SA Llengua Castellana 1r ESO Rap i poesia

Situació d’aprenentatge
Títol
Con flow. Un acercamiento a la poesía a través del rap
Curs (nivell educatiu)
Primer d’ESO
Matèria2
Llengua Castellana i Literatura
1
1
Les situacions d’aprenentatge són els escenaris que l’alumnat es troba a la vida real i que els centres educatius poden utilitzar per desenvolupar aprenentatges. Plantegen
un context concret, una realitat actual, passada o previsible en el futur, en forma de pregunta o problema, en sentit ampli, que cal comprendre, i a la qual cal donar resposta o
sobre la qual s’ha d’intervenir. És en la seva resolució que l’alumnat assoleix les competències. Annex 5. Aprenentatge basat en situacions. Són propostes pedagògiques
orientades al desenvolupament de les competències.
2
A l’educació primària fem referència a les àrees i a l’educació secundària obligatòria i el batxillerat a les matèries.
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica
1/12
DESCRIPCIÓ (context + repte)
Per què aquesta situació d’aprenentatge? Està relacionada amb alguna altra? Quin és el context?3 Quin repte planteja?4
El rap (Rythm And Poetry) neix als Estats Units en un ambient cultural ric i reivindicatiu, on col·lectius afroamericans i llatins s’havien sentit
desplaçats de la vida social i cultural de la població blanca. La cultura del hip-hop es desenvolupa al voltant de festes on la música i el ball
(breakdance) se situen al centre, neix la figura del mestre de cerimònies (MC), les rimes de les quals acaben guanyant entitat pròpia. Els
recursos propis de la poesia, com la rima o les figures literàries, són elements intrínsecs al rap, les lletres dels quals contenen encara avui dia
missatges reivindicatius amb una gran potència poètica. L’alumnat que trobem avui a les nostres aules escolta rap, està familiaritzat amb
aquesta música i amb aquests artistes, i els consumeix sovint sense una reflexió crítica sobre la qualitat, les lletres i la literatura que conté.
El rap pot ser una entrada privilegiada al món de la poesia per als estudiants de secundària i així ho demostren alguns articles escrits per
experts. Per això, proposem un treball poètic partint del context del rap, en què l’alumnat tindrà com a repte crear i interpretar unes estrofes
d’aquest gènere musical utilitzant recursos poètics que s’hauran treballat a partir de la lectura i l’escriptura de poemes, prenent com a referent
alguns recursos del llibre-taller de poesia A juego lento, de Mar Benegas (2016).
3
Context: conjunt de circumstàncies que expliquen un esdeveniment o una situació i que envolten un individu, un col·lectiu o una comunitat, etc.
4
Un repte és un desafiament que sorgeix d’una pregunta, un problema, un cas, una polèmica, una recerca, un encàrrec, un projecte, un servei…, situat en un context.
Resoldre’l implica mobilitzar sabers i connectar accions a partir dels quals es desenvolupen capacitats personals.
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica
2/12
COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES
Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge s’afavoreix l’assoliment de les competències específiques següents:
Competències específiques
Matèria
CE4. Comprendre, interpretar i analitzar, amb sentit crític i diferents propòsits de lectura,
textos escrits i multimodals reconeixent-ne el sentit global i les idees principals i secundàries,
identificant-ne la intenció de l’emissor, reflexionant-ne sobre el contingut i la forma i avaluarne la qualitat i fiabilitat, per tal de construir coneixement i donar resposta a necessitats i
interessos comunicatius diversos.
Llengua Castellana i Literatura
CE8. Llegir, interpretar i valorar obres o fragments literaris del patrimoni propi i universal,
utilitzant un metallenguatge específic i mobilitzant l’experiència biogràfica i els coneixements
literaris i culturals, per establir vincles entre textos diversos que permetin conformar un mapa
cultural, eixamplar les possibilitats de gaudir de la literatura i crear textos d’intenció literària.
Llengua Castellana i Literatura
TRACTAMENT DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS5
Competència ciutadana: aquesta competència implica el desenvolupament de la consciència cívica, en què l’alumne o alumna analitza la
pròpia identitat, que requereix la comprensió crítica de la realitat social, política, científica, ecològica i econòmica des d’un punt de vista local i
alhora global, per dirigir accions per a la seva millora. Tot això es desenvoluparà en aquesta situació d’aprenentatge a través de l’anàlisi i
interpretació, i de l’escriptura de lletres de rap, duent a terme un exercici de crítica i reivindicació social. Aquesta situació d’aprenentatge estaria
relacionada amb els indicadors operatius CC1 i CC3.
