4. Las reformas curriculares de la educación básica. Las escuelas son instituciones que representan intereses, ideologías, valores y perspectivas sobre lo humano, lo social y lo educativo, que son recogidos y plasmado en el currículo en un momento histórico especifico y la correlación de fuerzas existentes. Cada reforma es u proyecto político-pedagógico que define contenidos y la organización de currículo, la enseñanza y el papel de la didáctica, la evaluación, el aprendizaje, el lugar de los estudiantes, docentes, relaciones pedagógicas y con las familias. En México en los últimos 50 años ha predominado el enfoque instrumental, conductista y eficientista en los planes y programas de estudio de Educación Básica, en este los docentes son considerados como personal técnico que transmite información y gestores que planean, evalúan, motivan a sus estudiantes, anulando sus saberes, experiencias y formación profesional. La evaluación mide el grado en que las conductas de los estudiantes se ajustan a los objetivos, competencias, etc. Esta estructura curricular y su racionalidad técnica en las tres últimas década tiene dos condiciones, una es la continuidad en los currículos de un sexenio a otro y la otra es la calidad educativa. En el debate internacional predominan cuatro definiciones de calidad de la educación: o aquella que pone de relieve la transmisión generalizada de valores e ideologías de carácter científico, nacionalistas, moral, religioso o económico que buscan la cohesión social; o la que subraya que la calidad se concreta si las instituciones educativas cuentan con insumos adecuados como edificios, materiales, maestras y maestros capacitados y bien pagados, así como con programas de estudios pertinentes; o la que pone el acento en los resultados del proceso educativo que se obtienen mediante pruebas estandarizadas con el propósito de mejorar los desempeños académicos de docentes y estudiantes, o y finalmente aquella que destaca como criterio de calidad si la población está satisfecha con el servicio educativo que se le brinda, con el propósito de que las familias decidan la mejor escuela, pública o privada, para sus hijas e hijos. En México ha predominado el concepto de calidad vinculado con el de equidad, que pone el acento en los resultados del proceso educativo con el fin de mejorar el desempeño de las y los estudiantes y la productividad de las maestras y los maestros. AÑO 1990 1992 REFORMA Acuerda transformar su política pública como referente el programa ideológico, económico, político y social neoliberal, como fundamento reducir la formación de los estudiantes y el trabajo docente a un criterio instrumental basado en la eficiencia pedagógica y escolar, vinculada con la medición estandarizada de resultados que abrió la mercantilización de la EB. Se expreso con el nombre de Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica , se dejo la perspectiva curricular por áreas y asignaturas, se adoptó el enfoque constructivista, y se sigue aplicando a las siguientes reformas. Se introdujo el concepto de calidad para medir el desempeño educativo con indicadores como “eficiencia terminal”, “equidad”, “rezago”, “egreso”, “cobertura”, “egreso”, “pertinencia”, cuyo cumplimiento es responsabilidad de los estudiantes y el magisterio. Aspectos más significativos: Español centrada en el aprendizaje correcto de la lectura y escritura, así como la mejora de habilidades verbales, distinción de diferentes tipos de textos y normas de la lengua; Matemáticas prioridad a la solución de problemas y desarrollo del razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas y en Ciencias Naturales aprendizaje de fenómenos naturales desde la salud y el medio ambientes. Reducción de tiempo a las materias de ciencias naturales, artes y civismo. 2001 2004-2017 2004 (Preescolar) 2006 (Secundaria) 2009 (Primaria) 2011 25/02/2013 2017 2017 (Evaluación) Se conformo un Equipo de Transición del Área de Educación se creo un documento que se llamó Bases para el Programa Sectorial de Educación 2001-2006 el cual termino de integrarse en el Plan Nacional de Educación 2001-2006, que permanecieron hasta el año 2018. Da continuidad a la reforma de 1992, con el reforzamiento con el concepto de calidad, incorporación del concepto de competencias como eje rector de la organización de los aprendizajes, se mantuvo la estructura por objetivos de aprendizaje y un enfoque multicultural por la diversidad lingüística. A destacar es la adaptación las competencias clave de la Red de Información sobre la Educación en la Comunidad Europea (EU-RYDICE) Se establecieron campos formativos como eje del currículo y el desarrollo de competencias, a los docentes mayor flexibilidad, creatividad y practica reflexiva matica reflexiva mayor adaptación a población especifica. Continuidad y articulación con los dos niveles previos, temas transversales como interculturalidad, formación de valores, educación sexual, equidad de genero y tecnologías de la información, continuo por asignatura y la pedagogía por objetivos. Campos formativos con un enfoque por competencias., que