) docente establece el reto de la actividad y las
evidencias en concordancia con el propósito de
aprendizaje, contexto y conectividad de sus
estudiantes.
El (la) docente elabora y/o utiliza materiales
educativos para el desarrollo de la actividad.
Actividad de aprendizaje o sesión.
Actividad de aprendizaje o
sesión.
Materiales que ha elaborado el
docente: Videos, lecturas, ppt,
audios, etc.
Unidad didáctica.
Experiencia de aprendizaje
Actividad de aprendizaje o sesión.
Adaptaciones realizadas en su
planificación (criterios de
evaluación, materiales
adaptados, estrategias, otros).
El (la) docente considera en su planificación la
utilización de recursos educativos y medios virtuales
en el desarrollo de la actividad.
El (la) docente cuenta con estudiantes con NEE asociadas
a discapacidad. Si la respuesta es si:
 Realiza adaptaciones a la unidad didáctica y ficha de
actividad
Instrumentos de evaluación:
Rúbrica y/o lista de cotejo
cuaderno de campo, ficha de
seguimiento a los
aprendizajes de los
estudiantes, etc.
El (la) docente plantea criterios de evaluación de acuerdo
al propósito de aprendizaje, evidencias y situación.
Aspecto 02: MONITOREO - ACOMPAÑAMIENTO Y CONDUCCIÓN - MEDIACIÓN PEDAGÓGICA:
N°
8
Ítems
El (la) docente registra la asistencia de los estudiantes
según sus condiciones de conectividad y acceso a los
medios de comunicación.
SI
NO
Evidencias
Registro de asistencia
9
El (la) docente promueve la participación activa en
escenarios diversos (a distancia, semipresencial o
presencial) de los estudiantes para brindar apoyo
pedagógico que requieren durante el proceso.
Audios, video, mensajes de
texto/conversaciones en
WhatsApp/correo electrónico,
etc.
10
El (la) docente genera un clima de acogida o soporte
emocional y socioafectivos, según las necesidades o
intereses de los estudiantes.
Audios, videos/mensajes de
texto/conversaciones en
WhatsApp/correo electrónico,
etc.
Captura de pantalla.
N°
11
12
Ítems
El (la) docente elabora un cronograma y/o planificador
para el acompañamiento a los estudiantes en las
actividades de aprendizaje en función a la conectividad con
que estos cuentan.
El (la) docente comunica los logros y dificultades sobre el
progreso del aprendizaje del estudiante de manera
periódica.
SI
NO
Evidencias
Cronograma de
acompañamiento/
planificador.
Plataforma, herramientas
digitales drive, mensajes de
texto/conversaciones en
WhatsApp/correo electrónico,
etc.
Aspecto 03: EVALUACIÓN FORMATIVA: RETROALIMENTACIÓN
N°
13
14
15
16
17
Ítems
El (la) docente comparte con los estudiantes los criterios de
evaluación de manera clara, sencilla y entendible para los
estudiantes.
El (la) docente recoge evidencias de aprendizaje de los
estudiantes y los analiza considerando los criterios
establecidos haciendo uso de diversas técnicas,
instrumentos y herramientas digitales.
El (la) docente promueve el uso de herramientas digitales
de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes
para la retroalimentación.
El (la) docente realiza una retroalimentación clara y
oportuna, en relación a
los criterios establecidos
considerando la conectividad de los estudiantes.
El (la) docente usa el error como una oportunidad de
aprendizaje, al hacer preguntas, repreguntas, generando la
autorreflexión del estudiante sobre lo que ha logrado y/o
que necesita mejorar.
OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS:
SI
NO
Evidencias
WhatsApp, correos,
actividades de aprendizaje,
otros.
Instrumentos de evaluación
aplicados: Rúbrica y/o lista de
cotejo, cuaderno de campo,
ficha de seguimiento a los
aprendizajes de los
estudiantes.
Pantallazos de Herramientas
digitales utilizadas (google
drive, formularios, videos,
entre otros) o plataformas
virtuales classroom, Moodle u
otro; link de invitación a
reuniones virtuales.
Pantallazos de los medios
utilizados
para
la
retroalimentación
(google
drive, formularios, videos,
audios, WhatsApp, correos,
fotos, entre otros).
Pantallazos de los medios
utilizados
para
la
retroalimentación
(google
drive, formularios, videos,
audios, WhatsApp, correos,
fotos, entre otros).
FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL
DESEMPEÑO DOCENTE 2022
F-1A1
APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO:
NIVEL
ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
GRADO/SECCION
ÁREA CURRICULAR
FECHA
HORA INICIO/
TÉRMINO
DENOMINACION DE
SESIÓN:
NOMBRE COMPLETO DEL ACOMPAÑANTE:
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de
los cinco desempeños. Además, en el caso de los desempeños: Propicia un ambiente de
respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el
docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL IV
NIVEL III
NIVEL II
NIVEL I
DESTACADO
SATISFACTORIO
EN PROCESO
INSATISFACTORIO
Se observa tanto logros
como deficiencias que
caracterizan al docente en
este nivel.
No
alcanza
a
demostrar
los
aspectos mínimos
del desempeño.
Se observa todas las conductas deseadas en el Se observa la mayoría de
desempeño del docente.
conductas deseadas en el
desempeño del docente.
PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACION EN AULA
DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
IV
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas.
Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden
El docente involucra a la gran mayoría del de los estudiantes en las actividades
III
II
I
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas
El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está distraído,
muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento .
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios,
la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar: Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
IV
III
II
I
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión
en su conjunto.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
ocasión
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión,
pero no lo logra.