Competència personal i d’aprendre a aprendre: aquesta competència es relaciona amb l’autoregulació de l’aprenentatge, l’autoconeixement
i l’autoestima, el benestar emocional, la col·laboració i el treball en equip. És important que l’alumne o alumna pugui treballar amb altres
persones intercanviant idees i compartint responsabilitats, en un context de respecte i valoració, per tal d’aconseguir un objectiu comú. També
implica que participi activament amb altres persones en la realització conjunta d’un projecte o acció, amb actitud cooperativa i col·laborativa en
les tasques dins d’un equip, entenent que es treballa per a un objectiu comú, amb responsabilitat, empatia i respecte per l’altre. El treball en
grup és molt present en aquesta situació d’aprenentatge i l’indicador operatiu que hi estaria relacionat seria el CPSAA3.
5
Les competències transversals són: competència ciutadana, competència emprenedora, competència personal, social i d’aprendre a aprendre, i competència digital.
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica
3/12
OBJECTIUS D’APRENENTATGE I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius d’aprenentatge6
Què volem que aprengui l’alumnat i per a què?
CAPACITAT + SABER + FINALITAT
Criteris d’avaluació7
Com sabem que ho ha après?
ACCIÓ + SABER + CONTEXT
1. Comprendre cançons de rap i poemes, explicant i argumentant la
interpretació personal que se’n fa a partir de l’anàlisi dels elements
constitutius de l’obra per establir vincles amb la pròpia biografia i
amb la realitat propera i amb altres obres.
1. Comprendre i interpretar el sentit global, l’estructura, la informació
més rellevant i la intenció de l’emissor de poemes i lletres de
cançons realitzant-ne les inferències necessàries (basat en el criteri
4.1).
2. Explicar i argumentar, amb l’ajuda de pautes i models, la
interpretació de les obres llegides i escoltades (basat en el criteri
8.1).
3. Analitzar la mètrica, la rima i els recursos literaris emprats en el
poema per establir una relació amb el missatge de l’obra i la reacció
que provoca en el lector/oient (basat en el criteri 8.1).
2. Escriure poemes i cançons de rap utilitzant els recursos estilístics
propis del gènere, com els recursos mètrics, rítmics i de figures
literàries que es treballaran, per crear composicions amb un estil
literari i que potenciïn el missatge que es vol transmetre.
4. Crear textos personals i col·lectius amb intenció literària i
consciència d’estil, en diferents suports i amb ajuda d’altres
llenguatges artístics i audiovisuals, a partir de la lectura d’obres o
fragments significatius en els quals s’emprin les convencions formals
dels diversos gèneres i estils literaris (basat en el criteri 8.3).
6
Les competències específiques estan formulades de forma general i convé concretar-les per definir quins seran els aprenentatges que s’adquiriran amb la realització de la
situació d’aprenentatge. Aquesta concreció ha de permetre formular unes competències pròpies de la situació d’aprenentatge que són l’equivalent dels objectius
d’aprenentatge.
7
Els criteris d’avaluació es poden desplegar en indicadors. Un objectiu d’aprenentatge pot relacionar-se amb un, dos o més criteris d’avaluació.
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica
4/12
SABERS
Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge es tractaran els sabers següents:
Saber
Matèria
1
Comprensió del sentit global del text escrit i relació entre les parts. La intenció de
l’emissor. Detecció d’usos discriminatoris del llenguatge verbal i icònic, en el context de
l’aula, de la vida quotidiana i dels mitjans de comunicació, incloses les xarxes, i en les
activitats acadèmiques.
Llengua Castellana i Literatura
2
Correcció lingüística i revisió ortogràfica i gramatical de diferents tipus de text i en
diferents situacions. Ús de diccionaris, manuals de consulta i de correctors ortogràfics
en suport analògic o digital per a la correcció i millora dels textos.
Llengua Castellana i Literatura
3
Relació i contrast entre els elements constitutius del gènere literari i la construcció del
sentit de l’obra. Anàlisi bàsica del valor dels recursos expressius; els seus efectes en la
recepció.
Llengua Castellana i Literatura
4
Lectura expressiva, dramatització i recitació dels textos atenent als processos de
comprensió, apropiació i oralització implicats.
Llengua Castellana i Literatura
5
Creació de textos a partir de l’apropiació de les convencions del llenguatge literari i en
referència a models donats (imitació, transformació, continuació, etc.) en el context de
l’expressió dels sentiments, emocions i experiències pròpies.
