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Equidad-de-genero-y-prevencion-de-la-violencia-en-preescolar (2)

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O.T. 2891 FORRO 152 PAGS. 21 x 27 RUSTICO FRESADO 23/OCT/09
equidad de género y prevención de la violencia en preescolar
IMPORTANTE: Antes de firmar de Vo. Bo. favor de verificar que todos los elementos estén en la posición correcta,
ya que se ajustó el forro con la cantidad de pliegos finales. El trazo en el ploter indica la medida del lomo, primera y cuarta de forros.
equidadpreescolarforroCS4.indd 1
equidad
de género
y prevención
de la violencia
en preescolar
23/10/09 02:50 p.m.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Secretaría de Educación Pública
Universidad Nacional Autónoma de México
$ORQVR/XMDPELR,UD]iEDO
Rector
Subsecretaría de Educación Básica
-RVp1DUUR5REOHV
-RVp)HUQDQGR*RQ]iOH]6iQFKH]
Secretario General
Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas
6HUJLR0$OFRFHU0DUWtQH]GH&DVWUR
-RUJH6DQWLEixH]5RPHOOyQ
Coordinadora de Humanidades
Dirección General de Materiales Educativos
(VWHOD0RUDOHV&DPSRV
0DUtD(GLWK%HUQiOGH]5H\HV
Programa Universitario de Estudios de Género
Coordinación General
Directora
-XOLHWWH%RQQDIp
0D\L%DUUHQHFKH
0DUtD,VDEHO%HODXVWHJXLJRLWLD5LXV
Coordinación Académica
0DUtD&ULVWLQD0DUWtQH]0HUFDGR
&ODXGLD(OtQ*DUGXxR1pVWRU
Autora
0DUWKD,/HxHUR/ODFD 38(*81$0
Ilustración
0DUJDULWD6DGD
Edición, diseño y formación
-RVp0DQXHO0DWHR
Revisión
7pFQLFRSHGDJyJLFD 0RQWVHUUDW6LIXHQWHV0DU
&DUROLQD*ULVVHO/DUD5DPtUH]0DUWKD/LOLDQD+XHUWD2UWHJD
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5RVDXUD6iQFKH]&HUYDQWHV/HWLFLD$UDFHOL0DUWtQH]=iUDWH
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HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
3UHVHQWDFLyQ
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VLJXLHQWHVODIRUPDFLyQFRQWLQXDGHOSHUVRQDOGRFHQWHHQHOWHPD
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GHFDPSDxDVS~EOLFDVDWUDYpVGHGLYHUVRVPHGLRVSDUDVHQVLELOL]DU
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FRQWHQLGRVGHORVOLEURVGHWH[WRDVtFRPRODHODERUDFLyQGHPD
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(QWDOYLUWXGOD8QLGDGGH3ODQHDFLyQ\(YDOXDFLyQGH3ROtWLFDV
(GXFDWLYDV\OD6XEVHFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ%iVLFDFRQYHQFLGDVGH
ODQHFHVLGDGGHLPSXOVDUXQFDPELRFXOWXUDOEDVDGRHQHOUHVSHWR
GHORVGHUHFKRVGHQLxDVQLxRV\DGROHVFHQWHVSDUDORJUDUODVPLV
PDV RSRUWXQLGDGHV GH DFFHVR SHUPDQHQFLD \ FDOLGDG HQ OD HGX
FDFLyQKDQHODERUDGRFRQHO3URJUDPD8QLYHUVLWDULRGH(VWXGLRV
GH*pQHURGHOD81$0HOOLEUR(TXLGDGGHJpQHUR\SUHYHQFLyQGHOD
YLROHQFLDHQSUHHVFRODU
(OSURSyVLWRGHHVWHPDWHULDOHVSURYHHUDODVHGXFDGRUDV\DORV
HGXFDGRUHVGHODLQIRUPDFLyQ\ORVFRQRFLPLHQWRVTXHOHVSHUPLWDQ
GHVDUUROODUODVFDSDFLGDGHVQHFHVDULDVSDUDLPSDUWLUXQDHGXFDFLyQ
TXHIDYRUH]FDODHTXLGDGHQWUHKRPEUHV\PXMHUHV\HOLPLQHWRGDV
ODVIRUPDVGHYLROHQFLDGHJpQHURHQQXHVWUDVRFLHGDG
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\GHWRGDV\GHWRGRVORVGtDV
6(&5(7$5Ì$'(('8&$&,Ð13Ó%/,&$
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SP
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(
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FRQFHSWXDOHV\SUiFWLFDVTXHVHUiQGHJUDQD\XGDSDUDTXHHGXFDGRUDV\HGXFDGRUHV
HVWDEOH]FDQ\JHQHUHQUHODFLRQHVGHJpQHURHTXLWDWLYDV\WUDEDMHQGHVGHORVSULPH
URVJUDGRVGHODHGXFDFLyQEiVLFDSRUXQDYLGDVLQYLROHQFLD$PERVILQHVFRUUHVSRQGHQFRQ
ORVOLQHDPLHQWRVGHORVWUDWDGRVLQWHUQDFLRQDOHVILUPDGRVSRUQXHVWURSDtV\FRQHOPDUFR
TXHSURYHHOD/H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD /*$
09/9SXEOLFDGDHQ /D YLROHQFLD FRQWUD ODV PXMHUHV HV XQ JUDYH SUREOHPD VRFLDO \ GH VDOXG S~EOLFD HQ HO
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>(1',5(+@ (O(VWDGRPH[LFDQRKDILUPDGRLQVWUXPHQWRVFRPROD&RQYHQFLyQSDUD
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LQJOpV TXHLQFOX\HUHFRPHQGDFLRQHVSDUDSUHYHQLUVDQFLRQDU\HUUDGLFDUODGLVFULPLQDFLyQ
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SURWHJHU\UHVSHWDUORVGHUHFKRVKXPDQRVGHODVPXMHUHV(QHVWHPLVPRVHQWLGRHOVLVWHPD
TXHVHGHULYDGHOD/*$09/9VHxDODTXHOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD 6(3 HVXQDGH
ODVLQVWLWXFLRQHVHQFDUJDGDVGHSURPRYHUXQDYLGDVLQYLROHQFLDHQODVHVFXHODV
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ORGHPXHVWUDHOKHFKRGHTXHGHODSREODFLyQFRQVLGHUDTXHQRVHGHEHLQYHUWLUOR
PLVPRHQODHGXFDFLyQGHODVQLxDVTXHHQODGHORVQLxRV RTXHVHPDQWHQJDQGLIHUHQFLDV
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PXMHUHV\KRPEUHV\SUHYHQLUODYLROHQFLDGHJpQHURVHDQGRVSULRULGDGHVSDUDFRQVHJXLU
XQDGLVPLQXFLyQJHQHUDOGHODYLROHQFLDHQODHVFXHOD
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(Q HQHUR GH HQ VX LQIRUPH´$FFHVR D OD MXVWLFLD SDUD ODV PXMHUHV YtFWLPDV GH YLROHQFLD HQ ODV
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SP
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FLDVHQRUPDOL]DHVWRHVFXDQGRVHYXHOYHFRWLGLDQD\FDVLXQDUHJODSXHGHSRWHQFLDUVH\
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DGTXLULUXQFDUiFWHUHQGpPLFR
&RQWUDODQDWXUDOL]DFLyQLQWHQVLILFDFLyQRH[WHQVLyQGHODYLROHQFLDODHGXFDFLyQSDUDOD
HTXLGDGODQRGLVFULPLQDFLyQ\ODQRYLROHQFLDVRQIDFWRUHVGHFDPELRFUXFLDO(OSURFHVR
HGXFDWLYRDEUHODRSRUWXQLGDGGHGHVDSUHQGHUSUHMXLFLRV\FRQGXFWDVDJUHVLYDV\GDODSDX
WDSDUDDSUHQGHUQRVyORDWROHUDUVLQRDYDORUDUODGLIHUHQFLDQRVyORDHYLWDUODYLROHQFLD
VLQRDUHVROYHUORVFRQIOLFWRVPHGLDQWHHOGLiORJR\ODQHJRFLDFLyQ'HDKtODLPSRUWDQFLDGHO
FRPSURPLVRTXHOD6(3DGTXLHUHSDUDDWDMDU\SUHYHQLUODYLROHQFLDGHJpQHURHQWRGRVORV
QLYHOHVHGXFDWLYRV'HDKtWDPELpQHOYDORUGHVXVLQLFLDWLYDVSDUDDSR\DUDPDHVWUDV\PDHV
WURVHQODDGTXLVLFLyQGHSUiFWLFDVHGXFDWLYDVTXHSURPXHYDQODHTXLGDG\HQVHxHQDHYLWDU
ODYLROHQFLDVHDGHOWLSRTXHVHDSHURHQSULPHUWpUPLQRODDVRFLDGDDOJpQHUR
3DUDHO3URJUDPD8QLYHUVLWDULRGH(VWXGLRVGH*pQHUR 38(* GHOD 81$0FRQVWLWX\H
XQDGLVWLQFLyQFRODERUDUFRQOD 6(3HQODE~VTXHGDGHVROXFLRQHVTXHLPSXOVHQSUiFWLFDV
QRYLROHQWDV\QRGLVFULPLQDWRULDVHQORVHVSDFLRVHGXFDWLYRVPiVD~QSRUWUDWDUVHGHODHWDSD
PiVWHPSUDQDODGHSUHHVFRODUFXDQGRODVQLxDV\ORVQLxRVFRPLHQ]DQVXHGXFDFLyQIRU
PDO0HGLDQWHFRQFHSWRVHMHPSORV\SURSXHVWDVSURYHQLHQWHVGHOFDPSRGHORVHVWXGLRVGH
JpQHURVHEXVFDSURSLFLDUODUHIOH[LyQGHODV\ORVGRFHQWHVDVtFRPRPRYLOL]DUFDSDFLGDGHV
KDELOLGDGHV\DFWLWXGHVTXHOHVIDFLOLWHQFDSLWDOL]DUVXSURSLDH[SHULHQFLD$QDOL]DUSUHJXQWDU
\DERUGDUODVGLIHUHQWHVDULVWDVGHODHTXLGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV\GHODUHVROXFLyQ
QRYLROHQWDGHFRQIOLFWRVHQODSUiFWLFDHGXFDWLYDFRWLGLDQDVLQGXGDFRQWULEXLUiDODFRQVWUXF
FLyQGHXQDVRFLHGDGGHPRFUiWLFDGLYHUVDHLJXDOLWDULDGRQGHYLYLUVLQGLVFULPLQDFLyQ\VLQ
YLROHQFLDVHDXQDUHDOLGDG(VSHFtILFDPHQWHHOOLEURSHUVLJXHORVVLJXLHQWHVSURSyVLWRV
ƒ 0RVWUDU \ H[SOLFDU FyPR VH GD \ FyPR VH SXHGH DQDOL]DU OD FRQVWUXFFLyQ
VRFLRFXOWXUDO GHO JpQHUR TXH FRQYLHUWH ODV GLIHUHQFLDV ELROyJLFDV HQWUH ORV
VH[RVHQGHVLJXDOGDGHVVRFLDOHVTXHOLPLWDQHODFFHVRHTXLWDWLYRGHPXMHUHV\
KRPEUHVDOFRQWUROGHORVUHFXUVRVHFRQyPLFRVSROtWLFRV\FXOWXUDOHV
ƒ 'HVQDWXUDOL]DUODVH[SOLFDFLRQHVVREUHODVGHVLJXDOGDGHVHQWUHPXMHUHV\KRP
EUHVEDVDGDVHQDVSHFWRVELROyJLFRV
ƒ 2IUHFHUOLQHDPLHQWRVSDUDSURPRYHUODHTXLGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
HQWUHQLxDV\QLxRV
ƒ %ULQGDURULHQWDFLRQHVSDUDFRQWULEXLUDODSUHYHQFLyQ\HUUDGLFDFLyQGHOD
YLROHQFLDHQJHQHUDO\GHODYLROHQFLDGHJpQHURHQSDUWLFXODUHQODYLGDFRWL
GLDQD\HQORVHVSDFLRVHVFRODUHV
(VSHUDPRVTXHORVFRQWHQLGRV\ODVSURSXHVWDVGHHVWHOLEURFRQWULEX\DQDODFRQVWUXFFLyQ
GHXQDHVFXHODOLEUHGHHVWHUHRWLSRV\YLROHQFLDGHJpQHUR
352*5$0$81,9(56,7$5,2'((678',26'(*e1(52
81,9(56,'$'1$&,21$/$87Ð120$'(0e;,&2
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(
OOLEURFRQVWDGHVLHWHXQLGDGHVFDGDXQDGHGLFDGDDXQWHPD
TXHIDYRUHFHODFRPSUHQVLyQ\HODQiOLVLVGHODYLROHQFLDGHV
GHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR7RGDVODVXQLGDGHVLQFRUSRUDQ\
GHILQHQFRQFHSWRVFODYHSDUDLGHQWLILFDUODVSUiFWLFDVVH[LVWDVGLVFUL
PLQDWRULDV\YLROHQWDVGHQWURGHOiPELWRHGXFDWLYRSDUWLFXODUPHQ
WHHQORTXHUHVSHFWDDDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRVDFWLYLGDGHV
HVFRODUHVLQWHUDFFLRQHV\UHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV
3RURWUDSDUWHORVFLQFRDSDUWDGRVTXHRUJDQL]DQORVFRQWHQLGRV
EiVLFRVHQFDGDXQLGDGVLQWHWL]DQORVSULQFLSDOHVFRQFHSWRVWHyUL
FRVUHODFLRQDGRVFRQHOWHPDHQFXHVWLyQSUHVHQWDQHMHPSORVSDUD
REVHUYDUHOIXQFLRQDPLHQWRGHGLFKRVFRQFHSWRVHQODYLGDHVFRODU
FRWLGLDQDVHSODQWHDQVXJHUHQFLDVSDUDPRGLILFDUSUiFWLFDVHVWHUHR
WLSDGDV R GLVFULPLQDWRULDV HQ HO DXOD \ VH GDQ SLVWDV WDQWR SDUD OD
UHIOH[LyQSHUVRQDOGHODV\ORVGRFHQWHVFRPRSDUDODDSOLFDFLyQGH
DFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVHQORVHVSDFLRVGHSUHHVFRODU
(Q ORV DSDUWDGRV TXH OOHYDQ SRU WtWXOR ´3LVWDV SDUD OD UHIOH[LyQµ
VHLQFOX\HQIUDJPHQWRVOLWHUDULRVVXJHUHQWHVTXHLQYLWDQDODQiOLVLV
GHJpQHURDVtFRPRHMHUFLFLRVGLULJLGRVDTXHHOSHUVRQDOGRFHQWH
WRPHFRQFLHQFLDGHVXVSURSLDVLGHDV\FRQFHSFLRQHVUHVSHFWRGH
ORVWHPDVDERUGDGRV(QVHJXLGDHQHODSDUWDGR´3LVWDVSDUDDFWXDU
HQHODXODµVHVXJLHUHQDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDV XQDSRUFDGDXQLGDG FRQYDULDQWHVSDUDORVWUHVJUDGRVGHHGXFDFLyQSUHHVFRODU7DPELpQ
VHSURSRQHODOHFWXUD\UHYLVLyQGHDOJXQRVWtWXORVGHODVELEOLRWHFDV
GHDXOD\HVFRODUFRQORVTXHVHSXHGHQWUDEDMDUWHPDVGHJpQHUR
HQFODVH
3DUDXQySWLPRDSURYHFKDPLHQWRGHOPDWHULDOVHVXJLHUHGHGLFDU
HOSULPHUPHVGHOFLFORHVFRODUDOHHUHOOLEURFRPSOHWR3RVWHULRU
PHQWHFRQYLHQHHPSUHQGHUXQGLDJQyVWLFRGHOJUXSRDSURYHFKDQGR
HOLQVWUXPHQWR´$OJXQDVFODYHVSDUDDSOLFDUODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
HQXQDLQGDJDFLyQVREUHGHVLJXDOGDGHVGHJpQHURHQHODXODSUHHV
FRODUµ YpDVHODTXLQWDXQLGDG 8QDYH]GHWHFWDGDVODVQHFHVLGDGHV
TXHHQPDWHULDGHJpQHURSUHVHQWDHOJUXSRKDEUiTXHUHWRPDUHO
OLEURHPSH]DQGRSRUODXQLGDGTXHVHDMXVWHPiVDODSUREOHPiWLFD
GHVFXELHUWD/RPiVFRQYHQLHQWHHVUHDOL]DUDOPHQRVXQDDFWLYLGDG
SRUVHPDQDSDUDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROOHQVXVKDELOLGDGHV
GHFRQYLYHQFLDSDFtILFDWDOFRPRORHVWDEOHFHHO3URJUDPDGH(GX
FDFLyQ3UHHVFRODU
(QHOFXDGURGHODVLJXLHQWHSiJLQDVHUHVXPHHOFRQWHQLGR\ODRU
JDQL]DFLyQGHHVWHOLEURSDUDIDFLOLWDUODVHOHFFLyQGHODVDFWLYLGDGHV
\ODGHILQLFLyQGHXQSODQGHWUDEDMR
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Contenido y organización de este libro
Unidad/Tema
1. Identifiquemos qué
es el género
2. Lo público y lo
privado: espacios,
Conceptos Clave
Actividad
ƒ Sexo
ƒ Género
ƒ Estereotipos de género
ƒ Rol de género
ƒ Sexismo
ƒ Sesgos de género
Disfraz al azar, disfrazar
ƒ Sistema sexo-género
ƒ Violencia familiar
Más pistas y canchas
Vinculación con el PEP (Campos Formativos)
ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
ƒ Expresión y apreciación artística: expresión dramática y
apreciación teatral
ƒ Desarrollo personal y social: Identidad personal y
autonomía
ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
ƒ Expresión y apreciación artística: expresión corporal y
actividades y tareas
¿Para quién?
apreciación de la danza
ƒ Desarrollo físico y salud: coordinación, fuerza y
equilibrio
3. ¿Cómo aprendimos a
ver el mundo y cómo
ƒ Cultura
ƒ Prácticas culturales
Mirarte (ensayos
de miradas al arte)
ƒ Expresión y apreciación artística: expresión y
apreciación plástica
ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
ƒ Exploración y conocimiento del mundo: cultura y vida
participa la cultura
en nuestra visión del
mundo?
social
ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
4. ¿Qué es y cómo se
genera la violencia
hacia los niños y las
niñas?
ƒ Violencia
ƒ Violencia de género
ƒ Violencia contra las mujeres
ƒ Patriarcado
ƒ Relaciones de poder
ƒ Violencia escolar
ƒ Violencia entre pares o
y emociones
ƒ Desarrollo personal y social: identidad y autonomía
ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
¿Quién sería la mamá
ƒ Desarrollo personal y social: identidad personal y
Expresión de sentimientos
bullying.
5. ¿Qué podemos ver
con los lentes de
género?
ƒ Perspectiva
ƒ Perspectiva de género
ƒ Institucionalización de la
y quién el papá?
autonomía
ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
ƒ Exploración y conocimiento del mundo: cultura y vida
perspectiva de género
ƒ Transversalización de la
social
perspectiva de género
ƒ Indicadores de género
6. ¿Cómo crear
condiciones de
igualdad para niñas y
niños?
7. Resolución de
conflictos y
negociación
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
ƒ Igualdad
ƒ Igualdad y diferencia
ƒ Igualdad de género
ƒ Equidad de género
ƒ No discriminación
La orquesta
para la igualdad)
ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
ƒ La paz
ƒ No violencia
ƒ Conflicto
ƒ Empatía
ƒ Autoestima
ƒ Aprecio por la diversidad
ƒ Pensamiento creativo
ƒ Pensamiento crítico
ƒ Comunicación asertiva
El gis (o nuevas formas de
ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
(construyendo juguetes
ƒ Expresión y apreciación artística: expresión y
apreciación musical
convivir)
SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
8QLGDGWHPiWLFD
,GHQWLILTXHPRVTXpHVHOJpQHUR
Se aborda el tema de la construcción social y cultural de la feminidad y la masculinidad como principal proceso mediante el cual se crean los estereotipos y los roles
de género, que se convierten en los principales ejes organizadores del ser hombre
y ser mujer.
&RQFHSWRVFODYH
¢3RUTXpFXDQGRQDFHXQDQLxDVHHVSHUDTXHORVSDGUHVODYLVWDQGHURVD\DOQLxRGHD]XO"
¢3RUTXpKD\PiVPDHVWUDV\PHQRVPDHVWURV"¢3RUTXpKD\PiVLQJHQLHURV\PHQRVLQ
JHQLHUDV"¢3RUTXpKD\JHQWHTXHFUHHTXHODVPDWHPiWLFDVQRVRQSDUDODVQLxDVRTXHORV
QLxRVQRGHEHQDSUHQGHUDFRFLQDU"(VWDV\RWUDVSUHJXQWDVWLHQHQ
TXHYHUFRQGRVSDODEUDVFODYH sexo\ género¢&XiOHVODGLIHUHQFLD Sexo: Variante biológica que diferencia a
HQWUHHOODV"
miembros de una misma especie en machos y
(O3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODUYLJHQWHGHOD6HFUHWDUtDGH hembras. En el caso de la especie humana, en
(GXFDFLyQ3~EOLFDUHFRQRFHTXHODVGHILQLFLRQHVGHORIHPHQLQR\ varones y mujeres (IDEEI, 1998, 9).
ORPDVFXOLQRVRQFRQVWUXFFLRQHVVRFLDOHV(VWRVLJQLILFDTXHHVWiQ
GHWHUPLQDGDVKLVWyULFDPHQWH\TXHQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRWLH Género: Término para hacer referencia a la
QHQQDGDTXHYHUFRQHOVH[RGHODVSHUVRQDV'LFHDVtHOSURJUDPD fabricación cultural e histórica de lo femenino y
lo masculino, la cual se define como “conjunto
(QHOSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHVXLGHQWLGDGODVQLxDV\ORVQLxRV
DSUHQGHQ\DVXPHQIRUPDVGHVHUGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQ
FRQVLGHUDGDVFRPRIHPHQLQDV\PDVFXOLQDVHQXQDVRFLHGDG>«@
/DHGXFDFLyQSUHHVFRODUFRPRHVSDFLRGHVRFLDOL]DFLyQ\DSUHQGL]D
MHMXHJDXQLPSRUWDQWHSDSHOHQODIRUPDFLyQGHDFWLWXGHVSRVLWLYDV
GHUHFRQRFLPLHQWRDODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQ
WHPHQWHGHVXVH[R 3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODU de prácticas, ideas y discursos relativos a la
feminidad y la masculinidad, que determinan el
tipo de características consideradas socialmente
como masculinas (adjudicadas a los hombres)
y como femeninas (adjudicadas a las mujeres),
lo mismo que una serie de comportamientos
asociados a tales categorías, y da cuenta de
las atribuciones sociales que se hacen a uno y
(VWDVIRUPDVGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQFRQVLGHUDGDVFRPRIH otro sexo, involucrando relaciones de poder y
PHQLQDV \ PDVFXOLQDV HQ XQD VRFLHGDG GLYLGHQ OR IHPHQLQR \ OR desigualdad” (Piñones, 2005, 127).
PDVFXOLQRHQPXQGRVRSXHVWRV\GHVLJXDOHVSRUHVRSDUDSRGHU
UHFRQRFHUODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHVXVH[RHVLPSRUWDQWH
HPSH]DUDSODQWHDUVHDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRGRFHQWH¢5HVSRQGRRUHDFFLRQRGHPDQHUD
GLIHUHQWHFRQODVQLxDV\FRQORVQLxRV"¢&RQVLGHURDORVQLxRVPiVLQWHOLJHQWHVTXHDODV
QLxDV"¢$VLJQRWDUHDVGLIHUHQFLDGDVSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVFRPRSRUHMHPSOR´ODVQLxDV
WUDHUiQVXVPXxHFDV\ORVQLxRVVXVFRFKHFLWRVµR´ODVQLxDVYDQDUHFLWDU\ORVQLxRVMXJDUiQ
IXWERO"¢'LYLGRDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVFXDQGRKD\TXHIRUPDUVHRKDFHUILODV"¢&UHRTXH
ODVQLxDVVRQPiVGyFLOHVTXHORVQLxRV"¢&UHRTXHORVQLxRVVRQPiVSHOHRQHURVTXHODV
QLxDV"¢&yPRSXHGRD\XGDUDXQDV\DRWURVDGHVFXEULUFDSDFLGDGHVQRH[FOXVLYDVGHQLxDV
RQLxRV"
Identifiquemos qué es el género UT 1
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
13
SP
8QDGHODVLQWHQFLRQHVGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDFRQVLVWHHQD\XGDUDODHGXFDGRUDRPDHV
WURGHSUHHVFRODUDSODQWHDUVHHVWDV\RWUDVSUHJXQWDVFRQHOILQGHUHIOH[LRQDUVREUHVXV
SURSLDVLGHDVGHJpQHURODVFXDOHVVHPDQLILHVWDQHLQIOX\HQHQVXSUiFWLFDGRFHQWHFRWLGLDQD
\HQVXYLGDSHUVRQDO3DUDHOORVHWUD]DUiQDOJXQRVUHFRUULGRVKLVWyULFRV\VHSUHVHQWDUiQ
GLYHUVDVGHILQLFLRQHVHLGHDVTXHFRQWULEX\DQDWDOILQ
(QHOFRPLHQ]RGHOVLJOR;;,VHKDYXHOWRFRP~QKDEODUGHOJpQHURFRPRWpUPLQRFODYH
SDUDHQWHQGHUH[SOLFDU\GHPRVWUDUTXHWHQHUXQVH[RELROyJLFR\DQDWyPLFRQRGHWHUPLQD
QDWXUDOPHQWHQXHVWURVFXHUSRVQLEDVWDSDUDGHILQLUODVPDQHUDVGHVHU\DFWXDUHQORVWpUPL
QRVFRQORVTXHHQXQDVRFLHGDGVHKDFRQVLGHUDGRORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR$SULPHUD
YLVWDHVWRSDUHFHIiFLOGHHQWHQGHUHLQFOXVRVHSXHGHUHYLVDUODKLVWRULDSDUDFRPSUREDUOR
QRHVORPLVPRVHUXQDPXMHURXQKRPEUHGHOVLJOR;,;RGHSULQFLSLRVGHO;;RGHO;;,
DXQTXHKD\DUDVJRVTXHSHUPDQHFHQ\RWURVTXHKDQFDPELDGR
/DVLGHDVVREUHHOJpQHURVHPRGLILFDQDORODUJRGHOWLHPSR\GHO
SULQFLSLRV GH HQ QXHVWUR
HVSDFLRSHUR\DVHDTXHKDEOHPRVGHOSUHVHQWHRGHOSDVDGROODPD
ODDWHQFLyQODGLILFXOWDGTXHHQIUHQWDPRVSDUDVHSDUDUHOFXHUSRELR
SDtV\DXQTXHWDPELpQDSUHQGtD
OyJLFRGHXQGHEHUVHUPDVFXOLQRRIHPHQLQR3HQVHPRVSRUHMHP
QRFLRQHVEiVLFDVGHDULWPpWLFD\
SORHQHOGLFKR´ORVKRPEUHVQROORUDQµRHQODLGHDGHTXHODVQLxDV
FRQWHR\QRFLRQHVGHFLHQFLDV´XQDQLxD
QRGHEHQWUHSDUVHDORViUEROHV6LDPERVVLHQWHQ\DPERVWLHQHQ
HVFXFKDEDGHVGHPX\SHTXHxDTXHGHEtD
SLHUQDV\EUD]RV¢SRUTXpHQXQRVHOOODQWRVHYHPDO\HQRWUDVOR
DSUHQGHUDFRVHUDERUGDUDFRFLQDUDVHU
TXHVHYHPDOHVVXELUVHDXQiUERO"
VHUYLFLDO \ PDWHUQDO HWFpWHUD HWFpWHUD
'HVGHKDFHWLHPSRHQHVSHFLDOHQODV~OWLPDVGpFDGDVGHQWURGH
eVWDV \ QR RWUDV HUDQ ODV DFWLWXGHV YDOR
\S S
ODDQWURSRORJtDODILORVRItDODSVLFRORJtD\RWUDVGLVFLSOLQDVVHKD
UDGDV\SURSLDVGHODVFKLFDV¶ELHQHGXFD
DV·µ /ySH] SHQVDGR \ GLVFXWLGR PXFKR DFHUFD GH OD GLIHUHQFLD HQWUH HO VH[R
GDV·µ
\HOJpQHUR\GHPDQHUDPiVJHQHUDOODGLIHUHQFLDVH[XDO(VWRV
GLVFXUVRVGHJpQHURQRVKDEODQGHODVIRUPDVHQTXHVHKDSHQVD
GRORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQR\FyPRKDQFDPELDGRHVWDVLGHDV\
FRPSRUWDPLHQWRV
/RVGLVFXUVRVGHJ
/RVGLVFXUVRVGHJpQHURDFWXDOHVKDQSURSLFLDGRFLHUWDVFRQIXVLRQHVSRUTXHVHJ~QH[SOLFD
0DUWD/DPDVJpQHU
0DUWD/DPDVJpQHURVHKDFRQYHUWLGRHQXQWpUPLQRFRQQXPHURVRVVLJQLILFDGRVTXHDOD
YH]LQFOX\HGLVWLQWR
YH]LQFOX\HGLVWLQWRVDVSHFWRVGHODVUHODFLRQHVHQWUHORVVH[RV\GHODVSDXWDVFXOWXUDOHV
3RUHVRKD\TXLHQH
3RUHVRKD\TXLHQHVFUHHQTXHWUDWDU´XQDFXHVWLyQGHJpQHURµTXLHUHGHFLURFXSDUVHGH
ODVPXMHUHVRGHDVX
ODVPXMHUHVRGHDVXQWRVGHODVPXMHUHVFRPRVLHOJpQHURVyORIXHUDXQDPDUFDIHPHQLQD
$GHPiVFRPRWDP
$GHPiVFRPRWDPELpQGLFHODHVSHFLDOLVWDFLHUWDVFRQIXVLRQHVVHGHEHQDTXHHQHVSDxRO
VHGLVWLQJXHHQWUHK
VHGLVWLQJXHHQWUHKRPEUHV\PXMHUHVFRQODVGHQRPLQDFLRQHVJpQHURPDVFXOLQR\JpQHUR
/DPDV
IHPHQLQR /DPDV
(OVLJXLHQWHHMHPSORLQGLFDFODUDPHQWHFyPRHPSH]DUDGLVWLQ
JXLUFXiQGRVHHVWi
JXLUFXiQGRVHHVWiKDEODQGRGHJpQHUR\FXiQGRGHVH[R
$
VLVHGLFH´ODP
VLVHGLFH´ODPHQVWUXDFLyQHVXQDFXHVWLyQGHJpQHURµKD\TXHUHIOH[LRQDU¢HVDOJR
LG E
FRQVWUXLGRRELROyJLFR"2EYLDPHQWHHQHVWHFDVRVHWUDWDGHDOJRELROyJLFRGHPRGR
TXHHVXQDFXHVWLyQUHODWLYDDOVH[R\QRDOJpQHUR(QFDPELRODDILUPDFLyQ´ODVPXMHUHV
FRQPHQVWUXDFLyQQRSXHGHQEDxDUVHµQRVKDFHSHQVDUTXHHVDLGHDQRWLHQHTXHYHUFRQ
FXHVWLRQHVELROyJLFDVVLQRFRQXQDYDORUDFLyQFXOWXUDO\SRUORWDQWRHVXQDDILUPDFLyQ
GHJpQHUR$VtFXDQGRDOJXLHQGHILQHXQDFXHVWLyQFRPRXQSUREOHPDGHJpQHURYDOH
ODSHQDWUDWDUGHDYHULJXDUVLVHUHILHUHDDVSHFWRVUHODWLYRVDOVH[RELROyJLFRDODVPXMH
14
UT 1 Identifiquemos qué es el género
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
SEXO
GÉNERO
hombre
mujer
masculino
femenino
fecunda
concibe
productivo
asistencial
natural
(se nace)
sociocultural
(se aprende)
diferencias
biológicas
relaciones entre
hombres y mujeres
NO CAMBIA
PUEDE CAMBIAR
Diferencias entre sexo y género
Fuente: INMUJERES, “Conceptos básicos sobre la teoría de género”, en CARPETA DE CAPACITACIÓN, México, INMUJERES, s/f.
UHVRDOFRQMXQWRGHprácticas y representaciones socialesVREUH
ODIHPLQLGDG\ODPDVFXOLQLGDG /DPDV Prácticas y representaciones sociales:
Términos que utilizan las ciencias sociales
para referirse a lo que las personas hacen y
7RGDVODVGHILQLFLRQHVGHJpQHURWLHQHQHQFRP~QRFRPSDUWHQ
ODLGHDGHTXHDOGHFLUJpQHURQRVHVWDPRVUHILULHQGRDODIDEULFD
FLyQFXOWXUDOHKLVWyULFDGHORTXHHQWHQGHPRVSRUIHPHQLQR\SRU
PDVFXOLQR/DSULPHUDFRQVHFXHQFLDGHHVWDGHILQLFLyQHVTXHVL
ORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRFRPRDWULEXWRV\FXDOLGDGHVVRQXQD
IDEULFDFLyQDORODUJRGHODVGLIHUHQWHVpSRFDV\VRFLHGDGHVHQWRQFHV
HVRVDWULEXWRVQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRYLHQHQLQVFULWRVGH
DQWHPDQRHQORVFXHUSRVVH[XDGRV
(QRWUDVSDODEUDVDOQDFHUXQDQLxDRXQQLxRQRFXHQWDQSRUQD
WXUDOH]DFRQODVFXDOLGDGHVVXSXHVWDPHQWHSURSLDVGHODIHPLQLGDG
R PDVFXOLQLGDG HVWHUHRWLSDGDV DWULEXWRV TXH OXHJR VH VXSRQH ODV
KDUiQ\ORVKDUiQFRPSRUWDUVH\DVXPLUVHGHFLHUWDIRUPD\QRGH
RWUD YpDVHHOFXDGURGHDWULEXWRV a sus modos de hacerlo (prácticas) y a los
significados, muchas veces compartidos por
un grupo social, que esas acciones tienen
para las personas. Estos significados son
representados de muchos modos: en el arte,
en lo que se considera como un símbolo,
en las celebraciones, en los rituales, en las
costumbres, en las creencias, en las ideas
sobre lo que deben ser las mujeres y los
hombres (entre otros).
Identifiquemos qué es el género UT 1
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
15
SP
Atributos que se asignan a niñas y niños
Niña
Niño
ƒ Dócil
ƒ Valiente
ƒ Dependiente
ƒ Independiente
ƒ Insegura
ƒ Seguro de Sí
ƒ Sensible
ƒ Razonable
ƒ Hogareña
ƒ Inquieto
ƒ Comprensiva
ƒ Aventurero
ƒ Delicada
ƒ Tenaz
ƒ Tierna
ƒ Fuerte
ƒ Afectiva
ƒ Brusco
ƒ Intuitiva
ƒ Práctico
ƒ Temerosa
ƒ Temerario
ƒ Sumisa
ƒ Desobediente
ƒ Pasiva
ƒ Activo
(Y muchos más)
(Y muchos etcéteras más)
'LDULDPHQWHDWHVWLJXDPRVTXHHVWRVDWULEXWRVRFXDOLGDGHVTXH
VHDVLJQDQGHPDQHUDGLIHUHQFLDGD\GHVLJXDODKRPEUHV\PXMHUHV
VHKDQFRQVWLWXLGRHQ estereotipos de géneroHVGHFLUVHKDQÀMDGR
FRPRVLIXHUDQXQDHVHQFLDDOJRLQKHUHQWHLQPXWDEOH\HWHUQRTXH
GHWHUPLQD QXHVWURV FXHUSRV DXQ FXDQGR OD H[SHULHQFLD QRV GLJD
TXHODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVSRGHPRVFRPSDUWLUFDUDFWHUtVWLFDV
GHDPERVPRGHORV
+R\VDEHPRVSRUHMHPSORTXHHOVH[RQRLPSLGHDODVPXMHUHV
VHULQWHOLJHQWHVUD]RQDEOHVLQGHSHQGLHQWHVDXWyQRPDV\YDOLHQWHV
QLDORVKRPEUHVVHUVHQVLEOHVFDULxRVRVGHSHQGLHQWHV\KRJDUHxRV
1XHVWUDH[SHULHQFLDGLUHFWDSRUWDQWRFRQWUDGLFHORVHVWHUHRWLSRV
(VWDVHUtDXQDGHODVSUXHEDVGHTXHHVRVPRGHORVILMRVHVWiQIDEUL
FDGRVRVRQFRQVWUXLGRVVRFLDO\FXOWXUDOPHQWHSRUORTXHWHQHPRV
TXHFDPELDUORVHQSDUWLFXODUFXDQGRLPSOLTXHQGHVLJXDOGDG\GHV
YHQWDMD
8QWHVWLPRQLRFRPRHOGHOPDHVWURGH/HWLFLDQRVGHMDYHUFyPR
ODSREUH]DDIHFWDODYLGDGHODVFRPXQLGDGHV\HQSDUWLFXODUODYLGD
GH ODV PXMHUHV (V WDQ HYLGHQWH TXH HQ FRQWH[WRV GH SREUH]D ODV
PXMHUHVVRQPiVSREUHVTXHORVKRPEUHVSREUHVTXHDHVWDVLWXD
FLyQVHOHKDGHQRPLQDGRIHPLQL]DFLyQGHODSREUH]D(QHOFDVR
GH/HWLFLDVHUSREUH\VHUPXMHUSDUHFtDFODXVXUDUVXIXWXURQRVH
HVSHUDEDTXHOOHJDUDDVHUSURIHVLRQLVWD3HURHOODORORJUDDSHVDU
GHVXVLWXDFLyQ ODSREUH]D\VHUPXMHU ¢&XiQWDVPXMHUHVQRKDQ
Estereotipos de género
Mujeres
ƒ Deben comportarse pasivamente en las
relaciones con los hombres.
Hombres
ƒ Deben tener la iniciativa para empezar una
relación amorosa con las mujeres.
ƒ Sensibles
ƒ Racionales
ƒ Tiernas
ƒ Rudos
ƒ Débiles
ƒ Fuertes
ƒ Abnegadas
ƒ Interesados
ƒ Responsables de las tareas domésticas
ƒ Responsables de proveer el gasto familiar
ƒ Dóciles
ƒ Rebeldes
ƒ Pacíficas
ƒ Violentos
ƒ Recatadas
ƒ Expresivos
ƒ Introvertidas
ƒ Extrovertidos
ƒ Fieles
ƒ Infieles
ƒ Pasivas
ƒ Activos
ƒ Responsables
ƒ Irresponsables
ƒ Dependientes
ƒ Independientes
La lista podría continuar al infinito, sin embargo lo que proponemos es imaginar
otros modos de ser para todas y todos que no restrinjan a nadie por el hecho
de ser hombre o mujer.
16
UT 1 Identifiquemos qué es el género
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
/
HWLFLDIXHPLDOXPQDHQODHVFXHOD-XVWR6LHUUDHQSOHQDVLHUUDWDSDQHFD
7HQtDDxRVGHHGDG2QFHDxRVFRQRFLHQGRODVFDUHQFLDV\ODPXJUH
GH OD YLGD 6LHPSUH FRQ OD PLVPD URSD KHUHGDGD SRU XQD WUDGLFLRQDO
QHFHVLGDGIDPLOLDU2QFHDxRVEDWDOODQGRFRQORVELFKRVGHGtD\GHQRFKH&RQ
XQDQDUL]TXHFRPRYHODHVFXUUtDWRGRHOWLHPSR>«@$XQDVtHUDGHODVSULPHUDV
HQOOHJDUDODHVFXHOD>«@$ODKRUDGHOWUDEDMRHQHTXLSRQDGLHODTXHUtD1ROH
GLHURQODRSRUWXQLGDGSDUDGHPRVWUDUTXpWDQLQWHOLJHQWHHUDHOUHSXGLRIXHOR
TXH/HWLFLDFRQRFLy>«@(Q>XQD@RFDVLyQSUHJXQWpDPLVDOXPQDV\DOXPQRV
¢TXpTXLHUHQVHUFXDQGRVHDQJUDQGHV">«@&XDQGROHWRFyHOWXUQRD/HWLFLDVH
OHYDQWy\FRQYR]ILUPHGLMR´£<RTXLHURVHUGRFWRUDµ<XQDFDUFDMDGDLQVROHQWH
VHHVFXFKyHQHOVDOyQ>«@0LODERUHQHVDHVFXHODWHUPLQyMXQWRFRQHODxR
HVFRODU/DYLGDVLJXLyVXFXUVR'HVSXpVGHDxRVUHJUHVpSRUHVRVUXPERV\D
FRQPLQRPEUDPLHQWRGHEDVH/DVEXHQDVQRWLFLDVPHDERUGDURQHQHODXWRE~V
DQWHVGHOOHJDUDOFUXFHURGRQGHWUDVERUGDQORVSDVDMHURVTXHYDQDORWURSREOD
GR/OHJDURQHQODSUHVHQFLDGHXQDVHxRULWDYHVWLGDGHEODQFR>«@³¢1RPH
UHFXHUGDPDHVWUR"³SUHJXQWy\FRQWLQXyGLFLHQGRFRQODPLVPDYR]ILUPHGH
RWURWLHPSR³<RVR\/HWLFLD«\VR\GRFWRUD« &UX] URWRFRQORTXHSDUHFtDXQGHVWLQRLQFDPELDEOH"2EYLDPHQWHORV Estereotipos de género: Estereotipo
FRPSDxHURVGH/HWLFLDWDPELpQWXYLHURQTXHOXFKDUFRQWUDODDG es un término compuesto que
YHUVLGDGSHURHVSUREDEOHTXHSRUVHUKRPEUHVQRVHOHVQHJDUDGH proviene de dos palabras griegas.
DQWHPDQRODSRVLELOLGDGGHVHUSURIHVLRQLVWDV
La primera significa sólido y la
2WURHMHPSORGHTXHHOJpQHURHVXQDFRQVWUXFFLyQVRFLRFXOWXUDO segunda (tipos) significa molde o
SXHGHYHUVHHQORVFDPELRVGHODVQRFLRQHVGHIHPHQLQR\PDVFXOL modelo. El uso figurativo de esta
QRDWUDYpVGHOWLHPSR\GHODVGLYHUVDVFXOWXUDV\VRFLHGDGHV+R\ palabra se extiende para significar una
PX\SRFDJHQWHHQQXHVWURSDtVSHQVDUtDTXHXQDPXMHUHVPX\ imagen o idea aceptada comúnmente
PDVFXOLQDSRUTXHXVDSDQWDORQHVPDQHMDXQFRFKHWUDEDMDIXHUD por un grupo o sociedad con carácter
GHOKRJDU\UHFLEHXQVDODULRSRUHOOR2ELHQTXHXQKRPEUHHV inmutable y que actúa como modelo.
DIHPLQDGRVLFDUJDDVXEHEpYDDKDFHUHOPDQGDGRROOHYDDVXV En la teoría de género, los estereotipos
KLMDVHKLMRVDODHVFXHOD6LQHPEDUJRKDFHGRVVLJORVLQFOXVRKDVWD funcionan como concepciones
KDFHDOJXQDVGpFDGDVODPD\RUtDGHODJHQWHFULWLFDEDHVWDVVLPSOHV preconcebidas y modelos sobre cómo
WDUHDV\IRUPDVGHVHU$XQTXHWDPELpQHVFLHUWRTXHWRGDYtDKD\ son y cómo deben comportarse la
JHQWHHQDOJXQDVUHJLRQHVGHQXHVWURSDtVTXHYHPDODODVPXMHUHV mujer y el hombre.
TXHQRXVDQVLHPSUHIDOGDRWUDEDMDQSRUXQVDODULRRDORVKRP
EUHVTXHFXLGDQDVXVKLMRVHKLMDV
(QWRQFHVVLVDEHPRVTXHODVLGHDVGHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRVHKDQFRQVWUXLGRD
WUDYpVGHOWLHPSR\GHODVGLIHUHQWHVFXOWXUDV\DHVWRKR\OROODPDPRVJpQHUR¢SRUTXp
VHVLJXHSHQVDQGRTXHVH[RHVLJXDODJpQHUR"(VGHFLU¢SRUTXpKD\TXLHQFUHHTXHQDFHU
PXMHUXKRPEUHSUHGHVWLQDDVHUGHWDORFXDOPDQHUDGHDFXHUGRFRQORVHVWHUHRWLSRVGH
ORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRHVWDEOHFLGRVHQQXHVWUDVRFLHGDG"
Identifiquemos qué es el género UT 1
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
17
SP
9LVWRVGHHVWDIRUPD¢QRSDUHFHQORVHVWHUHRWLSRVFDPLVDVGHIXHU]D\REVWiFXORVSDUDHO
FUHFLPLHQWRHOGHVDUUROOR\HOORJURGHSUR\HFWRVGHYLGD"¢4XpVXFHGHFXDQGR\DQRSHQ
VDPRVQLVRPRVQLDFWXDPRVGHFLHUWDVIRUPDVHVWHUHRWLSDGDVTXHVHFRQVWUX\HURQKDFH
PXFKRWLHPSR"
(QWUHODVSRVLEOHVUHVSXHVWDVDHVWDVSUHJXQWDVSRGHPRVSHQVDUHQDOJXQDVH[SOLFDFLRQHV
DFHUFDGHODSHUVLVWHQFLDGHHVWRVHVWHUHRWLSRV3RUHMHPSORSRGUtDPRVGHFLUTXHHOWUDEDMR
DVDODULDGRGHODPXMHUHVWiDPSOLDPHQWHDFHSWDGR\VHFRQVLGHUDQHFHVDULR\SRVLWLYRHQ
FRPSDUDFLyQFRQRWUDVpSRFDV6LQHPEDUJRVLHVDPXMHUHVPDGUHGHIDPLOLDUiSLGDPHQWH
FDHQVREUHHOODRSLQLRQHVGHVIDYRUDEOHVSRUTXHVHWLHQGHDVXSRQHUTXHGHVFXLGDODDWHQFLyQ
GHORVKLMRVGHOKRJDURXQVLQItQGHRWURVDVSHFWRV/RTXHDTXtHVWi
VXFHGLHQGRHQWUHRWUDVFRVDVHVTXHSDUDTXLHQHVYHQGHVGHIXHUD
Rol de género: Funciones y papeles sociales que se
DHVDPDGUHWUDEDMDGRUDVXDFWLYLGDGODERUDOSRQHHQGXGDVXDSHJR
cumplen cuando se actúa de acuerdo con definiciones
DOHVWHUHRWLSRIHPHQLQR<ORSRQHHQGXGDSRUTXHHVWHHVWHUHRWLSR
de lo que debe ser femenino o masculino. Este
FRORFDDODPXMHUPDGUHHQHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRHOSULQFLSDO
deber está definido socioculturalmente de manera
OXJDUGRQGHGHEHHVWDU\OHDVLJQDHOSDSHORrol de géneroGHFXLGD
jerarquizada, desigual y no equitativa.
GRUDGHOKRJDUFRPRVXSULQFLSDOIXQFLyQ(QWRQFHVSDUDTXLHQHV
Sexismo: Conjunto de todos y cada uno de los
ODMX]JDQGHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURVDOLUGHOKRJDUDWUDEDMDU
métodos empleados para mantener en situación
SRUXQVDODULRVLJQLILFDTXHQRHVWiFXPSOLHQGRFRQHOHVWHUHRWLSR
de inferioridad, subordinación y explotación al sexo
PHQFLRQDGRHVGHFLUVHHVWiDOHMDQGRGHODQRUPD<ORVKRPEUHV
dominado.
VHVDOHQGHODQRUPDGHOHVWHUHRWLSRPDVFXOLQRFXDQGRQRWUDEDMDQ
\VHGHGLFDQDOKRJDU
Sesgos de género: Sesgo significa torcimiento de
$VtXQHVWHUHRWLSRGHJpQHURQRVyORQRVREOLJDUtD³DORVRMRV
una cosa hacia un lado, por lo que un sesgo de género
GHRWURV\HQIXQFLyQGHXQPRGHORVRFLDO³DVHUGHDOJXQDPDQH
implicaría el forzamiento de discursos, prácticas y
UDIHPHQLQDRPDVFXOLQDVLQRTXHWDPELpQQRVDVLJQDXQOXJDUXQD
representaciones para favorecer, en detrimento del
IXQFLyQ\XQSDSHOTXHGHVHPSHxDU/DDOWHUDFLyQDYHFHVPtQLPD
otro, ora lo masculino ora lo femenino.
GHORVOXJDUHVODVIXQFLRQHV\ORVSDSHOHVGHVLJQDGRVSURYRFDUHDF
FLRQHVQHJDWLYDVSRUTXHTXL]iORTXHVHHVWiDOWHUDQGRVHDXQRUGHQ
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UHQDODVFRQFHSFLRQHVVREUHORIHPHQLQR (VWDSRODUL]DFLyQVHDJUDYDFXDQGRODVLGHDVVREUHORIHPHQLQR DGMXGLFDGDVDODVPXMHUHV \ ODV FRUUHVSRQGLHQWHV D OR PDVFXOLQR DGMXGLFDGDV D ORV KRPEUHV HVWiQ VRVWHQLGDV SRU
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18
UT 1 Identifiquemos qué es el género
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
'
VXGHELOLGDG\VHFRQVLGHUDUiTXHVLORVKRP
EUHVVRQVXSHULRUHVDODVPXMHUHVHVSRUTXH
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3DUDWUDQVIRUPDUODVUHODFLRQHVGHJpQHURGHVLJXDOHVHVLQGLVSHQVDEOHFRQWLQXDUH[DPL
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7RGRHVWRFRQIRUPDXQRUGHQDPLHQWRPX\SRGHURVRGLIHUHQFLDGR\GHVLJXDOVXVWHQWDGR
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HVWHRUGHQKR\SRGHPRVSHQVDULPDJLQDUXQPXQGRPiVSOXUDO\GLYHUVRGLVWLQWRGHO
PXQGRHQEODQFR\QHJURTXHVHYH\VHYLYHDSDUWLUGHXQDGLYLVLyQELQDULD\DQWDJyQLFD
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1R REVWDQWH OHMRV GH FRQVWLWXLUVH VyOR FRPR UHSURGXFWRUD PHFiQLFD GH HVWRV FRPSR
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LGyQHRSDUDHQWUDUHQFRQWDFWRFRQORVGHEDWHVDFWXDOHVFRQHOLQWHUFDPELRGHRSLQLRQHV\
Identifiquemos qué es el género UT 1
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
19
SP
$
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H>ORVHVWHUHRWLSRVGH
JpQHUR@ 0RUHQR
Subjetividad: Perteneciente o relativo a nuestro
modo personal de pensar o de sentir.
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GH JpQHUR FRQWULEXLUi D WRPDU FRQFLHQFLD GH OD SUREOHPiWLFD \ D
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(VUHFRPHQGDEOHFRQVXOWDUORVGLYHUVRVHVWXGLRVTXHVHKDQUHDOL
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SUHHVFRODUGHVFXEULUORVGHWHFWDUORV\PRGLILFDUORVHQODVGLYHUVDV
VLWXDFLRQHVTXHVHYLYHQHQHVWHQLYHOHGXFDWLYR
Ejemplos de transmisión, reforzamiento y funcionamiento
de los estereotipos de género en la escuela
En actitudes
y comportamientos
En actividades escolares
o secuencias didácticas
ƒ Cuando se opina de los niños
ƒ Cuando se separan actividades de
como más agresivos y de las
todo tipo diferenciadas para niñas
niñas como más tranquilas y se
reacciona en concordancia con
estas ideas.
