O.T. 2891 FORRO 152 PAGS. 21 x 27 RUSTICO FRESADO 23/OCT/09 equidad de género y prevención de la violencia en preescolar IMPORTANTE: Antes de firmar de Vo. Bo. favor de verificar que todos los elementos estén en la posición correcta, ya que se ajustó el forro con la cantidad de pliegos finales. El trazo en el ploter indica la medida del lomo, primera y cuarta de forros. equidadpreescolarforroCS4.indd 1 equidad de género y prevención de la violencia en preescolar 23/10/09 02:50 p.m. HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Secretaría de Educación Pública Universidad Nacional Autónoma de México $ORQVR/XMDPELR,UD]iEDO Rector Subsecretaría de Educación Básica -RVp1DUUR5REOHV -RVp)HUQDQGR*RQ]iOH]6iQFKH] Secretario General Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas 6HUJLR0$OFRFHU0DUWtQH]GH&DVWUR -RUJH6DQWLEixH]5RPHOOyQ Coordinadora de Humanidades Dirección General de Materiales Educativos (VWHOD0RUDOHV&DPSRV 0DUtD(GLWK%HUQiOGH]5H\HV Programa Universitario de Estudios de Género Coordinación General Directora -XOLHWWH%RQQDIp 0D\L%DUUHQHFKH 0DUtD,VDEHO%HODXVWHJXLJRLWLD5LXV Coordinación Académica 0DUtD&ULVWLQD0DUWtQH]0HUFDGR &ODXGLD(OtQ*DUGXxR1pVWRU Autora 0DUWKD,/HxHUR/ODFD 38(*81$0 Ilustración 0DUJDULWD6DGD Edición, diseño y formación -RVp0DQXHO0DWHR Revisión 7pFQLFRSHGDJyJLFD 0RQWVHUUDW6LIXHQWHV0DU &DUROLQD*ULVVHO/DUD5DPtUH]0DUWKD/LOLDQD+XHUWD2UWHJD 6LOYLD-HVVLFD0HMtD5RPDQR$QJpOLFD0RQWHDOHJUH2URSH]D 5RVDXUD6iQFKH]&HUYDQWHV/HWLFLD$UDFHOL0DUWtQH]=iUDWH 'HSHUVSHFWLYDGHJpQHUR$GULDQD6LOYLD*DUFtD)ORUHV&LWODOOL9LGDO2WHUR (QJpQHUR\YLROHQFLD3DWULFLD3LxRQHV9i]TXH]/XFtD0HOJDU3DODFLRV &ODXGLD,W]HO)LJXHURD9LWH&ODXGLD,YRQQH*XHUUHUR6DOLQDV 3ULPHUDHGLFLyQ '5 6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD $UJHQWLQD&HQWUR 0p[LFR') ,6%1 ,PSUHVRHQ0p[LFR ',675,%8&,Ð1*5$78,7$352+,%,'$689(17$ HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP HTXLGDG GHJpQHUR \SUHYHQFLyQ GHODYLROHQFLD HQSUHHVFRODU HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP &RQWHQLGR 3UHVHQWDFLyQ ,QWURGXFFLyQ )RUPDGHXVR 8QLGDGWHPiWLFD ,GHQWLILTXHPRVTXpHVHOJpQHUR &RQFHSWRVFODYH &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRV HQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR 3LVWDVSDUDUHIOH[LRQDU 3LVWDV\DFWLYLGDGHVSDUDDFWXDUHQHODXOD 'LVIUD]DOD]DUGLVIUD]DU 8QLGDGWHPiWLFD /RS~EOLFR\ORSULYDGRHVSDFLRVDFWLYLGDGHV \WDUHDV¢SDUDTXLpQ" &RQFHSWRVFODYH 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IDFWRPHGLDQWHSROtWLFDV\SURJUDPDVFRQFUHWRV\HILFDFHV &RQYHQFLyQ&('$:SDUWHV,\,, (VWDGtVWLFDGH9LROHQFLDGH*pQHURHQ0p[LFR(ODERUDGDSRUOD&RRUGLQDFLyQ*HQHUDOGH$VXQWRV ,QWHUQDFLRQDOHV\5HODFLRQHV3DUODPHQWDULDVFRQLQIRUPDFLyQGHO,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV\OD 6HFUHWDUtDGH'HVDUUROOR6RFLDO HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP \SUiFWLFDVTXHVHRVWHQWDQFRPRYHUGDGHVFRQODVFXDOHVVHMXVWLÀFDODWHQGHQFLDDGHYDOXDU DQLxDV\PXMHUHV\DDFHSWDUFRPRQRUPDOODGLVFULPLQDFLyQKDFLDHOODV&XDQGRHVWDYLROHQ FLDVHQRUPDOL]DHVWRHVFXDQGRVHYXHOYHFRWLGLDQD\FDVLXQDUHJODSXHGHSRWHQFLDUVH\ DOFDQ]DU³VREUHWRGRHQXQFRQWH[WRGHVLJXDORGLVFULPLQDWRULR³QLYHOHVGHVWUXFWLYRVR DGTXLULUXQFDUiFWHUHQGpPLFR &RQWUDODQDWXUDOL]DFLyQLQWHQVLILFDFLyQRH[WHQVLyQGHODYLROHQFLDODHGXFDFLyQSDUDOD HTXLGDGODQRGLVFULPLQDFLyQ\ODQRYLROHQFLDVRQIDFWRUHVGHFDPELRFUXFLDO(OSURFHVR HGXFDWLYRDEUHODRSRUWXQLGDGGHGHVDSUHQGHUSUHMXLFLRV\FRQGXFWDVDJUHVLYDV\GDODSDX WDSDUDDSUHQGHUQRVyORDWROHUDUVLQRDYDORUDUODGLIHUHQFLDQRVyORDHYLWDUODYLROHQFLD 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GHVFXELHUWD/RPiVFRQYHQLHQWHHVUHDOL]DUDOPHQRVXQDDFWLYLGDG SRUVHPDQDSDUDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROOHQVXVKDELOLGDGHV GHFRQYLYHQFLDSDFtILFDWDOFRPRORHVWDEOHFHHO3URJUDPDGH(GX FDFLyQ3UHHVFRODU (QHOFXDGURGHODVLJXLHQWHSiJLQDVHUHVXPHHOFRQWHQLGR\ODRU JDQL]DFLyQGHHVWHOLEURSDUDIDFLOLWDUODVHOHFFLyQGHODVDFWLYLGDGHV \ODGHILQLFLyQGHXQSODQGHWUDEDMR HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Contenido y organización de este libro Unidad/Tema 1. Identifiquemos qué es el género 2. Lo público y lo privado: espacios, Conceptos Clave Actividad Sexo Género Estereotipos de género Rol de género Sexismo Sesgos de género Disfraz al azar, disfrazar Sistema sexo-género Violencia familiar Más pistas y canchas Vinculación con el PEP (Campos Formativos) Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales Lenguaje y comunicación: lenguaje oral Expresión y apreciación artística: expresión dramática y apreciación teatral Desarrollo personal y social: Identidad personal y autonomía Lenguaje y comunicación: lenguaje oral Expresión y apreciación artística: expresión corporal y actividades y tareas ¿Para quién? apreciación de la danza Desarrollo físico y salud: coordinación, fuerza y equilibrio 3. ¿Cómo aprendimos a ver el mundo y cómo Cultura Prácticas culturales Mirarte (ensayos de miradas al arte) Expresión y apreciación artística: expresión y apreciación plástica Lenguaje y comunicación: lenguaje oral Exploración y conocimiento del mundo: cultura y vida participa la cultura en nuestra visión del mundo? social Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales 4. ¿Qué es y cómo se genera la violencia hacia los niños y las niñas? Violencia Violencia de género Violencia contra las mujeres Patriarcado Relaciones de poder Violencia escolar Violencia entre pares o y emociones Desarrollo personal y social: identidad y autonomía Lenguaje y comunicación: lenguaje oral ¿Quién sería la mamá Desarrollo personal y social: identidad personal y Expresión de sentimientos bullying. 5. ¿Qué podemos ver con los lentes de género? Perspectiva Perspectiva de género Institucionalización de la y quién el papá? autonomía Lenguaje y comunicación: lenguaje oral Exploración y conocimiento del mundo: cultura y vida perspectiva de género Transversalización de la social perspectiva de género Indicadores de género 6. ¿Cómo crear condiciones de igualdad para niñas y niños? 7. Resolución de conflictos y negociación HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG Igualdad Igualdad y diferencia Igualdad de género Equidad de género No discriminación La orquesta para la igualdad) Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales La paz No violencia Conflicto Empatía Autoestima Aprecio por la diversidad Pensamiento creativo Pensamiento crítico Comunicación asertiva El gis (o nuevas formas de Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales (construyendo juguetes Expresión y apreciación artística: expresión y apreciación musical convivir) SP HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP 8QLGDGWHPiWLFD ,GHQWLILTXHPRVTXpHVHOJpQHUR Se aborda el tema de la construcción social y cultural de la feminidad y la masculinidad como principal proceso mediante el cual se crean los estereotipos y los roles de género, que se convierten en los principales ejes organizadores del ser hombre y ser mujer. &RQFHSWRVFODYH ¢3RUTXpFXDQGRQDFHXQDQLxDVHHVSHUDTXHORVSDGUHVODYLVWDQGHURVD\DOQLxRGHD]XO" ¢3RUTXpKD\PiVPDHVWUDV\PHQRVPDHVWURV"¢3RUTXpKD\PiVLQJHQLHURV\PHQRVLQ JHQLHUDV"¢3RUTXpKD\JHQWHTXHFUHHTXHODVPDWHPiWLFDVQRVRQSDUDODVQLxDVRTXHORV QLxRVQRGHEHQDSUHQGHUDFRFLQDU"(VWDV\RWUDVSUHJXQWDVWLHQHQ TXHYHUFRQGRVSDODEUDVFODYH sexo\ género¢&XiOHVODGLIHUHQFLD Sexo: Variante biológica que diferencia a HQWUHHOODV" miembros de una misma especie en machos y (O3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODUYLJHQWHGHOD6HFUHWDUtDGH hembras. En el caso de la especie humana, en (GXFDFLyQ3~EOLFDUHFRQRFHTXHODVGHILQLFLRQHVGHORIHPHQLQR\ varones y mujeres (IDEEI, 1998, 9). ORPDVFXOLQRVRQFRQVWUXFFLRQHVVRFLDOHV(VWRVLJQLILFDTXHHVWiQ GHWHUPLQDGDVKLVWyULFDPHQWH\TXHQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRWLH Género: Término para hacer referencia a la QHQQDGDTXHYHUFRQHOVH[RGHODVSHUVRQDV'LFHDVtHOSURJUDPD fabricación cultural e histórica de lo femenino y lo masculino, la cual se define como “conjunto (QHOSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHVXLGHQWLGDGODVQLxDV\ORVQLxRV DSUHQGHQ\DVXPHQIRUPDVGHVHUGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQ FRQVLGHUDGDVFRPRIHPHQLQDV\PDVFXOLQDVHQXQDVRFLHGDG>«@ /DHGXFDFLyQSUHHVFRODUFRPRHVSDFLRGHVRFLDOL]DFLyQ\DSUHQGL]D MHMXHJDXQLPSRUWDQWHSDSHOHQODIRUPDFLyQGHDFWLWXGHVSRVLWLYDV GHUHFRQRFLPLHQWRDODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQ WHPHQWHGHVXVH[R 3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODU de prácticas, ideas y discursos relativos a la feminidad y la masculinidad, que determinan el tipo de características consideradas socialmente como masculinas (adjudicadas a los hombres) y como femeninas (adjudicadas a las mujeres), lo mismo que una serie de comportamientos asociados a tales categorías, y da cuenta de las atribuciones sociales que se hacen a uno y (VWDVIRUPDVGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQFRQVLGHUDGDVFRPRIH otro sexo, involucrando relaciones de poder y PHQLQDV \ PDVFXOLQDV HQ XQD VRFLHGDG GLYLGHQ OR IHPHQLQR \ OR desigualdad” (Piñones, 2005, 127). PDVFXOLQRHQPXQGRVRSXHVWRV\GHVLJXDOHVSRUHVRSDUDSRGHU UHFRQRFHUODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHVXVH[RHVLPSRUWDQWH HPSH]DUDSODQWHDUVHDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRGRFHQWH¢5HVSRQGRRUHDFFLRQRGHPDQHUD GLIHUHQWHFRQODVQLxDV\FRQORVQLxRV"¢&RQVLGHURDORVQLxRVPiVLQWHOLJHQWHVTXHDODV QLxDV"¢$VLJQRWDUHDVGLIHUHQFLDGDVSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVFRPRSRUHMHPSOR´ODVQLxDV WUDHUiQVXVPXxHFDV\ORVQLxRVVXVFRFKHFLWRVµR´ODVQLxDVYDQDUHFLWDU\ORVQLxRVMXJDUiQ IXWERO"¢'LYLGRDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVFXDQGRKD\TXHIRUPDUVHRKDFHUILODV"¢&UHRTXH ODVQLxDVVRQPiVGyFLOHVTXHORVQLxRV"¢&UHRTXHORVQLxRVVRQPiVSHOHRQHURVTXHODV QLxDV"¢&yPRSXHGRD\XGDUDXQDV\DRWURVDGHVFXEULUFDSDFLGDGHVQRH[FOXVLYDVGHQLxDV RQLxRV" Identifiquemos qué es el género UT 1 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 13 SP 8QDGHODVLQWHQFLRQHVGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDFRQVLVWHHQD\XGDUDODHGXFDGRUDRPDHV WURGHSUHHVFRODUDSODQWHDUVHHVWDV\RWUDVSUHJXQWDVFRQHOILQGHUHIOH[LRQDUVREUHVXV SURSLDVLGHDVGHJpQHURODVFXDOHVVHPDQLILHVWDQHLQIOX\HQHQVXSUiFWLFDGRFHQWHFRWLGLDQD \HQVXYLGDSHUVRQDO3DUDHOORVHWUD]DUiQDOJXQRVUHFRUULGRVKLVWyULFRV\VHSUHVHQWDUiQ GLYHUVDVGHILQLFLRQHVHLGHDVTXHFRQWULEX\DQDWDOILQ (QHOFRPLHQ]RGHOVLJOR;;,VHKDYXHOWRFRP~QKDEODUGHOJpQHURFRPRWpUPLQRFODYH SDUDHQWHQGHUH[SOLFDU\GHPRVWUDUTXHWHQHUXQVH[RELROyJLFR\DQDWyPLFRQRGHWHUPLQD QDWXUDOPHQWHQXHVWURVFXHUSRVQLEDVWDSDUDGHILQLUODVPDQHUDVGHVHU\DFWXDUHQORVWpUPL QRVFRQORVTXHHQXQDVRFLHGDGVHKDFRQVLGHUDGRORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR$SULPHUD YLVWDHVWRSDUHFHIiFLOGHHQWHQGHUHLQFOXVRVHSXHGHUHYLVDUODKLVWRULDSDUDFRPSUREDUOR QRHVORPLVPRVHUXQDPXMHURXQKRPEUHGHOVLJOR;,;RGHSULQFLSLRVGHO;;RGHO;;, DXQTXHKD\DUDVJRVTXHSHUPDQHFHQ\RWURVTXHKDQFDPELDGR /DVLGHDVVREUHHOJpQHURVHPRGLILFDQDORODUJRGHOWLHPSR\GHO SULQFLSLRV GH HQ QXHVWUR HVSDFLRSHUR\DVHDTXHKDEOHPRVGHOSUHVHQWHRGHOSDVDGROODPD ODDWHQFLyQODGLILFXOWDGTXHHQIUHQWDPRVSDUDVHSDUDUHOFXHUSRELR SDtV\DXQTXHWDPELpQDSUHQGtD OyJLFRGHXQGHEHUVHUPDVFXOLQRRIHPHQLQR3HQVHPRVSRUHMHP QRFLRQHVEiVLFDVGHDULWPpWLFD\ SORHQHOGLFKR´ORVKRPEUHVQROORUDQµRHQODLGHDGHTXHODVQLxDV FRQWHR\QRFLRQHVGHFLHQFLDV´XQDQLxD QRGHEHQWUHSDUVHDORViUEROHV6LDPERVVLHQWHQ\DPERVWLHQHQ HVFXFKDEDGHVGHPX\SHTXHxDTXHGHEtD SLHUQDV\EUD]RV¢SRUTXpHQXQRVHOOODQWRVHYHPDO\HQRWUDVOR DSUHQGHUDFRVHUDERUGDUDFRFLQDUDVHU TXHVHYHPDOHVVXELUVHDXQiUERO" VHUYLFLDO \ PDWHUQDO HWFpWHUD HWFpWHUD 'HVGHKDFHWLHPSRHQHVSHFLDOHQODV~OWLPDVGpFDGDVGHQWURGH eVWDV \ QR RWUDV HUDQ ODV DFWLWXGHV YDOR \S S ODDQWURSRORJtDODILORVRItDODSVLFRORJtD\RWUDVGLVFLSOLQDVVHKD UDGDV\SURSLDVGHODVFKLFDV¶ELHQHGXFD DV·µ /ySH] SHQVDGR \ GLVFXWLGR PXFKR DFHUFD GH OD GLIHUHQFLD HQWUH HO VH[R GDV·µ \HOJpQHUR\GHPDQHUDPiVJHQHUDOODGLIHUHQFLDVH[XDO(VWRV GLVFXUVRVGHJpQHURQRVKDEODQGHODVIRUPDVHQTXHVHKDSHQVD GRORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQR\FyPRKDQFDPELDGRHVWDVLGHDV\ FRPSRUWDPLHQWRV /RVGLVFXUVRVGHJ /RVGLVFXUVRVGHJpQHURDFWXDOHVKDQSURSLFLDGRFLHUWDVFRQIXVLRQHVSRUTXHVHJ~QH[SOLFD 0DUWD/DPDVJpQHU 0DUWD/DPDVJpQHURVHKDFRQYHUWLGRHQXQWpUPLQRFRQQXPHURVRVVLJQLILFDGRVTXHDOD YH]LQFOX\HGLVWLQWR YH]LQFOX\HGLVWLQWRVDVSHFWRVGHODVUHODFLRQHVHQWUHORVVH[RV\GHODVSDXWDVFXOWXUDOHV 3RUHVRKD\TXLHQH 3RUHVRKD\TXLHQHVFUHHQTXHWUDWDU´XQDFXHVWLyQGHJpQHURµTXLHUHGHFLURFXSDUVHGH ODVPXMHUHVRGHDVX ODVPXMHUHVRGHDVXQWRVGHODVPXMHUHVFRPRVLHOJpQHURVyORIXHUDXQDPDUFDIHPHQLQD $GHPiVFRPRWDP $GHPiVFRPRWDPELpQGLFHODHVSHFLDOLVWDFLHUWDVFRQIXVLRQHVVHGHEHQDTXHHQHVSDxRO VHGLVWLQJXHHQWUHK VHGLVWLQJXHHQWUHKRPEUHV\PXMHUHVFRQODVGHQRPLQDFLRQHVJpQHURPDVFXOLQR\JpQHUR /DPDV IHPHQLQR /DPDV (OVLJXLHQWHHMHPSORLQGLFDFODUDPHQWHFyPRHPSH]DUDGLVWLQ JXLUFXiQGRVHHVWi JXLUFXiQGRVHHVWiKDEODQGRGHJpQHUR\FXiQGRGHVH[R $ VLVHGLFH´ODP VLVHGLFH´ODPHQVWUXDFLyQHVXQDFXHVWLyQGHJpQHURµKD\TXHUHIOH[LRQDU¢HVDOJR LG E FRQVWUXLGRRELROyJLFR"2EYLDPHQWHHQHVWHFDVRVHWUDWDGHDOJRELROyJLFRGHPRGR TXHHVXQDFXHVWLyQUHODWLYDDOVH[R\QRDOJpQHUR(QFDPELRODDILUPDFLyQ´ODVPXMHUHV FRQPHQVWUXDFLyQQRSXHGHQEDxDUVHµQRVKDFHSHQVDUTXHHVDLGHDQRWLHQHTXHYHUFRQ FXHVWLRQHVELROyJLFDVVLQRFRQXQDYDORUDFLyQFXOWXUDO\SRUORWDQWRHVXQDDILUPDFLyQ GHJpQHUR$VtFXDQGRDOJXLHQGHILQHXQDFXHVWLyQFRPRXQSUREOHPDGHJpQHURYDOH ODSHQDWUDWDUGHDYHULJXDUVLVHUHILHUHDDVSHFWRVUHODWLYRVDOVH[RELROyJLFRDODVPXMH 14 UT 1 Identifiquemos qué es el género HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP SEXO GÉNERO hombre mujer masculino femenino fecunda concibe productivo asistencial natural (se nace) sociocultural (se aprende) diferencias biológicas relaciones entre hombres y mujeres NO CAMBIA PUEDE CAMBIAR Diferencias entre sexo y género Fuente: INMUJERES, “Conceptos básicos sobre la teoría de género”, en CARPETA DE CAPACITACIÓN, México, INMUJERES, s/f. UHVRDOFRQMXQWRGHprácticas y representaciones socialesVREUH ODIHPLQLGDG\ODPDVFXOLQLGDG /DPDV Prácticas y representaciones sociales: Términos que utilizan las ciencias sociales para referirse a lo que las personas hacen y 7RGDVODVGHILQLFLRQHVGHJpQHURWLHQHQHQFRP~QRFRPSDUWHQ ODLGHDGHTXHDOGHFLUJpQHURQRVHVWDPRVUHILULHQGRDODIDEULFD FLyQFXOWXUDOHKLVWyULFDGHORTXHHQWHQGHPRVSRUIHPHQLQR\SRU PDVFXOLQR/DSULPHUDFRQVHFXHQFLDGHHVWDGHILQLFLyQHVTXHVL ORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRFRPRDWULEXWRV\FXDOLGDGHVVRQXQD IDEULFDFLyQDORODUJRGHODVGLIHUHQWHVpSRFDV\VRFLHGDGHVHQWRQFHV HVRVDWULEXWRVQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRYLHQHQLQVFULWRVGH DQWHPDQRHQORVFXHUSRVVH[XDGRV (QRWUDVSDODEUDVDOQDFHUXQDQLxDRXQQLxRQRFXHQWDQSRUQD WXUDOH]DFRQODVFXDOLGDGHVVXSXHVWDPHQWHSURSLDVGHODIHPLQLGDG R PDVFXOLQLGDG HVWHUHRWLSDGDV DWULEXWRV TXH OXHJR VH VXSRQH ODV KDUiQ\ORVKDUiQFRPSRUWDUVH\DVXPLUVHGHFLHUWDIRUPD\QRGH RWUD YpDVHHOFXDGURGHDWULEXWRV a sus modos de hacerlo (prácticas) y a los significados, muchas veces compartidos por un grupo social, que esas acciones tienen para las personas. Estos significados son representados de muchos modos: en el arte, en lo que se considera como un símbolo, en las celebraciones, en los rituales, en las costumbres, en las creencias, en las ideas sobre lo que deben ser las mujeres y los hombres (entre otros). Identifiquemos qué es el género UT 1 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 15 SP Atributos que se asignan a niñas y niños Niña Niño Dócil Valiente Dependiente Independiente Insegura Seguro de Sí Sensible Razonable Hogareña Inquieto Comprensiva Aventurero Delicada Tenaz Tierna Fuerte Afectiva Brusco Intuitiva Práctico Temerosa Temerario Sumisa Desobediente Pasiva Activo (Y muchos más) (Y muchos etcéteras más) 'LDULDPHQWHDWHVWLJXDPRVTXHHVWRVDWULEXWRVRFXDOLGDGHVTXH VHDVLJQDQGHPDQHUDGLIHUHQFLDGD\GHVLJXDODKRPEUHV\PXMHUHV VHKDQFRQVWLWXLGRHQ estereotipos de géneroHVGHFLUVHKDQÀMDGR FRPRVLIXHUDQXQDHVHQFLDDOJRLQKHUHQWHLQPXWDEOH\HWHUQRTXH GHWHUPLQD QXHVWURV FXHUSRV DXQ FXDQGR OD H[SHULHQFLD QRV GLJD TXHODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVSRGHPRVFRPSDUWLUFDUDFWHUtVWLFDV GHDPERVPRGHORV +R\VDEHPRVSRUHMHPSORTXHHOVH[RQRLPSLGHDODVPXMHUHV VHULQWHOLJHQWHVUD]RQDEOHVLQGHSHQGLHQWHVDXWyQRPDV\YDOLHQWHV QLDORVKRPEUHVVHUVHQVLEOHVFDULxRVRVGHSHQGLHQWHV\KRJDUHxRV 1XHVWUDH[SHULHQFLDGLUHFWDSRUWDQWRFRQWUDGLFHORVHVWHUHRWLSRV (VWDVHUtDXQDGHODVSUXHEDVGHTXHHVRVPRGHORVILMRVHVWiQIDEUL FDGRVRVRQFRQVWUXLGRVVRFLDO\FXOWXUDOPHQWHSRUORTXHWHQHPRV TXHFDPELDUORVHQSDUWLFXODUFXDQGRLPSOLTXHQGHVLJXDOGDG\GHV YHQWDMD 8QWHVWLPRQLRFRPRHOGHOPDHVWURGH/HWLFLDQRVGHMDYHUFyPR ODSREUH]DDIHFWDODYLGDGHODVFRPXQLGDGHV\HQSDUWLFXODUODYLGD GH ODV PXMHUHV (V WDQ HYLGHQWH TXH HQ FRQWH[WRV GH SREUH]D ODV PXMHUHVVRQPiVSREUHVTXHORVKRPEUHVSREUHVTXHDHVWDVLWXD FLyQVHOHKDGHQRPLQDGRIHPLQL]DFLyQGHODSREUH]D(QHOFDVR GH/HWLFLDVHUSREUH\VHUPXMHUSDUHFtDFODXVXUDUVXIXWXURQRVH HVSHUDEDTXHOOHJDUDDVHUSURIHVLRQLVWD3HURHOODORORJUDDSHVDU GHVXVLWXDFLyQ ODSREUH]D\VHUPXMHU ¢&XiQWDVPXMHUHVQRKDQ Estereotipos de género Mujeres Deben comportarse pasivamente en las relaciones con los hombres. Hombres Deben tener la iniciativa para empezar una relación amorosa con las mujeres. Sensibles Racionales Tiernas Rudos Débiles Fuertes Abnegadas Interesados Responsables de las tareas domésticas Responsables de proveer el gasto familiar Dóciles Rebeldes Pacíficas Violentos Recatadas Expresivos Introvertidas Extrovertidos Fieles Infieles Pasivas Activos Responsables Irresponsables Dependientes Independientes La lista podría continuar al infinito, sin embargo lo que proponemos es imaginar otros modos de ser para todas y todos que no restrinjan a nadie por el hecho de ser hombre o mujer. 