Departamento Académico de ciencias de la Educación A “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” PROCESOS PEDAGOGICOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS PEDAGOGICOS ¿QUE DEBE HACER PROFESOR/ALUMNO? Problematización P: Plantea situaciones problemáticas pertinentes P: Señala a los estudiantes el ¿por qué? y ¿para qué? de la clase INICIO E: interesarse en el tema Motivación/interés (motivación intrínseca) E: Exponer, especular, comentar de manera Saberes previos espontánea, ofrecer una respuesta adelantada, etc. E: manipular objetos, Gestión y describir rasgos, formular acompañamiento hipótesis, concluyen DESARROLLO en el desarrollo información, aplicar lo de las aprendido. competencias Propósito CIERRE Evaluación ACCIONES SUGERIDAS/ESTRATEGIAS, TECNICAS, EVALUACIÓN) Plantearlo desde la situación significativa redactado en cada una de la unidad didáctica Precisar al inicio de una sesión compartiéndolo de manera sencilla y directa a los estudiantes. Discusión guiada: casos, noticias, imágenes, dinámicas de grupo Actividad focal, lluvia de ideas, Discusión guiada, organizador previo. Objetos, uso de tarjetas. Analogías, pistas, preguntas intercaladas, ilustraciones. Exposición, /discusión Mapas conceptuales Transferencia guiada (practica dirigida) Transferencia autónoma (casuística) E: demostrar si ha logrado Solución de problemas prácticos de la aprender a resolver vida. tareas. Autoevaluación /coevaluación Regular, controlar, o evaluar su propio aprendizaje. Didáctica del Área Lógico Matemática I Departamento Académico de ciencias de la Educación A “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMATICA PROCESOS DIDACTICOS Comprensión del problema Búsqueda de estrategias Representación (de lo concreto – simbólico) Formalización Reflexión Transferencia ESTRATEGIAS ¿Qué implica comprender el problema? Leer atentamente el problema. Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras. Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando. Explique sin mencionar números. Juegue con los datos (relaciones) ¿Qué implica la búsqueda de estrategias? Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación. El docente debe promover en los estudiantes el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas. Implica… Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación. Va desde la vivencia, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas Implica… La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas. Implica pensar en… Lo que se hizo. Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos. Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de solución. Implica… La transferencia de los saberes matemáticos se adquiere por una práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas. Didáctica del Área Lógico Matemática I Departamento Académico de ciencias de la Educación A “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ….. I. DATOS INFORMATIVOS: Área Grado y Sección Unidad didáctica Título de la sesión Docente MATEMÁTICA Fecha Tiempo II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE III. MOMENTOS DE LA SESIÓN – PROCESOS PEDAGÓGCOS PROCESO PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS Y/O MATERIALES INICIO (Exploración) Problematización Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje (Implícito). Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Propósito Motivación interés Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. e Saberes previos Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al Didáctica del Área Lógico Matemática I Departamento Académico de ciencias de la Educación A “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. DESARROLLO (Actividades de indagación y exploración) Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las competencias. Aprender del error o el error constructivo (implícito). El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. CIERRE (Transferencia) Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento Evaluación complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Didáctica del Área Lógico Matemática I Departamento Académico de ciencias de la Educación A “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” IV. EVALUACIÓN DESEMPEÑO A EVALUAR Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lista de cotejo V. BIBLIOGRAFÍA VI. ANEXOS Didáctica del Área Lógico Matemática I