ƒ Cuando se evaden preguntas de
las niñas y los niños respecto de
sus diferencias sexuales.
ƒ Cuando se tiende a favorecer que
los niños y no las niñas dirijan las
discusiones o juegos.
ƒ Cuando se premia el silencio de
las niñas.
y niños.
En interacciones
y relaciones interpersonales
ƒ Cuando la o el docente utilizan
tonos distintos para dirigirse a las
niñas o a los niños.
ƒ Cuando se señala explícitamente
ƒ Cuando las intervenciones en
que esa actividad o juego no es
clase de los niños son más
propia de una niña o niño.
numerosas que las de las niñas.
ƒ Cuando se evalúa con base en
comparaciones sexistas: (tal niña)
“corre como niño”, o (tal niño)
“es débil como una niña”.
ƒ Cuando se motiva menos a las
niñas que a los niños.
ƒ Cuando se amonesta más a los
niños que a las niñas.
ƒ Cuando en el habla y la escritura
predomina el género masculino
para referirse a ambos sexos.
Estos ejemplos, ¿reflejan algo de su práctica docente? ¿Está de acuerdo con la importancia
y necesidad de cambiar este tipo de prácticas? ¿Qué ventajas encuentra con el cambio?
20
UT 1 Identifiquemos qué es el género
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$XQFXDQGRORVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDHVWiQLQWHUUHODFLRQDGRVHQWUHVt
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ODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto
Recomendación
Frente a la fabricación cultural
ƒ Insistir en que la ternura, la tranquilidad, la docilidad, la debilidad, la belleza,
e histórica de lo femenino y lo
la intuición, la sumisión, la coquetería, el silencio, la abnegación, el sacrificio,
masculino:
la pasividad, etcétera, son atributos que equivocadamente se han adjudicado
a todas las mujeres, como si ellas fueran todas iguales y como si estos rasgos
forzosamente fueran parte de sus cuerpos.
ƒ Igualmente habrá que insistir en que nada nos obliga a asignar a los hombres
en forma casi exclusiva la valentía, la actividad, la aventura, la inteligencia, la
seguridad, la racionalidad, la fuerza, etcétera.
ƒ Señalar que ninguno de los atributos anteriores se puede negar
anticipadamente a hombres o mujeres, porque unas y otros son seres humanos
que, actúan, piensan, reflexionan y experimentan sentimientos, emociones,
etcétera.
Frente a los estereotipos de género:
ƒ Subrayar que el hogar y el espacio público son espacios para todas y todos;
es insostenible pensar, de acuerdo con los roles tradicionales de género, que
los lugares públicos deben ser ocupados sobre todo por hombres o que a las
mujeres les corresponde sólo cierto espacio y no otro.
ƒ Eliminar las valoraciones de inferioridad o superioridad que dependen del
espacio que se ocupa y de las funciones que se desempeñan, aun cuando tales
valoraciones se asocien a ciertas tradiciones.
Frente al sexismo:
ƒ Evitar juicios de valor que coloquen en posiciones de inferioridad o superioridad
a las personas y a sus actividades en función de su sexo.
ƒ Detectar y denunciar las relaciones de dominación, subordinación y explotación
basadas en la diferencia sexual.
Frente a los sesgos de género:
ƒ Impedir que se otorguen privilegios de cualquier tipo en función de la
pertenencia a uno u otro sexo.
ƒ Procurar que los argumentos relacionados con las desventajas que enfrentan las
mujeres por ser mujeres, no se traduzcan en actitudes de revancha o privilegio.
Frente a los roles de género
ƒ Preguntarse hasta qué punto la función implícita en el rol es reforzada por el
estereotipados y restrictivos:
contexto donde se actúa. Por ejemplo, en una familia donde hay un enfermo,
¿está obligada una mujer a cuidarlo? La primera consideración es que no por ser
mujer se está obligada a cuidar de quien enferma y que otros pueden o deben
participar.
ƒ Preguntarse hasta qué punto todos los integrantes de una familia deben
someterse a las decisiones del hombre que suministra el sustento sólo por su
papel de proveedor masculino. Y también preguntarse si se espera lo mismo
cuando es una mujer la que provee a la familia.
Identifiquemos qué es el género UT 1
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
21
SP
Pistas para reflexionar
Recuerde e imagine
Todas y todos tenemos una historia de género que pocas veces nos detenemos
a examinar, principalmente porque la hemos naturalizado. Una reflexión de este
tipo requiere distanciarnos de las propias ideas y aplicar a nuestras vidas las
herramientas conceptuales que los discursos y las teorías de género nos aportan.
En su historia personal
+DJDXQUHFXHQWRGHODVVLWXDFLRQHVHQTXHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUROH
LPSLGLHURQREVWDFXOL]DURQRFRPSOLFDURQODUHDOL]DFLyQRHOFXPSOLPLHQWRGH
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FDUWDVSRHPDVHQVD\RViOEXPHVIRWRJUiILFRVDUWtFXORVSDUDSXEOLFDUHWFpWHUD\
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En su vida profesional
,QLFLDUODHVFULWXUDGHXQDDXWRELRJUDItDSURIHVLRQDOFRQVLGHUDQGRORVFRQFHSWRV
FODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFD IHPHQLQRPDVFXOLQRHVWHUHRWLSRVJpQHURVH[R
UROHVGHJpQHURVH[LVPRVXEMHWLYLGDG SRGUiVHUYLUOHGHDSR\RSDUDUHIOH[LRQDU
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GHVHPSHxDUVHFRPRGRFHQWHGHHVWHQLYHOFyPRIXHURQODVUHODFLRQHVGHJpQHUR
HQHOiPELWRODERUDOFyPRLQIOX\yVXKLVWRULDGHJpQHURHQODVUHODFLRQHVTXHKD
HVWDEOHFLGRFRQODVDOXPQDV\ORVDOXPQRV
Diario de género
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EUHYHGLDULRHQHOTXHVHDQRWHQ
ƒ &XHVWLRQHVGHVXYLGDSUHVHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHHQVXVUHODFLRQHV
FRQORVGHPiV
ƒ &XHVWLRQHVGHJpQHURTXHDSDUHFHQHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ
TXHOHKD\DQOODPDGRODDWHQFLyQRSDUHFLGRLQWHUHVDQWHV
ƒ &XHVWLRQHVUHODFLRQDGDVFRQVXODERUGRFHQWHTXHOHLPSXOVHQD
SURSRQHUSUR\HFWRVGHJpQHURHQHODXOD
%DVDGRHQHOSURSXHVWRSRU5RKUPDQQ 22
UT 1 Identifiquemos qué es el género
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Recuerde
Situaciones y deseos
Imagine
Lo que tendría que haber sido diferente
¿Cambios?
¿Es distinto ahora?
Cuando entré a 1º de primaria yo quería
Que las mamás y los papás no pensaran
No, porque aunque la mayoría de las
seguir en una escuela mixta como en el
que había que separarnos por sexos en
escuelas son mixtas, en su interior se
kinder, pero me pusieron en una escuela
escuelas distintas y me pregunto ¿por qué
siguen separando actividades para niñas y
sólo de niñas.
lo hacían?
niños.
Cuando tuve mi primera menstruación fue
Que la menstruación no se viera como un
Sí, porque ya se da más información en la
un drama porque yo creía que dejaría de
impedimento.
escuela y en las casas.
Yo hubiera querido ser corredora de autos
No pensar que las mujeres, por serlo, no
Sí y no, porque a veces parece que ya se
pero eso era imposible, inimaginable.
podemos soñar y llevar a cabo actividades
acepta el intercambio de actividades, pero
que se han pensado como exclusivas para
de todos modos persiste la crítica.
andar en bici o en patines.
los hombres.
Mi madre nunca me dejó entrar a la cocina
Que cocinar no se viera como una tarea
Más o menos, depende del lugar, pero me
ni ayudarle en la elaboración de la comida
exclusiva de las mujeres sino como una
he fijado que se acepta socialmente que los
y luego tuve problemas para prepararme
habilidad que incluso puede servirte para
hombres cocinen cuando son chefs, pero
mis propios alimentos cuando viví solo y
sobrevivir.
quién sabe cómo será en sus casas.
Mi madre tenía muchas habilidades sociales
Que no se cargara toda la responsabilidad
Un poco y también depende en qué lugar.
y más estudios que mi padre. Él era
del trabajo asalariado a los hombres para
En muchas partes no se han dado cuenta
tímido y se sentía mejor haciendo trabajos
mantener a sus familias.
de la enorme presión que genera en los
luego cuando tuve a mi pareja.
manuales en la casa. Pero como él tenía
hombres el hecho de quedarse sin trabajo o
que ser el proveedor principal, siempre
no tenerlo; además, ese peso les acarrea un
tuvo que salir a buscar trabajos en los
montón de problemas de salud y estados
omo se
que no duraba mucho tiempo y como
de ánimo neg
negativos.
edarse en
pensaba que mi madre debía quedarse
la casa, pues nunca salió a buscar trabajo.
s, una
El resultado fueron muchos pleitos,
ustración
insatisfacción de mi madre y la frustración
de mi padre.
Identifiquemos qué es el género UT 1
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
23
SP
Pistas y actividades para actuar
en el aula: Disfraz al azar, disfrazar
Descripción
ƒ 6HUHTXLHUHXQDEUHYHLQWURGXFFLyQDODDFWLYLGDGHQODFXDOPHGLDQWH
SUHJXQWDVODV\ORVLQWHJUDQWHVGHOJUXSRH[SUHVDUiQORTXHSDUDHOODV\HOORV
VLJQLILFDVHUQLxDRQLxR6HSXHGHQSODQWHDUFXHVWLRQHVFRPRODVVLJXLHQWHV
¢/HVJXVWDVHUQLxDVRQLxRV"¢3RUTXp"¢/HVKDQGLFKRHQVXFDVDTXHQRHVWiELHQ
MXJDUFRQODVPXxHFDVRDODFRPLGLWD SDUDORVQLxRV "¢/HVKDQGLFKRHQVX
FDVDTXHQRHVWiELHQMXJDUFRQFRFKHFLWRV SDUDODVQLxDV "¢/HVJXVWDROHV
GLVJXVWDTXHOHVGLJDQHVR"¢3RUTXp"¢4XLpQVHORVGLFH"¢8VWHGHVHVWiQGH
DFXHUGR"¢/HVSDUHFHMXVWR"
ƒ 3DUDFRQFOXLUHVWHHMHUFLFLRLQWURGXFWRULRLQYLWHDOJUXSRDGLVIUD]DUVHQRKDEUi
SHUVRQDMHVGHQLxDVRGHQLxRVVLQRTXHFDGDTXLHQSXHGHGLVIUD]DUVHGHORTXH
GHVHHSDUDGHVFXEULUVLOHVJXVWDRQRORTXHSXHGHQKDFHU
ƒ (QVHJXLGDVHLQYLWDDOJUXSRDSHUVRQLILFDUGLVWLQWRVSDSHOHVORVFXDOHV
HVWDUiQUHODFLRQDGRVFRQRILFLRV\SURIHVLRQHVTXHSXHGDQLGHQWLILFDUVHFRQ
FDUDFWHUtVWLFDVIHPHQLQDVRPDVFXOLQDV HQRWUDVDFWLYLGDGHVVHSRGUiWUDEDMDUFRQ
UROHVGHJpQHURTXHVHDSUHQGHQHQHOKRJDU ƒ 6HUHXQLUiQREMHWRVXWHQVLOLRVURSDVDGRUQRVDQWLIDFHV\PiVFDUDVSDUDIRUPDU
GLVIUDFHVVHQFLOORVGHHQIHUPHUDVSROLFtDVERPEHURVFDUWHURVFRVWXUHUDVR
PRGLVWDVWHMHGRUDVFDUSLQWHURVPpGLFRVPpGLFDVFRFLQHUDV\FRFLQHURV
SDQDGHURVDUTXLWHFWDVGHQWLVWDV PXMHUHV\KRPEUHV SHLQDGRUDVDVWURQDXWDV
YHWHULQDULRVHWFpWHUD
ƒ 7HQGUiTXHKDEHUWDQWRVGLVIUDFHVFRPRQLxDV\QLxRVGHOJUXSRSURFXUDQGR
GLVSRQHUODPLVPDFDQWLGDGGHSHUVRQDMHVFDUDFWHUL]DGRVVRFLDOPHQWHFRPR
IHPHQLQRV\PDVFXOLQRV6LQRVHFXHQWDFRQGLVIUDFHVVHSXHGHSHGLUDFDGD
TXLHQTXHHOLMDXQSHUVRQDMHGHXQDOLVWDTXHHODERUHXQDWDUMHWLWDFRQHOQRPEUH
RHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH\VHODSHJXHHQODURSDSDUDDFWXDUHVHSDSHO
ƒ $OSODQWHDUVHFRPRXQDDFWLYLGDGGHMXHJROLEUHTXHODV\ORVGRFHQWHVSRGUiQ
DGDSWDUDVXVSURSLDVSODQHDFLRQHVGLGiFWLFDV\FLUFXQVWDQFLDVODVQLxDV\
QLxRVVHSRQGUiQHOGLVIUD]TXHOHVWRTXHDOD]DUSDUDYLYLUGXUDQWHXQUDWROD
H[SHULHQFLDGHUHSUHVHQWDUDXQSHUVRQDMHTXHSXHGHHVWDURQRUHODFLRQDGRFRQ
VXSHUWHQHQFLDDXQVH[R\FRQORVDWULEXWRVGHJpQHURPDVFXOLQRRIHPHQLQR
ƒ 6HSXHGHDSURYHFKDUODDFWLYLGDG´$KRUDVR\«µTXHVHHQFXHQWUDHQ-XHJR\
DSUHQGRFRQPLPDWHULDOGHSUHHVFRODUHODERUDGRSRUOD6(3(VWDDFWLYLGDGFRQVWD
GHRFKRPiVFDUDVUHFRUWDEOHV\GHGREOHYLVWDFRQODVTXHVHSXHGHQDUPDU
SHUVRQDMHVDOFRPELQDUHODQWLID]FRQGLIHUHQWHVDGLWDPHQWRV
$FWLYLGDGEDVDGDHQODSURSXHVWDHQ$EULO\$OIRQV HGV 24
UT 1 Identifiquemos qué es el género
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGSHUPLWHH[SHULPHQWDUDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV
TXHQRUPDOPHQWHQRVHHOHJLUtDQSRUWHPRUDODFUtWLFDR
SRUFRQVLGHUDUORVLQDSURSLDGRVRLQDGHFXDGRVGHDFXHUGR
FRQODLGHQWLGDGGHJpQHURTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVHHVWiQ
FRQVWUX\HQGR7DPELpQRIUHFHDODRHOGRFHQWHXQDRSRUWXQLGDG
SDUDFRQRFHUPiVDVXJUXSRGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
Temas de género que se abordan
,QWHUFDPELRGHUROHVGHJpQHUR7RGDV\WRGRVSRGHPRVUHDOL]DU
PXOWLWXGGHDFWLYLGDGHVVLQUHVWULFFLRQHVGHJpQHUR5HIOH[LyQ
VREUHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHV\SUHIHUHQFLDV
Campos formativos y aspectos relacionados
'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV/HQJXDMH
\FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFD
H[SUHVLyQGUDPiWLFD\DSUHFLDFLyQWHDWUDO
Competencias que se favorecen
'HVHPSHxRGHGLVWLQWRVUROHVLQGHSHQGLHQWHVGHVXVH[R
&RPSUHQVLyQGHOGHVHPSHxRGHSDSHOHVHVSHFtILFRVGHDFXHUGR
FRQHOSHUVRQDMHTXHVHDFW~D,QWHULRUL]DFLyQGHQRUPDVGH
UHODFLyQHTXLGDG\UHVSHWR&RPXQLFDFLyQGHVHQWLPLHQWRV\
HPRFLRQHV5HSUHVHQWDFLyQGHSHUVRQDMHVPHGLDQWHHOMXHJR\OD
H[SUHVLyQGUDPiWLFD
¿Qué se pretende con esta actividad?
ƒ ([SHULPHQWDUODDFWXDFLyQGHSHUVRQDMHVTXHQRVHDVLJQDQQLVHHOLJHQ
ƒ 'HVFXEULUDILQLGDGHVRLQFRPRGLGDGHVFRQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVSHUVRQDMHV
ƒ ,PSXOVDUODUHIOH[LyQVREUHODGLYHUVLGDGGHDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV
GLVSRQLEOHVSDUDWRGDV\WRGRV
Consejos prácticos
ƒ 1RVHWUDWDGHMX]JDUEXHQRRPDORHOKHFKRGHVHUQLxDRQLxRVLQRGHMXJDUD
VHUGHRWURPRGR\DYHULJXDUFyPRQRVVHQWLPRVDOUHVSHFWR
ƒ &RPRHQWRGRVORVMXHJRVKDEUiTXLHQTXLHUD\TXLHQQRTXLHUDSDUWLFLSDUSRU
ORTXHKDEUiTXHSHUPLWLUODHOHFFLyQ6LODDFWLYLGDGUHVXOWDLQWHUHVDQWHFDGD
YH]PiVQLxDVRQLxRVTXHUUiQSDUWLFLSDU
ƒ ,QVLVWDHQTXHGHQWURGHODVUHJODVGHOMXHJRWDPELpQHVWiODGHUHVSHWDUVH\
DSUHFLDUODGLYHUVLGDG
ƒ 0DQWHQJDXQDDFWLWXGIOH[LEOHFRPSUHQVLYD\UHVSHWXRVDIUHQWHDODVDFWLYLGDGHV
TXHODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOLFHQDOSHUVRQLILFDUORVRILFLRV\SURIHVLRQHV
Identifiquemos qué es el género UT 1
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
25
SP
Disfraz al azar, disfrazar
26
Para primer grado
Para segundo grado
Procedimiento
(ODERUHWDUMHWDVFRQORVSHUVRQDMHVGHOMXHJR
RILFLRV\SURIHVLRQHV 3RUXQODGRODWDUMHWD
OOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH RDOJXQRGHVXV
REMHWRVUHSUHVHQWDWLYRV \VHDFRPSDxDUiGHOD
SDODEUDTXHORGHQRPLQD6HQHFHVLWDXQDWDUMHWD
SDUDFDGDQLxD\QLxR\RWUDLGpQWLFDTXHVH
FRORFDUiHQHOGLVIUD]FRUUHVSRQGLHQWH
&RORTXHXQMXHJRGHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDODV
WDUMHWDVGHHVWHMXHJRGHEHUiQGREODUVHSRUOD
PLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMR\VXSDODEUDTXHGHQ
KDFLDDGHQWUR
,QYLWHDOJUXSRDMXJDULQGLTXHTXHFDGDTXLHQ
SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUiHO
SHUVRQDMHTXHODWDUMHWDPXHVWUDVHxDOHTXHQRVH
YDOHFDPELDU
3LGDTXHORFDOLFHQHOGLVIUD]TXHOHVWRFyJXLiQGRVH
SRUODVWDUMHWDV
&RPHQWHTXHFDGDTXLHQSXHGHMXJDUOLEUHPHQWH
XQUDWRFRQVXSHUVRQDMH
3DUDILQDOL]DUHOMXHJRFRPLHQFHXQDVHVLyQHQ
JUXSRSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVLOHJXVWyRQR
VXSHUVRQDMH\SRUTXp
Procedimiento
(OLMDYDULRVFXHQWRVFRUWRVROLEURVLQIRUPDWLYRV
VREUHRILFLRV\SURIHVLRQHVKDVWDUHXQLUOD
FDQWLGDGGHSHUVRQDMHVTXHVHQHFHVLWDQSDUDVHU
UHSUHVHQWDGRVSRUFDGDQLxD\QLxRGHOJUXSR
$VLJQHFDGDGLVIUD]FRQHOFXHQWRRHOOLEURTXHOH
FRUUHVSRQGD
(ODERUHXQDWDUMHWDSRUFDGDGLVIUD]3RUXQODGR
ODWDUMHWDOOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH RDOJXQR
GHVXVREMHWRVUHSUHVHQWDWLYRV ODSDODEUDTXH
ORGHQRPLQD\HOWtWXORGHOFXHQWRROLEURDOTXH
FRUUHVSRQGH
&RORTXHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDGHEHUiQGREODUVH
SRUODPLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMRHOQRPEUH
GHORILFLR\HOWtWXORGHOOLEURTXHGHQKDFLD
DGHQWUR
,QYLWHDOJUXSRDMXJDU,QGLTXHTXHFDGDTXLHQ
SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUi
HOSHUVRQDMHTXHOHWRTXH([SOLTXHTXHSDUD
UHSUHVHQWDUHOSHUVRQDMHVHEDVDUiQHQHOFXHQWR
ROLEURTXHWDPELpQVHLQGLFDHQODWDUMHWDVHxDOH
TXHQRVHYDOHFDPELDU$\XGHDODVQLxDV\QLxRVD
OHHUVXVWDUMHWDV\FRPHQWHTXHXVWHGOHHUiHQYR]
DOWDHOOLEURRFXHQWRSDUDHOORV
2UJDQLFHODUHSUHVHQWDFLyQGHFDGDFXHQWRR
OLEURSRUWXUQRVPLHQWUDVHOUHVWRGHOJUXSRHV
HVSHFWDGRU
$OILQDOGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVSUHJXQWHDFDGD
HTXLSRHQVHVLyQGHJUXSRFyPRVHVLQWLHURQFRQ
VXVSHUVRQDMHV
UT 1 Identifiquemos qué es el género
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Para tercer grado
Conclusiones
Procedimiento
Para la reflexión docente
-XQWRFRQHOJUXSRLQYHQWHXQFXHQWRXREUDGH
$QRWHVXVSURSLDVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
WHDWURHQHOTXHKD\DWDQWRVSHUVRQDMHVGHRILFLRV\
YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
SURIHVLRQHVFRPRQLxDV\QLxRVGHOJUXSR
DFDERHQFODVH/DLGHDHVUHJLVWUDUORVDYDQFHV
(VFULEDHQHOSL]DUUyQORVQRPEUHVGHRILFLRV\
SURSLRV\GHOJUXSRFRQUHVSHFWRDODSHUFHSFLyQ
SURIHVLRQHVTXHVHYD\DQPHQFLRQDQGR
GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURORVUROHVIHPHQLQRV
3LGDDODVQLxDV\QLxRVTXHFRSLHQHQXQDKRMD
\PDVFXOLQRV\FRQUHVSHFWRDODLQFRUSRUDFLyQ
VXHOWDORVQRPEUHVTXHXVWHGDQRWyHQHOSL]DUUyQ
GHORVGHPiVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDG
$\~GHOHVFRQODHVFULWXUDVLHVQHFHVDULR
WHPiWLFD&RQVLGHUHVREUHWRGRORVDVSHFWRVTXH
'REOHODVKRMDVGHPRGRTXHODSDODEUDTXHGH
SHUVRQDOPHQWHOHUHVXOWDURQPiVVLJQLILFDWLYRV
KDFLDDGHQWUR\FROyTXHQODVHQXQDFDMD
Me pareció que…
,QYLWHDFDGDTXLHQDVDFDUGHODFDMDXQDKRMD
Yo he…
El grupo ha…
FDGDQLxD\QLxREXVFDUiORVREMHWRVTXHOHD\XGHQ
DUHSUHVHQWDUHORILFLRRSURIHVLyQTXHOHWRFy
3XHGHQXVDUVHPiVFDUDV\DQWLIDFHV\DKHFKRVR
ELHQVHSXHGHQHODERUDUGHPDQHUDVHQFLOODHQHVH
PRPHQWR
,QYLWHDOJUXSRDUHSUHVHQWDUHOFXHQWRRODREUDGH 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢4XpWLSRGHDFWLWXGHVFRQUHVSHFWRDOJpQHUR
WHDWURTXHSUHSDUDURQDOSULQFLSLRGHODVHVLyQ
LGHQWLILTXpHQHOJUXSR"
$OILQDOGHODUHSUHVHQWDFLyQFRPLHQFHXQD
ƒ ¢4XpIDFWRUHVSRVLEOHPHQWHLQIOX\HQHQHVWDV
FRQYHUVDFLyQSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHFyPRVH
DFWLWXGHVGHOJUXSR"
VLQWLyFRQVXSHUVRQDMH5HIOH[LRQHFRQHOJUXSR
ƒ ¢4XpSXHGRKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWDVDFWLWXGHV
VREUHODVFDUDFWHUtVWLFDVTXHWRGDV\WRGRVSRGHPRV
HQHOJUXSR"
WHQHUVLQLPSRUWDUVLVRPRVQLxDVRQLxRV
ƒ ¢&yPRPHVHQWtFRQODDFWLYLGDG"
Ideas para variantes
1. Cambiar los roles de género que
actúen o muestren los personajes de
algún cuento.
2. Cambiar los roles de género
que interpreten los personajes de
películas infantiles.
Identifiquemos qué es el género UT 1
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
27
SP
Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas públicas del país
-DPLH/HH&XUWLV&XDQGR\RHUDSHTXHxD0HPRULDVGHXQDQLxDGHFXDWUR
DxRV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ $ODVQLxDV¢/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR
LQWHUYLHQHQQLxRV"¢(QFXiOHV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR"$
ORVQLxRV¢/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR
LQWHUYLHQHQODVQLxDV"¢(QFXiOHV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR"
ƒ $QLxDV\QLxRV¢4XpURSDVOHVHQFDQWDQGHODVQLxDV\GHORV
QLxRV"¢/HVJXVWDUtDTXHWRGDV\WRGRVSXGLHUDQXVDUWRGDVODV
URSDV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR"
ƒ ¢4XpHVORPiVERQLWRTXHOHVKDSDVDGRGHVGHTXHQDFLHURQ"
9HUyQLFD0XUJXtD/RTXHVt\ORTXHQR0p[LFR6(3(GLFLRQHV
&DVWLOOR %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ &XDQGROHGHFLPRVDDOJXLHQ´HUHVWRQWRFRPRXQEXUURµR
´FRPHVFRPRXQSDMDULWRµUHVXOWDTXHQRVHTXLYRFDPRVSRUTXH
ORVEXUURVHQUHDOLGDGQRVRQWRQWRV\ORVFROLEUtHVSRUHMHPSOR
WRPDQGLDULDPHQWHODPLWDGGHVXSHVRHQQpFWDU&XDQGRGHFLPRV
TXHORVQLxRV´VRQPX\WUDYLHVRVµ\ODVQLxDV´VRQPX\FDOODGLWDVµ
¢HVVLHPSUHFLHUWR"
ƒ ¢8VWHGHVKDQYLVWRQLxDVWUDYLHVDV\QLxRVFDOODGLWRV"
ƒ ¢3RGHPRVWRGDV\WRGRVVHUGHPXFKRVPRGRV"
$QWRQLD5yGHQDV8QSXxDGRGHEHVRV0p[LFR6(3$QD\D,QIDQWLO\
-XYHQLO %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ $VtFRPR.DWLVLHPSUHOOHYDDODHVFXHODXQDFDMLWDOOHQDGHEHVRV
GXOFHVSDUDGDUOHDDOJXLHQFRPRSRUHMHPSORD&pVDUFXDQGR
OORUDSRUTXHVHYDVXPDPi
ƒ ¢/HVJXVWDUtDWUDHUDODHVFXHODXQDFDMLWDFRPRpVD"
ƒ ¢$TXLpQOHVJXVWDUtDUHJDODUOHEHVRVGXOFHV\SRUTXpRFXiQGR"
28
UT 1 Identifiquemos qué es el género
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
[Contradicciones ideológicas al lavar un plato]
Contradicciones ideológicas al lavar un plato
¿No?
Y también quisiera explicar
por qué me maquillo y por qué uso perfume.
Por qué quiero cantar la belleza del cuerpo masculino.
Quiero aclararme bien ese racismo que existe
entre los hombres y las mujeres.
Aclararme por qué cuando lavo un plato
o coso un botón
él no ha de estar haciendo lo mismo…
Kyra Galván
Identifiquemos qué es el género UT 1
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
29
SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
8QLGDGWHPiWLFD
/RS~EOLFR\ORSULYDGRHVSDFLRV
DFWLYLGDGHV\WDUHDV¢SDUDTXLpQ"
Se desarrolla el tema de la división sexual de lo público y lo privado con el fin de
reconocer cómo las diferencias sexuales se convierten en desigualdades sociales
que colocan a las mujeres en una situación de vulnerabilidad y en espacios sociales específicos.
&RQFHSWRVFODYH
¢&yPRVHUHSURGXFHODGLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRHQODHVFXHOD"¢(VQRUPDOTXHORVQLxRV
RFXSHQSUHIHUHQWHPHQWHODVFDQFKDVRORVSDWLRVSDUDORVMXHJRVFRPRHOIXWERO"¢3LHQVDTXH
ODVQLxDVHVWiQPHMRUOHMRVGHODVFDQFKDVSUDFWLFDQGRMXHJRVPiVWUDQTXLORVRPHQRVSHOL
JURVRV"¢&XiQWDVYHFHVKDQVLGRHOHJLGDVODVQLxDVSDUDUHSUHVHQWDUDVXJUXSRRHVFXHODHQ
FRPSDUDFLyQFRQORVQLxRV"¢6DEHFyPRXVDQHOHVSDFLRGHOKRJDUVXVDOXPQDV\DOXPQRV"
¢/HJXVWDUtDVDEHUFXiOHVVRQORVVLWLRVDORVTXHORVQLxRV\ODVQLxDVGHVXVDOyQGHFODVHVYDQ
FRQHOSHUPLVRGHVXVSDSiV\PDPiV\DFXiOHVOHVSURKtEHQDVLVWLU"
(QHVWDXQLGDGVHH[DPLQDUiQDOJXQDVGHODVUD]RQHVVRFLRFXOWXUDOHVSRUODVTXHORVHVSD
FLRVVHKDQGHOLPLWDGRFRQIRUPHDLGHDVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR
WDPELpQREVHUYDUHPRVSRUTXpQRVFXHVWDWUDEDMRGDUQRVFXHQWDGHTXHUHSHWLPRVHVWRV
HVWHUHRWLSRVHQQXHVWUDYLGDGLDULD\FyPRKDFDPELDGRODVLWXDFLyQHQIDYRUGHODHTXLGDG
GHJpQHUR
3~EOLFR\SULYDGRVRQGRVSDODEUDVTXHJHQHUDOPHQWHXVDPRVFRPRRSXHVWDVSDUDUHIH
ULUQRVDHVSDFLRVRiPELWRVH[WHULRUHVRLQWHULRUHV'HVLJQDQODGLYLVLyQHQWUHHODIXHUD\HO
DGHQWUR6HUHODFLRQDQGLUHFWDPHQWHFRQODGLVWLQFLyQHQWUHORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQRSRU
TXHWDOGLIHUHQFLDFLyQWDPELpQVHEDVDHQODVHSDUDFLyQHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGR'HVGH
XQDYLVLyQUtJLGDGHHVWDVGRVVHSDUDFLRQHVVHGHGXFH\VHSODQWHDTXHORPiVDGHFXDGRHV
TXHVREUHWRGRORVKRPEUHVRFXSHQORVHVSDFLRV
S~EOLFRV\H[WHULRUHVPLHQWUDVTXHORVSULYDGRV
H LQWHULRUHV VHUtDQ ORV OXJDUHV PiV DSURSLDGRV
QXQJUXSRGHQLxRV\QLxDVGHFLQFRDxRVGHHGDGGH
SDUDODVPXMHUHV$VtWHQHPRVTXHODOLPSLH]DGH
XQRGHORVFHQWURVGHHGXFDFLyQLQIDQWLOHQGRQGHOOH
ODFDVDHOFXLGDGRGHSHUVRQDVHQIHUPDVRGHOD
YDPRVDFDERQXHVWUDVREVHUYDFLRQHVORVQLxRVVHPRV
WHUFHUDHGDGRODDWHQFLyQGHORVEHEpVVRQHVSD
WUDEDQFODUDPHQWHPiVSUHVHQWHVTXHODVQLxDV/RVQLxRVPRQR
FLRV\WDUHDVTXHVHFRQVLGHUDQDSURSLDGRV\H[
SROL]DEDQHOHVSDFLRHUDQPiVYRFDOHV\DFWLYRVHQUHVSXHVWDD
FOXVLYRVGHODVPXMHUHVSRUTXHVXHOHQUHDOL]DUVH
ODVSUHJXQWDV\DODVQXHYDVDFWLYLGDGHV(QHVWDFODVHKDEtDPiV
HQiPELWRVPiVSULYDGRVPLHQWUDVTXHODRILFLQD
QLxRVTXHQLxDVSRUORTXHDOSULQFLSLRQRVSUHJXQWDPRVVLOD
RHOWDOOHUHOWUDEDMRUHPXQHUDGRRODUHSUHVHQ
PD\RUSUHVHQFLDGHORVQLxRVVHGHEtDDVXVXSHULRULGDGQXPp
WDFLyQSROtWLFDVHDVXPHQFRPRHVSDFLRV\WDUHDV
ULFD(QJHQHUDOODVQLxDVLQWHUYHQtDQFRQPHQRVIUHFXHQFLD\
SURSLDVGHORVKRPEUHVSRUTXHVXHOHQHMHUFHUVH
PiVWtPLGDPHQWH $EULO\$OIRQV HQiPELWRVS~EOLFRV
(
Lo público y lo privado UT 2
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
31
SP
(
QWRGRHOPXQGRODVPXMHUHVJH
QHUDOPHQWH«HVWiQXELFDGDVHQ
WUDEDMRV GH PHQRU SDJD \ VH OHV
SDJDPHQRVSRUHOPLVPRWUDEDMR (VWDGR
GHOD3REODFLyQ0XQGLDO Sistema sexo-género: Conjunto de
disposiciones (prácticas, modos de
pensar, normas, valores, creencias,
representaciones, símbolos)
históricamente variables mediante las
cuales las sociedades asignan espacios,
actividades y tareas diferenciadas para
cada uno de los sexos, de tal modo que
propician desigualdad social con base
en las concepciones de lo femenino y lo
masculino.
/DH[SOLFDFLyQGHORDQWHULRUVHEDVDHQODLGHDGHTXHORVHVSDFLRV
S~EOLFRV³H[SXHVWRVDOHVFUXWLQLRDOGHEDWHRDODFRQIURQWDFLyQ³
H[LJHQSHUVRQDOLGDGHVIXHUWHVGHFLGLGDVHLQGHSHQGLHQWHVUDVJRV
TXH HQWUH PXFKRV RWURV VH KDQ DWULEXLGR KLVWyULFDPHQWH D ORV
KRPEUHVPLHQWUDVTXHORVHVSDFLRVSULYDGRV³YLVWRVFRPROXJDUHV
GHUHVJXDUGR\SURWHFFLyQGHOH[WHULRU\TXHVHDVRFLDQFRQODFDVD
OR GRPpVWLFR OR IDPLOLDU³ UHTXLHUHQ SHUVRQDOLGDGHV FXLGDGRVDV
DIHFWXRVDV\GHGLFDGDVSXHVWRTXHVHWUDWDGHFRQVHUYDUORV\DGPL
QLVWUDUORV(VWRVUDVJRVHQWUHRWURVVHDWULEX\HQSULQFLSDOPHQWHD
ODVPXMHUHV
/DDWULEXFLyQGHFXDOLGDGHVDXQR\RWURVH[R\ODGLVWULEXFLyQGH
HVSDFLRV\DFWLYLGDGHVTXHGHHOODVHGHULYDIXQFLRQDQHQODVRFLHGDG
DWUDYpVGHOsistema sexo-género\GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH
VHDQDOL]DURQHQODSULPHUDXQLGDGGHHVWHOLEUR
/D UHDOLGDG \ OD H[SHULHQFLD VLQ HPEDUJR QRV PXHVWUDQ ODV YD
ULDFLRQHVVRFLRFXOWXUDOHVHQWUHHOSDVDGR\HOSUHVHQWHUHVSHFWRGH
ODIRUPDHQTXHVHKDELWDQ\VHRFXSDQORVHVSDFLRV$ORODUJRGHO
WLHPSRODVPXMHUHVKDQLGRRFXSDQGRHVSDFLRVS~EOLFRVJUDFLDVDO
WUDEDMRH[WUDGRPpVWLFRUHPXQHUDGRHVGHFLUHOWUDEDMRHQSXHVWRV
TXHDQWHVHUDQH[FOXVLYRVSDUDORVKRPEUHV PpGLFDVLQJHQLHUDV
DKRUDSLORWRVGHDYLyQ SHURTXHODVFLUFXQVWDQFLDVRODVDFFLRQHV
UHLYLQGLFDWLYDV DEULHURQ SDUD ODV PXMHUHV /D SDUWLFLSDFLyQ DFWXDO
GHODVPXMHUHVHQPRYLPLHQWRVVRFLDOHVGRQGHVXRSLQLyQHVPX\
LPSRUWDQWHODSUiFWLFDGHGHSRUWHVTXHDQWHVVyORDGPLWtDQKRP
EUHV FRPRHOER[RHODOSLQLVPRSRUHMHPSOR GHPXHVWUDDOJXQRV
FDPELRVSRVLWLYRVJHQHUDGRVSRUODDFFLyQGHODVPXMHUHV
$XQTXHHOLQJUHVRHQHOHVSDFLRS~EOLFRFRQVWLWX\HXQDYDQFHSRU
VtPLVPRQRHTXLOLEUDODUHODFLyQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV&XDQGR
VHDQDOL]DQGHFHUFDODVFLUFXQVWDQFLDVHQTXHHOODVUHDOL]DQPXFKDV
GHVXVQXHYDVWDUHDVVHSXHGHQREVHUYDUGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUROR
TXHVXJLHUHTXHORVFDPELRVVRQLQFRPSOHWRV\ORVORJURVSDUFLDOHV
/DGLYLVLyQWDMDQWHHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGRHVHQWRQFHVHV
TXHPiWLFD\UtJLGD3RURWURODGRHVWDGLYLVLyQVHPRGLILFDGHVGHHO
6
LTXLVLpUDPRVOHHUODVWUDQVIRUPDFLRQHVIDPLOLDUHVUHVSHFWR
GHODVQXHYDVQRFLRQHV\UHSUHVHQWDFLRQHVVRFLDOHVTXHYDQ
DSDUHFLHQGRQRVHQFRQWUDUtDPRVFRQFLHUWDVFODYHVSDUDGHV
FLIUDUORVFDPELRVHQODYLGDSULYDGDHQWUHHOODVHOTXHODYLROHQFLD
KD\DVDOLGRGHOVHFUHWRSULYDGRSDUDWUDQVIRUPDUVHHQXQSUREOHPD
S~EOLFRGHXQKiELWRH[WHQGLGRHLPSXQHSDUDFRQYHUWLUVHHQXQ
KHFKRMXGLFLDO\SHQDOL]DGR 9DOGpV 32
UT 2 Lo público y lo privado
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
PRPHQWRHQTXHORSULYDGRHQWUDHQODHVIHUDGHORS~EOLFRDWUDYpV
GHUHJXODFLRQHV\QRUPDVTXHEXVFDQH[WHQGHUORVEHQHILFLRVGHODV
JDUDQWtDVLQGLYLGXDOHV\ORVGHUHFKRVKXPDQRVHQWRGRVORVHVSDFLRV
VRFLDOHV
'HHVWDIRUPDHOHVSDFLRSULYDGRGHMDGHVHUXQiPELWRFHUUDGR
GRQGHORVGHUHFKRVSRGUtDQVHUYXOQHUDGRVFRQLPSXQLGDG(VWRDWD
xHHVSHFLDOPHQWHDODVPXMHUHVSRUTXHSRUHMHPSORVLVHOHVKDDVLJ
QDGRHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRVXOXJDUSULQFLSDO\pVWHVHFRQVLGHUD
SULYDGR³HVWRHVVHSDUDGRRDOHMDGRGHODVUHJXODFLRQHVS~EOLFDV³
FXDOTXLHUDUELWUDULHGDGRDEXVRTXHDKtVXFHGDTXHGDUtDIXHUDGHODU
ELWULRGHODOH\\VXGHQXQFLDFDUHFHUtDGHFDQDOHVSDUDVHUDWHQGLGD
$XQFXDQGRGHQWURGHORVKRJDUHVVHFRPHWHQDEXVRVFRQWUDORVKRP
EUHVORVHVWXGLRVVHxDODQTXHODPD\RUtDGHORVDFWRVYLROHQWRVHQHO
iPELWRSULYDGRVRQFRPHWLGRVSRUKRPEUHVFRQWUDODVPXMHUHV
$VtQRHVGLItFLOREVHUYDUTXHWUDVODLGHDGHTXHHOHVSDFLRSULYDGR
HVHOOXJDUGHOD~QPDOOODPDGRVH[RGpELOVHRFXOWDXQDGHVYHQWDMD
VRFLDO \ OHJDO TXH SRQH HQ ULHVJR SHUPDQHQWH D ODV PXMHUHV 3RU
HVRVRQWDQLPSRUWDQWHVODVQRUPDVMXUtGLFDVTXHEXVFDQSUHYHQLU
\ FDVWLJDU OD violencia familiar \ OD YLROHQFLD FRQWUD ODV PXMHUHV ODV
DGROHVFHQWHV\ODVQLxDV
$XQTXHVHGHGLFDUiXQDXQLGDGWHPiWLFDDODYLROHQFLDTXHVHFR
PHWHFRQWUDQLxDV\QLxRVVHDGHODQWDDTXtXQDGHILQLFLyQGHODTXH
DIHFWDHQSDUWLFXODUDODVPXMHUHVGHQWURGHODIDPLOLDSRUORGHPiV
QRVHGHEHSHUGHUGHYLVWDTXHORVWLSRV\PRGDOLGDGHVGHODYLROHQ
FLDVRQDPSOLRV\TXHHQWUHHOORVODYLROHQFLDIDPLOLDUHVXQDPiVD
ODVTXHHVWiQH[SXHVWDVODVPXMHUHV
$QWHVGHODSURPXOJDFLyQHQ0p[LFRGHOD/H\GH$FFHVRGHODV
0XMHUHV D XQD9LGD /LEUH GH9LROHQFLD ODV OH\HV TXH MX]JDEDQ OD
YLROHQFLD LQWUDIDPLOLDU QR FRQWHPSODEDQ FXHVWLRQHV HVSHFtILFDV GH
JpQHUR3RUHVWDUD]yQFRQWDPRVDKRUDFRQXQDOH\HVSHFtILFDTXH
VDQFLRQDWRGRVORVDFWRVGHYLROHQFLDGLULJLGRVFRQWUDODVPXMHUHV
FRQVLGHUDQGRWRGRVORVHVSDFLRVTXHHOODVRFXSDQ\VLQUHVWULQJLUVH
DORVTXHRFXUUHQGHQWURGHODIDPLOLD
(
QHOIHQyPHQRGHODYLROHQFLDGH
JpQHURSUHYDOHFHHOHMHUFLFLRGHO
SRGHU GHO KRPEUH VREUH OD PX
MHUSRUPHGLRGHDJUHVLRQHVSVLFROyJLFDV
HFRQyPLFDV ItVLFDV R VH[XDOHV HQ FRQWUD
GHHOODSRUHOVyORKHFKRGHVHUPXMHU$O
LQWHULRUGHORVKRJDUHVHVWDYLROHQFLDVH
DVRFLD WDPELpQ FRQ UHODFLRQHV GH SRGHU
TXH SXHGHQ VHU D OD YH] FDXVD \ HIHFWR
GHODFFHVR\XVRGHVLJXDOGHORVUHFXUVRV
GHO KRJDU HQWUH VXV LQWHJUDQWHV HVSHFt
ILFDPHQWH HQWUH ODV SDUHMDV ,108-(5(6
Violencia familiar: Es el acto abusivo de poder u
omisión intencional, dirigido a dominar, someter,
controlar, o agredir de manera física, verbal,
psicológica, patrimonial, económica y sexual a las
mujeres, dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo
agresor tenga o haya tenido relación de parentesco
por consanguinidad o afinidad, de matrimonio,
concubinato o mantengan o hayan mantenido una
relación de hecho (Ley de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia (LAMVLV, artículo 7).
'
XUDQWH VX FLFOR GH YLGD PXMHUHV \ KRPEUHV HVWiQ H[
SXHVWRV D VLWXDFLRQHV GH YLROHQFLD TXH YDUtDQ VHJ~Q VX
HQWRUQRIDPLOLDU\VRFLDO\HQSDUWLFXODUSRUVXVH[R/D
SULQFLSDOFDUDFWHUtVWLFDGHODYLROHQFLDGHJpQHURHVTXHVHWUDWDGH
YLROHQFLDHMHUFLGDSRUKRPEUHVKDFLDODVPXMHUHVDQWHVLWXDFLRQHVGH
GHVLJXDOGDGRVXERUGLQDFLyQIHPHQLQD'HDTXtTXHODYLROHQFLDTXH
SDGHFHQORVKRPEUHVSURYLHQHJHQHUDOPHQWHGHRWURVKRPEUHVSRU
ORTXHpVWDQRWLHQHXQDDFHSFLyQGHJpQHUR ,108-(5(6 Lo público y lo privado UT 2
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
33
SP
$
8QSDVRPiVHQODFRQTXLVWDGHORVHVSDFLRVS~EOLFRVSRUSDUWH
GHODVPXMHUHVHVTXHHOODVPLVPDVVHFRQVLGHUHQFRPRLQWHJUDQ
XQTXHDQLYHOPXQGLDOODVPXMHUHV
WHVGHODHVIHUDS~EOLFDHQSDUWLFXODUGHODSROtWLFDGRQGHSXH
GHVWLQDQFHUFDGHGHVXWLHP
GHQH[SUHVDUSUREOHPDV\QHFHVLGDGHV*UDFLDVDHVWDFRQFLHQFLD
SRQRUHPXQHUDGRRQRODERUDODO
KR\ VH SXHGHQ SODQWHDU ³VLQ DEDQGRQDU HO HVSDFLR SULYDGR \
FXLGDGRGHVXIDPLOLDHVWDFRQWULEXFLyQDOD
GHVGHpO³QHFHVLGDGHVGHPDQGDV\SUREOHPDVFX\DDWHQFLyQ\
HFRQRPtDJOREDOSHUPDQHFHLQYLVLEOH (VWD
VROXFLyQUHTXLHUHQODSDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHV\ORVKRPEUHV
GRGHOD3REODFLyQ0XQGLDO MXQWRFRQODLQWHUYHQFLyQGHLQVWLWXFLRQHVS~EOLFDV\FX\DVROX
FLyQEHQHILFLDODYLGDSULYDGDODYLGDFRWLGLDQD\ORFDOGHFRPX
QLGDGHVHVSHFtILFDV3RUHMHPSORODIDOWDGHDFFHVRIiFLO\VHJXURDODJXDGHEXHQDFDOLGDGQR
VyORDIHFWDDODVPXMHUHVVHWUDWDGHXQSUREOHPDTXHDPHULWDODDWHQFLyQGHODFRPXQLGDG
\ODLQWHUYHQFLyQGHO(VWDGRSDUDVROXFLRQDUORVLQHPEDUJRVRQHOODVTXLHQHVJHVWLRQDQODV
GHPDQGDVS~EOLFDVSDUDREWHQHUHOVHUYLFLRRTXLHQHVSURYHHQGHDJXDDODVIDPLOLDV
/DE~VTXHGDGHDOWHUQDWLYDVORFDOHVSDUDHOFXLGDGRGHOPHGLRDPELHQWHODFRQYLYHQFLD
ODVDOXGHWFpWHUDDGTXLHUHIRUPDVSDUWLFXODUHVGHDFXHUGRFRQODVSHUVRQDVTXHDVXPHQOD
WDUHD/DVSDUWLFLSDFLRQHVGHHVWHWLSRVHFDUDFWHUL]DQSRUHQXQFLDUVHHQODVSURSLDVSDODEUDV
GHTXLHQHVSDUWLFLSDQ\SRUDWHQGHUSUREOHPDVPX\SDUWLFXODUHVTXHVLQHPEDUJRFRQFLHU
QHQDXQFROHFWLYR'HHVWDIRUPDORSULYDGRQRVyORVHYXHOYHS~EOLFRPiVYLVLEOHVLQR
WDPELpQVHYXHOYHSROtWLFRHQODPHGLGDHQTXHKDEODSRUODV\ORVGHPiV\FRQVWUX\HHVWUD
WHJLDVGHDFFLyQ
1RREVWDQWHDSHVDUGHTXHVHKDQDELHUWR\DPSOLDGRORVHVSD
FLRV\ODVDFWLYLGDGHVSDUDODVPXMHUHVODRSRVLFLyQUtJLGDHQWUH
ORS~EOLFR\ORSULYDGRVHPDQWLHQHODDVLJQDFLyQGHiUHDVH[
ULQFLSDOPHQWH QRVRWUDV ODV PXMHUHV VR
FOXVLYDVGHKRPEUHVRPXMHUHV\HQFRQVHFXHQFLDODYDORUDFLyQ
PRV WULSOHPHQWH H[SORWDGDV 8QR SRU
SRVLWLYD GH ORV HVSDFLRV S~EOLFRV \ OD GHYDOXDFLyQ GH ODV WDUHDV
VHUPXMHUHVLQGtJHQDV\SRUTXHVRPRV
TXHVHUHDOL]DQHQHOHVSDFLRSULYDGRFRQWULEX\HQDTXHHOWUDEDMR
LQGtJHQDVQRVDEHPRVKDEODU\VRPRVGHVSUHFLD
GRPpVWLFRHOFXLGDGR\ODDWHQFLyQGHODIDPLOLD\GHOKRJDUSRU
GDV'RVSRUVHUPXMHUHVGLFHQTXHQRVDEHPRV
HMHPSOR QR WHQJDQ HO UHFRQRFLPLHQWR TXH PHUHFHQ HQ WDQWR
KDEODUQRVGLFHQTXHVRPRVWRQWDVTXHQRVDEH
WUDEDMR QLVHDSUHFLHVXYDORUSDUDODYLGDSHUVRQDOIDPLOLDU\
PRVSHQVDU1RWHQHPRVODVPLVPDVRSRUWXQLGD
FRPXQLWDULD
GHVGHORVKRPEUHV7UHVSRUVHUPXMHUHVSREUHV
&XDQGRVHHPSUHQGHXQDQiOLVLVGHJpQHURGHORVHVSDFLRV\ODV
SRUTXHQRWHQHPRVEXHQDDOLPHQWDFLyQYLYLHQGD
DFWLYLGDGHVTXHHQHOORVVHUHDOL]DQYHPRVFRQFODULGDGODSHUVLV
GLJQD HGXFDFLyQ QR WHQHPRV VDOXGµ &RPDQ
WHQFLDGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURDXQFXDQGRKRPEUHV\PX
GDQWD(VWKHU MHUHVQLxDVQLxRV\DGROHVFHQWHVFRPSDUWDQORVOXJDUHV\WDUHDV
8QHVTXHPDLQLFLDOSDUDFRPSUHQGHUSRUTXpVHDVLJQDQGHHVWH
PRGRORVHVSDFLRV\VXVDFWLYLGDGHVVHPXHVWUDDFRQWLQXDFLyQ
5HVSRQGHUODSUHJXQWDTXHVHSODQWHDHQHOHVTXHPDQRSDUHFH
GLILFXOWDUVH/DH[SOLFDFLyQVHORFDOL]DHQORVHVWHUHRWLSRVGHJp
QHURHVWRHVORVUDVJRVFXDOLGDGHVDWULEXWRVHVSDFLRV\WDUHDV
TXH VH DVLJQDQ D ODV PXMHUHV \ D ORV KRPEUHV GHSHQGLHQGR GH
ORTXHVHHQWLHQGHVRFLRFXOWXUDOPHQWHSRUIHPHQLQR\PDVFXOLQR
<DXQTXHODUHDOLGDGDFWXDOKDSHUGLGRULJLGH]FRQYLHQHUHFRQR
FHUODDSOLFDFLyQGHHVWHUHRWLSRVHQORVHVSDFLRVTXHKDELWDPRV\
TXHWDPELpQFRQGLFLRQDQQXHVWURVPRGRVGHVHU
3
34
UT 2 Lo público y lo privado
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Espacio público
Espacio privado
Lugar o ámbito para las
actividades de:
Lugar o ámbito para las
actividades de:
ƒ Prestigio social
ƒ Producción
ƒ Gobierno y poder
ƒ Creación científica y artística
ƒ Creación de conocimientos
ƒ Deportes
ƒ Educación de hijas e hijos
ƒ Reproducción
ƒ Mantenimiento físico del hogar
ƒ Cuidados
ƒ Alimentación
¿Quiénes son las personas
más adecuadas para ocupar
preponderantemente estos
espacios de acuerdo con los
estereotipos de género?