16 UT 1 Identifiquemos qué es el género HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP / HWLFLDIXHPLDOXPQDHQODHVFXHOD-XVWR6LHUUDHQSOHQDVLHUUDWDSDQHFD 7HQtDDxRVGHHGDG2QFHDxRVFRQRFLHQGRODVFDUHQFLDV\ODPXJUH GH OD YLGD 6LHPSUH FRQ OD PLVPD URSD KHUHGDGD SRU XQD WUDGLFLRQDO QHFHVLGDGIDPLOLDU2QFHDxRVEDWDOODQGRFRQORVELFKRVGHGtD\GHQRFKH&RQ XQDQDUL]TXHFRPRYHODHVFXUUtDWRGRHOWLHPSR>«@$XQDVtHUDGHODVSULPHUDV HQOOHJDUDODHVFXHOD>«@$ODKRUDGHOWUDEDMRHQHTXLSRQDGLHODTXHUtD1ROH GLHURQODRSRUWXQLGDGSDUDGHPRVWUDUTXpWDQLQWHOLJHQWHHUDHOUHSXGLRIXHOR TXH/HWLFLDFRQRFLy>«@(Q>XQD@RFDVLyQSUHJXQWpDPLVDOXPQDV\DOXPQRV ¢TXpTXLHUHQVHUFXDQGRVHDQJUDQGHV">«@&XDQGROHWRFyHOWXUQRD/HWLFLDVH OHYDQWy\FRQYR]ILUPHGLMR´£<RTXLHURVHUGRFWRUDµ<XQDFDUFDMDGDLQVROHQWH VHHVFXFKyHQHOVDOyQ>«@0LODERUHQHVDHVFXHODWHUPLQyMXQWRFRQHODxR HVFRODU/DYLGDVLJXLyVXFXUVR'HVSXpVGHDxRVUHJUHVpSRUHVRVUXPERV\D FRQPLQRPEUDPLHQWRGHEDVH/DVEXHQDVQRWLFLDVPHDERUGDURQHQHODXWRE~V DQWHVGHOOHJDUDOFUXFHURGRQGHWUDVERUGDQORVSDVDMHURVTXHYDQDORWURSREOD GR/OHJDURQHQODSUHVHQFLDGHXQDVHxRULWDYHVWLGDGHEODQFR>«@³¢1RPH UHFXHUGDPDHVWUR"³SUHJXQWy\FRQWLQXyGLFLHQGRFRQODPLVPDYR]ILUPHGH RWURWLHPSR³<RVR\/HWLFLD«\VR\GRFWRUD« &UX] URWRFRQORTXHSDUHFtDXQGHVWLQRLQFDPELDEOH"2EYLDPHQWHORV Estereotipos de género: Estereotipo FRPSDxHURVGH/HWLFLDWDPELpQWXYLHURQTXHOXFKDUFRQWUDODDG es un término compuesto que YHUVLGDGSHURHVSUREDEOHTXHSRUVHUKRPEUHVQRVHOHVQHJDUDGH proviene de dos palabras griegas. DQWHPDQRODSRVLELOLGDGGHVHUSURIHVLRQLVWDV La primera significa sólido y la 2WURHMHPSORGHTXHHOJpQHURHVXQDFRQVWUXFFLyQVRFLRFXOWXUDO segunda (tipos) significa molde o SXHGHYHUVHHQORVFDPELRVGHODVQRFLRQHVGHIHPHQLQR\PDVFXOL modelo. El uso figurativo de esta QRDWUDYpVGHOWLHPSR\GHODVGLYHUVDVFXOWXUDV\VRFLHGDGHV+R\ palabra se extiende para significar una PX\SRFDJHQWHHQQXHVWURSDtVSHQVDUtDTXHXQDPXMHUHVPX\ imagen o idea aceptada comúnmente PDVFXOLQDSRUTXHXVDSDQWDORQHVPDQHMDXQFRFKHWUDEDMDIXHUD por un grupo o sociedad con carácter GHOKRJDU\UHFLEHXQVDODULRSRUHOOR2ELHQTXHXQKRPEUHHV inmutable y que actúa como modelo. DIHPLQDGRVLFDUJDDVXEHEpYDDKDFHUHOPDQGDGRROOHYDDVXV En la teoría de género, los estereotipos KLMDVHKLMRVDODHVFXHOD6LQHPEDUJRKDFHGRVVLJORVLQFOXVRKDVWD funcionan como concepciones KDFHDOJXQDVGpFDGDVODPD\RUtDGHODJHQWHFULWLFDEDHVWDVVLPSOHV preconcebidas y modelos sobre cómo WDUHDV\IRUPDVGHVHU$XQTXHWDPELpQHVFLHUWRTXHWRGDYtDKD\ son y cómo deben comportarse la JHQWHHQDOJXQDVUHJLRQHVGHQXHVWURSDtVTXHYHPDODODVPXMHUHV mujer y el hombre. TXHQRXVDQVLHPSUHIDOGDRWUDEDMDQSRUXQVDODULRRDORVKRP EUHVTXHFXLGDQDVXVKLMRVHKLMDV (QWRQFHVVLVDEHPRVTXHODVLGHDVGHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRVHKDQFRQVWUXLGRD WUDYpVGHOWLHPSR\GHODVGLIHUHQWHVFXOWXUDV\DHVWRKR\OROODPDPRVJpQHUR¢SRUTXp VHVLJXHSHQVDQGRTXHVH[RHVLJXDODJpQHUR"(VGHFLU¢SRUTXpKD\TXLHQFUHHTXHQDFHU PXMHUXKRPEUHSUHGHVWLQDDVHUGHWDORFXDOPDQHUDGHDFXHUGRFRQORVHVWHUHRWLSRVGH ORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRHVWDEOHFLGRVHQQXHVWUDVRFLHGDG" Identifiquemos qué es el género UT 1 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 17 SP 9LVWRVGHHVWDIRUPD¢QRSDUHFHQORVHVWHUHRWLSRVFDPLVDVGHIXHU]D\REVWiFXORVSDUDHO FUHFLPLHQWRHOGHVDUUROOR\HOORJURGHSUR\HFWRVGHYLGD"¢4XpVXFHGHFXDQGR\DQRSHQ VDPRVQLVRPRVQLDFWXDPRVGHFLHUWDVIRUPDVHVWHUHRWLSDGDVTXHVHFRQVWUX\HURQKDFH PXFKRWLHPSR" (QWUHODVSRVLEOHVUHVSXHVWDVDHVWDVSUHJXQWDVSRGHPRVSHQVDUHQDOJXQDVH[SOLFDFLRQHV DFHUFDGHODSHUVLVWHQFLDGHHVWRVHVWHUHRWLSRV3RUHMHPSORSRGUtDPRVGHFLUTXHHOWUDEDMR DVDODULDGRGHODPXMHUHVWiDPSOLDPHQWHDFHSWDGR\VHFRQVLGHUDQHFHVDULR\SRVLWLYRHQ FRPSDUDFLyQFRQRWUDVpSRFDV6LQHPEDUJRVLHVDPXMHUHVPDGUHGHIDPLOLDUiSLGDPHQWH FDHQVREUHHOODRSLQLRQHVGHVIDYRUDEOHVSRUTXHVHWLHQGHDVXSRQHUTXHGHVFXLGDODDWHQFLyQ GHORVKLMRVGHOKRJDURXQVLQItQGHRWURVDVSHFWRV/RTXHDTXtHVWi VXFHGLHQGRHQWUHRWUDVFRVDVHVTXHSDUDTXLHQHVYHQGHVGHIXHUD Rol de género: Funciones y papeles sociales que se DHVDPDGUHWUDEDMDGRUDVXDFWLYLGDGODERUDOSRQHHQGXGDVXDSHJR cumplen cuando se actúa de acuerdo con definiciones DOHVWHUHRWLSRIHPHQLQR<ORSRQHHQGXGDSRUTXHHVWHHVWHUHRWLSR de lo que debe ser femenino o masculino. Este FRORFDDODPXMHUPDGUHHQHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRHOSULQFLSDO deber está definido socioculturalmente de manera OXJDUGRQGHGHEHHVWDU\OHDVLJQDHOSDSHORrol de géneroGHFXLGD jerarquizada, desigual y no equitativa. GRUDGHOKRJDUFRPRVXSULQFLSDOIXQFLyQ(QWRQFHVSDUDTXLHQHV Sexismo: Conjunto de todos y cada uno de los ODMX]JDQGHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURVDOLUGHOKRJDUDWUDEDMDU métodos empleados para mantener en situación SRUXQVDODULRVLJQLILFDTXHQRHVWiFXPSOLHQGRFRQHOHVWHUHRWLSR de inferioridad, subordinación y explotación al sexo PHQFLRQDGRHVGHFLUVHHVWiDOHMDQGRGHODQRUPD<ORVKRPEUHV dominado. VHVDOHQGHODQRUPDGHOHVWHUHRWLSRPDVFXOLQRFXDQGRQRWUDEDMDQ \VHGHGLFDQDOKRJDU Sesgos de género: Sesgo significa torcimiento de $VtXQHVWHUHRWLSRGHJpQHURQRVyORQRVREOLJDUtD³DORVRMRV una cosa hacia un lado, por lo que un sesgo de género GHRWURV\HQIXQFLyQGHXQPRGHORVRFLDO³DVHUGHDOJXQDPDQH implicaría el forzamiento de discursos, prácticas y UDIHPHQLQDRPDVFXOLQDVLQRTXHWDPELpQQRVDVLJQDXQOXJDUXQD representaciones para favorecer, en detrimento del IXQFLyQ\XQSDSHOTXHGHVHPSHxDU/DDOWHUDFLyQDYHFHVPtQLPD otro, ora lo masculino ora lo femenino. GHORVOXJDUHVODVIXQFLRQHV\ORVSDSHOHVGHVLJQDGRVSURYRFDUHDF FLRQHVQHJDWLYDVSRUTXHTXL]iORTXHVHHVWiDOWHUDQGRVHDXQRUGHQ SUHHVWDEOHFLGRDXQFXDQGRHVWpGHPRVWUDGRTXHHVHRUGHQQRHVEHQpILFRSDUDQDGLH'H LJXDOIRUPDFXDQGRXQHVWHUHRWLSRQRSXHGHFXPSOLUVHDFDEDOLGDGORFXDOHVGHHVSHUDUVH \HVORPiVFRP~QPXFKDVYHFHVVHJHQHUDXQDUHDFFLyQHQFDGHQDTXHYDGHVGHHOVHxDOD PLHQWRKDVWDODVDQFLyQVRFLDOODGLVFULPLQDFLyQHOsexismoORVsesgos de géneroODLQHTXLGDG \ODYLROHQFLD (VWRSRGUtDWUDQVIRUPDUVHPiVIiFLOPHQWHVLODVFRQFHSFLRQHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQH URQRLPSOLFDUDQFLHUWDGHVLJXDOGDG\GLIHUHQFLDMHUDUTXL]DGDTXHYDORUDQFRPRSRVLWLYRV FHQWUDOHV\PiVLPSRUWDQWHVFLHUWRVDWULEXWRV ORVUHODWLYRVDODVLGHDVVREUHORPDVFXOLQR \ FRORFDQDRWURVDWULEXWRVGHOODGRQHJDWLYRPDUJLQDO\PHQRVLPSRUWDQWH ORVTXHVHUHILH UHQDODVFRQFHSFLRQHVVREUHORIHPHQLQR (VWDSRODUL]DFLyQVHDJUDYDFXDQGRODVLGHDVVREUHORIHPHQLQR DGMXGLFDGDVDODVPXMHUHV \ ODV FRUUHVSRQGLHQWHV D OR PDVFXOLQR DGMXGLFDGDV D ORV KRPEUHV HVWiQ VRVWHQLGDV SRU SULQFLSLRVGHGRPLQDFLyQ\VXERUGLQDFLyQ'HHVWDIRUPDHQHOVLVWHPDGHH[SHFWDWLYDV VRFLDOHVDOSRORPDVFXOLQRSRVLWLYR\DFWLYRGHHVWHELQRPLR IHPHQLQRPDVFXOLQR OHFR UUHVSRQGHGRPLQDU\DORWURSRORHOIHPHQLQRQHJDWLYR\SDVLYRVHUVXERUGLQDGR 3RUHMHPSORVLVHFRQVLGHUDTXHODVPXMHUHVVRQGpELOHV UDVJRQHJDWLYR \TXHORVKRP EUHVVRQIXHUWHV\GHEHQGHPRVWUDUORQRVHSHUPLWLUiTXHXQKRPEUHPXHVWUHRH[SUHVH 18 UT 1 Identifiquemos qué es el género HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP ' VXGHELOLGDG\VHFRQVLGHUDUiTXHVLORVKRP EUHVVRQVXSHULRUHVDODVPXMHUHVHVSRUTXH HOELOOyQGHSHUVRQDVPiVSREUHVTXHKD\HQHOPXQGR VRQPiVIXHUWHV\FRQWURODQPHMRUXRFXOWDQ WUHVTXLQWDVSDUWHVHVGHFLUHOVRQPXMHUHV\QLxDV VXVGHELOLGDGHV$HVWDVLGHDVVXE\DFHODYD )18$3(VWDGRGHOD3REODFLyQ0XQGLDO (VWR ORUDFLyQGHODIXHU]DItVLFDFRPRFDUDFWHUtV VHGHEHDTXHODVPXMHUHVWLHQHQPHQRVDFFHVRDORVUHFXUVRV\DO WLFDSRVLWLYDDVRFLDGDDOSRGHU WUDEDMRDVDODULDGR\TXHVHOHVSDJDPHQRVSRUHOPLVPRWUDEDMR $XQ FXDQGR KD\ YDULDFLRQHV KLVWyULFDV \ SRUHVRVHGLFHTXHODSREUH]DVHKDIHPLQL]DGRWLHQH´URVWURGH FXOWXUDOHV FRQ UHVSHFWR D HVWD UHODFLyQ GH QRKD\DXQGHSREUHVTXH PXMHUµORFXDOQRTXLHUHGHFLUTXHQRKD\DXQGHSREUHVTXH GRPLQDFLyQVXERUGLQDFLyQ HV LPSRUWDQWH VRQKRPEUHV WHQHUHQFXHQWDTXHSDUDOLEHUDUQRVGHHOOD \FRQVWUXLUSUR\HFWRVHTXLWDWLYRVVHUiQHFH VDULRWHQHUXQDFRQFHSFLyQGHORIHPHQLQR \HOVHUPXMHUGLVWLQWDGHODTXHVHEDVDHQODGHYDOXDFLyQGHORIHPHQLQR\ODVXERUGLQDFLyQ GHODVPXMHUHV1RVHWUDWDVRODPHQWHGHLQWHUFDPELDUSDSHOHV\IXQFLRQHVFRPRIRUPDVGH UHLYLQGLFDFLyQHQGRQGHODVPXMHUHVSRUHMHPSORDVXPHQSDSHOHVDFWLYRVPX\YDORUDGRV VRFLDOPHQWHVLQRTXHHOJpQHURQRVD\XGHDSHQVDUHQODSRVLELOLGDGGHODFRPSOHWDHOLPL QDFLyQGHFXDOTXLHUUHODFLyQGHGRPLQDFLyQVXERUGLQDFLyQ 5HWRPDQGRHOHMHPSORDQWHULRUVHSXHGHYDORUDUODIXHU]DItVLFDVLQTXHVHSLHQVHTXHQR WHQHUODLPSOLFDGHELOLGDGRLQXWLOLGDGRVHSXHGHWRPDUHQFXHQWDTXHHQKRPEUHV\PXMH UHVHOJUDGRGHIXHU]DYDUtDHQJHQHUDO\QRSXHGHFRQVLGHUDUVHLQVXILFLHQWHVyORSRUTXHVt 3DUDWUDQVIRUPDUODVUHODFLRQHVGHJpQHURGHVLJXDOHVHVLQGLVSHQVDEOHFRQWLQXDUH[DPL QDQGRUHIOH[LRQDQGR\PRGLILFDQGRHORUGHQDPLHQWRVRFLDO\FXOWXUDOTXHFRORFDDWULEX\H \GLFWDGHPDQHUDDUELWUDULDDODVPXMHUHV\DORVKRPEUHVFRPSRUWDPLHQWRVSRVLFLRQHV WUDEDMRVFDSDFLGDGHVKDELOLGDGHVVHQWLPLHQWRVOXJDUHV\HVSDFLRVGHVHRVH[SHFWDWLYDV GHUHFKRV\REOLJDFLRQHVSULYLOHJLRVHLQMXVWLFLDVUHFRQRFLPLHQWRV\GHVFRQRFLPLHQWRV 7RGRHVWRFRQIRUPDXQRUGHQDPLHQWRPX\SRGHURVRGLIHUHQFLDGR\GHVLJXDOVXVWHQWDGR HQODVGLIHUHQFLDVVH[XDOHV\ORVPDQGDWRVGHJpQHUR6LHQHOSDVDGRVHHGXFyFRQEDVHHQ HVWHRUGHQKR\SRGHPRVSHQVDULPDJLQDUXQPXQGRPiVSOXUDO\GLYHUVRGLVWLQWRGHO PXQGRHQEODQFR\QHJURTXHVHYH\VHYLYHDSDUWLUGHXQDGLYLVLyQELQDULD\DQWDJyQLFD HQWUHIHPHQLQR\PDVFXOLQR &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU 6LODHVFXHODFRPRLQVWLWXFLyQIRUPDSDUWHGHOWHMLGRVRFLDO\FXOWXUDOGHODVRFLHGDGDODTXH SHUWHQHFHQRHVH[WUDxRSHQVDUTXHFRPSDUWHORVHOHPHQWRVFRPSOHMRVTXHFRQIRUPDQD HVDVRFLHGDG 1R REVWDQWH OHMRV GH FRQVWLWXLUVH VyOR FRPR UHSURGXFWRUD PHFiQLFD GH HVWRV FRPSR QHQWHV OD HVFXHOD UHSUHVHQWD XQ HVSDFLR IRUPDWLYR SULYLOHJLDGR SDUD HO FDPELR /RV HV WHUHRWLSRVUROHV\VHVJRVGHJpQHURDVtFRPRODVSUiFWLFDVVH[LVWDVVHUHSLWHQWUDQVPLWHQ \UHIXHU]DQGHPDQHUDYDULDEOHHQODHVFXHOD³PXFKDVYHFHVLQFRQVFLHQWHPHQWH³SRU HMHPSORDWUDYpVGHOOHQJXDMHQRLQFOX\HQWHFXDQGRVHKDEODGHPDHVWURVDOXPQRV\SDGUHVGH IDPLOLDRPLWLHQGRODVSDODEUDVPDHVWUDVDOXPQDV\PDGUHVGHIDPLOLD7DPELpQVHUHIXHU]DQ FDVLVLQTXHODVSHUVRQDVVHGHQFXHQWDHQODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVODVDFWLWXGHV\FRPSRU WDPLHQWRVODVLQWHUDFFLRQHV\UHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV1RREVWDQWHODHVFXHODHVHOOXJDU LGyQHRSDUDHQWUDUHQFRQWDFWRFRQORVGHEDWHVDFWXDOHVFRQHOLQWHUFDPELRGHRSLQLRQHV\ Identifiquemos qué es el género UT 1 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 19 SP $ OLJXDOTXHODVPDGUHV\ORVSDGUHV WDPELpQ >ODV PDHVWUDV \ ORV PDHV WURV@VHFRQVWLWX\HQHQPRGHORVGH UHIHUHQFLDSDUDODVQLxDV\ORVQLxRV6XLPDJHQ YLHQH FRQIRUPDGD QR VyOR SRU HO WUDWR GLIH UHQFLDOTXHWLHQHQKDFLDFDGDXQRGHORVVH[RV VLQRTXHFRQORVUROHVTXHUHSURGXFHQ\FRQ ODVDVLJQDWXUDVTXHLPSDUWHQWDPELpQFRQWUL EX\HQDODWUDQVPLVLyQGH>ORVHVWHUHRWLSRVGH H>ORVHVWHUHRWLSRVGH JpQHUR@ 0RUHQR Subjetividad: Perteneciente o relativo a nuestro modo personal de pensar o de sentir. HOHVWXGLRDERUGDUGHVGHODHVFXHODORVHVWHUHRWLSRVUROHV\VHVJRV GH JpQHUR FRQWULEXLUi D WRPDU FRQFLHQFLD GH OD SUREOHPiWLFD \ D HPSUHQGHUDFFLRQHVTXHPRGLILTXHQORVSDWURQHVDFWXDOHV (VUHFRPHQGDEOHFRQVXOWDUORVGLYHUVRVHVWXGLRVTXHVHKDQUHDOL ]DGRHQDOJXQDVGHODVHVFXHODVGHQXHVWURSDtV SHM3DUJD \ GHOH[WUDQMHURHQORVTXHVHDQDOL]DQHVWRVSURFHVRVGHWUDQVPLVLyQ (QWUHORVKDOOD]JRVFRPXQHVDWRGRVHOORVGHVWDFDODFHUWH]DGHODV \ORVGRFHQWHVHQWUHYLVWDGRVGHTXHQLHOODVQLHOORVSURSLFLDQGHV LJXDOGDGHVRGLVFULPLQDFLRQHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR6LQHPEDUJR HOUHJLVWURGHWDOODGRGHODVREVHUYDFLRQHVTXHODV\ORVLQYHVWLJDGRUHV HO UHDOL]DQGHODYLGDHVFRODUFRQILQHVGHDQiOLVLVUHYHODORFRQWUDULR UH 3DUDUHVSRQGHUODSUHJXQWD\HPSH]DUDWRPDUFRQFLHQFLDDFHUFD GHFyPRIXQFLRQDQVHWUDQVPLWHQ\UHIXHU]DQORVHVWHUHRWLSRVGH GH JpQHURHQODHVFXHODEDVWDUiFRQHQXQFLDUDTXtDOJXQRVHMHPSORV Jp &RPSUHQGHU TXp VRQ FyPR DFW~DQ FyPR KHPRV LQWHULRUL]DGR OORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHVGHFLUFyPRORVKHPRVLQFRUSRUDGR DQXHVWUD subjetividadSHUPLWLUiDODV\ORVGRFHQWHVGHHGXFDFLyQ SUHHVFRODUGHVFXEULUORVGHWHFWDUORV\PRGLILFDUORVHQODVGLYHUVDV VLWXDFLRQHVTXHVHYLYHQHQHVWHQLYHOHGXFDWLYR Ejemplos de transmisión, reforzamiento y funcionamiento de los estereotipos de género en la escuela En actitudes y comportamientos En actividades escolares o secuencias didácticas Cuando se opina de los niños Cuando se separan actividades de como más agresivos y de las todo tipo diferenciadas para niñas niñas como más tranquilas y se reacciona en concordancia con estas ideas. Cuando se evaden preguntas de las niñas y los niños respecto de sus diferencias sexuales. Cuando se tiende a favorecer que los niños y no las niñas dirijan las discusiones o juegos. Cuando se premia el silencio de las niñas. y niños. En interacciones y relaciones interpersonales Cuando la o el docente utilizan tonos distintos para dirigirse a las niñas o a los niños. Cuando se señala explícitamente Cuando las intervenciones en que esa actividad o juego no es clase de los niños son más propia de una niña o niño. numerosas que las de las niñas. Cuando se evalúa con base en comparaciones sexistas: (tal niña) “corre como niño”, o (tal niño) “es débil como una niña”. Cuando se motiva menos a las niñas que a los niños. Cuando se amonesta más a los niños que a las niñas. Cuando en el habla y la escritura predomina el género masculino para referirse a ambos sexos. Estos ejemplos, ¿reflejan algo de su práctica docente? ¿Está de acuerdo con la importancia y necesidad de cambiar este tipo de prácticas? ¿Qué ventajas encuentra con el cambio? 20 UT 1 Identifiquemos qué es el género HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR $XQFXDQGRORVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDHVWiQLQWHUUHODFLRQDGRVHQWUHVt HVQHFHVDULRVHSDUDUORVHQVXVGHILQLFLRQHVSDUWLFXODUHVSDUDHIHFWRVGHHVWXGLR\DQiOLVLV$ FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQWH ODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV Concepto Recomendación Frente a la fabricación cultural Insistir en que la ternura, la tranquilidad, la docilidad, la debilidad, la belleza, e histórica de lo femenino y lo la intuición, la sumisión, la coquetería, el silencio, la abnegación, el sacrificio, masculino: la pasividad, etcétera, son atributos que equivocadamente se han adjudicado a todas las mujeres, como si ellas fueran todas iguales y como si estos rasgos forzosamente fueran parte de sus cuerpos. Igualmente habrá que insistir en que nada nos obliga a asignar a los hombres en forma casi exclusiva la valentía, la actividad, la aventura, la inteligencia, la seguridad, la racionalidad, la fuerza, etcétera. Señalar que ninguno de los atributos anteriores se puede negar anticipadamente a hombres o mujeres, porque unas y otros son seres humanos que, actúan, piensan, reflexionan y experimentan sentimientos, emociones, etcétera. Frente a los estereotipos de género: Subrayar que el hogar y el espacio público son espacios para todas y todos; es insostenible pensar, de acuerdo con los roles tradicionales de género, que los lugares públicos deben ser ocupados sobre todo por hombres o que a las mujeres les corresponde sólo cierto espacio y no otro. Eliminar las valoraciones de inferioridad o superioridad que dependen del espacio que se ocupa y de las funciones que se desempeñan, aun cuando tales valoraciones se asocien a ciertas tradiciones. Frente al sexismo: Evitar juicios de valor que coloquen en posiciones de inferioridad o superioridad a las personas y a sus actividades en función de su sexo. Detectar y denunciar las relaciones de dominación, subordinación y explotación basadas en la diferencia sexual. Frente a los sesgos de género: Impedir que se otorguen privilegios de cualquier tipo en función de la pertenencia a uno u otro sexo. Procurar que los argumentos relacionados con las desventajas que enfrentan las mujeres por ser mujeres, no se traduzcan en actitudes de revancha o privilegio. Frente a los roles de género Preguntarse hasta qué punto la función implícita en el rol es reforzada por el estereotipados y restrictivos: contexto donde se actúa. Por ejemplo, en una familia donde hay un enfermo, ¿está obligada una mujer a cuidarlo? La primera consideración es que no por ser mujer se está obligada a cuidar de quien enferma y que otros pueden o deben participar. Preguntarse hasta qué punto todos los integrantes de una familia deben someterse a las decisiones del hombre que suministra el sustento sólo por su papel de proveedor masculino. Y también preguntarse si se espera lo mismo cuando es una mujer la que provee a la familia. Identifiquemos qué es el género UT 1 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 21 SP Pistas para reflexionar Recuerde e imagine Todas y todos tenemos una historia de género que pocas veces nos detenemos a examinar, principalmente porque la hemos naturalizado. Una reflexión de este tipo requiere distanciarnos de las propias ideas y aplicar a nuestras vidas las herramientas conceptuales que los discursos y las teorías de género nos aportan. En su historia personal +DJDXQUHFXHQWRGHODVVLWXDFLRQHVHQTXHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUROH LPSLGLHURQREVWDFXOL]DURQRFRPSOLFDURQODUHDOL]DFLyQRHOFXPSOLPLHQWRGH DOJ~QGHVHRSUR\HFWRRDFWLYLGDG,PDJLQHTXpWHQGUtDTXHKDEHUVLGRGLIHUHQWH SDUDTXHHVRQRVXFHGLHUD3LHQVHVLHQODDFWXDOLGDGHVRKDFDPELDGR\HQTXp VHQWLGR (VFULED\FRQVHUYHVXVUHIOH[LRQHVSHUVRQDOHV'HVSXpVSRGUiQVHUYLUOHSDUD HODERUDUVXSURSLRUHODWRGHJpQHURTXHSRGUtDWHQHUPXFKDVIRUPDVPHPRULDV FDUWDVSRHPDVHQVD\RViOEXPHVIRWRJUiILFRVDUWtFXORVSDUDSXEOLFDUHWFpWHUD\ TXHSRGUiFRPSDUWLURJXDUGDUORVSDUDXVWHG En su vida profesional ,QLFLDUODHVFULWXUDGHXQDDXWRELRJUDItDSURIHVLRQDOFRQVLGHUDQGRORVFRQFHSWRV FODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFD IHPHQLQRPDVFXOLQRHVWHUHRWLSRVJpQHURVH[R UROHVGHJpQHURVH[LVPRVXEMHWLYLGDG SRGUiVHUYLUOHGHDSR\RSDUDUHIOH[LRQDU SRUTXpHOLJLyGHGLFDUVHDODGRFHQFLDHQSUHHVFRODUFyPRKDVLGRSDUDXVWHG GHVHPSHxDUVHFRPRGRFHQWHGHHVWHQLYHOFyPRIXHURQODVUHODFLRQHVGHJpQHUR HQHOiPELWRODERUDOFyPRLQIOX\yVXKLVWRULDGHJpQHURHQODVUHODFLRQHVTXHKD HVWDEOHFLGRFRQODVDOXPQDV\ORVDOXPQRV Diario de género 3DUDUHJLVWUDUORVVXFHVRVGHJpQHURGHOGtDDGtDSXHGHWDPELpQHVFULELUVHXQ EUHYHGLDULRHQHOTXHVHDQRWHQ &XHVWLRQHVGHVXYLGDSUHVHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHHQVXVUHODFLRQHV FRQORVGHPiV &XHVWLRQHVGHJpQHURTXHDSDUHFHQHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ TXHOHKD\DQOODPDGRODDWHQFLyQRSDUHFLGRLQWHUHVDQWHV &XHVWLRQHVUHODFLRQDGDVFRQVXODERUGRFHQWHTXHOHLPSXOVHQD SURSRQHUSUR\HFWRVGHJpQHURHQHODXOD %DVDGRHQHOSURSXHVWRSRU5RKUPDQQ 22 UT 1 Identifiquemos qué es el género HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Recuerde Situaciones y deseos Imagine Lo que tendría que haber sido diferente ¿Cambios? ¿Es distinto ahora? Cuando entré a 1º de primaria yo quería Que las mamás y los papás no pensaran No, porque aunque la mayoría de las seguir en una escuela mixta como en el que había que separarnos por sexos en escuelas son mixtas, en su interior se kinder, pero me pusieron en una escuela escuelas distintas y me pregunto ¿por qué siguen separando actividades para niñas y sólo de niñas. lo hacían? niños. Cuando tuve mi primera menstruación fue Que la menstruación no se viera como un Sí, porque ya se da más información en la un drama porque yo creía que dejaría de impedimento. escuela y en las casas. Yo hubiera querido ser corredora de autos No pensar que las mujeres, por serlo, no Sí y no, porque a veces parece que ya se pero eso era imposible, inimaginable. podemos soñar y llevar a cabo actividades acepta el intercambio de actividades, pero que se han pensado como exclusivas para de todos modos persiste la crítica. andar en bici o en patines. los hombres. Mi madre nunca me dejó entrar a la cocina Que cocinar no se viera como una tarea Más o menos, depende del lugar, pero me ni ayudarle en la elaboración de la comida exclusiva de las mujeres sino como una he fijado que se acepta socialmente que los y luego tuve problemas para prepararme habilidad que incluso puede servirte para hombres cocinen cuando son chefs, pero mis propios alimentos cuando viví solo y sobrevivir. quién sabe cómo será en sus casas. Mi madre tenía muchas habilidades sociales Que no se cargara toda la responsabilidad Un poco y también depende en qué lugar. y más estudios que mi padre. Él era del trabajo asalariado a los hombres para En muchas partes no se han dado cuenta tímido y se sentía mejor haciendo trabajos mantener a sus familias. de la enorme presión que genera en los luego cuando tuve a mi pareja. manuales en la casa. Pero como él tenía hombres el hecho de quedarse sin trabajo o que ser el proveedor principal, siempre no tenerlo; además, ese peso les acarrea un tuvo que salir a buscar trabajos en los montón de problemas de salud y estados omo se que no duraba mucho tiempo y como de ánimo neg negativos. edarse en pensaba que mi madre debía quedarse la casa, pues nunca salió a buscar trabajo. s, una El resultado fueron muchos pleitos, ustración insatisfacción de mi madre y la frustración de mi padre. Identifiquemos qué es el género UT 1 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 23 SP Pistas y actividades para actuar en el aula: Disfraz al azar, disfrazar Descripción 6HUHTXLHUHXQDEUHYHLQWURGXFFLyQDODDFWLYLGDGHQODFXDOPHGLDQWH SUHJXQWDVODV\ORVLQWHJUDQWHVGHOJUXSRH[SUHVDUiQORTXHSDUDHOODV\HOORV VLJQLILFDVHUQLxDRQLxR6HSXHGHQSODQWHDUFXHVWLRQHVFRPRODVVLJXLHQWHV ¢/HVJXVWDVHUQLxDVRQLxRV"¢3RUTXp"¢/HVKDQGLFKRHQVXFDVDTXHQRHVWiELHQ MXJDUFRQODVPXxHFDVRDODFRPLGLWD SDUDORVQLxRV "¢/HVKDQGLFKRHQVX FDVDTXHQRHVWiELHQMXJDUFRQFRFKHFLWRV SDUDODVQLxDV "¢/HVJXVWDROHV GLVJXVWDTXHOHVGLJDQHVR"¢3RUTXp"¢4XLpQVHORVGLFH"¢8VWHGHVHVWiQGH DFXHUGR"¢/HVSDUHFHMXVWR" 3DUDFRQFOXLUHVWHHMHUFLFLRLQWURGXFWRULRLQYLWHDOJUXSRDGLVIUD]DUVHQRKDEUi SHUVRQDMHVGHQLxDVRGHQLxRVVLQRTXHFDGDTXLHQSXHGHGLVIUD]DUVHGHORTXH GHVHHSDUDGHVFXEULUVLOHVJXVWDRQRORTXHSXHGHQKDFHU (QVHJXLGDVHLQYLWDDOJUXSRDSHUVRQLILFDUGLVWLQWRVSDSHOHVORVFXDOHV HVWDUiQUHODFLRQDGRVFRQRILFLRV\SURIHVLRQHVTXHSXHGDQLGHQWLILFDUVHFRQ FDUDFWHUtVWLFDVIHPHQLQDVRPDVFXOLQDV HQRWUDVDFWLYLGDGHVVHSRGUiWUDEDMDUFRQ UROHVGHJpQHURTXHVHDSUHQGHQHQHOKRJDU 6HUHXQLUiQREMHWRVXWHQVLOLRVURSDVDGRUQRVDQWLIDFHV\PiVFDUDVSDUDIRUPDU GLVIUDFHVVHQFLOORVGHHQIHUPHUDVSROLFtDVERPEHURVFDUWHURVFRVWXUHUDVR PRGLVWDVWHMHGRUDVFDUSLQWHURVPpGLFRVPpGLFDVFRFLQHUDV\FRFLQHURV SDQDGHURVDUTXLWHFWDVGHQWLVWDV PXMHUHV\KRPEUHV SHLQDGRUDVDVWURQDXWDV YHWHULQDULRVHWFpWHUD 7HQGUiTXHKDEHUWDQWRVGLVIUDFHVFRPRQLxDV\QLxRVGHOJUXSRSURFXUDQGR GLVSRQHUODPLVPDFDQWLGDGGHSHUVRQDMHVFDUDFWHUL]DGRVVRFLDOPHQWHFRPR IHPHQLQRV\PDVFXOLQRV6LQRVHFXHQWDFRQGLVIUDFHVVHSXHGHSHGLUDFDGD TXLHQTXHHOLMDXQSHUVRQDMHGHXQDOLVWDTXHHODERUHXQDWDUMHWLWDFRQHOQRPEUH RHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH\VHODSHJXHHQODURSDSDUDDFWXDUHVHSDSHO $OSODQWHDUVHFRPRXQDDFWLYLGDGGHMXHJROLEUHTXHODV\ORVGRFHQWHVSRGUiQ DGDSWDUDVXVSURSLDVSODQHDFLRQHVGLGiFWLFDV\FLUFXQVWDQFLDVODVQLxDV\ QLxRVVHSRQGUiQHOGLVIUD]TXHOHVWRTXHDOD]DUSDUDYLYLUGXUDQWHXQUDWROD H[SHULHQFLDGHUHSUHVHQWDUDXQSHUVRQDMHTXHSXHGHHVWDURQRUHODFLRQDGRFRQ VXSHUWHQHQFLDDXQVH[R\FRQORVDWULEXWRVGHJpQHURPDVFXOLQRRIHPHQLQR 6HSXHGHDSURYHFKDUODDFWLYLGDG´$KRUDVR\«µTXHVHHQFXHQWUDHQ-XHJR\ DSUHQGRFRQPLPDWHULDOGHSUHHVFRODUHODERUDGRSRUOD6(3(VWDDFWLYLGDGFRQVWD GHRFKRPiVFDUDVUHFRUWDEOHV\GHGREOHYLVWDFRQODVTXHVHSXHGHQDUPDU SHUVRQDMHVDOFRPELQDUHODQWLID]FRQGLIHUHQWHVDGLWDPHQWRV $FWLYLGDGEDVDGDHQODSURSXHVWDHQ$EULO\$OIRQV HGV 24 UT 1 Identifiquemos qué es el género HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Relevancia (VWDDFWLYLGDGSHUPLWHH[SHULPHQWDUDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV TXHQRUPDOPHQWHQRVHHOHJLUtDQSRUWHPRUDODFUtWLFDR SRUFRQVLGHUDUORVLQDSURSLDGRVRLQDGHFXDGRVGHDFXHUGR FRQODLGHQWLGDGGHJpQHURTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVHHVWiQ FRQVWUX\HQGR7DPELpQRIUHFHDODRHOGRFHQWHXQDRSRUWXQLGDG