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje
reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o
aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la
pizarra u otros recursos presentes en el aula.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en
la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Aspectos a observar:
•
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
•
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
IV
III
II
I
El docente monitorea activamente a los estudiantes, destinando al menos el 25% del tiempo de la sesión y les
brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para
encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, destinando al menos el 25% del tiempo de la sesión, y les
brinda retroalimentación descriptiva al menos en una ocasión (sugiere en detalle que hacer para encontrar
la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, destinando al menos el 25% del tiempo de la sesión,
pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta,
da la respuesta correcta).
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % del tiempo de la sesión
a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las respuestas o productos de los
estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el
docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas
equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible
a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
IV
III
II
I
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas (es
decir respeta sus opiniones y puntos de vista). Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra
empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra
empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas
de respeto entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna
ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada.
Sí: ___
No: __
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………
DESEMPEÑO: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento
inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el
aula: positivos, negativos, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor
o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
IV
III
II
I
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de
manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para
regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la
mayor parte de la sesión.
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza
predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla
de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera
redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para
prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de
maltrato con uno o más estudiantes.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
DESEMPEÑO: PARTICIPA PROACTIVAMENTE DE UN SISTEMA DE PLANIFICACION CURRICULAR
COLEGIADA
Descripción del desempeño:
El docente participa proactivamente en el sistema de planificación curricular colegiada por grado/ciclo/área para la elaboración,
seguimiento implementación y/o ajuste periódico de programación anual (PA), unidad didáctica (UD) y sesión de aprendizaje (SA). El
docente hace revisar y visar su PA, UD, SA.
Aspectos a observar:
• Participación y aporte al sistema de planificación curricular colegiado.
• Programación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje.
• Carpeta Pedagógica
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
IV
III
II
I
Participa proactivamente de un sistema de planificación curricular colegiada por grado/ciclo/área para
la elaboración, seguimiento, implementación y/o ajuste periódico de la planificación curricular de PA,
UD y SA; las mismas se encuentran visadas
Cuenta con planificación curricular: Programación anual visada(PA), unidad didáctica visada (UD) y
sesión de aprendizaje (SA) visada
Cuenta con planificación curricular: Programación anual visada(PA), unidad didáctica visada (UD) y
sesión de aprendizaje (SA)
Cuenta con planificación curricular: Programación anual (PA) y unidad didáctica
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑOS OBSERVADOS
NIVEL
IV
III
II
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Participa proactivamente de un sistema de planificación curricular colegiada
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..
COMPROMISOS:
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
__________________________
___________________________
Firma del docente
Acompañante
I
Indicadores:
Indicadores
4
Generación de espacios de trabajo colegiado diversos y otras estrategias
de acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar
decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes, y el
involucramiento de las familias en función de los aprendizajes de las y
los estudiantes.
Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las Rúbricas de
Observación de Aula u otros instrumentos para recoger información
sobre su desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar
estrategias de fortalecimiento. Esta práctica se aplica preferentemente
en las II.EE. con directivos sin aula a cargo.
Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes en riesgo de
interrumpir sus estudios para que alcancen los aprendizajes esperados y
culminen su trayectoria educativa
Implementación de estrategias de difusión de los enfoques del CNEB a
toda la comunidad educativa.
5
Implementación de estrategias de desarrollo de competencias docentes
y de desarrollo profesional en el ámbito pedagógico
1
2
3
Ficha de sistematización:
PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL PARA EL
DOCENTE F-2A
Acompañante:
_________________________________________________________________________________________________
Docente acompañado: __________________________________________________Área/ciclo:
_______________________________
DESEMPEÑO
INICIO O DIAGNOSTICA
(Abril 04 al 25)
Informe antes de 06 de mayo
Fortalezas de
desempeño
D1
DESEMPEÑO:
INVOLUCRA
ACTIVAMENTE
A
LOS
ESTUDIANTES
EN
EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE.
aspectos críticos
oportunidades
para la mejora
Compromisos: mejora de
desempeño y
acompañamiento.
Necesidades de formación.
PROCESO O DE MEJORA
(01 de Junio y 12 deJulio de)
Informe antes del 23 de julio
1er avance antes de 12/07
Mejoras en desempeño,
cumplimiento de compromisos de
acompañado y acompañante,
necesidades de formación.
2do avance antes del 03/10
Mejoras en desempeño,
cumplimiento de compromisos
de acompañado y acompañante,
necesidades de formación.
MONITOREO DE SALIDA
(03 de octubre, 17 de noviembre)
Informe antes de 30 de noviembre
Fortalezas de
desempeño
oportunidades para la
mejora / cumplimiento
de compromisos de
acompañado y
acompañante,
Necesidad
de
formación.
D2
DESEMPEÑO:
PROMUEVE EL
RAZONAMIENT
O,
LA
CREATIVIDAD
Y/O
EL
PENSAMIENTO
CRÍTICO.
D3
DESEMPEÑO:
EVALÚA EL
PROGRESO
DE
LOS
APRENDIZAJE
S
PARA
RETROALIMEN
TAR A
LOS
ESTUDIANTES
Y
ADECUAR
SU
ENSEÑANZA.
D4
DESEMPEÑO:
PROPICIA UN
AMBIENTE DE
RESPETO Y
PROXIMIDAD
DESEMPEÑO:
REGULA
POSITIVAMEN
TE
EL
COMPORTAMI
ENTO DE LOS
ESTUDIANTES
PROGRAMACI
ON
CURRICULAR
(EA, SA) Y
TRABAJO
COLEGIADO
Huancayo, _____ de __________________ del 2022
_______________________
ACOMPAÑANTE
_______________________
ACOMPAÑADO
Huancayo, marzo 2022
________________________
Pedro Aurelio Manrique Zorrilla
DIRECTOR
_______________________
___________________________
Raquel Dolores Ramos Flores
SUBDIRECTORA
Noemí Felinda Garagatti Gutiérrez
SUBDIRECTORA (e)