División del espacio social desde los estereotipos de género
Lo público y lo privado UT 2
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
35
SP
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
$XQTXHODHVFXHODHVXQiPELWRS~EOLFRDELHUWRSDUDKRPEUHV\PXMHUHVUHSURGXFHOD
GLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRFXDQGRQRPRGLILFDHOXVR\ODRFXSDFLyQSUHIHUHQWHGHFLHUWRV
iPELWRVHQIXQFLyQGHODSHUWHQHQFLDDXQRXRWURVH[R6LVHREVHUYDSRUHMHPSORTXH
ODVQLxDVVHDSDUWDQGHORVMXHJRVGHORVQLxRVHQHOUHFUHRVHSXHGHFRQYHUVDUVREUHHVWD
VLWXDFLyQHQHODXODFRQHOILQGHOOHJDUDDFXHUGRVVREUHHOXVRGHORVSDWLRV\ODSDUWLFL
SDFLyQGHODVQLxDVTXHDVtORGHVHHQHQORVMXHJRVGHORVQLxRV\HVWRYDOHWDPELpQVLVH
REVHUYDTXHODVQLxDVH[FOX\HQDORVQLxRVGHVXVMXHJRV
(QODVDFWLYLGDGHVHVFRODUHVGHQWURGHODXODWDPELpQSXHGHVXFHGHUTXHODRHOGRFHQWH
DVLJQHHVSDFLRV\WDUHDVGLYLGLGDVVHJ~QORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUHMHPSORFXDQGRHQ
ODVDFWLYLGDGHVRHVSDFLRVSDUDFRQVWUXLUWRUUHVDUPDUREMHWRVRSDVDUDOSL]DUUyQDUHVROYHU
XQDRSHUDFLyQDULWPpWLFDQRFRQVLGHUDDODVQLxDVRFXDQGRQRLQFOX\HQLLQYLWDDORVQLxRV
DSDUWLFLSDUHQORVHVSDFLRV\WDUHDVUHODFLRQDGDVFRQHOKRJDUODVPXxHFDVODFRVWXUDHO
ERUGDGRRODUHFLWDFLyQGHDOJ~QSRHPD
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHOXVRGH
ORVHVSDFLRV\ODDVLJQDFLyQGHWDUHDVGLIHUHQFLDGDV
Ejemplos de la división sexual y genérica
de los espacios en la escuela
En actitudes
y comportamientos
ƒ Cuando se permite que los patios
En actividades escolares
o secuencias didácticas
ƒ Cuando se divide o distribuye
En interacciones y relaciones
interpersonales
ƒ Cuando se desaprueba,
principales o de deportes sean
físicamente al grupo en niñas y
verbalmente o con lenguaje
ocupados generalmente para los
niños para llevar a cabo ciertas
corporal, la preferencia de los
juegos deportivos de los niños
actividades.
niños varones por actividades
ƒ Cuando se favorecen actividades
varones.
ƒ Cuando no se invita a los niños
de competencia que oponen
como el baile.
ƒ Cuando no se hace nada por
varones a jugar con objetos o
equipos de niñas contra equipos
incentivar la asistencia y presencia
tareas del hogar.
de niños presuponiendo que
de los padres de familia varones
unos u otras tendrán más
(o figuras masculinas importantes
desaprueba a las niñas por jugar
probabilidades de ganar sólo en
para las niñas y niños) a reuniones
con cochecitos o pelotas.
función de su sexo.
y actividades escolares.
ƒ Cuando se descalifica o
ƒ Cuando no se invita a las niñas a
ser representantes de grupo, por
ejemplo.
ƒ Cuando se forman filas separadas
de niñas y niños.
¿Se presentan en su escuela este tipo de divisiones de los espacios y las actividades?
¿Qué acciones se pueden emprender para modificarlas?
36
UT 2 Lo público y lo privado
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ
WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto
Recomendación
Frente al estereotipo de género
ƒ Subrayar que todas y todos tenemos el mismo derecho de ocupar
que asigna los espacios públicos
el espacio público, esto es, de gobernarlo, con el mismo nivel de
a los hombres:
responsabilidad, ocupaciones y decisiones, y la misma posibilidad
de ser escuchadas y escuchados como ciudadanas y ciudadanos.
En el ámbito escolar esto significa que tanto niñas como niños
tienen voz y voto en sus actividades diarias.
ƒ Denunciar cuando en la propia escuela y la comunidad se
remunera más a los hombres que a las mujeres por la misma
actividad laboral. En el ámbito del aula lo que se propone es
elogiar, premiar, motivar del mismo modo a niñas y niños cuando
resuelven exitosamente sus tareas o actividades.
ƒ Invitar a madres y padres de familia y personas conocidas a
platicar con los grupos escolares sobre sus experiencias en
actividades y lugares que no corresponden con los estereotipos de
género: los hombres que gustan de cocinar asistirán, por ejemplo,
para enseñar a las niñas y niños alguna receta; las mujeres
que conduzcan trailers o autobuses contarán en qué consiste su
trabajo, y lo mismo pueden hacer los hombres bailarines, las
mujeres mecánicas o que se dediquen a la ciencia o tengan un
puesto de responsabilidad política, etcétera.
Frente al estereotipo de género
ƒ Diseñar actividades escolares de cambio de roles de género
que asigna los espacios privados
dentro de la escuela y reflexionar sobre las experiencias vividas
a las mujeres:
en dichas actividades.
ƒ Insistir en que todos y todas compartimos la responsabilidad
de cuidar nuestro entorno y, en particular, la casa y el espacio
privado: limpiar, ordenar, lavar la ropa, regar las plantas, cocinar
son expresiones de cuidado del mundo y de los espacios en que
vivimos.
ƒ Favorecer exploraciones, investigaciones, entrevistas, recopilación
de noticias que informen sobre mujeres (del pasado y el presente
y de distintas edades) que han aportado sus conocimientos para
el avance de la ciencia y la tecnología, y el enriquecimiento del
arte, la cultura, las ideas, los proyectos, las organizaciones.
ƒ Aprovechar el espacio del aula para analizar los estereotipos de
género que promueven o muestran los programas de televisión y
los anuncios publicitarios (de juguetes, dulces, juegos y ambientes
familiares), o bien los que aparecen en películas y en los anuncios
espectaculares.
Lo público y lo privado UT 2
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
37
SP
Pistas para reflexionar
Generalmente pensamos que somos nosotras y nosotros quienes
ocupamos o habitamos los espacios sin importar cómo es que éstos
están dispuestos. Por eso, a veces no percibimos, aunque lo sintamos,
cómo nos condicionan, nos moldean, nos imponen toda una serie
de comportamientos, posturas corporales, movimientos, normas,
actividades, tareas, etcétera.
Recordar…
3DUDFRPSUHQGHUPHMRUODGLYLVLyQHQWUHHOHVSDFLRS~EOLFR\HO
HVSDFLRSULYDGR\ODVUD]RQHVSRUODVFXDOHVVHFRQVLGHUDTXHXQRV
FRUUHVSRQGHQGHPDQHUDSUHIHUHQFLDODPXMHUHV\RWURVDKRPEUHV
KDJDXQUHFXHQWRGHVXSURSLDKLVWRULDGHYLGDHFKDQGRPDQRGHO
VLJXLHQWHFXDGURGHSUHJXQWDV6LHVPXMHUFRPSDUHVXVUHVSXHVWDV
FRQODVGHDOJ~QGRFHQWHRFRQORTXHYLYtDQVXVKHUPDQRVSULPRV
DPLJRVRYHFLQRVKRPEUHVGHODPLVPDHGDGVLHVKRPEUHFRPSDUH
VXVUHVSXHVWDVFRQVXVFRPSDxHUDVGHWUDEDMRRFRQORTXHYLYtDQVXV
KHUPDQDVSULPDVDPLJDVYHFLQDVHWFpWHUDGHODPLVPDHGDG¢1RWD
DOJXQDGLIHUHQFLD"¢&XiO"
38
UT 2 Lo público y lo privado
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Recuerdos agradables y desagradables
de la adolescencia
Agradables
ƒ ¿Qué actividades y tareas le gustaba
realizar en su casa y por qué?
Desagradables
ƒ ¿Qué actividades y tareas le molestaba
realizar en su casa y por qué?
ƒ ¿A qué lugares le permitían salir?
ƒ ¿A qué lugares le prohibían salir?
ƒ ¿Dónde estaba y qué hacía generalmente
ƒ ¿Recuerda un lugar donde nunca haya
en el recreo?
ƒ ¿Alguna vez le eligieron como
estado a la hora del recreo? ¿Cuál?
ƒ ¿Alguna vez le castigaron o reprendieron
representante de su salón o de su escuela?
públicamente en su salón o en su escuela?
¿Cómo vivió esa experiencia?
¿Cómo vivió esa experiencia?
ƒ ¿A qué lugares la dejaban ir sola? ¿Y con
amigas de su edad?
ƒ ¿A qué lugares no le dejaban ir sola? ¿A qué
hora tenía que llegar a su casa en la tarde
o noche?
ƒ ¿Alguna vez llegó más tarde? ¿Qué pasó?
ƒ ¿Le dejaban ir a fiestas y bailes?
ƒ ¿Le obligaban a acompañar a sus hermanas
por ser hombre?
ƒ ¿Tenía que ir con algún hermano, primo o
pariente hombre?
Lo público y los privado UT 2
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
39
SP
Pistas y actividades para actuar
en el aula: Más pistas y canchas
Descripción
ƒ 3RUXQPRPHQWRODVQLxDV\ORVQLxRVRFXSDUiQVLPXOWiQHDPHQWHHVSDFLRVTXH
QRIUHFXHQWDQGHELGRDORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH\DGHVGHWHPSUDQDHGDG
KDQLQFRUSRUDGRHQVXVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLYLGDGHV
ƒ /DDFWLYLGDGSXHGHFRPSOHPHQWDUVHLQYLWDQGRDWRGRHOJUXSRDVDOLUGHOVDOyQ
SDUDMXJDURUHDOL]DUDFFLRQHVTXHVRQFRQVLGHUDGDVSDUDQLxRV FRPRMXJDUFRQ
SHORWDVREDORQHV OXHJRVHFRQYRFDUiDWRGDV\WRGRVDSHUPDQHFHUHQHODXOD
SDUDUHDOL]DUDFWLYLGDGHVFRQVLGHUDGDVVyORSDUDQLxDV FRFLQDUERUGDUREDLODU ƒ 6HSODWLFDUiFRQHOJUXSRDFHUFDGHODQHFHVLGDGGHH[SORUDUFyPRVHVLHQWHFDGD
TXLHQ\TXpGHVFXEUHFXDQGRVHHQFXHQWUDHQOXJDUHVTXHVXSXHVWDPHQWHQROHV
FRUUHVSRQGHQSRUVHUQLxDVRQLxRV
ƒ 6LVHRSWDSRUGLYLGLUDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVVHOHVH[SOLFDUiTXHVyORSDUDHVWD
DFWLYLGDGHOJUXSRVHYDDGLYLGLUGHHVWHPRGRFRQHOILQGHTXHGHVFXEUDQVLOHVJXVWD
RQRHVWHFDPELR(QHVWHFDVR
ƒ 6HGLVSRQGUiHOSDWLRRXQHVSDFLRH[WHULRUFHQWUDOSDUDTXHVyORODVQLxDV
MXHJXHQFRQSHORWDVFRUUDQRDQGHQHQWULFLFORVPLHQWUDVVHUHVHUYDHO
LQWHULRUGHODXODVyORSDUDORVQLxRV
ƒ 'HVSXpVVHUHXQLUiHOJUXSRFRPSOHWRSDUDTXHQLxDV\QLxRVKDEOHQGHOR
TXHKLFLHURQHVWRHVODVQLxDVFRQWDUiQDORVQLxRVFyPROHVIXHDIXHUD\VLOHV
JXVWyRFXSDUHOHVSDFLRH[WHULRUPLHQWUDVTXHORVQLxRVFRQWDUiQDODVQLxDV
FyPRVHVLQWLHURQGHQWURGHOVDOyQ
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGRIUHFHODRSRUWXQLGDGGHFRPSHQVDU\FRQWUDUUHVWDUODRFXSDFLyQ
GHVLJXDOGHORVHVSDFLRVHVFRODUHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR)DYRUHFHDVXYH]TXHODV
QLxDV\ORVQLxRVGHVFXEUDQKDELOLGDGHVGHVWUH]DV\DSWLWXGHVTXHVHGHVFRQRFHQ
FXDQGRORVHVSDFLRVHVFRODUHV\VXVDFWLYLGDGHVHVWiQGRPLQDGRVSRUORVHVWHUHRWLSRV
GHJpQHUR
Temas de género que se abordan
(VSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRVSDUDWRGDV\WRGRVVLQGLVWLQFLyQGHTXHKDFHUHVQL
IXQFLRQHVSRUUD]RQHVGHVH[R\GHJpQHUR(VSDFLRSULYDGRQRFHUUDGRQLH[FOXVLYR
SDUDODVPXMHUHV5HFRQRFLPLHQWRGHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHV\SUHIHUHQFLDV
Campos formativos y aspectos relacionados
'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDGSHUVRQDO\DXWRQRPtD/HQJXDMH\
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQFRUSRUDO\
DSUHFLDFLyQGHODGDQ]D'HVDUUROORItVLFR\VDOXGFRRUGLQDFLyQIXHU]D\HTXLOLEULR
40
UT 2 Lo público y lo privado
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Competencias que se favorecen
5HFRQRFLPLHQWRGHODVFXDOLGDGHV\FDSDFLGDGHVSURSLDV\GHODVGHVXVFRPSDxHUDV\
FRPSDxHURV$GTXLVLFLyQJUDGXDOGHPD\RUDXWRQRPtD&RPXQLFDFLyQ\HVFXFKDGH
VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHV\SXQWRVGHYLVWD([SUHVLyQFRUSRUDODWUDYpVGHODGDQ]DFRQ
P~VLFD0DQWHQLPLHQWRGHOHTXLOLEULR\FRQWUROGHPRYLPLHQWRVTXHLPSOLFDQIXHU]D
UHVLVWHQFLDIOH[LELOLGDGHLPSXOVR
¿Qué se pretende con esta actividad?
ƒ ([SHULPHQWDUFRQMXHJRVKDELOLGDGHV\GHVWUH]DVTXHJHQHUDOPHQWHQRVHSURSLFLDQ
GHELGRDIXHUWHVHVTXHPDVHVWHUHRWLSDGRVGHJpQHURHQODRFXSDFLyQGHORVHVSDFLRV
ƒ &RPSDUWLUHQWUHWRGDV\WRGRVORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJHQHUDQDOUHDOL]DUDFWLYLGDGHV
TXHGHRWURPRGRQRKXELHUDQHQFRQWUDGROXJDU
Consejos prácticos
ƒ $QDOLFHFRQDQWLFLSDFLyQODSUREOHPiWLFDSDUWLFXODUGHOJUXSR\VLHOSDWLR
FHQWUDORODVFDQFKDVSRUHMHPSORVRQVLHPSUHXVDGDVSRUORVQLxRVVLODV
QLxDVVLHPSUHTXHGDQDOPDUJHQGHODVDFWLYLGDGHVHQH[WHULRUHVKDEUiTXH
LQWHQWDUXQDLQWHUYHQFLyQTXHPRGLILTXHHOXVRGHORVHVSDFLRV
ƒ (VSUREDEOHTXHLQYLWDUDODVQLxDVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxRV\DORV
QLxRVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxDVFDXVHFLHUWDH[WUDxH]DHQWUHGRFHQWHV
RHQWUHPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDSXHVWRTXHVHUHDFWLYDQVXVWHPRUHV
UHVSHFWRGHSURSLFLDUODIHPLQL]DFLyQGHORVQLxRVRODPDVFXOLQL]DFLyQ
GHODVQLxDV(QHVWHFDVRVHUHFRPLHQGDDFODUDUTXHODDFWLYLGDGEXVFD
RIUHFHURSRUWXQLGDGHVSDUDTXHQLxDV\QLxRVGHVFXEUDQVXVFDSDFLGDGHV
SUHIHUHQFLDVHQMXHJRV\UROHV\PHMRUHQVXDXWRHVWLPD&RQYLHQHLQVLVWLU
WDPELpQHQTXHQRSDVDQDGDJUDYHFXDQGRQLxRV\QLxDVLQWHUYLHQHQHQ
MXHJRVGHORVTXHODFRVWXPEUHORVH[FOX\H
ƒ (YLWHTXHVHSURGX]FDQEXUODV\IDOWDVGHUHVSHWRHQWUHQLxDV\QLxRV6LOD
DFWLWXGGHODRHOGRFHQWHHVIOH[LEOH\DELHUWDDORVGHVFXEULPLHQWRVHVPiV
SUREDEOHTXHHOJUXSRVHFRPSRUWHGHHVWDIRUPD
ƒ &XDQGRWRGDV\WRGRVHPSUHQGDQODPLVPDWDUHDFRPRSDUWHGHOD
DFWLYLGDGVHUHFRPLHQGDPDQWHQHUVHSHQGLHQWHSDUDTXHQRVHUHSURGX]FDQ
HVWHUHRWLSRVGHJpQHUR\DTXHSXHGHVXFHGHUTXHDXQFXDQGRWRGRHO
JUXSRUHDOLFHWDUHDVGHWLSRIHPHQLQR FRPRSODQFKDURFRFLQDU DOJXQRV
QLxRVYDURQHVDGRSWHQDFWLWXGHVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQDVWDOHVFRPRGHFLGLU
RPDQGDU$VLPLVPRODVQLxDVSRGUtDQHOHJLUHOSDSHOIHPHQLQRGHFXLGDUD
RWURVFXDQGRHOJUXSRVHHQFXHQWUHSUDFWLFDQGRMXHJRVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQRV
FRPRWUHSDUVHDORVFKDQJXHURV
ƒ (QDPERVFDVRVKDEUiTXHDQLPDUDODVQLxDV\DORVQLxRVDSDUWLFLSDUHQ
LJXDOGDGGHFRQGLFLRQHV
ƒ (OWLHPSRGHGLFDGRDFDGDJUDGRHVFRODUSDUDHVWDDFWLYLGDGVHUiHVWLPDGR
SRUFDGDGRFHQWH
Nota
En caso de elegir la opción
de separar al grupo en
niñas y niños, puede
proceder como se indica
en las siguientes páginas
donde se describen los
procedimientos para
cada grado.
Lo público y lo privado UT 2
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
41
SP
Más pistas, más canchas
Para primer grado
Para segundo grado
Procedimiento
Procedimiento
/OHYHDFDERODDFWLYLGDGHQFRODERUDFLyQFRQ
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRQXQDH[SOLFDFLyQVREUH
DOJXQDFRPSDxHUDRFRPSDxHURGRFHQWHDVt
ORVMXHJRV\DFWLYLGDGHVTXHSRUORFRP~QUHDOL]DQ
DOJXLHQVHRFXSDUiGHOJUXSRGHQLxDV\ODRWUDRHO
ORVQLxRV\ODVQLxDV'LUtMDVHDXQDGHODVDOXPQDV
RWURGHOJUXSRGHQLxRV
GLUHFWDPHQWH\FRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR
2UJDQLFHQYDULDVDFWLYLGDGHVItVLFDVDODLUHOLEUH
SUHJXQWHVLDHOODOHJXVWDUtDMXJDUFRQHOEDOyQD
SDUDODVQLxDVMXHJRVFRQSHORWDVRWULFLFORV
ODQ]DUORDODSRUWHUtDOXHJRGLUtMDVHDXQRGHORV
UHWRVTXHFRQVLVWDQHQFDPLQDUVREUHXQDOtQHD
QLxRV\SUHJXQWHVLDpOOHJXVWDUtDEDLODURMXJDU
HIHFWXDUFDUUHUDVHQWUHHOODVWUHSDUDDOJXQRV
FRQPXxHFDV6LHOODUHVSRQGHTXHQROHJXVWDHO
MXHJRV DSWRVSDUDVXHGDG SDUWLFLSDUHQFDUUHUDV
IXWERO\pOTXHQROHJXVWDQODVPXxHFDVFRPHQWH
FRQFRFKHFLWRVGHMXJXHWHDWLQDUDDOJ~QEODQFRDO
TXHYDOHODSHQDGDUVHODRSRUWXQLGDGGHVDEHUVL
ODQ]DUXQDSHORWDHWFpWHUD
VRQEXHQDVHQHOGHSRUWHREXHQRVSDUDLQYHQWDU
,QYLWHQDODVQLxDVDVDOLUDOSDWLRSDUDMXJDUFRQ
KLVWRULDVDOMXJDUFRQPXxHFDV(QFDPELRVL
FXDOTXLHUDGHODVRSFLRQHVTXHOHVRIUH]FD(QWUH
GHVGHHOSULQFLSLRDFHSWDQODSURSXHVWDDILUPH
PiVRSFLRQHVPHMRUSRUTXHDVtWRGDVSRGUiQ
SRVLWLYDPHQWHVXGHFLVLyQ
H[SHULPHQWDUYDULRVMXHJRVGXUDQWHHOWLHPSRTXH 6LJDORVSDVRVDOGHVFULWRVSDUDHOSULPHUJUDGR
VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG
GHSUHHVFRODU$GDSWHORTXHFRQVLGHUHQHFHVDULR
*UDEHQFRQDQWHODFLyQHQXQGLVFRFRPSDFWRR
GHDFXHUGRFRQODHGDGGHTXLHQHVLQWHJUDQHO
HQXQFDVHWHYDULDVSLH]DVPXVLFDOHVLQIDQWLOHV
JUXSRSRUHMHPSORHQOXJDUGHGLVSRQHUWULFLFORV
VLQOHWUDSDUDEDLODUGLVWLQWRVULWPRV&DOFXOHQHO
SDUDODVQLxDVXVHELFLVFRQUXHGLWDVWUDVHUDVGH
WLHPSRGHJUDEDFLyQGHDFXHUGRFRQHOODSVRTXH
VRSRUWHRSODQWHHMXHJRVGHGHVWUH]D\IXHU]D
VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG
DSURSLDGRVSDUDODHGDG FRPRMDODUODFXHUGD &XDQGRODVQLxDVVDOJDQDOSDWLRKDEUiTXH
3DUDHOEDLOHGHORVQLxRVHOLMDSLH]DVPXVLFDOHV
H[SOLFDUOHDORVQLxRVTXHYDQDEDLODUOLEUHPHQWH
QRLQIDQWLOHVFRPRURFNVDOVDPHUHQJXHVRQHV
VLJXLHQGRORVULWPRVGHODP~VLFD VLXVWHG
MDURFKRVHWFpWHUDRELHQSyQJDORVDMXJDUFRQ
DFRPSDxDDODVQLxDVHQODDFWLYLGDGVXFRPSDxHUD
PXxHFDVVLHVRGHFLGHQ\REVHUYHTXpWLSRGH
RFRPSDxHURGRFHQWHDFRPSDxDUiDORVQLxRVR
KLVWRULDVRSDSHOHVLQYHQWDQ SXHGHQKDFHUDFWXDU
YLFHYHUVD DODVPXxHFDVSDUDTXHYD\DQDOPHUFDGRRDOD
/DDFWLYLGDGGHEHGXUDUORPLVPRSDUDODVQLxDV
WODSDOHUtDDODHVFXHODHWFpWHUD TXHSDUDORVQLxRV
$OWHUPLQDUHOWLHPSRTXHVHGHVWLQHDOMXHJR\HO
EDLOHUH~QDQDQLxDV\QLxRVHQHOVDOyQ\VROLFLWH
TXHHOODVOHVFXHQWHQDORVQLxRVORTXHPiVOHV
JXVWy\ORTXHPHQRVOXHJRORVQLxRVGHEHQKDFHU
ORPLVPR$\~GHOHVFRQSUHJXQWDVGLUHFWDV
Variante 1. ¿Dónde están?
Identificar los espacios que ocupan los
personajes femeninos y masculinos de los
cuentos (aun cuando estén representados en
personajes no humanos) y preguntar al grupo si
les gustaría que unos y otros cambiaran de sitio
y dónde los pondrían.
42
UT 2 Lo público y lo privado
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Para tercer grado
Conclusiones
Procedimiento
Para la reflexión docente
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRPRVHLQGLFDHQHO
$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
SULPHUSDVRGHVFULWRSDUDVHJXQGRJUDGRGH
YDORUDFLRQHVSHUVRQDOHVDSURSyVLWRGHODV
SUHHVFRODUSHURDKRUDSODQWHHSUHJXQWDVDFHUFDGH
DFWLYLGDGHVOOHYDGDVDFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUH
SRUTXpSLHQVDQTXHORVQLxRV\ODVQLxDVMXHJDQD
HQTXpVHDYDQ]yRTXpFDPELyHQODRFXSDFLyQ
FRVDVGLVWLQWDV\VLOHVJXVWDUtDKDFHUFRVDVTXHVH
GHORVHVSDFLRVLQWHULRUHVSRUORVQLxRV\GHORV
VXSRQHQOHFRUUHVSRQGHQDORWURVH[R3UHJ~QWHOHV
H[WHULRUHVSRUODVQLxDVDVtFRPRODVDFFLRQHVTXH
TXpSLHQVDQDOUHVSHFWR
XQDV\RWURVUHDOL]DURQ
3URSRQJDODDFWLYLGDGFRPRXQDRSRUWXQLGDGSDUD
Me pareció que…
GHVFXEULURWUDVKDELOLGDGHV
Yo he…
El grupo ha…
3HUPLWDTXHODVQLxDVHOLMDQ\GHFLGDQMXQWDVDTXp
TXLHUHQMXJDUHQHOSDWLRSULQFLSDOLQVLVWLHQGR
HQTXHWHQGUiQTXHVHUMXHJRVTXHJHQHUDOPHQWH
MXHJDQORVQLxRV\DHOODVJHQHUDOPHQWHRDYHFHV
QRODVGHMDQ'pDOJXQRVHMHPSORVFRQEDVHHQOR
3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
TXHXVWHGKDREVHUYDGR
ƒ ¢&yPRVHFRPSRUWDURQODVQLxDV\ORVQLxRV
'pODRSFLyQSDUDTXHORVQLxRVHOLMDQXQRGHORV
IUHQWHDODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDV"
MXHJRVFROHFWLYRVRLQGLYLGXDOHVTXHJHQHUDOPHQWH
ƒ ¢6HORJUyTXHODVQLxDVVHVLQWLHUDQDJXVWRDO
UHDOL]DQODVQLxDVSHURTXHHQORVTXHHOORVQR
SDVHDUHQELFLV\DOMXJDUFRQSHORWDVPLHQWUDVORV
SDUWLFLSDQSRUPLHGRDVHUFULWLFDGRV3URSRUFLRQH
QLxRVEDLODEDQRFRFLQDEDQ"
DOJXQRVHMHPSORVFRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR
ƒ ¢4XpRWUDVDFWLYLGDGHVSXHGRSURSRQHUSDUD
\VLQRVHGHFLGHQSRUQLQJXQRSURSRQJDHOEDLOH
IRPHQWDUHOXVRHTXLWDWLYRGHORVHVSDFLRV\
WDOFRPRVHH[SOLFDHQORVSDVRVDGHVFULWRV
ODDFHSWDFLyQGHTXHQLxRV\QLxDVSXHGHQ
SDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODU WDPELpQWRPH
LQWHUDFWXDUHQODVWDUHDVTXHUHDOL]DQ"
HQFXHQWDODYDULDQWHTXHVHPHQFLRQDHQHOSDVR
ƒ ¢&yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV"
FRUUHVSRQGLHQWHDVHJXQGRJUDGRGHSUHHVFRODU $OWHUPLQDUHOODSVRGHVWLQDGRSDUDODDFWLYLGDG
VROLFLWHDQLxDV\QLxRVTXHH[SUHVHQPHGLDQWH
GLEXMRVFyPRVHVLQWLHURQTXpOHVJXVWy\TXpOHV
GLVJXVWyGHODH[SHULHQFLD/DVQLxDVHQWUHJDUiQ
VXVGLEXMRVDORVQLxRV\ORVQLxRVDODVQLxDV
XQDYH]TXHORVREVHUYHQLQYtWHORVDFRQYHUVDU
SDUDTXHWDPELpQFRPXQLTXHQYHUEDOPHQWHVXV
LPSUHVLRQHV
Variante 3. ¿Adónde van?
Variante 2. ¿Qué hacen?
Cambiar a los personajes de sitios estereotipados
de género y ver cómo se modifica el cuento.
Propiciar la imaginación y creación de historias
y cuentos de aventuras y viajes de exploración
donde las personajes sean las protagonistas y
donde los personajes puedan hacerse cargo de
cuidar a otras personas.
43
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula o en las
Bibliotecas Escolares de las escuelas públicas del país:
7HUHVD1RYRD/RVWUHVFHUGLWRV0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
%LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
ƒ 6LORVFHUGLWRVIXHUDQQLxDV¢DGyQGHFUHHQTXHLUtDQ"
¢,UtDQDUHFRUUHUHOPXQGR"
ƒ 6LHOORERIXHUDORED¢TXpSDVDUtD"
ƒ ¢7HJXVWDRWHGLVJXVWDTXHQRKD\DQLxDVQLOREDVHQHVWH
FXHQWR"¢3RUTXp"
0DUtD(OHQD:DOVK(OUHLQRGHOUHYpV0p[LFR6(3$OIDJXDUD
,QIDQWLO %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢4XpRWUDVFRVDVGHQLxDV\GHQLxRVSRGUtDPRVFDPELDU
HQXQUHLQRDOUHYpV"
ƒ ¢&yPRVHUtDWXFDVDVLWXPDPiKLFLHUDORTXHKDFHWXSDSi
\DOUHYpV"
ƒ ¢7HJXVWDUtDQHVRVFDPELRV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR"
$OEHUWR%ODQFR(OEOXHVGHORVJDWRV0p[LFR6(3$OIDJXDUD
,QIDQWLO %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢$GyQGHLUtDQXVWHGHVVLIXHUDQLQGHSHQGLHQWHVFRPRORV
JDWRVGHHVWHFXHQWR"
ƒ ¢6HUtDQGLIHUHQWHVORVOXJDUHVDORVTXHLUtDQODVQLxDV\ORV
QLxRV"¢$FXiOHVLUtDQHOODV\DFXiOHVHOORV"
ƒ ¢/HVJXVWDUtDTXHHVRFDPELDUD"¢3RUTXp"
44
UT 2 Lo público y lo privado
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
[Tras las persianas]
Tras las persianas
recargada en el mimbre roto de una silla se asoma una mujer.
Ve la calle sin asombro
recuerda a su abuela
teme la epidemia de un destino familiar.
Una niña llora a su lado.
La calma al poner sus ojos
en los ojos oscuros de la niña.
Apaga las luces.
Se interna en las sábanas y espera
con la misma obstinación
transformar el esqueleto
que rompe el equilibrio.
Myriam Moscona
Identifiquemos qué es el género UT 1
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
45
SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
8QLGDGWHPiWLFD
¢&yPRDSUHQGLPRVDYHUHOPXQGR\FyPR
SDUWLFLSDODFXOWXUDHQQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR"
Dada la interrelación que existe entre el concepto de género y el de cultura, esta
unidad temática presenta la manera en que la feminidad y la masculinidad se
transmiten a través de la lengua, las imágenes, las tradiciones y un conjunto de
prácticas y representaciones culturales que conforman relaciones desiguales entre
hombres y mujeres y que son susceptibles de modificarse.
&RQFHSWRVFODYH
¢6HIHVWHMDQHQVXHVFXHODGHOPLVPRPRGRRFRQODPLVPDLPSRUWDQFLDHOGtDGHODPD
GUH\HOGtDGHOSDGUH"¢4XpMXJXHWHVSUHIHULPRVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"¢3RUTXpVHUi"
¢4XLpQHVVRQORVSHUVRQDMHVPiVLPSRUWDQWHVHQODVFDULFDWXUDVRSURJUDPDVLQIDQWLOHVGHOD
WHOHYLVLyQ"¢&yPRPLUDUHVFHQDVHQREUDVGHDUWHGRQGHODPD\RUtDGHODVILJXUDVUHSUHVHQ
WDGDVVRQPXMHUHVRPDHVWUDV"¢4XpSUHJXQWDVGHJpQHURSXHGHQIRUPXODUVHIUHQWHDHVWDV
UHSUHVHQWDFLRQHV"
$VtFRPRHODUWHHQWRGDVVXVH[SUHVLRQHV\PDQLIHVWDFLRQHVHVSDU Cultura: Conjunto de formas de vida y expresiones
WHGHODGLPHQVLyQFXOWXUDOGHODVVRFLHGDGHVDVtWDPELpQODVLGHDV sociales, económicas y políticas de una sociedad
ODVFUHHQFLDVORVPLWRVODVFRVWXPEUHVODVWUDGLFLRQHVODVQRUPDV determinada, que incluye todas las prácticas y
\XQVLQItQGHDVSHFWRVFRQIRUPDQORTXHLGHQWLILFDPRVKR\FRPR representaciones, tales como creencias, ideas, mitos,
cultura. 3RGHPRV GHFLU TXH OD FXOWXUD HV XQD GLPHQVLyQ GH YDULDV símbolos, costumbres, conocimientos, normas, valores,
FDSDVTXHVHPDQLILHVWDQHQODYLGDKXPDQDWDQWRHQORVPRPHQWRV actitudes, comportamientos y relaciones humanas
H[WUDRUGLQDULRVFRPRHQODH[LVWHQFLDFRWLGLDQDGHFDGDSHUVRQD\ (INMUJERES, 2007, 34).
JUXSRVRFLDO YpDVH(FKHYHUUtD /DHTXLGDGGHJpQHUR\ODSUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDLQFLGHQSR
VLWLYDPHQWHHQORVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLWXGHVGHODVSHUVRQDV\
OWpUPLQRFXOWXUDVLJQLILFDEDHQVX
FRQWULEX\HQDODFRQVWUXFFLyQGHXQDQXHYDFXOWXUDGRQGHQRTXH
RULJHQODWLQRFXLGDGRGHOFDPSR
SDQLHQODYLGDSUiFWLFDQLHQODVLGHDVHOWUDWRGHVLJXDOSRUUD]RQHV
R GHO JDQDGR (VWH VLJQLILFDGR VH
GHSHUWHQHQFLDDXQVH[RDXQDFODVHVRFLDORXQDHWQLD\GRQGHVH
DPSOLyFRQHOWLHPSRSDUDDSOLFDUORDWRGR
FXOWLYHQPRGRVGHVHU\YLVLRQHVGHOPXQGRLQFOX\HQWHV
DTXHOORTXHSXGLHUDFXOWLYDUVH\TXHLPSOL
(O FRQFHSWR GH SUiFWLFDV FXOWXUDOHV 'H &HUWHDX QRV
FDUD FLHUWR SURFHVR VXVFHSWLEOH GH WUDQV
SHUPLWHKDEODUGHOFRQMXQWRGH´IRUPDVµ\´PDQHUDVµGHSHQVDU\
PLWLUVHGHJHQHUDFLyQHQJHQHUDFLyQ3RU
GHKDFHUTXHVHFXOWLYDQ\VHWUDQVPLWHQDWUDYpVGHOWLHPSRHQFDGD
HVRSRGHPRVKR\GHFLUTXHVHFXOWLYDXQD
VRFLHGDG(QORVHVWXGLRVGHJpQHURVHSODQWHDTXHODIHPLQLGDG\
S
IDFXOWDGXQWDOHQWRODVLGHDVRODVSUiFWL
ODPDVFXOLQLGDGVRQSURGXFWRVFXOWXUDOHVHVWRTXLHUHGHFLUTXHORV
FDVFXOWXUDOHV
VLJQLILFDGRVUHSUHVHQWDFLRQHV\SUiFWLFDVDVRFLDGDVFRQORIHPHQLQR
\ORPDVFXOLQRQRVRQQDWXUDOHVVLQRTXHVHKDQFXOWLYDGR3XHVWRTXH
VHSURGXFHQFXOWXUDOHKLVWyULFDPHQWHSXHGHQPRGLILFDUVHDXQTXH
QRVKD\DQVLGRWUDQVPLWLGRVHQODIDPLOLDODHVFXHOD\ODPD\RUtDGH
(
¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
47
SP
7
ODVLQVWLWXFLRQHVFRQODVTXHQRVUHODFLRQDPRV(VWDWUDQVPLVLyQ
VHOOHYDDFDERSRUPHGLRGHQRUPDVFUHHQFLDVFRVWXPEUHV\
RUWLOOLWDVGHPDQWHFD
SUiFWLFDVVRFLDOHVTXHYDQFRQIRUPDQGRPRGHORVGHYLGD\YLVLR
SDUDPDPiTXHHVWiFRQWHQWD
QHVGHOPXQGRVyORHQDSDULHQFLDLQPXWDEOHV
WRUWLOOLWDVGHVDOYDGR
$SUHQGHPRVDIRUPDUSDUWHGHODIHPLQLGDGRODPDVFXOLQLGDG\
SDUDSDSiTXHHVWiHQRMDGR
DGLVWLQJXLUODVGHVGHHOQDFLPLHQWRHQODIDPLOLD\HQORVGLVWLQWRV
3DSDV\SDSDVSDUDSDSi
HVSDFLRVGHFRQYLYHQFLDVRFLDO6HWUDQVPLWHQ\ODVLQFRUSRUDPRV
SDSDV\SDSDVSDUDPDPi
DWUDYpVGHODVKLVWRULDVTXHQRVFXHQWDQGHORVMXHJRVORVDUUX
ODVFDOHQWLWDVSDUDSDSi
OORV ODV FDQFLRQHV TXH HVFXFKDPRV HQ OD UDGLR ORV SURJUDPDV
ODVTXHPDGLWDVSDUDPDPi
GHWHOHYLVLyQORTXHOHHPRVORVFRQVHMRVGHQXHVWUDVDEXHODVR
ORVHORJLRV\FUtWLFDVDQXHVWURVDQWHSDVDGRV/DOLVWDSRGUtDH[
&DQFLyQGHMXHJR0p[LFR
WHQGHUVHPXFKRPiVVLQHPEDUJRVLUYDQHVWRVFXDQWRVHMHP
)HUQiQGH]3RQFHOD
SORVSDUDGHFLUTXHODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORFXUUHHQWRGRVORV
PRPHQWRVGHQXHVWUDYLGD\TXHDILQGHFXHQWDVORTXHVHQRV
WUDQVPLWHVRQVLJQLILFDGRV$VtFRQSDODEUDVDFWLWXGHVQRUPDVR
LPiJHQHVYDPRVDSUHQGLHQGRTXp\FyPRGHEHVHUXQKRPEUH\XQDPXMHU
(QODFDQFLyQ´7RUWLOOLWDVGHPDQWHFDµ³TXHFDQWDPRVDODVQLxDV\ORVQLxRVHQVXVSUL
PHURVPHVHVGHYLGD³SRUHMHPSORODFXOWXUDSRSXODUUHFRQRFH\SRVWXODXQDLPDJHQ
GHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR\GHODIDPLOLDDSDUWLUGHOUHSDUWRGHXQSURGXFWRWDQ
LPSRUWDQWHFRPRODVWRUWLOODV$OJXQDVSHUVRQDVHVWDUiQGHDFXHUGR\RWUDVQRFRQORTXH
ODFDQFLyQSDUHFHSURSRQHUSHURSRGHPRVSUHJXQWDUQRVYDULDVFRVDV¢4XpHVORTXHVH
QRVHVWiGLFLHQGR"¢(QYHUGDGODVPDPiVVLHPSUHHVWiQFRQWHQWDV\ORVSDSiVVLHPSUH
HQRMDGRV"¢3RUTXpUD]yQODVWRUWLOODVFDOLHQWLWDVGHEHQVHUSDUDSDSi\ODVTXHPDGLWDV
SDUDPDPi"
(VWHHMHPSORQRVGHMDYHUFyPRDXQTXHHVWpHQWRGDVSDUWHVGHODYLGDKXPDQDOD
IRUPDHQTXHQRVDSURSLDPRV\XVDPRVODFXOWXUDGHQXHVWUDVRFLHGDG\ORVPX\GLYHUVRV
SURGXFWRVFXOWXUDOHVTXHFLUFXODQHQHOOHQJXDMHHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQODV
FDOOHVHWFpWHUDYDUtD7DPELpQYDUtDHOJUDGRHQTXHDFHSWDPRVRUHFKD]DPRVORTXHKH
PRVDSUHQGLGRFXOWXUDOPHQWH\VLHPSUH³RFDVLVLHPSUH³KD\XQPDUJHQGHOLEHUWDG
SDUDYHUFUtWLFDPHQWHHVDVIRUPDVGHDFWXDUVHQWLU\SHQVDUTXHVHQRVKDQHQVHxDGR
HVGHFLUKD\XQPDUJHQHQHOTXHSRGHPRVSUHJXQWDUQRVSRUTXpVRQDVtFLHUWDVLGHDV
FRVWXPEUHVRFUHHQFLDV
$OLGHQWLILFDUODVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVFRPRSURGXFWRV
VRFLDOHV\FXOWXUDOHVSRGHPRVORFDOL]DUODVLWXDFLyQYXOQHUDEOHHQTXHKDQVLGRFRORFDGDV
ODVPXMHUHVHQHOOHQJXDMHODVWUDGLFLRQHVODVDUWHVORVYDORUHVODVFUHHQFLDVODVPDQHUDV
GHYLYLU\YHUHOPXQGR
3RGHPRVGHWHUPLQDUWDPELpQTXHHVWDYXOQHUDELOLGDG³TXHVHQRVWUDQVPLWHHQOD
IDPLOLDODHVFXHODODWHOHYLVLyQHWFpWHUD³QRHVQDWXUDOLQQDWDRLQPRGLILFDEOHVLQRTXH
KDVLGRFRQVWUXLGDVHSXHGHSRQHUHQGXGD\GHEHPRVPRGLILFDUOD%DVWDUHFRUGDUFyPR
SHQVDEDQ\YLYtDQODVPXMHUHVHQHOVLJOR;,;\FyPRYLYLPRVPXFKDVDKRUDRFyPRHQ
XQSXHEOR\HQXQDFLXGDGODLPDJHQLGHDOGHODPXMHUHVGLVWLQWD6LVHFRPSDUDQHQWUH
VtDOJXQDVFDQFLRQHVGHDQWHV\GHDKRUDSRUHMHPSORVHDSUHFLDUiQDOJXQRVFDPELRVGH
SHUVSHFWLYDHQODIRUPDGHFRQFHELUDODPXMHU\HOOXJDUWUDGLFLRQDOTXHRFXSDHOKRPEUH
FRPRPDULGR
48
UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
$17(6
$+25$
3RUODVRULOODVGHOPDU
PHGLRXQFRQVHMR&XSLGR
´/DPXMHUTXHVDEHDPDU
\TXLHUHELHQDOPDULGR
OHGHEHGHSHUGRQDU
ODVIDOWDVTXHKD\DWHQLGRµ
&RSODGHOVRQMDURFKR
´(OSiMDURFDUSLQWHURµ
0XMHUVLWHKDQFUHFLGRODVLGHDV
GHWLYDQDGHFLUFRVLWDVPX\IHDV«
&XDQGRQRTXLHUDVVHULQFXEDGRUD
GLUiQQRVLUYHQHVWDVPXMHUHVGHDKRUD«
)UDJPHQWRVGHODFDQFLyQ´0XMHUµ
GH$PSDUR2FKRD
(QODHGXFDFLyQSUHHVFRODUODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORSHUDDWUDYpVGHOOHQJXDMHRUDOODV
DFWLWXGHV\HOFRPSRUWDPLHQWRGHODVPDHVWUDV\PDHVWURVGHODLQWHUYHQFLyQGHORVDGXOWRV
HQODHVFXHODGHODLQWHUDFFLyQHQWUHQLxDV\QLxRVGHODVQRUPDVTXHSHUPLWHQRSURKtEHQ
RGHODVDFWLYLGDGHVTXHVHSURPXHYHQRQR6LVHFRQVLGHUDTXH´KDEODUHVKDFHU\TXHORTXH
VHKDFHDOKDEODUHVFRQVWUXLUHOPXQGRµ 0RUHQR VHSXHGHFRPSUHQGHUPHMRU
ODLPSRUWDQFLDGHODVLQWHUDFFLRQHVYHUEDOHVHQHODXOD\GHOOHQJXDMHFRQHOTXHVHWUDQVPLWH
VHUHIXHU]DRVHFXHVWLRQDXQDFXOWXUDGHWHUPLQDGDRIRUPDVFXOWXUDOHVGLYHUVDV
¢4XpWLSRGHFXOWXUDRIRUPDVFXOWXUDOHVVHWUDQVPLWHQHQODUHDOL]DFLyQGHXQDDFWLYLGDG
HVFRODUFRPRODTXHVHPXHVWUDHQHOVLJXLHQWHHMHPSOR"
Tarea
Lugar
ƒ Hacer un collage de
ƒ Dentro del salón
manera colectiva.
ƒ Todas las niñas
y todos los niños
dibujan o recortan
algo para un cartel
sobre el cuidado del
agua.
de clases.
ƒ Quienes integran el
grupo se sientan al
rededor de una mesa
de trabajo.
Normas
Se indica al grupo que juntos van a
dibujar, recortar y a seguir normas
como las siguientes:
ƒ Compartir los materiales.
ƒ No dañar el trabajo de las demás
compañeras o compañeros.
ƒ Permanecer en sus lugares
mientras llevan a cabo la tarea.
ƒ Ordenar los materiales y limpiar
el lugar de trabajo.
ƒ No ir a jugar antes de terminar
el trabajo.
Actividad escolar supuesta en un salón de clases de preescolar
¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
49
SP
6HSXHGHUHVSRQGHUTXHWDQWRODWDUHDFRPRHOOXJDU\ODVQRUPDVTXHVHPXHVWUDQHQHO
HVTXHPDDQWHULRUWUDQVPLWHQVLJQLILFDGRVSRVLWLYRVDFHUFDGHOWUDEDMRFROHFWLYRGHQLxDV\
QLxRVVLQGLVWLQFLRQHVQLGHVLJXDOGDGHVGHODLPSRUWDQFLDGHOFXLGDGRGHODJXDSDUDWRGDV
\WRGRVGHODQHFHVLGDGGHORUGHQSDUDSRGHUUHDOL]DUODWDUHDGHOUHVSHWRDODFRQWULEXFLyQ
GHFDGDTXLHQHQODUHDOL]DFLyQGHODPLVPDHWFpWHUD$VtORVVLJQLILFDGRVDVXYH]WUDQVPL
WHQXQDFXOWXUDHQGRQGHVHYDORUDQ\VHDSUHFLDQHVWRVPRGRVGHVHU\FRPSRUWDUVH
$OVHUGHORVSULPHURVHVSDFLRVLQVWLWXFLRQDOHVGHVRFLDOL]DFLyQSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVHO
DXODGHSUHHVFRODURIUHFH\SURSRQHH[SHULHQFLDVVRFLDOHVVLVWHPiWLFDV\GLVWLQWDVDODVTXH
VHKDQYLYLGRHQHOKRJDU(QODVMRUQDGDVGLDULDV\UXWLQDVHVFRODUHVGHHVWHQLYHOHGXFD
WLYRVHYDFRQILJXUDQGRXQ´QXHYRRUGHQQRUPDWLYR\UHODFLRQDOµ 7RPDVLQL $VtODVFDQFLRQHVMXHJRV\URQGDVTXHWUDQVPLWHQFLHUWDVUHJODVODRUJDQL]DFLyQGHOGtDHQ
IXQFLyQGHPRPHQWRV\HVSDFLRVODVIRUPDVHQTXHVHUHVXHOYHQORVFRQIOLFWRVHWFpWHUDVRQ
WRGDVHOODVPDQHUDVGHWUDQVPLWLUORTXHFRQVLGHUDPRVFRPRFRQRFLPLHQWRV\DSUHQGL]DMHV
VLJQLILFDWLYRV\XQDIRUPDGHYLYLUHQVRFLHGDG
3RUWDQWRVLQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGRHVWiPX\LQIOXLGDSRUHVWHUHRWLSRV\VHVJRVGHJp
QHURGLItFLOPHQWHSRGUHPRVLGHQWLILFDUORVHQODVFDQFLRQHV\URQGDVHQODVLPiJHQHV\ORV
FXHQWRVRHQODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVSURSXHVWDV6LQRLGHQWLILFDPRVHVWRVHVWHUHRWLSRV
FRUUHPRVHOULHVJRGHUHIRU]DUORVUHSURGXFLUORV\DYDODUORV&RQHOORHVWDUtDPRVQHJDQGR
ODRSRUWXQLGDGGHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVFRQR]FDQIRUPDVPiVHTXLWDWLYDVGHFRQYLYHQFLD
\FRQWHQLGRVTXHSURSRQJDQ\SURPXHYDQODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
'DGRTXHHQORVFXHQWRV\FDQFLRQHVRHQORVMXHJRVVHUHSURGXFHQHVWHUHRWLSRVGHJpQH
URPX\FRPXQHV\DFHSWDGRVKDEUiTXHHPSH]DUSRUOODPDUODDWHQFLyQVREUHpVWRVHQHO
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UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
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7HTXLHUHHOSOXPHUR\HOVDFXGLGRU
7HTXLHUHODDUDxD\HOYLHMRYHOL]
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XQSRFRGHDOHJUtD
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3HSH)UDQN
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¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
51
SP
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FXOWXUDOHV PRGRVGLIHUHQFLDGRVGHVHU\GHKDFHUODVFRVDVGHYHVWLUQRVVLVRPRVKRPEUHV
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(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQWUHV
YHUWLHQWHV
Ejemplos de transmisión cultural de los estereotipos de género
En actitudes y comportamientos
En actividades escolares o
secuencias didácticas
En interacciones y relaciones
interpersonales
ƒ Cuando las y los docentes no
ƒ Cuando en la narración de
intervienen para solucionar
cuentos, en juegos y en
manera explícita y abierta
conflictos en los que niñas
cantos sólo se enseñan
una obra de arte, una
y niños se rechazan por
y transmiten ideas que
película, un cuento, etcétera,
razones de género o por
reproducen estereotipos de
con adjetivos estereotipados:
género.