Llengua Castellana i Literatura
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica
5/12
DESENVOLUPAMENT DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE
Quines són les principals estratègies metodològiques que es preveuen utilitzar? Quins tipus d’agrupament realitzarem? Quins són els
principals materials que necessitarem? Etc.
Durant aquesta situació d’aprenentatge anirem donant els estudiants les eines que els permetran crear textos poètics i lletres de rap.
Començarem explorant quins són els seus coneixements previs i, de manera intuïtiva, aniran fent un primer apropament al rap i als seus
recursos literaris.
En les activitats de desenvolupament, hauran d’anar assolint amb tasques diferents aquests instruments poètics. Per apropar-nos a les figures
retòriques partirem d’una cançó de rap i determinaran quins recursos hi ha al darrere dels fragments que els agrada. Per practicar la rima i les
figures retòriques crearan per parelles un poema amb regles. Finalment, per practicar la mètrica, crearan un haiku de manera individual i farem
una exposició a l’institut.
El repte es treballarà en grups de tres persones i consistirà a posar en pràctica tot allò treballat en l’escriptura i execució d’un rap de quatre
estrofes que denuncia alguna injustícia social.
Durant tota la situació d’aprenentatge s’acompanyarà l’alumnat amb instruments d’avaluació que els ajudaran a autoregular-se i, abans de la
creació del rap final, seran ells mateixos els que crearan de manera conjunta una rúbrica per reflexionar sobre tot allò que han après. La crítica
i revisió dels textos serà un procediment sempre present en tota la situació d’aprenentatge.
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica
6/12
ACTIVITATS D’APRENENTATGE I D’AVALUACIÓ
Activitat
Activitats inicials
Què en sabem?
Descripció de l’activitat d’aprenentatge i d’avaluació
- Escoltem la cançó Amor sin cláusulas de Kase.O amb el suport de la lletra per escrit i
l’àudio. En una segona audició els estudiants assenyalen aquells fragments de la lletra que
els agraden més.
Temporització
3 sessions
Cada estudiant tria un vers o dos de la lletra i el copia en un DIN A6, decorant-lo com vulgui.
A continuació, compartim els fragments i expliquem per què ens agraden. Els pengem a la
classe.
- Desenvolupem una activitat per conèixer i practicar el patró rítmic del rap. Una base de rap
es divideix en patrons de quatre versos que contenen quatre sons de bombos i caixes. Així
doncs, una estrofa al rap té 16 bombos i caixes, 4 en cadascun dels quatre versos. Cada vers
d’una cançó ha d’encaixar en el patró rítmic de quatre bombos i caixes. Per practicar-ho, de
manera intuïtiva, demanem als estudiants que intentin cantar aquests quatre versos amb
aquesta base un cop l’hagin sentit una estona:
Nos han dicho “hay que ponerse a rapear”.
Piensas que estoy asustado y lo haré fatal.
Pero yo nací con el flow en mi ADN.
Te vas a quedar flipao, ven y aprende.
Després preguntem als estudiants com ho han pogut fer i entre tots extraiem la regla que hi
ha al darrere. Podem practicar cantant els versos amb bases de diferents velocitats.
- Expliquem els objectius de la situació d’aprenentatge i els criteris d’avaluació. També
s’explica el repte final: elaborar un rap que denunciï alguna injustícia social.
Aquestes activitats inicials es poden complementar amb un taller de rap de dues hores amb
l’entitat Versembrant, que promou la consciència crítica del jovent, mitjançant l’art urbà i el
hip-hop.
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica
7/12
Activitat
Activitats de
desenvolupament
Aprenem nous sabers
Descripció de l’activitat d’aprenentatge i d’avaluació
Treballem les figures retòriques (2 sessions)
Temporització
10 sessions
- Treball de les figures retòriques de la comparació, la metàfora, l’anàfora, la hipèrbole i la
personificació amb l’ajuda del material plantejat a A juego lento i d’aquesta fitxa on trobaran
diversos poemes de Gloria Fuertes i han d’identificar-hi aquests recursos literaris treballats.
- Recuperem els versos que havien seleccionat de la cançó Amor sin cláusulas i per grups de
4 classifiquen els fragments segons si són comparacions, metàfores, hipèrboles o
personificacions amb aquest material. Aquesta fitxa només és un exemple a partir dels
fragments seleccionats per un grup classe determinat, però caldrà adaptar-la a la selecció
que facin els estudiants en cada cas. D’aquesta manera, sabran identificar els recursos
compositius pels quals els havia agradat aquell fragment determinat.
