Departamento Académico
de ciencias de la Educación
A
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
batallas de Junín y Ayacucho”
PROCESOS PEDAGOGICOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDACTICA
PROCESOS
PEDAGOGICOS
¿QUE DEBE HACER
PROFESOR/ALUMNO?
Problematización
P: Plantea situaciones
problemáticas pertinentes
P:
Señala
a
los
estudiantes el ¿por qué? y
¿para qué? de la clase
INICIO
E: interesarse en el tema
Motivación/interés
(motivación intrínseca)
E: Exponer, especular,
comentar de manera
Saberes previos
espontánea, ofrecer una
respuesta adelantada, etc.
E: manipular objetos,
Gestión y
describir rasgos, formular
acompañamiento
hipótesis,
concluyen
DESARROLLO en el desarrollo
información, aplicar lo
de las
aprendido.
competencias
Propósito
CIERRE
Evaluación
ACCIONES
SUGERIDAS/ESTRATEGIAS,
TECNICAS, EVALUACIÓN)
Plantearlo desde la situación significativa
redactado en cada una de la unidad
didáctica
Precisar al inicio de una sesión
compartiéndolo de manera sencilla y
directa a los estudiantes.
Discusión guiada: casos, noticias,
imágenes, dinámicas de grupo
Actividad focal, lluvia de ideas,
Discusión guiada, organizador previo.
Objetos, uso de tarjetas.
Analogías, pistas, preguntas intercaladas,
ilustraciones.
Exposición, /discusión
Mapas conceptuales
Transferencia guiada (practica dirigida)
Transferencia autónoma (casuística)
E: demostrar si ha logrado Solución de problemas prácticos de la
aprender
a
resolver vida.
tareas.
Autoevaluación /coevaluación
Regular, controlar, o
evaluar
su
propio
aprendizaje.
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PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMATICA
PROCESOS
DIDACTICOS
Comprensión del
problema
Búsqueda de
estrategias
Representación
(de lo concreto –
simbólico)
Formalización
Reflexión
Transferencia
ESTRATEGIAS
¿Qué implica comprender el problema?
Leer atentamente el problema.
Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está
solicitando.
Explique sin mencionar números.
Juegue con los datos (relaciones)
¿Qué implica la búsqueda de estrategias?
Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la
situación.
El docente debe promover en los estudiantes el manejo de diversas
estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a
situaciones nuevas.
Implica…
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para
expresar la situación.
Va desde la vivencia, representación con material concreto hasta llegar a las
representaciones gráficas y simbólicas
Implica…
La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido,
se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las
propiedades matemáticas estudiadas.
Implica pensar en…
Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solución.
Implica…
La transferencia de los saberes matemáticos se adquiere por una práctica
reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los
saberes en situaciones nuevas.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …..
I. DATOS INFORMATIVOS:
Área
Grado y Sección
Unidad didáctica
Título de la sesión
Docente
MATEMÁTICA
Fecha
Tiempo
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA / CAPACIDAD
DESEMPEÑO
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN – PROCESOS PEDAGÓGCOS
PROCESO
PEDAGÓGICO
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
Y/O
MATERIALES
INICIO (Exploración)
Problematización
Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje (Implícito).
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.).
Propósito
Motivación
interés
Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas.
e
Saberes previos
Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa.
Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
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estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias.
DESARROLLO (Actividades de indagación y exploración)
Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje.
Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades
cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las
leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar
los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea
la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología
o el mundo virtual, entre otros.
Gestión
y
acompañamiento
en el desarrollo
de
las
competencias.
Aprender del error o el error constructivo (implícito).
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso
de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante
pueda desempeñarse bien de manera independiente.
Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación,
la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje
vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
CIERRE (Transferencia)
Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento
Evaluación
complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexión.
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IV. EVALUACIÓN
DESEMPEÑO A EVALUAR
Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFÍA
VI. ANEXOS
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