fueron Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo social y natural y Desarrollo Personal y para la convivencia. Se consolido la articulación de la educación básica donde se aseguró el trabajo por competencias vinculadas a estándares de aprendizaje en una estructura de asignaturas articuladas a partir de capos de campos de formación. Para los docentes se estableció la Norma Técnica de Competencia Laboral (Ajustes a la carrera magisterial, Estímulos a la Calidad Docente y Evaluación Universal). Se establecieron temas transversales como: diversidad, equidad de género, educación ambiental, salud ambiental para la sustentabilidad, salud sexual, educación financiera y del consumidor, violencia escolar, educación para la paz, educación vial, derechos humanos, valores y ciudadanía. Reforma a los artículos 3°y 73° de la Constitución regulando el ingreso, la promoción, el desempeño, el reconocimiento y la permanencia de los docentes. Se plasmo pedagógicamente la reforma de 2013 en el modelo educativo 2017, define perfiles y metas de aprendizaje en los 10 ámbitos desagregados en los logros esperados en cada grado y nivel educativo de preescolar a secundaria, los valores en este modelo derecho a la educación para el desarrollo armónico de sus facultades, la satisfacción de la demanda de capacidades vinculada a la formación de capital humano en el contexto de la sociedad del conocimiento, y el aprendizaje al centro del proceso formativo, que dieron lugar a la presencia de los aprendizajes clave que guían el trabajo de las disciplinas. A partir del ciclo 1997-1998 se empezaron aplicar pruebas estándares de lectura y matemáticas en primaria y 1999-2000 en secundaria; 2000 se incorporó PISA, 2006 ENLACE; ciclo 2004-2005 EXCALE, 2014-2015 PLANEA (OCDE). Practicas docentes tienen márgenes de autonomía y son producto de capas sedimentadas de recursos y regulaciones curriculares de distintas épocas. Continuidades y discontinuidades en una línea discursiva que se basa en la calidad de la educación, la evaluación e instrumentalización del currículo, dando como resultado fragmentación del conocimiento enseñando y aprendiendo, empobreciendo el papel de la escuela y la educación. Enfoque constructivista o de desarrollo de competencias el estudiante es el principal responsable de la construcción de su conocimiento, el currículo se sigue configurando por asignaturas promoviendo la visión fragmentada de la realidad, de esta manera los contenidos y los objetivos de cada grado y nivel, se deben alcanzar lograr el perfil de egreso; esta segmentación propicia que el plan de estudios repita la información, y no se reciba marcos teóricos diversos, sino opiniones de los docentes sin elementos estructurales de integración que favorezcan el aprendizaje, solo la memorización; menoscabando la profundidad, al análisis y el cuestionamiento de un objeto de estudio. 5. Elementos centrales de la política curricular de la educación básica. Reconocer que las emociones NNA son practicas culturales y sociales y su relación con otras personas asi como sensibilidad y afectos a los demas. Es principio fundamental de la politica educativa nacional en el Art. 3° Expresa una vida libre de violencia de genero, violencia fisica, hostigamiento psicologico, abuso de autoridad, acoso, racismo, exclusión vandalismo,ciberacoso, discriminación, etc. Gocen una relacion profesional e incluyente de los docentes, atentos a sus necesidades, ritmos y situaciones de aprendizaje, preocupados por ele desarollo continuo de sus conocimientos y saberes Iniciar, continuar y concluir procesos formativos de la EB desarrollonado aprendizajes significativos, un buen trato y libre de violencia. 5.1 Derecho humano a la educación Brindar educación democratica, critica y emnacipadora que impulse aprender a aprender de otros y otras preocupados por el desarrolloindividual y el de su comunidad. Sin que el color de piel, la orirntación sexual, las preferencias ideologicas y culturales, elorigen etnico, la localización de la escuela, la condición migratoria y economica o vivir con discapacidad sea condición para intrrumpir su educación. ... de acceso a la información , a la intimidad, asociacióny reunion, seguridad juridica y al debido proceso, protección en condiciones de migración y acceso a las tecnologías de la información y la comunicación. ... salud y seguridad social, inclusión en condiciones de discapacidad, desacanso y esparcimiento, libertan de conviciones eticas, pensamiento, conciencia, religión y cultura, libertad de expresión... Ingresar a una escuela pública con infraestructura, pedagogicas, docentres y materilales eadecuadas para el aprendizaje, juego, relaciones pedagogicas y trabajo docente. Lo anterior significa interes superior NNA, , hacer efectivos los derechos a la vida, la paz, la supervivencia y el desarrollo, vivir en familia, identidad, igualdad sustantiva, bienestar y un sano desarrollo integral... Los estudiantes cuenten con los apoyos de las escuelas, las familias, la comunida y el sistema educativo en genral, en especial con los mas vulnerables.