¡Qué feo y malo este
otras razones, como la clase
ƒ Cuando se califica de
ƒ Cuando no se aprovecha la
personaje! o ¡Qué bonita
oportunidad de señalar las
y buena es ella!, como si
momentos en que las niñas
diferencias desiguales entre
existiera un solo criterio de
o los niños son rechazados
los géneros en ciertos tipos
por hablar de sus tradiciones
de textos.
social o la etnia.
ƒ Cuando no se interviene en
culturales.
ƒ Cuando no se explica que
ƒ Cuando no se abordan en el
belleza y valor.
ƒ Cuando sólo se elogian
conductas apegadas a los
aula contenidos relacionados
estereotipos de género y se
de un modelo cultural a
con el cuerpo, la diferencia
critican los comportamientos
otro pueden encontrarse
sexual y la igualdad de
que no se ajustan o que se
variaciones (en cómo
derechos de niñas y niños.
alejan de ellos.
vestirse, peinarse y
comportarse niñas y niños).
ƒ Cuando se dice a las niñas
que no se vistan como niños
o a los niños que parecen
muy afeminados.
En su trabajo cotidiano en el aula, ¿qué comentarios, actitudes o actividades escolares
piensa que transmiten estereotipos de género?
¿Qué cambios empezaría a introducir para modificar estereotipos de género
y actitudes que los fomentan en el aula?
52
UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ
WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto
Frente a representaciones culturales
de género estereotipadas:
Recomendación
ƒ Proponer a las niñas y niños que imaginen cambios de
género y nuevas combinaciones en las tramas de los
cuentos, las películas, las canciones o en las pinturas,
las obras escultóricas, etcétera. Junto con el ejercicio de
sustitución conviene emprender breves reflexiones sobre
lo que sucede con los cambios y los sentimientos que eso
genera en ellas y ellos. Por ejemplo: ¿Cómo sería el cuento
de Caperucita si ella fuera niño? ¿Pasaría lo mismo? ¿Habría
que introducir otros cambios para que el relato funcionara?
Como docentes verán y podrán hacer notar que en realidad
no pasa nada grave cuando se crean otros escenarios.
ƒ Plantear a los grupos que el cambio de personajes o de
roles y tipos de conducta en cuentos, canciones, etcétera,
es algo más que un juego divertido, pues, aunque no pasa
nada grave, al replantear las historias o las imágenes nos
damos cuenta de los casos en que las relaciones entre
mujeres y hombres están afectadas por la desigualdad.
Frente a prácticas culturales de género
ƒ Tener cuidado con los juicios de valor negativos o positivos
estereotipadas y combinadas con
respecto de tradiciones culturales que asignan lugares y
valoraciones basadas en la adscripción
tareas específicas a mujeres y hombres, niñas y niños,
a una etnia y clase social:
etcétera. La clave para tener y expresar respeto es ofrecer
a las niñas y los niños elementos para descubrir en sus
tradiciones aquello que afecta los derechos humanos, la
igualdad de oportunidades o propicia la discriminación.
ƒ Ofrecer una amplia gama de ejemplos sobre oficios,
profesiones, costumbres, maneras de vivir que han ido
cambiando y se han alejado de los prejuicios de género.
¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
53
SP
Pistas para reflexionar
Refranes
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FRP~QHVFXFKDUDOJXQRVGHHOORV0XFKRVUHIUDQHVPXHVWUDQ
FRQFHSFLRQHVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORTXHVRQ\GHEHQVHUODV
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ODVRFLHGDG/HDORVVLJXLHQWHVUHIUDQHV UHFRSLODGRVHQ3pUH]
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ƒ ¢(VWiXVWHGRQRGHDFXHUGRFRQHOORV"
ƒ (OLMDXQRTXHOHGLVJXVWH\WUDWHGHH[SOLFDUOR
ƒ (OLMDXQRTXHOHJXVWHROHKDJDUHtU\H[SOLTXHSRUTXp
ƒ &RPSDUWDVXVUHIOH[LRQHVFRQRWUDVFRPSDxHUDV\RWURV
FRPSDxHURVGRFHQWHV
54
UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Refranes
Sobre las mujeres …
la mujer y a los charcos, no hay que
andarles con rodeos.
Sobre los hombres …
ƒ A
ƒ Con
ƒ A
ƒ El
ƒ A
ƒ El
ƒ El
ƒ El
ƒ Entre
ƒ Hombre
ƒ La
ƒ Hombre
ƒ La
ƒ Hombre
la mujer y al ladrón, quitarles la
ocasión.
la mujer, ni todo el amor ni todo el
dinero.
que presta la mujer para bailar o
el caballo para torear, no tiene que
reclamar.
la mujer y el gato, ni a cuál ir de
más ingrato.
tortilla y la mujer, se han de comer
en caliente, pues si las dejas enfriar,
ni el diablo les mete el diente.
vergüenza en la mujer se conoce
en el vestido.
ƒ Mujer
sin aretes, altar sin ramilletes.
ƒ Mujeres
juntas, sólo difuntas.
el hombre callado, ¡mucho
cuidado!
hombre no ha de ser de dichos,
sino de hechos.
hombre que sabe, pronto sobresale.
que de veras es hombre, no le
busca pico al jarro.
casado, hombre acabado.
envuelto o cobijado, o es
muy flojo o trae algo robado.
prevenido, no se ve nunca
abatido.
ƒ Los
hombres y las gallinas, poco
tiempo en las cocinas.
ƒ Naipe,
tabaco, vino y mujer, echan al
hombre a perder.
¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
55
SP
Pistas y actividades para actuar
en el aula: Mirarte
(ensayos de miradas al arte)
Descripción y procedimientos
ƒ $xDGLHQGRODFXHVWLRQHVGHJpQHURTXHDTXtVHKDQUHYLVDGRVHDSURYHFKDUi
ODDFWLYLGDG´(ODUWHDPLDOUHGHGRUµLQFOXLGDHQ-XHJR\DSUHQGRFRQPLPDWHULDO
GHSUHHVFRODUPDWHULDOGLGiFWLFRHODERUDGRSRUOD6(3DVtFRPRODVVXJHUHQFLDV
SHGDJyJLFDVTXHSDUDGLFKDDFWLYLGDGVHRIUHFHQHQOD*XtDSDUDODHGXFDGRUD7HUFHU
JUDGR(GXFDFLyQSUHHVFRODU
ƒ (QHOPDWHULDOGLGiFWLFRGHOD6(3VHUHSURGXFHQRFKRREUDVGHDUWHGHGLIHUHQWHV
HWDSDVGHODKLVWRULDGH0p[LFRGHOWRWDOFDGDGRFHQWHHOHJLUiXQDRGRVTXHOH
SDUH]FDQODVPiVDGHFXDGDVSDUDHOJUDGRHVFRODUTXHDWLHQGHRELHQODTXHDTXt
VHVXJLHUHSDUDFDGDJUDGR
ƒ /DVQLxDV\ORVQLxRVREVHUYDUiQ\GHVFULELUiQDODYH]XQPLVPRFXDGURD
SDUWLUGHODVSUHJXQWDVVXJHULGDVSDUDODDFWLYLGDG´(ODUWHDPLDOUHGHGRUµHQOD
*XtDSDUDHGXFDGRUDV VLVHMX]JDRSRUWXQRSXHGHQSODQWHDUVHRWUDVSUHJXQWDV
VLPLODUHVDODVTXHSURSRQHODJXtD ƒ 'HOPLVPRPRGRVHLQYLWDUiDOJUXSRDH[SUHVDUODVVHQVDFLRQHV\RSLQLRQHV
TXHOHVGHVSLHUWDODLPDJHQFRQEDVHWDPELpQHQODVSUHJXQWDVVXJHULGDVHQHO
PLVPRPDWHULDO
ƒ (VWDDFWLYLGDGSXHGHDSURYHFKDUVHFRPRFRPSOHPHQWRGHRWUDVSDUDSURPRYHU
ODHTXLGDGGHJpQHURFRQVyORLQFRUSRUDUDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢&yPRVRQODVPXMHUHVTXHDSDUHFHQHQHOFXDGUR" 2ODPXMHU
ƒ ¢&yPRVRQORVKRPEUHV" 2HOKRPEUH
ƒ ¢(QTXpVRQGLIHUHQWHVORVKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHOFXDGUR"
ƒ ¢&yPRWHYHUtDVDWLPLVPDRDWLPLVPRVLDSDUHFLHUDVHQHVHFXDGUR"
ƒ ¢&yPRWHVHQWLUtDVVLHVWXYLHUDVHQHOFXDGUR"
ƒ ¢4XLpQSLQWDHOFXDGUR"¢8QKRPEUHRXQDPXMHU"
ƒ ¢&RQRFHVDJHQWHTXHGLEXMDRSLQWD"¢4XLpQHVVRQ"
ƒ 6LIXHUDVSLQWRURSLQWRUD¢TXpSLQWDUtDV"
ƒ ¢4XpHVWiQKDFLHQGRODVPXMHUHV XKRPEUHV GHODSLQWXUD"
ƒ ¢&UHHVTXHHVRVHDOR~QLFRTXHSXHGHQKDFHU"¢(QWXFDVDDOJXQDSHUVRQD
KDFHDOJRSDUHFLGR"¢4XLpQ"¢<W~HVWiVGHDFXHUGRFRQHOOR"
ƒ $OILQDOODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOL]DUiQVXVSURSLDVFUHDFLRQHVSLFWyULFDVSDUD
UHVSRQGHUODVLJXLHQWHSUHJXQWD¢4XLpQPiVWHJXVWDUtDTXHHVWXYLHUDDKt
HQODREUDSOiVWLFDREVHUYDGD "
ƒ 'HVSXpVSRGUiPRQWDUVHXQDH[SRVLFLyQFRQORVFXDGURVUHDOL]DGRVDODTXHVH
SRGUiSRQHUFRPRWtWXOR´2WUDYHUVLyQGH« QRPEUHGHODREUD\HODXWRU
RDXWRUD µR´9HUVLyQGHOVLJOR;;,GH QRPEUHGHODREUD\HODXWRUR
DXWRUD µ
56
UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGFRQWULEX\HDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROOHQKDELOLGDGHVSDUD
LQWHUSUHWDUREUDVDUWtVWLFDVWRPDQGRHQFXHQWDODVGLIHUHQFLDVRGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR
TXHHQHOODVVHUHSURGXFHQeVWHSXHGHVHUXQEXHQFRPLHQ]RSDUDDSUHQGHUDOHHUOD
FXOWXUDGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR(QODVYDULDQWHVSURSXHVWDVSDUDHVWDDFWLYLGDGVH
SURSRQHHODQiOLVLVGHRWUDVPDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHVTXHWDPELpQVHSXHGHQLQWHUSUHWDU
GHVGHHVWDSHUVSHFWLYD
Temas de género que se abordan
5HSUHVHQWDFLRQHVGHPRGHORVGHYLGDEDVDGRVHQHVWHUHRWLSRVGHJpQHURFXOWXUDOHV
(VWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHODUWHFRPRSURGXFFLyQFXOWXUDOHQXQFRQWH[WRVRFLDO
+LVWRULDGHOJpQHURVXVUHSUHVHQWDFLRQHVVXVFDPELRVDWUDYpVGHODVUHSUHVHQWDFLRQHV
FXOWXUDOHV3URSXHVWDVDOWHUQDWLYDVGHJpQHURPHGLDQWHH[SUHVLRQHVDUWtVWLFDV\RWUDV
PDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHV
Campos formativos y aspectos relacionados
([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQSOiVWLFD/HQJXDMH\
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SORUDFLyQ\FRQRFLPLHQWRGHOPXQGRFXOWXUD\YLGD
VRFLDO'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV
Competencias que se favorecen
&RPXQLFDUVHQWLPLHQWRVHLGHDVTXHVXUJHQDOFRQWHPSODUREUDVSLFWyULFDV&RPXQLFDU
\H[SUHVDUFUHDWLYDPHQWHLGHDVVHQWLPLHQWRV\IDQWDVtDVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHV
SOiVWLFDV&RPXQLFDUVHQWLPLHQWRV\YLYHQFLDVDWUDYpVGHOOHQJXDMHRUDO(VWDEOHFHU
UHODFLRQHVHQWUHHOSUHVHQWH\HOSDVDGRDWUDYpVGHREMHWRVVLWXDFLRQHVFRWLGLDQDV\
SUiFWLFDVFXOWXUDOHV&RPSUHQGHUTXHODVSHUVRQDVWLHQHQGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD
FXOWXUDV\FUHHQFLDVTXHGHEHQVHUWUDWDGDVFRQUHVSHWR
¿Qué se pretende con esta actividad?
ƒ 4XHODVQLxDV\ORVQLxRVH[SUHVHQVXVSURSLDVHPRFLRQHVVHQVDFLRQHV\RSLQLRQHV
DFHUFDGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVFXOWXUDOHVGHJpQHURHQDOJXQDVREUDVGHDUWHGHOD
SOiVWLFDPH[LFDQDRHQRWUDVPDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHV
ƒ $QLPDUDOJUXSRDGLEXMDURUHSUHVHQWDUVXVSURSLRVGHVHRVGHHTXLGDGGHJpQHUR
ƒ $\XGDUDODVQLxDV\QLxRVDGLVIUXWDUORVFRORUHVODVIRUPDVORVSHUVRQDMHV\ODV
KLVWRULDVTXHODVREUDVSOiVWLFDVLQYLWDQDLPDJLQDUIRPHQWDQGRODLPDJLQDFLyQGH
IRUPDVGLVWLQWDVGHDFWXDU\SHQVDUDWUDYpVGHODFUHDFLyQGHLPiJHQHVDOWHUQDWLYDV
Consejos prácticos
ƒ (QHVWRVHMHUFLFLRVQRVHEXVFDTXHODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVOOHJXHQDXQDUHVSXHVWD
FRUUHFWD6HWUDWDGHTXHH[SUHVHQVXRSLQLyQVREUHORVWHPDVTXHVHDERUGDQ
ƒ /DVGLIHUHQFLDVGHRSLQLyQRODVUHVLVWHQFLDVTXHVXUMDQHQHOJUXSRGHEHQUHVSHWDUVH
VLHPSUH\FXDQGRQRLPSOLTXHQYLROHQFLDKDFLDODV\ORVGHPiV(QWRGRFDVRKDEUiTXH
RIUHFHUHOHPHQWRVSDUDTXHODVDFWLWXGHVRFRPSRUWDPLHQWRVVHDQFRPSUHQGLGRV\VL
VRQYLROHQWRVVHPRGLILTXHQ
¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
57
SP
Mirarte (ensayos de miradas al arte)
Para primer grado
Para segundo grado
Procedimiento
Procedimiento
Obra sugerida
Obra sugerida
6LQWtWXORGH-DFRER*iOYH] VLJOR;,;
(OFLUFRGH0DUtD,]TXLHUGR VLJOR;;
Descripción de la obra
Descripción
(VFHQDGHOFDPSRFRQXQDIDPLOLDLQWHJUDGDSRUXQ
SDSiXQDPDPi\XQKLMRSHTXHxR/DPDPiRUGHxD
XQDYDFDTXHWLHQHDOODGRVXEHFHUULWR8QFXDUWR
SHUVRQDMHHVWiGHHVSDOGDVDOHVSHFWDGRUPLUDQGRDO
JUXSRIDPLOLDU$OIRQGRHVWiXQDFDVLWD
6HLVWUDSHFLVWDVHQODSLVWDGHOFLUFRKDFHQPDODEDUHV\
PXHVWUDQXQDJUDQDFWLYLGDG$OIRQGRVHYHXQQLxR
WUDSHFLVWDGHODPDQRGHXQDGXOWRTXHSRGUtDVHU
PXMHUSHURFX\RVH[RQRVHDOFDQ]DDGLVWLQJXLU$OD
L]TXLHUGDGHGLFKRSHUVRQDMHHVWiXQSD\DVR
Preguntas de género sugeridas
Preguntas de género sugeridas
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ ¢&XiQWRVKRPEUHV\FXiQWDVPXMHUHVKD\"
ƒ ¢&yPRVDEHPRVTXLpQHVVRQKRPEUHV\TXLpQHV
PXMHUHV"
ƒ ¢3RUTXpSRGUtDPRVGHFLUTXHTXLHQYDGHODPDQR
FRQXQQLxRHVXQDPXMHU"
ƒ ¢3RUTXpVDEHPRVTXHHOQLxRHVKRPEUH"
ƒ ¢/RVWUDSHFLVWDVVRQVLHPSUHKRPEUHVRH[LVWHQ
WUDSHFLVWDVPXMHUHV"
ƒ ¢/DVPXMHUHVSXHGHQWUDEDMDUHQORTXHTXLHUDQ"
ƒ ¢7HJXVWDUtDWUDEDMDUHQXQFLUFR"¢3RUTXpVtRSRU
TXpQR"
ƒ ¢'HTXpWHJXVWDUtDWUDEDMDUHQHOFLUFR"¢3RUTXp"
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
¢3RUTXpTXHODPDPiHVWiRUGHxDQGRODYDFD"
¢3RUTXpHOSDSiQRHVWDUiRUGHxDQGRODYDFD"
¢4XLpQHVHOSDSi"
¢(VXQDQLxDRXQQLxRTXLHQHVWiFHUFDGHODPDPi"
6LIXHUDXQDQLxD¢HVWDUtDYHVWLGDLJXDOTXHHO
SHUVRQDMH"¢$\XGDUtDDODPDPiDRUGHxDU"
¢'yQGHYLYHQ"
¢7HJXVWDQODVURSDVGHOSHUVRQDMHLQIDQWLO"¢3RUTXp
VtRSRUTXpQR"
¢&RQRFHVDDOJXLHQTXHVHSDUH]FDDODPDPi"
¢&RQRFHVDDOJXLHQTXHVHSDUH]FDDOSDSi"
Variante 2. ¿Cómo son?
Variante 1. ¿Qué nos dicen?
Pida al grupo que mencione algunos de los
juguetes que se anuncian por televisión. Dígales
que señalen cuáles se anuncian para niñas y
cuáles para niños. Pida que describan los unos
y los otros y a qué se puede jugar con ellos.
Pregunte con cuáles les gustaría jugar aunque se
diga que son para niñas o para niños.
Invite al grupo a decir cómo son los hombres
y las mujeres que salen en la televisión (en
programas o en anuncios), qué están haciendo,
quién les gusta y quién no; ayúdeles a
interpretar esas imágenes desde una perspectiva
de género con preguntas como éstas: ¿Por qué
creen que el señor siempre anuncia coches y la
señora siempre anuncia jabón para lavar la ropa?
¿Les parece que eso está bien o no? ¿Cómo les
gustaría que salieran las familias en la tele?
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HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Para tercer grado
Conclusiones
Procedimiento
Para la reflexión docente
$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
YDORUDFLRQHVSHUVRQDOHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHV
UHDOL]DGDVFRQHOILQGHUHJLVWUDUORVDYDQFHV
GHOJUXSRDSURSyVLWRGHODLGHQWLILFDFLyQGHORV
HVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQODVPDQLIHVWDFLRQHV
FXOWXUDOHV
Obra sugerida
5HWUDWRGH/DXUDGH-$UHOODQR)LVKHU VLJOR;;
Descripción
5HWUDWRGHXQDQLxDFRPRGHRDxRVGHHGDGVH
HQFXHQWUDGHIUHQWHDOHVSHFWDGRUWLHQHODVPDQRV
HQWUHOD]DGDV\ODURGHDXQSDLVDMHTXHSDUHFHVDOLGR
GHVXHxRORFRPSRQHQEDUFRVFDPLQRVXQFDEDOOLWR
XQVROHOPDU\XQDPRQWDxDDOIRQGR/RVREMHWRVVRQ
PX\SHTXHxRVHQUHODFLyQFRQODILJXUDGHODQLxD
Me pareció que…
Yo he…
El grupo ha…
Preguntas de género sugeridas
ƒ ¢'yQGHFUHHQTXHHVWi/DXUD"
ƒ ¢/HVSDUHFHTXHHVWRVREMHWRVSHUWHQHFHQDXQVXHxR 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
GH/DXUD"
ƒ ¢/DVQLxDV\ORVQLxRVSXGLHURQLGHQWLILFDU
ƒ ¢3RUTXpHVWDUiQHVDVFRVDVDKt"
GLIHUHQFLDVGHUROHV\HVWHUHRWLSRVGHJpQHUR
ƒ ¢6HUiQVXVMXJXHWHV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR"
HQODVREUDVGHDUWH\SURGXFWRVFXOWXUDOHV
ƒ ¢6HUiQVXVGHVHRV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR"
H[DPLQDGRV"
ƒ ¢4XpH[SUHVDVXFDUD"
ƒ ¢&XiOGHODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDVIXQFLRQy
ƒ ¢4XpTXHUUiQGHFLUORVFDPLQRV"
PHMRUHQPLJUXSR"
ƒ ¢6LIXHUDXQQLxRTXpFRVDVOHSRQGUtDV"
ƒ ¢&yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV"
ƒ <W~¢FRQTXpFRVDVMXHJDV"
ƒ ¢<FRQFXiOHVVXHxDV"
ƒ ¢3RUTXpQLxDV\QLxRVQRVXHxDQFRQODVPLVPDV
FRVDV"
ƒ ¢&RQTXpFRVDVMXHJDQXVWHGHV QLxDV\QLxRV "
Variante 3. ¿Adónde van?
Invite al grupo a cambiar los finales de los
cuentos clásicos de príncipes y princesas,
ensayando finales diferentes en los cuales las
mujeres tengan otros destinos.
¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
59
SP
Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas públicas del país:
-XOLH0HUEHUJ%DLODQGRFRQ'HJDV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV
%LEOLRWHFDGH$XOD 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢(QFXiQWDVSLQWXUDVGHHVWHSLQWRUKD\KRPEUHVEDLODULQHV"
ƒ ¢3RUTXpFUHHVTXHODPD\RUtDGHODVEDLODULQDVVRQPXMHUHV"
ƒ ¢&XiQWRVEDLODULQHVKRPEUHVFRQRFHV"¢7HJXVWDFyPREDLODQ"¢3RUTXp"
ƒ ¢&XiOHVVRQORVFRORUHVTXHPiVWHJXVWDQGHHVWDVSLQWXUDV"¢&UHHVTXH
KD\FRORUHVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"¢7HJXVWDHVRRQR"
ƒ ¢&XiOGHWRGDVODVEDLODULQDVWHJXVWDPiV"¢3RUTXp"
5RFtR0DUWtQH]0DWtDVGLEXMDHOVRO0p[LFR6(3(GLFLRQHV(NDUp
%LEOLRWHFDGH$XOD 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢4XpHVORTXHPiVWHJXVWDGLEXMDU"¢3RUTXp"
ƒ ¢$TXLpQOHJXVWDQPiVWXVGLEXMRV"
ƒ ¢&XiOHVVRQWXVGLEXMRVSUHIHULGRV"¢3RUTXp"
ƒ 7HPDGHOGLEXMRORTXHQRPHJXVWDGHPLVDOyQGHFODVHV
-XWWD%DXHU/DUHLQDGHORVFRORUHV0p[LFR6(3/RJXH](GLFLRQHV
%LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢6LIXHUDVQLxD DORVQLxRV RQLxR DODVQLxDV FyPRWHGLEXMDUtDV"
ƒ 7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXSDSiRWXPDPi
ƒ 7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXHVFXHOD
60
UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
[De preferencia II]
Se solicita señorita
para trabajo fácil.
No importa que ignore el lenguaje académico
y quiera comprarse televisión a colores.
Lo que importa es que no exija
un lugar en la historia,
que no ponga en crisis el servicio…
Rosina Conde
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
8QLGDGWHPiWLFD
¢4XpHV\FyPRVHJHQHUDODYLROHQFLD
KDFLDORVQLxRV\ODVQLxDV"
Se exponen los distintos tipos de violencia entendidos como formas específicas
de ejercicio de poder, entre las que se encuentra el maltrato infantil diferenciado
según se trate de niñas o niños. Asimismo, se enuncian las condiciones que posibilitan la reproducción de distintas formas de violencia en el contexto familiar y
escolar, así como los estereotipos y las construcciones de género que es necesario
modificar para lograr relaciones más equitativas entre hombres y mujeres.
&RQFHSWRVFODYH
¢4XpHQWHQGHPRVSRUYLROHQFLD"¢&yPRDIHFWDODYLROHQFLDHQWUHDGXOWRVDODVQLxDV\QL
xRV"¢&yPRUHDFFLRQDPRVDQWHODYLROHQFLDHQWUHQLxDV\QLxRV"¢(VGLIHUHQWHODYLROHQFLD
HMHUFLGDVREUHPXMHUHV\KRPEUHVVHJ~QTXLpQODHMHU]D\HQGyQGH"¢&XiOHVVRQORVWLSRV
PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLD"¢&yPRSRGHPRVGHWHFWDUODYLROHQFLD\TXpSRGHPRV
KDFHUSDUDHUUDGLFDUOD"¢/DV\ORVGRFHQWHVHMHUFHQDOJ~QWLSRGHYLROHQFLDFRQWUDVXVDOXP
QDV\DOXPQRVHQODHVFXHOD"¢'HTXpWLSR"
8QSULPHUSDVRSDUDSUHYHQLU\FRPEDWLUODYLROHQFLDFRQVLVWHHQLGHQWLILFDUODVIRUPDVHQ
TXHVHOHGHILQH\VHOHHQWLHQGHHQXQDVRFLHGDGRHQXQFRQWH[WRVRFLDO\FXOWXUDOGHWHU
PLQDGR(VWRHVLPSRUWDQWHSRUTXHDOUHFRQRFHUODYLROHQFLDFRPRWDOFRPHQ]DPRVDGHV
DUWLFXODUORVDUJXPHQWRVFRQORVTXHVHIRPHQWDRMXVWLILFDWDQWRHQODYLGDFRWLGLDQDFRPR
HQFRQWH[WRVDPSOLRVGHODVRFLHGDG\FRQHOORQRVHQFDPLQDPRVKDFLDODFRQVWUXFFLyQGH
XQPXQGRVLQYLROHQFLD
(QOD~OWLPDGpFDGDHVSRVLEOHHQFRQWUDUFRQVWDQWHV\FRLQFLGHQ Violencia: Es el uso intencional de la
FLDVHQWUHODVGLYHUVDVGHILQLFLRQHVGHviolencia7RGDVHOODVODGHVFUL fuerza o el poder físico, de hecho o como
EHQFRPR´XQHMHUFLFLRGHSRGHULQMXVWRRDEXVLYRSDUWLFXODUPHQWH amenaza, contra uno mismo, otra persona o
FXDQGRHVUHSHWLGR\VLVWHPiWLFRµ7DPELpQDSXQWDQTXHHQSULPHU un grupo de comunidad, que cause o tenga
OXJDU´ODYLROHQFLDFDXVDDOJ~QWLSRGHGDxR³ItVLFRSVLFROyJLFR muchas probabilidades de causar lesiones,
PDWHULDO >HQWUH RWURV@³ R DO PHQRV DPHQD]D FRQ FDXVDUOR \ HQ muerte, daños psicológicos, trastornos del
VHJXQGROXJDUTXHODYLROHQFLDHVLQWHQFLRQDGD\SRUORWDQWRQR desarrollo o privaciones (OMS, 2003, p. 5,
HVWiUHODFLRQDGDFRQHOGDxRDFFLGHQWDOµ 0XxR] 8QD citado en Monclús E., 2005, 29).
GHILQLFLyQFRPRpVWDIXQFLRQDFRPRSODWDIRUPDEiVLFDSDUDTXHD
SDUWLUGHHOODVHDPSOtHQ\GHVDUUROOHQFRQFHSWRVTXHGHQFXHQWDGHODYDULHGDGGHWLSRV
PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLDVHHODERUHQOH\HVHVSHFtILFDVTXHODVVDQFLRQHQ\VH
FRQFLEDWDQWRXQOHQJXDMHFRP~QFRPRXQDFXOWXUDTXHGHVQDWXUDOLFH\GHVDSUXHEHFXDO
TXLHUWLSRGHYLROHQFLD(QWUHODDPSOtVLPDJDPDGHHVWXGLRVVREUHODYLROHQFLDGHODV~OWL
PDVGpFDGDVGHVWDFDQORVGHOVRFLyORJRQRUXHJR-RKDQ*DOWXQJ (VSLQDU TXLHQ
SURSXVRHQORVDxRVQRYHQWDGHOVLJORSDVDGRODGLVWLQFLyQGHWUHVIRUPDVGHYLROHQFLDOD
GLUHFWDODHVWUXFWXUDO\ODFXOWXUDO6XHVTXHPDVHPXHVWUDHQODSiJLQDVLJXLHQWH
¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
63
SP
(VLPSRUWDQWHVHxDODUTXHODYLROHQFLDFREUDIRUPDHQWRGRDTXHOORTXHLPSLGHXREVWDFX
OL]DHOGHVDUUROORGHODVSHUVRQDV\ODYLJHQFLDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVSRUHOORKDEUHPRV
GHLQVLVWLUHQTXHQRVHSURGXFHH[FOXVLYDPHQWHFXDQGRVHHPSOHDODIXHU]DItVLFD(VWD~OWL
PDFRPRVHDSUHFLDHQHOWULiQJXORHVSRUGHFLUORFRORTXLDOPHQWHODSXQWDGHXQLFHEHUJ
ODSRUFLyQTXHVREUHVDOH\SRUHOORVHGLYLVDSHURTXHWDQVyORHVSDUWHGHXQDEDVHHQRUPH
GHUD]RQHV\PRWLYRVSURIXQGRV
Violencia directa
Violencia visible
Violencia visible
Violencia invisible
Violencia invisible
Violencia cultural
Violencia estructural
Violencciaa direccta
Es visible
e y se
e re
refie
fierre a la
l viole
olenc
nci
ciaa fís
física, verbal o ambaas; se man
anifiesta en forma de
c nduc
con
ducta
tass en llas
as que laa pe
perso
per
son
na ccaussant
nte es fácilmentte id
dentifi
ificada, ya que se trata de un
tipo de viol
ole
enc
ncia
ia que
que
e se vive
ve carra a cara.
Violencia estru
uctura
ral
Se g
Se
ge
ener
nera en
e cond
ndic
icione
ones de
e expl
explota
o ción
n, discrimin
nacción
ón, marginación, dominación
e inju
njusti
sticciaa so
socia
ciall den
entro de sociedaades donde
e imp
impera
ra un poder desigual que otorga
oportu
opo
rtu
unid
nidad
ades de vidaa difer
erenc
e iad
das y dist
distrib
ribuci
ució
ón desigual de los recursos. A veces no es fácil
identificar quién
ide
n ejer
ejerce
ce est
estaa vviiolenc
encia
ia. La pobreza es un ejemplo de este tipo de violencia.
Violencia cu
ultu
ltural
ral
Es un ataque contra rasgos culturales e identidades colectivas de una comunidad. Está
presente también cada vez que se fomenta y justifica la violencia directa y estructural en
cualquiera de sus formas. Si bien no es obvia, puede deducirse cuando en las prácticas
o representaciones culturales la explotación o la represión se perciben como normales y
naturales o simplemente no se captan como tales.
Estas tres formas de violencia están estrechamente interrelacionadas; la violencia puede empezar en cualquiera de las
esquinas del triángulo y, por ello, para prevenirla, enfrentarla y eliminarla, se deberá actuar simultáneamente sobre los
tres ángulos (Espinar, 2006, 25-26).
Triángulo de la violencia
64
UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
/DYLROHQFLDLQYLVLEOHTXHQRVHQRWDSRUTXHQRGHMDPRUHWRQHVQL
KHULGDVItVLFDVVHDGYLHUWHHQFDPELRSRUVXVFRQVHFXHQFLDVHPRFLR
QDOHVHQODVGLILFXOWDGHVSDUDDSUHQGHU HQHOFDVRGHODVQLxDV\ORV
QLxRVGHODHVFXHOD HQORVREVWiFXORVSDUDHPSUHQGHU\FRQVWUXLU
SUR\HFWRV GH YLGD SRVLWLYRV HQ OD DIHFWDFLyQ GH OD DXWRHVWLPD GH
TXLHQHVODSDGHFHQ\FRQWRGDSUREDELOLGDGHQODUHSURGXFFLyQGH
UHODFLRQHVKXPDQDVYLROHQWDV(OSUREOHPDGHHVWDYLROHQFLDHVTXH
UHVXOWDDPSOLDPHQWHDFHSWDGDWROHUDGD\PXFKDVYHFHVLQFOXVRVH
OHH[DOWD
/Dviolencia de géneroHVXQWLSRHVSHFtILFRGHYLROHQFLDTXHVHHMHU
FHHQFRQWUDGHODVSHUVRQDV VHDQDGXOWDVRLQIDQWHV SRUHOVLPSOH
KHFKRGHVHUPXMHUXKRPEUH2FXUUHFXDQGRSRUHMHPSORDDO
JXLHQVHOHQLHJDRVHOHSURKtEHHODFFHVRDODHGXFDFLyQVyORSRU
WUDWDUVHGHXQDPXMHURFXDQGRQRVSDUHFHQRUPDORKDVWDDOHQWD
PRVHOTXHXQKRPEUHDJUHGDItVLFDPHQWHDFXDOTXLHUSHUVRQDSDUD
UHVROYHUXQFRQIOLFWR
/DYLROHQFLDGHJpQHURVHPDQLILHVWDGHWDQWRVPRGRVTXHSRGH
PRVXELFDUODHQORVWUHVYpUWLFHVGHOWULiQJXOR\DTXHXQVRORDFWR
YLROHQWRSXHGHPRVWUDUDODYH]VXFDUiFWHUGLUHFWR\HVWUXFWXUDO
FXDQGRSRUHMHPSORVHWUDWDGHJROSHVHLQVXOWRVTXHVHSURGXFHQ
EDMRODGLQiPLFDGHUHODFLRQHVGHGRPLQDFLyQORVJROSHVHLQVXOWRV
³ORVFXDOHVYDUtDQVHJ~QVHDQKRPEUHVRPXMHUHVTXLHQHVORVUH
FLEDQRORVFDXVHQ³ YLROHQFLDGLUHFWD VRQLQIOLJLGRVSRUSHUVRQDV
TXHVHVLHQWHQVXSHULRUHV\HMHUFHQYLROHQFLDVREUHDTXHOODVRWUDV
TXHFRQVLGHUDQLQIHULRUHV YLROHQFLDHVWUXFWXUDO (QHVWRVFDVRV
SRUORJHQHUDOVRQORVKRPEUHVTXLHQHVGRPLQDQDODVPXMHUHV\
ORVSDGUHV\PDGUHVGHIDPLOLDTXLHQHVGRPLQDQDVXVKLMDVHKLMRV
3RUVXSDUWHOD violencia contra las mujeresSHUPDQHFHHQWDQWRVH
DVXPHQFRPRQRUPDOHVFLHUWDVSUiFWLFDVUHSUHVLYDVSURSLDVGHFRQ
WH[WRVFXOWXUDOHVGRQGHHOODVVRQFRQVLGHUDGDVLQIHULRUHVRGpELOHV
YLROHQFLDFXOWXUDO \EDVWDQHVDVFDUDFWHUL]DFLRQHVSDUDMXVWLILFDUHO
PDOWUDWR
6LFRORFDPRVORVJROSHVHLQVXOWRVKDFLDXQDPXMHUHQHOHVTXHPD
GHOWULiQJXORGHODYLROHQFLDTXHGDUtDQXELFDGRVGHHVWHPRGRWDO
FRPRVHPXHVWUDHQHOHVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD
6LUHFRQRFHPRVHQHOJpQHURHOIDFWRUTXHGHWHUPLQDIRUPDVGLIH
UHQWHVGHYLROHQFLDTXHVHHMHUFHQFRQWUDPXMHUHVXKRPEUHVLQGH
SHQGLHQWHPHQWHGHODHGDGVHSRGUiYLVXDOL]DUPHMRUXQDFRQVWUXF
FLyQJHQpULFDGHODYLROHQFLD(VWRHTXLYDOHDDILUPDUTXHODYLROHQFLD
HVGLIHUHQWHFXDQGRVHGLULJHFRQWUDODVPXMHUHVTXHFXDQGRVHGLUL
JHFRQWUDORVKRPEUHV*UDFLDVDODFRQVWUXFFLyQGHHVWDSHUVSHFWLYD
VHKDLGHQWLILFDGRXQDVHULHGHWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDTXH
DQWHVSDVDEDQGHVDSHUFLELGRVRDSHQDVVHFXHVWLRQDEDQVREUHWRGR
HQORVFDVRVHVSHFtILFRVHQORVTXHHODFWRYLROHQWRVHGLULJtDFRQWUD
Violencia de género: Es la forma de
violencia que se fundamenta en relaciones
de dominación y discriminación por razón de
género y en definiciones culturales donde
lo femenino y lo masculino se entienden
de manera desigual y jerárquica. “Incluye
maltrato físico, amenazas, coerción o privación
de la libertad, de ser y de actuar. Tiene
como consecuencia un daño o sufrimiento
físico, sexual o psicológico para la mujer
o el hombre, por el sólo hecho de serlo”
(INMUJERES-PNUD, 2006, 98).
Violencia contra la mujeres: Cualquier
acción u omisión, basada en su género,
que cause daño o sufrimiento psicológico,
físico, patrimonial, económico, sexual o la
muerte tanto en el ámbito privado como
en el público (Ley General de Acceso de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia, Cap.
I, Art. 5, Fracc. IV, última reforma: 20 de
febrero de 2009).
¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
65
SP
Violencia directa
Golpes e insultos sólo
por el hecho de ser mujer.
Violencia visible
Violencia visible
Violencia invisible
Violencia invisible
Tolerados porque a las mujeres
se les considera inferiores o débiles.
Justificados por sistemas de relaciones
de dominación de hombres hacia mujeres.
Violencia cultural
Violencia estructural
Violencia de género dentro del triángulo de la violencia
ODVPXMHUHV(VWDLQYLVLELOLGDG\RSDFLGDGGHODYLROHQFLDVHGDHQPD\RUPHGLGDHQVRFLHGD
GHVVXVWHQWDGDVHQHOpatriarcado
6HSXHGHDxDGLUDODGHILQLFLyQGHOSDWULDUFDGRTXHODVPXMHUHVKDQVLGRVRPHWLGDVKLVWyUL
FDPHQWHDODWXWHODGHORVYDURQHV\Drelaciones de poderTXHHOORVHVWDEOHFHQFRQHOODV
/D SHUVLVWHQFLD \ OD DEXQGDQFLD GH FDVRV GH YLROHQFLD FRQWUD ODV
Patriarcado: Término utilizado para referirse al
PXMHUHVHQQXHVWURSDtVDVtFRPRODVGLVSRVLFLRQHVLQWHUQDFLRQDOHV
predominio en posiciones de poder de los miembros
HQ PDWHULD GH GHUHFKRV KXPDQRV GH ODV PXMHUHV TXH HQ 0p[LFR
masculinos de una sociedad.
VHKDQDFDWDGRIDYRUHFLHURQODSURPXOJDFLyQGHOD/H\GH$FFHVR
GHODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD /*$09/9 HOžGH
Relaciones de poder: Desde la perspectiva de
IHEUHURGHFX\DVGLVSRVLFLRQHVVRQGHREVHUYDQFLDJHQHUDOHQ
género y particularmente desde el punto de vista de
WRGDOD5HS~EOLFD0H[LFDQD/DLPSRUWDQFLDGHHVWDOH\UDGLFDHQ
las mujeres, estas relaciones son aquellas que están
TXHGHWDOOD\FODVLILFDFRQPD\RUSUHFLVLyQTXHHQWH[WRVMXUtGLFRV
basadas en mecanismos (leyes, supresión de sus
DQWHULRUHVODVIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDFRQWUDODV
bienes, violencia) que sirven para controlar, dirigir,
PXMHUHV ODFODVLILFDFLyQVHPXHVWUDHQODSiJLQDFRQWLJXD evaluar y discriminar a las mujeres.
(QWUHORVHVWXGLRVHVWDGtVWLFRVTXHVHOOHYDQDFDERUHJXODUPHQWH
HQQXHVWURSDtVSDUDREWHQHUGDWRVUHDOHVDFHUFDGHODVSHUFHSFLRQHV
VREUHHOWLSRGHUHODFLRQHVTXHODVSHUVRQDVHVWDEOHFHQHQWUHVtVHHQFXHQWUDOD(QFXHVWD
1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV (1',5(+ ODFXDOHVWiDFDUJR
GHO,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD ,1(*, /D~OWLPDGHHVWDV
HQFXHVWDVVHDSOLFyHQ\HQHOODVHSXHGHQFRQVXOWDUGDWRVPX\VLJQLILFDWLYRVVREUHODV
SUiFWLFDVGHYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHV$ODGHUHFKDVHPXHVWUDQDOJXQRVGHHOORV
&RPRSXHGHREVHUYDUVHHQDPEDVJUiILFDVODYLROHQFLDSVLFROyJLFDHVHOWLSRTXHSUHGR
PLQDGHWRGRVORVHMHUFLGRVFRQWUDODVPXMHUHVGHQWURGHOKRJDU\HQVXYLGDFRPRHVWX
GLDQWHV(VWRVLJQLILFDTXHSRUORPHQRVKR\HQGtD\DVHLGHQWLILFDQFRPRYLROHQWRVFLHUWRV
66
UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Familiar
MODALIDADES
Psicológica
Feminicida
Docente
Patrimonial
En la comunidad
Física
Institucional
TIPOS
Sexual
Económica
Acoso sexual
Laboral
MODALIDADES
Hostigamiento sexual
Tipos y modalidades de violencia contra las mujeres
Prevalencia de violencia
DFWRV\FRPSRUWDPLHQWRVRYLYHQFLDVTXHQRVHQRWDQDSULPHUD
YLVWDFRPRORVJROSHVRODVDJUHVLRQHVItVLFDVSHURTXHWDPELpQ
WLHQHQVHFXHODVJUDYHVORVLQVXOWRVORVPHQRVSUHFLRVODVDPHQD
]DVHQWUHRWURV
7RGDYtDQRVHHQWLHQGHSOHQDPHQWHTXHHQODYLGDSUiFWLFDSRU
HMHPSORTXLHQEXVFDFRQWURODUHOLQJUHVRROLPLWDUODVSHUFHSFLR
QHVHFRQyPLFDVGHVXSDUHMD³RGHXQRRPiVGHORVLQWHJUDQWHV
GHODIDPLOLD³HMHUFHYLROHQFLDHFRQyPLFD\HPRFLRQDORELHQ
TXHHOFRQWURO\OLPLWDFLyQGHOWLHPSROLEUHGHODPXMHUWDPELpQ
FRQILJXUDXQWLSRGHYLROHQFLD&XDQGRVHSHUFLEHTXHFLHUWRV
DFWRVXRPLVLRQHVLPSOLFDQYLROHQFLDRHQVtPLVPRVVRQYLROHQ
WRVVHDEUHODSRVLELOLGDGGHFRQVWUXLUHVWUDWHJLDVSDUDHYLWDUORV
\UHPHGLDUORV
/DVGLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDWDPELpQDIHFWDQDODVQLxDV\
ORVQLxRVGHPDQHUDGLUHFWDHLQGLUHFWD3RUDIHFWDFLyQGLUHFWDVH
HQWLHQGHWRGRWLSRGHYLROHQFLD\PDOWUDWRLQIDQWLOTXHKDJDGH
sexual, física y emocional
Violencia sexual
a mujeres unidas o casadas
2.15
durante su vida de estudiantes
(ENDIREH, 2006).
Violencia física
6.31
Violencia emocional
11.5
0
2
4
6
8
10
12
Prevalencia de violencia
sexual, física y emocional
Violencia sexual
a mujeres unidas o casadas
2.15
por parte de familiares
(ENDIREH, 2006).
Violencia física
6.31
3UHYDOHQFLD0HGLDQWHODSUHYDOHQFLDVHFXDQWLILFDODSURSRUFLyQGHLQGLYLGXRV
GHXQDSREODFLyQTXHVHHQFXHQWUDQHQXQDVLWXDFLyQHVSHFtILFDHQXQPRPHQWR
RSHULRGRGHWLHPSRGHWHUPLQDGR6XFiOFXORVHHVWLPDPHGLDQWHODH[SUHVLyQ
Q~PGHFDVRV GXUDQWHHOSHULRGRGHVHJXLPLHQWR HQWUH HOWRWDOGHSREODFLyQHQ
HVHPRPHQWR
Violencia emocional
11.5
0
5
10
15
20
¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
67
SP
HOODV\HOORVVXREMHWLYR JROSHVFDVWLJRVDPHQD]DVLQVXOWRVGHVFXLGR
deliberado de la fuerza física o el poder, real o
HQWUHRWURV \SRUDIHFWDFLyQLQGLUHFWDVHHQWLHQGHQODVFRQVHFXHQFLDV
en forma de amenaza contra una niña o un niño
TXHWLHQHSDUDHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHQLxDV\QLxRVDWHVWLJXDUYLROHQ
por parte de una persona o grupo, que tenga,
FLDHQVXKRJDURHQVXHQWRUQR
o pueda tener como resultado, lesiones, daños
/D violencia contra las niñas y los niños´H[LVWHHQWRGRVORVSDtVHVGHO
psicológicos, un desarrollo deficiente, privaciones o
PXQGR LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH ODV FXOWXUDV FODVHV VRFLDOHV QLYHOHV
incluso la muerte, perjuicio efectivo o potencial a
HGXFDWLYRVLQJUHVRV\RULJHQpWQLFRµ 218 $VtORFRPSUREy
su salud, a su supervivencia, desarrollo o dignidad
HO´(VWXGLRGHODV1DFLRQHV8QLGDVVREUHOD9LROHQFLDFRQWUDORV1LxRVµ
(definiciones retomadas de la Convención de los
TXHOD218HPSUHQGLyHQMXQWRFRQRWURVRUJDQLVPRVLQWHUQD
Derechos del Niño (1989) y de la Organización
FLRQDOHV\HVSHFLDOLVWDVLQGHSHQGLHQWHV\FX\RVUHVXOWDGRVVHSUHVHQWD
Mundial de la Salud (OMS).
URQHQDJRVWRGHHQOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD218
3DUDSURWHJHUGHODYLROHQFLDHVSHFtILFDPHQWHDODSREODFLyQLQIDQWLO
VHFXHQWDFRQRWURVLQVWUXPHQWRVOHJDOHVLQWHUQDFLRQDOHV\QDFLRQDOHVFRPRORVTXHVHLQGL
FDQHQHOFXDGURGHDEDMR
&XDQGRODVQLxDV\ORVQLxRVVRQH[SXHVWRVDODYLROHQFLDGHVGHWHPSUDQDHGDG\DVHD
HQIRUPDFRQVWDQWHRWHPSRUDOVHDIHFWDQVXVFDSDFLGDGHVFRJQRVFLWLYDVHPRFLRQDOHV\
VRFLDOHV6HJ~QVHDHOFDVRSXHGHQPDQLIHVWDUVtQWRPDVSVLFRVRPiWLFRVHVWDGRVGHSUHVLYRV
\SVLFyWLFRV2WUDVFRQVHFXHQFLDVSRVLEOHVGHODH[SRVLFLyQDODYLROHQFLDVRQODVVLJXLHQWHV
EDMRUHQGLPLHQWRHVFRODUSUREOHPDVGHFRQGXFWDPD\RUYXOQHUDELOLGDGDODVDGLFFLRQHV
\HQFDVRVH[WUHPRVODQLxDRHOQLxRSXHGHUHFXUULUDODYLROHQFLD\YROYHUVHLQIUDFWRUHV
,108-(5(6318' (QWpUPLQRVJHQHUDOHVHOPDOWUDWRLQIDQWLOVHFODVLILFDWDO
FRPRVHLQGLFDHQHOHVTXHPDGHODSiJLQDFRQWLJXD ,108-(5(6318' Violencia contra las niñas y los niños: Uso
Leyes para la protección de los derechos de la infancia
Convención de los Derechos del Niño
Adoptada en Nueva York, Estados Unidos, el 20
Obliga a los Estados a armonizar sus normas legales
de noviembre de 1989. Ratificada y aprobada
con los principios y disposiciones de este tratado
por México el 19 de junio de 1990. Entró en
internacional.
vigor el 21 de octubre de 1990.
Reforma y adición al artículo 4º de la
Con la ratificación de la Ley para la Protección de
Constitución Política de los Estados Unidos
los Derechos de niñas y niños de México, el Estado
Mexicanos para incluir la noción de los derechos
se comprometió a proteger a niños y niñas de toda
de la infancia en 1999. Aprobación de la Ley
forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido
para la Protección de los Derechos de Niñas y
o trato negligente, malos tratos o explotación,
Niños en México en abril de 2000.
incluido el abuso sexual, mientras el niño o la niña
en cuestión se encuentra bajo custodia de sus
padres, de un representante legal o de cualquier
persona que lo tenga a su cargo.
Fuente: INMUJERES-PNUD, 2006, 110-111.
68
UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Agresiones
físicas
E ST R U C T U R
in
c
en
encia
itu
cional Vio
l
Abandono
Agresiones verbales
o gestuales
Viol
ia social N
I
AL
L
VE
st
Abuso sexual
Negligencia
Corrupción
de menores
En el nivel estructural
De acuerdo con las derivaciones del maltrato infantil
ƒ Violencia institucional: Violencia o negligencia
ƒ Agresiones físicas: Rasguños, hematomas, alopecia (zonas de cabellera
grave en el seno de las instituciones que apoyan
arrancada o sin cabello), lesiones, quemaduras, hemorragias, fracturas,
a la familia en los cuidados o en la educación
muerte.
(centros educativos, de salud o sociales, familias
adoptivas, etcétera).
ƒ Violencia social: Hambre, desnutrición,
explotación laboral, cárcel, torturas,
enrolamiento en guerras y guerrillas.
ƒ Agresiones verbales o gestuales: Insultos, burlas, engaños, humillaciones,
chantajes, amenazas.
ƒ Agresiones psicológicas: Rechazo, castigo excesivo, sadismo, privación de la
libertad, de juego.
ƒ Negligencia: Indiferencia, falta de cuidado, atención y cercanía, nula
manifestación amorosa, indolencia frente a los logros o el desarrollo físico de
la niña o el niño, privación de afecto, de comida, de cuidados, de sueño.
ƒ Corrupción de menores: Obligarlos a realizar conductas antisociales e
irracionales: vender o ingerir drogas, robar, prostituirlos, venderlos, etcétera.
ƒ Abandono: Aislar a la niña o niño, ignorarlo o ignorarla, privarles de la
libertad, amarrarles, desprenderse físicamente o desentenderse de él o ella.
ƒ Abuso sexual: Contacto e interacción entre una persona joven o niña o niño,
dependiente e inmadura en su desarrollo, y una persona de mayor edad que
realiza con la niña o el niño actividades sexuales, utilizando para sus fines la
persuasión, la autoridad o la fuerza física. Fluctúa desde el exhibicionismo
hasta la penetración genital o anal, actividad que realizan por la fuerza o por
presiones de cualquier tipo.