SDUDFRQRFHUPiVDVXJUXSRGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR Temas de género que se abordan ,QWHUFDPELRGHUROHVGHJpQHUR7RGDV\WRGRVSRGHPRVUHDOL]DU PXOWLWXGGHDFWLYLGDGHVVLQUHVWULFFLRQHVGHJpQHUR5HIOH[LyQ VREUHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHV\SUHIHUHQFLDV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV/HQJXDMH \FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFD H[SUHVLyQGUDPiWLFD\DSUHFLDFLyQWHDWUDO Competencias que se favorecen 'HVHPSHxRGHGLVWLQWRVUROHVLQGHSHQGLHQWHVGHVXVH[R &RPSUHQVLyQGHOGHVHPSHxRGHSDSHOHVHVSHFtILFRVGHDFXHUGR FRQHOSHUVRQDMHTXHVHDFW~D,QWHULRUL]DFLyQGHQRUPDVGH UHODFLyQHTXLGDG\UHVSHWR&RPXQLFDFLyQGHVHQWLPLHQWRV\ HPRFLRQHV5HSUHVHQWDFLyQGHSHUVRQDMHVPHGLDQWHHOMXHJR\OD H[SUHVLyQGUDPiWLFD ¿Qué se pretende con esta actividad? ([SHULPHQWDUODDFWXDFLyQGHSHUVRQDMHVTXHQRVHDVLJQDQQLVHHOLJHQ 'HVFXEULUDILQLGDGHVRLQFRPRGLGDGHVFRQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVSHUVRQDMHV ,PSXOVDUODUHIOH[LyQVREUHODGLYHUVLGDGGHDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV GLVSRQLEOHVSDUDWRGDV\WRGRV Consejos prácticos 1RVHWUDWDGHMX]JDUEXHQRRPDORHOKHFKRGHVHUQLxDRQLxRVLQRGHMXJDUD VHUGHRWURPRGR\DYHULJXDUFyPRQRVVHQWLPRVDOUHVSHFWR &RPRHQWRGRVORVMXHJRVKDEUiTXLHQTXLHUD\TXLHQQRTXLHUDSDUWLFLSDUSRU ORTXHKDEUiTXHSHUPLWLUODHOHFFLyQ6LODDFWLYLGDGUHVXOWDLQWHUHVDQWHFDGD YH]PiVQLxDVRQLxRVTXHUUiQSDUWLFLSDU ,QVLVWDHQTXHGHQWURGHODVUHJODVGHOMXHJRWDPELpQHVWiODGHUHVSHWDUVH\ DSUHFLDUODGLYHUVLGDG 0DQWHQJDXQDDFWLWXGIOH[LEOHFRPSUHQVLYD\UHVSHWXRVDIUHQWHDODVDFWLYLGDGHV TXHODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOLFHQDOSHUVRQLILFDUORVRILFLRV\SURIHVLRQHV Identifiquemos qué es el género UT 1 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 25 SP Disfraz al azar, disfrazar 26 Para primer grado Para segundo grado Procedimiento (ODERUHWDUMHWDVFRQORVSHUVRQDMHVGHOMXHJR RILFLRV\SURIHVLRQHV 3RUXQODGRODWDUMHWD OOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH RDOJXQRGHVXV REMHWRVUHSUHVHQWDWLYRV \VHDFRPSDxDUiGHOD SDODEUDTXHORGHQRPLQD6HQHFHVLWDXQDWDUMHWD SDUDFDGDQLxD\QLxR\RWUDLGpQWLFDTXHVH FRORFDUiHQHOGLVIUD]FRUUHVSRQGLHQWH &RORTXHXQMXHJRGHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDODV WDUMHWDVGHHVWHMXHJRGHEHUiQGREODUVHSRUOD PLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMR\VXSDODEUDTXHGHQ KDFLDDGHQWUR ,QYLWHDOJUXSRDMXJDULQGLTXHTXHFDGDTXLHQ SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUiHO SHUVRQDMHTXHODWDUMHWDPXHVWUDVHxDOHTXHQRVH YDOHFDPELDU 3LGDTXHORFDOLFHQHOGLVIUD]TXHOHVWRFyJXLiQGRVH SRUODVWDUMHWDV &RPHQWHTXHFDGDTXLHQSXHGHMXJDUOLEUHPHQWH XQUDWRFRQVXSHUVRQDMH 3DUDILQDOL]DUHOMXHJRFRPLHQFHXQDVHVLyQHQ JUXSRSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVLOHJXVWyRQR VXSHUVRQDMH\SRUTXp Procedimiento (OLMDYDULRVFXHQWRVFRUWRVROLEURVLQIRUPDWLYRV VREUHRILFLRV\SURIHVLRQHVKDVWDUHXQLUOD FDQWLGDGGHSHUVRQDMHVTXHVHQHFHVLWDQSDUDVHU UHSUHVHQWDGRVSRUFDGDQLxD\QLxRGHOJUXSR $VLJQHFDGDGLVIUD]FRQHOFXHQWRRHOOLEURTXHOH FRUUHVSRQGD (ODERUHXQDWDUMHWDSRUFDGDGLVIUD]3RUXQODGR ODWDUMHWDOOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH RDOJXQR GHVXVREMHWRVUHSUHVHQWDWLYRV ODSDODEUDTXH ORGHQRPLQD\HOWtWXORGHOFXHQWRROLEURDOTXH FRUUHVSRQGH &RORTXHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDGHEHUiQGREODUVH SRUODPLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMRHOQRPEUH GHORILFLR\HOWtWXORGHOOLEURTXHGHQKDFLD DGHQWUR ,QYLWHDOJUXSRDMXJDU,QGLTXHTXHFDGDTXLHQ SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUi HOSHUVRQDMHTXHOHWRTXH([SOLTXHTXHSDUD UHSUHVHQWDUHOSHUVRQDMHVHEDVDUiQHQHOFXHQWR ROLEURTXHWDPELpQVHLQGLFDHQODWDUMHWDVHxDOH TXHQRVHYDOHFDPELDU$\XGHDODVQLxDV\QLxRVD OHHUVXVWDUMHWDV\FRPHQWHTXHXVWHGOHHUiHQYR] DOWDHOOLEURRFXHQWRSDUDHOORV 2UJDQLFHODUHSUHVHQWDFLyQGHFDGDFXHQWRR OLEURSRUWXUQRVPLHQWUDVHOUHVWRGHOJUXSRHV HVSHFWDGRU $OILQDOGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVSUHJXQWHDFDGD HTXLSRHQVHVLyQGHJUXSRFyPRVHVLQWLHURQFRQ VXVSHUVRQDMHV UT 1 Identifiquemos qué es el género HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Para tercer grado Conclusiones Procedimiento Para la reflexión docente -XQWRFRQHOJUXSRLQYHQWHXQFXHQWRXREUDGH $QRWHVXVSURSLDVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\ WHDWURHQHOTXHKD\DWDQWRVSHUVRQDMHVGHRILFLRV\ YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV SURIHVLRQHVFRPRQLxDV\QLxRVGHOJUXSR DFDERHQFODVH/DLGHDHVUHJLVWUDUORVDYDQFHV (VFULEDHQHOSL]DUUyQORVQRPEUHVGHRILFLRV\ SURSLRV\GHOJUXSRFRQUHVSHFWRDODSHUFHSFLyQ SURIHVLRQHVTXHVHYD\DQPHQFLRQDQGR GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURORVUROHVIHPHQLQRV 3LGDDODVQLxDV\QLxRVTXHFRSLHQHQXQDKRMD \PDVFXOLQRV\FRQUHVSHFWRDODLQFRUSRUDFLyQ VXHOWDORVQRPEUHVTXHXVWHGDQRWyHQHOSL]DUUyQ GHORVGHPiVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDG $\~GHOHVFRQODHVFULWXUDVLHVQHFHVDULR WHPiWLFD&RQVLGHUHVREUHWRGRORVDVSHFWRVTXH 'REOHODVKRMDVGHPRGRTXHODSDODEUDTXHGH SHUVRQDOPHQWHOHUHVXOWDURQPiVVLJQLILFDWLYRV KDFLDDGHQWUR\FROyTXHQODVHQXQDFDMD Me pareció que… ,QYLWHDFDGDTXLHQDVDFDUGHODFDMDXQDKRMD Yo he… El grupo ha… FDGDQLxD\QLxREXVFDUiORVREMHWRVTXHOHD\XGHQ DUHSUHVHQWDUHORILFLRRSURIHVLyQTXHOHWRFy 3XHGHQXVDUVHPiVFDUDV\DQWLIDFHV\DKHFKRVR ELHQVHSXHGHQHODERUDUGHPDQHUDVHQFLOODHQHVH PRPHQWR ,QYLWHDOJUXSRDUHSUHVHQWDUHOFXHQWRRODREUDGH 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV ¢4XpWLSRGHDFWLWXGHVFRQUHVSHFWRDOJpQHUR WHDWURTXHSUHSDUDURQDOSULQFLSLRGHODVHVLyQ LGHQWLILTXpHQHOJUXSR" $OILQDOGHODUHSUHVHQWDFLyQFRPLHQFHXQD ¢4XpIDFWRUHVSRVLEOHPHQWHLQIOX\HQHQHVWDV FRQYHUVDFLyQSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHFyPRVH DFWLWXGHVGHOJUXSR" VLQWLyFRQVXSHUVRQDMH5HIOH[LRQHFRQHOJUXSR ¢4XpSXHGRKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWDVDFWLWXGHV VREUHODVFDUDFWHUtVWLFDVTXHWRGDV\WRGRVSRGHPRV HQHOJUXSR" WHQHUVLQLPSRUWDUVLVRPRVQLxDVRQLxRV ¢&yPRPHVHQWtFRQODDFWLYLGDG" Ideas para variantes 1. Cambiar los roles de género que actúen o muestren los personajes de algún cuento. 2. Cambiar los roles de género que interpreten los personajes de películas infantiles. Identifiquemos qué es el género UT 1 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 27 SP Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país -DPLH/HH&XUWLV&XDQGR\RHUDSHTXHxD0HPRULDVGHXQDQLxDGHFXDWUR DxRV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV $ODVQLxDV¢/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR LQWHUYLHQHQQLxRV"¢(QFXiOHV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR"$ ORVQLxRV¢/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR LQWHUYLHQHQODVQLxDV"¢(QFXiOHV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR" $QLxDV\QLxRV¢4XpURSDVOHVHQFDQWDQGHODVQLxDV\GHORV QLxRV"¢/HVJXVWDUtDTXHWRGDV\WRGRVSXGLHUDQXVDUWRGDVODV URSDV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR" ¢4XpHVORPiVERQLWRTXHOHVKDSDVDGRGHVGHTXHQDFLHURQ" 9HUyQLFD0XUJXtD/RTXHVt\ORTXHQR0p[LFR6(3(GLFLRQHV &DVWLOOR %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV &XDQGROHGHFLPRVDDOJXLHQ´HUHVWRQWRFRPRXQEXUURµR ´FRPHVFRPRXQSDMDULWRµUHVXOWDTXHQRVHTXLYRFDPRVSRUTXH ORVEXUURVHQUHDOLGDGQRVRQWRQWRV\ORVFROLEUtHVSRUHMHPSOR WRPDQGLDULDPHQWHODPLWDGGHVXSHVRHQQpFWDU&XDQGRGHFLPRV TXHORVQLxRV´VRQPX\WUDYLHVRVµ\ODVQLxDV´VRQPX\FDOODGLWDVµ ¢HVVLHPSUHFLHUWR" ¢8VWHGHVKDQYLVWRQLxDVWUDYLHVDV\QLxRVFDOODGLWRV" ¢3RGHPRVWRGDV\WRGRVVHUGHPXFKRVPRGRV" $QWRQLD5yGHQDV8QSXxDGRGHEHVRV0p[LFR6(3$QD\D,QIDQWLO\ -XYHQLO %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV $VtFRPR.DWLVLHPSUHOOHYDDODHVFXHODXQDFDMLWDOOHQDGHEHVRV GXOFHVSDUDGDUOHDDOJXLHQFRPRSRUHMHPSORD&pVDUFXDQGR OORUDSRUTXHVHYDVXPDPi ¢/HVJXVWDUtDWUDHUDODHVFXHODXQDFDMLWDFRPRpVD" ¢$TXLpQOHVJXVWDUtDUHJDODUOHEHVRVGXOFHV\SRUTXpRFXiQGR" 28 UT 1 Identifiquemos qué es el género HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP [Contradicciones ideológicas al lavar un plato] Contradicciones ideológicas al lavar un plato ¿No? Y también quisiera explicar por qué me maquillo y por qué uso perfume. Por qué quiero cantar la belleza del cuerpo masculino. Quiero aclararme bien ese racismo que existe entre los hombres y las mujeres. Aclararme por qué cuando lavo un plato o coso un botón él no ha de estar haciendo lo mismo… Kyra Galván Identifiquemos qué es el género UT 1 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 29 SP HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP 8QLGDGWHPiWLFD /RS~EOLFR\ORSULYDGRHVSDFLRV DFWLYLGDGHV\WDUHDV¢SDUDTXLpQ" Se desarrolla el tema de la división sexual de lo público y lo privado con el fin de reconocer cómo las diferencias sexuales se convierten en desigualdades sociales que colocan a las mujeres en una situación de vulnerabilidad y en espacios sociales específicos. &RQFHSWRVFODYH ¢&yPRVHUHSURGXFHODGLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRHQODHVFXHOD"¢(VQRUPDOTXHORVQLxRV RFXSHQSUHIHUHQWHPHQWHODVFDQFKDVRORVSDWLRVSDUDORVMXHJRVFRPRHOIXWERO"¢3LHQVDTXH ODVQLxDVHVWiQPHMRUOHMRVGHODVFDQFKDVSUDFWLFDQGRMXHJRVPiVWUDQTXLORVRPHQRVSHOL JURVRV"¢&XiQWDVYHFHVKDQVLGRHOHJLGDVODVQLxDVSDUDUHSUHVHQWDUDVXJUXSRRHVFXHODHQ FRPSDUDFLyQFRQORVQLxRV"¢6DEHFyPRXVDQHOHVSDFLRGHOKRJDUVXVDOXPQDV\DOXPQRV" ¢/HJXVWDUtDVDEHUFXiOHVVRQORVVLWLRVDORVTXHORVQLxRV\ODVQLxDVGHVXVDOyQGHFODVHVYDQ FRQHOSHUPLVRGHVXVSDSiV\PDPiV\DFXiOHVOHVSURKtEHQDVLVWLU" (QHVWDXQLGDGVHH[DPLQDUiQDOJXQDVGHODVUD]RQHVVRFLRFXOWXUDOHVSRUODVTXHORVHVSD FLRVVHKDQGHOLPLWDGRFRQIRUPHDLGHDVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR WDPELpQREVHUYDUHPRVSRUTXpQRVFXHVWDWUDEDMRGDUQRVFXHQWDGHTXHUHSHWLPRVHVWRV HVWHUHRWLSRVHQQXHVWUDYLGDGLDULD\FyPRKDFDPELDGRODVLWXDFLyQHQIDYRUGHODHTXLGDG GHJpQHUR 3~EOLFR\SULYDGRVRQGRVSDODEUDVTXHJHQHUDOPHQWHXVDPRVFRPRRSXHVWDVSDUDUHIH ULUQRVDHVSDFLRVRiPELWRVH[WHULRUHVRLQWHULRUHV'HVLJQDQODGLYLVLyQHQWUHHODIXHUD\HO DGHQWUR6HUHODFLRQDQGLUHFWDPHQWHFRQODGLVWLQFLyQHQWUHORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQRSRU TXHWDOGLIHUHQFLDFLyQWDPELpQVHEDVDHQODVHSDUDFLyQHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGR'HVGH XQDYLVLyQUtJLGDGHHVWDVGRVVHSDUDFLRQHVVHGHGXFH\VHSODQWHDTXHORPiVDGHFXDGRHV TXHVREUHWRGRORVKRPEUHVRFXSHQORVHVSDFLRV S~EOLFRV\H[WHULRUHVPLHQWUDVTXHORVSULYDGRV H LQWHULRUHV VHUtDQ ORV OXJDUHV PiV DSURSLDGRV QXQJUXSRGHQLxRV\QLxDVGHFLQFRDxRVGHHGDGGH SDUDODVPXMHUHV$VtWHQHPRVTXHODOLPSLH]DGH XQRGHORVFHQWURVGHHGXFDFLyQLQIDQWLOHQGRQGHOOH ODFDVDHOFXLGDGRGHSHUVRQDVHQIHUPDVRGHOD YDPRVDFDERQXHVWUDVREVHUYDFLRQHVORVQLxRVVHPRV WHUFHUDHGDGRODDWHQFLyQGHORVEHEpVVRQHVSD WUDEDQFODUDPHQWHPiVSUHVHQWHVTXHODVQLxDV/RVQLxRVPRQR FLRV\WDUHDVTXHVHFRQVLGHUDQDSURSLDGRV\H[ SROL]DEDQHOHVSDFLRHUDQPiVYRFDOHV\DFWLYRVHQUHVSXHVWDD FOXVLYRVGHODVPXMHUHVSRUTXHVXHOHQUHDOL]DUVH ODVSUHJXQWDV\DODVQXHYDVDFWLYLGDGHV(QHVWDFODVHKDEtDPiV HQiPELWRVPiVSULYDGRVPLHQWUDVTXHODRILFLQD QLxRVTXHQLxDVSRUORTXHDOSULQFLSLRQRVSUHJXQWDPRVVLOD RHOWDOOHUHOWUDEDMRUHPXQHUDGRRODUHSUHVHQ PD\RUSUHVHQFLDGHORVQLxRVVHGHEtDDVXVXSHULRULGDGQXPp WDFLyQSROtWLFDVHDVXPHQFRPRHVSDFLRV\WDUHDV ULFD(QJHQHUDOODVQLxDVLQWHUYHQtDQFRQPHQRVIUHFXHQFLD\ SURSLDVGHORVKRPEUHVSRUTXHVXHOHQHMHUFHUVH PiVWtPLGDPHQWH $EULO\$OIRQV HQiPELWRVS~EOLFRV ( Lo público y lo privado UT 2 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 31 SP ( QWRGRHOPXQGRODVPXMHUHVJH QHUDOPHQWH«HVWiQXELFDGDVHQ WUDEDMRV GH PHQRU SDJD \ VH OHV SDJDPHQRVSRUHOPLVPRWUDEDMR (VWDGR GHOD3REODFLyQ0XQGLDO Sistema sexo-género: Conjunto de disposiciones (prácticas, modos de pensar, normas, valores, creencias, representaciones, símbolos) históricamente variables mediante las cuales las sociedades asignan espacios, actividades y tareas diferenciadas para cada uno de los sexos, de tal modo que propician desigualdad social con base en las concepciones de lo femenino y lo masculino. /DH[SOLFDFLyQGHORDQWHULRUVHEDVDHQODLGHDGHTXHORVHVSDFLRV S~EOLFRV³H[SXHVWRVDOHVFUXWLQLRDOGHEDWHRDODFRQIURQWDFLyQ³ H[LJHQSHUVRQDOLGDGHVIXHUWHVGHFLGLGDVHLQGHSHQGLHQWHVUDVJRV TXH HQWUH PXFKRV RWURV VH KDQ DWULEXLGR KLVWyULFDPHQWH D ORV KRPEUHVPLHQWUDVTXHORVHVSDFLRVSULYDGRV³YLVWRVFRPROXJDUHV GHUHVJXDUGR\SURWHFFLyQGHOH[WHULRU\TXHVHDVRFLDQFRQODFDVD OR GRPpVWLFR OR IDPLOLDU³ UHTXLHUHQ SHUVRQDOLGDGHV FXLGDGRVDV DIHFWXRVDV\GHGLFDGDVSXHVWRTXHVHWUDWDGHFRQVHUYDUORV\DGPL QLVWUDUORV(VWRVUDVJRVHQWUHRWURVVHDWULEX\HQSULQFLSDOPHQWHD ODVPXMHUHV /DDWULEXFLyQGHFXDOLGDGHVDXQR\RWURVH[R\ODGLVWULEXFLyQGH HVSDFLRV\DFWLYLGDGHVTXHGHHOODVHGHULYDIXQFLRQDQHQODVRFLHGDG DWUDYpVGHOsistema sexo-género\GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH VHDQDOL]DURQHQODSULPHUDXQLGDGGHHVWHOLEUR /D UHDOLGDG \ OD H[SHULHQFLD VLQ HPEDUJR QRV PXHVWUDQ ODV YD ULDFLRQHVVRFLRFXOWXUDOHVHQWUHHOSDVDGR\HOSUHVHQWHUHVSHFWRGH ODIRUPDHQTXHVHKDELWDQ\VHRFXSDQORVHVSDFLRV$ORODUJRGHO WLHPSRODVPXMHUHVKDQLGRRFXSDQGRHVSDFLRVS~EOLFRVJUDFLDVDO WUDEDMRH[WUDGRPpVWLFRUHPXQHUDGRHVGHFLUHOWUDEDMRHQSXHVWRV TXHDQWHVHUDQH[FOXVLYRVSDUDORVKRPEUHV PpGLFDVLQJHQLHUDV DKRUDSLORWRVGHDYLyQ SHURTXHODVFLUFXQVWDQFLDVRODVDFFLRQHV UHLYLQGLFDWLYDV DEULHURQ SDUD ODV PXMHUHV /D SDUWLFLSDFLyQ DFWXDO GHODVPXMHUHVHQPRYLPLHQWRVVRFLDOHVGRQGHVXRSLQLyQHVPX\ LPSRUWDQWHODSUiFWLFDGHGHSRUWHVTXHDQWHVVyORDGPLWtDQKRP EUHV FRPRHOER[RHODOSLQLVPRSRUHMHPSOR GHPXHVWUDDOJXQRV FDPELRVSRVLWLYRVJHQHUDGRVSRUODDFFLyQGHODVPXMHUHV $XQTXHHOLQJUHVRHQHOHVSDFLRS~EOLFRFRQVWLWX\HXQDYDQFHSRU VtPLVPRQRHTXLOLEUDODUHODFLyQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV&XDQGR VHDQDOL]DQGHFHUFDODVFLUFXQVWDQFLDVHQTXHHOODVUHDOL]DQPXFKDV GHVXVQXHYDVWDUHDVVHSXHGHQREVHUYDUGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUROR TXHVXJLHUHTXHORVFDPELRVVRQLQFRPSOHWRV\ORVORJURVSDUFLDOHV /DGLYLVLyQWDMDQWHHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGRHVHQWRQFHVHV TXHPiWLFD\UtJLGD3RURWURODGRHVWDGLYLVLyQVHPRGLILFDGHVGHHO 6 LTXLVLpUDPRVOHHUODVWUDQVIRUPDFLRQHVIDPLOLDUHVUHVSHFWR GHODVQXHYDVQRFLRQHV\UHSUHVHQWDFLRQHVVRFLDOHVTXHYDQ DSDUHFLHQGRQRVHQFRQWUDUtDPRVFRQFLHUWDVFODYHVSDUDGHV FLIUDUORVFDPELRVHQODYLGDSULYDGDHQWUHHOODVHOTXHODYLROHQFLD KD\DVDOLGRGHOVHFUHWRSULYDGRSDUDWUDQVIRUPDUVHHQXQSUREOHPD S~EOLFRGHXQKiELWRH[WHQGLGRHLPSXQHSDUDFRQYHUWLUVHHQXQ KHFKRMXGLFLDO\SHQDOL]DGR 9DOGpV 32 UT 2 Lo público y lo privado HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP PRPHQWRHQTXHORSULYDGRHQWUDHQODHVIHUDGHORS~EOLFRDWUDYpV GHUHJXODFLRQHV\QRUPDVTXHEXVFDQH[WHQGHUORVEHQHILFLRVGHODV JDUDQWtDVLQGLYLGXDOHV\ORVGHUHFKRVKXPDQRVHQWRGRVORVHVSDFLRV VRFLDOHV 'HHVWDIRUPDHOHVSDFLRSULYDGRGHMDGHVHUXQiPELWRFHUUDGR GRQGHORVGHUHFKRVSRGUtDQVHUYXOQHUDGRVFRQLPSXQLGDG(VWRDWD 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controlar, o agredir de manera física, verbal, psicológica, patrimonial, económica y sexual a las mujeres, dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo agresor tenga o haya tenido relación de parentesco por consanguinidad o afinidad, de matrimonio, concubinato o mantengan o hayan mantenido una relación de hecho (Ley de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (LAMVLV, artículo 7). ' XUDQWH VX FLFOR GH YLGD PXMHUHV \ KRPEUHV HVWiQ H[ SXHVWRV D VLWXDFLRQHV GH YLROHQFLD TXH YDUtDQ VHJ~Q VX HQWRUQRIDPLOLDU\VRFLDO\HQSDUWLFXODUSRUVXVH[R/D SULQFLSDOFDUDFWHUtVWLFDGHODYLROHQFLDGHJpQHURHVTXHVHWUDWDGH YLROHQFLDHMHUFLGDSRUKRPEUHVKDFLDODVPXMHUHVDQWHVLWXDFLRQHVGH GHVLJXDOGDGRVXERUGLQDFLyQIHPHQLQD'HDTXtTXHODYLROHQFLDTXH SDGHFHQORVKRPEUHVSURYLHQHJHQHUDOPHQWHGHRWURVKRPEUHVSRU ORTXHpVWDQRWLHQHXQDDFHSFLyQGHJpQHUR ,108-(5(6 Lo público y lo privado UT 2 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 33 SP $ 8QSDVRPiVHQODFRQTXLVWDGHORVHVSDFLRVS~EOLFRVSRUSDUWH GHODVPXMHUHVHVTXHHOODVPLVPDVVHFRQVLGHUHQFRPRLQWHJUDQ XQTXHDQLYHOPXQGLDOODVPXMHUHV WHVGHODHVIHUDS~EOLFDHQSDUWLFXODUGHODSROtWLFDGRQGHSXH GHVWLQDQFHUFDGHGHVXWLHP GHQH[SUHVDUSUREOHPDV\QHFHVLGDGHV*UDFLDVDHVWDFRQFLHQFLD SRQRUHPXQHUDGRRQRODERUDODO KR\ VH SXHGHQ SODQWHDU ³VLQ DEDQGRQDU HO HVSDFLR SULYDGR \ FXLGDGRGHVXIDPLOLDHVWDFRQWULEXFLyQDOD GHVGHpO³QHFHVLGDGHVGHPDQGDV\SUREOHPDVFX\DDWHQFLyQ\ HFRQRPtDJOREDOSHUPDQHFHLQYLVLEOH (VWD VROXFLyQUHTXLHUHQODSDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHV\ORVKRPEUHV GRGHOD3REODFLyQ0XQGLDO MXQWRFRQODLQWHUYHQFLyQGHLQVWLWXFLRQHVS~EOLFDV\FX\DVROX FLyQEHQHILFLDODYLGDSULYDGDODYLGDFRWLGLDQD\ORFDOGHFRPX QLGDGHVHVSHFtILFDV3RUHMHPSORODIDOWDGHDFFHVRIiFLO\VHJXURDODJXDGHEXHQDFDOLGDGQR VyORDIHFWDDODVPXMHUHVVHWUDWDGHXQSUREOHPDTXHDPHULWDODDWHQFLyQGHODFRPXQLGDG \ODLQWHUYHQFLyQGHO(VWDGRSDUDVROXFLRQDUORVLQHPEDUJRVRQHOODVTXLHQHVJHVWLRQDQODV GHPDQGDVS~EOLFDVSDUDREWHQHUHOVHUYLFLRRTXLHQHVSURYHHQGHDJXDDODVIDPLOLDV /DE~VTXHGDGHDOWHUQDWLYDVORFDOHVSDUDHOFXLGDGRGHOPHGLRDPELHQWHODFRQYLYHQFLD ODVDOXGHWFpWHUDDGTXLHUHIRUPDVSDUWLFXODUHVGHDFXHUGRFRQODVSHUVRQDVTXHDVXPHQOD WDUHD/DVSDUWLFLSDFLRQHVGHHVWHWLSRVHFDUDFWHUL]DQSRUHQXQFLDUVHHQODVSURSLDVSDODEUDV GHTXLHQHVSDUWLFLSDQ\SRUDWHQGHUSUREOHPDVPX\SDUWLFXODUHVTXHVLQHPEDUJRFRQFLHU QHQDXQFROHFWLYR'HHVWDIRUPDORSULYDGRQRVyORVHYXHOYHS~EOLFRPiVYLVLEOHVLQR WDPELpQVHYXHOYHSROtWLFRHQODPHGLGDHQTXHKDEODSRUODV\ORVGHPiV\FRQVWUX\HHVWUD WHJLDVGHDFFLyQ 1RREVWDQWHDSHVDUGHTXHVHKDQDELHUWR\DPSOLDGRORVHVSD FLRV\ODVDFWLYLGDGHVSDUDODVPXMHUHVODRSRVLFLyQUtJLGDHQWUH ORS~EOLFR\ORSULYDGRVHPDQWLHQHODDVLJQDFLyQGHiUHDVH[ ULQFLSDOPHQWH QRVRWUDV ODV PXMHUHV VR FOXVLYDVGHKRPEUHVRPXMHUHV\HQFRQVHFXHQFLDODYDORUDFLyQ PRV WULSOHPHQWH H[SORWDGDV 8QR SRU SRVLWLYD GH ORV HVSDFLRV S~EOLFRV \ OD GHYDOXDFLyQ GH ODV WDUHDV VHUPXMHUHVLQGtJHQDV\SRUTXHVRPRV TXHVHUHDOL]DQHQHOHVSDFLRSULYDGRFRQWULEX\HQDTXHHOWUDEDMR LQGtJHQDVQRVDEHPRVKDEODU\VRPRVGHVSUHFLD GRPpVWLFRHOFXLGDGR\ODDWHQFLyQGHODIDPLOLD\GHOKRJDUSRU GDV'RVSRUVHUPXMHUHVGLFHQTXHQRVDEHPRV HMHPSOR QR WHQJDQ HO UHFRQRFLPLHQWR TXH PHUHFHQ HQ WDQWR KDEODUQRVGLFHQTXHVRPRVWRQWDVTXHQRVDEH WUDEDMR QLVHDSUHFLHVXYDORUSDUDODYLGDSHUVRQDOIDPLOLDU\ PRVSHQVDU1RWHQHPRVODVPLVPDVRSRUWXQLGD FRPXQLWDULD GHVGHORVKRPEUHV7UHVSRUVHUPXMHUHVSREUHV &XDQGRVHHPSUHQGHXQDQiOLVLVGHJpQHURGHORVHVSDFLRV\ODV SRUTXHQRWHQHPRVEXHQDDOLPHQWDFLyQYLYLHQGD DFWLYLGDGHVTXHHQHOORVVHUHDOL]DQYHPRVFRQFODULGDGODSHUVLV GLJQD HGXFDFLyQ QR WHQHPRV VDOXGµ &RPDQ WHQFLDGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURDXQFXDQGRKRPEUHV\PX GDQWD(VWKHU MHUHVQLxDVQLxRV\DGROHVFHQWHVFRPSDUWDQORVOXJDUHV\WDUHDV 8QHVTXHPDLQLFLDOSDUDFRPSUHQGHUSRUTXpVHDVLJQDQGHHVWH PRGRORVHVSDFLRV\VXVDFWLYLGDGHVVHPXHVWUDDFRQWLQXDFLyQ 5HVSRQGHUODSUHJXQWDTXHVHSODQWHDHQHOHVTXHPDQRSDUHFH GLILFXOWDUVH/DH[SOLFDFLyQVHORFDOL]DHQORVHVWHUHRWLSRVGHJp QHURHVWRHVORVUDVJRVFXDOLGDGHVDWULEXWRVHVSDFLRV\WDUHDV TXH VH DVLJQDQ D ODV PXMHUHV \ D ORV KRPEUHV GHSHQGLHQGR GH ORTXHVHHQWLHQGHVRFLRFXOWXUDOPHQWHSRUIHPHQLQR\PDVFXOLQR <DXQTXHODUHDOLGDGDFWXDOKDSHUGLGRULJLGH]FRQYLHQHUHFRQR FHUODDSOLFDFLyQGHHVWHUHRWLSRVHQORVHVSDFLRVTXHKDELWDPRV\ TXHWDPELpQFRQGLFLRQDQQXHVWURVPRGRVGHVHU 3 34 UT 2 Lo público y lo privado HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Espacio público Espacio privado Lugar o ámbito para las actividades de: Lugar o ámbito para las actividades de: Prestigio social Producción Gobierno y poder Creación científica y artística Creación de conocimientos Deportes Educación de hijas e hijos Reproducción Mantenimiento físico del hogar Cuidados Alimentación ¿Quiénes son las personas más adecuadas para ocupar preponderantemente estos espacios de acuerdo con los estereotipos de género? División del espacio social desde los estereotipos de género Lo público y lo privado UT 2 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 35 SP &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU $XQTXHODHVFXHODHVXQiPELWRS~EOLFRDELHUWRSDUDKRPEUHV\PXMHUHVUHSURGXFHOD GLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRFXDQGRQRPRGLILFDHOXVR\ODRFXSDFLyQSUHIHUHQWHGHFLHUWRV iPELWRVHQIXQFLyQGHODSHUWHQHQFLDDXQRXRWURVH[R6LVHREVHUYDSRUHMHPSORTXH ODVQLxDVVHDSDUWDQGHORVMXHJRVGHORVQLxRVHQHOUHFUHRVHSXHGHFRQYHUVDUVREUHHVWD VLWXDFLyQHQHODXODFRQHOILQGHOOHJDUDDFXHUGRVVREUHHOXVRGHORVSDWLRV\ODSDUWLFL SDFLyQGHODVQLxDVTXHDVtORGHVHHQHQORVMXHJRVGHORVQLxRV\HVWRYDOHWDPELpQVLVH REVHUYDTXHODVQLxDVH[FOX\HQDORVQLxRVGHVXVMXHJRV (QODVDFWLYLGDGHVHVFRODUHVGHQWURGHODXODWDPELpQSXHGHVXFHGHUTXHODRHOGRFHQWH DVLJQHHVSDFLRV\WDUHDVGLYLGLGDVVHJ~QORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUHMHPSORFXDQGRHQ ODVDFWLYLGDGHVRHVSDFLRVSDUDFRQVWUXLUWRUUHVDUPDUREMHWRVRSDVDUDOSL]DUUyQDUHVROYHU XQDRSHUDFLyQDULWPpWLFDQRFRQVLGHUDDODVQLxDVRFXDQGRQRLQFOX\HQLLQYLWDDORVQLxRV DSDUWLFLSDUHQORVHVSDFLRV\WDUHDVUHODFLRQDGDVFRQHOKRJDUODVPXxHFDVODFRVWXUDHO ERUGDGRRODUHFLWDFLyQGHDOJ~QSRHPD (QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHOXVRGH ORVHVSDFLRV\ODDVLJQDFLyQGHWDUHDVGLIHUHQFLDGDV Ejemplos de la división sexual y genérica de los espacios en la escuela En actitudes y comportamientos Cuando se permite que los patios En actividades escolares o secuencias didácticas Cuando se divide o distribuye En interacciones y relaciones interpersonales Cuando se desaprueba, principales o de deportes sean físicamente al grupo en niñas y verbalmente o con lenguaje ocupados generalmente para los niños para llevar a cabo ciertas corporal, la preferencia de los juegos deportivos de los niños actividades. niños varones por actividades Cuando se favorecen actividades varones. Cuando no se invita a los niños de competencia que oponen como el baile. Cuando no se hace nada por varones a jugar con objetos o equipos de niñas contra equipos incentivar la asistencia y presencia tareas del hogar. de niños presuponiendo que de los padres de familia varones unos u otras tendrán más (o figuras masculinas importantes desaprueba a las niñas por jugar probabilidades de ganar sólo en para las niñas y niños) a reuniones con cochecitos o pelotas. función de su sexo. y actividades escolares. Cuando se descalifica o Cuando no se invita a las niñas a ser representantes de grupo, por ejemplo. Cuando se forman filas separadas de niñas y niños. ¿Se presentan en su escuela este tipo de divisiones de los espacios y las actividades? ¿Qué acciones se pueden emprender para modificarlas? 