Treballem la rima (3 sessions)
- Expliquem la rima amb l’ajuda del material A juego lento. Els estudiants, per parelles, han
de crear durant dues sessions un poema de dues estrofes, amb quatre versos cadascuna. La
rima de la primera estrofa ha de ser consonant i la de la segona, assonant. Cal que en el
poema apareguin i assenyalin les figures retòriques següents: comparació, metàfora,
hipèrbole, oxímoron i personificació. Poden ajudar-se d’aquesta llista de verificació per crear
el poema.
- Es comparteixen els poemes creats exposant-los amb la pantalla digital o projector i entre
tots l’avaluem amb la llista de verificació. L’alumnat ha de millorar els poemes a partir de la
retroacció rebuda.
Treballem la mètrica (5 sessions)
- Expliquem la mètrica (recompte sil·làbic) amb l’ajuda del material A juego lento. Els
estudiants han de fer el recompte sil·làbic d’un poema per practicar, tenint en compte les
sinalefes. Les corregim.
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica
8/12
Descripció de l’activitat d’aprenentatge i d’avaluació
Activitat
Temporització
- Durant dues sessions (i poden acabar a casa la part artística) l’alumnat crea de manera
individual un haiku tenint en compte l’estructura marcada d’aquestes composicions: tres
versos de 5, 7 i 5 síl·labes respectivament. Es tracta d’una activitat per practicar el recompte
sil·làbic en un context de creació senzill. Cada estudiant tindrà un full en blanc on haurà de
posar el títol del poema, els tres versos i un dibuix del paisatge al qual hagin fet referència en
el treball. Aquesta il·lustració la poden fer fent servir els materials que vulguin: colors, ceres,
retoladors, pintura al tremp, aquarel·les…
- Es desenvolupa un procés de crítica i revisió dels haikus amb aquesta escala estimativa.
Finalment, els poemes millorats s’acaben exposant en alguna de les parets de l’institut per fer
públics els treballs.
Activitats
d’estructuració
Què hem après?
Activitats d’aplicació
Apliquem el que hem
après
Creem una rúbrica de manera conjunta per tal de poder elaborar el rap final tenint en compte
tot allò treballat a classe. Els aspectes que s’haurien de recollir a la rúbrica, a més a més dels
que pugui decidir el grup classe, serien:
●
L’ús coherent i adequat d’una rima concreta.
●
●
L’ús de les figures retòriques treballades per fer la lletra més literària.
L’ajustament dels versos dins dels patrons rítmics de la base de rap.
●
El tractament del tema social que volen reivindicar amb una reflexió rica al darrere.
●
L’execució amb flow de la lletra cantada.
- Durant tres sessions i en grups de tres persones es desenvolupa la creació d’un rap on han
de demostrar tots els coneixements adquirits durant la situació d’aprenentatge i que ha de
servir per denunciar alguna injustícia social. El poema ha d’estar format per quatre estrofes
de quatre versos cadascuna per tal que s’emmotlli a l’estructura rítmica del rap. S’han
d’assegurar que els versos que escriuen encaixin amb una base que proposem que sigui de
90 bpn, el ritme més utilitzat en el rap. Es pot agafar com a exemple aquesta base. Com a
guia per elaborar el seu rap, poden fer servir la rúbrica creada pel grup classe.
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica
1 sessió
4 sessions
9/12
Activitat
Descripció de l’activitat d’aprenentatge i d’avaluació
Temporització
- L’alumnat ha d’entregar la lletra amb una justificació de la rima emprada i assenyalant els
recursos literaris que han fet servir. Cal que els i les estudiants enregistrin la lletra amb la
base cantada i entreguin l’àudio. Poden decidir si en el moment d’exhibició pública volen
posar la pista d’àudio que han gravat o volen cantar el tema en directe amb la base
proporcionada.
- Compartim a classe els diversos raps i els avaluem (coavaluació i heteroavaluació) amb la
rúbrica creada de manera conjunta.
BREU DESCRIPCIÓ DE COM S’ABORDEN ELS VECTORS8 EN AQUESTA SITUACIÓ D’APRENENTATGE
Aprenentatges competencials: la situació plantejada implica la resolució col·laborativa de problemes amb una avaluació formativa i
formadora que permet l’autoregulació de l’alumnat.
Ciutadania democràtica i consciència global: aquesta situació potencia l’esperit crític i el treball de la sostenibilitat social, econòmica i
ecològica basat en valors de justícia social i global a través de l’anàlisi i escriptura de lletres reivindicatives.