Maltrato infantil
¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
69
SP
No controlar impulsos
Falta de límites
entre padres y madres
e hijos e hijas
I C A FA M I
LI
INF
O
L M A LT R
EE
AT
Baja autoestima de
madres y padres
EC
Disciplina severa
Q U E FA V O R
ANTIL
M
NÁ
AR
DI
Expectativas irreales
Abuso de alcohol
o drogas
Inmadurez
Indicadores de maltrato infantil
5HVSHFWRGHODEXVRVH[XDOFRQWUDQLxDV\QLxRVHVLPSRUWDQWHDFODUDUTXHHQDOJXQRV
FyGLJRVSHQDOHVHVWDWDOHVGHQXHVWURSDtVVHHVWDEOHFHXQDGLIHUHQFLDHQWUHDEXVRVH[XDO\
YLRODFLyQ1RREVWDQWHDXQTXH´QRH[LVWDXQDGHILQLFLyQXQLYHUVDOSDUDHODFWRGHDEXVDU
VH[XDOPHQWHGHODVQLxDV\ORVQLxRVµVHSXHGHDILUPDUTXHVHKDOOHJDGRDXQFRQVHQVR
PXQGLDO´DOFRQVLGHUDUTXHWRGDVODVIRUPDVGHDEXVRVHFDUDFWHUL]DQSRUODSRVLFLyQGH
GRPLQDFLyQGHVGHODFXDOXQDPXMHUDGXOWDRXQKRPEUHDGXOWRIXHU]DQXREOLJDQDQLxDVR
QLxRVDODDFWLYLGDGVH[XDOPHGLDQWHFDULFLDVHQORVJHQLWDOHVGHQLxDV\QLxRVPDVWXUEDFLyQ
FRQWDFWRRUDOJHQLWDOSHQHWUDFLyQPDQXDO\FRLWRYDJLQDORDQDO1RVHOLPLWDDOFRQWDFWR
ItVLFRWDPELpQVHDEXVDVLQFRQWDFWRSRUPHGLRGHOH[KLELFLRQLVPRHOYR\HULVPR \ODSRU
QRJUDItDLQIDQWLO(ODEXVRSXHGHRFXUULUDVLPLVPRHQWUHSDUHVµ $3$ 9pDQVHDUULED
ORVLQGLFDGRUHVGHOPDOWUDWRLQIDQWLO TXHSXHGHQGLYLGLUVHHQPDQLIHVWDFLRQHVItVLFDVRHQ
FRPSRUWDPLHQWRV \DOJXQDVGHODVSRVLEOHVFDXVDVGHOPDOWUDWRLQIDQWLOTXHVHRULJLQDHQOD
IDPLOLD
(VWDSDODEUDSURYLHQHGHOWpUPLQRIUDQFpVYR\HXU\GHVLJQDDXQDSHUVRQDTXHGLVIUXWDFRQWHPSODQGRDF
WLWXGHVtQWLPDVRHUyWLFDVGHRWUDVSHUVRQDV 'LFFLRQDULRGHOD5HDO$FDGHPLD(VSDxRODFRQVXOWDHQOtQHD
KWWSEXVFRQUDHHV 70
UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Golpes
Directa
Patadas
Rasguños
FÍSICA
Robo de objetos
personales
Indirecta
Insultos
Daño de objetos
personales
Cara a cara
VERBAL
Cartas, notas
recados
Medios diversos
Correr rumores
negativos
Fomentar
prejuicios
SOCIAL
Excluir a
los pares
Burlarse
Expresiones de la violencia en la escuela
3RUWRGRORDQWHULRUVHSXHGHGHFLUTXHODYLROHQFLDHVXQFRP Violencia escolar: “La violencia dentro de la escuela
SOHMRFRQMXQWRGHPHFDQLVPRVTXHRSHUDQHQGLVWLQWRVQLYHOHVTXH puede ocurrir entre un individuo y otro, entre grupos,
VHUHWURDOLPHQWDQ\GLQDPL]DQHQWUHVt\WLHQHQOXJDUHQGLVWLQWRV o implicar a un conjunto escolar y aun a la institución
iPELWRVFRQGLVWLQWDVPDQLIHVWDFLRQHV\JUDGRVGHLQWHQVLGDG3RU en su totalidad. [Algunos especialistas] han expuesto
HOORODYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHVODVQLxDV\ORVQLxRVVHUHODFLRQD que la violencia en un grupo escolar se presenta
FRQHOJUDGRGHYLROHQFLDVRFLDOSROtWLFD\HFRQyPLFDHVGHFLUFRQ con mayor probabilidad cuando en éste predominan
ODYLROHQFLDHVWUXFWXUDOGHXQDVRFLHGDG 38(* (VWDDUPD las sanciones o las formas disciplinarias rígidas
]yQSURGXFHODVFRQGLFLRQHVSDUDTXHODYLROHQFLDVHUHSURGX]FDHQ como principales formas de control del maestro o la
GLVWLQWRVFRQWH[WRVFRPRSRUHMHPSORHOIDPLOLDU\HOHVFRODU
maestra sobre sus estudiantes, y cuando el profesor
(QODIDPLOLDODYLROHQFLDItVLFD\HPRFLRQDOGLULJLGDKDFLDODVQLxDV o la profesora no son capaces de lograr un liderazgo
\ORVQLxRVSUHYDOHFHJUDFLDVDXQDOWRJUDGRGHDFHSWDFLyQGHODV basado en el fomento del trabajo en equipos”
SUiFWLFDVYLROHQWDVODVFXDOHVVHMXVWLILFDQFRPRPHGLGDVTXHVLU (Ortega, 2005).
YHQSDUDHGXFDU(QDOJXQDVHVFXHODVWDPELpQVHSXHGHFRQVWDWDUOD
FRPLVLyQGHDFWRVGHYLROHQFLD(violencia escolar)DVtFRPRHOHIHFWRQHJDWLYRGHODYLROHQFLD
IDPLOLDU\VRFLDOHQHOFRPSRUWDPLHQWR\HQHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHQLxDV\QLxRV(QWUH
ODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVHQJHQHUDOODYLROHQFLDHQODHVFXHODSXHGHFRQWDUFRQGLYHUVDV
H[SUHVLRQHV YpDVHHOHVTXHPDGHDUULED ¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
71
SP
/Dviolencia entre pares EXOO\LQJHQLQJOpV VHPDQLILHVWDGHGLVWLQWRVPRGRV
“Comportamiento prolongado de insultos,
GHDFXHUGRFRQODHGDGGHODOXPQDGR(QSUHHVFRODUVHWUDGXFHHQSOHLWRV
rechazo social, intimidación y/o agresión
LQIDQWLOHVTXHSXHGHQFRQVLVWLUHQJROSHDUVHIRUFHMHDUDUUHEDWDULQVXOWDU
física de unos alumnos/as contra
SRQHUDSRGRVH[FOXLURQRKDEODUVHHQWUHVt(QXQHVWXGLRUHFLHQWHVREUHHO
otros/as que se convierten en víctimas
DXODGHSUHHVFRODU 7RPDVLQL VHREVHUYyTXHORVQLxRVWLHQGHQDSDU
de sus compañeros/as. Es un fenómeno
WLFLSDUHQHQIUHQWDPLHQWRVPiVDELHUWRV\H[SOtFLWRVPLHQWUDVTXHODVQLxDV
de grupo donde la mayoría desempeña
WLHQGHQPiVDVROLFLWDUODLQWHUYHQFLyQGRFHQWHSDUDUHVROYHUORVFRQIOLFWRV
papeles tales como el de agresor/a —que
/DFODVLILFDFLyQGHODYLROHQFLDHQIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVWDOFRPR
funge como cabecilla—, el seguidor/a, los
KHPRVYLVWRSDUWHGHFRQVLGHUDUDFFLRQHVPX\ORFDOL]DEOHVTXHHYLGHQFLDQOD
y las observadores/as —quienes asumen
YtDSRUODFXDOVHHMHUFHODYLROHQFLDRHOOXJDULQVWLWXFLyQRPHGLRHQTXHpVWD
papeles pasivos, defensores de la víctima
RFXUUH$VtVHUiItVLFDVLVHWUDWDGHJROSHVRHFRQyPLFDVLFRQVLVWHHQFRQ
o alentadores del agresor/a—; y por
WURODUHOLQJUHVRRODVSHUFHSFLRQHVHQDPERVFDVRVVHWRPDHQFXHQWDODYtD
último, la víctima misma, ya sea pasiva o
GHODYLROHQFLDHQFDPELRVLVHKDEODGHYLROHQFLDVRFLDOIDPLOLDURHVFRODU
provocadora” (Prieto, 2005, 1032).
HVWDUHPRVSRQLHQGRHOpQIDVLVHQVXORFDOL]DFLyQRPHGLR$XQTXHpVWRVVRQ
LQGLFDGRUHVPX\~WLOHVSDUDGLVWLQJXLUORVWLSRVGHYLROHQFLDQREDVWDQSDUD
HYDOXDUVXLPSDFWRSRUTXHDOFHQWUDUVHVyORHQDFFLRQHVVHSLHUGHQGHYLVWDORVGLIHUHQWHV
VLJQLILFDGRVTXHGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHJpQHURWRPDQODVPRGDOLGDGHVGHODYLROHQFLDD
SDUWLUGHORVFRQWH[WRVGRQGHpVWDVHSURGXFH
(QODPHGLGDHQTXHVHGHMHGHMXVWLILFDUHOHMHUFLFLRGHODYLROHQFLDSRUSDUWHGHORVKRP
EUHVORVMyYHQHV\ORVQLxRVVyORSRUTXHVRQKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHMHQGHDFHSWDUOD
VyORSRUVHUPXMHUHVQLxDVRDGROHVFHQWHV\FRQIRUPHUHVSRQGDPRVDFWLYDPHQWHFRPR
VRFLHGDGFRQWUDODYLROHQFLDTXHYHPRVHQODVFDOOHVRHQRWURVHVSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRV
VHSRGUiHOLPLQDUODYLROHQFLDEDVDGDHQHOJpQHURHVGHFLUHQODVGLIHUHQFLDVMHUiUTXLFDV\
GHVLJXDOHVTXHVHSURGXFHQDOYLYLUEDMRHOSUHGRPLQLRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR
0RGLILFDUGLFKRVHVWHUHRWLSRVQRVFRQGXFLUiDHOLPLQDUWRGDIRUPDGHYLROHQFLDHQSDUWL
FXODUODTXHVHWROHUDSURPXHYHIDYRUHFH\MXVWLILFDHQUD]yQGHODSHUWHQHQFLDDXQVH[RR
DXQDLGHQWLGDGGHJpQHUR&RQYLHQHUHFRUGDUXQDVOtQHDVGHOD&RQYHQFLyQ,QWHUDPHULFDQD
SDUD3UHYHQLU\6DQFLRQDUOD9LROHQFLDFRQWUDOD0XMHU UHODFLRQDGDVFRQODHGXFDFLyQ
Violencia entre pares o bullying:
0RGLILFDUORVSDWURQHVVRFLRFXOWXUDOHVGHFRQGXFWDGHKRPEUHV\PXMHUHVLQFOX\HQGR
HOGLVHxRGHSURJUDPDVGHHGXFDFLyQIRUPDOHV\QRIRUPDOHVDSURSLDGRVDWRGRVORV
QLYHOHVGHOSURFHVRHGXFDWLYRSDUDFRQWUDUUHVWDUSUHMXLFLRV\FRVWXPEUHV\WRGRWLSR
GHSUiFWLFDVTXHVHEDVHQHQODSUHPLVDGHVXSHULRULGDGRLQIHULRULGDGGHFXDOTXLHUDGH
ORVJpQHURVRGHORVSDSHOHVHVWHUHRWLSDGRVSDUDHOKRPEUH\ODPXMHUTXHOHJLWLPL]DQ
RH[DFHUEDQODYLROHQFLDFRQWUDODPXMHU $UWtFXOR &ODUDPHQWH UHVXOWD LQGLVSHQVDEOH DQDOL]DU \ FDPELDU ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR FRPR
SULPHUDJUDQPHGLGDSDUDSUHYHQLU\VXSULPLUODYLROHQFLD
/OHYDGDDFDERHQODFLXGDGGH%HOpPGR3DUi%UDVLO\VXVFULWDHQHO;;,93HULRGR2UGLQDULRGH6HVLR
QHVGHOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD2UJDQL]DFLyQGHORV(VWDGRV$PHULFDQRV 2($ MXQLR)XH
ILUPDGD\UDWLILFDGDSRU0p[LFRHOGHQRYLHPEUHGH(OWH[WRGHOD&RQYHQFLyQVHSXHGHFRQVXOWDU
HQOtQHDKWWSZZZXQLIHPRUJP[XQGRFXPHQWVFHQGRFFRQYHQFLRQHVFRQYSGI
72
UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\TXHHQVtPLVPDVVRQYLROHQWDVRSXHGHQJHQHUDUYLROHQFLD
En actitudes y comportamientos
En actividades escolares
ƒ Cuando el castigo es diferenciado para
ƒ Cuando como docente no se tiene una
unas y para otros.
ƒ Cuando los niños excluyen o marginan a
las niñas de sus juegos y viceversa.
ƒ Cuando se pasan por alto situaciones
En interacciones y relaciones
interpersonales
ƒ Cuando se permiten los pleitos
actitud de escucha ni se promueve la
entre pares (niñas y niños) sin que
negociación de los problemas que se
como docentes se intervenga para
suscitan en el grupo.
solucionarlos de manera no violenta.
ƒ Cuando no se promueven espacios para
ƒ Cuando entre las y los adultos de
concretas de violencia o discriminación
hablar pacíficamente sobre situaciones
la escuela (docentes, autoridades,
en la escuela.
de violencia que se presentan mientras
personal administrativo, etcétera)
se realizan actividades escolares.
se tiende a resolver los conflictos
ƒ Cuando se permite cierto clima de
violencia dentro de la escuela.
ƒ Cuando se ridiculiza a alguien (sea
alumna o alumno), y más grave, si esto
ocurre frente a todo el grupo.
ƒ Cuando se favorecen ejercicios de
mediante alguna forma de violencia.
competencia entre niñas y niños.
ƒ Cuando las actividades de las y los
ƒ Cuando no se proponen actividades
adultos de la escuela están muy
colaborativas ni lecturas que ayuden a
marcadas por diferencias de género.
niñas y niños a superar diversos tipos
ƒ Cuando se ponen apodos.
de discriminación.
ƒ Cuando las y los docentes hacen
muecas descalificadoras ante los errores
del alumnado.
ƒ Cuando se impone la voluntad del
personal directivo en detrimento del
personal docente o viceversa.
Se le sugiere hacer una reflexión personal para identificar y reconocer si usted lleva a cabo
prácticas violentas en el salón de clases, o si de alguna manera (aun involuntaria) las fomenta.
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDSUHYHQLUHUUDGLFDU\HOLPLQDU
GLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDHQODHVFXHOD
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
5HDOL]DUHVWXGLRVGHYLROHQFLDGHQWURGHODHVFXHODPHGLDQWHHQFXHVWDVHQWUH
YLVWDVHWFpWHUDSDUDFRQRFHUJUDGRVLQWHQVLGDGHVIRUPDV\VLJQLILFDFLRQHV
GHODYLROHQFLDFRQHOILQGHHODERUDUHVWUDWHJLDVGHDFFLyQSDUDHUUDGLFDUOD\
SUHYHQLUOD VHVXJLHUHTXHSDUWLFLSHQMXQWRVSHUVRQDOGRFHQWH\GLUHFWLYR ,QYLWDUDSHUVRQDVHVSHFLDOL]DGDVHQHOWHPDDGDUSOiWLFDVRFRQIHUHQFLDVGLUL
JLGDVDWRGDODFRPXQLGDGHGXFDWLYDLQFOX\HQGRDPDGUHV\SDGUHV
&UHDUHVWUDWHJLDVHVFRODUHV FRPRDVDPEOHDVWDOOHUHVFRQIHUHQFLDVHWFpWHUD SDUDHQXQDPELHQWHFRODERUDWLYRKDEODUGHODVVLWXDFLRQHVGHYLROHQFLDTXH
VHYLYHQWDQWRHQODHVFXHODFRPRIXHUDGHHOODVLQPLHGRDOUHJDxRDOFDVWL
JRRDUHDFFLRQHVYLROHQWDVSRUSDUWHGHODV\ORVDGXOWRVGHODHVFXHOD
&RQVWUXLUFROHFWLYDPHQWHUHJODVGLVFLSOLQDULDVTXHLQFOX\DQHOUHVSHWRDORV
GHUHFKRVKXPDQRV\DORVGHODVQLxDV\ORVQLxRV
¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
73
SP
Pistas para reflexionar
Episodios
'XUDQWHQXHVWURFUHFLPLHQWRHQIUHQWDPRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLDTXHQRV
PDUFDQ\GHDOJXQDPDQHUDLQIOX\HQHQODFRQIRUPDFLyQGHQXHVWUDLGHQWLGDG
SHUVRQDOLGDG\DXWRHVWLPD&RPRQRSRGHPRVUHJUHVDUDOSDVDGR\FDPELDUOR
ORLPSRUWDQWHHVHQFRQWUDUODVIRUPDVGHVXSHUDURVDQDUORVVHQWLPLHQWRV
QHJDWLYRV\UHVHQWLPLHQWRVTXHHVDVH[SHULHQFLDVGRORURVDVQRVJHQHUDURQ\
TXHPXFKDVYHFHVQRVLPSLGHQUHDOL]DUSUR\HFWRVSRVLWLYRV8QSULPHUSDVR
FRQVLVWHHQUHFRQRFHUTXHHVRVDFWRVRHSLVRGLRVHVWXYLHURQUHODFLRQDGRV
FRQIRUPDVGHYLROHQFLDTXHQRPHUHFtDPRVSRUQLQJ~QPRWLYR\TXHQR
VRQQLIXHURQDFFLRQHVQRUPDOHVHQQLQJ~QVHQWLGR8QVHJXQGRSDVRSRGUtD
VHUHPSH]DUDHVFULELUVREUHHVDVH[SHULHQFLDV$TXtVHSURSRQHQDOJXQDV
SUHJXQWDVFRPRJXtDSDUDFRPHQ]DUODUHIOH[LyQ
ƒ ¢4XpLGHDVHUUyQHDVRHTXLYRFDGDVOHKDQTXHGDGRVREUHVtPLVPDRVt
PLVPRDFRQVHFXHQFLDGHHVRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLD"
ƒ ¢+DWHQLGRRSRUWXQLGDGGHPRVWUDUVHTXHORVLQVXOWRVRDSRGRVTXHOH
LQIOLJLHURQHQVXLQIDQFLDQROHGHILQHQHQUHDOLGDGGHPDQHUDDOJXQD"
ƒ ¢4XpOHGLUtDDKRUDDODSHUVRQDTXHHMHUFLyYLROHQFLDFRQWUDXVWHG
FXDQGRHUDQLxDRQLxRVLQUHFXUULUDVXYH]DXQDDFFLyQYLROHQWD"
ƒ ¢(QTXpFRQWH[WRVHGLRHVWHDFWRGHYLROHQFLD\GHTXpWLSRIXH"
ƒ (QVXYLGDDFWXDOWRPDQGRHQFXHQWDVXGHVHPSHxRGRFHQWHRiPELWR
SURIHVLRQDO¢TXpLQFLGHQWHVGHYLROHQFLDKDSDGHFLGRSRUSDUWHGHVXV
FRPSDxHUDVFRPSDxHURVDXWRULGDGHVRPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD"
¢(QTXpWLSRGHYLROHQFLDORVFODVLILFDUtD"$KRUDXQDYH]DFHSWDGRTXH
SRUQLQJ~QPRWLYRVHMXVWLILFDODYLROHQFLD¢TXpDFFLRQHVSLHQVDTXH
SXHGHQOOHYDUVHDFDERSDUDUHVDUFLUHOGDxRVXIULGR"¢$TXpLQVWLWXFLyQ
DFXGLUtDSDUDSHGLURULHQWDFLyQDOUHVSHFWR"
74
UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
1
DGDGHORTXHPLPDGUHKDFtDGHVGHODPDGUXJDGDKDVWD
DOWDVKRUDVGHODQRFKHQDGDVHQRWDED1LVLTXLHUDHOOD
VHKXELHUDLPDJLQDGRTXHODYLGDGHXQDPXMHUSRGtDVHU
GLVWLQWDGHHVHWUDMLQDUVLQWUHJXD\QLXQVRORGHORVGtDVHQTXHIXL
VXWHVWLJR\VXMXH]DIORMyHOSDVRSDUDUHFODPDUQRV³DQRVRWURVVX
IDPLOLDORVUHFLSLHQWHVGHVXWUDEDMR\GHVXGHGLFDFLyQ³DOJXQD
FODVHGHUHFRQRFLPLHQWRRGHDSODXVR
/DFDVDHUDVXUHLQRVXGRPLQLRVXWHUULWRULR1RKDEtDPDQHUDGH
RFXOWDUOHQDGDGHHVFDWLPDUOHXQVRORULQFyQ$FDPELRHQODFDOOH
HUDXQGHVDVWUHQXQFDDSUHQGLyDOOHQDUXQFKHTXHQLVLTXLHUDVH
DWUHYtDDHQWUDUDOEDQFR1XQFDJDQyXQVRORFHQWDYR<QXQFDSXGR
HQWHQGHUSRUTXpSDUDQRVRWUDVHUDWDQLPSRUWDQWHODLQGHSHQGHQ
FLDHFRQyPLFD1XQFDYLDMyVROD'HKHFKRHUDLQFDSD]GHHQWHQGHU
FXDOTXLHUPRYLPLHQWRJHRJUiILFRIXHUDGHVXFDVDHVWDEDSHUGLGD
LUUHPHGLDEOHPHQWHLQFOXVRGHQWURGHQXHVWUDSHTXHxDSREODFLyQ
FRPRQRIXHUDSRUVXVEUHYHV\FRWLGLDQRVUXPERV0LPDGUHQR
WHQtDGRFXPHQWRVSRUTXHQXQFDWXYRQHFHVLGDGGHLGHQWLILFDUVHPL
SDGUHVHLGHQWLILFDEDSRUHOOD1RODLQYDGLyQXQFDODFUHGHQFLDOFRQ
IRWRGHRYDOLWRQLWXYRTXHKDFHUXQDFRODSDUDVDFDUHOSDVDSRUWH
1RDSUHQGLyDPDQHMDU
6DEtDOHHUSHUROHSDUHFtDXQDSpUGLGDGHWLHPSR\DPtPHSHUVH
JXtDSRUTXHPLDILFLyQDODOHFWXUDVLHPSUHOHSDUHFLyXQDFRDUWDGD
EDUDWDSDUDQRKDFHUQDGD&RPRHVWDEDVLHPSUHWDQRFXSDGDH[LJtD
TXHWRGDVQRVRWUDVORHVWXYLpUDPRVWDPELpQSXHVHOWUDEDMRGHXQD
FDVDQXQFDWHUPLQDGHKDFHUVH6LHPSUHKD\DOJRSRUDKtHQTXHXQD
PXMHUSXHGHRFXSDUVH
)UDJPHQWRGHOFXHQWR´0DGUHGHVHVSHUDGDµGH+RUWHQVLD0RUHQRHQ0DUtD
7HUHVD3ULHJR FRPS 0DGUHVHKLMDV0p[LFR&DO\$UHQD/DUHEHOLyQGHOD
LQWLPLGDG
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Pistas para actuar en el aula:
Expresión de sentimientos y emociones
Descripción
ƒ /DVQLxDV\ORVQLxRVH[SUHVDUiQORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHOHV
VXJLHUHQORVURVWURVRFDULWDVTXHHOGRFHQWHOHVPXHVWUH GHEHGLEXMDUORV
SUHYLDPHQWH \GHVSXpVFRPSOHWDUiQXQDVHULHGHHQXQFLDGRVWDPELpQ
VXJHULGRVSRUODRHOGRFHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHQHQODHVFXHOD
FXDQGR«RFDGDYH]TXH«
ƒ 6HLQYLWDUiDOJUXSRDREVHUYDUXQDVHULHGHURVWURVRFDULWDVTXHPXHVWUHQ
WULVWH]DDOHJUtDFDQVDQFLRHQIDGRIDVWLGLRVRUSUHVDUHIOH[LyQHWFpWHUD
HQVHJXLGDVHOHVSHGLUiTXHLQGLTXHQHOVHQWLPLHQWRHPRFLyQRDFWLWXGTXH
PXHVWUDQODVFDULWDV\ODSRVLEOHUD]yQTXHSURYRFDHVHHVWDGR ODVDOXPQDV\
DOXPQRVSXHGHQVXJHULUPiVGHXQDUHVSXHVWDODVFDULWDVSXHGHQGLEXMDUVH
HQHOSL]DUUyQHQXQDFDUWXOLQDUHFRUWDUVHRGHODPDQHUDTXHODRHO
GRFHQWHFRQVLGHUHQODPHMRUSDUDTXHWRGRHOJUXSRODVYHD ƒ (QVHJXLGDVHOHVLQYLWDUiDUHFRUGDUPHGLDQWHSUHJXQWDVHQTXpRFDVLRQHV
KDQH[SHULPHQWDGRHVWRVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGXUDQWHHOWLHPSRTXH
SDVDQHQODHVFXHOD
ƒ 'HVSXpVVHVROLFLWDUiTXHFDGDTXLHQKDJDXQGLEXMRVREUHORTXHUHFRUGy
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGD\XGDDODVQLxDV\ORVQLxRVDUHFRQRFHUFyPRVH
PDQHMDQ\H[SUHVDQVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVFRPRHOHQRMRHO
FRUDMHODLUD\ODDJUHVLyQDVtFRPRVXVRSXHVWRVHOJXVWRODFDOPD
ODDOHJUtD\ODSD]ORVFXDOHVQRWLHQHQSRUTXpHVWDUDVRFLDGRV
DFDUDFWHUtVWLFDVGHKRPEUHVRPXMHUHVQLDPDQLIHVWDFLRQHVGH
YLROHQFLD(VWHUHFRQRFLPLHQWRIDFLOLWDXQDPHMRUFRQYLYHQFLDVRFLDO
$FWLYLGDGEDVDGDHQODTXHVHSUHVHQWDHQ9DOHQ]XHODHWDO
76
UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Temas de género que se abordan
5HODFLyQHQWUHYLROHQFLD\VHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHORVHVWHUHRWLSRV
DWULEX\HQDKRPEUHVRPXMHUHV$FHSWDFLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQUHFXUULUDOD
YLROHQFLDGHJpQHUR(OLPLQDFLyQGHODYLROHQFLDGHJpQHURFRPRIRUPDGH
GRPLQDFLyQ\HMHUFLFLRGHSRGHUGHXQDVSHUVRQDVVREUHRWUDV
Campos formativos y aspectos relacionados
'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDG\DXWRQRPtD/HQJXDMH\
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO
Competencias que se favorecen
$GTXLULUFRQFLHQFLDGHODVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWD\VHQWLPLHQWRV
SURSLRV\GHVDUUROORGHODVHQVLELOLGDGKDFLDODVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWD\
VHQWLPLHQWRVGHRWURVDWUDYpVGHODH[SUHVLyQGHORVVHQWLPLHQWRV\HOFRQWURO
JUDGXDOGHFRQGXFWDVLPSXOVLYDVTXHDIHFWDQDORVGHPiV(YLWDUODDJUHVLyQ
FXLGDUVH\DSR\DUDTXLHQSHUFLEHTXHORQHFHVLWD&RPXQLFDU\H[SUHVDU
FUHDWLYDPHQWHLGHDVVHQWLPLHQWRV\IDQWDVtDV
¿Qué se pretende con esta actividad?
&RQVWUXLUQXHYDVIRUPDVGHUHODFLRQDUVHFRQODV\ORVGHPiVPHGLDQWHOD
H[SUHVLyQYHUEDOGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHQRVLHPSUHVRQSRVLWLYRV
SHURTXHQDGDMXVWLILFDTXHVHH[WHUQHQGHPDQHUDYLROHQWDVHDFRQSDODEUDV
RDFWRV$VXYH]VHSUHWHQGHD\XGDUDFRPSUHQGHUORVVHQWLPLHQWRVGHODV\
ORVGHPiVGHVFXEULHQGRTXHQLxDV\QLxRVFRQLQGHSHQGHQFLDGHVXJpQHUR
SXHGHQH[SHULPHQWDUORVPLVPRVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHV7DPELpQVHSXHGH
FRQVWDWDUTXHPHGLDQWHXQDHVWUDWHJLDFRPRpVWDODVQLxDV\ORVQLxRVSUDFWLFDQ
GHPDQHUDLQPHGLDWDIRUPDVGHUHODFLRQDUVHH[HQWDVGHYLROHQFLDTXHGHULYDQ
HQXQDFRQYLYHQFLDSDFtILFD\SUHYLHQHQODUHVROXFLyQYLROHQWDGHORVFRQIOLFWRV
Consejos prácticos
ƒ $\XGHDQLxDV\QLxRVDFRPSUHQGHUORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXH
H[SUHVDQ(OKDEODUGHHVWRGLVPLQX\HODVUHDFFLRQHVYLROHQWDV
ƒ $QDOLFHMXQWRFRQHOJUXSRODVUD]RQHVTXHODVQLxDVRORVQLxRVDGXFHQSDUD
MXVWLILFDUDFWRVGHYLROHQFLDHQWUHHOODV\HOORV
ƒ (YLWHMX]JDUFRQDGMHWLYRVSH\RUDWLYRVDSOLFDUDSRGRVRSURQXQFLDUFXDOTXLHU
H[SUHVLyQYHUEDOTXHSXHGDJHQHUDUVHQWLPLHQWRVGHLQIHULRULGDGHQWUHODV
QLxDVRORVQLxRV
¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
77
SP
Expresión de sentimientos y emociones
Para primer grado
Para segundo grado
Procedimientos
Procedimientos
'HVSXpVGHSUHJXQWDUDODVQLxDV\ORVQLxRVTXp
6LJDHOSDVRGHODDFWLYLGDGSDUDSULPHUJUDGR\
VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHVRDFWLWXGHVUHSUHVHQWDQ
SURSRQJDHQVHJXLGDIUDVHVSDUDFRPSOHWDUFRPR
ODVFDULWDVGHODFDUWXOLQD\SRUTXpSURSRQJDDO
ODVVLJXLHQWHV
JUXSRHQJHQHUDOIUDVHVFRPRpVWDVSDUDTXHODV
ƒ 0HPROHVWDPXFKRFXDQGRHQHOVDOyQ«
FRPSOHWHQ
ƒ &XDQGRQRHQWLHQGRDOJRTXHH[SOLFDODPDHVWUD
ƒ (QODHVFXHODHVWR\DOHJUHVL«
PHVLHQWR«
ƒ (QHOVDOyQPHHQRMRFXDQGR«
ƒ 0HSRQJRPX\WULVWHFXDQGRPLVDPLJDV\
ƒ (QODHVFXHODHVWR\WULVWHFXDQGR«
DPLJRV«
ƒ (QHOUHFUHRPHPROHVWDTXH«
ƒ 0HHQFDQWDFXDQGRODPDHVWUD«
(QVHJXLGDVROLFLWHTXHLOXVWUHQORVHQXQFLDGRV
'HVSXpVSLGDDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVTXH
DQWHULRUHVFRQORTXHUHFRUGDURQ
WUDFHQXQGLEXMRGREOHHQXQDKRMDSRUXQODGR
3UHJXQWHDOILQDOVLOHVJXVWyRQRODDFWLYLGDG\SRU
GLEXMDUiQVLWXDFLRQHVTXHOHVSURYRFDQDOHJUtDHQ
TXp
ODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHV\HQHORWURODGR
GLEXMDUiQODVTXHOHVSURYRFDQHQRMR
Variante 2. ¿Es o no es?
Variante 1. ¿Cómo se sienten?
Utilice libros y materiales educativos para jugar
a adivinar cómo se sienten los personajes que
en ellos aparecen y cómo podrían resolverse sus
conflictos (en caso de que los haya).
78
También en cuentos, relatos o canciones, se
pueden analizar situaciones violentas y organizar
debates en el aula sobre si esas situaciones son
o no son violentas y por qué lo son o no.
UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Para tercer grado
Conclusiones
Procedimientos
Para la reflexión docente
6LJDHOSDVRGHODDFWLYLGDGSDUDSULPHUJUDGR\
$QRWHODVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
SURSRQJDHQVHJXLGDIUDVHVSDUDFRPSOHWDUFRPR
YDORUDFLRQHVSURSLDVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHV
pVWDV
OOHYDGDVDFDERFRQHOJUXSRFRQHOILQGH
ƒ &XDQGRPHSHJDQ RWURVQLxRVRQLxDVGHOD
UHJLVWUDUORVDYDQFHVTXHVHORJUDURQHQFXDQWRDOD
HVFXHOD «
H[SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVSRVLWLYDV\
ƒ &XDQGRPHIHOLFLWDQHQODHVFXHODPHVLHQWR«
QHJDWLYDV
ƒ 0HGDPXFKRFRUDMHFXDQGR«
Me pareció que…
ƒ 0HFDQVRPXFKRFXDQGR«
Yo he…
El grupo ha…
ƒ 7HQJRPLHGRFXDQGR«
/XHJRVROLFLWHDOJUXSRTXHWRGRVMXQWRVLQYHQWHQ
XQDKLVWRULHWD RXQDVHFXHQFLDGHDFFLRQHVGH
SULQFLSLRDILQ VREUHFyPROHVJXVWDUtDTXH
WHUPLQDUDXQFRQIOLFWRGHQWURGHODHVFXHODVLQ
YLROHQFLD\VLQUHVHQWLPLHQWRV7DPELpQSXHGH
FRQWDUOHVXQFRQIOLFWRHVFRODUGHOSDVDGR\SHGLUOHV 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢&yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV"
TXHHQVHFXHQFLDVVHQFLOODVGLEXMHQFyPRHPSH]y
ƒ ¢4XpDFWLYLGDGHVVHSXHGHQSODQWHDUSDUDWRGD
\FyPRVHKXELHUDVROXFLRQDGRVLQYLROHQFLDQL
ODFRPXQLGDGHVFRODUFRQODLGHDGHPHMRUDUHO
UHVHQWLPLHQWRV
FOLPDRFRQVHUYDUXQDPELHQWHGHQRYLROHQFLD
3DUDUHDOL]DUODKLVWRULHWDSXHGHRUJDQL]DUDOJUXSR
HQHTXLSRV\SHGLUDFDGDHTXLSRTXHGLEXMHXQD
SDUWHGHODKLVWRULHWDRODVHFXHQFLD
Variante 3. ¿Cómo hablar?
Organice una asamblea con todo el grupo para
que las niñas y los niños se feliciten entre sí
por alguna acción positiva y digan también qué
acciones les han molestado y qué acciones no
violentas pueden acordarse para quienes ejercen
violencia.
¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
79
SP
Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas públicas del país:
'LGLHU/pY\(OLPDJLQDULRGHORVVHQWLPLHQWRV
0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
$OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU
FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD
ƒ ¢(QTXpWHSDUHFHVDOSHUVRQDMHRORV
SHUVRQDMHVGHHVWHOLEUR"
ƒ ¢6HHQRMDQGLVWLQWRODVQLxDV\ORVQLxRV"
¢3RUTXpFUHHVTXHHVRRFXUUD"
%\URQ%DUWRQ/DJDOOLQLWDURMD0p[LFR6(3
(GLWRULDO&RULPER
$OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU
FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD
ƒ ¢$TXLpQGHOJUXSROHTXLVLHUDVD\XGDUD
KDFHUDOJXQDWDUHD"
ƒ (QWXFDVD¢TXLpQKDFHODFRPLGD\
TXLpQOHD\XGD"
*XVWDYR5ROGiQ£3RF£3RF£3RF0p[LFR
6(3(GLFLRQHVGHO(FOLSVH
$OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU
FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD
ƒ ¢7HJXVWDORTXHKDFHHOSHUVRQDMHSDUD
TXHQDGLHVHOHVXEDHQFLPD"
ƒ ¢&yPRWHVLHQWHVFXDQGRDOJXLHQWH
DJUHGHRWHPROHVWD"
80
UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
[Tal por cual]
7DOSRUFXDO era un insulto atroz en mi infancia.
Jamás he vuelto a escucharlo.
Pero suena bien, llena de espuma la boca …
José Emilio Pacheco
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
8QLGDGWHPiWLFD
¢4XpSRGHPRVYHUFRQORVOHQWHVGHJpQHUR"
A manera de lentes, la perspectiva de género potencia la mirada analítica para
captar y explicar cómo es que las sociedades construyen reglas, valores, prácticas
y subjetividades referidas a las relaciones entre las mujeres y los hombres, de
modo tal que convierten la diferencia sexual en el fundamento de la desigualdad
de género.
&RQFHSWRVFODYH
3RGHPRVGHFLUTXHODVVLWXDFLRQHVQRVHPLUDQFRQOHQWHVGHJpQHURFXDQGRSRUHMHPSOR
HQODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHVQROODPDQXHVWUDDWHQFLyQTXHVyORODVQLxDVMXHJDQ
FRQPXxHFDV\WUDVWHFLWRVPLHQWUDVTXHORVQLxRVVHRFXSDQGHODFRQVWUXFFLyQGHWRUUHV
\FDVDVWDPSRFRVHHPSOHDQHVRVOHQWHVFXDQGRUHVXOWDLUUHOHYDQWHTXHHQYH]GHOODPDUDO
JUXSRPHGLDQWHORVVXVWDQWLYRV´QLxDV\QLxRVµVyORKDEOHPRVGH´QLxRVµRELHQFXDQGRD
HOORVVHOHVWROHUDFLHUWRJUDGRGHDJUHVLYLGDG\DHOODVVHOHVSUHPLDSRUVXVLOHQFLRREHGLHQ
WH(QWRGRVHVWRVFDVRVODUHDOLGDGQRVHPLUDFRQOHQWHVGHJpQHURHVGHFLUD~QQRVHKD
DGRSWDGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
(QXQSULQFLSLRVHOODPySHUVSHFWLYDDODWpFQLFDGHOGLEXMRTXHSHUPLWLyGDUODLPSUHVLyQGH
SURIXQGLGDG\YROXPHQDORVREMHWRVUHSUHVHQWDGRV7DPELpQPRVWUDEDODSRVLFLyQGHVGH
ODTXHVHUHSURGXFtDODHVFHQDHVGHFLUHOOXJDUGHVGHHOTXHVHKDEtDPLUDGRORTXHILQDO
PHQWHTXHGDEDVREUHODVXSHUILFLHSLQWDGD&RQHOWLHPSRODSDODEUDperspectivaVHH[WHQGLy
SDUDDOXGLUDOSXQWRGHYLVWDGHVGHHOFXDOVHFRQVLGHUDRVHDQDOL]D
XQDVXQWR
Perspectiva: Tomado del latín tardío
/DSDODEUDOHQWHVGHLQPHGLDWRHYRFDLQVWUXPHQWRVSDUDFRUUHJLUR perspectivus “relativo a lo que se mira”, y
SRWHQFLDUODYLVLyQ'HHVWHPRGRSODQWHDUHOVtPLOHQWUHSHUVSHFWL derivado de perspicere “mirar atentamente o a
YD\OHQWHVQRVD\XGDDPRVWUDUTXHODVUHDOLGDGHVHQODVTXHYLYLPRV través de algo” (Corominas, 1983, 454).
SXHGHQDQDOL]DUVHRYHUVHGHVGHGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD\FRQGL
YHUVRVJUDGRVRPHGLGDVGHDSUR[LPDFLyQ$VtODVFRQFOXVLRQHVDODV
TXHOOHJDPRVGHSHQGHQGHODSHUVSHFWLYDGHORVOHQWHVXWLOL]DGRV
Perspectiva de género: Es una forma de
/D perspectiva de género SRU OR WDQWR DSRUWD XQD IRUPD GLVWLQWD análisis utilizada para mostrar que las diferencias
GHYHU\DQDOL]DUVLWXDFLRQHVGLYHUVDVUHYHODQGRODVGHVLJXDOGDGHV entre mujeres y hombres están no sólo en su
VRFLDOHV\FXOWXUDOHVHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVTXHGHRWUDIRUPDSD determinación biológica, sino también en las
VDUtDQLQDGYHUWLGDV$HVWDSHUVSHFWLYDWDPELpQVHOHFRQRFHFRPR diferencias culturales asignadas a los seres
´HQIRTXHGHJpQHURµ
humanos, las cuales han generado desigualdades
$QWHVGHTXHVHDSOLFDUDHODQiOLVLVFRQSHUVSHFWLYDRHQIRTXHGH de trato, acceso y oportunidades. Esta perspectiva
JpQHURODYLROHQFLDHQODHVFXHODSRUHMHPSORVHHVWXGLDEDFRPR ayuda a comprender más profundamente tanto
XQIHQyPHQRTXHUHSURGXFtDHQHOiPELWRHVFRODUODYLROHQFLDHV la vida de las mujeres como la de los hombres y
WUXFWXUDOGHXQVLVWHPDVRFLDOHFRQyPLFR\SROtWLFRGHWHUPLQDGR las relaciones que se dan entre ellos (INMUJERES
/DVFDXVDVGHWDOYLROHQFLDVHEXVFDEDQHQHVRVVLVWHPDVSHURQRVH 2007; PUEG, 2008).
¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
83
SP
3
¢
2548e(6,1',63(16$%/(81$
3(563(&7,9$'(*e1(52"
/DSURORQJDGDVLWXDFLyQGHPDU
JLQDFLyQGHODVPXMHUHVODYDORUDFLyQLQIHULRU
GH ORV WUDEDMRV IHPHQLQRV VX UHVSRQVDELOLGDG
VREUHHOWUDEDMRGRPpVWLFRVXFRQVWDQWHDEDQ
GRQRGHOPHUFDGRGHWUDEDMRHQDxRVHVHQFLD
OHVGHOFLFORGHYLGDVXLQVXILFLHQWHIRUPDFLyQ
SURIHVLRQDOODLQWUR\HFFLyQGHXQPRGHOR~QL
FRGHIHPLQLGDG\HOKHFKRGHTXHHQPXFKRV
FDVRVHOODVPLVPDVQRUHFRQR]FDQVXHVWDWXWR
GH YtFWLPDV GH OD GLVFULPLQDFLyQ >«@ UHTXLH
UHXQDSHUVSHFWLYDGHDQiOLVLVTXHH[SOLTXHOD
H[LVWHQFLDGHODLQMXVWLFLDVXSHUVLVWHQFLD\OD
FRPSOLFLGDGGHODVSURSLDVYtFWLPDVHQVXSHU
SHWXDFLyQ1RVHSXHGHJREHUQDUQLLPSXOVDU
XQDEXHQDDGPLQLVWUDFLyQS~EOLFDVLPSOHPHQ
WH UHVSRQGLHQGR FRQ XQD QRUPDWLYLGDG MXUt
GLFD TXH FRQVDJUH OD LJXDOGDG HQWUH KRPEUHV
\ PXMHUHV VH QHFHVLWDQ PHGLGDV SURDFWLYDV
DILUPDWLYDVTXHGHWHFWHQ\FRUULMDQORVSHUVLV
WHQWHVVXWLOHV\RFXOWRVIDFWRUHVTXHSRQHQD
ODVPXMHUHVHQGHVYHQWDMDIUHQWHDORVKRPEUHV
SURYRFDQGRTXHTXLHQHVODVHYDO~DQ\FRQWUDWDQ
WHQJDQGXGDVVREUHVXVFDSDFLGDGHVSROtWLFDVR
ODERUDOHV /DPDV $XQFXDQGRHOWH[WRGH0DUWD/DPDVQRHV
PX\UHFLHQWHVHUHSURGXFHDTXtSRUFRQVL
GHUDUTXHVXFRQWHQLGRHVSOHQDPHQWHYLJHQ
WH\VLJQLILFDWLYRHQQXHVWURVGtDV
84
GLVWLQJXtDDTXLHQHVODHMHUFtDQGHTXLHQHVODSDGHFtDQWDPSRFRVH
REVHUYDEDTXpPHFDQLVPRVGHSRGHUHVWDEDQHQMXHJRTXpWLSR
GHYLROHQFLDVHSUHVHQWDEDHQFDGDFLUFXQVWDQFLD\FyPRDIHFWDED
GHGLVWLQWRPRGRDPXMHUHV\KRPEUHV/DSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
DSOLFDGDDHVWHSUREOHPDKDUHYHODGRHQWUHRWUDVFRVDVTXHODVPX
MHUHV\ODVQLxDVVRQODVGHVWLQDWDULDVSULQFLSDOHVGHGLYHUVRVWLSRVGH
YLROHQFLDHMHUFLGDODPD\RUtDGHODVYHFHVSRUKRPEUHV
$VtODSRVLELOLGDGGHGHWHFWDUUHYHODUDJUHJDUDQDOL]DUHQWHQGHU
H[SOLFDU\FXHVWLRQDUVLWXDFLRQHVP~OWLSOHVGRQGHVHSUHVHQWDODGHV
LJXDOGDGFRQILULyDODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVXYDORUFRPRKHUUD
PLHQWDGHDQiOLVLV\VXSRWHQFLDOLGDGSDUDFXHVWLRQDUPRGLILFDU\
VROXFLRQDUORVGHVHTXLOLEULRVTXHH[LVWHQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
7DPELpQVHGDHOFDVRGHTXHORVKRPEUHVVRQYLROHQWDGRVSRURWURV
KRPEUHV/DPD\RUtDGHODVYHFHVODYLROHQFLDHQWUHORVKRPEUHV
WLHQH OD LQWHQFLyQ GH GHPRVWUDU D RWURV R GHPRVWUDUVH HQWUH Vt
TXLpQHVHOPiVIXHUWHRHOPiVFDSD]GHVRPHWHUDTXLHQVHOHSRQJD
HQIUHQWH(VWHFRPSRUWDPLHQWRHVWDPELpQXQDFRQVWUXFFLyQFXOWX
UDOUHODFLRQDGDFRQHOJpQHURTXHIDYRUHFHWROHUD\MXVWLILFDODH[
SUHVLyQGHODYLROHQFLDItVLFDSRUSDUWHGHORVKRPEUHV&DEHDxDGLU
TXHLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHTXLpQHMHU]DYLROHQFLDFRQWUDTXLpQOD
H[SRVLFLyQGHODVQLxDV\ORVQLxRVDFXDOTXLHUIRUPDGHYLROHQFLD
DIHFWDVXGHVDUUROORLQWHJUDO
/DVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVDGTXLHUHQH[SUH
VLRQHVFRQFUHWDVHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDG\DVH
WUDWHGHODSROtWLFDODKLVWRULDODHFRQRPtDHODUWHODFLHQFLDODV
HPSUHVDVODVRUJDQL]DFLRQHVHOWUDEDMRODHGXFDFLyQODVDOXGOD
IDPLOLDODVH[XDOLGDGODYLGDHQSDUHMDHWFpWHUD *DPED /DSHUVSHFWLYDGHJpQHUREXVFDHQWHQGHUPRVWUDU\SODQWHDUVROX
FLRQHVDWDOHVGHVLJXDOGDGHVHQFXDOTXLHUDGHORViPELWRVHQTXH
VHSUHVHQWDQ9HDPRVDOJXQRVHMHPSORVGHORTXHDSRUWDHVWDSHUV
SHFWLYDFXDQGRVHREVHUYDQFLHUWDVVLWXDFLRQHVGDWRVRFDPSRVGH
FRQRFLPLHQWR
3RGUtDPRVHQFRQWUDUPXFKRVPiVFDVRVSDUDHMHPSOLILFDUFyPR
ORVOHQWHVIDYRUHFHQHODQiOLVLVVLQHPEDUJRORTXHLPSRUWDGHVWDFDU
HVTXHVHPLUDGHVGHXQDSHUVSHFWLYDGHJpQHURFXDQGRVHSUHJXQWD
SRUTXpFXDQGRVHFXHVWLRQDQORVGDWRVFXDQGRVHH[DPLQDQODV
UHODFLRQHVGHSRGHUHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV\VHLQWHUSUHWDQODV
VLWXDFLRQHVSDUDSRVWXODUHORORVFRPSRUWDPLHQWRVRSUiFWLFDVVR
FLDOHVTXHRSHUDQVRWHUUDGDPHQWH &LQWHUIRU2,7 8QDYH]TXHVHUHFRQRFHTXHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURWLHQHXQ
FDUiFWHU VLVWpPLFR \ KHWHURJpQHR $UULROD HV GHFLU TXH
DWUDYLHVDODWRWDOLGDGGHXQVLVWHPDVRFLDO\WLHQHGLYHUVDVIRUPDV
ODLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDRHOHQIRTXHGHJpQHURSXHGH
OOHYDUVHDFDERHQGLVWLQWRVQLYHOHV\iPELWRVGHXQVLVWHPDVRFLDO
UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
SIN LENTES DE GÉNERO
CON LENTES DE GÉNERO
NUEVA VISIÓN
La comprensión de algunos
acontecimientos históricos
no cambia por saber que las
mujeres participaron en ellos.
¿Cómo cambia la historia de
la educación al descubrir la
amplísima participación de
las mujeres en este campo?
La historia de la educación se
transforma al considerar la
variable de la feminización del
magisterio (San Román, 1998).
Los maestros, los alumnos
y los padres de familia…
Al hablar en masculino se
invisibiliza a las mujeres.
Toda la comunidad educativa
o Toda la comunidad escolar.
Mujeres: presentar examen
de gravidez (embarazo) para
ingresar al trabajo.
¿Es justo que se le imponga
a la mujer la condición de
no estar embarazada para
ingresar a un trabajo?
En esta institución se
respetan las prestaciones
que obliga la ley por
razones de embarazo.
En los parques públicos
siempre son los hombres
quienes ocupan las
canchas deportivas.
¿Cuál es la razón?
La ocupación del espacio
público siempre ha estado
dominada por los hombres.
Las mujeres también
pueden ocupar los
espacios deportivos en
los parques públicos.
La mayoría de los
científicos son hombres.
¿Por qué? Se ha pensado
que la ciencia no es un
campo apropiado para las
mujeres.
Se apoyará especialmente
a las mujeres que opten
por estudiar carreras
científicas (UNAM, 2006).
SIN LENTES DE GÉNERO
PERSPECTIVA DE GÉNERO
CON LENTES DE GÉNERO
Ver sin lentes y con lentes de género
¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
85
SP
(QDOJXQRVFDVRVUHODFLRQDGRVFRQSROtWLFDVS~EOLFDVHVSHFtILFDVHVWD
LQFRUSRUDFLyQVHKDGHQRPLQDGR institucionalización de la perspectiva
Se refiere a que las políticas y programas de equidad
de género propuestas por las instituciones “no sean
de género\HQRWURVtransversalizaciónGHGLFKDSHUVSHFWLYD
simplemente el producto de la voluntad pasajera
/DLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURGHIRUPDWUDQVYHUVDO
de una autoridad sensible, sino que tengan una
HQWRGRVORVSURJUDPDVVRFLDOHVTXHGyHVWDEOHFLGDFRPRHVWUDWHJLD
institucionalidad que asegure su reproducción y su
JOREDOKDFLDODHTXLGDGHQOD3ODWDIRUPDGH$FFLyQDGRSWDGDHQOD
generalización” (Guzmán, s.f., 19).