36 UT 2 Lo público y lo privado HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR $FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV Concepto Recomendación Frente al estereotipo de género Subrayar que todas y todos tenemos el mismo derecho de ocupar que asigna los espacios públicos el espacio público, esto es, de gobernarlo, con el mismo nivel de a los hombres: responsabilidad, ocupaciones y decisiones, y la misma posibilidad de ser escuchadas y escuchados como ciudadanas y ciudadanos. En el ámbito escolar esto significa que tanto niñas como niños tienen voz y voto en sus actividades diarias. Denunciar cuando en la propia escuela y la comunidad se remunera más a los hombres que a las mujeres por la misma actividad laboral. En el ámbito del aula lo que se propone es elogiar, premiar, motivar del mismo modo a niñas y niños cuando resuelven exitosamente sus tareas o actividades. Invitar a madres y padres de familia y personas conocidas a platicar con los grupos escolares sobre sus experiencias en actividades y lugares que no corresponden con los estereotipos de género: los hombres que gustan de cocinar asistirán, por ejemplo, para enseñar a las niñas y niños alguna receta; las mujeres que conduzcan trailers o autobuses contarán en qué consiste su trabajo, y lo mismo pueden hacer los hombres bailarines, las mujeres mecánicas o que se dediquen a la ciencia o tengan un puesto de responsabilidad política, etcétera. Frente al estereotipo de género Diseñar actividades escolares de cambio de roles de género que asigna los espacios privados dentro de la escuela y reflexionar sobre las experiencias vividas a las mujeres: en dichas actividades. Insistir en que todos y todas compartimos la responsabilidad de cuidar nuestro entorno y, en particular, la casa y el espacio privado: limpiar, ordenar, lavar la ropa, regar las plantas, cocinar son expresiones de cuidado del mundo y de los espacios en que vivimos. Favorecer exploraciones, investigaciones, entrevistas, recopilación de noticias que informen sobre mujeres (del pasado y el presente y de distintas edades) que han aportado sus conocimientos para el avance de la ciencia y la tecnología, y el enriquecimiento del arte, la cultura, las ideas, los proyectos, las organizaciones. Aprovechar el espacio del aula para analizar los estereotipos de género que promueven o muestran los programas de televisión y los anuncios publicitarios (de juguetes, dulces, juegos y ambientes familiares), o bien los que aparecen en películas y en los anuncios espectaculares. Lo público y lo privado UT 2 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 37 SP Pistas para reflexionar Generalmente pensamos que somos nosotras y nosotros quienes ocupamos o habitamos los espacios sin importar cómo es que éstos están dispuestos. Por eso, a veces no percibimos, aunque lo sintamos, cómo nos condicionan, nos moldean, nos imponen toda una serie de comportamientos, posturas corporales, movimientos, normas, actividades, tareas, etcétera. Recordar… 3DUDFRPSUHQGHUPHMRUODGLYLVLyQHQWUHHOHVSDFLRS~EOLFR\HO HVSDFLRSULYDGR\ODVUD]RQHVSRUODVFXDOHVVHFRQVLGHUDTXHXQRV FRUUHVSRQGHQGHPDQHUDSUHIHUHQFLDODPXMHUHV\RWURVDKRPEUHV KDJDXQUHFXHQWRGHVXSURSLDKLVWRULDGHYLGDHFKDQGRPDQRGHO VLJXLHQWHFXDGURGHSUHJXQWDV6LHVPXMHUFRPSDUHVXVUHVSXHVWDV FRQODVGHDOJ~QGRFHQWHRFRQORTXHYLYtDQVXVKHUPDQRVSULPRV DPLJRVRYHFLQRVKRPEUHVGHODPLVPDHGDGVLHVKRPEUHFRPSDUH VXVUHVSXHVWDVFRQVXVFRPSDxHUDVGHWUDEDMRRFRQORTXHYLYtDQVXV KHUPDQDVSULPDVDPLJDVYHFLQDVHWFpWHUDGHODPLVPDHGDG¢1RWD DOJXQDGLIHUHQFLD"¢&XiO" 38 UT 2 Lo público y lo privado HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Recuerdos agradables y desagradables de la adolescencia Agradables ¿Qué actividades y tareas le gustaba realizar en su casa y por qué? Desagradables ¿Qué actividades y tareas le molestaba realizar en su casa y por qué? ¿A qué lugares le permitían salir? ¿A qué lugares le prohibían salir? ¿Dónde estaba y qué hacía generalmente ¿Recuerda un lugar donde nunca haya en el recreo? ¿Alguna vez le eligieron como estado a la hora del recreo? ¿Cuál? ¿Alguna vez le castigaron o reprendieron representante de su salón o de su escuela? públicamente en su salón o en su escuela? ¿Cómo vivió esa experiencia? ¿Cómo vivió esa experiencia? ¿A qué lugares la dejaban ir sola? ¿Y con amigas de su edad? ¿A qué lugares no le dejaban ir sola? ¿A qué hora tenía que llegar a su casa en la tarde o noche? ¿Alguna vez llegó más tarde? ¿Qué pasó? ¿Le dejaban ir a fiestas y bailes? ¿Le obligaban a acompañar a sus hermanas por ser hombre? ¿Tenía que ir con algún hermano, primo o pariente hombre? Lo público y los privado UT 2 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 39 SP Pistas y actividades para actuar en el aula: Más pistas y canchas Descripción 3RUXQPRPHQWRODVQLxDV\ORVQLxRVRFXSDUiQVLPXOWiQHDPHQWHHVSDFLRVTXH QRIUHFXHQWDQGHELGRDORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH\DGHVGHWHPSUDQDHGDG KDQLQFRUSRUDGRHQVXVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLYLGDGHV /DDFWLYLGDGSXHGHFRPSOHPHQWDUVHLQYLWDQGRDWRGRHOJUXSRDVDOLUGHOVDOyQ SDUDMXJDURUHDOL]DUDFFLRQHVTXHVRQFRQVLGHUDGDVSDUDQLxRV FRPRMXJDUFRQ SHORWDVREDORQHV OXHJRVHFRQYRFDUiDWRGDV\WRGRVDSHUPDQHFHUHQHODXOD SDUDUHDOL]DUDFWLYLGDGHVFRQVLGHUDGDVVyORSDUDQLxDV FRFLQDUERUGDUREDLODU 6HSODWLFDUiFRQHOJUXSRDFHUFDGHODQHFHVLGDGGHH[SORUDUFyPRVHVLHQWHFDGD TXLHQ\TXpGHVFXEUHFXDQGRVHHQFXHQWUDHQOXJDUHVTXHVXSXHVWDPHQWHQROHV FRUUHVSRQGHQSRUVHUQLxDVRQLxRV 6LVHRSWDSRUGLYLGLUDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVVHOHVH[SOLFDUiTXHVyORSDUDHVWD DFWLYLGDGHOJUXSRVHYDDGLYLGLUGHHVWHPRGRFRQHOILQGHTXHGHVFXEUDQVLOHVJXVWD RQRHVWHFDPELR(QHVWHFDVR 6HGLVSRQGUiHOSDWLRRXQHVSDFLRH[WHULRUFHQWUDOSDUDTXHVyORODVQLxDV MXHJXHQFRQSHORWDVFRUUDQRDQGHQHQWULFLFORVPLHQWUDVVHUHVHUYDHO LQWHULRUGHODXODVyORSDUDORVQLxRV 'HVSXpVVHUHXQLUiHOJUXSRFRPSOHWRSDUDTXHQLxDV\QLxRVKDEOHQGHOR TXHKLFLHURQHVWRHVODVQLxDVFRQWDUiQDORVQLxRVFyPROHVIXHDIXHUD\VLOHV JXVWyRFXSDUHOHVSDFLRH[WHULRUPLHQWUDVTXHORVQLxRVFRQWDUiQDODVQLxDV FyPRVHVLQWLHURQGHQWURGHOVDOyQ Relevancia (VWDDFWLYLGDGRIUHFHODRSRUWXQLGDGGHFRPSHQVDU\FRQWUDUUHVWDUODRFXSDFLyQ GHVLJXDOGHORVHVSDFLRVHVFRODUHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR)DYRUHFHDVXYH]TXHODV QLxDV\ORVQLxRVGHVFXEUDQKDELOLGDGHVGHVWUH]DV\DSWLWXGHVTXHVHGHVFRQRFHQ FXDQGRORVHVSDFLRVHVFRODUHV\VXVDFWLYLGDGHVHVWiQGRPLQDGRVSRUORVHVWHUHRWLSRV GHJpQHUR Temas de género que se abordan (VSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRVSDUDWRGDV\WRGRVVLQGLVWLQFLyQGHTXHKDFHUHVQL IXQFLRQHVSRUUD]RQHVGHVH[R\GHJpQHUR(VSDFLRSULYDGRQRFHUUDGRQLH[FOXVLYR SDUDODVPXMHUHV5HFRQRFLPLHQWRGHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHV\SUHIHUHQFLDV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDGSHUVRQDO\DXWRQRPtD/HQJXDMH\ FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQFRUSRUDO\ DSUHFLDFLyQGHODGDQ]D'HVDUUROORItVLFR\VDOXGFRRUGLQDFLyQIXHU]D\HTXLOLEULR 40 UT 2 Lo público y lo privado HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Competencias que se favorecen 5HFRQRFLPLHQWRGHODVFXDOLGDGHV\FDSDFLGDGHVSURSLDV\GHODVGHVXVFRPSDxHUDV\ FRPSDxHURV$GTXLVLFLyQJUDGXDOGHPD\RUDXWRQRPtD&RPXQLFDFLyQ\HVFXFKDGH VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHV\SXQWRVGHYLVWD([SUHVLyQFRUSRUDODWUDYpVGHODGDQ]DFRQ P~VLFD0DQWHQLPLHQWRGHOHTXLOLEULR\FRQWUROGHPRYLPLHQWRVTXHLPSOLFDQIXHU]D UHVLVWHQFLDIOH[LELOLGDGHLPSXOVR ¿Qué se pretende con esta actividad? ([SHULPHQWDUFRQMXHJRVKDELOLGDGHV\GHVWUH]DVTXHJHQHUDOPHQWHQRVHSURSLFLDQ GHELGRDIXHUWHVHVTXHPDVHVWHUHRWLSDGRVGHJpQHURHQODRFXSDFLyQGHORVHVSDFLRV &RPSDUWLUHQWUHWRGDV\WRGRVORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJHQHUDQDOUHDOL]DUDFWLYLGDGHV TXHGHRWURPRGRQRKXELHUDQHQFRQWUDGROXJDU Consejos prácticos $QDOLFHFRQDQWLFLSDFLyQODSUREOHPiWLFDSDUWLFXODUGHOJUXSR\VLHOSDWLR FHQWUDORODVFDQFKDVSRUHMHPSORVRQVLHPSUHXVDGDVSRUORVQLxRVVLODV QLxDVVLHPSUHTXHGDQDOPDUJHQGHODVDFWLYLGDGHVHQH[WHULRUHVKDEUiTXH LQWHQWDUXQDLQWHUYHQFLyQTXHPRGLILTXHHOXVRGHORVHVSDFLRV (VSUREDEOHTXHLQYLWDUDODVQLxDVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxRV\DORV QLxRVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxDVFDXVHFLHUWDH[WUDxH]DHQWUHGRFHQWHV RHQWUHPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDSXHVWRTXHVHUHDFWLYDQVXVWHPRUHV UHVSHFWRGHSURSLFLDUODIHPLQL]DFLyQGHORVQLxRVRODPDVFXOLQL]DFLyQ GHODVQLxDV(QHVWHFDVRVHUHFRPLHQGDDFODUDUTXHODDFWLYLGDGEXVFD RIUHFHURSRUWXQLGDGHVSDUDTXHQLxDV\QLxRVGHVFXEUDQVXVFDSDFLGDGHV SUHIHUHQFLDVHQMXHJRV\UROHV\PHMRUHQVXDXWRHVWLPD&RQYLHQHLQVLVWLU WDPELpQHQTXHQRSDVDQDGDJUDYHFXDQGRQLxRV\QLxDVLQWHUYLHQHQHQ MXHJRVGHORVTXHODFRVWXPEUHORVH[FOX\H (YLWHTXHVHSURGX]FDQEXUODV\IDOWDVGHUHVSHWRHQWUHQLxDV\QLxRV6LOD DFWLWXGGHODRHOGRFHQWHHVIOH[LEOH\DELHUWDDORVGHVFXEULPLHQWRVHVPiV SUREDEOHTXHHOJUXSRVHFRPSRUWHGHHVWDIRUPD &XDQGRWRGDV\WRGRVHPSUHQGDQODPLVPDWDUHDFRPRSDUWHGHOD DFWLYLGDGVHUHFRPLHQGDPDQWHQHUVHSHQGLHQWHSDUDTXHQRVHUHSURGX]FDQ HVWHUHRWLSRVGHJpQHUR\DTXHSXHGHVXFHGHUTXHDXQFXDQGRWRGRHO JUXSRUHDOLFHWDUHDVGHWLSRIHPHQLQR FRPRSODQFKDURFRFLQDU DOJXQRV QLxRVYDURQHVDGRSWHQDFWLWXGHVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQDVWDOHVFRPRGHFLGLU RPDQGDU$VLPLVPRODVQLxDVSRGUtDQHOHJLUHOSDSHOIHPHQLQRGHFXLGDUD RWURVFXDQGRHOJUXSRVHHQFXHQWUHSUDFWLFDQGRMXHJRVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQRV FRPRWUHSDUVHDORVFKDQJXHURV (QDPERVFDVRVKDEUiTXHDQLPDUDODVQLxDV\DORVQLxRVDSDUWLFLSDUHQ LJXDOGDGGHFRQGLFLRQHV (OWLHPSRGHGLFDGRDFDGDJUDGRHVFRODUSDUDHVWDDFWLYLGDGVHUiHVWLPDGR SRUFDGDGRFHQWH Nota En caso de elegir la opción de separar al grupo en niñas y niños, puede proceder como se indica en las siguientes páginas donde se describen los procedimientos para cada grado. Lo público y lo privado UT 2 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 41 SP Más pistas, más canchas Para primer grado Para segundo grado Procedimiento Procedimiento /OHYHDFDERODDFWLYLGDGHQFRODERUDFLyQFRQ ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRQXQDH[SOLFDFLyQVREUH DOJXQDFRPSDxHUDRFRPSDxHURGRFHQWHDVt ORVMXHJRV\DFWLYLGDGHVTXHSRUORFRP~QUHDOL]DQ DOJXLHQVHRFXSDUiGHOJUXSRGHQLxDV\ODRWUDRHO ORVQLxRV\ODVQLxDV'LUtMDVHDXQDGHODVDOXPQDV RWURGHOJUXSRGHQLxRV GLUHFWDPHQWH\FRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR 2UJDQLFHQYDULDVDFWLYLGDGHVItVLFDVDODLUHOLEUH SUHJXQWHVLDHOODOHJXVWDUtDMXJDUFRQHOEDOyQD SDUDODVQLxDVMXHJRVFRQSHORWDVRWULFLFORV ODQ]DUORDODSRUWHUtDOXHJRGLUtMDVHDXQRGHORV UHWRVTXHFRQVLVWDQHQFDPLQDUVREUHXQDOtQHD QLxRV\SUHJXQWHVLDpOOHJXVWDUtDEDLODURMXJDU HIHFWXDUFDUUHUDVHQWUHHOODVWUHSDUDDOJXQRV FRQPXxHFDV6LHOODUHVSRQGHTXHQROHJXVWDHO MXHJRV DSWRVSDUDVXHGDG SDUWLFLSDUHQFDUUHUDV IXWERO\pOTXHQROHJXVWDQODVPXxHFDVFRPHQWH FRQFRFKHFLWRVGHMXJXHWHDWLQDUDDOJ~QEODQFRDO TXHYDOHODSHQDGDUVHODRSRUWXQLGDGGHVDEHUVL ODQ]DUXQDSHORWDHWFpWHUD VRQEXHQDVHQHOGHSRUWHREXHQRVSDUDLQYHQWDU ,QYLWHQDODVQLxDVDVDOLUDOSDWLRSDUDMXJDUFRQ KLVWRULDVDOMXJDUFRQPXxHFDV(QFDPELRVL FXDOTXLHUDGHODVRSFLRQHVTXHOHVRIUH]FD(QWUH GHVGHHOSULQFLSLRDFHSWDQODSURSXHVWDDILUPH PiVRSFLRQHVPHMRUSRUTXHDVtWRGDVSRGUiQ SRVLWLYDPHQWHVXGHFLVLyQ H[SHULPHQWDUYDULRVMXHJRVGXUDQWHHOWLHPSRTXH 6LJDORVSDVRVDOGHVFULWRVSDUDHOSULPHUJUDGR VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG GHSUHHVFRODU$GDSWHORTXHFRQVLGHUHQHFHVDULR *UDEHQFRQDQWHODFLyQHQXQGLVFRFRPSDFWRR GHDFXHUGRFRQODHGDGGHTXLHQHVLQWHJUDQHO HQXQFDVHWHYDULDVSLH]DVPXVLFDOHVLQIDQWLOHV JUXSRSRUHMHPSORHQOXJDUGHGLVSRQHUWULFLFORV VLQOHWUDSDUDEDLODUGLVWLQWRVULWPRV&DOFXOHQHO SDUDODVQLxDVXVHELFLVFRQUXHGLWDVWUDVHUDVGH WLHPSRGHJUDEDFLyQGHDFXHUGRFRQHOODSVRTXH VRSRUWHRSODQWHHMXHJRVGHGHVWUH]D\IXHU]D VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG DSURSLDGRVSDUDODHGDG FRPRMDODUODFXHUGD &XDQGRODVQLxDVVDOJDQDOSDWLRKDEUiTXH 3DUDHOEDLOHGHORVQLxRVHOLMDSLH]DVPXVLFDOHV H[SOLFDUOHDORVQLxRVTXHYDQDEDLODUOLEUHPHQWH QRLQIDQWLOHVFRPRURFNVDOVDPHUHQJXHVRQHV VLJXLHQGRORVULWPRVGHODP~VLFD VLXVWHG MDURFKRVHWFpWHUDRELHQSyQJDORVDMXJDUFRQ DFRPSDxDDODVQLxDVHQODDFWLYLGDGVXFRPSDxHUD PXxHFDVVLHVRGHFLGHQ\REVHUYHTXpWLSRGH RFRPSDxHURGRFHQWHDFRPSDxDUiDORVQLxRVR KLVWRULDVRSDSHOHVLQYHQWDQ SXHGHQKDFHUDFWXDU YLFHYHUVD DODVPXxHFDVSDUDTXHYD\DQDOPHUFDGRRDOD /DDFWLYLGDGGHEHGXUDUORPLVPRSDUDODVQLxDV WODSDOHUtDDODHVFXHODHWFpWHUD TXHSDUDORVQLxRV $OWHUPLQDUHOWLHPSRTXHVHGHVWLQHDOMXHJR\HO EDLOHUH~QDQDQLxDV\QLxRVHQHOVDOyQ\VROLFLWH TXHHOODVOHVFXHQWHQDORVQLxRVORTXHPiVOHV JXVWy\ORTXHPHQRVOXHJRORVQLxRVGHEHQKDFHU ORPLVPR$\~GHOHVFRQSUHJXQWDVGLUHFWDV Variante 1. ¿Dónde están? Identificar los espacios que ocupan los personajes femeninos y masculinos de los cuentos (aun cuando estén representados en personajes no humanos) y preguntar al grupo si les gustaría que unos y otros cambiaran de sitio y dónde los pondrían. 42 UT 2 Lo público y lo privado HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Para tercer grado Conclusiones Procedimiento Para la reflexión docente ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRPRVHLQGLFDHQHO $QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\ SULPHUSDVRGHVFULWRSDUDVHJXQGRJUDGRGH YDORUDFLRQHVSHUVRQDOHVDSURSyVLWRGHODV SUHHVFRODUSHURDKRUDSODQWHHSUHJXQWDVDFHUFDGH DFWLYLGDGHVOOHYDGDVDFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUH SRUTXpSLHQVDQTXHORVQLxRV\ODVQLxDVMXHJDQD HQTXpVHDYDQ]yRTXpFDPELyHQODRFXSDFLyQ FRVDVGLVWLQWDV\VLOHVJXVWDUtDKDFHUFRVDVTXHVH GHORVHVSDFLRVLQWHULRUHVSRUORVQLxRV\GHORV VXSRQHQOHFRUUHVSRQGHQDORWURVH[R3UHJ~QWHOHV H[WHULRUHVSRUODVQLxDVDVtFRPRODVDFFLRQHVTXH TXpSLHQVDQDOUHVSHFWR XQDV\RWURVUHDOL]DURQ 3URSRQJDODDFWLYLGDGFRPRXQDRSRUWXQLGDGSDUD Me pareció que… GHVFXEULURWUDVKDELOLGDGHV Yo he… El grupo ha… 3HUPLWDTXHODVQLxDVHOLMDQ\GHFLGDQMXQWDVDTXp TXLHUHQMXJDUHQHOSDWLRSULQFLSDOLQVLVWLHQGR HQTXHWHQGUiQTXHVHUMXHJRVTXHJHQHUDOPHQWH MXHJDQORVQLxRV\DHOODVJHQHUDOPHQWHRDYHFHV QRODVGHMDQ'pDOJXQRVHMHPSORVFRQEDVHHQOR 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV TXHXVWHGKDREVHUYDGR ¢&yPRVHFRPSRUWDURQODVQLxDV\ORVQLxRV 'pODRSFLyQSDUDTXHORVQLxRVHOLMDQXQRGHORV IUHQWHDODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDV" MXHJRVFROHFWLYRVRLQGLYLGXDOHVTXHJHQHUDOPHQWH ¢6HORJUyTXHODVQLxDVVHVLQWLHUDQDJXVWRDO UHDOL]DQODVQLxDVSHURTXHHQORVTXHHOORVQR SDVHDUHQELFLV\DOMXJDUFRQSHORWDVPLHQWUDVORV SDUWLFLSDQSRUPLHGRDVHUFULWLFDGRV3URSRUFLRQH QLxRVEDLODEDQRFRFLQDEDQ" DOJXQRVHMHPSORVFRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR ¢4XpRWUDVDFWLYLGDGHVSXHGRSURSRQHUSDUD \VLQRVHGHFLGHQSRUQLQJXQRSURSRQJDHOEDLOH IRPHQWDUHOXVRHTXLWDWLYRGHORVHVSDFLRV\ WDOFRPRVHH[SOLFDHQORVSDVRVDGHVFULWRV ODDFHSWDFLyQGHTXHQLxRV\QLxDVSXHGHQ SDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODU WDPELpQWRPH LQWHUDFWXDUHQODVWDUHDVTXHUHDOL]DQ" HQFXHQWDODYDULDQWHTXHVHPHQFLRQDHQHOSDVR ¢&yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV" FRUUHVSRQGLHQWHDVHJXQGRJUDGRGHSUHHVFRODU $OWHUPLQDUHOODSVRGHVWLQDGRSDUDODDFWLYLGDG VROLFLWHDQLxDV\QLxRVTXHH[SUHVHQPHGLDQWH GLEXMRVFyPRVHVLQWLHURQTXpOHVJXVWy\TXpOHV GLVJXVWyGHODH[SHULHQFLD/DVQLxDVHQWUHJDUiQ VXVGLEXMRVDORVQLxRV\ORVQLxRVDODVQLxDV XQDYH]TXHORVREVHUYHQLQYtWHORVDFRQYHUVDU SDUDTXHWDPELpQFRPXQLTXHQYHUEDOPHQWHVXV LPSUHVLRQHV Variante 3. ¿Adónde van? Variante 2. ¿Qué hacen? Cambiar a los personajes de sitios estereotipados de género y ver cómo se modifica el cuento. Propiciar la imaginación y creación de historias y cuentos de aventuras y viajes de exploración donde las personajes sean las protagonistas y donde los personajes puedan hacerse cargo de cuidar a otras personas. 43 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula o en las Bibliotecas Escolares de las escuelas públicas del país: 7HUHVD1RYRD/RVWUHVFHUGLWRV0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR ODVVLJXLHQWHV 6LORVFHUGLWRVIXHUDQQLxDV¢DGyQGHFUHHQTXHLUtDQ" ¢,UtDQDUHFRUUHUHOPXQGR" 6LHOORERIXHUDORED¢TXpSDVDUtD" ¢7HJXVWDRWHGLVJXVWDTXHQRKD\DQLxDVQLOREDVHQHVWH FXHQWR"¢3RUTXp" 0DUtD(OHQD:DOVK(OUHLQRGHOUHYpV0p[LFR6(3$OIDJXDUD ,QIDQWLO %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR ODVVLJXLHQWHV ¢4XpRWUDVFRVDVGHQLxDV\GHQLxRVSRGUtDPRVFDPELDU HQXQUHLQRDOUHYpV" ¢&yPRVHUtDWXFDVDVLWXPDPiKLFLHUDORTXHKDFHWXSDSi \DOUHYpV" ¢7HJXVWDUtDQHVRVFDPELRV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR" $OEHUWR%ODQFR(OEOXHVGHORVJDWRV0p[LFR6(3$OIDJXDUD ,QIDQWLO %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR ODVVLJXLHQWHV ¢$GyQGHLUtDQXVWHGHVVLIXHUDQLQGHSHQGLHQWHVFRPRORV JDWRVGHHVWHFXHQWR" ¢6HUtDQGLIHUHQWHVORVOXJDUHVDORVTXHLUtDQODVQLxDV\ORV QLxRV"¢$FXiOHVLUtDQHOODV\DFXiOHVHOORV" ¢/HVJXVWDUtDTXHHVRFDPELDUD"¢3RUTXp" 44 UT 2 Lo público y lo privado HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP [Tras las persianas] Tras las persianas recargada en el mimbre roto de una silla se asoma una mujer. Ve la calle sin asombro recuerda a su abuela teme la epidemia de un destino familiar. Una niña llora a su lado. La calma al poner sus ojos en los ojos oscuros de la niña. Apaga las luces. Se interna en las sábanas y espera con la misma obstinación transformar el esqueleto que rompe el equilibrio. Myriam Moscona Identifiquemos qué es el género UT 1 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 45 SP HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP 8QLGDGWHPiWLFD ¢&yPRDSUHQGLPRVDYHUHOPXQGR\FyPR SDUWLFLSDODFXOWXUDHQQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR" Dada la interrelación que existe entre el concepto de género y el de cultura, esta unidad temática presenta la manera en que la feminidad y la masculinidad se transmiten a través de la lengua, las imágenes, las tradiciones y un conjunto de prácticas y representaciones culturales que conforman relaciones desiguales entre hombres y mujeres y que son susceptibles de modificarse. &RQFHSWRVFODYH ¢6HIHVWHMDQHQVXHVFXHODGHOPLVPRPRGRRFRQODPLVPDLPSRUWDQFLDHOGtDGHODPD GUH\HOGtDGHOSDGUH"¢4XpMXJXHWHVSUHIHULPRVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"¢3RUTXpVHUi" ¢4XLpQHVVRQORVSHUVRQDMHVPiVLPSRUWDQWHVHQODVFDULFDWXUDVRSURJUDPDVLQIDQWLOHVGHOD WHOHYLVLyQ"¢&yPRPLUDUHVFHQDVHQREUDVGHDUWHGRQGHODPD\RUtDGHODVILJXUDVUHSUHVHQ WDGDVVRQPXMHUHVRPDHVWUDV"¢4XpSUHJXQWDVGHJpQHURSXHGHQIRUPXODUVHIUHQWHDHVWDV UHSUHVHQWDFLRQHV" $VtFRPRHODUWHHQWRGDVVXVH[SUHVLRQHV\PDQLIHVWDFLRQHVHVSDU Cultura: Conjunto de formas de vida y expresiones WHGHODGLPHQVLyQFXOWXUDOGHODVVRFLHGDGHVDVtWDPELpQODVLGHDV sociales, económicas y políticas de una sociedad ODVFUHHQFLDVORVPLWRVODVFRVWXPEUHVODVWUDGLFLRQHVODVQRUPDV determinada, que incluye todas las prácticas y \XQVLQItQGHDVSHFWRVFRQIRUPDQORTXHLGHQWLILFDPRVKR\FRPR representaciones, tales como creencias, ideas, mitos, cultura. 