8
1. Aprenentatges competencials. 2. Perspectiva de gènere. 3. Universalitat del currículum. 4. Qualitat de l’educació de les llengües. 5. Benestar emocional. 6. Ciutadania
democràtica i consciència global.
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica
10/12
MESURES I SUPORTS UNIVERSALS9
A l’inici de la situació d’aprenentatge s’estableix un context actual (el rap) que serveix com a motor motivacional per al treball de la poesia. A
més, durant la situació d’aprenentatge s’ofereixen diverses vies per a l’entrada de la informació i per a l’expressió: audiovisuals, il·lustracions,
etc.
Durant tota la situació d’aprenentatge s’ofereixen diversos instruments d’avaluació que permeten l’autoregulació dels estudiants en el procés
d’escriptura. De fet, la rúbrica del repte final la crea conjuntament tot el grup.
Finalment, hi ha diversos moments en què es treballa de manera grupal i amb coavaluació per promoure l’aprenentatge entre iguals.
MESURES I SUPORTS ADDICIONALS10 O INTENSIUS11
Quines mesures o suports addicionals o intensius es proposen per a cadascun dels alumnes següents:
Alumne/a
Mesura i suport addicional o intensiu
9
Les mesures i els suports universals són els que s’adrecen a tot l’alumnat. Han de permetre flexibilitzar el context d’aprenentatge, proporcionar als alumnes i als docents
estratègies per minimitzar les barreres d’accés a l’aprenentatge i a la participació que es troben a l’entorn, i garantir la convivència i el compromís de tota la comunitat
educativa.
10
Les mesures i els suports addicionals s’adrecen a alguns alumnes. Permeten ajustar la resposta educativa de forma flexible, preventiva i temporal, focalitzant la intervenció
educativa en aquells aspectes del procés d’aprenentatge que poden comprometre l’avenç personal i escolar.
11
Les mesures i els suports intensius són específics per als i les alumnes amb necessitats educatives especials, estan adaptats a la seva singularitat i permeten ajustar la
resposta educativa de forma extensa, amb una freqüència regular i, normalment, sense límit temporal.
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica
11/12
INDICADORS D'AVALUACIÓ
Indicadors
(en què es veu que el criteri d'avaluació s'acompleix i en quin grau?)
Objectius
Llegir, interpretar i
valorar els components
dels textos poètics (rima,
ritme, figures retòriques),
i crear composicions
poètiques pròpies per
expressar sentiments i
injustícies.
Criteri d’avaluació
Competència
Competència 8. Llegir,
interpretar i valorar obres
o fragments literaris i
crear textos d’intenció
literària
Nivell 3 (excel·lent)
Nivell 2 (de notabilitat)
8.1. Comprendre i
interpretar textos poètics i
valorar els seus elements
compositius.
Fa una interpretació
coherent amb el text
poètic, reconeix diferents
elements compositius i
valora el seu ús en funció
de la intenció de l’autor o
autora.
Fa una interpretació
coherent amb el text poètic
i reconeix diferents
elements compositius.
Fa una interpretació
coherent amb el text
poètic i reconeix algun
element compositiu.
8.2. Conèixer i emprar la
rima, la mètrica i les
següents figures retòriques:
comparació, metàfora,
hipèrbole i personificació.
Determina la rima i la
mètrica d’un text i és
capaç de crear textos
poètics amb una
estructura mètrica o una
rima determinada.
Reconeix i empra amb
una intenció creativa les
diferents figures
retòriques treballades.
Determina la rima i la
mètrica d’un text i és
capaç de crear textos
poètics amb una estructura
mètrica o una rima
determinada. Reconeix i
empra les diferents figures
retòriques treballades.
Determina la rima i la
mètrica d’un text i és
capaç de crear textos
poètics amb algunes
estructures mètriques o
una rima determinada.
Reconeix i empra amb
ajuda les diferents figures
retòriques treballades.
8.3. Escriure textos poètics
emprant els elements
propis del gènere amb una
intenció comunicativa
d’expressió de sentiments o
de denúncia d’injustícies.
Empra els elements
compositius dels textos
poètics que s’han treballat
amb una intenció
comunicativa d’expressió
de sentiments i ho fa de
manera creativa i
autònoma.
Empra els elements
compositius dels textos
poètics que s’han treballat
amb una intenció
comunicativa d’expressió
de sentiments.
Empra només alguns
dels elements
compositius dels textos
poètics que s’han
treballat amb eficàcia i
amb una intenció
comunicativa d’expressió
de sentiments.
Programació d’una situació d’aprenentatge a l’educació bàsica
Nivell 1 (satisfactori)
12/12