&XDUWD&RQIHUHQFLD0XQGLDOGHODV1DFLRQHV8QLGDV 218 VREUH
OD0XMHUFHOHEUDGDHQ%HLMLQJHQ´'LFKDSODWDIRUPDUHVDOWy
Transversalización de la perspectiva de género:
ODQHFHVLGDGGHJDUDQWL]DUTXHODLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVVHDXQ
Es un principio según el cual la integración de la
REMHWLYRSULPDULRHQWRGDVODViUHDVGHOGHVDUUROORVRFLDOµ &LQWHU
perspectiva de género debe aplicarse a todos los
IRU2,7 (ORULJHQGHHVWD&RQIHUHQFLDIXHODSULPHUD
niveles y “atravesar” todas las políticas, programas
&RQIHUHQFLD0XQGLDOGHOD0XMHUDXVSLFLDGDSRUOD218\FHOHEUDGD
y proyectos programáticos de las instituciones. Se
HQ0p[LFRHQ
origina en el supuesto de que para lograr la equidad
&DEHVHxDODUTXHOD´PD\RUtDGHORVSDtVHV>HQWUHORVTXHVHHQ
entre hombres y mujeres es imprescindible modificar
FXHQWUD 0p[LFR@ TXH VXVFULELy \ UDWLILFy OD SULPHUD &RQIHUHQFLD
las metodologías, los análisis y líneas de acción desde
>\OD3ODWDIRUPDGH%HLMLQJ@SURPXOJyOH\HVRKL]RUHIRUPDVDVXV
una perspectiva de género (PUEG, 2008, 46-47). Una
FRQVWLWXFLRQHVSDUDJDUDQWL]DUODLJXDOGDGGHGHUHFKRV\REOLJDFLR
política de transversalización implica tener en cuenta
QHVHQWUHKRPEUHV\PXMHUHVµ\UHFRQRFLyDVXYH]TXH´XQDVR
las cuestiones de igualdad de oportunidades para
FLHGDGGHVLJXDOWLHQGHDUHSHWLUODGHVLJXDOGDGHQWRGDVVXVLQVWL
mujeres y hombres de forma transversal en todas las
WXFLRQHV SRU PiV TXH OD LJXDOGDG HVWp FRQVDJUDGD FRQVWLWXFLRQDO
acciones, y no abordar este tema únicamente bajo un
\OHJDOPHQWHµ $UULROD (QWUHODSULPHUD&RQIHUHQFLD
enfoque de acciones directas y específicas a favor de
0XQGLDOODUHXQLyQGH%HLMLQJGH\ODFHOHEUDGDHQ1XHYD<RUN
la mujer (Cinterfor/OIT, 2003, 13).
HQ FRQRFLGDFRPR%HLMLQJ VHKDQFHOHEUDGRQXPHUR
VDVUHXQLRQHVLQWHUQDFLRQDOHVHQODVTXHVLHPSUHVHFRQVLGHUD\VH
Indicadores de género: Son medidas numéricas
VLJXHDQDOL]DQGRHOWHPDGHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURV\HODGHODQWR
o valores que describen la situación o condición de
GHODVPXMHUHV'LFKDVUHXQLRQHVVHSUHVHQWDUiQFRQPiVGHWDOOHHQ
desigualdad o brechas entre mujeres y hombres.
ODXQLGDGWHPiWLFDGHHVWHOLEURUHIHULGDDOWHPDGHODHTXLGDG\OD
Muestran los cambios en la condición social de las
LJXDOGDGGHJpQHUR
mujeres y los hombres en un contexto social y en
3DUDHPSH]DUDPHGLU\DQDOL]DUODGHVLJXDOGDGGHJpQHURVHKDFH
ciertos periodos.
QHFHVDULRTXHODVHQFXHVWDVLQFRUSRUHQ indicadores de géneroHQWUH
VXVLQVWUXPHQWRVGHPHGLFLyQ(Q0p[LFRSRUHMHPSORHO,QV
WLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD ,1(*, HQFRODERUDFLyQFRQHO
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV ,108-(5(6 KDFRQIHFFLRQDGR\DSOLFDGR\DGLYHUVDV
HQFXHVWDVTXHUH~QHQGDWRVVREUHODVLWXDFLyQFRPSDUDWLYDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVHQ
GLYHUVRViPELWRV(QSDUWLFXODUODHQFXHVWD0XMHUHV\+RPEUHVHQ0p[LFR´SURSRU
FLRQDXQDPSOLRFRQMXQWRGHLQIRUPDFLyQHVWDGtVWLFDTXHPXHVWUDODVLWXDFLyQGHPRJUiIL
FDVRFLDOFXOWXUDOHFRQyPLFD\SROtWLFDGHKRPEUHV\PXMHUHV\ORVDYDQFHVTXHVHKDQ
ORJUDGRHQ0p[LFRSDUDDOFDQ]DUODHTXLGDGGHJpQHURµ ,1(*,,108-(5(6 /RVHVWXGLRVGHJpQHUR\VXFRUUHVSRQGLHQWHSHUVSHFWLYDDVtFRPRORVPRYLPLHQWRVVR
FLDOHVGHPXMHUHVKDQDSRUWDGRODVEDVHV\ORVFRQFHSWRVFODYHSDUDODHODERUDFLyQGHLQ
GLFDGRUHVGHJpQHURHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDGFRQHOILQGHDFHQWXDUOD
E~VTXHGD\HODQiOLVLVGHODVGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR'HVJORVDUORVLQGLFDGRUHVGHJpQHUR
UHYLVWHJUDQLPSRUWDQFLD\DTXHSRUHMHPSORQREDVWDVDEHUFXiQWRVKRPEUHV\PXMHUHV
FRPSDUWHQXQKRJDURLQVWLWXFLyQKR\GHEHPRVFRQRFHUFXiQWRJDQDQWDQWRHOODFRPRpO
Institucionalización de la perspectiva de género:
86
UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
GHTXpVHKDQHQIHUPDGRXQD\RWURVLKDQVXIULGRYLROHQFLD\GHTXpWLSRFyPRSHUFLEHQ
VXUHDOLGDGVLKDQPLJUDGR\FyPROHVKDLGRHQHOYLDMH\HQHOOXJDUDOTXHOOHJDURQFyPR
YLYHQODGLIHUHQFLDGHJpQHURHQVXVKRJDUHVHQVXVHVFXHODVHWFpWHUD(VWRVGHWDOOHVVRQORV
TXHVHWRPDQHQFXHQWDSDUDHODERUDULQGLFDGRUHVPiVSUHFLVRVDODKRUDGHUHDOL]DULQYHVWL
JDFLRQHV\HQFXHVWDVGHJpQHUR
(QHODXODGHSUHHVFRODUODV\ORVGRFHQWHVHVWDUiQDSOLFDQGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVL
OOHYDQDFDERVXVSURSLDVLQGDJDFLRQHVSDUDVDEHUFyPRYLYHQ\YHQHOJpQHURODVQLxDV\ORV
QLxRV'HVGHOXHJRKDEUiTXHDGDSWDUDODVHGDGHV\FLUFXQVWDQFLDVGHOJUXSRORVLQGLFDGRUHV
LQFRUSRUDGRVDOPpWRGRGHREVHUYDFLyQRDODVHQWUHYLVWDV/DLQIRUPDFLyQTXHVHUHFDEH
PHGLDQWHHVWDH[SORUDFLyQD\XGDUiDODV\ORVGRFHQWHVDGHWHFWDUSUREOHPiWLFDVRVLWXD
FLRQHVGHGHVLJXDOGDGGHJpQHURHQVXHVFXHOD\HQVXDXODFRQHVWHGLDJQyVWLFRSRGUiQ
SODQHDU\DSOLFDUHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVTXHSDXODWLQDPHQWHHOLPLQHQODVGHVLJXDOGDGHVGH
JpQHURHQVXJUXSR/RVLQVWUXPHQWRVGHREVHUYDFLyQRHQWUHYLVWDSXHGHQVHUPX\VHQFL
OORVGHPDQHUDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVyORFRQWHVWHQVtRQR8QDSURSXHVWDDOUHVSHFWR
HVODVLJXLHQWH
Algunas claves para aplicar la perspectiva de género en una indagación
sobre desigualdades de género en el aula de preescolar
Nombre
Sexo
M
H
Edad
Indicador
Preguntas
Estereotipos de género en
ƒ ¿Te gusta jugar a cuidar muñecas o muñecos
los juegos
Fecha
Sí
No
bebés?
ƒ ¿Te gusta subirte a los árboles?
ƒ ¿Te gusta jugar a la comidita?
ƒ ¿Te gusta jugar futbol?
ƒ ¿Te gusta jugar a las luchas?
ƒ ¿Te gusta andar en patineta?
Ocupación genérica de los
ƒ ¿Te dejan salir a jugar al parque?
espacios
ƒ ¿Te prohíben salir a jugar al parque?
ƒ ¿Juegas en algún equipo deportivo fuera de la
escuela?
ƒ ¿Tomas clases de baile fuera de la escuela?
ƒ ¿Tomas clases de música fuera de la escuela?
ƒ ¿Te llevan a las fiestas de la comunidad?
Contraste de respuestas con otras manifestaciones y/o expresiones
Estereotipos de género en
ƒ Dibuja tus juguetes preferidos.
los juegos
ƒ Dibuja los juguetes que te gustaría tener.
ƒ Dibuja aquello a lo que más te gusta jugar.
Ocupación genérica de los
ƒ Dibuja tu lugar preferido, aquel en donde más te gusta estar.
espacios
ƒ Dibuja lo que más te gusta hacer en tu casa.
¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
87
SP
2WUDIRUPDGHDSOLFDUODSHUVSHFWLYDGHJpQHURWLHQHTXHYHUFRQHOOHQJXDMH(VLPSRU
WDQWHDSUHQGHUDXVDUVLHPSUHMXQWRVWDQWRHQHOOHQJXDMHRUDOFRPRHQHOHVFULWRORVDU
WtFXORVODV\ORVVLHPSUHTXHVHKDJDUHIHUHQFLDDQLxDV\QLxRVVHxRUDV\VHxRUHVPDHVWUDV
\PDHVWURVHWFpWHUD SHURSDUDHYLWDUTXHHVWHUHFXUVRVHPXOWLSOLTXHDOJUDGRGHUHVXOWDU
LQRSHUDQWHFRQYLHQHSRQHUHQMXHJRRWUDVSDODEUDVGHFDUiFWHUFROHFWLYRTXHHYLWHQHOXVR
H[FOXVLYRGHORTXHSRGUtDPRVOODPDUPDVFXOLQRXQLYHUVDOHOFXDOH[FOX\HODPHQFLyQDODV
PXMHUHV$FDPELRKDEUHPRVGHXVDUVXVWDQWLYRVFROHFWLYRVLQFOX\HQWHV8QHMHPSORGH
XVRVFRPXQHV\XVRVSURSXHVWRVGHOOHQJXDMHVHHQFXHQWUDHQHOFXDGURGHDEDMR/DVDSRU
WDFLRQHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURDGLVWLQWRViPELWRVGHODVRFLHGDGVHUHVXPHQHQHO
HVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD
Ejemplos de la aplicación de la perspectiva de género en el lenguaje
Uso común (excluyente)
ƒ La evolución GHOKRPEUH a lo largo de la historia…
Uso propuesto (incluyente)
ƒ La evolución del VHU KXPDQR a lo largo de la historia…
ƒ La evolución GHODKXPDQLGDG a lo largo de la historia…
ƒ /RVPDHVWURVSURIHVRUHV\DOXPQRV están LQYLWDGRV a…
ƒ 7RGDODFRPXQLGDGHVFRODU está LQYLWDGD a…
ƒ /RVPDHVWURV de esta escuela…
ƒ (OSURIHVRUDGR de esta escuela…
ƒ (OSHUVRQDOGRFHQWH de esta escuela…
ƒ 7RGRVORVDOXPQRV traerán para mañana…
ƒ 7RGRHODOXPQDGR traerá para mañana…
ƒ /DVDOXPQDV\ORVDOXPQRV traerán para mañana…
ƒ /RVPpGLFRV estarán disponibles…
ƒ (OSHUVRQDOPpGLFR estará disponible…
ƒ /RVDQFLDQRV de esta comunidad…
ƒ /DVSHUVRQDVPD\RUHV de esta comunidad…
ƒ /DVSHUVRQDVGHODWHUFHUDHGDG en esta comunidad…
ƒ /RVDGROHVFHQWHV pasan por etapas críticas…
ƒ /DV\ORVDGROHVFHQWHV pasan por etapas críticas…
ƒ (QODDGROHVFHQFLD se pasa por etapas críticas…
ƒ /RVMyYHQHV inscritos…
ƒ /DV\ORVMyYHQHV que se hayan inscrito…
ƒ 7RGRVORV jóvenes son…
ƒ La juventud es…
ƒ /RVQLxRV recibirán a sus SDGUHV…
ƒ /DVQLxDV\ORVQLxRV recibirán a sus PDGUHV
ƒ /RVQLxRV pasan por diversas etapas de desarrollo…
y a susSDGUHV …
ƒ (QODLQIDQFLD se pasa por diversas etapas de desarrollo…
ƒ /DQLxH] atraviesa diversas etapas de desarrollo…
ƒ /RVHOHFWRUHV tienen hasta junio para tramitar su credencial…
ƒ (OHOHFWRUDGR tiene hasta junio para tramitar su credencial…
ƒ /RVFRRUGLQDGRUHV se encargarán…
ƒ /DVFRRUGLQDFLRQHV se encargarán…
ƒ /RVPH[LFDQRV son muy fiesteros.
ƒ /DSREODFLyQPH[LFDQD es muy fiestera.
ƒ 7RGRV están incluidos.
ƒ 7RGDVODVSHUVRQDV están incluidas.
ƒ /RVHPSOHDGRV deberán presentarse en el auditorio.
ƒ (OSHUVRQDO deberá presentarse en el auditorio.
ƒ /RVLQWHUHVDGRV en el curso…
ƒ 4XLHQHVWHQJDQ interés en el curso…
Fuente: Piñones, 2008, 3
88
UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
EN EL ÁMBITO
DE LA SALUD
PÚBLICA
EN EL ÁMBITO
DE LA EDUCACIÓN
ESCOLARIZADA
Leyes sobre salud
sexual y reproductiva.
Proyectos como el
análisis de los libros de
texto gratuitos desde la
perspectiva de la equidad
de género y la paz.
EN EL ÁMBITO
DE LA FAMILIA
Leyes contra la
violencia intrafamiliar.
Análisis de la violencia
para construir relaciones
de respeto y equidad
entre los géneros.
EN EL ÁMBITO
LABORAL
Propuestas para
conciliar el trabajo
y la familia.
EN EL USO
DEL TIEMPO
Consideraciones sobre
las dobles y triples jornadas
de trabajo femenino y
posturas de las mujeres
indígenas de Chiapas sobre
el derecho a descansar.
Aportaciones de la perspectiva de género
¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
89
SP
(OHPSOHR\ODDSOLFDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURSRUORWDQWRHVLQGLVSHQVDEOHSDUD
FXDOTXLHUHVWXGLRDQiOLVLVRSURSXHVWDGHLQWHUYHQFLyQ\DFFLyQHQORViPELWRVHQORVTXHVH
EXVFDVROXFLRQDUSUREOHPDVGHULYDGRVGHGHVLJXDOGDGHV\DFWLWXGHVGLVFULPLQDWRULDVEDVDGDV
HQHVWHUHRWLSRVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\HQODVTXHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURHVWiDXVHQWH
Ejemplos de situaciones o consideraciones sin perspectiva de género
En actitudes
y comportamientos
ƒ Cuando se actúa (consciente
En actividades
escolares o secuencias didácticas
En interacciones
y relaciones interpersonales
ƒ Cuando se elude introducir
ƒ Cuando se pide a los niños
o inconscientemente)
reflexiones con los grupos
que sean ellos quienes
a favor de perpetuar
escolares sobre las
protejan a las niñas, y a las
desigualdades de género
desigualdades de género.
niñas que cuiden a los niños.
dentro del aula o de la
ƒ Cuando se favorece
ƒ Cuando se permite que los
escuela (por ejemplo,
la competencia entre
maestros o directivos tengan
cuando se promueve que
niñas y niños basada
actitudes discriminatorias
las niñas realicen siempre
en características
hacia las maestras.
actividades hogareñas como
estereotipadas de género.
jugar a la casita y que los
ƒ Cuando las tareas escolares
ƒ Cuando las o los docentes
se expresan de las mamás
niños siempre jueguen con
para hacer en casa no
o los papás con frases
cochecitos o herramientas).
prevén la participación tanto
estereotipadas como: “él
ƒ Cuando no se intenta aplicar
del padre como de la madre.
sí sabe lo que hace” o “por
la perspectiva de género
trabajar, ella descuida a sus
en el lenguaje que se usa
hijos”.
cotidianamente.
ƒ Cuando no se explora
cómo perciben las niñas y
los niños las diferencias y
desigualdades de género.
¿Ha detectado en su aula o escuela situaciones de este tipo?
¿Qué pasos piensa que puede empezar a dar para adquirir una mirada de género?
90
UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDHPSOHDUODSHUVSHFWLYDGHJp
QHURRPLUDUFRQOHQWHVGHJpQHURHQODHVFXHOD
Concepto
Recomendación
Emplear la perspectiva de género o
ƒ Practicar el uso cotidiano de lenguaje no sexista.
mirar con lentes de género
ƒ Expresarse respecto de las situaciones de desigualdad
de género que se susciten en el aula y en la escuela.
ƒ Comprender que algunas actitudes y comportamientos
derivan de estereotipos de género y no son debilidades
ni fortalezas individuales.
ƒ Indagar cómo se perciben y valoran las diferencias
y desigualdades de género dentro del aula y de la
escuela.
ƒ Promover actividades colectivas en las que las
funciones y tareas no se dividan tajantemente entre
lo que deben hacer las mujeres y lo que les toca a los
hombres. Por ejemplo, las tareas no deben distribuirse
de tal forma que a las mamás se les encarguen los
puestos de comida y a las maestras los adornos,
mientras que a los papás se les asigne repartir los
boletos para entrar en algún juego y a los maestros se
les encomiende fungir como directores de ceremonias;
tampoco tienen que ser las niñas quienes bailen
mientras que los niños participan en tablas gimnásticas
o juegos de destreza. En resumen, cada tarea habrá de
asignarse independientemente de los roles tradicionales
e incluso invirtiéndolos en algunos casos: las mamás se
encargarán de repartir los boletos, las maestras actuarán
como directoras de ceremonias, los papás atenderán los
puestos de comida, los maestros pondrán los adornos,
las niñas ejercitarán su destreza y los niños serán
quienes preparen y ejecuten los bailes, etcétera.
¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
91
SP
Pistas para reflexionar
Suponer
3RQHUVHOHQWHVGHJpQHURLPSOLFDGHVDUUROODUXQDDFWLWXGFUtWLFD
IUHQWHDVLWXDFLRQHVTXHHQRWUDVFRQGLFLRQHVGHDQiOLVLVYHUtDPRV
FRPRQRUPDOHV&ROyTXHVHDKRUDHVWRVOHQWHV\GLULMDODPLUDGD
KDFLDODVVLWXDFLRQHVTXHDFRQWLQXDFLyQVHGHVFULEHQ$QRWHORTXH
GHVFXEUDJUDFLDVDORVOHQWHVGHJpQHURGHVSXpVSRGUiHQIRFDUORVD
VLWXDFLRQHVUHDOHVGHVXSURSLDYLGDRHQWRUQR
&RPSDUWDVXVUHVSXHVWDVFRQRWUDVXRWURVGRFHQWHVSDUD
UHIOH[LRQDUVREUHYDULDVSRVLELOLGDGHVGHORTXHUHYHODQORVOHQWHV
GHJpQHURFRQUHVSHFWRDODPELHQWHTXHVHYLYHHQHVWDIDPLOLD
92
UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
6LWXDFLyQVXSXHVWD
6LWXDFLyQUHYHODGD
0DUtDHVWiDJRWDGD(VPDGUHGHWUHVKLMRV
KRPEUHV GH\DxRVGHHGDG WLHQH
DxRVGHHGDGWUDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV
\SLHQVDTXHQRGHEHGHVFDQVDUQXQFDSDUD
QRGDUOHVPDOHMHPSORDVXVKLMRV
Los lentes de género
revelan que…
-XDQHVWiHQIHUPR(VSDUHMDGH0DUtD\
SDGUHGHGRVGHORVKLMRVGHHVWDSDUHMD
7UDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV\VHDJXDQWDVXV
GRORUHVSRUTXHDVtKDDSUHQGLGRTXHGHEHQ
VHUORVKRPEUHV
¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
93
SP
Pistas para actuar en el aula:
¿Quién sería la mamá y quién el papá?
Descripción
ƒ /DVQLxDV\ORVQLxRVFRORFDUiQOLEUHPHQWHUHFRUWHVGHREMHWRV
VREUHGRVVLOXHWDVVLQDWULEXWRVGHJpQHURVHGHEHSHUPLWLU
TXHWDQWRHOODVFRPRHOORVGHFLGDQHQFXiOGHODVGRVVLOXHWDV
GHVHDQFRORFDUORVUHFRUWHVVLQGLULJLUORVGHQLQJXQDIRUPD
'HSHQGLHQGRGHODHGDGSURPHGLRHQORVJUXSRVODVVLOXHWDV
SXHGHQVHUGHRVRSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODUGHHOHIDQWH
SDUDVHJXQGR\GHSHUVRQDSDUDWHUFHURGHSUHHVFRODU
ƒ &RQYLHQHSUHSDUDUSUHYLDPHQWHODVVLOXHWDVKDEUiTXHWUD]DUODV
HQXQDFDUWXOLQDJUDQGHUHFRUWDUODV\SHJDUODVHQHOSL]DUUyQ(Q
FDVRGHGLEXMDURMRVRUHMDVERFDVHWFpWHUDUHVXOWDLQGLVSHQVDEOH
TXHVHDQH[DFWDPHQWHLJXDOHVHQDPEDVILJXUDV6LVHDxDGHQURSDV
DFFHVRULRVRH[SUHVLRQHVKDEUiTXHHYLWDUTXHFRUUHVSRQGDQFRQ
DWULEXWRVGHJpQHUR
ƒ 'HLJXDOIRUPDKDEUiTXHWUD]DU\UHFRUWDUSUHYLDPHQWHORV
REMHWRVTXHVHFRORFDUiQVREUHODVILJXUDV'HEHFRQWDUVHFRQ
WDQWRVDFFHVRULRVFRPRQLxDV\QLxRVLQWHJUHQHOJUXSRGHPDQHUD
TXHFDGDTXLHQWHQJDSRUORPHQRVXQDFFHVRULRSDUDFRORFDUHQ
ODVILJXUDV(QWUHRWURVDFFHVRULRVVHSXHGHQLQFOXLUORVVLJXLHQWHV
XQGHODQWDOXQRVOHQWHVXQDVRPEULOODXQSRUWDIROLRXQDEROVD
GHPDQGDGRXQFROODUXQSHULyGLFRXQRVWHQLVXQDFDFHUROD
XQRVKXDUDFKHVXQVRIiXQDVLOODGHFRPHGRUXQDWHOHYLVLyQ
KHUUDPLHQWDV PDUWLOORGHVDUPDGRUVHUUXFKRHWFpWHUD LQVWUXPHQWRVSDUDWUDEDMDUHQHOFDPSRXQDSODQFKDXQDHVFRED
XQDPiTXLQDGHHVFULELUHWFpWHUD
ƒ 'HVSXpVGHUHSDUWLUORVDFFHVRULRVDOD]DUVHLQYLWDUiDOJUXSRD
FRORFDUORVXQRSRUXQRVREUHODVVLOXHWDV$OFRQFOXLUODDFWLYLGDG
ODVXPDGHHOHPHQWRVVREUHODVVLOXHWDVSXHGHUHVXOWDUHQXQD
ILJXUDIHPHQLQD PDPi \RWUDPDVFXOLQD SDSi RELHQHQXQSDU
GHSHUVRQDMHVQRHVWHUHRWLSDGRV
94
UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGLQWURGXFHODSRVLELOLGDGGHPLUDUVLWXDFLRQHVGH
JpQHURGHVGHXQDSHUVSHFWLYDLQFOX\HQWHORFXDOSHUPLWHDGMXGLFDU
DWULEXWRVIHPHQLQRVPDVFXOLQRV\FRPELQDGRVDPXMHUHV\KRPEUHV
Temas de género que se abordan
/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURFRPROHQWHTXHUHYHODGHVLJXDOGDGHV/DPLUDGD
GHJpQHURLQFOX\HQWH/DQHFHVLGDGGHHYDOXDURGLDJQRVWLFDUVLWXDFLRQHVGH
GHVLJXDOGDGHVGHJpQHURSDUDFRUUHJLUODV
Campos formativos y aspectos relacionados
'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDGSHUVRQDO\DXWRQRPtD/HQJXDMH\FRPXQLFDFLyQ
OHQJXDMHRUDO([SORUDFLyQ\FRQRFLPLHQWRGHOPXQGRFXOWXUD\YLGDVRFLDO
Competencias que se favorecen
&RPSUHQGHTXHKD\FULWHULRVUHJODV\FRQYHQFLRQHVH[WHUQDVTXHUHJXODQVXFRQGXFWD
HQORVGLIHUHQWHViPELWRVHQTXHSDUWLFLSD2EWLHQH\FRPSDUWHLQIRUPDFLyQDWUDYpV
GHGLYHUVDVIRUPDVGHH[SUHVLyQRUDO'LVWLQJXH\H[SOLFDDOJXQDVFDUDFWHUtVWLFDVGHOD
FXOWXUDSURSLD\GHRWUDVFXOWXUDV
¿Qué se pretende con esta actividad?
4XHODVQLxDV\ORVQLxRVUHIOH[LRQHQVREUHODGLYHUVLGDGGHUROHVSUiFWLFDV
\WDUHDVTXHSXHGHQVHUFRPSDUWLGDVSRUPXMHUHV\KRPEUHV
Consejos prácticos
ƒ (YLWHFRUUHJLURVXJHULUGyQGHFRORFDUORVDFFHVRULRV
ƒ 6LODVQLxDV\ORVQLxRVLQWHQWDQFRUUHJLUDTXLHQSDVDDFRORFDUHO
DFFHVRULRTXHOHWRFyFRPHQWHTXHFDGDTXLHQGHEHGHFLGLUHQ
TXpILJXUDSRQHUORVHJ~QORTXHKDYLYLGR\ORTXHOHJXVWDUtDTXH
VXFHGLHUD$GHPiVKDEUiTXHLQVLVWLUHQUHVSHWDUHOWUDEDMRGHODV
FRPSDxHUDV\ORVFRPSDxHURV(QHVWHFDVRHOUHVSHWRFRQVLVWLUiHQQR
LQWHUIHULURMX]JDUTXHDOJXLHQHVWiPDOSRUFRORFDUHODFFHVRULRHQXQD
\QRHQRWUDGHODVVLOXHWDV
¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
95
SP
¿Quién sería la mamá y quién el papá?
Para primer grado
Para segundo grado
Procedimientos
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRPHQWDQGRTXHYDQD
FRORFDUKHUUDPLHQWDVDFFHVRULRV\DSDUDWRVVREUH
GRVILJXUDV GHRVR \TXHOXHJRYDQDLQYHQWDUXQ
FXHQWRFRQORVSHUVRQDMHVTXHUHVXOWHQ
3HJXHODVVLOXHWDVHQHOSL]DUUyQ\UHSDUWDORV
UHFRUWHVGHDFFHVRULRVKHUUDPLHQWDVHWFpWHUD
,QGLTXHTXHSRUWXUQRVSDVDUiQDFRORFDUORV
REMHWRVVREUHODVILJXUDVGHDFXHUGRFRQORTXHOHV
JXVWDUtDRTXHORVSHUVRQDMHVKLFLHUDQ
&XDQGRWRGRHOJUXSRKD\DSDVDGRSUHJXQWHTXLpQ
GHORVGRVSHUVRQDMHVSRGUtDVHUODPDPi\TXLpQHO
SDSi\VLOHVJXVWDRQRFyPRTXHGDURQ
'pWLHPSRDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVXSDUHFHU
3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGLQYLWHDOJUXSRDHODERUDU
XQFXHQWRFROHFWLYR TXHXVWHGLUiHVFULELHQGRHQ
HOSL]DUUyQ XVDQGRORVGRVSHUVRQDMHVUHVXOWDQWHV
'HMHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHFLGDQVLXQDVLOXHWD
HVODPDPi\ODRWUDHOSDSiRVRRVLSUHILHUHQ
TXHODVVLOXHWDVVHDQRWURWLSRGHSHUVRQDMHV
&RPHQWHDOILQDOTXHDKRUDODVPDPiV\ORVSDSiV
\ODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVHQJHQHUDOSXHGHQ
GHGLFDUVHDPXFKDVPiVFRVDVTXHDQWHV6LKDFH
IDOWDVHxDOHTXHDQWHVODVPDPiVVyORSRGtDQHVWDU
HQODFDVD\ORVSDSiVHUDQTXLHQHVGHEtDQVDOLUD
WUDEDMDU
Procedimientos
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGVLJXLHQGRODVLQVWUXFFLRQHV
GHOSULPHUSDVRGHVFULWRSDUDSULPHURGH
SUHHVFRODUSHURHQOXJDUGHWUD]DUILJXUDVGHRVRV
GLEXMHHOHIDQWHV
3URFHGDFRPRVHLQGLFDHQORVSDVRVGRVWUHV\
FXDWURVXJHULGRVSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODU
3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGIRUPXOHSUHJXQWDVVREUH
ORTXHOHVJXVWD\OHVGLVJXVWDGHVXVPDPiV\GH
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Variante 1. ¿Cómo son?
Comente con el grupo algún programa infantil
de la televisión en donde los estereotipos de
género de los personajes sean evidentes y
para los cuales podrían inventarse otros roles y
funciones equitativos.
96
UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Para tercer grado
Conclusiones
Procedimientos
Para la reflexión docente
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Yo he…
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Variante 2. ¿Es justo o injusto?
Introduzca recurrentemente en el aula
reflexiones de género respecto de si es justo o
injusto que las mujeres o los hombres hagan
sólo tales o cuales cosas.
Variante 3. ¿Cómo quiero ser?
Para dirigir las preguntas hacia situaciones
más concretas de las niñas y los niños, puede
preguntarles: ¿Cómo actuarían a partir del día
de hoy en su casa y en la escuela, sabiendo que
se vale y tienen derecho a ser de muy distintos
modos, siempre y cuando se respeten a sí
mismos y a las demás personas?
¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
97
SP
Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas públicas del país:
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98
UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
[Selva a la distancia]
La distancia
le da a la selva
un lugar.
La confronta con el cielo,
la aísla, rompe y alumbra
su malla espesa, su verde múltiple,
inextricable …
Coral Bracho
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
8QLGDGWHPiWLFD
¢&yPRFUHDUFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDG
SDUDQLxDV\QLxRV"
Se definen y desarrollan los conceptos de igualdad y equidad de género como
aspectos fundamentales en la generación de condiciones para que mujeres y
hombres tengan acceso a las mismas oportunidades desde la infancia. Se mencionan además varios tratados internacionales que fundamentan la igualdad y la
equidad de género y establecen la obligación que tiene el Estado mexicano de
procurarlas.
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\3XJD ¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
101
SP
Igualdad y diferencia: “en relación con las mujeres
y los hombres […] la diferencia [sexual] se produce
sola, mientras que la igualdad se construye, es un
ideal ético. En la teoría política de los derechos […]
la igualdad significa ignorar las diferencias entre
los individuos para un propósito particular o en un
contexto específico. Esto supone un acuerdo social que
considera a las personas diferentes como equivalentes
para un propósito dado” (INMUJERES, 2007, 81). En
otras palabras, la diferencia sexual entre hombres y
mujeres está dada; en cambio, la igualdad constituye
una aspiración social que ha tomado importancia
como valor positivo con el cual regirse, aunque no
siempre haya estado presente en la historia de la
humanidad. Para el “derecho”, entonces, la igualdad
implica tratar y considerar como iguales a todas las
personas aun cuando éstas se diferencien entre sí
por sexo, edad, condición social, condición étnica,
preferencias sexuales, adscripción religiosa, etcétera.
Igualdad de género: Parte del postulado de que,
tanto hombres como mujeres, tienen libertad para
desarrollar sus habilidades, conocimientos, aptitudes
y capacidades personales, sin que nada de ello
URSRUORWDQWRLPSRUWDVREUHPDQHUDH[SOLFDUORTXHVHHQWLHQGH
SRUigualdad y diferenciaHQUHODFLyQFRQODVPXMHUHV\ORVKRPEUHV
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ELpQJRFHQGHOLFHQFLDVSRUFXHVWLRQHVGHSDWHUQLGDG
le sea limitado por estereotipos, roles de género
rígidos o prejuicios. Vivir en igualdad de género
implica que se han considerado los comportamientos,
aspiraciones y necesidades específicas, tanto de las
mujeres como de los hombres, y que éstas han sido
valoradas y favorecidas de la misma manera según
sus diferencias. No significa que hombres y mujeres
tengan que convertirse en un ente similar, sino que
sus derechos, responsabilidades y oportunidades no
dependerán del hecho de haber nacido hombre o
mujer (PUEG, 2008, 21).
102
(
QWUHORVPDOHVTXHDTXHMDQDQXHVWUDVRFLHGDGODGLVFULPL
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IHURFLGDG>«@(VWHODGUyQHVVREUHWRGRXQWHUURULVWDGHODYLGD
SHUVRQDOGHKRPEUHV\PXMHUHVTXHOHVLPSLGHFUHFHUOLEUHPHQWH
HQXQPHGLRMXVWR\WROHUDQWH'HDKtTXHVHDUHVSRQVDELOLGDGGHO
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DKtWDPELpQTXHVHDSUHFLVRDEULUGLYHUVRVIUHQWHVSDUDHODWDTXH
GLUHFWRDHVWHFiQFHUVRFLDO 5LQFyQ*DOODUGR UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
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SULPHUDSDODEUDQRWHQGUtDPXFKRVHQWLGR6LQHPEDUJRIUHQWHDOD
SHUVLVWHQFLDGHFUHHQFLDV\SUiFWLFDVFXOWXUDOHVTXHMXVWLILFDQIDYR
UHFHQ\WROHUDQODYLROHQFLDODH[FOXVLyQRODGLVFULPLQDFLyQKDFLD
ODVPXMHUHV\ODVQLxDVSRUFRQVLGHUDUODVLQIHULRUHVODSHUVSHFWLYD
GHJpQHURKDGLULJLGRVXVHVIXHU]RVDSUHFLVDUD~QPiVORVWpUPL
QRV\ODVDFFLRQHVTXHGHEHQSODQWHDUVHHMHFXWDUVH\FRQYHUWLUVH
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SHUVRQDVRJUXSRVVRFLDOHVµ %HOWUiQ\3XJD /RVHVWXGLRVGHJpQHURHOIHPLQLVPR\ORVPRYLPLHQWRVVRFLDOHV
GHPXMHUHVKDQDSRUWDGRDOGHEDWHWHyULFR\DODIRUPXODFLyQGH
QRUPDVMXUtGLFDV\SROtWLFDVS~EOLFDVWpUPLQRVFRQFHSWRVUHVSXHV
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QHVTXHUHIXHU]DQORVFRQFHSWRVFODYHUHODFLRQDGRVFRQODLJXDOGDG\
ODHTXLGDG7DPELpQVHLQFOX\HDTXHOORVFRQFHSWRVTXHODSHUVSHFWL
YDGHJpQHURKDUHWRPDGRSDUDVXVWHQWDUVXVSODQWHDPLHQWRV
Equidad de género: Equidad significa dar a cada
cual lo que le pertenece. Implica que las personas
puedan realizarse en sus propósitos de vida según
sus diferencias. Incluye el respeto y garantía de los
derechos humanos y la igualdad de oportunidades
(PUEG, 2008, 21). La equidad de género y la igualdad
“están unidas, pero es incorrecto reemplazar una con
la otra, ya que la igualdad es un valor superior que
apela al estatuto jurídico de las mujeres y el principio
de no discriminación basada en la diferencia sexual.
En tanto que la equidad es una medida más bien
dirigida a cubrir los déficit históricos y sociales de
las desigualdades por razón de género” (INMUJERES,
2007, 60). Por ejemplo, cubrir los déficit históricos
significa que a pesar de que el principio de igualdad
esté considerado como un valor y una norma, las
desigualdades (de acceso y de oportunidades) por
razón de sexo pueden seguir existiendo tal como
en otras épocas y en muchas de las costumbres
culturales, que aún hoy en día obstaculizan los
estudios de las niñas o la participación política
de las mujeres.
No discriminación: “Es el derecho de toda persona
a ser tratada de manera homogénea, sin exclusión,
distinción o restricción arbitraria, de tal modo que se
le haga posible el aprovechamiento de sus derechos
y libertades fundamentales y el libre acceso a las
oportunidades socialmente disponibles; siempre y
cuando un tratamiento preferencial temporal hacia
ella o hacia su grupo de adscripción no sea necesario
para reponer o compensar el daño histórico y la
situación de debilidad y vulnerabilidad actuales
causada por prácticas discriminatorias previas contra
su grupo” (Rodríguez, 2006).
¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
103
SP
Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
Conceptos clave
¿Cómo entenderlos o por qué retomarlos desde la perspectiva de género?
La igualdad de
Como el reconocimiento de que hombres y mujeres tienen necesidades diferentes, mismas
oportunidades
que las políticas públicas deben atender, estableciendo medidas de equidad que realmente
propicien un acceso igualitario a los recursos y beneficios para superar las desventajas
económicas y sociales.
La igualdad de trato
Como la exigencia básica de que a toda persona se le reconozca la titularidad de los derechos
humanos para que nunca se le inflijan tratos desiguales por razones de sexo, etnia, edad,
preferencia sexual, ideología o bajo cualquier otra condición o circunstancia.
Los derechos humanos
Como “exigencias elementales que puede plantear cualquier ser humano por el hecho
de serlo, y que tienen que ser satisfechas porque se refieren a necesidades básicas
indispensables para que puedan desarrollarse como seres humanos. Son derechos tan
básicos que sin ellos resulta difícil llevar una vida digna. Son universales, prioritarios e
innegociables” (Ramírez, 2007).
Los derechos humanos
Como una precisión especial de los derechos humanos que se “deriva de la desventaja
de las mujeres
histórica con que ha sido reconocido el estatuto jurídico y ontológico [es decir, del ser] de las
mujeres” (INMUJERES, 2007, 41). La especificidad de los derechos femeninos no implica que
sean distintos de los que ejercen los hombres, más bien su enunciado enfatiza la garantía
de que las mujeres deben contar con las condiciones para ejercer sus derechos humanos en
términos de igualdad frente a cualquier otra persona y en cualquier circunstancia. Así, se
protege el derecho de las mujeres a participar y encabezar organizaciones y movimientos
sociales o a ser parte de la gestión del Estado, a votar y ser votadas en elecciones políticas, a
decidir sobre la maternidad, etcétera. Fue necesaria esta precisión porque estos derechos no
existían para las mujeres hace algún tiempo.
Los derechos sexuales y
Como aquellos derechos que garantizan la libertad de todos los individuos a la
reproductivos
autodeterminación de su vida sexual y reproductiva, sin sufrir discriminación, coacciones ni
violencia, así como la atención de la salud reproductiva. “El reconocimiento de los derechos
sexuales y reproductivos en la legislación internacional y nacional ha sido uno de los avances
más relevantes en la lucha a favor de los derechos humanos de las mujeres” (INMUJERES,
2007, 48). Además en el artículo cuarto constitucional se señala que: “Toda persona
tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el
espaciamiento de sus hijos”.
La ciudadanía
Como la igualdad de derechos ante la ley y de participación en una comunidad nacional.
“Implica no sólo derechos y responsabilidades, sino también capacidad de participación. El
goce de los derechos ciudadanos para las mujeres ha significado una conquista política no
exenta de conflictos y contradicciones. Así, para las mujeres, los derechos civiles, el derecho
a elegir y ser electas, el derecho a la educación, la libertad para organizarse, para trabajar
en condiciones dignas, así como el derecho a vivir una vida libre de violencia entre otros,
han sido reivindicaciones reconocidas con casi un siglo de rezago, y pese al reconocimiento
formal sigue existiendo una brecha entre la ley y su aplicación” (INMUJERES, 2007, 28).
104
UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
Conceptos clave
El prejuicio
¿Cómo entenderlos o por qué retomarlos desde la perspectiva de género?
Como las actitudes o los comportamientos que derivan de un juicio de valor erróneo y
rígido sobre las personas. Los prejuicios son de todo tipo y se originan de los esquemas de
pensamiento estereotipados, como por ejemplo, los raciales y étnicos o los que se dan entre
clases sociales. Los estereotipos de género se basan en prejuicios socioculturales acerca de
lo que debe ser femenino y masculino. El sexismo, que se asemeja al racismo, es una forma
de prejuicio de género que considera superiores o inferiores a las personas en función de su
sexo.
Los derechos humanos de
Como los derechos básicos que deben disfrutar los niños y las niñas en cualquier parte del
las niñas y los niños
mundo y que se basan en cuatro principios fundamentales: la no discriminación, la dedicación
al interés superior de niñas y niños, el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo, y el
respeto por los puntos de vista de niñas y niños. La perspectiva de género ha aportado a estos
principios, el hecho de que la presencia de las niñas sea patente. Antes, sólo se hablaba de
“los derechos de los niños”.
La exclusión social
Como el “proceso mediante el cual los individuos o grupos son total o parcialmente excluidos
de una participación plena en la sociedad en la que viven. Tal proceso, opuesto al de
‘integración social’, da lugar a una privación múltiple de derechos que se manifiesta en los
planos económico, social, político y cultural. Para la perspectiva de género es imperativo
comprender este concepto, ya que las mujeres han sido excluidas históricamente de la
participación plena en la sociedad” (PUEG, 2008, 13).
La discriminación
Como “toda distinción, exclusión o restricción que, basada en el origen étnico o nacional,
sexo, edad, discapacidad, condición social o económica, condiciones de salud, embarazo,
lengua, religión, opiniones, referencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por
efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad de
oportunidades de las personas” (artículo cuarto de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación [México]). La perspectiva de género ha aportado a esta definición jurídica: la
discriminación por sexo.
La garantía de la equidad
Como la garantía de incorporación de niñas, jóvenes y mujeres adultas en los distintos
de género en la educación
niveles educativos, pero también como garantía de que en la escuela se habrá de erradicar
toda manifestación de sexismo y violencia de género.
Acciones afirmativas
“Es el conjunto de medidas de carácter temporal encaminadas a acelerar la igualdad de
hecho entre mujeres y hombres. El objetivo principal de estas medidas es lograr la igualdad
efectiva y corregir la distribución desigual de oportunidades y beneficios en una sociedad
determinada” (INMUJERES, 2007, 13).
¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
105
SP
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GRVHQUHXQLRQHVDQWHULRUHV\DTXHHQWUHVXVGRFHHVIHUDVGHSUHRFXSDFLyQODVHJXQGDIXH
Educación e infancia
IV Conferencia
Mundial de la Mujer
Beijing, 1995
Convención sobre los
Derechos de la Infancia
[1998]
Educación para Todos
[Jomtien, Tailandia, 1990]
Conferencia Educación
para Todos
[Dakar, 2000]
*Estas reuniones conservan el nombre de la capital china para
indicar que derivan de la primera reunión celebrada en 1995.
Aunque las subsiguientes se celebraron en Nueva York, se
conocen como Plataformas de Acción Beijing + 5 y Beijing + 10,
para indicar su periodicidad y para evaluar regularmente los
avances y el cumplimiento de los compromisos que los países
participantes (Estados parte) asumieron en la primera reunión
de 1995. En el año 2000 la plataforma se denominó Mujer 2000:
Igualdad
entre
Igualdad entre
mujeres
y
hombres
mujeres y hombres
Convención para la Eliminación
de Todas las Formas de
Discriminación contra las Mujeres
[CEDAW, 1979]
Convención Interamericana para
Prevenir, Sancionar y Erradicar
la Violencia contra la Mujer
[Belém do Pará, 1994]
Beijing + 5 [2000]*
Beijing + 10 [2005]*
Igualdad entre los Géneros, Desarrollo y Paz para el Siglo XXI,
Periodo de Sesiones Extraordinarias de la Asamblea General
(del 5 al 9 de junio de 2000), y se puede consultar en http://
www.un.org/spanish/conferences/Beijing/beijing+5.htm; la
reunión de 2005 se llamó Examen y Evaluación de la Declaración
y Plataforma de Acción de Beijing (del 28 de febrero al 11 de
marzo de 2005), y se puede consultar en http:// www.un.org/
spanish/events/beijing10/pages/background.htm
Convenciones y reuniones que han retomado conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
106
UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
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www.unifem.org.mx/un/documents/cendoc/convenciones/conv02.pdfWDOFRPRVHLQGLFy
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3DFKHFR ¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
107
SP
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108
UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Modificación
de actitudes, comportamientos
y lenguajes sexistas
Incorporación
de las aportaciones de las
mujeres a los contenidos
curriculares
Reeducación
de los niños en
comportamientos
no violentos
Promoción y permanencia
de las niñas en la escuela
Modificación
de prácticas excluyentes por
razones de sexo
Reeducación de las niñas
en comportamientos
no sumisos
Intervenciones para incorporar la igualdad de género en la escuela
¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
109
SP
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ULRTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQODHVFXHOD
Ejemplos de trato desigual y discriminatorio
hacia las niñas y los niños en la escuela
En actitudes y comportamientos
ƒ Cuando no se reflexiona con
En actividades escolares o
secuencias didácticas
ƒ Cuando no se llama la
En interacciones y relaciones
interpersonales
ƒ Cuando no se impide que
el grupo sobre las razones
atención del grupo para
niñas y niños se pongan
que tienen algunas niñas
analizar imágenes, relatos
apodos a causa de ciertas
o niños para rechazar a sus
y cantos que denigran
características físicas ni se
pares por sus rasgos físicos,
a ciertos personajes por
les explica el efecto violento
su apariencia o alguna
sus atributos físicos o
(por ofensivo y denigratorio)
discapacidad.
características diferenciadas.
que causan lo apodos.
ƒ Cuando se elige a las niñas
ƒ Cuando nunca se incluyen
consideradas como las más
actividades de aprecio por
para reflexionar en la
bonitas para representar
la diversidad cultural de
escuela sobre juguetes o
papeles teatrales de
nuestro país y del mundo.
accesorios (como relojes,
princesas o reinas de
ƒ Cuando como docente
ƒ Cuando no se interviene
teléfonos celulares, etcétera)
alguna conmemoración y
se tienen preferidas o
que las niñas y los niños
no por sus habilidades de
preferidos para ciertas
llevan a la escuela para
expresión dramática. Si estas
tareas escolares y no se deja
usarlos como signos de
al grupo hacer esa elección.
distinción social.
dos cuestiones están juntas
en una misma persona, al
ƒ Cuando las y los docentes
grupo debe quedarle clara la
mantienen expectativas
decisión.
diferenciadas sobre
ƒ Cuando se hace algo similar
el dominio de ciertos
para los niños considerados
contenidos por parte de
como los “más guapos”.
sus alumnas y alumnos,
por ejemplo, esperar que
los niños sean más hábiles
en temas de matemáticas
que las niñas, o esperar que
las niñas sean más hábiles
que los niños en temas
relacionados con el lenguaje
oral y escrito.
¿Qué acciones ha emprendido usted para fomentar un trato
de igualdad entre quienes integran su grupo y entre usted y el grupo?
¿Qué acciones le han dado resultado para mejorar el clima
de igualdad en su grupo y cuáles no?
110
UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
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LJXDOGDG\HTXLGDGHQODHVFXHOD\HQDXOD
Recomendaciones
Concepto
Crear condiciones de igualdad y
equidad en la escuela
a y en el aula.