3RGHPRV GHFLU TXH OD FXOWXUD HV XQD GLPHQVLyQ GH YDULDV símbolos, costumbres, conocimientos, normas, valores, FDSDVTXHVHPDQLILHVWDQHQODYLGDKXPDQDWDQWRHQORVPRPHQWRV actitudes, comportamientos y relaciones humanas H[WUDRUGLQDULRVFRPRHQODH[LVWHQFLDFRWLGLDQDGHFDGDSHUVRQD\ (INMUJERES, 2007, 34). JUXSRVRFLDO YpDVH(FKHYHUUtD /DHTXLGDGGHJpQHUR\ODSUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDLQFLGHQSR VLWLYDPHQWHHQORVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLWXGHVGHODVSHUVRQDV\ OWpUPLQRFXOWXUDVLJQLILFDEDHQVX FRQWULEX\HQDODFRQVWUXFFLyQGHXQDQXHYDFXOWXUDGRQGHQRTXH RULJHQODWLQRFXLGDGRGHOFDPSR SDQLHQODYLGDSUiFWLFDQLHQODVLGHDVHOWUDWRGHVLJXDOSRUUD]RQHV R GHO JDQDGR (VWH VLJQLILFDGR VH GHSHUWHQHQFLDDXQVH[RDXQDFODVHVRFLDORXQDHWQLD\GRQGHVH DPSOLyFRQHOWLHPSRSDUDDSOLFDUORDWRGR FXOWLYHQPRGRVGHVHU\YLVLRQHVGHOPXQGRLQFOX\HQWHV DTXHOORTXHSXGLHUDFXOWLYDUVH\TXHLPSOL (O FRQFHSWR GH SUiFWLFDV FXOWXUDOHV 'H &HUWHDX QRV FDUD FLHUWR SURFHVR VXVFHSWLEOH GH WUDQV SHUPLWHKDEODUGHOFRQMXQWRGH´IRUPDVµ\´PDQHUDVµGHSHQVDU\ PLWLUVHGHJHQHUDFLyQHQJHQHUDFLyQ3RU GHKDFHUTXHVHFXOWLYDQ\VHWUDQVPLWHQDWUDYpVGHOWLHPSRHQFDGD HVRSRGHPRVKR\GHFLUTXHVHFXOWLYDXQD VRFLHGDG(QORVHVWXGLRVGHJpQHURVHSODQWHDTXHODIHPLQLGDG\ S IDFXOWDGXQWDOHQWRODVLGHDVRODVSUiFWL ODPDVFXOLQLGDGVRQSURGXFWRVFXOWXUDOHVHVWRTXLHUHGHFLUTXHORV FDVFXOWXUDOHV VLJQLILFDGRVUHSUHVHQWDFLRQHV\SUiFWLFDVDVRFLDGDVFRQORIHPHQLQR \ORPDVFXOLQRQRVRQQDWXUDOHVVLQRTXHVHKDQFXOWLYDGR3XHVWRTXH VHSURGXFHQFXOWXUDOHKLVWyULFDPHQWHSXHGHQPRGLILFDUVHDXQTXH QRVKD\DQVLGRWUDQVPLWLGRVHQODIDPLOLDODHVFXHOD\ODPD\RUtDGH ( ¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 47 SP 7 ODVLQVWLWXFLRQHVFRQODVTXHQRVUHODFLRQDPRV(VWDWUDQVPLVLyQ VHOOHYDDFDERSRUPHGLRGHQRUPDVFUHHQFLDVFRVWXPEUHV\ RUWLOOLWDVGHPDQWHFD SUiFWLFDVVRFLDOHVTXHYDQFRQIRUPDQGRPRGHORVGHYLGD\YLVLR SDUDPDPiTXHHVWiFRQWHQWD QHVGHOPXQGRVyORHQDSDULHQFLDLQPXWDEOHV WRUWLOOLWDVGHVDOYDGR $SUHQGHPRVDIRUPDUSDUWHGHODIHPLQLGDGRODPDVFXOLQLGDG\ SDUDSDSiTXHHVWiHQRMDGR DGLVWLQJXLUODVGHVGHHOQDFLPLHQWRHQODIDPLOLD\HQORVGLVWLQWRV 3DSDV\SDSDVSDUDSDSi HVSDFLRVGHFRQYLYHQFLDVRFLDO6HWUDQVPLWHQ\ODVLQFRUSRUDPRV SDSDV\SDSDVSDUDPDPi DWUDYpVGHODVKLVWRULDVTXHQRVFXHQWDQGHORVMXHJRVORVDUUX ODVFDOHQWLWDVSDUDSDSi OORV ODV FDQFLRQHV TXH HVFXFKDPRV HQ OD UDGLR ORV SURJUDPDV ODVTXHPDGLWDVSDUDPDPi GHWHOHYLVLyQORTXHOHHPRVORVFRQVHMRVGHQXHVWUDVDEXHODVR ORVHORJLRV\FUtWLFDVDQXHVWURVDQWHSDVDGRV/DOLVWDSRGUtDH[ &DQFLyQGHMXHJR0p[LFR WHQGHUVHPXFKRPiVVLQHPEDUJRVLUYDQHVWRVFXDQWRVHMHP )HUQiQGH]3RQFHOD SORVSDUDGHFLUTXHODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORFXUUHHQWRGRVORV PRPHQWRVGHQXHVWUDYLGD\TXHDILQGHFXHQWDVORTXHVHQRV WUDQVPLWHVRQVLJQLILFDGRV$VtFRQSDODEUDVDFWLWXGHVQRUPDVR LPiJHQHVYDPRVDSUHQGLHQGRTXp\FyPRGHEHVHUXQKRPEUH\XQDPXMHU (QODFDQFLyQ´7RUWLOOLWDVGHPDQWHFDµ³TXHFDQWDPRVDODVQLxDV\ORVQLxRVHQVXVSUL PHURVPHVHVGHYLGD³SRUHMHPSORODFXOWXUDSRSXODUUHFRQRFH\SRVWXODXQDLPDJHQ GHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR\GHODIDPLOLDDSDUWLUGHOUHSDUWRGHXQSURGXFWRWDQ LPSRUWDQWHFRPRODVWRUWLOODV$OJXQDVSHUVRQDVHVWDUiQGHDFXHUGR\RWUDVQRFRQORTXH ODFDQFLyQSDUHFHSURSRQHUSHURSRGHPRVSUHJXQWDUQRVYDULDVFRVDV¢4XpHVORTXHVH QRVHVWiGLFLHQGR"¢(QYHUGDGODVPDPiVVLHPSUHHVWiQFRQWHQWDV\ORVSDSiVVLHPSUH HQRMDGRV"¢3RUTXpUD]yQODVWRUWLOODVFDOLHQWLWDVGHEHQVHUSDUDSDSi\ODVTXHPDGLWDV SDUDPDPi" (VWHHMHPSORQRVGHMDYHUFyPRDXQTXHHVWpHQWRGDVSDUWHVGHODYLGDKXPDQDOD IRUPDHQTXHQRVDSURSLDPRV\XVDPRVODFXOWXUDGHQXHVWUDVRFLHGDG\ORVPX\GLYHUVRV SURGXFWRVFXOWXUDOHVTXHFLUFXODQHQHOOHQJXDMHHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQODV FDOOHVHWFpWHUDYDUtD7DPELpQYDUtDHOJUDGRHQTXHDFHSWDPRVRUHFKD]DPRVORTXHKH PRVDSUHQGLGRFXOWXUDOPHQWH\VLHPSUH³RFDVLVLHPSUH³KD\XQPDUJHQGHOLEHUWDG SDUDYHUFUtWLFDPHQWHHVDVIRUPDVGHDFWXDUVHQWLU\SHQVDUTXHVHQRVKDQHQVHxDGR HVGHFLUKD\XQPDUJHQHQHOTXHSRGHPRVSUHJXQWDUQRVSRUTXpVRQDVtFLHUWDVLGHDV FRVWXPEUHVRFUHHQFLDV $OLGHQWLILFDUODVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVFRPRSURGXFWRV VRFLDOHV\FXOWXUDOHVSRGHPRVORFDOL]DUODVLWXDFLyQYXOQHUDEOHHQTXHKDQVLGRFRORFDGDV ODVPXMHUHVHQHOOHQJXDMHODVWUDGLFLRQHVODVDUWHVORVYDORUHVODVFUHHQFLDVODVPDQHUDV GHYLYLU\YHUHOPXQGR 3RGHPRVGHWHUPLQDUWDPELpQTXHHVWDYXOQHUDELOLGDG³TXHVHQRVWUDQVPLWHHQOD IDPLOLDODHVFXHODODWHOHYLVLyQHWFpWHUD³QRHVQDWXUDOLQQDWDRLQPRGLILFDEOHVLQRTXH KDVLGRFRQVWUXLGDVHSXHGHSRQHUHQGXGD\GHEHPRVPRGLILFDUOD%DVWDUHFRUGDUFyPR SHQVDEDQ\YLYtDQODVPXMHUHVHQHOVLJOR;,;\FyPRYLYLPRVPXFKDVDKRUDRFyPRHQ XQSXHEOR\HQXQDFLXGDGODLPDJHQLGHDOGHODPXMHUHVGLVWLQWD6LVHFRPSDUDQHQWUH VtDOJXQDVFDQFLRQHVGHDQWHV\GHDKRUDSRUHMHPSORVHDSUHFLDUiQDOJXQRVFDPELRVGH SHUVSHFWLYDHQODIRUPDGHFRQFHELUDODPXMHU\HOOXJDUWUDGLFLRQDOTXHRFXSDHOKRPEUH FRPRPDULGR 48 UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP $17(6 $+25$ 3RUODVRULOODVGHOPDU PHGLRXQFRQVHMR&XSLGR ´/DPXMHUTXHVDEHDPDU \TXLHUHELHQDOPDULGR OHGHEHGHSHUGRQDU ODVIDOWDVTXHKD\DWHQLGRµ &RSODGHOVRQMDURFKR ´(OSiMDURFDUSLQWHURµ 0XMHUVLWHKDQFUHFLGRODVLGHDV GHWLYDQDGHFLUFRVLWDVPX\IHDV« &XDQGRQRTXLHUDVVHULQFXEDGRUD GLUiQQRVLUYHQHVWDVPXMHUHVGHDKRUD« )UDJPHQWRVGHODFDQFLyQ´0XMHUµ GH$PSDUR2FKRD (QODHGXFDFLyQSUHHVFRODUODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORSHUDDWUDYpVGHOOHQJXDMHRUDOODV DFWLWXGHV\HOFRPSRUWDPLHQWRGHODVPDHVWUDV\PDHVWURVGHODLQWHUYHQFLyQGHORVDGXOWRV HQODHVFXHODGHODLQWHUDFFLyQHQWUHQLxDV\QLxRVGHODVQRUPDVTXHSHUPLWHQRSURKtEHQ RGHODVDFWLYLGDGHVTXHVHSURPXHYHQRQR6LVHFRQVLGHUDTXH´KDEODUHVKDFHU\TXHORTXH VHKDFHDOKDEODUHVFRQVWUXLUHOPXQGRµ 0RUHQR VHSXHGHFRPSUHQGHUPHMRU ODLPSRUWDQFLDGHODVLQWHUDFFLRQHVYHUEDOHVHQHODXOD\GHOOHQJXDMHFRQHOTXHVHWUDQVPLWH VHUHIXHU]DRVHFXHVWLRQDXQDFXOWXUDGHWHUPLQDGDRIRUPDVFXOWXUDOHVGLYHUVDV ¢4XpWLSRGHFXOWXUDRIRUPDVFXOWXUDOHVVHWUDQVPLWHQHQODUHDOL]DFLyQGHXQDDFWLYLGDG HVFRODUFRPRODTXHVHPXHVWUDHQHOVLJXLHQWHHMHPSOR" Tarea Lugar Hacer un collage de Dentro del salón manera colectiva. Todas las niñas y todos los niños dibujan o recortan algo para un cartel sobre el cuidado del agua. de clases. Quienes integran el grupo se sientan al rededor de una mesa de trabajo. Normas Se indica al grupo que juntos van a dibujar, recortar y a seguir normas como las siguientes: Compartir los materiales. No dañar el trabajo de las demás compañeras o compañeros. Permanecer en sus lugares mientras llevan a cabo la tarea. Ordenar los materiales y limpiar el lugar de trabajo. No ir a jugar antes de terminar el trabajo. Actividad escolar supuesta en un salón de clases de preescolar ¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 49 SP 6HSXHGHUHVSRQGHUTXHWDQWRODWDUHDFRPRHOOXJDU\ODVQRUPDVTXHVHPXHVWUDQHQHO HVTXHPDDQWHULRUWUDQVPLWHQVLJQLILFDGRVSRVLWLYRVDFHUFDGHOWUDEDMRFROHFWLYRGHQLxDV\ QLxRVVLQGLVWLQFLRQHVQLGHVLJXDOGDGHVGHODLPSRUWDQFLDGHOFXLGDGRGHODJXDSDUDWRGDV \WRGRVGHODQHFHVLGDGGHORUGHQSDUDSRGHUUHDOL]DUODWDUHDGHOUHVSHWRDODFRQWULEXFLyQ GHFDGDTXLHQHQODUHDOL]DFLyQGHODPLVPDHWFpWHUD$VtORVVLJQLILFDGRVDVXYH]WUDQVPL WHQXQDFXOWXUDHQGRQGHVHYDORUDQ\VHDSUHFLDQHVWRVPRGRVGHVHU\FRPSRUWDUVH $OVHUGHORVSULPHURVHVSDFLRVLQVWLWXFLRQDOHVGHVRFLDOL]DFLyQSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVHO DXODGHSUHHVFRODURIUHFH\SURSRQHH[SHULHQFLDVVRFLDOHVVLVWHPiWLFDV\GLVWLQWDVDODVTXH VHKDQYLYLGRHQHOKRJDU(QODVMRUQDGDVGLDULDV\UXWLQDVHVFRODUHVGHHVWHQLYHOHGXFD WLYRVHYDFRQILJXUDQGRXQ´QXHYRRUGHQQRUPDWLYR\UHODFLRQDOµ 7RPDVLQL $VtODVFDQFLRQHVMXHJRV\URQGDVTXHWUDQVPLWHQFLHUWDVUHJODVODRUJDQL]DFLyQGHOGtDHQ IXQFLyQGHPRPHQWRV\HVSDFLRVODVIRUPDVHQTXHVHUHVXHOYHQORVFRQIOLFWRVHWFpWHUDVRQ WRGDVHOODVPDQHUDVGHWUDQVPLWLUORTXHFRQVLGHUDPRVFRPRFRQRFLPLHQWRV\DSUHQGL]DMHV VLJQLILFDWLYRV\XQDIRUPDGHYLYLUHQVRFLHGDG 3RUWDQWRVLQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGRHVWiPX\LQIOXLGDSRUHVWHUHRWLSRV\VHVJRVGHJp QHURGLItFLOPHQWHSRGUHPRVLGHQWLILFDUORVHQODVFDQFLRQHV\URQGDVHQODVLPiJHQHV\ORV FXHQWRVRHQODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVSURSXHVWDV6LQRLGHQWLILFDPRVHVWRVHVWHUHRWLSRV FRUUHPRVHOULHVJRGHUHIRU]DUORVUHSURGXFLUORV\DYDODUORV&RQHOORHVWDUtDPRVQHJDQGR ODRSRUWXQLGDGGHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVFRQR]FDQIRUPDVPiVHTXLWDWLYDVGHFRQYLYHQFLD \FRQWHQLGRVTXHSURSRQJDQ\SURPXHYDQODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV 'DGRTXHHQORVFXHQWRV\FDQFLRQHVRHQORVMXHJRVVHUHSURGXFHQHVWHUHRWLSRVGHJpQH URPX\FRPXQHV\DFHSWDGRVKDEUiTXHHPSH]DUSRUOODPDUODDWHQFLyQVREUHpVWRVHQHO DXODPHGLDQWHXQDHVWUDWHJLDVHQFLOODTXHFRQVLVWHHQHOFDPELRGHUROHV\DFWLYLGDGHVGHORV SHUVRQDMHV(QODVFDQFLRQHVLQIDQWLOHVWUDGLFLRQDOHVSRUHMHPSORVHHQFXHQWUDPXFKRPD WHULDOTXHSRGUtDPRGLILFDUVHHQXQMXHJRGHFUHDWLYLGDGOLQJtVWLFD,QWURGXFLUFDPELRVHQ ODVFDQFLRQHVWLHQHFRPRSURSyVLWRGDUDHQWHQGHUDODVQLxDV\ORVQLxRVTXHHOGHVWLQRGH ODVPXMHUHV ´VHxRULWDVµHQODFDQFLyQ´$UUR]FRQOHFKHµ QRWLHQHSRUTXpVLHPSUHWHUPLQDU FRQHOFDVDPLHQWR\TXHVXVKDELOLGDGHVSULQFLSDOHVQRWLHQHQSRUTXpVHUGRPpVWLFDV(Q &$1&,Ð1-8(*275$',&,21$/ $UUR]FRQOHFKH PHTXLHURFDVDU FRQXQDVHxRULWD GHHVWHOXJDU 4XHVHSDFRVHU TXHVHSDERUGDU TXHVHSDDEULUODSXHUWD SDUDLUDMXJDU &RQpVWDVt &RQpVWDQR &RQHVWDVHxRULWD PHFDVR\R 50 18(9$&$1&,Ð1-8(*2 $UUR]FRQOHFKH PHTXLHUR« FRQXQDRXQ« GHHVWHOXJDU 4XHVHSD« TXHVHSD« TXHVHSDDEULUODSXHUWD SDUDLUDMXJDU &RQpVWDRpVWHVt &RQpVWDRpVWHQR &RQHVWDRHVWH« PH«\R UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP HVWDFDQFLyQVyOREDVWDUtDFRQTXHODFDQWDUDQQDGDPiVODVQLxDVSDUDPRGLILFDUHOPHQVDMH FXOWXUDOWUDGLFLRQDOHVGHFLUHOODVWHQGUtDQTXHFDPELDU´VHxRULWDµSRU´VHxRULWRµ\WHQGUtDQ TXHFDPELDUWDPELpQORTXHVXSRQHTXHHOORVVDEHQKDFHU 2WUDIRUPDGHKDFHUFRQFLHQFLDHQWUHODVQLxDV\ORVQLxRVVREUHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR TXHGHEHPRVPRGLILFDUSDUDYLYLUHQLJXDOGDGFRQVLVWHHQFRPSDUDUFDQFLRQHVXQDVPX\ HVWHUHRWLSDGDV\ODVRWUDVQR\SUHJXQWDUDOJUXSRFXiOOHVJXVWDRGLVJXVWDPiV\SRUTXp UD]yQ3RUHMHPSORVHSXHGHQFRPSDUDUDOJXQDVFDQFLRQHVGH&UL&ULFRQRWUDVFDQFLRQHV LQIDQWLOHVPiVDFWXDOHVSDUDDSUHFLDUXQFDPELRGHSHUVSHFWLYD /DVFRPSDUDFLRQHVHQWUHFDQFLRQHVRMXHJRVQRGHEHQOOHYDUQRVDGHVFDOLILFDURHFKDUHQ HOROYLGRODVFDQFLRQHVWUDGLFLRQDOHVRPiVDQWLJXDVpVWDVIRUPDQSDUWHGHQXHVWURDFHUYR FXOWXUDOWRGDYtDVHFDQWDQ\HVFXFKDQDXQTXHPHQRVSHURQRVSHUPLWHQSHUFLELUSUHFLVD PHQWHDOJXQRVFDPELRVVLJQLILFDWLYRVHQWUHHOSDVDGR\ODDFWXDOLGDGHQWpUPLQRVGHYDORUHV LPiJHQHVHLGHDVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR(QHOFDVRGH´/DPXxHFDIHDµSRU HMHPSORHOODHVWiDEDQGRQDGDSRUTXHHVIHDQRSRURWUDUD]yQ¢4XpVLJQLILFDEDVHUIHD HQHVDpSRFD"¢&yPRSRGHPRVHQWHQGHUTXpHVORTXHVHUHFKD]DHQHOOD"6DEHPRVTXHHQ FXDOTXLHUpSRFDVHFRQVLGHUDIHDDTXLHQQRVHDMXVWDDOHVWHUHRWLSRGHEHOOH]DIHPHQLQDTXH JHQHUDOPHQWHYDDFRPSDxDGRGHXQHVWHUHRWLSRPDVFXOLQR(QFDPELRHQ´7HMDOD&RQHMDµ VHWUDQVPLWHXQPHQVDMHLQFOX\HQWHSDUDQLxDV\QLxRVVHDQFRPRVHDQ\VHLQYLWDDODDOH JUtD\DODLPDJLQDFLyQ &$1&,Ð1,1)$17,/0É6$17,*8$ (VFRQGLGDSRUORVULQFRQHV 7HPHURVDGHTXHDOJXLHQODYHD 3ODWLFDEDFRQORVUDWRQHV ODSREUHPXxHFDIHD 8QEUDFLWR\DVHOHURPSLy 6XFDULWDHVWiOOHQDGHKROOtQ <DOVHQWLUVHROYLGDGDOORUy /DJULPLWDVGHDVHUUtQ 0XxHTXLWDOHGLMRHOUDWyQ \DQROORUHVWRQWLWD QRWLHQHVUD]yQ 7XVDPLJRVQRVRQORVGHOPXQGR SRUTXHWHROYLGDURQHQHVWHULQFyQ 1RVRWURVQRVRPRVDVt 7HTXLHUHODHVFRED\HOUHFRJHGRU 7HTXLHUHHOSOXPHUR\HOVDFXGLGRU 7HTXLHUHODDUDxD\HOYLHMRYHOL] 7DPELpQ\RWHTXLHUR\WHTXLHURIHOL] &$1&,Ð1,1)$17,/0É6$&78$/ 0HKDOODVWHDOOiHQHOFDPSR FXDQGRWXFRUD]yQ YRODEDHQWUHODVYRFHV HQPHGLRGHOVDOyQ DEULVWHW~ODVSXHUWDV GHODLPDJLQDFLyQ \DTXtPHWLHQHV&\QWKLD &DQWDQGRHQWXFDQFLyQ <RVR\7HMDOD&RQHMD \DWRGDVSDUWHVYR\ GRQGHKD\DQLxRVQLxDV TXHTXLHUDQFRPSDUWLU XQSRFRGHDOHJUtD GHKDFHUODQXHYDYLGD SDUDTXHWRGRVSXHGDQ YROYHUDVRQUHtU ´7HMDOD&RQHMDµ IUDJPHQWR 3HSH)UDQN ´/DPXxHFDIHDµ &UL&UL ¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 51 SP &RPRVHREVHUYDHQQXHVWUDYLGDGLDULDRHQORVGtDVGHILHVWDRFRQPHPRUDFLRQHVODV UHSUHVHQWDFLRQHVFXOWXUDOHV FXHQWRVQRYHODVSHOtFXODVSURJUDPDVGHUDGLRRWHOHYLVLyQ DUWHVHQJHQHUDOGRQGHVHSLQWDODYLGDPLVPDSHURPRGLILFDGDHQDOJ~QDVSHFWRHVGHFLU GRQGHVHUHSUHVHQWDODUHDOLGDGRXQDVSHFWRGHpVWDRXQPXQGRLPDJLQDULR \ODVSUiFWLFDV FXOWXUDOHV PRGRVGLIHUHQFLDGRVGHVHU\GHKDFHUODVFRVDVGHYHVWLUQRVVLVRPRVKRPEUHV RPXMHUHVHWFpWHUD QRVDFRPSDxDQHLQIOX\HQSDUDIUDJXDUQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR\GH JpQHUR &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU (QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQWUHV YHUWLHQWHV Ejemplos de transmisión cultural de los estereotipos de género En actitudes y comportamientos En actividades escolares o secuencias didácticas En interacciones y relaciones interpersonales Cuando las y los docentes no Cuando en la narración de intervienen para solucionar cuentos, en juegos y en manera explícita y abierta conflictos en los que niñas cantos sólo se enseñan una obra de arte, una y niños se rechazan por y transmiten ideas que película, un cuento, etcétera, razones de género o por reproducen estereotipos de con adjetivos estereotipados: género. ¡Qué feo y malo este otras razones, como la clase Cuando se califica de Cuando no se aprovecha la personaje! o ¡Qué bonita oportunidad de señalar las y buena es ella!, como si momentos en que las niñas diferencias desiguales entre existiera un solo criterio de o los niños son rechazados los géneros en ciertos tipos por hablar de sus tradiciones de textos. social o la etnia. Cuando no se interviene en culturales. Cuando no se explica que Cuando no se abordan en el belleza y valor. Cuando sólo se elogian conductas apegadas a los aula contenidos relacionados estereotipos de género y se de un modelo cultural a con el cuerpo, la diferencia critican los comportamientos otro pueden encontrarse sexual y la igualdad de que no se ajustan o que se variaciones (en cómo derechos de niñas y niños. alejan de ellos. vestirse, peinarse y comportarse niñas y niños). Cuando se dice a las niñas que no se vistan como niños o a los niños que parecen muy afeminados. En su trabajo cotidiano en el aula, ¿qué comentarios, actitudes o actividades escolares piensa que transmiten estereotipos de género? ¿Qué cambios empezaría a introducir para modificar estereotipos de género y actitudes que los fomentan en el aula? 52 UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR $FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV Concepto Frente a representaciones culturales de género estereotipadas: Recomendación Proponer a las niñas y niños que imaginen cambios de género y nuevas combinaciones en las tramas de los cuentos, las películas, las canciones o en las pinturas, las obras escultóricas, etcétera. Junto con el ejercicio de sustitución conviene emprender breves reflexiones sobre lo que sucede con los cambios y los sentimientos que eso genera en ellas y ellos. Por ejemplo: ¿Cómo sería el cuento de Caperucita si ella fuera niño? ¿Pasaría lo mismo? ¿Habría que introducir otros cambios para que el relato funcionara? Como docentes verán y podrán hacer notar que en realidad no pasa nada grave cuando se crean otros escenarios. Plantear a los grupos que el cambio de personajes o de roles y tipos de conducta en cuentos, canciones, etcétera, es algo más que un juego divertido, pues, aunque no pasa nada grave, al replantear las historias o las imágenes nos damos cuenta de los casos en que las relaciones entre mujeres y hombres están afectadas por la desigualdad. Frente a prácticas culturales de género Tener cuidado con los juicios de valor negativos o positivos estereotipadas y combinadas con respecto de tradiciones culturales que asignan lugares y valoraciones basadas en la adscripción tareas específicas a mujeres y hombres, niñas y niños, a una etnia y clase social: etcétera. La clave para tener y expresar respeto es ofrecer a las niñas y los niños elementos para descubrir en sus tradiciones aquello que afecta los derechos humanos, la igualdad de oportunidades o propicia la discriminación. Ofrecer una amplia gama de ejemplos sobre oficios, profesiones, costumbres, maneras de vivir que han ido cambiando y se han alejado de los prejuicios de género. ¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 53 SP Pistas para reflexionar Refranes $XQTXHORVUHIUDQHVVHXWLOL]DURQPiVHQRWUDVpSRFDVD~QHV FRP~QHVFXFKDUDOJXQRVGHHOORV0XFKRVUHIUDQHVPXHVWUDQ FRQFHSFLRQHVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORTXHVRQ\GHEHQVHUODV PXMHUHV\ORVKRPEUHV\ORVPRGRVGHFRPSRUWDUVHTXHOHVGLFWD ODVRFLHGDG/HDORVVLJXLHQWHVUHIUDQHV UHFRSLODGRVHQ3pUH] 0DUWtQH] \GHVSXpVUHVSRQGDODVSUHJXQWDVTXHVHSODQWHDQ DFRQWLQXDFLyQ ¢4XpSLHQVDXVWHGGHHVWRVUHIUDQHV" ¢&yPRVHFRQFLEHDODVPXMHUHV\DORVKRPEUHVHQHVWRV UHIUDQHV" ¢+DXWLOL]DGRXVWHGDOJXQRGHHOORV"¢(QTXpVLWXDFLyQ" ¢(VWiXVWHGRQRGHDFXHUGRFRQHOORV" (OLMDXQRTXHOHGLVJXVWH\WUDWHGHH[SOLFDUOR (OLMDXQRTXHOHJXVWHROHKDJDUHtU\H[SOLTXHSRUTXp &RPSDUWDVXVUHIOH[LRQHVFRQRWUDVFRPSDxHUDV\RWURV FRPSDxHURVGRFHQWHV 54 UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Refranes Sobre las mujeres … la mujer y a los charcos, no hay que andarles con rodeos. Sobre los hombres … A Con A El A El El El Entre Hombre La Hombre La Hombre la mujer y al ladrón, quitarles la ocasión. la mujer, ni todo el amor ni todo el dinero. que presta la mujer para bailar o el caballo para torear, no tiene que reclamar. la mujer y el gato, ni a cuál ir de más ingrato. tortilla y la mujer, se han de comer en caliente, pues si las dejas enfriar, ni el diablo les mete el diente. vergüenza en la mujer se conoce en el vestido. Mujer sin aretes, altar sin ramilletes. Mujeres juntas, sólo difuntas. el hombre callado, ¡mucho cuidado! hombre no ha de ser de dichos, sino de hechos. hombre que sabe, pronto sobresale. que de veras es hombre, no le busca pico al jarro. casado, hombre acabado. envuelto o cobijado, o es muy flojo o trae algo robado. prevenido, no se ve nunca abatido. Los hombres y las gallinas, poco tiempo en las cocinas. Naipe, tabaco, vino y mujer, echan al hombre a perder. ¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 55 SP Pistas y actividades para actuar en el aula: Mirarte (ensayos de miradas al arte) Descripción y procedimientos $xDGLHQGRODFXHVWLRQHVGHJpQHURTXHDTXtVHKDQUHYLVDGRVHDSURYHFKDUi ODDFWLYLGDG´(ODUWHDPLDOUHGHGRUµLQFOXLGDHQ-XHJR\DSUHQGRFRQPLPDWHULDO GHSUHHVFRODUPDWHULDOGLGiFWLFRHODERUDGRSRUOD6(3DVtFRPRODVVXJHUHQFLDV SHGDJyJLFDVTXHSDUDGLFKDDFWLYLGDGVHRIUHFHQHQOD*XtDSDUDODHGXFDGRUD7HUFHU JUDGR(GXFDFLyQSUHHVFRODU (QHOPDWHULDOGLGiFWLFRGHOD6(3VHUHSURGXFHQRFKRREUDVGHDUWHGHGLIHUHQWHV HWDSDVGHODKLVWRULDGH0p[LFRGHOWRWDOFDGDGRFHQWHHOHJLUiXQDRGRVTXHOH SDUH]FDQODVPiVDGHFXDGDVSDUDHOJUDGRHVFRODUTXHDWLHQGHRELHQODTXHDTXt VHVXJLHUHSDUDFDGDJUDGR /DVQLxDV\ORVQLxRVREVHUYDUiQ\GHVFULELUiQDODYH]XQPLVPRFXDGURD SDUWLUGHODVSUHJXQWDVVXJHULGDVSDUDODDFWLYLGDG´(ODUWHDPLDOUHGHGRUµHQOD *XtDSDUDHGXFDGRUDV VLVHMX]JDRSRUWXQRSXHGHQSODQWHDUVHRWUDVSUHJXQWDV VLPLODUHVDODVTXHSURSRQHODJXtD 'HOPLVPRPRGRVHLQYLWDUiDOJUXSRDH[SUHVDUODVVHQVDFLRQHV\RSLQLRQHV TXHOHVGHVSLHUWDODLPDJHQFRQEDVHWDPELpQHQODVSUHJXQWDVVXJHULGDVHQHO PLVPRPDWHULDO (VWDDFWLYLGDGSXHGHDSURYHFKDUVHFRPRFRPSOHPHQWRGHRWUDVSDUDSURPRYHU ODHTXLGDGGHJpQHURFRQVyORLQFRUSRUDUDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV ¢&yPRVRQODVPXMHUHVTXHDSDUHFHQHQHOFXDGUR" 2ODPXMHU ¢&yPRVRQORVKRPEUHV" 2HOKRPEUH ¢(QTXpVRQGLIHUHQWHVORVKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHOFXDGUR" ¢&yPRWHYHUtDVDWLPLVPDRDWLPLVPRVLDSDUHFLHUDVHQHVHFXDGUR" ¢&yPRWHVHQWLUtDVVLHVWXYLHUDVHQHOFXDGUR" ¢4XLpQSLQWDHOFXDGUR"¢8QKRPEUHRXQDPXMHU" ¢&RQRFHVDJHQWHTXHGLEXMDRSLQWD"¢4XLpQHVVRQ" 6LIXHUDVSLQWRURSLQWRUD¢TXpSLQWDUtDV" ¢4XpHVWiQKDFLHQGRODVPXMHUHV XKRPEUHV GHODSLQWXUD" ¢&UHHVTXHHVRVHDOR~QLFRTXHSXHGHQKDFHU"¢(QWXFDVDDOJXQDSHUVRQD KDFHDOJRSDUHFLGR"¢4XLpQ"¢<W~HVWiVGHDFXHUGRFRQHOOR" $OILQDOODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOL]DUiQVXVSURSLDVFUHDFLRQHVSLFWyULFDVSDUD UHVSRQGHUODVLJXLHQWHSUHJXQWD¢4XLpQPiVWHJXVWDUtDTXHHVWXYLHUDDKt HQODREUDSOiVWLFDREVHUYDGD " 'HVSXpVSRGUiPRQWDUVHXQDH[SRVLFLyQFRQORVFXDGURVUHDOL]DGRVDODTXHVH SRGUiSRQHUFRPRWtWXOR´2WUDYHUVLyQGH« QRPEUHGHODREUD\HODXWRU RDXWRUD µR´9HUVLyQGHOVLJOR;;,GH QRPEUHGHODREUD\HODXWRUR DXWRUD µ 56 UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Relevancia (VWDDFWLYLGDGFRQWULEX\HDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROOHQKDELOLGDGHVSDUD LQWHUSUHWDUREUDVDUWtVWLFDVWRPDQGRHQFXHQWDODVGLIHUHQFLDVRGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR TXHHQHOODVVHUHSURGXFHQeVWHSXHGHVHUXQEXHQFRPLHQ]RSDUDDSUHQGHUDOHHUOD FXOWXUDGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR(QODVYDULDQWHVSURSXHVWDVSDUDHVWDDFWLYLGDGVH SURSRQHHODQiOLVLVGHRWUDVPDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHVTXHWDPELpQVHSXHGHQLQWHUSUHWDU GHVGHHVWDSHUVSHFWLYD Temas de género que se abordan 5HSUHVHQWDFLRQHVGHPRGHORVGHYLGDEDVDGRVHQHVWHUHRWLSRVGHJpQHURFXOWXUDOHV (VWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHODUWHFRPRSURGXFFLyQFXOWXUDOHQXQFRQWH[WRVRFLDO +LVWRULDGHOJpQHURVXVUHSUHVHQWDFLRQHVVXVFDPELRVDWUDYpVGHODVUHSUHVHQWDFLRQHV FXOWXUDOHV3URSXHVWDVDOWHUQDWLYDVGHJpQHURPHGLDQWHH[SUHVLRQHVDUWtVWLFDV\RWUDV PDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHV Campos formativos y aspectos relacionados ([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQSOiVWLFD/HQJXDMH\ FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SORUDFLyQ\FRQRFLPLHQWRGHOPXQGRFXOWXUD\YLGD VRFLDO'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV Competencias que se favorecen &RPXQLFDUVHQWLPLHQWRVHLGHDVTXHVXUJHQDOFRQWHPSODUREUDVSLFWyULFDV&RPXQLFDU \H[SUHVDUFUHDWLYDPHQWHLGHDVVHQWLPLHQWRV\IDQWDVtDVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHV SOiVWLFDV&RPXQLFDUVHQWLPLHQWRV\YLYHQFLDVDWUDYpVGHOOHQJXDMHRUDO(VWDEOHFHU UHODFLRQHVHQWUHHOSUHVHQWH\HOSDVDGRDWUDYpVGHREMHWRVVLWXDFLRQHVFRWLGLDQDV\ SUiFWLFDVFXOWXUDOHV&RPSUHQGHUTXHODVSHUVRQDVWLHQHQGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD FXOWXUDV\FUHHQFLDVTXHGHEHQVHUWUDWDGDVFRQUHVSHWR ¿Qué se pretende con esta actividad? 4XHODVQLxDV\ORVQLxRVH[SUHVHQVXVSURSLDVHPRFLRQHVVHQVDFLRQHV\RSLQLRQHV DFHUFDGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVFXOWXUDOHVGHJpQHURHQDOJXQDVREUDVGHDUWHGHOD SOiVWLFDPH[LFDQDRHQRWUDVPDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHV $QLPDUDOJUXSRDGLEXMDURUHSUHVHQWDUVXVSURSLRVGHVHRVGHHTXLGDGGHJpQHUR $\XGDUDODVQLxDV\QLxRVDGLVIUXWDUORVFRORUHVODVIRUPDVORVSHUVRQDMHV\ODV KLVWRULDVTXHODVREUDVSOiVWLFDVLQYLWDQDLPDJLQDUIRPHQWDQGRODLPDJLQDFLyQGH IRUPDVGLVWLQWDVGHDFWXDU\SHQVDUDWUDYpVGHODFUHDFLyQGHLPiJHQHVDOWHUQDWLYDV Consejos prácticos (QHVWRVHMHUFLFLRVQRVHEXVFDTXHODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVOOHJXHQDXQDUHVSXHVWD FRUUHFWD6HWUDWDGHTXHH[SUHVHQVXRSLQLyQVREUHORVWHPDVTXHVHDERUGDQ /DVGLIHUHQFLDVGHRSLQLyQRODVUHVLVWHQFLDVTXHVXUMDQHQHOJUXSRGHEHQUHVSHWDUVH VLHPSUH\FXDQGRQRLPSOLTXHQYLROHQFLDKDFLDODV\ORVGHPiV(QWRGRFDVRKDEUiTXH RIUHFHUHOHPHQWRVSDUDTXHODVDFWLWXGHVRFRPSRUWDPLHQWRVVHDQFRPSUHQGLGRV\VL VRQYLROHQWRVVHPRGLILTXHQ ¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 57 SP Mirarte (ensayos de miradas al arte) Para primer grado Para segundo grado Procedimiento Procedimiento Obra sugerida Obra sugerida 6LQWtWXORGH-DFRER*iOYH] VLJOR;,; (OFLUFRGH0DUtD,]TXLHUGR VLJOR;; Descripción de la obra Descripción (VFHQDGHOFDPSRFRQXQDIDPLOLDLQWHJUDGDSRUXQ SDSiXQDPDPi\XQKLMRSHTXHxR/DPDPiRUGHxD XQDYDFDTXHWLHQHDOODGRVXEHFHUULWR8QFXDUWR SHUVRQDMHHVWiGHHVSDOGDVDOHVSHFWDGRUPLUDQGRDO JUXSRIDPLOLDU$OIRQGRHVWiXQDFDVLWD 6HLVWUDSHFLVWDVHQODSLVWDGHOFLUFRKDFHQPDODEDUHV\ PXHVWUDQXQDJUDQDFWLYLGDG$OIRQGRVHYHXQQLxR WUDSHFLVWDGHODPDQRGHXQDGXOWRTXHSRGUtDVHU PXMHUSHURFX\RVH[RQRVHDOFDQ]DDGLVWLQJXLU$OD L]TXLHUGDGHGLFKRSHUVRQDMHHVWiXQSD\DVR Preguntas de género sugeridas Preguntas de género sugeridas ¢&XiQWRVKRPEUHV\FXiQWDVPXMHUHVKD\" ¢&yPRVDEHPRVTXLpQHVVRQKRPEUHV\TXLpQHV PXMHUHV" ¢3RUTXpSRGUtDPRVGHFLUTXHTXLHQYDGHODPDQR FRQXQQLxRHVXQDPXMHU" ¢3RUTXpVDEHPRVTXHHOQLxRHVKRPEUH" ¢/RVWUDSHFLVWDVVRQVLHPSUHKRPEUHVRH[LVWHQ WUDSHFLVWDVPXMHUHV" ¢/DVPXMHUHVSXHGHQWUDEDMDUHQORTXHTXLHUDQ" ¢7HJXVWDUtDWUDEDMDUHQXQFLUFR"¢3RUTXpVtRSRU TXpQR" ¢'HTXpWHJXVWDUtDWUDEDMDUHQHOFLUFR"¢3RUTXp" ¢3RUTXpTXHODPDPiHVWiRUGHxDQGRODYDFD" ¢3RUTXpHOSDSiQRHVWDUiRUGHxDQGRODYDFD" ¢4XLpQHVHOSDSi" ¢(VXQDQLxDRXQQLxRTXLHQHVWiFHUFDGHODPDPi" 6LIXHUDXQDQLxD¢HVWDUtDYHVWLGDLJXDOTXHHO SHUVRQDMH"¢$\XGDUtDDODPDPiDRUGHxDU" ¢'yQGHYLYHQ" ¢7HJXVWDQODVURSDVGHOSHUVRQDMHLQIDQWLO"¢3RUTXp VtRSRUTXpQR" ¢&RQRFHVDDOJXLHQTXHVHSDUH]FDDODPDPi" ¢&RQRFHVDDOJXLHQTXHVHSDUH]FDDOSDSi" Variante 2. ¿Cómo son? Variante 1. ¿Qué nos dicen? Pida al grupo que mencione algunos de los juguetes que se anuncian por televisión. Dígales que señalen cuáles se anuncian para niñas y cuáles para niños. Pida que describan los unos y los otros y a qué se puede jugar con ellos. Pregunte con cuáles les gustaría jugar aunque se diga que son para niñas o para niños. Invite al grupo a decir cómo son los hombres y las mujeres que salen en la televisión (en programas o en anuncios), qué están haciendo, quién les gusta y quién no; ayúdeles a interpretar esas imágenes desde una perspectiva de género con preguntas como éstas: ¿Por qué creen que el señor siempre anuncia coches y la señora siempre anuncia jabón para lavar la ropa? ¿Les parece que eso está bien o no? ¿Cómo les gustaría que salieran las familias en la tele? 58 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Para tercer grado Conclusiones Procedimiento Para la reflexión docente $QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\ YDORUDFLRQHVSHUVRQDOHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHV UHDOL]DGDVFRQHOILQGHUHJLVWUDUORVDYDQFHV GHOJUXSRDSURSyVLWRGHODLGHQWLILFDFLyQGHORV HVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQODVPDQLIHVWDFLRQHV FXOWXUDOHV Obra sugerida 5HWUDWRGH/DXUDGH-$UHOODQR)LVKHU VLJOR;; Descripción 5HWUDWRGHXQDQLxDFRPRGHRDxRVGHHGDGVH HQFXHQWUDGHIUHQWHDOHVSHFWDGRUWLHQHODVPDQRV HQWUHOD]DGDV\ODURGHDXQSDLVDMHTXHSDUHFHVDOLGR GHVXHxRORFRPSRQHQEDUFRVFDPLQRVXQFDEDOOLWR XQVROHOPDU\XQDPRQWDxDDOIRQGR/RVREMHWRVVRQ PX\SHTXHxRVHQUHODFLyQFRQODILJXUDGHODQLxD Me pareció que… Yo he… El grupo ha… Preguntas de género sugeridas ¢'yQGHFUHHQTXHHVWi/DXUD" ¢/HVSDUHFHTXHHVWRVREMHWRVSHUWHQHFHQDXQVXHxR 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV GH/DXUD" ¢/DVQLxDV\ORVQLxRVSXGLHURQLGHQWLILFDU ¢3RUTXpHVWDUiQHVDVFRVDVDKt" GLIHUHQFLDVGHUROHV\HVWHUHRWLSRVGHJpQHUR ¢6HUiQVXVMXJXHWHV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR" HQODVREUDVGHDUWH\SURGXFWRVFXOWXUDOHV ¢6HUiQVXVGHVHRV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR" H[DPLQDGRV" ¢4XpH[SUHVDVXFDUD" ¢&XiOGHODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDVIXQFLRQy ¢4XpTXHUUiQGHFLUORVFDPLQRV" PHMRUHQPLJUXSR" ¢6LIXHUDXQQLxRTXpFRVDVOHSRQGUtDV" ¢&yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV" <W~¢FRQTXpFRVDVMXHJDV" ¢<FRQFXiOHVVXHxDV" ¢3RUTXpQLxDV\QLxRVQRVXHxDQFRQODVPLVPDV FRVDV" ¢&RQTXpFRVDVMXHJDQXVWHGHV QLxDV\QLxRV " Variante 3. ¿Adónde van? Invite al grupo a cambiar los finales de los cuentos clásicos de príncipes y princesas, ensayando finales diferentes en los cuales las mujeres tengan otros destinos. ¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 59 SP Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país: -XOLH0HUEHUJ%DLODQGRFRQ'HJDV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV %LEOLRWHFDGH$XOD 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV ¢(QFXiQWDVSLQWXUDVGHHVWHSLQWRUKD\KRPEUHVEDLODULQHV" ¢3RUTXpFUHHVTXHODPD\RUtDGHODVEDLODULQDVVRQPXMHUHV" ¢&XiQWRVEDLODULQHVKRPEUHVFRQRFHV"¢7HJXVWDFyPREDLODQ"¢3RUTXp" ¢&XiOHVVRQORVFRORUHVTXHPiVWHJXVWDQGHHVWDVSLQWXUDV"¢&UHHVTXH KD\FRORUHVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"¢7HJXVWDHVRRQR" ¢&XiOGHWRGDVODVEDLODULQDVWHJXVWDPiV"¢3RUTXp" 5RFtR0DUWtQH]0DWtDVGLEXMDHOVRO0p[LFR6(3(GLFLRQHV(NDUp %LEOLRWHFDGH$XOD 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV ¢4XpHVORTXHPiVWHJXVWDGLEXMDU"¢3RUTXp" ¢$TXLpQOHJXVWDQPiVWXVGLEXMRV" ¢&XiOHVVRQWXVGLEXMRVSUHIHULGRV"¢3RUTXp" 7HPDGHOGLEXMRORTXHQRPHJXVWDGHPLVDOyQGHFODVHV -XWWD%DXHU/DUHLQDGHORVFRORUHV0p[LFR6(3/RJXH](GLFLRQHV %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV ¢6LIXHUDVQLxD DORVQLxRV RQLxR DODVQLxDV FyPRWHGLEXMDUtDV" 7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXSDSiRWXPDPi 7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXHVFXHOD 60 UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP [De preferencia II] Se solicita señorita para trabajo fácil. No importa que ignore el lenguaje académico y quiera comprarse televisión a colores. Lo que importa es que no exija un lugar en la historia, que no ponga en crisis el servicio… Rosina Conde HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP 8QLGDGWHPiWLFD ¢4XpHV\FyPRVHJHQHUDODYLROHQFLD KDFLDORVQLxRV\ODVQLxDV" Se exponen los distintos tipos de violencia entendidos como formas específicas de ejercicio de poder, entre las que se encuentra el maltrato infantil diferenciado según se trate de niñas o niños. Asimismo, se enuncian las condiciones que posibilitan la reproducción de distintas formas de violencia en el contexto familiar y escolar, así como los estereotipos y las construcciones de género que es necesario modificar para lograr relaciones más equitativas entre hombres y mujeres. &RQFHSWRVFODYH ¢4XpHQWHQGHPRVSRUYLROHQFLD"¢&yPRDIHFWDODYLROHQFLDHQWUHDGXOWRVDODVQLxDV\QL xRV"¢&yPRUHDFFLRQDPRVDQWHODYLROHQFLDHQWUHQLxDV\QLxRV"¢(VGLIHUHQWHODYLROHQFLD HMHUFLGDVREUHPXMHUHV\KRPEUHVVHJ~QTXLpQODHMHU]D\HQGyQGH"¢&XiOHVVRQORVWLSRV PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLD"¢&yPRSRGHPRVGHWHFWDUODYLROHQFLD\TXpSRGHPRV KDFHUSDUDHUUDGLFDUOD"¢/DV\ORVGRFHQWHVHMHUFHQDOJ~QWLSRGHYLROHQFLDFRQWUDVXVDOXP QDV\DOXPQRVHQODHVFXHOD"¢'HTXpWLSR" 8QSULPHUSDVRSDUDSUHYHQLU\FRPEDWLUODYLROHQFLDFRQVLVWHHQLGHQWLILFDUODVIRUPDVHQ TXHVHOHGHILQH\VHOHHQWLHQGHHQXQDVRFLHGDGRHQXQFRQWH[WRVRFLDO\FXOWXUDOGHWHU PLQDGR(VWRHVLPSRUWDQWHSRUTXHDOUHFRQRFHUODYLROHQFLDFRPRWDOFRPHQ]DPRVDGHV DUWLFXODUORVDUJXPHQWRVFRQORVTXHVHIRPHQWDRMXVWLILFDWDQWRHQODYLGDFRWLGLDQDFRPR HQFRQWH[WRVDPSOLRVGHODVRFLHGDG\FRQHOORQRVHQFDPLQDPRVKDFLDODFRQVWUXFFLyQGH XQPXQGRVLQYLROHQFLD (QOD~OWLPDGpFDGDHVSRVLEOHHQFRQWUDUFRQVWDQWHV\FRLQFLGHQ Violencia: Es el uso intencional de la FLDVHQWUHODVGLYHUVDVGHILQLFLRQHVGHviolencia7RGDVHOODVODGHVFUL fuerza o el poder físico, de hecho o como EHQFRPR´XQHMHUFLFLRGHSRGHULQMXVWRRDEXVLYRSDUWLFXODUPHQWH amenaza, contra uno mismo, otra persona o FXDQGRHVUHSHWLGR\VLVWHPiWLFRµ7DPELpQDSXQWDQTXHHQSULPHU un grupo de comunidad, que cause o tenga OXJDU´ODYLROHQFLDFDXVDDOJ~QWLSRGHGDxR³ItVLFRSVLFROyJLFR muchas probabilidades de causar lesiones, PDWHULDO >HQWUH RWURV@³ R DO PHQRV DPHQD]D FRQ FDXVDUOR \ HQ muerte, daños psicológicos, trastornos del VHJXQGROXJDUTXHODYLROHQFLDHVLQWHQFLRQDGD\SRUORWDQWRQR desarrollo o privaciones (OMS, 2003, p. 5, HVWiUHODFLRQDGDFRQHOGDxRDFFLGHQWDOµ 0XxR] 8QD citado en Monclús E., 2005, 29). GHILQLFLyQFRPRpVWDIXQFLRQDFRPRSODWDIRUPDEiVLFDSDUDTXHD SDUWLUGHHOODVHDPSOtHQ\GHVDUUROOHQFRQFHSWRVTXHGHQFXHQWDGHODYDULHGDGGHWLSRV PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLDVHHODERUHQOH\HVHVSHFtILFDVTXHODVVDQFLRQHQ\VH FRQFLEDWDQWRXQOHQJXDMHFRP~QFRPRXQDFXOWXUDTXHGHVQDWXUDOLFH\GHVDSUXHEHFXDO TXLHUWLSRGHYLROHQFLD(QWUHODDPSOtVLPDJDPDGHHVWXGLRVVREUHODYLROHQFLDGHODV~OWL PDVGpFDGDVGHVWDFDQORVGHOVRFLyORJRQRUXHJR-RKDQ*DOWXQJ (VSLQDU TXLHQ SURSXVRHQORVDxRVQRYHQWDGHOVLJORSDVDGRODGLVWLQFLyQGHWUHVIRUPDVGHYLROHQFLDOD GLUHFWDODHVWUXFWXUDO\ODFXOWXUDO6XHVTXHPDVHPXHVWUDHQODSiJLQDVLJXLHQWH ¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 63 SP (VLPSRUWDQWHVHxDODUTXHODYLROHQFLDFREUDIRUPDHQWRGRDTXHOORTXHLPSLGHXREVWDFX OL]DHOGHVDUUROORGHODVSHUVRQDV\ODYLJHQFLDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVSRUHOORKDEUHPRV GHLQVLVWLUHQTXHQRVHSURGXFHH[FOXVLYDPHQWHFXDQGRVHHPSOHDODIXHU]DItVLFD(VWD~OWL PDFRPRVHDSUHFLDHQHOWULiQJXORHVSRUGHFLUORFRORTXLDOPHQWHODSXQWDGHXQLFHEHUJ ODSRUFLyQTXHVREUHVDOH\SRUHOORVHGLYLVDSHURTXHWDQVyORHVSDUWHGHXQDEDVHHQRUPH GHUD]RQHV\PRWLYRVSURIXQGRV Violencia directa Violencia visible Violencia visible Violencia invisible Violencia invisible Violencia cultural Violencia estructural Violencciaa direccta Es visible e y se e re refie fierre a la l viole olenc nci ciaa fís física, verbal o ambaas; se man anifiesta en forma de c nduc con ducta tass en llas as que laa pe perso per son na ccaussant nte es fácilmentte id dentifi ificada, ya que se trata de un tipo de viol ole enc ncia ia que que e se vive ve carra a cara. Violencia estru uctura ral Se g Se ge ener nera en e cond ndic icione ones de e expl explota o ción n, discrimin nacción ón, marginación, dominación e inju njusti sticciaa so socia ciall den entro de sociedaades donde e imp impera ra un poder desigual que otorga oportu opo rtu unid nidad ades de vidaa difer erenc e iad das y dist distrib ribuci ució ón desigual de los recursos. A veces no es fácil identificar quién ide n ejer ejerce ce est estaa vviiolenc encia ia. La pobreza es un ejemplo de este tipo de violencia. Violencia cu ultu ltural ral Es un ataque contra rasgos culturales e identidades colectivas de una comunidad. Está presente también cada vez que se fomenta y justifica la violencia directa y estructural en cualquiera de sus formas. Si bien no es obvia, puede deducirse cuando en las prácticas o representaciones culturales la explotación o la represión se perciben como normales y naturales o simplemente no se captan como tales. Estas tres formas de violencia están estrechamente interrelacionadas; la violencia puede empezar en cualquiera de las esquinas del triángulo y, por ello, para prevenirla, enfrentarla y eliminarla, se deberá actuar simultáneamente sobre los tres ángulos (Espinar, 2006, 25-26). Triángulo de la violencia 64 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP /DYLROHQFLDLQYLVLEOHTXHQRVHQRWDSRUTXHQRGHMDPRUHWRQHVQL KHULGDVItVLFDVVHDGYLHUWHHQFDPELRSRUVXVFRQVHFXHQFLDVHPRFLR QDOHVHQODVGLILFXOWDGHVSDUDDSUHQGHU HQHOFDVRGHODVQLxDV\ORV QLxRVGHODHVFXHOD HQORVREVWiFXORVSDUDHPSUHQGHU\FRQVWUXLU SUR\HFWRV GH YLGD SRVLWLYRV HQ OD DIHFWDFLyQ GH OD DXWRHVWLPD GH TXLHQHVODSDGHFHQ\FRQWRGDSUREDELOLGDGHQODUHSURGXFFLyQGH UHODFLRQHVKXPDQDVYLROHQWDV(OSUREOHPDGHHVWDYLROHQFLDHVTXH UHVXOWDDPSOLDPHQWHDFHSWDGDWROHUDGD\PXFKDVYHFHVLQFOXVRVH OHH[DOWD /Dviolencia de géneroHVXQWLSRHVSHFtILFRGHYLROHQFLDTXHVHHMHU FHHQFRQWUDGHODVSHUVRQDV VHDQDGXOWDVRLQIDQWHV SRUHOVLPSOH KHFKRGHVHUPXMHUXKRPEUH2FXUUHFXDQGRSRUHMHPSORDDO JXLHQVHOHQLHJDRVHOHSURKtEHHODFFHVRDODHGXFDFLyQVyORSRU WUDWDUVHGHXQDPXMHURFXDQGRQRVSDUHFHQRUPDORKDVWDDOHQWD PRVHOTXHXQKRPEUHDJUHGDItVLFDPHQWHDFXDOTXLHUSHUVRQDSDUD UHVROYHUXQFRQIOLFWR /DYLROHQFLDGHJpQHURVHPDQLILHVWDGHWDQWRVPRGRVTXHSRGH PRVXELFDUODHQORVWUHVYpUWLFHVGHOWULiQJXOR\DTXHXQVRORDFWR YLROHQWRSXHGHPRVWUDUDODYH]VXFDUiFWHUGLUHFWR\HVWUXFWXUDO FXDQGRSRUHMHPSORVHWUDWDGHJROSHVHLQVXOWRVTXHVHSURGXFHQ EDMRODGLQiPLFDGHUHODFLRQHVGHGRPLQDFLyQORVJROSHVHLQVXOWRV ³ORVFXDOHVYDUtDQVHJ~QVHDQKRPEUHVRPXMHUHVTXLHQHVORVUH FLEDQRORVFDXVHQ³ YLROHQFLDGLUHFWD VRQLQIOLJLGRVSRUSHUVRQDV TXHVHVLHQWHQVXSHULRUHV\HMHUFHQYLROHQFLDVREUHDTXHOODVRWUDV TXHFRQVLGHUDQLQIHULRUHV YLROHQFLDHVWUXFWXUDO (QHVWRVFDVRV SRUORJHQHUDOVRQORVKRPEUHVTXLHQHVGRPLQDQDODVPXMHUHV\ ORVSDGUHV\PDGUHVGHIDPLOLDTXLHQHVGRPLQDQDVXVKLMDVHKLMRV 3RUVXSDUWHOD violencia contra las mujeresSHUPDQHFHHQWDQWRVH DVXPHQFRPRQRUPDOHVFLHUWDVSUiFWLFDVUHSUHVLYDVSURSLDVGHFRQ WH[WRVFXOWXUDOHVGRQGHHOODVVRQFRQVLGHUDGDVLQIHULRUHVRGpELOHV YLROHQFLDFXOWXUDO \EDVWDQHVDVFDUDFWHUL]DFLRQHVSDUDMXVWLILFDUHO PDOWUDWR 6LFRORFDPRVORVJROSHVHLQVXOWRVKDFLDXQDPXMHUHQHOHVTXHPD GHOWULiQJXORGHODYLROHQFLDTXHGDUtDQXELFDGRVGHHVWHPRGRWDO FRPRVHPXHVWUDHQHOHVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD 6LUHFRQRFHPRVHQHOJpQHURHOIDFWRUTXHGHWHUPLQDIRUPDVGLIH UHQWHVGHYLROHQFLDTXHVHHMHUFHQFRQWUDPXMHUHVXKRPEUHVLQGH SHQGLHQWHPHQWHGHODHGDGVHSRGUiYLVXDOL]DUPHMRUXQDFRQVWUXF FLyQJHQpULFDGHODYLROHQFLD(VWRHTXLYDOHDDILUPDUTXHODYLROHQFLD HVGLIHUHQWHFXDQGRVHGLULJHFRQWUDODVPXMHUHVTXHFXDQGRVHGLUL JHFRQWUDORVKRPEUHV*UDFLDVDODFRQVWUXFFLyQGHHVWDSHUVSHFWLYD VHKDLGHQWLILFDGRXQDVHULHGHWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDTXH DQWHVSDVDEDQGHVDSHUFLELGRVRDSHQDVVHFXHVWLRQDEDQVREUHWRGR HQORVFDVRVHVSHFtILFRVHQORVTXHHODFWRYLROHQWRVHGLULJtDFRQWUD Violencia de género: Es la forma de violencia que se fundamenta en relaciones de dominación y discriminación por razón de género y en definiciones culturales donde lo femenino y lo masculino se entienden de manera desigual y jerárquica. “Incluye maltrato físico, amenazas, coerción o privación de la libertad, de ser y de actuar. Tiene como consecuencia un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer o el hombre, por el sólo hecho de serlo” (INMUJERES-PNUD, 2006, 98). Violencia contra la mujeres: Cualquier acción u omisión, basada en su género, que cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público (Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, Cap. I, Art. 5, Fracc. IV, última reforma: 20 de febrero de 2009). ¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 65 SP Violencia directa Golpes e insultos sólo por el hecho de ser mujer. Violencia visible Violencia visible Violencia invisible Violencia invisible Tolerados porque a las mujeres se les considera inferiores o débiles. Justificados por sistemas de relaciones de dominación de hombres hacia mujeres. Violencia cultural Violencia estructural Violencia de género dentro del triángulo de la violencia ODVPXMHUHV(VWDLQYLVLELOLGDG\RSDFLGDGGHODYLROHQFLDVHGDHQPD\RUPHGLGDHQVRFLHGD GHVVXVWHQWDGDVHQHOpatriarcado 6HSXHGHDxDGLUDODGHILQLFLyQGHOSDWULDUFDGRTXHODVPXMHUHVKDQVLGRVRPHWLGDVKLVWyUL FDPHQWHDODWXWHODGHORVYDURQHV\Drelaciones de poderTXHHOORVHVWDEOHFHQFRQHOODV /D SHUVLVWHQFLD \ OD DEXQGDQFLD GH FDVRV GH YLROHQFLD FRQWUD ODV Patriarcado: Término utilizado para referirse al PXMHUHVHQQXHVWURSDtVDVtFRPRODVGLVSRVLFLRQHVLQWHUQDFLRQDOHV predominio en posiciones de poder de los miembros HQ PDWHULD GH GHUHFKRV KXPDQRV GH ODV PXMHUHV TXH HQ 0p[LFR masculinos de una sociedad. VHKDQDFDWDGRIDYRUHFLHURQODSURPXOJDFLyQGHOD/H\GH$FFHVR GHODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD /*$09/9 HOGH Relaciones de poder: Desde la perspectiva de IHEUHURGHFX\DVGLVSRVLFLRQHVVRQGHREVHUYDQFLDJHQHUDOHQ género y particularmente desde el punto de vista de WRGDOD5HS~EOLFD0H[LFDQD/DLPSRUWDQFLDGHHVWDOH\UDGLFDHQ las mujeres, estas relaciones son aquellas que están TXHGHWDOOD\FODVLILFDFRQPD\RUSUHFLVLyQTXHHQWH[WRVMXUtGLFRV basadas en mecanismos (leyes, supresión de sus DQWHULRUHVODVIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDFRQWUDODV bienes, violencia) que sirven para controlar, dirigir, PXMHUHV ODFODVLILFDFLyQVHPXHVWUDHQODSiJLQDFRQWLJXD evaluar y discriminar a las mujeres. (QWUHORVHVWXGLRVHVWDGtVWLFRVTXHVHOOHYDQDFDERUHJXODUPHQWH HQQXHVWURSDtVSDUDREWHQHUGDWRVUHDOHVDFHUFDGHODVSHUFHSFLRQHV VREUHHOWLSRGHUHODFLRQHVTXHODVSHUVRQDVHVWDEOHFHQHQWUHVtVHHQFXHQWUDOD(QFXHVWD 1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV (1',5(+ ODFXDOHVWiDFDUJR GHO,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD ,1(*, /D~OWLPDGHHVWDV HQFXHVWDVVHDSOLFyHQ\HQHOODVHSXHGHQFRQVXOWDUGDWRVPX\VLJQLILFDWLYRVVREUHODV SUiFWLFDVGHYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHV$ODGHUHFKDVHPXHVWUDQDOJXQRVGHHOORV &RPRSXHGHREVHUYDUVHHQDPEDVJUiILFDVODYLROHQFLDSVLFROyJLFDHVHOWLSRTXHSUHGR PLQDGHWRGRVORVHMHUFLGRVFRQWUDODVPXMHUHVGHQWURGHOKRJDU\HQVXYLGDFRPRHVWX GLDQWHV(VWRVLJQLILFDTXHSRUORPHQRVKR\HQGtD\DVHLGHQWLILFDQFRPRYLROHQWRVFLHUWRV 66 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Familiar MODALIDADES Psicológica Feminicida Docente Patrimonial En la comunidad Física Institucional TIPOS Sexual Económica Acoso sexual Laboral MODALIDADES Hostigamiento sexual Tipos y modalidades de violencia contra las mujeres Prevalencia de violencia DFWRV\FRPSRUWDPLHQWRVRYLYHQFLDVTXHQRVHQRWDQDSULPHUD YLVWDFRPRORVJROSHVRODVDJUHVLRQHVItVLFDVSHURTXHWDPELpQ WLHQHQVHFXHODVJUDYHVORVLQVXOWRVORVPHQRVSUHFLRVODVDPHQD ]DVHQWUHRWURV 7RGDYtDQRVHHQWLHQGHSOHQDPHQWHTXHHQODYLGDSUiFWLFDSRU HMHPSORTXLHQEXVFDFRQWURODUHOLQJUHVRROLPLWDUODVSHUFHSFLR QHVHFRQyPLFDVGHVXSDUHMD³RGHXQRRPiVGHORVLQWHJUDQWHV GHODIDPLOLD³HMHUFHYLROHQFLDHFRQyPLFD\HPRFLRQDORELHQ TXHHOFRQWURO\OLPLWDFLyQGHOWLHPSROLEUHGHODPXMHUWDPELpQ FRQILJXUDXQWLSRGHYLROHQFLD&XDQGRVHSHUFLEHTXHFLHUWRV DFWRVXRPLVLRQHVLPSOLFDQYLROHQFLDRHQVtPLVPRVVRQYLROHQ WRVVHDEUHODSRVLELOLGDGGHFRQVWUXLUHVWUDWHJLDVSDUDHYLWDUORV \UHPHGLDUORV /DVGLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDWDPELpQDIHFWDQDODVQLxDV\ ORVQLxRVGHPDQHUDGLUHFWDHLQGLUHFWD3RUDIHFWDFLyQGLUHFWDVH HQWLHQGHWRGRWLSRGHYLROHQFLD\PDOWUDWRLQIDQWLOTXHKDJDGH sexual, física y emocional Violencia sexual a mujeres unidas o casadas 2.15 durante su vida de estudiantes (ENDIREH, 2006). Violencia física 6.31 Violencia emocional 11.5 0 2 4 6 8 10 12 Prevalencia de violencia sexual, física y emocional Violencia sexual a mujeres unidas o casadas 2.15 por parte de familiares (ENDIREH, 2006). Violencia física 6.31 3UHYDOHQFLD0HGLDQWHODSUHYDOHQFLDVHFXDQWLILFDODSURSRUFLyQGHLQGLYLGXRV GHXQDSREODFLyQTXHVHHQFXHQWUDQHQXQDVLWXDFLyQHVSHFtILFDHQXQPRPHQWR RSHULRGRGHWLHPSRGHWHUPLQDGR6XFiOFXORVHHVWLPDPHGLDQWHODH[SUHVLyQ Q~PGHFDVRV GXUDQWHHOSHULRGRGHVHJXLPLHQWR HQWUH HOWRWDOGHSREODFLyQHQ HVHPRPHQWR Violencia emocional 11.5 0 5 10 15 20 ¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 67 SP HOODV\HOORVVXREMHWLYR JROSHVFDVWLJRVDPHQD]DVLQVXOWRVGHVFXLGR deliberado de la fuerza física o el poder, real o HQWUHRWURV \SRUDIHFWDFLyQLQGLUHFWDVHHQWLHQGHQODVFRQVHFXHQFLDV en forma de amenaza contra una niña o un niño TXHWLHQHSDUDHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHQLxDV\QLxRVDWHVWLJXDUYLROHQ por parte de una persona o grupo, que tenga, FLDHQVXKRJDURHQVXHQWRUQR o pueda tener como resultado, lesiones, daños /D violencia contra las niñas y los niños´H[LVWHHQWRGRVORVSDtVHVGHO psicológicos, un desarrollo deficiente, privaciones o PXQGR LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH ODV FXOWXUDV FODVHV VRFLDOHV QLYHOHV incluso la muerte, perjuicio efectivo o potencial a HGXFDWLYRVLQJUHVRV\RULJHQpWQLFRµ 218 $VtORFRPSUREy su salud, a su supervivencia, desarrollo o dignidad HO´(VWXGLRGHODV1DFLRQHV8QLGDVVREUHOD9LROHQFLDFRQWUDORV1LxRVµ (definiciones retomadas de la Convención de los TXHOD218HPSUHQGLyHQMXQWRFRQRWURVRUJDQLVPRVLQWHUQD Derechos del Niño (1989) y de la Organización FLRQDOHV\HVSHFLDOLVWDVLQGHSHQGLHQWHV\FX\RVUHVXOWDGRVVHSUHVHQWD Mundial de la Salud (OMS). URQHQDJRVWRGHHQOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD218 3DUDSURWHJHUGHODYLROHQFLDHVSHFtILFDPHQWHDODSREODFLyQLQIDQWLO VHFXHQWDFRQRWURVLQVWUXPHQWRVOHJDOHVLQWHUQDFLRQDOHV\QDFLRQDOHVFRPRORVTXHVHLQGL FDQHQHOFXDGURGHDEDMR &XDQGRODVQLxDV\ORVQLxRVVRQH[SXHVWRVDODYLROHQFLDGHVGHWHPSUDQDHGDG\DVHD HQIRUPDFRQVWDQWHRWHPSRUDOVHDIHFWDQVXVFDSDFLGDGHVFRJQRVFLWLYDVHPRFLRQDOHV\ VRFLDOHV6HJ~QVHDHOFDVRSXHGHQPDQLIHVWDUVtQWRPDVSVLFRVRPiWLFRVHVWDGRVGHSUHVLYRV \SVLFyWLFRV2WUDVFRQVHFXHQFLDVSRVLEOHVGHODH[SRVLFLyQDODYLROHQFLDVRQODVVLJXLHQWHV EDMRUHQGLPLHQWRHVFRODUSUREOHPDVGHFRQGXFWDPD\RUYXOQHUDELOLGDGDODVDGLFFLRQHV \HQFDVRVH[WUHPRVODQLxDRHOQLxRSXHGHUHFXUULUDODYLROHQFLD\YROYHUVHLQIUDFWRUHV ,108-(5(6318' (QWpUPLQRVJHQHUDOHVHOPDOWUDWRLQIDQWLOVHFODVLILFDWDO FRPRVHLQGLFDHQHOHVTXHPDGHODSiJLQDFRQWLJXD ,108-(5(6318' Violencia contra las niñas y los niños: Uso Leyes para la protección de los derechos de la infancia Convención de los Derechos del Niño Adoptada en Nueva York, Estados Unidos, el 20 Obliga a los Estados a armonizar sus normas legales de noviembre de 1989. Ratificada y aprobada con los principios y disposiciones de este tratado por México el 19 de junio de 1990. Entró en internacional. vigor el 21 de octubre de 1990. Reforma y adición al artículo 4º de la Con la ratificación de la Ley para la Protección de Constitución Política de los Estados Unidos los Derechos de niñas y niños de México, el Estado Mexicanos para incluir la noción de los derechos se comprometió a proteger a niños y niñas de toda de la infancia en 1999. Aprobación de la Ley forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido para la Protección de los Derechos de Niñas y o trato negligente, malos tratos o explotación, Niños en México en abril de 2000. incluido el abuso sexual, mientras el niño o la niña en cuestión se encuentra bajo custodia de sus padres, de un representante legal o de cualquier persona que lo tenga a su cargo. Fuente: INMUJERES-PNUD, 2006, 110-111. 