ƒ Localizar
Loca
materiales didácticos elaborados para niñas
y niños
niñ por las organizaciones internacionales y
nacionales de Derechos Humanos y de Educación
nacio
para la Igualdad, con el fin de poner en práctica las
sugerencias y actividades que proponen. En la página
suge
de internet
in
http:// www .educarenigualdad.org/Dap_
Materiales.aspx, se encuentra un directorio europeo de
Mate
recursos didácticos para la igualdad, con actividades
recu
que se pueden adaptar para trabajar con ellas en el
aula.
aula
ƒ Anal
Analizar y reflexionar en el aula los sentimientos y
que se generan cuando se vive el
las consecuencias
c
rechazo o la discriminación.
rech
Proponer en el aula otros modos de relacionarse
ƒ Prop
basadas en el intercambio y la cooperación (no en la
basa
competencia), en el apoyo mutuo y la convivencia.
com
ƒ Orga
Organizar jornadas escolares de no discriminación
en las
la que se invite a grupos de teatro, de títeres, se
hagan dibujos propositivos (sin concursos) y se ponga
haga
en p
práctica la igualdad de género en todas las tareas y
actividades que se emprendan.
activ
ƒ Prop
Propiciar una mayor inclusión de madres y padres
de fa
familia, no sólo para apoyar en los trabajos de
mantenimiento de la escuela o para asistir a las juntas
man
escolares, sino también para que propongan ideas y
esco
acciones en favor de la igualdad y la no discriminación.
accio
¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
111
SP
Pistas para reflexionar
Recordar…
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GHVLJXDOGDGTXHHQDTXHOODpSRFDSULYDEDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
KR\QRVSDUHFHHVFDQGDORVD6LQHPEDUJRHOSRHPDGH,EDUERXURX
WRGDYtDQRVLPSXOVDDSUHJXQWDUQRVVLDFWXDOPHQWHODVLWXDFLyQVHDOHMD
RQRGHODPRVWUDGDSRUODSRHWD
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ƒ ¢/HSDUHFHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHDKRUDVLHQWHQORPLVPR
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112
UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
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HVKDFHUHOSUHVHQWHVRSRUWDEOH\VLHVSRVLEOHSURGXFWLYR
1LQJXQDYtFWLPDGHSUHMXLFLRV\GLVFULPLQDFLRQHVSXHGH
DSUHQGHUFRQVHUHQLGDG6LKDFHUXQDSUHJXQWDRUHVSRQ
GHUODGHVSLHUWDEXUODVODDOXPQDRHODOXPQRVHFDOODUi6L
HOWUDEDMRHQHTXLSRODV\ORVVLW~DHQHOEODQFRGHODVVHJUH
JDFLRQHVSUHIHULUiQTXHGDUVHVRODVRVRORVHQXQULQFyQ6L
ODVEXHQDVQRWDVVXVFLWDQODDJUHVLYLGDGRODH[FOXVLyQED
VDGDVHQFDWHJRUtDVVH[XDOHVFRQIHVLRQDOHVRpWQLFDVHYL
WDUiQWHQHUp[LWR<DVtSRGUtDPRVVHJXLU(QSULPHUOXJDU
SDUDSRQHUDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVHQFRQGLFLRQHVGH
DSUHQGHUKD\TXHOXFKDUFRQWUDODVGLVFULPLQDFLRQHV\ORV
SUHMXLFLRV 3HUUHQRXG HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Pistas para actuar en el aula: La orquesta
(construyendo juguetes para la igualdad)
Descripción
ƒ (QHTXLSRVODVQLxDV\ORVQLxRVFRQVWUXLUiQLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV
FRQPDWHULDOHVTXHVHHQFXHQWUHQHQHOHQWRUQRLQPHGLDWR\TXHOXHJR
WRFDUiQIRUPDQGRXQDRUTXHVWDTXHODRHOGRFHQWHGLULJLUi
ƒ /DDFWLYLGDGVHLQWURGXFHIRUPXODQGRSUHJXQWDVDOJUXSRHQWRUQRDOD
LJXDOGDGODFRODERUDFLyQ\HOUHVSHWRFRPRYDORUHVQHFHVDULRV
SDUDODFRQYLYHQFLDDUPyQLFDHQWUHQLxDV\QLxRV7DOHVSUHJXQWDVSRGUtDQ
VHU¢3RUTXpFUHHQTXHGHEHQSDUWLFLSDUHQODVPLVPDVDFWLYLGDGHV
VLQVHSDUDUVHHQHTXLSRVGHQLxDVSDUDXQDVFRVDV\HQHTXLSRVGHQLxRV
SDUDRWUDV"¢3RUTXpHVLPSRUWDQWHFRODERUDUWRGDV\WRGRVHQXQDPLVPD
DFWLYLGDG"¢(QTXpFRQVLVWHQODVIDOWDVGHUHVSHWR"¢%XUODUVHGHDOJXLHQ
HVXQDIDOWDGHUHVSHWR"¢3RUTXp"¢(VFXFKDUDQXHVWUDVFRPSDxHUDV\
FRPSDxHURVHVUHVSHWDUOHV"¢3RUTXp"
ƒ (QVHJXLGDVHSURSRQGUiODDFWLYLGDGSDUDSUDFWLFDUODFRODERUDFLyQOD
LJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHV\HOUHVSHWRPHGLDQWHODFRQVWUXFFLyQGH
LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVFRQORVFXDOHVIRUPDUXQDRUTXHVWD
Relevancia
/DVQLxDV\QLxRVFRRSHUDQHQLJXDOGDGGHFLUFXQVWDQFLDVSDUDDUPDU
REMHWRVO~GLFRV\~WLOHVVLQDWULEXWRVGHJpQHURHVWHUHRWLSDGRV\DTXHORV
LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVQRHVWiQGHVWLQDGRVSDUDXQRXRWURVH[RFRPRVtOR
HVWiQODVPXxHFDVRORVFRFKHFLWRV\RWURVMXHJRV\MXJXHWHVTXHIDYRUHFHQHO
VH[LVPR$XQTXHFRPRVHKDYLVWRHQRWUDVXQLGDGHVWHPiWLFDVORVMXHJRV\
ORVMXJXHWHVSXHGHQXWLOL]DUVHSRUWRGDV\WRGRVHVWDDFWLYLGDGVHDGHODQWDDO
HIHFWRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUTXHOLEHUDDODVQLxDV\DORVQLxRVGH
ODREOLJDFLyQGHHOHJLUMXJXHWHVXREMHWRVDSURSLDGRVDVXVH[R$VXYH]HVWD
DFWLYLGDGSXHGHPRWLYDUDODV\ORVGRFHQWHVDUHHPSOD]DUDFWLYLGDGHVTXH
SURSLFLDQODGHVLJXDOGDGSRURWUDVTXHEXVTXHQFRQWUDUUHVWDUOD
$FWLYLGDGEDVDGDHQHOOLEURGH)HUQiQGH]=DSDWD
114
UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Temas de género que se abordan
7UDEDMRFRODERUDWLYRVLQGLVWLQFLyQJHQpULFD5RPSLPLHQWRGHEDUUHUDV\EUHFKDVGH
JpQHURLQWHJUDGDVHQORVREMHWRVTXHVHDGMXGLFDQHUUyQHDPHQWHDPXMHUHVRDKRPEUHV
$FFHVRDFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGHQJHQHUDO\GHLJXDOGDGGHWUDWRHQSDUWLFXODUHQOD
UHDOL]DFLyQGHXQDWDUHDTXHQRLPSOLFDHVWHUHRWLSRVIHPHQLQRVQLPDVFXOLQRV
Campos formativos y aspectos relacionados
([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQPXVLFDO'HVDUUROORSHUVRQDO\
VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV
Competencias que se favorecen (e indicadores de las competencias)
&UHDUP~VLFDHLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV6HJXLUULWPRVFRQLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV
6HJXLUDTXLHQGLULJHODRUTXHVWD&RPXQLFDUVHQVDFLRQHV\VHQWLPLHQWRVTXHODP~VLFD
OHVSURGXFH,GHQWLILFDUGLIHUHQWHVIXHQWHVVRQRUDV5HFRQRFHUHOVRQLGRGHGLVWLQWRV
LQVWUXPHQWRV'HVFULELUORTXHLPDJLQDQFXDQGRHVFXFKDQODP~VLFD,QYHQWDU
KLVWRULDVDSDUWLUGHXQDPHORGtD$FHSWDUDVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVFRPRVRQ
\FRPSUHQGHUTXHWRGDV\WRGRVWLHQHQORVPLVPRVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHV
$SUHQGHUTXHWDQWRQLxDVFRPRQLxRVSXHGHQUHDOL]DUWRGRWLSRGHDFWLYLGDGHV$SUHQGHU
VREUHODLPSRUWDQFLDGHODFRODERUDFLyQHQWDUHDVFRPSDUWLGDVVLQGLVWLQFLRQHVGHJpQHUR
¿Qué se pretende con esta actividad?
ƒ 4XHODVQLxDV\ORVQLxRVVHSHUFDWHQ\DSUHFLHQODGLIHUHQFLDHQWUHORVMXJXHWHVORV
MXHJRV\ODVDFWLYLGDGHVHVWHUHRWLSDGDVGHJpQHURTXHGLYLGHQLQMXVWDPHQWHDORV
JUXSRV\ODVDFWLYLGDGHVTXHSURSLFLDQODHOLPLQDFLyQGHORVHVWHUHRWLSRV\ODSUiFWLFD
GHODLJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHVHQODUHDOL]DFLyQGHXQDWDUHD
ƒ 4XHDXQTXHQRWRGDV\WRGRVVHRFXSHQGHORPLVPRVHSHUFDWHQGHTXHVX
SDUWLFLSDFLyQFXHQWD
Consejos prácticos
ƒ ,QVLVWLUHQTXHHVWDDFWLYLGDGEXVFDSURSLFLDUODLJXDOGDG\WUDEDMDUFRODERUDWLYDPHQWH
SRUORTXHVHUiLPSRUWDQWHTXHWRGDV\WRGRVWHQJDQXQDWDUHDTXHFXPSOLUHQOD
FRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR3RUORPLVPRQRFDEHDFHSWDUTXHDOJXLHQDFDSDUHOD
WDUHDQLTXHVHDSURSLHGHOLQVWUXPHQWR7RGDV\WRGRVSRGUiQWRFDUORHQFXDQWRDFDEHQ
GHFRQVWUXLUOR
ƒ $FpUTXHVHDFDGDHTXLSRSDUDVXSHUYLVDUORVREMHWLYRVGHOWUDEDMRFRODERUDWLYRREVHUYH
VLVHGDRSRUWXQLGDGDWRGDV\WRGRVGHSDUWLFLSDUHQODFRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR
VHxDOHTXHODDSRUWDFLyQGHFDGDTXLHQHVYDOLRVD\TXHHOLQVWUXPHQWRQRVyORHVSDUD
HOGLVIUXWHGHOHTXLSRVLQRSDUDWRGRHOJUXSRHWFpWHUD
ƒ $\XGHDODVQLxDV\ORVQLxRVDGHVFXEULUFyPRSXHGHQVHUFRODERUDWLYRVHQHOHMHUFLFLR
¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
115
SP
La orquesta
Para primer grado
Procedimiento (maraquitas)
2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV
GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH
KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV
HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV
,QGLTXHTXHFRQORVERWHFLWRVVHHODERUDUiQHQ
FDGDHTXLSRGRVRWUHVPDUDFDVFRQGLIHUHQWH
UHOOHQR
'LJDDOJUXSRTXHHOMXHJRFRQVLVWHHQTXHQDGLH
VHGHEHTXHGDUVLQKDFHUDOJR'HMHTXHHQWUHODV
QLxDV\ORVQLxRVYD\DQGLVWULEX\pQGRVHODVWDUHDV
GHPDQHUDHTXLWDWLYD
3DUDGHFRUDUODVPDUDTXLWDVVHDSOLFDVREUHORV
ERWHVXQDFDSDGHSLQWXUD6HHVSHUDDTXHOD
SLQWXUDVHTXH\OXHJRVHWUD]DDOJ~QGLEXMRFRQ
HOSLQFHO 6HSXHGHQGHFRUDUFRQORVHOHPHQWRV
TXHODRHOGRFHQWHFRQVLGHUHQSHUWLQHQWHV
'HVSXpVVHGLEXMD\FRUWDXQFtUFXORGHFDUWyQ
GHOWDPDxRGHODERFDGHORVERWHFLWRV
(QVHJXLGDVHFRORFDQODVVHPLOODVRODVSLHGULWDV
GHQWURGHXQRGHORVERWHV
/XHJRVHSHJDHOFtUFXORGHFDUWyQHQODERFDGH
XQRGHORVGRVERWHFLWRVVHSUHVLRQDXQSRFR\VH
HVSHUDDTXHVHTXH
6HUHSLWHHOFXDUWRSDVRFRQHORWURERWHFLWR\VH
SHJDQDPERVERWHFLWRVSRUODERFDSUHVLRQDQGR
XQSRFR\HVSHUDQGRDTXHVHTXHHOSHJDPHQWR
6HSXHGHQXWLOL]DUODVPDUDTXLWDVSDUDDFRPSDxDU
ULPDV\FDQFLRQHV
3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQHQOD
HODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR
ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR
116
Materiales
ƒ 'RVERWHFLWRVGHSOiVWLFRGHLJXDOWDPDxR
ƒ 6HPLOODV DOSLVWHOLQD]DOHQWHMDDUUR]IULMRO
HWFpWHUD SLHGULWDVRVRSDGHSDVWDFKLFD
ƒ 3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH
ƒ &DUWyQGHOJDGRRFDUWRQFLOOR SXHGHDSURYHFKDUVH
HOGHDOJXQDFDMDGHFHUHDOHVRJDOOHWDV ƒ /iSL]
ƒ 7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD
ƒ 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUDFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDG
FRPRSLQWXUDYHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD
UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Para segundo grado
Procedimiento (gallinitas)
2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV
GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH
KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV
HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV
3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVHODERUHQ
ODVPDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRGH
SUHHVFRODU\TXHRWURVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV
JDOOLQLWDV HVWHLQVWUXPHQWRVHOODPDDVtSRUTXH
SURGXFHXQVRQLGRVLPLODUDOFDFDUHRGHODV
JDOOLQDV &RQODSXQWDGHODVWLMHUDVVHKDFHXQSHTXHxR
DJXMHURHQHOIRQGRGHOERWH ODRHOGRFHQWHVHUi
TXLHQUHDOLFHHVWHSDVRSDUDFDGDHTXLSR /XHJRVHDWDXQSHGDFLWRGHOSDORGHPDGHUDR
YDULWDHQXQRGHORVH[WUHPRVGHOPHFDWHRKLOR
'HVSXpVVHSDVDHOPHFDWHSRUHODJXMHURTXHVH
SUDFWLFyGHPDQHUDTXHHOSHGDFLWRGHPDGHUDVH
GHWHQJDSRUGHQWURGHOERWH
3DUDWHUPLQDUVHXQWDHOKLORFRQXQSRFRGH
DJXDREUHDRUHVLQD
/RVQLxRV\ODVQLxDVSXHGHQGHFRUDUHO
LQVWUXPHQWRDOILQDOFXDQGR\DHVWiDUPDGR
RDOSULQFLSLRDQWHVGHDUPDUOR HQHVWHFDVR
KDEUiTXHHVSHUDUDTXHODSLQWXUDVHTXHDQWHVGH
FRQWLQXDU 3DUDWRFDUODVJDOOLQLWDVVHVXMHWDHOERWHFRQXQD
PDQR\FRQODRWUDVHWRPDHOPHFDWHHQWUHORV
GHGRVtQGLFH\SXOJDUSDUDMDODUORGHDUULEDDEDMR
VHSURFXUDTXHHOKLORKDJDIULFFLyQFRQHOERWH
SDUDTXHHOLQVWUXPHQWRVXHQH6HJ~QTXpWDQWR
VHMDOHHOPHFDWHVHSURGXFLUiXQVRQLGRODUJRR
HQWUHFRUWDGR
,QYLWHDOJUXSRDFRPSRQHUXQDSLH]DPXVLFDOHQ
ODTXHSDUWLFLSHQODVPDUDFDV\ODVJDOOLQLWDV
3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQGXUDQWH
ODHODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR
ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR
Materiales
ƒ 8QERWHGHSOiVWLFR GHXQFXDUWRRPHGLROLWUR
GHORVERWHVFRPRORVTXHFRQWLHQHQFUHPDR
\RJXUW ƒ 0HGLRPHWURGHPHFDWHRKLORGHDOJRGyQ
ƒ 8QSDOLWRGHPDGHUDRXQDYDULWDGHFP
ƒ 8QSRFRGHDJXDEUHDUHVLQDGHSLQRRFRSDO
ƒ 7LMHUDVFRQSXQWD GHEHQVHUPDQLSXODGDVSRUOD
RHOGRFHQWH ƒ 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRV TXH
VHDQDSURSLDGRVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUD
YHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD ¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
117
SP
La orquesta
Para tercer grado
Procedimiento (cítaras)
2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV
GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH
KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV
HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV
3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV
PDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRRWURVODV
JDOOLQLWDVGHVFULWDVSDUDVHJXQGR\RWURVHTXLSRV
ODVFtWDUDV
3UHYLDPHQWHGHEHSUHSDUDUODVWDSDVGHODVFDMDV
GH]DSDWRV\ODVSLQ]DVGHURSDRELHQVROLFLWDUD
ODVPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDVTXHODVSUHSDUHQ
(QODVWDSDVVHGHEHUHFRUWDUXQFtUFXORHQHO
FHQWURGHODVSLQ]DVVHGHEHQVHSDUDUODVGRV
SLH]DVTXHODVIRUPDQ HODODPEUHTXHODVXQHQR
VHRFXSDHQODDFWLYLGDG /RVHTXLSRVTXHDUPHQFtWDUDVGHEHQFRORFDU
ODWDSDHQODFDMD\VHOODUODPX\ELHQFRQFLQWD
DGKHVLYD
6HWRPDQODVGRVSLH]DVGHODVSLQ]DVGHURSD\VH
SHJDQHQODWDSDGHODFDMDXQDHQFDGDH[WUHPR
VHGHEHWRPDUHQFXHQWDORODUJRGHODFDMDSDUD
SURFXUDUTXHFDGDSLH]DGHPDGHUDTXHGHHQWUH
HOERUGHGHOFtUFXORTXHVHUHFRUWy\HOILORGHOD
FDMD
3DUDGHFRUDUVHDSOLFDXQDPDQRGHSLQWXUDGH
HVPDOWHRSLQWXUDYHJHWDO6HHVSHUDDTXHVH
VHTXH\VHGHFRUDFRQSLQFHO6HHVSHUDGHQXHYR
DTXHVHTXHDQWHVGHVHJXLU3XHGHGHFRUDUVHFRQ
RWURVPDWHULDOHV
6HHVWLUDQXQSRFRODVOLJDVSDUDTXHGHQGHVt\
GHVSXpVVHFRORFDQGHPRGRTXHGHVFDQVHQVREUH
ODVUDQXUDVGHODVSLQ]DV\SRUODSDUWHLQIHULRUGH
ODFDMD/DVOLJDVVHFRORFDQXQDMXQWRDRWUDGHOD
PiVJUXHVDDODPiVGHOJDGD
118
3DUDWRFDUODFtWDUDVHSXOVDQODVOLJDVFRQORV
GHGRVRFRQHOSDOLWRSODQR
3UHJXQWHDTXLHQHVLQWHJUDQHOJUXSRFyPR
VHVLQWLHURQGXUDQWHODHODERUDFLyQGHORV
LQVWUXPHQWRV\VLORJUDURQWUDEDMDUHQ
FRODERUDFLyQ
2UJDQLFHXQDRUTXHVWDFRQWRGRVORV
LQVWUXPHQWRVSDUDPXVLFDOL]DUFXHQWRVTXHORV
PLVPRVDOXPQRVLQYHQWHQ\GUDPDWLFHQ$Vt
KDEUiTXLHQHVQDUUDQTXLHQHVDFW~DQ\TXLHQHV
WRFDQORVLQVWUXPHQWRV
Materiales (para cada equipo)
ƒ 8QDFDMDGH]DSDWRVFKLFD
ƒ &LQWDDGKHVLYD
ƒ 7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD
ƒ /DWDSDGHXQUHFLSLHQWH RDOJRTXHVLUYDGHPROGH
SDUDGLEXMDUXQFtUFXORVREUHODWDSDGHODFDMD ƒ 3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH
ƒ &XDWUROLJDVFDGDXQDGHGLIHUHQWHJURVRU
ƒ 3LQ]DVGHURSD GHEHQVHUGHPDGHUD ƒ $EDWHOHQJXDVRSDOLWRGHPDGHUDSODQR GHORVTXH
VHXVDQSDUDODVSDOHWDVGHKLHOR ƒ 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRVTXHVHDQ
DFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUDYHJHWDOR
SLQWXUDDEDVHGHDJXD
UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Conclusiones
Para la reflexión docente
$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVSHUVRQDOHVLPSUHVLRQHV
\YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
DFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUHFyPRVHORJUyFUHDU
ODVFRQGLFLRQHVSURSLFLDVSDUDORJUDUODLJXDOGDG
GHJpQHUR
Me pareció que…
Yo he…
El grupo ha…
&RQHOSURSyVLWRGHWRPDUPD\RUFRQFLHQFLD
UHVSHFWRGHORDSUHQGLGRHQODXQLGDGOR
REVHUYDGRHQHODXOD\ORVFDPELRVTXHKDEUi
TXHLPSOHPHQWDUSODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ ¢(VWiQWRGDVODVWDUHDV\IXQFLRQHVTXHUHDOL]DPRV
LPSUHJQDGDVGHHVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGH
JpQHUR"
ƒ ¢&yPRPHMRUDUODDFWLYLGDGSDUDSURSLFLDU
FRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGGHWUDWRGH
RSRUWXQLGDGHVSDUDFRQVLGHUDUDORVQLxRV\
QLxDVFRPRVXMHWRVGHGHUHFKR\SURSLFLDUOD
QHJRFLDFLyQHODFXHUGR\ODFRQVWUXFFLyQGH
UHODFLRQHVHTXLWDWLYDVHQWUHQLxRV\QLxDV"
ƒ 'HODVWDUHDVTXHUHDOL]DPRVHQHODXOD¢FXiOHV
RFXOWDQRSURSLFLDQODSHUPDQHQFLDGHORV
HVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGHJpQHUR"
ƒ ¢4XpVHQHFHVLWDKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWD
VLWXDFLyQ"
ƒ ¢&yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV"
Variantes
• Organice de otro modo las actividades de
acuerdo con las condiciones materiales y el
número de niñas y niños de su grupo.
• Sugiera al grupo inventar o dibujar cuentos
que les sugieran los sonidos de sus
instrumentos y en los que los personajes
cambien e intercambien roles y estereotipos
de género.
• Proponga al grupo otras actividades que no
se encuentren marcadas por estereotipos de
género o discriminaciones y que promuevan
el trabajo colaborativo. Piense para ello en
tareas o funciones que generalmente pueden
hacer mujeres y hombres en condiciones de
igualdad.
¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
119
SP
Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas públicas del país:
&ODXGLD%XUU\$QD3Lxy/LVWRVFiPDUDDFFLyQ0p[LFR6(3
(GLFLRQHV7HFRORWH %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ ¢4XpVLHQWHVFXDQGRYHVDXQDQLxDRXQQLxRFRQDOJXQD
GLVFDSDFLGDG"
ƒ ¢7XVVHQWLPLHQWRVVRQGLVWLQWRVVLVRQQLxDVRQLxRVRVLHQWHV
ORPLVPRSRUHOODV\HOORV"¢3RGUtDVGHFLUSRUTXpVLHQWHV
GLIHUHQWHVLVRQQLxDVRQLxRVRSRUTXpVLHQWHVORPLVPRSRU
DPERV"
ƒ ¢7HJXVWDUtDVDEHUFyPRVHVLHQWHQHOODVRHOORV"
ƒ ¢&yPRSRGUtDVH[SUHVDUOHVDPRU\FDULxR"
7LOGH0LFKHOV¢4XLpQOODPDHQODQRFKHDODSXHUWDGH,YiQ"0p[LFR
6(3-XYHQWXG %LEOLRWHFDGH$XOD 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ ¢3RUTXpFUHHVTXHODOLHEUHHO]RUUR\HORVRSXGLHURQHVWDU
MXQWRVDXQTXHIXHUDVyORSRUXQDQRFKHHQODFDVDGH,YiQ"
¢&yPRFUHHVTXHKXELHUDFDPELDGRHOFXHQWRVLODOLHEUHHO
]RUUR\HORVRIXHUDQSHUVRQDMHVIHPHQLQRV"
ƒ ¢&yPRVHSRUWDUiQHVWRVDQLPDOHVWDQGLIHUHQWHVDIXHUDGHOD
FDVDGH,YiQ"
ƒ ¢&UHHVTXHODVGLIHUHQFLDVSURYRFDQDPLJRVRHQHPLJRV"
*UpJRLUH6RORWDUHII(GXHOSHTXHxRORER0p[LFR6(3(GLWRULDO
&RULPER %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ ¢3RUTXpFUHHVTXH(GXHOSHTXHxRORERSXGRKDFHUVHWDQ
DPLJRGHOFRQHMR"
ƒ ¢'HTXpWHQtDPLHGRHOFRQHMR"
ƒ ¢3RUTXpFUHHVTXHGDQPLHGRORVORERV"
ƒ ¢&yPRVHUtDHOFXHQWRVL(GX\HOFRQHMRIXHUDQSHUVRQDMHV
IHPHQLQRV"
120
UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
[Mujer]
Si yo fuera hombre, ¡qué hartazgo de luna,
De sombra y silencio me había de dar!
¡Cómo, noche a noche, sólo ambularía
Por los campos quietos y por frente al mar!
Si yo fuera hombre, ¡qué extraño, qué loco,
Tenaz vagabundo que había de ser!
¡Amigo de todos los largos caminos
Que invitan a ir lejos para no volver!
Cuando así me acosan ansias andariegas
¡Qué pena tan honda me da ser mujer!
Juana de Ibarbourou
[Poeta uruguaya nacida en 1895]
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
8QLGDGWHPiWLFD
5HVROXFLyQGHFRQIOLFWRV\QHJRFLDFLyQ
Se desarrolla la noción de conflicto o conflictos, sus diferentes formas de expresión
y sus posibles estrategias de resolución. Se busca ayudar a encontrar formas positivas y constructivas de solucionar los conflictos, para así disminuir los riesgos de
establecer relaciones violentas o de que la violencia de género se presente entre
quienes diariamente conviven en la escuela.
&RQFHSWRVFODYH
¢4XpVHKDFHFXDQGRHQHOVDOyQGHFODVHVVHVXVFLWDQGLVSXWDVGXUDQWHXQMXHJRFXDQGRVH
SRQHQDSRGRVFXDQGRKD\TXLHQHVVHEXUODQGHDOJXLHQSRUVXDVSHFWRItVLFRROHTXLWDQVXV
SHUWHQHQFLDVRELHQFXDQGRVHH[FOX\HDXQDQLxDRDXQQLxRGHDOJ~QMXHJR"¢3HUFLEH
XVWHGGLIHUHQFLDVGHJpQHURHQORVFRQIOLFWRVTXHVHGDQGHQWURGHVXJUXSR"¢(VODYLROHQFLD
GHJpQHURXQFRQIOLFWRHQVtRPiVELHQFRQVWLWX\HXQDUHVSXHVWDDFRQIOLFWRVHFRQyPLFR
VRFLDOHVFXOWXUDOHVpWQLFRVRLGHROyJLFRV"¢(VHOFRQIOLFWRXQSUREOHPDHQVtRHOSUREOHPD
UDGLFDHQFyPRVROXFLRQDUOR"¢&yPRGHILQLUtDXVWHGXQFRQIOLFWRHQVXVDOyQGHFODVHV"
(QHVWDXQLGDGWHPiWLFDORVFRQIOLFWRVVHDERUGDQFRPRVLWXDFLRQHVTXHDGHFXDGDPHQWH
HQFDPLQDGDVDEUHQODRSRUWXQLGDGGHWUDQVIRUPDUODVFDXVDVTXHODVRULJLQDQ'HVGHOD
SHUVSHFWLYDGHJpQHUR TXHFRPRVHKDYLVWRHQDQWHULRUHVXQLGDGHVWHPiWLFDVVHxDODODV
GLIHUHQFLDVODVGHVLJXDOGDGHV\ODVSUiFWLFDVGLVFULPLQDWRULDVTXHVHSURGXFHQHQQXHVWUDV
VRFLHGDGHVDYHFHVQRUHFRQRFLGDVRLQDGYHUWLGDV ORVFRQIOLFWRVVHDQDOL]DQHQSULPHUWpU
PLQRSDUDFRQVWDWDUVLHQWUHVXVFDXVDVVHHQFXHQWUDQHVWHUHRWLSRVTXHLPSLGHQXQDFRQ
YLYHQFLDSDFtILFDHLJXDOLWDULD3RUHMHPSORFXDQGRXQDGLVSXWDVXUJHHQHOVDOyQGHFODVHV
SRUODSRVHVLyQGHDOJ~QREMHWRFRQHODQiOLVLVTXL]iVHGHVFXEUDTXHHOSUREOHPDUHDOQR
UHVLGtDHQODREWHQFLyQVLQRHQHOVXSXHVWRGHTXHHVHREMHWRQRGHEtDQWHQHUORHOODVRHOORV
SRUFUHHUHVWHUHRWLSDGDPHQWHTXHQRHVSURSLRGHXQDVXRWURV(QHVWHFDVRSDUDHQFDPL
QDUDOJUXSRDXQDVROXFLyQKDEUiTXHWUDEDMDUHQHODXODSDUDSUHYHQLURGHVPRQWDUWDOHV
HVWHUHRWLSRV TXHSRGUtDQVHUODFDXVDRXQDGHODVFDXVDVGHOFRQIOLFWR HFKDQGRPDQRGH
UHIOH[LRQHVDFHUFDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVGHWRGDV\WRGRVORVFXDOHVGHEHQVHUFRQVL
GHUDGRVSRUODV\ORVGRFHQWHV´FRPRYDORUHVFRPRDFXHUGRVSROtWLFRV\FRPRQRUPDV
MXUtGLFDVµ *XDGDUUDPD 'HKHFKRWRGDVLWXDFLyQGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQ
\HQSDUWLFXODUGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQSRUJpQHURFRQVWLWX\HXQDH[SUHVLyQGH
YLROHQFLDTXHSXHGHJHQHUDUFRQIOLFWRVJUDYHVVLQRVHUHVXHOYHGHPDQHUDSDFtILFDEXVFDQ
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Resolución de conflictos y negociación UT 7
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
123
SP
La paz: Galtung ha señalado que “pocas palabras han
sido usadas tan a menudo y de pocas se ha abusado
tanto, debido, tal vez, a que la paz sirve de medio para
obtener un consenso verbal: es difícil estar por completo
en contra de la paz” (1985, 27). Hoy en día numerosos
trabajos diferencian los conceptos de paz negativos (los
que la definen como la ausencia de algo, como lo que no
es) y positivos (los que la entienden como algo que es).
“La paz negativa se entiende como ausencia de guerra;
sin embargo, la educación para la paz y los derechos
humanos trabaja por el concepto de paz positiva” que,
más que un fin por alcanzar, “es un proceso permanente
de construcción y transformación. Es el proceso de
realización de la justicia en los distintos niveles de
relación humana. Es un concepto dinámico que nos lleva
a hacer aflorar, afrontar y resolver los conflictos de una
forma noviolenta y cuyo propósito es el logro de una
armonía de la persona consigo misma, con la naturaleza
y con las demás personas” (Sedupaz, 1990, 16) (citas en
CDHDF, 2005, 22).
Noviolencia: El concepto se relaciona estrechamente
con el de paz positiva, aunque se propone ir todavía más
allá. La noviolencia plantea una forma de vida, un estilo
de lucha política y un modelo de sociedad, cuyo punto
fundamental es la búsqueda de la coherencia entre los
medios y los fines, lo cual implica aprender a resolver
los conflictos sin violencia. Quienes emplean el término
insisten en que noviolencia “no debe escribirse con el
no delante [y separado] de la palabra violencia, sino
como una sola palabra, con el fin de dotarlo de un sentido
positivo y alejarlo de las concepciones negativas. El
planteamiento noviolento implica actividad y compromiso
transformador por hacer valer la justicia; significa trabajar
tanto individual como colectivamente para descubrir
formas de cambio social noviolentas, como es la
resolución [pacífica] de los conflictos” (CDHDF, 2005, 27).
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124
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UT 7 Resolución de conflictos y negociación
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
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FLyQWDQWRDQLYHOLQWHUQRFRPRLQWHUQDFLRQDOSRUWR
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LQWHUQDFLRQDO
Conflicto: De acuerdo con John P. Lederach (uno de los
especialistas en el tema), “el conflicto es esencialmente
un proceso natural a toda sociedad y un fenómeno
necesario para la vida humana, que puede ser un factor
positivo en el cambio y en las relaciones, o destructivo,
según la manera de regularlo” (citado en Alba, 2002,
/DUHIOH[LyQ\ORVHVWXGLRVVREUH\SDUDODSD]SODQWHDQTXHORV
FRQIOLFWRVODSD]\ODYLROHQFLDIRUPDQXQDWUtDGDTXHLQIOX\HHQ
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ODVSHUVRQDV\ODVVRFLHGDGHV6HGLFHTXHKD\FRQIOLFWRFXDQGR
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8QSULPHUSDVRHQHVWDWDUHDFRQVLVWHHQDERUGDUODVUD]RQHV
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VtQWRPDV PiV HYLGHQWHV \D TXH´XQ DVSHFWR IXQGDPHQWDO SDUD
8). Etimológicamente la palabra conflicto proviene
del latín conflictus, que significa choque o situación
permanente de oposición, desacuerdo, discrepancia
o lucha entre personas o cosas. También se usa para
referirse a una situación en que no se puede hacer lo que
es necesario o no se sabe qué hacer. Sin embargo, como
forma parte de la vida misma, puede ser un motor de
crecimiento personal y social si se aprende a manejarlo
positivamente.
/
RV FRQIOLFWRV QR VXHOHQ IXQGDPHQ
WDUVH HQ ODV GLIHUHQFLDV GH FULWHULRV
GHLQWHUHVHVGHIRUPDVFXOWXUDOHVR
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TXHFRPHWHPRV\DORVTXHQRDFHUWDPRVD
GDUVROXFLyQ 9LQ\DPDWD Resolución de conflictos y negociación UT 7
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
125
SP
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QRIXQFLRQySDUDUHPHGLDUHOFRQIOLFWRHQWUHODVQLxDVDOFRQWUDULRVLUYLySDUDDXPHQWDU
ORVVHQWLPLHQWRVQHJDWLYRVGHWRGDV/DVHQWUHYLVWDVHQFDPELRUHYHODURQORVSXQWRVGH
YLVWDGHODVSDUWHVHQIUHQWDGDVVXVQHFHVLGDGHV\GHVHRV$OHVFXFKDUVH\GHVFXEULUTXH-XOLD
GHVHDEDVHUDFHSWDGDHQHOJUXSRGHODVRWUDVQLxDV VHUVXDPLJD \TXHHOODVTXHUtDQTXH
-XOLDOHVD\XGDUDRSDUWLFLSDUDFRQHOODVHQDOJXQDVWDUHDVODVFXDWURSXGLHURQVHQWLUVHPiV
WUDQTXLODVOOHJDUDDFXHUGRVIDYRUDEOHVSDUDWRGDV\ODPDHVWUDHQFRQWUyXQEXHQPRWLYR
SDUDDOHQWDUFRQPiVIUHFXHQFLDHOWUDEDMRHVFRODUFRODERUDWLYR
(VWHHMHPSORDXQTXHVHQFLOORHQVXHVWUXFWXUDPXHVWUDDOJXQDVFXHVWLRQHVLPSRUWDQWHV
TXHKDQGHWHQHUVHHQFXHQWDSDUDODUHVROXFLyQQRYLROHQWDGHFRQIOLFWRV(QSULPHUOXJDU
XQD WHUFHUD SHUVRQD QR LPSOLFDGD HQ OD VLWXDFLyQ SXHGH IXQFLRQDU FRPR PHGLDGRUD HQ
VHJXQGROXJDUVHKDFHQHFHVDULRUHFRQRFHUORVVHQWLPLHQWRVTXHHVWiQHQMXHJRGHQWURGHO
FRQIOLFWR³HQHVWHFDVRODHQYLGLD\ORVFHORVGHODVWUHVQLxDVDVtFRPRODVROHGDG\ODQH
FHVLGDGGHDFHSWDFLyQSRUSDUWHGH-XOLD³HQWHUFHUOXJDUODGLVSRVLFLyQDOGLiORJR\DOD
HVFXFKDDFWLYDIDFLOLWDQODFRPSUHQVLyQGHORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGHODVSHUVRQDVHQ
IUHQWDGDV ORFXDOPXFKDVYHFHVLPSOLFDSRQHUVHHQOXJDUGHODV\ORVGHPiV \SRU~OWLPR
TXLHQHVVHKDOODQLPSOLFDGRVHQHOFRQIOLFWRSXHGHQDSRUWDURSFLRQHVSDUDVROXFLRQDUOR
-
XOLDKDVLGRREMHWRGHEXUODV\PDOWUDWRVSRUSDUWHGHWUHVQLxDVGHVXVDOyQGHFODVHV
6XPDPi\VXSDSiKDQREVHUYDGRHQFDVDTXHQRGXHUPHELHQTXHFRPHSRFR\TXH
HVWiPiVLQTXLHWDGHORQRUPDO3HUR-XOLDQRGLFHQDGDVREUHODVDJUHVLRQHVGHWRGR
WLSRTXHUHFLEH/DPDGUH\HOSDGUHGH-XOLDPX\SUHRFXSDGRVSRUVXKLMDVROLFLWDQ
KDEODUFRQODGLUHFWRUDSDUDFRPXQLFDUOHTXHSLHQVDQFDPELDUODGHHVFXHOD/DGLUHFWRUDOHV
SLGHTXHHVSHUHQXQWLHPSRDQWHVGHFDPELDUDVXKLMD\DTXHDQDOL]DUiODVLWXDFLyQHLQWHQWDUi
EXVFDUXQDVROXFLyQ$OFDERGHXQRVGtDVXQDGHODVQLxDVTXHPROHVWDEDQD-XOLDOHGHVKL]R
VXPRFKLOD6HDFWXyGHLQPHGLDWRH[SXOVDQGRGRVGtDVGHODHVFXHODDOFRQMXQWRGHODVQLxDV
TXHODPROHVWDEDQ'HVSXpVGHHVRVGRVGtDVODVLWXDFLyQFRQWLQXyLJXDORSHRUSRUTXHDVX
UHJUHVRODVQLxDVDFWXDURQFRQPiVRGLR\DJUHVLYLGDGFRQWUD-XOLDKDVWDTXHSRUILQVHGHFLGLy
KDEODUFRQODVSDUWHVLPSOLFDGDVHQHOFRQIOLFWR(QODVHQWUHYLVWDVTXHXQDSHUVRQDPHGLDGRUD
WXYRFRQODVQLxDVSRUVHSDUDGR-XOLDSXGRGHFLUTXHVHVHQWtDPX\WULVWHSRUTXHODVRWUDV
QLxDVQRTXHUtDQMXJDUFRQHOODTXHVLHPSUHOHGHFtDQ´FRVDVIHDVµ\TXHQRTXHUtDGHMDUOD
HVFXHODODVRWUDVQLxDVGLMHURQTXH-XOLDQRODVD\XGDEDQXQFDTXHODPDHVWUDOHVOODPDED
PXFKRODDWHQFLyQSRUTXHQRSRGtDQKDFHUODVWDUHDVHVFRODUHVWDQELHQFRPR-XOLD\TXHOD
PDHVWUDVLHPSUHODHORJLDEDSRUTXHQXQFDVHHTXLYRFDEDHQQDGD$OILQDOGHHVWHSURFHVRVH
UHXQLHURQODPHGLDGRUD-XOLD\ODVQLxDVTXHODDJUHGtDQHVFXFKDURQORVSXQWRVGHYLVWDGH
FDGDTXLHQ\HQWUHODVQLxDVDFRUGDURQWUDEDMDUMXQWDV\WUDWDUVHPHMRU
%DVDGRHQXQFDVRUHDOSUHVHQWDGRHQ'DQWt \DGDSWDGRSDUDHVWDRFDVLyQ
126
UT 7 Resolución de conflictos y negociación
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
/DVIRUPDVGHVROXFLRQDUVLQYLROHQFLDORVFRQIOLFWRVHQODHVFXHODSXHGHQYDULDUGHSHQ
GLHQGRGHIDFWRUHVFRPRODHGDGGHODVSHUVRQDVLQYROXFUDGDVODVLWXDFLyQFDPELDVLODFRQ
IURQWDFLyQRFXUUHHQWUHHODOXPQDGRHQWUHHOSURIHVRUDGRHQWUHXQPDHVWUR\VXVDOXPQDV
\DOXPQRVRHQWUHHOSHUVRQDOGRFHQWH\ODVDXWRULGDGHV7DPELpQLQIOX\HQODVFLUFXQVWDQFLDV
JHQHUDOHVTXHIDYRUHFHQRLPSLGHQXQDDSHUWXUDGHOGLiORJRRELHQODYROXQWDGGHFDPELDU
HVWLORVGHLQWHUDFFLyQTXHJHQHUDQYLROHQFLD/DLGHDHVHYLWDUORVVXSXHVWRVTXHHVWiQVXV
WHQWDGRVHQHVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVVREUHODVSHUVRQDV\ORVFRPSRUWDPLHQWRV
<DVHKDDQDOL]DGRHQRWUDVSDUWHVGHHVWHOLEURFyPRORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHVGHFLU
ODVLGHDVSUHFRQFHELGDV\HVWHUHRWLSDGDVGHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRHQPXFKDVRFDVLR
QHVIXQFLRQDQFRPRIDFWRUGHWHUPLQDQWHSDUDTXHODVGLYHUVDVSHUVRQDVGHODFRPXQLGDG
HVFRODUHVWDEOH]FDQUHODFLRQHVGHVLJXDOHV\WUDWRWDPELpQGHVLJXDO \DVHWUDWHGHKRPEUHV\
PXMHUHVQLxDV\QLxRVHQVXVGLIHUHQWHVSDSHOHVGHGRFHQWHVDXWRULGDGHVDOXPQDGRPD
GUHV\SDGUHVGHIDPLOLD\SHUVRQDODGPLQLVWUDWLYR 6HYLRWDPELpQTXHODVUHODFLRQHVGHV
LJXDOHV\ODVSUiFWLFDVVLQHTXLGDG³VXVWHQWDGDVHQHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR\SUHVHQWHVHQ
PXFKDVLQVWLWXFLRQHV³JHQHUDQIRPHQWDQ\MXVWLILFDQDFWRVGHYLROHQFLDGLVFULPLQDFLRQHV
\H[FOXVLRQHVTXHYLRODQORVGHUHFKRVKXPDQRVGHWRGDV\WRGRV
'HHVWDPDQHUDVHSXHGHSODQWHDUTXHODVPDQLIHVWDFLRQHVGHYLROHQFLDUHYHODQFRQIOLFWRV
QRUHVXHOWRV\TXHHVWRV~OWLPRVVHIXQGDQSRUORFRP~QHQSUiFWLFDVGHVLJXDOHVHLQHTXLWD
WLYDVJHQHUDGDVSRUHVWHUHRWLSRVGHJpQHURRODSHUWHQHQFLDDWDORFXDOHWQLDHGDGRFODVH
VRFLDOHQWUHRWUDVUD]RQHV
3RUORDQWHULRUFXDQGRVHSURFXUDVROXFLRQDUFRQIOLFWRVTXHVHPDQLILHVWDQEDMRGLYHU
VDVIRUPDVGHYLROHQFLDKDEUiTXHFRQVLGHUDUVLHQWUHVXVFDXVDVVHHQFXHQWUDQODVGHV
LJXDOGDGHV\ORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURELHQVHDTXHUHSUHVHQWHQHOPRWLYRSULQFLSDOR
VHFXQGDULRGHOSUREOHPDRGHODUHVSXHVWDYLROHQWD8QHMHPSORGHORDQWHULRUSRGUtD
HVTXHPDWL]DUVHFRPRVLJXH
Violencia directa
1
Andrés llega a su
casa después de
la escuela con un
moretón en el ojo.
2
Su papá le pregunta:
—¡¿Qué pasó?!
3
4
El papá le dice que
no se deje y que
mañana espere a
Juan afuera de la
escuela y le pegue.
Andrés le cuenta
que se peleó con
Juan, porque Juan
le rompió su
cuaderno.
Conflicto entre pares
Violencia de género
(masculinidad estereotipada)
Solución
violenta
No solución
y más violencia
Situación violenta generada en estereotipos de género
Resolución de conflictos y negociación UT 7
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
127
SP
(QHVWHHMHPSORFDEHLPDJLQDUHOGHVDUUROORGHXQSURFHVRGHGLi
ORJRHQWUHTXLHQHVHQWUDURQHQFRQIOLFWRFRQODLQWHUYHQFLyQGHXQD
SHUVRQDTXHIXQMDFRPRPHGLDGRUD ODPDHVWUD FRQYHQGUtDTXHHQHO
SURFHVRWDPELpQHVWXYLHUDSUHVHQWHHOSDSiGH$QGUpV\DTXHLQWHUYLH
QHHQHVWDKLVWRULDUHIRU]DQGRXQDDFWLWXGYLROHQWD\VHYHUtDEHQHILFLD
GRDODSUHQGHUDGDUFRQVHMRVGHRWURWLSRDVXKLMR'XUDQWHHOGLiORJR
FDGDTXLHQSRGUtDH[SOLFDUORTXHPRWLYyVXVDFFLRQHV\ORTXHUHDO
PHQWHVLHQWH\GHVHDHQVHJXLGDWHQGUtDQTXHEXVFDUDOWHUQDWLYDVTXH
HOORVPLVPRVFRQVLGHUHQODVPiVDGHFXDGDVSDUDVROXFLRQDUHOSUREOH
PDSHURWRPDQGRHQFXHQWDWDPELpQODRSLQLyQGHOJUXSRHVFRODUGHO
TXHVRQSDUWH-XDQ\$QGUpV$VtHQXQDPELHQWHGHGLiORJR\UHVSHWR
VHGHFLGLUtDFROHFWLYDPHQWHORTXHSXHGHKDFHUVHSDUDUHVROYHUODVLWXD
FLyQSUHVHQWH\SDUDHYLWDUHQDGHODQWHHVWHWLSRGHHQIUHQWDPLHQWRV
3RGUtDPRVLPDJLQDUDVXYH]TXHODRHOGRFHQWHDSURYHFKDORRFX
UULGRSDUDUHIOH[LRQDUFRQHOJUXSRVREUHORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJH
QHUDQUHVSHFWRGHORTXHXQDV\RWURVWLHQHQKDEUtDTXHLQVLVWLUHQTXH
ODVSHUWHQHQFLDV RODVFDUDFWHUtVWLFDVItVLFDVVLIXHUDHOFDVR QRDxDGHQ
Fomento de un ambiente
sin discriminación, con
equidad y respeto a la
diversidad y la diferencia.
Promoción de un
ambiente cooperativo.
CONDICIONES BÁSICAS
PARA LA RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS
Desarrollo de habilidades
psicosociales.
Aprender el valor
del conflicto.
Interrelación de las condiciones básicas para la resolución de conflictos
128
UT 7 Resolución de conflictos y negociación
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
QDGDDQXHVWUDFRQGLFLyQGHSHUVRQDVQLWLHQHSRUTXpVHUYLUSDUDGH
YDOXDUQRV(VLPSRUWDQWHVHxDODUWDPELpQTXHXQDPELHQWHGHVLJXDOR
GLVFULPLQDWRULRIDYRUHFHODYLROHQFLD\TXHSRUHVRHVSUHFLVRDVXPLU
\SURPRYHUDFWLWXGHVIDYRUDEOHVDODHTXLGDG\ODDFHSWDFLyQGHODGL
YHUVLGDG
3RUORDQWHULRUMXQWRFRQORVIDFWRUHV HGDGHVSHUVRQDVLQYROXFUDGDV
WLSRGHSUREOHPDVHWFpWHUD TXHGHEHPRVWRPDUHQFXHQWDSDUDVROX
FLRQDUVLQYLROHQFLDGLYHUVRVFRQIOLFWRVHVLPSRUWDQWHPHQFLRQDUTXH
WDPELpQVRQQHFHVDULDVFLHUWDVFRQGLFLRQHVEiVLFDVTXHSHUPLWHQGLFKD
UHVROXFLyQeVWDVVRQ
ƒ /DSURPRFLyQGHXQDPELHQWH RFRQWH[WR FRRSHUDWLYR\VLQGLVFULPLQDFLyQ
ƒ (OUHVSHWRDODGLYHUVLGDG
ƒ /DHTXLGDGGHJpQHUR
ƒ (OGHVDUUROORGHKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHV
ƒ /DFDSDFLGDGGHDSUHQGHUVREUHHOYDORUGHOFRQIOLFWR
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autoestimaGHVWDFDSRUTXHGHHOODGHSHQGHODFDSDFLGDGSDUDHVWDEOHFHU
LQWHUUHODFLRQHVSRVLWLYDVFRQODV\ORVGHPiV*UDFLDVDHOODVHJHQHUDQ\
IRUWDOHFHQRWUDVKDELOLGDGHVFRPRODempatíaHOaprecio por la diversidad
Autoestima: Implica confianza y respeto por
sí misma o por sí mismo. Refleja el juicio que
cada persona tiene acerca de su habilidad para
enfrentar los desafíos de la vida, es decir, para
comprender y superar problemas. Implica también
que las personas sean conscientes de su derecho a
ser felices, lo cual les permite respetar y defender
sus intereses, necesidades y formas de pensar y
de vivir (Valenzuela, 2001, 29).
Empatía: Es la capacidad para ver los problemas
o situaciones de las otras personas tal y como
suponemos que ellas los ven. Implica imaginar
cómo es su vida, sus sentimientos y sus motivos,
aunque esa vida sea muy diferente a la nuestra.
Implica también una apertura a la escucha activa y
el respeto por lo que las otras personas expresan.
La empatía nos ayuda a aceptar a las personas y
nos permite fomentar comportamientos solidarios
y de apoyo hacia las otras u otros cuando
necesitan de nuestros cuidados, asistencia o
aceptación.
Aprecio por la diversidad: Es la capacidad de
reconocer que los seres humanos son únicos e
irrepetibles. Implica valorar las diferencias de
(VQHFHVDULRVHxDODUTXHHOWpUPLQRRFRQFHSWRFRPSHWHQFLDVUHFLHQWHPHQWHVHKD
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´FRPSHWHQFLDVµ9pDVHDOUHVSHFWRGHODQiOLVLVFUtWLFR´&RPSHWHQFLDV\FXUUtFXOXP
XQDUHODFLyQWHQVD\FRPSOHMDµ 2UR]FR género, de ideología, de creencias religiosas,
de preferencias sexuales, y aquellas referidas a
la discapacidad o a la pertenencia étnica como
factores de crecimiento y enriquecimiento
permanente, tanto individual como colectivo
(Valenzuela, 2001, 30).
Resolución de conflictos y negociación UT 7
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
129
SP
Comunicación asertiva: Es la capacidad de
expresarse, ya sea de manera verbal o no verbal.
Implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y
acciones que ayudan a alcanzar objetivos personales
en un ambiente de convivencia social. También
se relaciona con la capacidad de pedir ayuda en
momentos de necesidad (Valenzuela 2001, 30).
Pensamiento creativo: Es la capacidad de explorar
alternativas frente a ciertas ideas, conceptos y
acciones. Como habilidad psicosocial consiste en
considerar diferentes consecuencias de nuestras
acciones u omisiones y las de otras personas. En la
toma de decisiones y en la resolución de conflictos
nos ayuda a ver más allá de nuestra experiencia,
lo cual contribuye a que respondamos de manera
flexible ante diversas situaciones y desarrollemos
habilidades de mediación y negociación.
Pensamiento crítico: Es la capacidad de analizar
información y experiencias desde diversos puntos
de vista. Implica una actitud interrogativa que busca
evidencias, razones y suposiciones, con lo cual se
favorece el cuestionamiento de estereotipos, mitos,
creencias, prejuicios, valores y comportamientos.
ODcomunicación asertivaHOpensamiento creativo\HOpensamiento crítico
$XQTXHHVWDVGRV~OWLPDVKDELOLGDGHVHVWpQYLQFXODGDVFRQSURFHVRV
LQWHOHFWXDOHVVHLQFOX\HQHQHVWDVHULHSRUFRQVLGHUDUTXHORVSUR
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GHMDFUHFHUKDVWDTXHHVWDOOD (VWDUHVSXHVWDHVODPHQRVDGHFXDGD
SRUTXHDJXGL]DODYLROHQFLD
Revela similitudes y
concordancias entre las
personas.
Modifica el
planteamiento del
problema.
Permite descubrir
alternativas de acción.
Desarrolla sentimientos
de solidaridad al pensar
soluciones compartidas.
DIÁLOGO
forma de resolver
el conflicto y evitar
la violencia
Tiene efectos positivos
en la autoestima.
Ventajas del diálogo como estrategia para la resolución de conflictos
130
UT 7 Resolución de conflictos y negociación
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
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PHQFLRQDFXiQGRVHDFW~DGHHVWDVIRUPDV\TXpSRVWXUDVVHDVXPHQHQFDGDFDVR
Formas de instaurar el diálogo
Arbitraje
Mediación
Negociación
Intervención de una tercera persona de
Intervención de una tercera persona
Intervención necesaria cuando las personas
mayor autoridad que dicta una solución
neutral que no ejerce poder sobre las
tratan de llegar a una conciliación porque
inmediata para restablecer la comunicación
personas en conflicto. La mediadora o el
tienen tanto intereses comunes como
y detener los enfrentamientos violentos.
mediador propone un acuerdo, no dice
opuestos y desean llegar a un acuerdo. En
Esta solución debe ser aceptada y acatada
lo que las personas enfrentadas deben
esta intervención importa mucho ayudar
por las partes en conflicto. Evita dar la razón
hacer ni decide quién tiene la razón y
a las personas a decir: “necesito…”,
a alguna de las partes involucradas. Se
quién no. Se ayuda a definir claramente el
“me siento…”, “me interesa participar,
usa cuando el conflicto ha estallado y se
conflicto, a ver las razones y a comprender
porque…”
manifiesta con violencia.
las diferencias. Se proponen opciones con
beneficios mutuos y se busca lograr un
acuerdo razonable.
Ejemplos
Cuando niños o niñas se pelean por un
Cuando diversos conflictos son permanentes
Cuando las personas no encuentran
juguete. En este caso la o el docente
y persistentes. En este caso es posible que
un equilibrio entre sus similitudes y
detiene la violencia y promueve la
haya una causa que los genera y que no se
divergencias, pero están interesadas en
comunicación efectiva entre quienes tienen
está atendiendo.
llegar a un acuerdo.
el conflicto.