68 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Agresiones físicas E ST R U C T U R in c en encia itu cional Vio l Abandono Agresiones verbales o gestuales Viol ia social N I AL L VE st Abuso sexual Negligencia Corrupción de menores En el nivel estructural De acuerdo con las derivaciones del maltrato infantil Violencia institucional: Violencia o negligencia Agresiones físicas: Rasguños, hematomas, alopecia (zonas de cabellera grave en el seno de las instituciones que apoyan arrancada o sin cabello), lesiones, quemaduras, hemorragias, fracturas, a la familia en los cuidados o en la educación muerte. (centros educativos, de salud o sociales, familias adoptivas, etcétera). Violencia social: Hambre, desnutrición, explotación laboral, cárcel, torturas, enrolamiento en guerras y guerrillas. Agresiones verbales o gestuales: Insultos, burlas, engaños, humillaciones, chantajes, amenazas. Agresiones psicológicas: Rechazo, castigo excesivo, sadismo, privación de la libertad, de juego. Negligencia: Indiferencia, falta de cuidado, atención y cercanía, nula manifestación amorosa, indolencia frente a los logros o el desarrollo físico de la niña o el niño, privación de afecto, de comida, de cuidados, de sueño. Corrupción de menores: Obligarlos a realizar conductas antisociales e irracionales: vender o ingerir drogas, robar, prostituirlos, venderlos, etcétera. Abandono: Aislar a la niña o niño, ignorarlo o ignorarla, privarles de la libertad, amarrarles, desprenderse físicamente o desentenderse de él o ella. Abuso sexual: Contacto e interacción entre una persona joven o niña o niño, dependiente e inmadura en su desarrollo, y una persona de mayor edad que realiza con la niña o el niño actividades sexuales, utilizando para sus fines la persuasión, la autoridad o la fuerza física. Fluctúa desde el exhibicionismo hasta la penetración genital o anal, actividad que realizan por la fuerza o por presiones de cualquier tipo. Maltrato infantil ¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 69 SP No controlar impulsos Falta de límites entre padres y madres e hijos e hijas I C A FA M I LI INF O L M A LT R EE AT Baja autoestima de madres y padres EC Disciplina severa Q U E FA V O R ANTIL M NÁ AR DI Expectativas irreales Abuso de alcohol o drogas Inmadurez Indicadores de maltrato infantil 5HVSHFWRGHODEXVRVH[XDOFRQWUDQLxDV\QLxRVHVLPSRUWDQWHDFODUDUTXHHQDOJXQRV FyGLJRVSHQDOHVHVWDWDOHVGHQXHVWURSDtVVHHVWDEOHFHXQDGLIHUHQFLDHQWUHDEXVRVH[XDO\ YLRODFLyQ1RREVWDQWHDXQTXH´QRH[LVWDXQDGHILQLFLyQXQLYHUVDOSDUDHODFWRGHDEXVDU VH[XDOPHQWHGHODVQLxDV\ORVQLxRVµVHSXHGHDILUPDUTXHVHKDOOHJDGRDXQFRQVHQVR PXQGLDO´DOFRQVLGHUDUTXHWRGDVODVIRUPDVGHDEXVRVHFDUDFWHUL]DQSRUODSRVLFLyQGH GRPLQDFLyQGHVGHODFXDOXQDPXMHUDGXOWDRXQKRPEUHDGXOWRIXHU]DQXREOLJDQDQLxDVR QLxRVDODDFWLYLGDGVH[XDOPHGLDQWHFDULFLDVHQORVJHQLWDOHVGHQLxDV\QLxRVPDVWXUEDFLyQ FRQWDFWRRUDOJHQLWDOSHQHWUDFLyQPDQXDO\FRLWRYDJLQDORDQDO1RVHOLPLWDDOFRQWDFWR ItVLFRWDPELpQVHDEXVDVLQFRQWDFWRSRUPHGLRGHOH[KLELFLRQLVPRHOYR\HULVPR \ODSRU QRJUDItDLQIDQWLO(ODEXVRSXHGHRFXUULUDVLPLVPRHQWUHSDUHVµ $3$ 9pDQVHDUULED ORVLQGLFDGRUHVGHOPDOWUDWRLQIDQWLO TXHSXHGHQGLYLGLUVHHQPDQLIHVWDFLRQHVItVLFDVRHQ FRPSRUWDPLHQWRV \DOJXQDVGHODVSRVLEOHVFDXVDVGHOPDOWUDWRLQIDQWLOTXHVHRULJLQDHQOD IDPLOLD (VWDSDODEUDSURYLHQHGHOWpUPLQRIUDQFpVYR\HXU\GHVLJQDDXQDSHUVRQDTXHGLVIUXWDFRQWHPSODQGRDF WLWXGHVtQWLPDVRHUyWLFDVGHRWUDVSHUVRQDV 'LFFLRQDULRGHOD5HDO$FDGHPLD(VSDxRODFRQVXOWDHQOtQHD KWWSEXVFRQUDHHV 70 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Golpes Directa Patadas Rasguños FÍSICA Robo de objetos personales Indirecta Insultos Daño de objetos personales Cara a cara VERBAL Cartas, notas recados Medios diversos Correr rumores negativos Fomentar prejuicios SOCIAL Excluir a los pares Burlarse Expresiones de la violencia en la escuela 3RUWRGRORDQWHULRUVHSXHGHGHFLUTXHODYLROHQFLDHVXQFRP Violencia escolar: “La violencia dentro de la escuela SOHMRFRQMXQWRGHPHFDQLVPRVTXHRSHUDQHQGLVWLQWRVQLYHOHVTXH puede ocurrir entre un individuo y otro, entre grupos, VHUHWURDOLPHQWDQ\GLQDPL]DQHQWUHVt\WLHQHQOXJDUHQGLVWLQWRV o implicar a un conjunto escolar y aun a la institución iPELWRVFRQGLVWLQWDVPDQLIHVWDFLRQHV\JUDGRVGHLQWHQVLGDG3RU en su totalidad. [Algunos especialistas] han expuesto HOORODYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHVODVQLxDV\ORVQLxRVVHUHODFLRQD que la violencia en un grupo escolar se presenta FRQHOJUDGRGHYLROHQFLDVRFLDOSROtWLFD\HFRQyPLFDHVGHFLUFRQ con mayor probabilidad cuando en éste predominan ODYLROHQFLDHVWUXFWXUDOGHXQDVRFLHGDG 38(* (VWDDUPD las sanciones o las formas disciplinarias rígidas ]yQSURGXFHODVFRQGLFLRQHVSDUDTXHODYLROHQFLDVHUHSURGX]FDHQ como principales formas de control del maestro o la GLVWLQWRVFRQWH[WRVFRPRSRUHMHPSORHOIDPLOLDU\HOHVFRODU maestra sobre sus estudiantes, y cuando el profesor (QODIDPLOLDODYLROHQFLDItVLFD\HPRFLRQDOGLULJLGDKDFLDODVQLxDV o la profesora no son capaces de lograr un liderazgo \ORVQLxRVSUHYDOHFHJUDFLDVDXQDOWRJUDGRGHDFHSWDFLyQGHODV basado en el fomento del trabajo en equipos” SUiFWLFDVYLROHQWDVODVFXDOHVVHMXVWLILFDQFRPRPHGLGDVTXHVLU (Ortega, 2005). YHQSDUDHGXFDU(QDOJXQDVHVFXHODVWDPELpQVHSXHGHFRQVWDWDUOD FRPLVLyQGHDFWRVGHYLROHQFLD(violencia escolar)DVtFRPRHOHIHFWRQHJDWLYRGHODYLROHQFLD IDPLOLDU\VRFLDOHQHOFRPSRUWDPLHQWR\HQHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHQLxDV\QLxRV(QWUH ODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVHQJHQHUDOODYLROHQFLDHQODHVFXHODSXHGHFRQWDUFRQGLYHUVDV H[SUHVLRQHV YpDVHHOHVTXHPDGHDUULED ¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 71 SP /Dviolencia entre pares EXOO\LQJHQLQJOpV VHPDQLILHVWDGHGLVWLQWRVPRGRV “Comportamiento prolongado de insultos, GHDFXHUGRFRQODHGDGGHODOXPQDGR(QSUHHVFRODUVHWUDGXFHHQSOHLWRV rechazo social, intimidación y/o agresión LQIDQWLOHVTXHSXHGHQFRQVLVWLUHQJROSHDUVHIRUFHMHDUDUUHEDWDULQVXOWDU física de unos alumnos/as contra SRQHUDSRGRVH[FOXLURQRKDEODUVHHQWUHVt(QXQHVWXGLRUHFLHQWHVREUHHO otros/as que se convierten en víctimas DXODGHSUHHVFRODU 7RPDVLQL VHREVHUYyTXHORVQLxRVWLHQGHQDSDU de sus compañeros/as. Es un fenómeno WLFLSDUHQHQIUHQWDPLHQWRVPiVDELHUWRV\H[SOtFLWRVPLHQWUDVTXHODVQLxDV de grupo donde la mayoría desempeña WLHQGHQPiVDVROLFLWDUODLQWHUYHQFLyQGRFHQWHSDUDUHVROYHUORVFRQIOLFWRV papeles tales como el de agresor/a —que /DFODVLILFDFLyQGHODYLROHQFLDHQIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVWDOFRPR funge como cabecilla—, el seguidor/a, los KHPRVYLVWRSDUWHGHFRQVLGHUDUDFFLRQHVPX\ORFDOL]DEOHVTXHHYLGHQFLDQOD y las observadores/as —quienes asumen YtDSRUODFXDOVHHMHUFHODYLROHQFLDRHOOXJDULQVWLWXFLyQRPHGLRHQTXHpVWD papeles pasivos, defensores de la víctima RFXUUH$VtVHUiItVLFDVLVHWUDWDGHJROSHVRHFRQyPLFDVLFRQVLVWHHQFRQ o alentadores del agresor/a—; y por WURODUHOLQJUHVRRODVSHUFHSFLRQHVHQDPERVFDVRVVHWRPDHQFXHQWDODYtD último, la víctima misma, ya sea pasiva o GHODYLROHQFLDHQFDPELRVLVHKDEODGHYLROHQFLDVRFLDOIDPLOLDURHVFRODU provocadora” (Prieto, 2005, 1032). HVWDUHPRVSRQLHQGRHOpQIDVLVHQVXORFDOL]DFLyQRPHGLR$XQTXHpVWRVVRQ LQGLFDGRUHVPX\~WLOHVSDUDGLVWLQJXLUORVWLSRVGHYLROHQFLDQREDVWDQSDUD HYDOXDUVXLPSDFWRSRUTXHDOFHQWUDUVHVyORHQDFFLRQHVVHSLHUGHQGHYLVWDORVGLIHUHQWHV VLJQLILFDGRVTXHGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHJpQHURWRPDQODVPRGDOLGDGHVGHODYLROHQFLDD SDUWLUGHORVFRQWH[WRVGRQGHpVWDVHSURGXFH (QODPHGLGDHQTXHVHGHMHGHMXVWLILFDUHOHMHUFLFLRGHODYLROHQFLDSRUSDUWHGHORVKRP EUHVORVMyYHQHV\ORVQLxRVVyORSRUTXHVRQKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHMHQGHDFHSWDUOD VyORSRUVHUPXMHUHVQLxDVRDGROHVFHQWHV\FRQIRUPHUHVSRQGDPRVDFWLYDPHQWHFRPR VRFLHGDGFRQWUDODYLROHQFLDTXHYHPRVHQODVFDOOHVRHQRWURVHVSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRV VHSRGUiHOLPLQDUODYLROHQFLDEDVDGDHQHOJpQHURHVGHFLUHQODVGLIHUHQFLDVMHUiUTXLFDV\ GHVLJXDOHVTXHVHSURGXFHQDOYLYLUEDMRHOSUHGRPLQLRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR 0RGLILFDUGLFKRVHVWHUHRWLSRVQRVFRQGXFLUiDHOLPLQDUWRGDIRUPDGHYLROHQFLDHQSDUWL FXODUODTXHVHWROHUDSURPXHYHIDYRUHFH\MXVWLILFDHQUD]yQGHODSHUWHQHQFLDDXQVH[RR DXQDLGHQWLGDGGHJpQHUR&RQYLHQHUHFRUGDUXQDVOtQHDVGHOD&RQYHQFLyQ,QWHUDPHULFDQD SDUD3UHYHQLU\6DQFLRQDUOD9LROHQFLDFRQWUDOD0XMHU UHODFLRQDGDVFRQODHGXFDFLyQ Violencia entre pares o bullying: 0RGLILFDUORVSDWURQHVVRFLRFXOWXUDOHVGHFRQGXFWDGHKRPEUHV\PXMHUHVLQFOX\HQGR HOGLVHxRGHSURJUDPDVGHHGXFDFLyQIRUPDOHV\QRIRUPDOHVDSURSLDGRVDWRGRVORV QLYHOHVGHOSURFHVRHGXFDWLYRSDUDFRQWUDUUHVWDUSUHMXLFLRV\FRVWXPEUHV\WRGRWLSR GHSUiFWLFDVTXHVHEDVHQHQODSUHPLVDGHVXSHULRULGDGRLQIHULRULGDGGHFXDOTXLHUDGH ORVJpQHURVRGHORVSDSHOHVHVWHUHRWLSDGRVSDUDHOKRPEUH\ODPXMHUTXHOHJLWLPL]DQ RH[DFHUEDQODYLROHQFLDFRQWUDODPXMHU $UWtFXOR &ODUDPHQWH UHVXOWD LQGLVSHQVDEOH DQDOL]DU \ FDPELDU ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR FRPR SULPHUDJUDQPHGLGDSDUDSUHYHQLU\VXSULPLUODYLROHQFLD /OHYDGDDFDERHQODFLXGDGGH%HOpPGR3DUi%UDVLO\VXVFULWDHQHO;;,93HULRGR2UGLQDULRGH6HVLR QHVGHOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD2UJDQL]DFLyQGHORV(VWDGRV$PHULFDQRV 2($ MXQLR)XH ILUPDGD\UDWLILFDGDSRU0p[LFRHOGHQRYLHPEUHGH(OWH[WRGHOD&RQYHQFLyQVHSXHGHFRQVXOWDU HQOtQHDKWWSZZZXQLIHPRUJP[XQGRFXPHQWVFHQGRFFRQYHQFLRQHVFRQYSGI 72 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU (QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD HVFXHOD\TXHHQVtPLVPDVVRQYLROHQWDVRSXHGHQJHQHUDUYLROHQFLD En actitudes y comportamientos En actividades escolares Cuando el castigo es diferenciado para Cuando como docente no se tiene una unas y para otros. Cuando los niños excluyen o marginan a las niñas de sus juegos y viceversa. Cuando se pasan por alto situaciones En interacciones y relaciones interpersonales Cuando se permiten los pleitos actitud de escucha ni se promueve la entre pares (niñas y niños) sin que negociación de los problemas que se como docentes se intervenga para suscitan en el grupo. solucionarlos de manera no violenta. Cuando no se promueven espacios para Cuando entre las y los adultos de concretas de violencia o discriminación hablar pacíficamente sobre situaciones la escuela (docentes, autoridades, en la escuela. de violencia que se presentan mientras personal administrativo, etcétera) se realizan actividades escolares. se tiende a resolver los conflictos Cuando se permite cierto clima de violencia dentro de la escuela. Cuando se ridiculiza a alguien (sea alumna o alumno), y más grave, si esto ocurre frente a todo el grupo. Cuando se favorecen ejercicios de mediante alguna forma de violencia. competencia entre niñas y niños. Cuando las actividades de las y los Cuando no se proponen actividades adultos de la escuela están muy colaborativas ni lecturas que ayuden a marcadas por diferencias de género. niñas y niños a superar diversos tipos Cuando se ponen apodos. de discriminación. Cuando las y los docentes hacen muecas descalificadoras ante los errores del alumnado. Cuando se impone la voluntad del personal directivo en detrimento del personal docente o viceversa. Se le sugiere hacer una reflexión personal para identificar y reconocer si usted lleva a cabo prácticas violentas en el salón de clases, o si de alguna manera (aun involuntaria) las fomenta. $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR $FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDSUHYHQLUHUUDGLFDU\HOLPLQDU GLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDHQODHVFXHOD 5HDOL]DUHVWXGLRVGHYLROHQFLDGHQWURGHODHVFXHODPHGLDQWHHQFXHVWDVHQWUH YLVWDVHWFpWHUDSDUDFRQRFHUJUDGRVLQWHQVLGDGHVIRUPDV\VLJQLILFDFLRQHV GHODYLROHQFLDFRQHOILQGHHODERUDUHVWUDWHJLDVGHDFFLyQSDUDHUUDGLFDUOD\ SUHYHQLUOD VHVXJLHUHTXHSDUWLFLSHQMXQWRVSHUVRQDOGRFHQWH\GLUHFWLYR ,QYLWDUDSHUVRQDVHVSHFLDOL]DGDVHQHOWHPDDGDUSOiWLFDVRFRQIHUHQFLDVGLUL JLGDVDWRGDODFRPXQLGDGHGXFDWLYDLQFOX\HQGRDPDGUHV\SDGUHV &UHDUHVWUDWHJLDVHVFRODUHV FRPRDVDPEOHDVWDOOHUHVFRQIHUHQFLDVHWFpWHUD SDUDHQXQDPELHQWHFRODERUDWLYRKDEODUGHODVVLWXDFLRQHVGHYLROHQFLDTXH VHYLYHQWDQWRHQODHVFXHODFRPRIXHUDGHHOODVLQPLHGRDOUHJDxRDOFDVWL JRRDUHDFFLRQHVYLROHQWDVSRUSDUWHGHODV\ORVDGXOWRVGHODHVFXHOD &RQVWUXLUFROHFWLYDPHQWHUHJODVGLVFLSOLQDULDVTXHLQFOX\DQHOUHVSHWRDORV GHUHFKRVKXPDQRV\DORVGHODVQLxDV\ORVQLxRV ¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 73 SP Pistas para reflexionar Episodios 'XUDQWHQXHVWURFUHFLPLHQWRHQIUHQWDPRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLDTXHQRV PDUFDQ\GHDOJXQDPDQHUDLQIOX\HQHQODFRQIRUPDFLyQGHQXHVWUDLGHQWLGDG SHUVRQDOLGDG\DXWRHVWLPD&RPRQRSRGHPRVUHJUHVDUDOSDVDGR\FDPELDUOR ORLPSRUWDQWHHVHQFRQWUDUODVIRUPDVGHVXSHUDURVDQDUORVVHQWLPLHQWRV QHJDWLYRV\UHVHQWLPLHQWRVTXHHVDVH[SHULHQFLDVGRORURVDVQRVJHQHUDURQ\ TXHPXFKDVYHFHVQRVLPSLGHQUHDOL]DUSUR\HFWRVSRVLWLYRV8QSULPHUSDVR FRQVLVWHHQUHFRQRFHUTXHHVRVDFWRVRHSLVRGLRVHVWXYLHURQUHODFLRQDGRV FRQIRUPDVGHYLROHQFLDTXHQRPHUHFtDPRVSRUQLQJ~QPRWLYR\TXHQR VRQQLIXHURQDFFLRQHVQRUPDOHVHQQLQJ~QVHQWLGR8QVHJXQGRSDVRSRGUtD VHUHPSH]DUDHVFULELUVREUHHVDVH[SHULHQFLDV$TXtVHSURSRQHQDOJXQDV SUHJXQWDVFRPRJXtDSDUDFRPHQ]DUODUHIOH[LyQ ¢4XpLGHDVHUUyQHDVRHTXLYRFDGDVOHKDQTXHGDGRVREUHVtPLVPDRVt PLVPRDFRQVHFXHQFLDGHHVRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLD" ¢+DWHQLGRRSRUWXQLGDGGHPRVWUDUVHTXHORVLQVXOWRVRDSRGRVTXHOH LQIOLJLHURQHQVXLQIDQFLDQROHGHILQHQHQUHDOLGDGGHPDQHUDDOJXQD" ¢4XpOHGLUtDDKRUDDODSHUVRQDTXHHMHUFLyYLROHQFLDFRQWUDXVWHG FXDQGRHUDQLxDRQLxRVLQUHFXUULUDVXYH]DXQDDFFLyQYLROHQWD" ¢(QTXpFRQWH[WRVHGLRHVWHDFWRGHYLROHQFLD\GHTXpWLSRIXH" (QVXYLGDDFWXDOWRPDQGRHQFXHQWDVXGHVHPSHxRGRFHQWHRiPELWR SURIHVLRQDO¢TXpLQFLGHQWHVGHYLROHQFLDKDSDGHFLGRSRUSDUWHGHVXV FRPSDxHUDVFRPSDxHURVDXWRULGDGHVRPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD" ¢(QTXpWLSRGHYLROHQFLDORVFODVLILFDUtD"$KRUDXQDYH]DFHSWDGRTXH SRUQLQJ~QPRWLYRVHMXVWLILFDODYLROHQFLD¢TXpDFFLRQHVSLHQVDTXH SXHGHQOOHYDUVHDFDERSDUDUHVDUFLUHOGDxRVXIULGR"¢$TXpLQVWLWXFLyQ DFXGLUtDSDUDSHGLURULHQWDFLyQDOUHVSHFWR" 74 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP 1 DGDGHORTXHPLPDGUHKDFtDGHVGHODPDGUXJDGDKDVWD DOWDVKRUDVGHODQRFKHQDGDVHQRWDED1LVLTXLHUDHOOD VHKXELHUDLPDJLQDGRTXHODYLGDGHXQDPXMHUSRGtDVHU GLVWLQWDGHHVHWUDMLQDUVLQWUHJXD\QLXQVRORGHORVGtDVHQTXHIXL VXWHVWLJR\VXMXH]DIORMyHOSDVRSDUDUHFODPDUQRV³DQRVRWURVVX IDPLOLDORVUHFLSLHQWHVGHVXWUDEDMR\GHVXGHGLFDFLyQ³DOJXQD FODVHGHUHFRQRFLPLHQWRRGHDSODXVR /DFDVDHUDVXUHLQRVXGRPLQLRVXWHUULWRULR1RKDEtDPDQHUDGH RFXOWDUOHQDGDGHHVFDWLPDUOHXQVRORULQFyQ$FDPELRHQODFDOOH HUDXQGHVDVWUHQXQFDDSUHQGLyDOOHQDUXQFKHTXHQLVLTXLHUDVH DWUHYtDDHQWUDUDOEDQFR1XQFDJDQyXQVRORFHQWDYR<QXQFDSXGR HQWHQGHUSRUTXpSDUDQRVRWUDVHUDWDQLPSRUWDQWHODLQGHSHQGHQ FLDHFRQyPLFD1XQFDYLDMyVROD'HKHFKRHUDLQFDSD]GHHQWHQGHU FXDOTXLHUPRYLPLHQWRJHRJUiILFRIXHUDGHVXFDVDHVWDEDSHUGLGD LUUHPHGLDEOHPHQWHLQFOXVRGHQWURGHQXHVWUDSHTXHxDSREODFLyQ FRPRQRIXHUDSRUVXVEUHYHV\FRWLGLDQRVUXPERV0LPDGUHQR WHQtDGRFXPHQWRVSRUTXHQXQFDWXYRQHFHVLGDGGHLGHQWLILFDUVHPL SDGUHVHLGHQWLILFDEDSRUHOOD1RODLQYDGLyQXQFDODFUHGHQFLDOFRQ IRWRGHRYDOLWRQLWXYRTXHKDFHUXQDFRODSDUDVDFDUHOSDVDSRUWH 1RDSUHQGLyDPDQHMDU 6DEtDOHHUSHUROHSDUHFtDXQDSpUGLGDGHWLHPSR\DPtPHSHUVH JXtDSRUTXHPLDILFLyQDODOHFWXUDVLHPSUHOHSDUHFLyXQDFRDUWDGD EDUDWDSDUDQRKDFHUQDGD&RPRHVWDEDVLHPSUHWDQRFXSDGDH[LJtD TXHWRGDVQRVRWUDVORHVWXYLpUDPRVWDPELpQSXHVHOWUDEDMRGHXQD FDVDQXQFDWHUPLQDGHKDFHUVH6LHPSUHKD\DOJRSRUDKtHQTXHXQD PXMHUSXHGHRFXSDUVH )UDJPHQWRGHOFXHQWR´0DGUHGHVHVSHUDGDµGH+RUWHQVLD0RUHQRHQ0DUtD 7HUHVD3ULHJR FRPS 0DGUHVHKLMDV0p[LFR&DO\$UHQD/DUHEHOLyQGHOD LQWLPLGDG HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Pistas para actuar en el aula: Expresión de sentimientos y emociones Descripción /DVQLxDV\ORVQLxRVH[SUHVDUiQORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHOHV VXJLHUHQORVURVWURVRFDULWDVTXHHOGRFHQWHOHVPXHVWUH GHEHGLEXMDUORV SUHYLDPHQWH \GHVSXpVFRPSOHWDUiQXQDVHULHGHHQXQFLDGRVWDPELpQ VXJHULGRVSRUODRHOGRFHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHQHQODHVFXHOD FXDQGR«RFDGDYH]TXH« 6HLQYLWDUiDOJUXSRDREVHUYDUXQDVHULHGHURVWURVRFDULWDVTXHPXHVWUHQ WULVWH]DDOHJUtDFDQVDQFLRHQIDGRIDVWLGLRVRUSUHVDUHIOH[LyQHWFpWHUD HQVHJXLGDVHOHVSHGLUiTXHLQGLTXHQHOVHQWLPLHQWRHPRFLyQRDFWLWXGTXH PXHVWUDQODVFDULWDV\ODSRVLEOHUD]yQTXHSURYRFDHVHHVWDGR ODVDOXPQDV\ DOXPQRVSXHGHQVXJHULUPiVGHXQDUHVSXHVWDODVFDULWDVSXHGHQGLEXMDUVH HQHOSL]DUUyQHQXQDFDUWXOLQDUHFRUWDUVHRGHODPDQHUDTXHODRHO GRFHQWHFRQVLGHUHQODPHMRUSDUDTXHWRGRHOJUXSRODVYHD (QVHJXLGDVHOHVLQYLWDUiDUHFRUGDUPHGLDQWHSUHJXQWDVHQTXpRFDVLRQHV KDQH[SHULPHQWDGRHVWRVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGXUDQWHHOWLHPSRTXH SDVDQHQODHVFXHOD 'HVSXpVVHVROLFLWDUiTXHFDGDTXLHQKDJDXQGLEXMRVREUHORTXHUHFRUGy Relevancia (VWDDFWLYLGDGD\XGDDODVQLxDV\ORVQLxRVDUHFRQRFHUFyPRVH PDQHMDQ\H[SUHVDQVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVFRPRHOHQRMRHO FRUDMHODLUD\ODDJUHVLyQDVtFRPRVXVRSXHVWRVHOJXVWRODFDOPD ODDOHJUtD\ODSD]ORVFXDOHVQRWLHQHQSRUTXpHVWDUDVRFLDGRV DFDUDFWHUtVWLFDVGHKRPEUHVRPXMHUHVQLDPDQLIHVWDFLRQHVGH YLROHQFLD(VWHUHFRQRFLPLHQWRIDFLOLWDXQDPHMRUFRQYLYHQFLDVRFLDO $FWLYLGDGEDVDGDHQODTXHVHSUHVHQWDHQ9DOHQ]XHODHWDO 76 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Temas de género que se abordan 5HODFLyQHQWUHYLROHQFLD\VHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHORVHVWHUHRWLSRV DWULEX\HQDKRPEUHVRPXMHUHV$FHSWDFLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQUHFXUULUDOD YLROHQFLDGHJpQHUR(OLPLQDFLyQGHODYLROHQFLDGHJpQHURFRPRIRUPDGH GRPLQDFLyQ\HMHUFLFLRGHSRGHUGHXQDVSHUVRQDVVREUHRWUDV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDG\DXWRQRPtD/HQJXDMH\ FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO Competencias que se favorecen $GTXLULUFRQFLHQFLDGHODVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWD\VHQWLPLHQWRV SURSLRV\GHVDUUROORGHODVHQVLELOLGDGKDFLDODVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWD\ VHQWLPLHQWRVGHRWURVDWUDYpVGHODH[SUHVLyQGHORVVHQWLPLHQWRV\HOFRQWURO JUDGXDOGHFRQGXFWDVLPSXOVLYDVTXHDIHFWDQDORVGHPiV(YLWDUODDJUHVLyQ FXLGDUVH\DSR\DUDTXLHQSHUFLEHTXHORQHFHVLWD&RPXQLFDU\H[SUHVDU FUHDWLYDPHQWHLGHDVVHQWLPLHQWRV\IDQWDVtDV ¿Qué se pretende con esta actividad? &RQVWUXLUQXHYDVIRUPDVGHUHODFLRQDUVHFRQODV\ORVGHPiVPHGLDQWHOD H[SUHVLyQYHUEDOGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHQRVLHPSUHVRQSRVLWLYRV SHURTXHQDGDMXVWLILFDTXHVHH[WHUQHQGHPDQHUDYLROHQWDVHDFRQSDODEUDV RDFWRV$VXYH]VHSUHWHQGHD\XGDUDFRPSUHQGHUORVVHQWLPLHQWRVGHODV\ ORVGHPiVGHVFXEULHQGRTXHQLxDV\QLxRVFRQLQGHSHQGHQFLDGHVXJpQHUR SXHGHQH[SHULPHQWDUORVPLVPRVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHV7DPELpQVHSXHGH FRQVWDWDUTXHPHGLDQWHXQDHVWUDWHJLDFRPRpVWDODVQLxDV\ORVQLxRVSUDFWLFDQ GHPDQHUDLQPHGLDWDIRUPDVGHUHODFLRQDUVHH[HQWDVGHYLROHQFLDTXHGHULYDQ HQXQDFRQYLYHQFLDSDFtILFD\SUHYLHQHQODUHVROXFLyQYLROHQWDGHORVFRQIOLFWRV Consejos prácticos $\XGHDQLxDV\QLxRVDFRPSUHQGHUORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXH H[SUHVDQ(OKDEODUGHHVWRGLVPLQX\HODVUHDFFLRQHVYLROHQWDV $QDOLFHMXQWRFRQHOJUXSRODVUD]RQHVTXHODVQLxDVRORVQLxRVDGXFHQSDUD MXVWLILFDUDFWRVGHYLROHQFLDHQWUHHOODV\HOORV (YLWHMX]JDUFRQDGMHWLYRVSH\RUDWLYRVDSOLFDUDSRGRVRSURQXQFLDUFXDOTXLHU H[SUHVLyQYHUEDOTXHSXHGDJHQHUDUVHQWLPLHQWRVGHLQIHULRULGDGHQWUHODV QLxDVRORVQLxRV ¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 77 SP Expresión de sentimientos y emociones Para primer grado Para segundo grado Procedimientos Procedimientos 'HVSXpVGHSUHJXQWDUDODVQLxDV\ORVQLxRVTXp 6LJDHOSDVRGHODDFWLYLGDGSDUDSULPHUJUDGR\ VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHVRDFWLWXGHVUHSUHVHQWDQ SURSRQJDHQVHJXLGDIUDVHVSDUDFRPSOHWDUFRPR ODVFDULWDVGHODFDUWXOLQD\SRUTXpSURSRQJDDO ODVVLJXLHQWHV JUXSRHQJHQHUDOIUDVHVFRPRpVWDVSDUDTXHODV 0HPROHVWDPXFKRFXDQGRHQHOVDOyQ« FRPSOHWHQ &XDQGRQRHQWLHQGRDOJRTXHH[SOLFDODPDHVWUD (QODHVFXHODHVWR\DOHJUHVL« PHVLHQWR« (QHOVDOyQPHHQRMRFXDQGR« 0HSRQJRPX\WULVWHFXDQGRPLVDPLJDV\ (QODHVFXHODHVWR\WULVWHFXDQGR« DPLJRV« (QHOUHFUHRPHPROHVWDTXH« 0HHQFDQWDFXDQGRODPDHVWUD« (QVHJXLGDVROLFLWHTXHLOXVWUHQORVHQXQFLDGRV 'HVSXpVSLGDDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVTXH DQWHULRUHVFRQORTXHUHFRUGDURQ WUDFHQXQGLEXMRGREOHHQXQDKRMDSRUXQODGR 3UHJXQWHDOILQDOVLOHVJXVWyRQRODDFWLYLGDG\SRU GLEXMDUiQVLWXDFLRQHVTXHOHVSURYRFDQDOHJUtDHQ TXp ODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHV\HQHORWURODGR GLEXMDUiQODVTXHOHVSURYRFDQHQRMR Variante 2. ¿Es o no es? Variante 1. ¿Cómo se sienten? Utilice libros y materiales educativos para jugar a adivinar cómo se sienten los personajes que en ellos aparecen y cómo podrían resolverse sus conflictos (en caso de que los haya). 