La o el docente ayuda a definir el
La o el docente favorecen la expresión de
problema, las causas y las diferencias
los sentimientos y acuden a la empatía
entre las personas involucradas. También
como recurso para la comprensión entre las
propone diferentes opciones de solución
partes.
que beneficien a quienes participan del
conflicto.
Resolución de conflictos y negociación UT 7
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
131
SP
Situación
Competir hasta
lograr imponer la
propia solución.
Ejemplos
Cuando la relación con la otra parte en conflicto no
Buscar la eliminación de la otra persona a través
tiene importancia o la tiene en menor grado que
de la exclusión, la discriminación o la expulsión del
el logro de los propios objetivos. Lo que importa es
salón de clases o de la escuela. También ocurriría
imponer.
cuando se impide, como castigo, la salida al recreo
Postura que se asume
de alguna niña o algún niño.
“Yo gano-tú pierdes”
Acomodarse o
Si la relación con la otra parte es muy importante
Esta es una postura muy común que se asume
someterse.
y hay la disposición a dejar de lado el logro de los
pensando que así se evitan los problemas. A
propios objetivos en aras de mantener la relación.
menudo se confunde con el respeto y la buena
educación o con no renunciar a nuestros derechos
para no provocar tensión o malestar. Se puede ver
cuando el profesorado prefiere no decir nada frente
Postura que se asume
a un problema y el alumnado se siente con ello
“Yo pierdo-tú ganas”
triunfante.
Evitar o evadir
En las situaciones en las que tanto la relación con la
Con esta actitud no se consiguen ni los objetivos
el conflicto.
otra parte, como el logro de los objetivos son poco o
personales ni se entabla relación alguna entre las
nada importantes.
personas. Se puede dar cuando se abandona un
proyecto colectivo en el aula porque no se pueden
resolver las divergencias.
Postura que se asume
“Yo pierdo-tú pierdes”
Negociación,
colaboración o
cooperación.
Cuando se enfrenta un conflicto en el que es
Cuando nadie queda excluida o excluido de alguna
importante la relación con la otra parte y también lo
actividad o decisión; cuando no se permite el
es el logro de los propios objetivos.
rechazo de nadie y se llevan a cabo actividades de
integración de todas y todas sin sexismo, ni racismo
Postura que se asume
u otras formas de exclusión; cuando se atacan los
“Yo gano-tú ganas”
problemas y no a las personas; cuando en lugar
de hablar de problemas de disciplina, se habla de
problemas de convivencia o de relación entre las
personas.
Maneras de regular o dar salida a un conflicto
132
UT 7 Resolución de conflictos y negociación
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Contexto competitivo
En este contexto, las personas que compiten:
En este contexto, las personas involucradas:
ƒ Tienen como objetivo primordial ganar y vencer
ƒ Se comprometen a alcanzar metas comunes a
a las y los demás en un corto plazo.
ƒ No les interesa mantener buenas relaciones.
ƒ Evitan comunicarse.
ƒ Tratan de imponer en forma autoritaria sus
puntos de vista.
Estas maneras de regular
los conflictos se dan
en dos posibles contextos:
el competitivo
y el colaborativo.
Contexto cooperativo
ƒ Perciben equivocada o parcialmente las
largo plazo.
ƒ Tienden a mantener buenas relaciones con
quienes las rodean.
ƒ Buscan soluciones que benefician a todas y
todos.
ƒ La comunicación es efectiva.
posiciones y motivaciones de sus compañeras y
ƒ Se interesan en informar y estar informadas.
compañeros, de sus hijas o hijos, de sus parejas,
ƒ Perciben las posiciones y motivaciones de las
vecinos o vecinas.
ƒ Desconfían de ellas y ellos.
ƒ Niegan la legitimidad de las necesidades y
sentimientos de las y los demás (de esta
manera sólo ven los problemas y situaciones
desde su propia perspectiva).
otras y de los otros porque saben escuchar.
ƒ Hay confianza y disposición para responder a los
deseos, necesidades y requerimientos de las y
los demás.
ƒ Reconocen, de igual forma, la legitimidad de los
intereses de las personas involucradas.
ƒ Otorgan la autoridad a quienes tienen la
capacidad de dirigir, orientar procesos, transmitir
conocimientos y proponer soluciones adecuadas
para todas las partes.
En suma, un contexto competitivo
obstaculiza o impide dialogar y establecer
un clima de confianza para que las partes
en conflicto encuentren una solución
satisfactoria. Más aún, en donde priva el
abuso del poder, la inequidad de género y
la discriminación no puede haber solución
a los conflictos.
[La síntesis de los contextos
competitivo y cooperativo se basan
en Valenzuela, 2008, 8-9]
Resolución de conflictos y negociación UT 7
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
133
SP
(
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DVXPLUXQDIRUPDGHYLGDHQODTXHHO
UHVSHWRODWROHUDQFLD\ODHTXLGDGVHDQHOPR
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FLDGHPRFUiWLFDHQODIDPLOLDHQHOWUDEDMRHQ
ODHVFXHODHQODFRPXQLGDGHQODFLXGDGHQ
HOFDPSRHQHOSDtVHQWUHORVSXHEORV\HQWUH
ODVQDFLRQHV 9DOHQ]XHOD &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
Ejemplos de solución noviolenta de conflictos en el aula
En actitudes
y comportamientos
En actividades escolares
o secuencias didácticas
ƒ Cuando se aplica la distribución
ƒ Cuando se proponen en el aula actividades para
En interacciones
y relaciones interpersonales
ƒ Cuando en la escuela se estimula
equitativa del protagonismo en
reflexionar sobre los sentimientos que se generan
el expresar lo que se siente
el aula y en la escuela, dando
frente a comportamientos opuestos como:
y pedir lo que se quiere. Por
oportunidad a que todas y todos
ƒ insulto/apreciación;
ejemplo: entre niños y niñas
muestren sus capacidades por
ƒ amenaza/demanda;
o entre docentes: “no quiero
diversas que éstas sean.
ƒ amenaza / derecho a pedir;
que me insultes, me siento
ƒ abuso/apoyo.
muy triste cuando lo haces”.
ƒ Cuando nos hacemos cargo
de los efectos de las propias
ƒ Cuando se diseñan actividades para trabajar
Ésta es una forma adecuada de
conductas. Aunque quizá no
sentimientos difíciles. Entre ellas podría pensarse
resolver situaciones y de que
se haya deseado lastimar a
en algunas en las que cada quien se pregunte,
un agresor no nos vea como
una persona, pero esa persona
por ejemplo: ¿qué puedo hacer con mi tristeza,
víctimas-objeto. Esta actitud se
se sintió afectada, tiene que
mi miedo, mi rabia, para resolver pacíficamente
ha denominado asertividad en
evaluarse si la agresión estuvo
un problema?
el campo de la psicología social.
implícita en la intención.
ƒ Cuando reconocemos nuestros
ƒ Cuando se multiplican las experiencias de
ƒ Cuando se deja de recriminar
colaboración entre alumnas y alumnos para
a las niñas y a los niños por
propios estereotipos y prejuicios
lograr objetivos compartidos desde un estatus
su personalidad. Es necesario
que impiden una convivencia
de igualdad. Los procedimientos de aprendizaje
aceptarlos como son, lejos de
armónica y sin violencia.
cooperativo en equipos heterogéneos (de género,
las ideas que se tienen sobre la
rendimiento, etnia, nivel de integración en el
alumna o el alumno ideal.
aula, etcétera), aplicados en cualquier materia
educativa, son de gran utilidad para conseguirlo.
ƒ Cuando se eliminan las
comparaciones explícitas entre
alumnos y alumnas ejemplares
y quienes aparentemente no
lo son.
¿Ha practicado alguna de estas propuestas en su aula? ¿Qué resultados ha obtenido? ¿Reconocer sus propios
estereotipos y prejuicios le ha ayudado a comprender mejor a las demás personas?
134
UT 7 Resolución de conflictos y negociación
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
Concepto
Solución no violenta de
conflictos
Recomendación
ƒ No esperar a que el conflicto estalle, trabajar desde sus primeros estadios
e incluso antes de que se presente, con el fin de buscar soluciones no
violentas (por ejemplo, cuando se perciben hostilidades en el aula que aún
no llegan a enfrentamientos violentos).
ƒ Analizar los cambios que ayudarían a eliminar causas de conflictos. Por
ejemplo, si usted percibe que en su grupo las niñas y niños compiten
demasiado entre sí, o que los juegos que prefieren están altamente
estereotipados, será oportuno introducir actividades de reflexión y acción
sobre estereotipos de género, con la idea de prevenir conflictos basados en
las diferencias de género.
ƒ Propiciar condiciones para crear un clima de respeto a las diferencias y a la
diversidad, que favorezca relaciones equitativas y cooperativas y prevengan
nuevos conflictos o estallidos de violencia. Una sugerencia al respecto podría
ser la participación de todo el grupo en la elaboración de las reglas del salón
de clases, basadas en los derechos humanos.
ƒ Poner en marcha un proceso que establezca las bases para enfrentar
cualquier conflicto o divergencia en el momento en que se produzca. Esto se
puede lograr cuando se tiene en la escuela un grupo de docentes a quienes
se les facilitan las funciones de mediación, negociación y arbitraje, basadas
en los principios de la educación para la paz.
ƒ Crear en los grupos escolares ambientes de respeto, aprecio y confianza.
Para esto es necesario poner en práctica y transmitir al alumnado las
habilidades psicosociales mencionadas en esta unidad. Crear grupos de
autoaprendizaje entre docentes que se retroalimenten entre sí para la
adquisición de estas habilidades podría ser un primer paso en este sentido.
ƒ Favorecer la comunicación y el diálogo acerca de emociones y sentimientos
mediante juegos y dinámicas de grupo que permitan desarrollar la habilidad
de la escucha activa y empática.
ƒ Practicar en el grupo la toma de decisiones por consenso.
ƒ Realizar actividades o dinámicas de grupo para tranquilizar a las niñas
y a los niños cuando estén inquietos, excitados o tensos, y enseñarles
a escuchar el silencio. Para ello se pueden suspender por un rato las
actividades escolares y hacer ejercicios de respiración.
* En diversas publicaciones sobre la educación para la paz, se encuentran múltiples ideas
que ayudan a trabajar estos contenidos en el aula. Se recomienda el sitio de internet:
http://www.escolapau.org/castellano/programas/educacion.htm, creado por la Escuela de Cultura de Paz de la Universidad Autónoma de Barcelona.
Resolución de conflictos y negociación UT 7
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
135
SP
Pistas para reflexionar
Mediar…
3RFDVYHFHVWHQHPRVRSRUWXQLGDGGHH[SHULPHQWDUODPHGLDFLyQ
FRPRIRUPDQRYLROHQWDGHUHVROYHUXQFRQIOLFWR\DTXHHQ
JHQHUDOWHQGHPRVDUHDFFLRQDUFRQH[DEUXSWRVRSDVDUGHODUJR
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HPSH]DQGRSRUODSURSLDSUiFWLFD3DUDHOORVHUHTXLHUHTXH
UHFXHUGHDOJ~QSUREOHPDRVLWXDFLyQGHFRQIOLFWRTXHKD\DYLYLGR
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UHVSRQGHUDODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV
ƒ ¢4XpRFXUULy"
ƒ ¢4XLpQHVHVWDEDQLQYROXFUDGDVRLQYROXFUDGRV
HQHVDVLWXDFLyQ"
ƒ ¢4XpGLILFXOWDGHVHQFRQWUyGXUDQWHHVHWLHPSR"
ƒ ¢&yPRDFW~RRLQWHUYLQRSDUDGDUOHVROXFLyQ"
ƒ ¢&XiOIXHHOUHVXOWDGRGHVXDFWXDFLyQ"
ƒ ¢&XiOFUHHTXHKXELHUDVLGRODPHMRU
PDQHUDGHVROXFLRQDUOR"
ƒ ¢4XpVHQWLPLHQWRVWXYRHQHVHPRPHQWR"
ƒ ¢,QWHUYLQLHURQIDFWRUHVGHJpQHURHQHORULJHQGHOFRQIOLFWR"
ƒ ¢&XiOVHUtDODYHUVLyQGHODRWUDRODVRWUDVSHUVRQDV
LQYROXFUDGDVHQHOFRQIOLFWR"
ƒ ¢4XpRWUDVSUHJXQWDVSXHGHDKRUDSODQWHDUVH
UHVSHFWRGHHVDVLWXDFLyQ"
ƒ ¢(VWDVQXHYDVSUHJXQWDVOHSURSRUFLRQDQPD\RUWUDQTXLOLGDG"
136
UT 7 Resolución de conflictos y negociación
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
0$1,),(6723$5$81$&8/785$'(3$=<'(129,2/(1&,$
ƒ 5HVSHWDUODYLGD\ODGLJQLGDGGHFDGDSHUVRQDVLQGLVFULPLQDFLyQ
QLSUHMXLFLRV
ƒ 3UDFWLFDUODQRYLROHQFLDDFWLYDUHFKD]DQGRODYLROHQFLDHQWRGDVVXV
IRUPDVItVLFDVH[XDOVLFROyJLFDHFRQyPLFD\VRFLDOHQSDUWLFXODUKDFLD
ORVPiVGpELOHV\YXOQHUDEOHVFRPRODVQLxDVORVQLxRV\DGROHVFHQWHV
ƒ &RPSDUWLUPLWLHPSR\PLVUHFXUVRVPDWHULDOHVFXOWLYDQGR
ODJHQHURVLGDGDILQGHWHUPLQDUFRQODH[FOXVLyQODLQMXVWLFLD
\ODRSUHVLyQSROtWLFD\HFRQyPLFD
ƒ 'HIHQGHUODOLEHUWDGGHH[SUHVLyQ\ODGLYHUVLGDGFXOWXUDO
SULYLOHJLDQGRVLHPSUHODHVFXFKD\HOGLiORJRVLQFHGHUDOIDQDWLVPR
QLDODPDOHGLFHQFLD\HOUHFKD]RGHOSUyMLPR
ƒ 3URPRYHUXQFRQVXPRUHVSRQVDEOH\XQPRGRGHGHVDUUROORTXHWHQJD
HQFXHQWDODLPSRUWDQFLDGHWRGDVODVIRUPDVGHYLGD\HOHTXLOLEULR
GHORVUHFXUVRVQDWXUDOHVGHOSODQHWD
ƒ &RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHPLFRPXQLGDGSURSLFLDQGRODSOHQD
SDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHV\HOUHVSHWRGHORVSULQFLSLRVGHPRFUiWLFRV
FRQHOILQGHFUHDUMXQWRVQXHYDVIRUPDVGHVROLGDULGDG
3DUtV
Resolución de conflictos y negociación UT 7
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
137
SP
Pistas para actuar en el aula:
El gis (o nuevas formas de convivir)
Descripción
ƒ (QHOFHQWURGHOJUXSRVHSRQHXQJLVVHOHDVLJQDDXQDGHODVQLxDV
GLFLHQGRSRUHMHPSOR´HVWHJLVHVGH$QDµ(QVHJXLGDVHLQGLFD´$KRUD
FDGDTXLHQSRUWXUQRVGHEHSHGLUOHHOJLVD$QDµ&XDQGRFDGDTXLHQ
KD\DIRUPXODGRVXSHWLFLyQ´$QDµOHHQWUHJDUiHOJLVDTXLHQORKD\D
VROLFLWDGRPiVDPDEOHPHQWH(QHVWDDFWLYLGDGFRQYLHQHXVDUXQJLVR
FXDOTXLHURWURREMHWRSHTXHxRTXHODVQLxDV\ORVQLxRVQRFRQVLGHUHQ
GHPDVLDGRLPSRUWDQWH<DTXHVHKL]RHOHMHUFLFLRGHHQWUHJDUHOJLVVH
SODQWHDODDFWLYLGDGFRQWUDULDQHJDUVHDFHGHUHOREMHWR(QHVWHFDVR
TXLHQSRVHHHOJLVGHEHQHJDUVHDHQWUHJDUORDTXLHQHVVHORSLGDQ
XVDQGRSDUDHOORXQVHxDODPLHQWRGLUHFWR\DPDEOH´<DVpTXHTXLHUHVHO
JLVSHUR\RWDPELpQORTXLHUR\SUHILHURTXHGiUPHORµ
ƒ (VLPSRUWDQWHH[SRQHUFODUDPHQWHODVUHJODVGHOMXHJRSRUTXHHVPiV
IiFLOORJUDUODSDUWLFLSDFLyQFXDQGRVHWLHQHQUHJODVFODUDV\VHIDFLOLWDOD
UHVROXFLyQGHXQFRQIOLFWRGHPDQHUDFUHDWLYD
ƒ (QRFDVLRQHVFRQYHQGUiRIUHFHUHOSDSHOGHSRVHVLyQGHOJLVDTXLHQHV
PXHVWUHQXQFRPSRUWDPLHQWRLQKLELGRRSUREOHPDVGHOHQJXDMH/D
HQWRQDFLyQGHVHPSHxDXQSDSHOLPSRUWDQWHDODKRUDGHFRQYHQFHUD
DOJXLHQ
Relevancia
&XDQGRHQHVWDDFWLYLGDGODDFFLyQFRQVLVWHHQHQWUHJDUHOJLVRHOREMHWR
HOHJLGRTXLHQORGDWLHQHODH[SHULHQFLDGHWRPDUSDUWHGHXQDGHFLVLyQ
(QFDPELRFXDQGRVHWUDWDGHQHJDUORTXLHQSLGHH[SHULPHQWDODQHJDWLYD
GHTXLHQSRVHHVLQTXHODVLWXDFLyQUHVXOWHGRORURVD\DTXHSRUWUDWDUVH
GHXQMXHJRVHGHVYtDHOVHQWLPLHQWRGHIUXVWUDFLyQ8QDDFWLYLGDGFRPR
pVWDDEUHODSRVLELOLGDGGHKDEODUGHORVXIULGRDTXLHQHVVHKDQVHQWLGR
RIHQGLGDVXRIHQGLGRVDOJXQDYH]
138
UT 7 Resolución de conflictos y negociación
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Temas de género que se abordan
$SHUWXUDKDFLDHOGLiORJR\ODHVFXFKDLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHOJpQHURGH
TXLHQHVSDUWLFLSDQ7RPDGHGHFLVLRQHV\H[SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQ
YLROHQFLD3DUWLFLSDFLyQLJXDOLWDULDHQXQDWDUHD(QVD\RGHQXHYDVIRUPDV
GHFRPXQLFDUUD]RQHV\PRWLYRV
Campos formativos y aspectos relacionados
'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV
Competencias que se favorecen
$SUHQGHVREUHODLPSRUWDQFLDGHODDPLVWDG\FRPSUHQGHHOYDORUTXHWLHQHQ
ODFRQILDQ]DODKRQHVWLGDG\HODSR\RPXWXR,QWHULRUL]DJUDGXDOPHQWHODV
QRUPDVGHUHODFLyQ\FRPSRUWDPLHQWREDVDGDVHQODHTXLGDG\HOUHVSHWR
$FHSWDDVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVFRPRVRQ\FRPSUHQGHTXH
WRGRVWLHQHQORVPLVPRVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHV&RPSUHQGH
TXHODVSHUVRQDVWLHQHQGLIHUHQWHVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWDFXOWXUDV
\FUHHQFLDVTXHGHEHQVHUWUDWDGDVFRQUHVSHWR
¿Qué se pretende con esta actividad?
$\XGDUDODVQLxDV\ORVQLxRVDWRPDUGHFLVLRQHVHQVLWXDFLRQHVFRQIOLFWLYDV&RQ
IUHFXHQFLDDXQDV\RWURV HLQFOXVRDPXFKRVDGXOWRV VHOHVGLILFXOWDIRUPXODUSHWLFLRQHV
UD]RQDGDVRIXQGDPHQWDGDV\HQFDPELRSODQWHDQFRQGLFLRQHV\KDVWDFKDQWDMHV$VXYH]
UHFLELUXQDSHWLFLyQVHFRQYLHUWHHQXQFRQIOLFWRSRUTXHDQWHODVROLFLWXGODVSHUVRQDV
VHVLHQWHQGHVYDOLGDVRH[SXHVWDV'HFLUQRPXFKDVYHFHVVHUHODFLRQDFRQPLHGRDO
UHFKD]RSRVWHULRURELHQFRQHOVHQWLPLHQWRGHFXOSD(QOXJDUGHVROXFLRQDUHOFRQIOLFWR
QHJiQGRVHGLUHFWDPHQWHODJHQWHVHGLVFXOSDRSODQWHDXQDPHQWLUD(VWRHVORTXHVHWUDWD
GHHYLWDU\HQVXOXJDUVHEXVFDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVDSUHQGDQDGHFLGLUVLQYLROHQFLD\
HQWpUPLQRVHPSiWLFRV
Consejos prácticos
ƒ 7UDWHGHGHVHPSHxDUXQSDSHOQHXWUDOD\XGDQGRDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVYD\DQ
GHVFXEULHQGRHOREMHWLYRGHODVDFWLYLGDGHV
ƒ 3HUPLWDTXHH[SUHVHQVXVVHQWLPLHQWRVVLQMX]JDUORV
ƒ $\~GHOHVDH[SUHVDUWDOHVVHQWLPLHQWRVGHIRUPDVDPDEOHV
Resolución de conflictos y negociación UT 7
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
139
SP
El gis (o nuevas formas de convivir)
140
Para primer grado
Para segundo grado
Procedimiento
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGGLFLHQGRTXHYDQDMXJDU
DO´JLVµ
'LVWULEX\DDODVQLxDV\ORVQLxRVHQFtUFXOR\
FRORTXHXQJLVHQHOFHQWURGHOFtUFXOR
3LGDDXQDGHODVQLxDVRGHORVQLxRVTXHWRPHHO
JLV\SHUPDQH]FDHQHOFHQWURGHOFtUFXOR
&RPHQWHTXHDKRUDODQLxD RHOQLxR HVGXHxD
GHOJLV\TXHFDGDTXLHQGHEHUiIRUPXODUXQD
SHWLFLyQSDUDTXHHOODGHFLGDDTXLpQVHORTXLHUH
GDU
([SOLTXHDOJUXSRTXHODQLxD RQLxR HQWUHJDUi
HOJLVDTXLHQIRUPXOHODSHWLFLyQHQIRUPDPiV
DPDEOH
8QDYH]TXHWRGRHOJUXSRKDIRUPXODGRVX
SHWLFLyQ\HOJLVKDVLGRHQWUHJDGRSLGDTXH
TXLHQORUHFLELySDVHDOFHQWURGHOFtUFXOR
/DQLxD RHOQLxR TXHHVWDEDHQHOFHQWURGHEHUi
LQWHJUDUVHDOFtUFXOR
([SOLTXHTXHDKRUDVHWUDWDGHTXHFDGDTXLHQ
IRUPXOHQXHYDPHQWHXQDSHWLFLyQSHURTXLHQ
HVWiHQHOFHQWURGHEHUiQHJDUVHGHPDQHUD
DPDEOHDHQWUHJDUHOJLV4XLHQHVWiHQHOFHQWUR
GHEHUiGDUXQDH[SOLFDFLyQGLIHUHQWHGHSRUTXp
QRVHORTXLHUHGDUFDGDYH]TXHVHORSLGDQSRU
HMHPSOR´QRWHORGR\SRUTXHTXLHURGLEXMDUFRQ
pOµ´QRWHORGR\SRUTXHTXLHURHVFULELUFRQpOµ
´QRWHORGR\SRUTXHVHORTXLHURGDUDPLSDSiµ
&XDQGRHOQLxRRQLxDTXHHVWiHQHOFHQWUR\D
QRSXHGHDUJXPHQWDUODQHJDFLyQGHEHUiFHGHU
VXOXJDUDDTXpODTXLHQ\DQROHRIUHFLyXQD
UHVSXHVWDRELHQHQHVWHFDVRGHEHUiWHUPLQDUHO
MXHJRGHSHQGLHQGRGHOHQWXVLDVPRGHOJUXSR
&RQFOX\DODDFWLYLGDGFRQXQDUHIOH[LyQSDUDTXH
QLxDV\QLxRVFRPHQWHQFyPRVHVLQWLHURQHQORV
SDSHOHVTXHGHVHPSHxDURQ
Procedimiento
5HSLWDORVSDVRVLQGLFDGRVHQHOSURFHGLPLHQWRSDUD
SULPHURGHSUHHVFRODUSHURVXVWLWX\DHOJLVSRUXQ
REMHWRTXHSXGLHUDVHUPiVDWUDFWLYRSRUHMHPSORXQD
JRORVLQDXQMXJXHWHHWFpWHUD
Variantes
Las siguientes actividades no están dirigidas
explícitamente a trabajar cierto tipo de
conflictos, sino que se proponen como
estrategias para prevenirlos, ya que sugieren
juegos colaborativos, no competitivos, con los
cuales se favorece la expresión de sentimientos;
así, en caso de presentarse un conflicto, el propio
juego ayuda a resolverlo de manera tranquila y
pacífica.
Globos 1
Se reparte entre quienes integran el grupo una
gran cantidad de globos inflados y se les dice:
“Vamos a ver todo lo que pueden hacer con los
globos”. Todo el grupo participa. Si hay quienes
no juegan enseguida, se les entregan más
globos. Se les dice que está permitido tronarlos,
conservarlos, jugar con ellos individualmente o
en equipo. Si sucede que cada vez estallan más
globos (lo cual es de esperarse, porque se les
da una instrucción al respecto), éstos serán cada
vez más escasos. Habrá quienes traten su último
globo con mucho cuidado y entonces empezará
un verdadero juego en común. La tarea debe
realizarse sin ningún comentario. Se trata de
que las niñas y los niños experimenten con toda
libertad.
UT 7 Resolución de conflictos y negociación
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Para tercer grado
Conclusiones
Procedimiento
3ODQWHHODVLJXLHQWHVLWXDFLyQDQWHHOJUXSR
´3LHQVHQHQDOJRTXHQROHSUHVWDUtDQDQDGLHµ
,QVLVWDHQTXHVyORGHEHQSHQVDUHQHOORVLQ
GHFLUOR
3UHJXQWHVLWRGDV\WRGRVVDEHQ\DTXpFRVDVQR
SUHVWDUtDQ\FXDQGRUHVSRQGDQDILUPDWLYDPHQWH
StGDOHVTXHIRUPHQXQFtUFXOR
$KRUDLQGLTXHTXHSRUWXUQRVFDGDTXLHQGHEHUi
PHQFLRQDUDTXHOORTXHQRSUHVWDUtD(OJUXSR
GHEHUiSUHVWDUDWHQFLyQDORTXHFDGDTXLHQGLFH
6HxDOHDXQD RDXQR GHORVLQWHJUDQWHVGHO
FtUFXOR\GLJD´OHYDQWHODPDQRTXLHQUHFXHUGHOR
TXHVXFRPSDxHUDRFRPSDxHURQRSUHVWDUtDµ
$TXLHQSULPHUROHYDQWHODPDQRLQGtTXHOHTXH
IRUPXOHXQDVROLFLWXGDPDEOHDVXFRPSDxHUD R
FRPSDxHUR SLGLHQGRHOREMHWRPHQFLRQDGR
4XLHQUHFLEHODSHWLFLyQGHEHH[SOLFDUSRUTXp
QRTXLHUHSUHVWDUHOREMHWRGHEHUiVHJXLUVHHO
SDVRRFKRGHOSURFHGLPLHQWRSDUDSULPHURGH
SUHHVFRODU
&RQFOX\DODDFWLYLGDGFRQXQDUHIOH[LyQSDUDTXH
DOXPQDV\DOXPQRVFRPHQWHQFyPRVHVLQWLHURQ
FRQHVWHWLSRGHQHJDFLyQ
Para la reflexión docente
$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
DFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUHORVDYDQFHVTXHVH
ORJUDURQUHVSHFWRGHODSUHQGL]DMHGHIRUPDVQR
YLROHQWDVGHH[SUHVDUSHQVDPLHQWRV\HPRFLRQHV
PLVPDVTXHSUHSDUDQXQDPELHQWHFRODERUDWLYR\
SURSLFLRSDUDODUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRV
3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢&yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV"
ƒ ¢4XpDSUHQGtFRQODVDFWLYLGDGHV"
ƒ ¢4XpWHPRUHVGLVPLQX\HURQ"
Globos 2
El escondite solidario
Si truenan sus globos demasiado pronto, puede
suceder que se presenten comportamientos
agresivos y molesten a quienes sí quieren jugar.
Al terminar el juego, se puede platicar con el
grupo con el fin de hacer conciencia sobre las
consecuencias de los comportamientos que
permitieron o impidieron el juego colaborativo.
Las preguntas al respecto podrían ser: ¿Cuando
jugaron en conjunto, compartiendo los globos,
cómo se sintieron? ¿Y cómo se sintieron cuando
alguien no quiso compartir sus globos? ¿Cuál
de las dos formas de actuar les gustó más y por
qué?
Al contrario de lo que ocurre normalmente en
el juego del escondite, en este caso, alguien
se esconde, mientras el resto del grupo cuenta
hasta 30. Después todas y todos salen en busca
de quien se escondió. Lo hacen individualmente
y cuando encuentran a quien se escondió se
quedan con ella o con él en el escondite. El juego
termina cuando la última o el último encuentra
a todo el grupo escondido. Este juego favorece
la colaboración, la complicidad y el contacto
corporal. A su vez, permite que niñas y niños
jueguen juntos sin divisiones ni desigualdades
de género.
Resolución de conflictos y negociación UT 7
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
141
SP
Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas públicas del país:
(GVRQ/XL].R]PLQVNL/DVWUHVSDUWHV0p[LFR6(3
(GLFLRQHV&DVWLOOR %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHUR
FRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢&XiQWDVFRVDVPiVSXGLHURQIRUPDUODVWUHVSDUWHV
FXDQGRVHSXVLHURQGHDFXHUGRHQTXH\DQR
TXHUtDQIRUPDUFDVDV"
ƒ ¢4XpWHKDJXVWDGRGHORTXHKHPRVKHFKRHQHO
VDOyQGHFODVHVFXDQGRWRGDV\WRGRVKDQHVWDGRGH
DFXHUGRHQDFWXDUMXQWRV"
ƒ ¢&UHHVTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHWXJUXSR
SXHGHQMXJDUDRWURVMXHJRVHQHOTXHWRGDV\WRGRV
SDUWLFLSHQ"¢$FXiOHV"¢&yPRWHJXVWDUtDTXHVH
MXJDUD"
*DEULHOD.HVHOPDQ3DWDOHWDV0p[LFR6(3/D*DOHUD
%LEOLRWHFDGH$XOD 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢&UHHVTXHVHHQRMDQLJXDOODVQLxDV\ORVQLxRV"¢&yPRVH
HQRMDQHOODV"¢<HOORV"
ƒ ¢5HFXHUGDVDOJ~QEHUULQFKHPX\IXHUWHTXHKD\DVKHFKR"
¢&yPRWHJXVWDUtDH[SUHVDUDKRUDORTXHTXHUtDVGHFLUFRQ
HVHEHUULQFKHSHURGHXQDIRUPDPiVWUDQTXLOD"
ƒ ¢7HSDUHFHTXHWRGDV\WRGRVSRGHPRVVHQWLUODVPLVPDV
FRVDV"¢3RUTXpORFUHHVDVt"
6XVLH0RUJHQVWHQ£1R0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
%LEOLRWHFDGH$XOD 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢7HKDSDVDGRORPLVPRTXHD/LQRTXHDWRGROHGLFHTXH
QR"¢&XiQGR"
ƒ ¢4XpSDVDUtDVLHQOXJDUGHGHFLUQR/LQRGLMHUDTXHVt"
ƒ ¢4XpFUHHVTXHSDVDUtDVLHQOXJDUGHHQRMDUWHRGHGHFLU
TXHQRGLMHUDVTXHVt"
142
UT 7 Resolución de conflictos y negociación
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
[Dame la mano]
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una flor seremos,
como una flor, y nada más.
El mismo verso cantaremos,
al mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más […]
Gabriela Mistral
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiILFDV
$EULO3DFR\$OIRQV5RPHUR HGV *HQGHUORRSV5HFXUVRVSDUDODLPSOHPHQWDFLyQGHOJpQHURHQ
ODHGXFDFLyQLQIDQWLO&RPLVLyQ(XURSHD3URJUDPD/HRQDUGR'D9LQFL-HQV.UDEHO'LVVHQV
H9%HUOtQ8QLYHUVLWDWGH*LURQDHQKWWSZZZJHQGHUORRSVHX FRQVXOWDGRHOž
GHDEULOGH $OED2OYHUD0DGHORVÉQJHOHV ´(GXFDFLyQSDUDODSD]\VXVLPSOLFDFLRQHVµWUDEDMRSUH
VHQWDGRHQHO&XUVR\7DOOHUHVGH(GXFDFLyQSDUDOD3D]'HUHFKRV+XPDQRV\(TXLGDGGH
*pQHURGHOD8QLYHUVLGDG$XWyQRPDGH$JXDVFDOLHQWHVFHOHEUDGRHQHO&HQWURGH&RRSH
UDFLyQ5HJLRQDOSDUDOD(GXFDFLyQGH$GXOWRVHQ$PpULFD/DWLQD\HO&DULEH &5()$/ 3iW]
FXDUR0LFKRDFiQ
$PHULFDQ3V\FKRORJLFDO$VVRFLDWLRQ $3$ ´8QGHUVWDQGLQJ&KLOG6H[XDO$EXVHµHQ(GXFD
WLRQ3UHYHQWLRQDQG5HFRYHU\HQKWWSZZZDSDRUJUHOHDVHVVH[DEXVH FRQVXOWDGRHO
GHPD\RGH $PRUyV&HOLD )HPLQLVQRLJXDOGDG\GLIHUHQFLD0p[LFR38(*81$0
$UULROD0HGHOOtQ6LOYLD 3ROtWLFDVS~EOLFDVGHHTXLGDGGHJpQHURHQODHGXFDFLyQHQ0p[LFR 0p[LFR)XQGDFLyQSDUDOD&XOWXUDGHO0DHVWUR
%HOWUiQ\3XJD$OPD/X] ´0LUDGDVVREUHODLJXDOGDGGHJpQHURµHQ'HEDWH)HPLQLVWD0p[L
FRYRODxR
%UDFKR&RUDO ´6HOYDDODGLVWDQFLDµHQ+XHOODVGHOX]0p[LFR&21$&8/7$ /HFWXUDV0H[L
FDQDV7HUFHUD6HULH &HQWUR,QWHUDPHULFDQRGH,QYHVWLJDFLyQ\'RFXPHQWDFLyQVREUH)RUPDFLyQ3URIHVLRQDOGHOD2U
JDQL]DFLyQ,QWHUQDFLRQDOGHO7UDEDMR &LQWHUIRU2,7 6HPLQDULRLQWHUDFWLYRGHLQGXFFLyQ
VREUH´3ROtWLFDVGHIRUPDFLyQSDUDHOPHMRUDPLHQWRGHODHPSOHDELOLGDG\ODHTXLGDGGHJpQHURµ0RQWH
YLGHRGRFXPHQWRLQWHUQRGHO38(*81$0
&RPDQGDQWD(VWKHU ´1RVRWUDVODVPXMHUHVVRPRVWULSOHPHQWHH[SORWDGDVµHQ3LODU3DGLHU
QD- (GXFDFLyQ\FLXGDGDQtDHQORVPRYLPLHQWRVVRFLDOHVPXMHUHV]DSDWLVWDV0p[LFR))</
81$07HVLVGH'RFWRUDGRHQ3HGDJRJtD
&RPLVLyQGH'HUHFKRV+XPDQRVGHO'LVWULWR)HGHUDO &'+') 0DUFRFRQFHSWXDOGHODHVWUDWH
JLDHGXFDWLYDGHOD&RPLVLyQGH'HUHFKRV+XPDQRVGHO'LVWULWR)HGHUDO0p[LFR 6HULH'RFXPHQWRV
2ILFLDOHV &RQGH 5RVLQD 0XMHUHV SRHWDV GH 0p[LFR HQ KWWSPXMHUHVSRHWDVGHPH[LFR
EORJVSRWFRPVHDUFKODEHOURVLQDFRQGH FRQVXOWDGRHOGHDEULOGH &RURPLQDV-RDQ %UHYHGLFFLRQDULRHWLPROyJLFRGHODOHQJXDFDVWHOODQD0DGULG*UHGRV
&UX]&DVWDxyQ9tFWRU0DQXHO ´/HWLFLDORVSLRMRV\ORVFXHQWRVµHQ(GXFDFLyQ\SHUVSHFWLYDGH
JpQHUR([SHULHQFLDVHVFRODUHV\SURSXHVWDVGLGiFWLFDV0p[LFR6(3&21$)(
'DQWt)LQD ´9LGD\FRQIOLFWR1DUUDFLyQGHXQDH[SHULHQFLDHQUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRV
\PHGLDFLyQHQXQFHQWURGHHGXFDFLyQVHFXQGDULDµHQ(9LQ\DPDWD FRRUG $SUHQGHUGHO
FRQÁLFWR&RQÁLFWRORJtD\HGXFDFLyQ%DUFHORQD*UDy
(FKHYHUUtD%ROtYDU 'HÀQLFLyQGHODFXOWXUD0p[LFR))</81$0
(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHVHQ5REHUWR&DVWURH,UHQH
&DVLTXH FRRUGV 9LROHQFLDGHJpQHURHQODVSDUHMDVPH[LFDQDV$QiOLVLVGHOD (1',5(+
0p[LFR,108-(5(6\
Equidad de género y prevención de la violencia Bibliografía
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
145
SP
(VSLQDU5XL](YD 9LROHQFLDGHJpQHUR\SURFHVRVGHHPSREUHFLPLHQWR&yUGRED6HUYLFLRVGH
3XEOLFDFLRQHV8QLYHUVLGDGGH&yUGRED
)HUQiQGH]3RQFHOD$QQD0 ´*pQHUR\FDQFLyQLQIDQWLOµHQ5HYLVWD3ROtWLFD\FXOWXUD0p[L
FR 8$0;RFKLPLOFR QR HQ KWWSVFLHORXQDPP[SGISROFXOQQD
SGI FRQVXOWDGRHOGHDEULOGH )HUQiQGH]=DSDWD6ROHGDG &RQODP~VLFDHQODVPDQRV0p[LFR(GLFLRQHV&DVWLOOR &ROHFFLyQ
HVRQRVp )ORUHV%HUQDO5DTXHO ´9LROHQFLDGHJpQHURHQODHVFXHODVXVHIHFWRVHQODLGHQWLGDGHQOD
DXWRHVWLPD\HQHOSUR\HFWRGHYLGDµHQ5HYLVWD,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQQ~P6DQWLDJR
GH&KLOH
)RQGRGH3REODFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV )18$3 (VWDGRGHOD3REODFLyQ0XQGLDOFD
StWXOR´3URPRWLQJ*HQGHU(TXDOLW\DQG(PSRZHULQJ:RPHQµHQKWWSZZZXQISD
RUJVZSLQFOXGHVLPDJHVSGIBVZSBSURPRWLQJBJHQGHUSGI FRQVXOWDGRHOGH
PDU]RGH *DOYiQ .\LUD 0XMHUHV SRHWDV GH 0p[LFR HQ KWWSPXMHUHVSRHWDVGHPH[LFREORJVSRW
FRPVHDUFKODEHON\UDJDOYiQ FRQVXOWDGRHOGHPDU]RGH *DPED6XVDQD ´¢4XpHVODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR\ORVHVWXGLRVGHJpQHUR"µHQ(QWUHYLVWDD
6XVDQD*DPEDHQKWWSZZZPXMHUHVHQUHGQHWVSLSSKS"DUWLFOH FRQVXOWDGRHQDEULO
GH $UWtFXORSXEOLFDGRHQ'LFFLRQDULRGHHVWXGLRVGHJpQHUR\IHPLQLVPRV %XHQRV
$LUHV%LEORV
*XDGDUUDPD5REHUWR$QGUpV ´(GXFDFLyQSDUDODSD]\ORVGHUHFKRVKXPDQRVµHQ&LFOR
GH&RQIHUHQFLDVGH(TXLGDGGH*pQHUR\&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*81$0 GRFXPHQWR
LQWHUQR *X]PiQ9LUJLQLD VI ´&RQIHUHQFLDPDJLVWUDO(OSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHODLQVWLWXFLRQDOL
]DFLyQGHJpQHURµHQ7HUHVD+HYLD FRRUG 0HPRULDGHOSULPHUVHPLQDULRODWLQRDPHULFDQRGH
PHWRGRORJtDVGHFDSDFLWDFLyQHQJpQHUR0p[LFR,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV
,EDUERXURX-XDQDGH ´0XMHUµHQ-XDQDGH,EDUERXUX3RHVtDHG0p[LFR(GLWRUHV0H[L
FDQRV8QLGRV
,QVWLWXWRGH(VWXGLRVVREUHHO'HVDUUROOR\OD(FRQRPtD,QWHUQDFLRQDO´'H1RUWHD6XUµ ,,('(, 9LGDVSDUDOHODVGHODVPXMHUHV%LOEDR(VSDxD+HJRDFLWDGRHQ6HFUHWDUtDGH
(GXFDFLyQ3~EOLFD 6(3 0XMHUHV\KRPEUHVHQODHVFXHOD\ODIDPLOLD(VWHUHRWLSRV\SHUVSHF
WLYDGHJpQHUR*XtDSDUDWDOOHUHVEUHYHV0p[LFR6(3
,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD ,1(*, H ,108-(5(6 0XMHUHV\
+RPEUHVHQ0p[LFR0p[LFRHGHQKWWSFHGRFLQPXMHUHVJREP[GRFXPHQ
WRVBGRZQORDGSGI
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV ,108-(5(6 *ORVDULRGHJpQHUR0p[LFR
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV ,108-(5(6 /H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD9LGD
/LEUHGH9LROHQFLD£&RQyFHOD0p[LFR
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV ,108-(5(6 9LROHQFLDHQODVUHODFLRQHVGHSDUHMD5HVXOWDGRV
GHOD(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV0p[LFR,108-(
5(6\HQKWWSFHGRFLQPXMHUHVJREP[GRFXPHQWRVBGRZQORDGSGI FRQ
VXOWDGRHOGHDEULOGH 146
Bibliografía Equidad de género y prevención de la violencia
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV ,108-(5(6 \3URJUDPDGHODV1DFLRQHV8QLGDVSDUDHO'HVDUUR
OOR 318' 3UHYHQFLyQGHODYLROHQFLDGHVGHODLQIDQFLD&XUVR7DOOHU0p[LFR,108-(5(6
318'
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&DVWLOOR /D2WUD(VFDOHUD 0RQFO~V($QWRQLR ´/DYLROHQFLDHVFRODUSHUVSHFWLYDVGHVGH1DFLRQHV8QLGDVHQ5HYLVWD
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GHWHFWDUORFyPRFRPEDWLUOR"HQ&XUVR7DOOHU(TXLGDGGHJpQHURHQODHGXFDFLyQ0HGLD6XSHULRU
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0H[LFDQDGH,QYHVWLJDFLyQ(GXFDWLYD 50,( RFWXEUHGLFLHPEUHYROQ~P
2UJDQL]DFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV 218 ,QIRUPHGHOH[SHUWRLQGHSHQGLHQWHSDUDHOHVWXGLR
GHODYLROHQFLDFRQWUDORVQLxRVHQKWWSZZZYLROHQFHVWXG\RUJ,0*SGI6SDQLVKSGI
FRQVXOWDGRHOGHMXQLRGH 2UWHJD66LOYLDHWDO ´(VWUDWHJLDVSDUDSUHYHQLU\DWHQGHUHOPDOWUDWRODYLROHQFLD\ODV
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0H[LFDQDGHOD/HQJXD0p[LFREDVDGDHQODDHG 0p[LFR )&( $0/HQKWWS
ZZZDFDGHPLDRUJP[UHIUDQHURSKS FRQVXOWDGRHOGHDEULOGH Equidad de género y prevención de la violencia Bibliografía
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
147
SP
3HUUHQRXG3KLOLSSH 'LH]QXHYDVFRPSHWHQFLDVSDUDHQVHxDU0p[LFR 6(3*UDy %LEOLRWHFD
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3LxRQHV3DWULFLD ´(OOHQJXDMHVH[LVWDµ0p[LFR38(*81$0GRFXPHQWRLQWHUQR
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3URJUDPDGH1DFLRQHV8QLGDVSDUDHO'HVDUUROOR 318' $PpULFD/DWLQD*HQHUD*HVWLyQGHO&RQR
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YLROHQFLD\JpQHUR0p[LFRGRFXPHQWRLQWHUQR
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6DQFKH]SGI FRQVXOWDGRHOGHDEULOGH 6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD 6(3 3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODU0p[LFR 6(3
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50,( HQHURPDU]RYROQ~PHQKWWSZZZFRPLHRUJP[YUHYLV
WDSRUWDOSKS"LGP HV VHF VF VXE VEE FULWHULR DUW FRQVXOWDGRHOžGHDEULO
GH 8QLYHUVLGDG1DFLRQDO$XWyQRPDGH0p[LFR 81$0 3URJUDPDGH)RUWDOHFLPLHQWR$FDGpPL
FRSDUDODV0XMHUHVHQKWWSZZZGJLXQDPP[EROHWLQEGEROHWLQBKWPO\HQ
*DFHWD8QLYHUVLWDULDKWWSZZZGJFVXQDPP[JDFHWDZHEJDFHWDSGI
148
Bibliografía Equidad de género y prevención de la violencia
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
9DOGpV6;LPHQD ´$VXQWRVSULYDGRVSUREOHPDVS~EOLFRV(VWDGRIDPLOLD\YLGDSULYDGDHQ
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FRRUGV (VSDFLRV GH JpQHUR LPDJLQDULRV LGHQWLGDGHV H KLVWRULDV 0p[LFR 8QLYHUVLGDG
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0XMHUSDUDHO(VWDGRGH%DMD&DOLIRUQLD
9DOHQ]XHOD\*yPH]*DOODUGR0DUtDGH/RXUGHVHWDO &RQWUDODYLROHQFLDHGXTXHPRVSDUDOD
SD]0p[LFR3URJUDPDGH(GXFDFLyQ\*pQHURGHO*UXSRGH(GXFDFLyQ3RSXODUFRQ0XMH
UHV$&
9LQ\DPDWD(GXDUG ´&RPSUHQGHUHOFRQIOLFWR\DFWXDUHGXFDWLYDPHQWHµHQ(9LQ\DPDWD
FRRUG $SUHQGHUGHOFRQÁLFWR&RQÁLFWRORJtD\HGXFDFLyQ%DUFHORQD*UDy
2WUDVREUDVFRQVXOWDGDV
&DVFyQ6RULDQR3DFR VI ´(GXFDUHQ\SDUDHOFRQIOLFWRµHQ(O%XVJRVX5HYLVWDGH,QYHVWLJDFLyQH
,QQRYDFLyQ(GXFDWLYD$VWXULDV
&DVFyQ6RULDQR3DFR ´4XpHVEXHQRVDEHUVREUHHOFRQIOLFWRµHQ&XDGHUQRVGH3HGDJRJtD
Q~P%DUFHORQD
'H&HUWHDX0LFKHO /DLQYHQFLyQGHORFRWLGLDQRY$UWHVGHKDFHU0p[LFR 8,$ ,7(62 (O
2ILFLRGHOD+LVWRULD 'tD]$JXDGR0DUtD-RVp ´6H[LVPRYLROHQFLDGHJpQHUR\DFRVRHVFRODU3URSXHVWDVSDUD
XQDSUHYHQFLyQLQWHJUDOGHODYLROHQFLDµHQ5HYLVWDGH(VWXGLRVGH-XYHQWXG0DGULGMXQLR
Q~P HQ KWWSZZZHGXFDUHQLJXDOGDGRUJXSORDG'RFBBUHYLVWDBMXYHQWXGSGI
FRQVXOWDGRHOGHPD\RGH +HUQiQGH]0RUDOHV*UDFLHOD\&RQFHSFLyQ-DUDPLOOR* ´7UDWDUORVFRQIOLFWRVHQODHVFXHOD
VLQYLROHQFLDµHQ&RQÁLFWRVHQODHVFXHODVLQYLROHQFLD0DGULG(GXFDUHQLJXDOGDG 6HULH&XD
GHUQRVGH(GXFDFLyQQR6H[LVWD -LPpQH]$UDJRQpV3LODU ´3UHYHQFLyQGHODYLROHQFLDµHQ0DWHULDOHV'LGiFWLFRVSDUDOD3UHYHQ
FLyQGHOD9LROHQFLDGH*pQHUR8QLGDG'LGiFWLFDSDUD(GXFDFLyQ3ULPDULD&RQVHMHUtDGH(GXFDFLyQ
\ &LHQFLD -XQWD GH$QGDOXFtD HQ KWWSZZZHGXFDUHQLJXDOGDGRUJ8SORDG0DWBB
JHQHURBSULPDULDSGI FRQVXOWDGRHOGHPD\RGH 2UR]FR)XHQWHV%HUWKD ´&RPSHWHQFLDV\FXUUtFXOXPXQDUHODFLyQWHQVD\FRPSOHMDµHQ
,QVWLWXWRGH,QYHVWLJDFLRQHVVREUHOD8QLYHUVLGDG\OD(GXFDFLyQ ,,68( 0p[LFR81$0
3DUJD5RPHUR/XFLOD 8QDPLUDGDDODXODODSUiFWLFDGRFHQWHGHODVPDHVWUDVGHHVFXHODSULPDULD
0p[LFR8QLYHUVLGDG3HGDJyJLFD1DFLRQDO3OD]D\9DOGH]
3LQWXV$OLFLD ´9LROHQFLDHQODHVFXHODFRPSDUWLHQGRODE~VTXHGDGHVROXFLRQHVµHQ5HYLVWD
,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQ 2(,Q~PHQKWWSZZZULHRHLRUJULHD
SGI FRQVXOWDGRHOGHPD\RGH 6DQ5RPiQ6RQVROHV /DVSULPHUDVPDHVWUDV/RVRUtJHQHVGHOSURFHVRGHIHPLQL]DFLyQGRFHQWHHQ
(VSDxD%DUFHORQD$ULHO
6RQWDJ6XVDQ $QWHHOGRORUGHORVGHPiVWUDG$XUHOLR0DMRU0DGULG6DQWLOODQD(GLFLRQHV
*HQHUDOHV6XPDGH/HWUDV
9DOHQ]XHOD\*yPH]*DOODUGR0DUtDGH/RXUGHV ´/DHGXFDFLyQSDUDODSD]XQFRPSURPLVR
FROHFWLYRXUJHQWHµ&RQIHUHQFLDSDUDHO&LFORGH&RQIHUHQFLDVVREUH(TXLGDGGH*pQHUR\
&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*81$0GRFXPHQWRLQWHUQR
Equidad de género y prevención de la violencia Bibliografía
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
149
SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
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Equidad de género y prevención
de la violencia en preescolar
6HLPSULPLySRUHQFDUJRGHOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD
(QORVWDOOHUHVGH,PSUHVRUD\(QFXDGHUQDGRUD3URJUHVR6$GH&9 ,(36$
&RQGRPLFLOLRHQ6DQ/RUHQ]R&RO3DUDMH6DQ-XDQ'HO,]WDSDODSD
&30p[LFR')
(QHOPHVGH1RYLHPEUH
(OWLUDMHIXHGH(MHPSODUHV
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