78 También en cuentos, relatos o canciones, se pueden analizar situaciones violentas y organizar debates en el aula sobre si esas situaciones son o no son violentas y por qué lo son o no. UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Para tercer grado Conclusiones Procedimientos Para la reflexión docente 6LJDHOSDVRGHODDFWLYLGDGSDUDSULPHUJUDGR\ $QRWHODVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\ SURSRQJDHQVHJXLGDIUDVHVSDUDFRPSOHWDUFRPR YDORUDFLRQHVSURSLDVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHV pVWDV OOHYDGDVDFDERFRQHOJUXSRFRQHOILQGH &XDQGRPHSHJDQ RWURVQLxRVRQLxDVGHOD UHJLVWUDUORVDYDQFHVTXHVHORJUDURQHQFXDQWRDOD HVFXHOD « H[SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVSRVLWLYDV\ &XDQGRPHIHOLFLWDQHQODHVFXHODPHVLHQWR« QHJDWLYDV 0HGDPXFKRFRUDMHFXDQGR« Me pareció que… 0HFDQVRPXFKRFXDQGR« Yo he… El grupo ha… 7HQJRPLHGRFXDQGR« /XHJRVROLFLWHDOJUXSRTXHWRGRVMXQWRVLQYHQWHQ XQDKLVWRULHWD RXQDVHFXHQFLDGHDFFLRQHVGH SULQFLSLRDILQ VREUHFyPROHVJXVWDUtDTXH WHUPLQDUDXQFRQIOLFWRGHQWURGHODHVFXHODVLQ YLROHQFLD\VLQUHVHQWLPLHQWRV7DPELpQSXHGH FRQWDUOHVXQFRQIOLFWRHVFRODUGHOSDVDGR\SHGLUOHV 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV ¢&yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV" TXHHQVHFXHQFLDVVHQFLOODVGLEXMHQFyPRHPSH]y ¢4XpDFWLYLGDGHVVHSXHGHQSODQWHDUSDUDWRGD \FyPRVHKXELHUDVROXFLRQDGRVLQYLROHQFLDQL ODFRPXQLGDGHVFRODUFRQODLGHDGHPHMRUDUHO UHVHQWLPLHQWRV FOLPDRFRQVHUYDUXQDPELHQWHGHQRYLROHQFLD 3DUDUHDOL]DUODKLVWRULHWDSXHGHRUJDQL]DUDOJUXSR HQHTXLSRV\SHGLUDFDGDHTXLSRTXHGLEXMHXQD SDUWHGHODKLVWRULHWDRODVHFXHQFLD Variante 3. ¿Cómo hablar? Organice una asamblea con todo el grupo para que las niñas y los niños se feliciten entre sí por alguna acción positiva y digan también qué acciones les han molestado y qué acciones no violentas pueden acordarse para quienes ejercen violencia. ¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 79 SP Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país: 'LGLHU/pY\(OLPDJLQDULRGHORVVHQWLPLHQWRV 0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV $OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD ¢(QTXpWHSDUHFHVDOSHUVRQDMHRORV SHUVRQDMHVGHHVWHOLEUR" ¢6HHQRMDQGLVWLQWRODVQLxDV\ORVQLxRV" ¢3RUTXpFUHHVTXHHVRRFXUUD" %\URQ%DUWRQ/DJDOOLQLWDURMD0p[LFR6(3 (GLWRULDO&RULPER $OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD ¢$TXLpQGHOJUXSROHTXLVLHUDVD\XGDUD KDFHUDOJXQDWDUHD" (QWXFDVD¢TXLpQKDFHODFRPLGD\ TXLpQOHD\XGD" *XVWDYR5ROGiQ£3RF£3RF£3RF0p[LFR 6(3(GLFLRQHVGHO(FOLSVH $OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD ¢7HJXVWDORTXHKDFHHOSHUVRQDMHSDUD TXHQDGLHVHOHVXEDHQFLPD" ¢&yPRWHVLHQWHVFXDQGRDOJXLHQWH DJUHGHRWHPROHVWD" 80 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP [Tal por cual] 7DOSRUFXDO era un insulto atroz en mi infancia. Jamás he vuelto a escucharlo. Pero suena bien, llena de espuma la boca … José Emilio Pacheco HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP 8QLGDGWHPiWLFD ¢4XpSRGHPRVYHUFRQORVOHQWHVGHJpQHUR" A manera de lentes, la perspectiva de género potencia la mirada analítica para captar y explicar cómo es que las sociedades construyen reglas, valores, prácticas y subjetividades referidas a las relaciones entre las mujeres y los hombres, de modo tal que convierten la diferencia sexual en el fundamento de la desigualdad de género. &RQFHSWRVFODYH 3RGHPRVGHFLUTXHODVVLWXDFLRQHVQRVHPLUDQFRQOHQWHVGHJpQHURFXDQGRSRUHMHPSOR HQODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHVQROODPDQXHVWUDDWHQFLyQTXHVyORODVQLxDVMXHJDQ FRQPXxHFDV\WUDVWHFLWRVPLHQWUDVTXHORVQLxRVVHRFXSDQGHODFRQVWUXFFLyQGHWRUUHV \FDVDVWDPSRFRVHHPSOHDQHVRVOHQWHVFXDQGRUHVXOWDLUUHOHYDQWHTXHHQYH]GHOODPDUDO JUXSRPHGLDQWHORVVXVWDQWLYRV´QLxDV\QLxRVµVyORKDEOHPRVGH´QLxRVµRELHQFXDQGRD HOORVVHOHVWROHUDFLHUWRJUDGRGHDJUHVLYLGDG\DHOODVVHOHVSUHPLDSRUVXVLOHQFLRREHGLHQ WH(QWRGRVHVWRVFDVRVODUHDOLGDGQRVHPLUDFRQOHQWHVGHJpQHURHVGHFLUD~QQRVHKD DGRSWDGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR (QXQSULQFLSLRVHOODPySHUVSHFWLYDDODWpFQLFDGHOGLEXMRTXHSHUPLWLyGDUODLPSUHVLyQGH SURIXQGLGDG\YROXPHQDORVREMHWRVUHSUHVHQWDGRV7DPELpQPRVWUDEDODSRVLFLyQGHVGH ODTXHVHUHSURGXFtDODHVFHQDHVGHFLUHOOXJDUGHVGHHOTXHVHKDEtDPLUDGRORTXHILQDO PHQWHTXHGDEDVREUHODVXSHUILFLHSLQWDGD&RQHOWLHPSRODSDODEUDperspectivaVHH[WHQGLy SDUDDOXGLUDOSXQWRGHYLVWDGHVGHHOFXDOVHFRQVLGHUDRVHDQDOL]D XQDVXQWR Perspectiva: Tomado del latín tardío /DSDODEUDOHQWHVGHLQPHGLDWRHYRFDLQVWUXPHQWRVSDUDFRUUHJLUR perspectivus “relativo a lo que se mira”, y SRWHQFLDUODYLVLyQ'HHVWHPRGRSODQWHDUHOVtPLOHQWUHSHUVSHFWL derivado de perspicere “mirar atentamente o a YD\OHQWHVQRVD\XGDDPRVWUDUTXHODVUHDOLGDGHVHQODVTXHYLYLPRV través de algo” (Corominas, 1983, 454). SXHGHQDQDOL]DUVHRYHUVHGHVGHGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD\FRQGL YHUVRVJUDGRVRPHGLGDVGHDSUR[LPDFLyQ$VtODVFRQFOXVLRQHVDODV TXHOOHJDPRVGHSHQGHQGHODSHUVSHFWLYDGHORVOHQWHVXWLOL]DGRV Perspectiva de género: Es una forma de /D perspectiva de género SRU OR WDQWR DSRUWD XQD IRUPD GLVWLQWD análisis utilizada para mostrar que las diferencias GHYHU\DQDOL]DUVLWXDFLRQHVGLYHUVDVUHYHODQGRODVGHVLJXDOGDGHV entre mujeres y hombres están no sólo en su VRFLDOHV\FXOWXUDOHVHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVTXHGHRWUDIRUPDSD determinación biológica, sino también en las VDUtDQLQDGYHUWLGDV$HVWDSHUVSHFWLYDWDPELpQVHOHFRQRFHFRPR diferencias culturales asignadas a los seres ´HQIRTXHGHJpQHURµ humanos, las cuales han generado desigualdades $QWHVGHTXHVHDSOLFDUDHODQiOLVLVFRQSHUVSHFWLYDRHQIRTXHGH de trato, acceso y oportunidades. Esta perspectiva JpQHURODYLROHQFLDHQODHVFXHODSRUHMHPSORVHHVWXGLDEDFRPR ayuda a comprender más profundamente tanto XQIHQyPHQRTXHUHSURGXFtDHQHOiPELWRHVFRODUODYLROHQFLDHV la vida de las mujeres como la de los hombres y WUXFWXUDOGHXQVLVWHPDVRFLDOHFRQyPLFR\SROtWLFRGHWHUPLQDGR las relaciones que se dan entre ellos (INMUJERES /DVFDXVDVGHWDOYLROHQFLDVHEXVFDEDQHQHVRVVLVWHPDVSHURQRVH 2007; PUEG, 2008). ¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 83 SP 3 ¢ 2548e(6,1',63(16$%/(81$ 3(563(&7,9$'(*e1(52" /DSURORQJDGDVLWXDFLyQGHPDU JLQDFLyQGHODVPXMHUHVODYDORUDFLyQLQIHULRU GH ORV WUDEDMRV IHPHQLQRV VX UHVSRQVDELOLGDG VREUHHOWUDEDMRGRPpVWLFRVXFRQVWDQWHDEDQ GRQRGHOPHUFDGRGHWUDEDMRHQDxRVHVHQFLD OHVGHOFLFORGHYLGDVXLQVXILFLHQWHIRUPDFLyQ SURIHVLRQDOODLQWUR\HFFLyQGHXQPRGHOR~QL FRGHIHPLQLGDG\HOKHFKRGHTXHHQPXFKRV FDVRVHOODVPLVPDVQRUHFRQR]FDQVXHVWDWXWR GH YtFWLPDV GH OD GLVFULPLQDFLyQ >«@ UHTXLH UHXQDSHUVSHFWLYDGHDQiOLVLVTXHH[SOLTXHOD H[LVWHQFLDGHODLQMXVWLFLDVXSHUVLVWHQFLD\OD FRPSOLFLGDGGHODVSURSLDVYtFWLPDVHQVXSHU SHWXDFLyQ1RVHSXHGHJREHUQDUQLLPSXOVDU XQDEXHQDDGPLQLVWUDFLyQS~EOLFDVLPSOHPHQ WH UHVSRQGLHQGR FRQ XQD QRUPDWLYLGDG MXUt GLFD TXH FRQVDJUH OD LJXDOGDG HQWUH KRPEUHV \ PXMHUHV VH QHFHVLWDQ PHGLGDV SURDFWLYDV DILUPDWLYDVTXHGHWHFWHQ\FRUULMDQORVSHUVLV WHQWHVVXWLOHV\RFXOWRVIDFWRUHVTXHSRQHQD ODVPXMHUHVHQGHVYHQWDMDIUHQWHDORVKRPEUHV SURYRFDQGRTXHTXLHQHVODVHYDO~DQ\FRQWUDWDQ WHQJDQGXGDVVREUHVXVFDSDFLGDGHVSROtWLFDVR ODERUDOHV /DPDV $XQFXDQGRHOWH[WRGH0DUWD/DPDVQRHV PX\UHFLHQWHVHUHSURGXFHDTXtSRUFRQVL GHUDUTXHVXFRQWHQLGRHVSOHQDPHQWHYLJHQ WH\VLJQLILFDWLYRHQQXHVWURVGtDV 84 GLVWLQJXtDDTXLHQHVODHMHUFtDQGHTXLHQHVODSDGHFtDQWDPSRFRVH REVHUYDEDTXpPHFDQLVPRVGHSRGHUHVWDEDQHQMXHJRTXpWLSR GHYLROHQFLDVHSUHVHQWDEDHQFDGDFLUFXQVWDQFLD\FyPRDIHFWDED GHGLVWLQWRPRGRDPXMHUHV\KRPEUHV/DSHUVSHFWLYDGHJpQHUR DSOLFDGDDHVWHSUREOHPDKDUHYHODGRHQWUHRWUDVFRVDVTXHODVPX MHUHV\ODVQLxDVVRQODVGHVWLQDWDULDVSULQFLSDOHVGHGLYHUVRVWLSRVGH YLROHQFLDHMHUFLGDODPD\RUtDGHODVYHFHVSRUKRPEUHV $VtODSRVLELOLGDGGHGHWHFWDUUHYHODUDJUHJDUDQDOL]DUHQWHQGHU H[SOLFDU\FXHVWLRQDUVLWXDFLRQHVP~OWLSOHVGRQGHVHSUHVHQWDODGHV LJXDOGDGFRQILULyDODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVXYDORUFRPRKHUUD PLHQWDGHDQiOLVLV\VXSRWHQFLDOLGDGSDUDFXHVWLRQDUPRGLILFDU\ VROXFLRQDUORVGHVHTXLOLEULRVTXHH[LVWHQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV 7DPELpQVHGDHOFDVRGHTXHORVKRPEUHVVRQYLROHQWDGRVSRURWURV KRPEUHV/DPD\RUtDGHODVYHFHVODYLROHQFLDHQWUHORVKRPEUHV WLHQH OD LQWHQFLyQ GH GHPRVWUDU D RWURV R GHPRVWUDUVH HQWUH Vt TXLpQHVHOPiVIXHUWHRHOPiVFDSD]GHVRPHWHUDTXLHQVHOHSRQJD HQIUHQWH(VWHFRPSRUWDPLHQWRHVWDPELpQXQDFRQVWUXFFLyQFXOWX UDOUHODFLRQDGDFRQHOJpQHURTXHIDYRUHFHWROHUD\MXVWLILFDODH[ SUHVLyQGHODYLROHQFLDItVLFDSRUSDUWHGHORVKRPEUHV&DEHDxDGLU TXHLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHTXLpQHMHU]DYLROHQFLDFRQWUDTXLpQOD H[SRVLFLyQGHODVQLxDV\ORVQLxRVDFXDOTXLHUIRUPDGHYLROHQFLD DIHFWDVXGHVDUUROORLQWHJUDO /DVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVDGTXLHUHQH[SUH VLRQHVFRQFUHWDVHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDG\DVH WUDWHGHODSROtWLFDODKLVWRULDODHFRQRPtDHODUWHODFLHQFLDODV HPSUHVDVODVRUJDQL]DFLRQHVHOWUDEDMRODHGXFDFLyQODVDOXGOD IDPLOLDODVH[XDOLGDGODYLGDHQSDUHMDHWFpWHUD *DPED /DSHUVSHFWLYDGHJpQHUREXVFDHQWHQGHUPRVWUDU\SODQWHDUVROX FLRQHVDWDOHVGHVLJXDOGDGHVHQFXDOTXLHUDGHORViPELWRVHQTXH VHSUHVHQWDQ9HDPRVDOJXQRVHMHPSORVGHORTXHDSRUWDHVWDSHUV SHFWLYDFXDQGRVHREVHUYDQFLHUWDVVLWXDFLRQHVGDWRVRFDPSRVGH FRQRFLPLHQWR 3RGUtDPRVHQFRQWUDUPXFKRVPiVFDVRVSDUDHMHPSOLILFDUFyPR ORVOHQWHVIDYRUHFHQHODQiOLVLVVLQHPEDUJRORTXHLPSRUWDGHVWDFDU HVTXHVHPLUDGHVGHXQDSHUVSHFWLYDGHJpQHURFXDQGRVHSUHJXQWD SRUTXpFXDQGRVHFXHVWLRQDQORVGDWRVFXDQGRVHH[DPLQDQODV UHODFLRQHVGHSRGHUHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV\VHLQWHUSUHWDQODV VLWXDFLRQHVSDUDSRVWXODUHORORVFRPSRUWDPLHQWRVRSUiFWLFDVVR FLDOHVTXHRSHUDQVRWHUUDGDPHQWH &LQWHUIRU2,7 8QDYH]TXHVHUHFRQRFHTXHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURWLHQHXQ FDUiFWHU VLVWpPLFR \ KHWHURJpQHR $UULROD HV GHFLU TXH DWUDYLHVDODWRWDOLGDGGHXQVLVWHPDVRFLDO\WLHQHGLYHUVDVIRUPDV ODLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDRHOHQIRTXHGHJpQHURSXHGH OOHYDUVHDFDERHQGLVWLQWRVQLYHOHV\iPELWRVGHXQVLVWHPDVRFLDO UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP SIN LENTES DE GÉNERO CON LENTES DE GÉNERO NUEVA VISIÓN La comprensión de algunos acontecimientos históricos no cambia por saber que las mujeres participaron en ellos. ¿Cómo cambia la historia de la educación al descubrir la amplísima participación de las mujeres en este campo? La historia de la educación se transforma al considerar la variable de la feminización del magisterio (San Román, 1998). Los maestros, los alumnos y los padres de familia… Al hablar en masculino se invisibiliza a las mujeres. Toda la comunidad educativa o Toda la comunidad escolar. Mujeres: presentar examen de gravidez (embarazo) para ingresar al trabajo. ¿Es justo que se le imponga a la mujer la condición de no estar embarazada para ingresar a un trabajo? En esta institución se respetan las prestaciones que obliga la ley por razones de embarazo. En los parques públicos siempre son los hombres quienes ocupan las canchas deportivas. ¿Cuál es la razón? La ocupación del espacio público siempre ha estado dominada por los hombres. Las mujeres también pueden ocupar los espacios deportivos en los parques públicos. La mayoría de los científicos son hombres. ¿Por qué? Se ha pensado que la ciencia no es un campo apropiado para las mujeres. Se apoyará especialmente a las mujeres que opten por estudiar carreras científicas (UNAM, 2006). SIN LENTES DE GÉNERO PERSPECTIVA DE GÉNERO CON LENTES DE GÉNERO Ver sin lentes y con lentes de género ¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 85 SP (QDOJXQRVFDVRVUHODFLRQDGRVFRQSROtWLFDVS~EOLFDVHVSHFtILFDVHVWD LQFRUSRUDFLyQVHKDGHQRPLQDGR institucionalización de la perspectiva Se refiere a que las políticas y programas de equidad de género propuestas por las instituciones “no sean de género\HQRWURVtransversalizaciónGHGLFKDSHUVSHFWLYD simplemente el producto de la voluntad pasajera /DLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURGHIRUPDWUDQVYHUVDO de una autoridad sensible, sino que tengan una HQWRGRVORVSURJUDPDVVRFLDOHVTXHGyHVWDEOHFLGDFRPRHVWUDWHJLD institucionalidad que asegure su reproducción y su JOREDOKDFLDODHTXLGDGHQOD3ODWDIRUPDGH$FFLyQDGRSWDGDHQOD generalización” (Guzmán, s.f., 19). &XDUWD&RQIHUHQFLD0XQGLDOGHODV1DFLRQHV8QLGDV 218 VREUH OD0XMHUFHOHEUDGDHQ%HLMLQJHQ´'LFKDSODWDIRUPDUHVDOWy Transversalización de la perspectiva de género: ODQHFHVLGDGGHJDUDQWL]DUTXHODLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVVHDXQ Es un principio según el cual la integración de la REMHWLYRSULPDULRHQWRGDVODViUHDVGHOGHVDUUROORVRFLDOµ &LQWHU perspectiva de género debe aplicarse a todos los IRU2,7 (ORULJHQGHHVWD&RQIHUHQFLDIXHODSULPHUD niveles y “atravesar” todas las políticas, programas &RQIHUHQFLD0XQGLDOGHOD0XMHUDXVSLFLDGDSRUOD218\FHOHEUDGD y proyectos programáticos de las instituciones. Se HQ0p[LFRHQ origina en el supuesto de que para lograr la equidad &DEHVHxDODUTXHOD´PD\RUtDGHORVSDtVHV>HQWUHORVTXHVHHQ entre hombres y mujeres es imprescindible modificar FXHQWUD 0p[LFR@ TXH VXVFULELy \ UDWLILFy OD SULPHUD &RQIHUHQFLD las metodologías, los análisis y líneas de acción desde >\OD3ODWDIRUPDGH%HLMLQJ@SURPXOJyOH\HVRKL]RUHIRUPDVDVXV una perspectiva de género (PUEG, 2008, 46-47). Una FRQVWLWXFLRQHVSDUDJDUDQWL]DUODLJXDOGDGGHGHUHFKRV\REOLJDFLR política de transversalización implica tener en cuenta QHVHQWUHKRPEUHV\PXMHUHVµ\UHFRQRFLyDVXYH]TXH´XQDVR las cuestiones de igualdad de oportunidades para FLHGDGGHVLJXDOWLHQGHDUHSHWLUODGHVLJXDOGDGHQWRGDVVXVLQVWL mujeres y hombres de forma transversal en todas las WXFLRQHV SRU PiV TXH OD LJXDOGDG HVWp FRQVDJUDGD FRQVWLWXFLRQDO acciones, y no abordar este tema únicamente bajo un \OHJDOPHQWHµ $UULROD (QWUHODSULPHUD&RQIHUHQFLD enfoque de acciones directas y específicas a favor de 0XQGLDOODUHXQLyQGH%HLMLQJGH\ODFHOHEUDGDHQ1XHYD<RUN la mujer (Cinterfor/OIT, 2003, 13). HQ FRQRFLGDFRPR%HLMLQJ VHKDQFHOHEUDGRQXPHUR VDVUHXQLRQHVLQWHUQDFLRQDOHVHQODVTXHVLHPSUHVHFRQVLGHUD\VH Indicadores de género: Son medidas numéricas VLJXHDQDOL]DQGRHOWHPDGHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURV\HODGHODQWR o valores que describen la situación o condición de GHODVPXMHUHV'LFKDVUHXQLRQHVVHSUHVHQWDUiQFRQPiVGHWDOOHHQ desigualdad o brechas entre mujeres y hombres. ODXQLGDGWHPiWLFDGHHVWHOLEURUHIHULGDDOWHPDGHODHTXLGDG\OD Muestran los cambios en la condición social de las LJXDOGDGGHJpQHUR mujeres y los hombres en un contexto social y en 3DUDHPSH]DUDPHGLU\DQDOL]DUODGHVLJXDOGDGGHJpQHURVHKDFH ciertos periodos. QHFHVDULRTXHODVHQFXHVWDVLQFRUSRUHQ indicadores de géneroHQWUH VXVLQVWUXPHQWRVGHPHGLFLyQ(Q0p[LFRSRUHMHPSORHO,QV WLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD ,1(*, HQFRODERUDFLyQFRQHO ,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV ,108-(5(6 KDFRQIHFFLRQDGR\DSOLFDGR\DGLYHUVDV HQFXHVWDVTXHUH~QHQGDWRVVREUHODVLWXDFLyQFRPSDUDWLYDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVHQ GLYHUVRViPELWRV(QSDUWLFXODUODHQFXHVWD0XMHUHV\+RPEUHVHQ0p[LFR´SURSRU FLRQDXQDPSOLRFRQMXQWRGHLQIRUPDFLyQHVWDGtVWLFDTXHPXHVWUDODVLWXDFLyQGHPRJUiIL FDVRFLDOFXOWXUDOHFRQyPLFD\SROtWLFDGHKRPEUHV\PXMHUHV\ORVDYDQFHVTXHVHKDQ ORJUDGRHQ0p[LFRSDUDDOFDQ]DUODHTXLGDGGHJpQHURµ ,1(*,,108-(5(6 /RVHVWXGLRVGHJpQHUR\VXFRUUHVSRQGLHQWHSHUVSHFWLYDDVtFRPRORVPRYLPLHQWRVVR FLDOHVGHPXMHUHVKDQDSRUWDGRODVEDVHV\ORVFRQFHSWRVFODYHSDUDODHODERUDFLyQGHLQ GLFDGRUHVGHJpQHURHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDGFRQHOILQGHDFHQWXDUOD E~VTXHGD\HODQiOLVLVGHODVGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR'HVJORVDUORVLQGLFDGRUHVGHJpQHUR UHYLVWHJUDQLPSRUWDQFLD\DTXHSRUHMHPSORQREDVWDVDEHUFXiQWRVKRPEUHV\PXMHUHV FRPSDUWHQXQKRJDURLQVWLWXFLyQKR\GHEHPRVFRQRFHUFXiQWRJDQDQWDQWRHOODFRPRpO Institucionalización de la perspectiva de género: 86 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP GHTXpVHKDQHQIHUPDGRXQD\RWURVLKDQVXIULGRYLROHQFLD\GHTXpWLSRFyPRSHUFLEHQ VXUHDOLGDGVLKDQPLJUDGR\FyPROHVKDLGRHQHOYLDMH\HQHOOXJDUDOTXHOOHJDURQFyPR YLYHQODGLIHUHQFLDGHJpQHURHQVXVKRJDUHVHQVXVHVFXHODVHWFpWHUD(VWRVGHWDOOHVVRQORV TXHVHWRPDQHQFXHQWDSDUDHODERUDULQGLFDGRUHVPiVSUHFLVRVDODKRUDGHUHDOL]DULQYHVWL JDFLRQHV\HQFXHVWDVGHJpQHUR (QHODXODGHSUHHVFRODUODV\ORVGRFHQWHVHVWDUiQDSOLFDQGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVL OOHYDQDFDERVXVSURSLDVLQGDJDFLRQHVSDUDVDEHUFyPRYLYHQ\YHQHOJpQHURODVQLxDV\ORV QLxRV'HVGHOXHJRKDEUiTXHDGDSWDUDODVHGDGHV\FLUFXQVWDQFLDVGHOJUXSRORVLQGLFDGRUHV LQFRUSRUDGRVDOPpWRGRGHREVHUYDFLyQRDODVHQWUHYLVWDV/DLQIRUPDFLyQTXHVHUHFDEH PHGLDQWHHVWDH[SORUDFLyQD\XGDUiDODV\ORVGRFHQWHVDGHWHFWDUSUREOHPiWLFDVRVLWXD FLRQHVGHGHVLJXDOGDGGHJpQHURHQVXHVFXHOD\HQVXDXODFRQHVWHGLDJQyVWLFRSRGUiQ SODQHDU\DSOLFDUHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVTXHSDXODWLQDPHQWHHOLPLQHQODVGHVLJXDOGDGHVGH JpQHURHQVXJUXSR/RVLQVWUXPHQWRVGHREVHUYDFLyQRHQWUHYLVWDSXHGHQVHUPX\VHQFL OORVGHPDQHUDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVyORFRQWHVWHQVtRQR8QDSURSXHVWDDOUHVSHFWR HVODVLJXLHQWH Algunas claves para aplicar la perspectiva de género en una indagación sobre desigualdades de género en el aula de preescolar Nombre Sexo M H Edad Indicador Preguntas Estereotipos de género en ¿Te gusta jugar a cuidar muñecas o muñecos los juegos Fecha Sí No bebés? ¿Te gusta subirte a los árboles? ¿Te gusta jugar a la comidita? ¿Te gusta jugar futbol? ¿Te gusta jugar a las luchas? ¿Te gusta andar en patineta? Ocupación genérica de los ¿Te dejan salir a jugar al parque? espacios ¿Te prohíben salir a jugar al parque? ¿Juegas en algún equipo deportivo fuera de la escuela? ¿Tomas clases de baile fuera de la escuela? ¿Tomas clases de música fuera de la escuela? ¿Te llevan a las fiestas de la comunidad? Contraste de respuestas con otras manifestaciones y/o expresiones Estereotipos de género en Dibuja tus juguetes preferidos. los juegos Dibuja los juguetes que te gustaría tener. Dibuja aquello a lo que más te gusta jugar. Ocupación genérica de los Dibuja tu lugar preferido, aquel en donde más te gusta estar. espacios Dibuja lo que más te gusta hacer en tu casa. ¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 87 SP 2WUDIRUPDGHDSOLFDUODSHUVSHFWLYDGHJpQHURWLHQHTXHYHUFRQHOOHQJXDMH(VLPSRU WDQWHDSUHQGHUDXVDUVLHPSUHMXQWRVWDQWRHQHOOHQJXDMHRUDOFRPRHQHOHVFULWRORVDU WtFXORVODV\ORVVLHPSUHTXHVHKDJDUHIHUHQFLDDQLxDV\QLxRVVHxRUDV\VHxRUHVPDHVWUDV \PDHVWURVHWFpWHUD SHURSDUDHYLWDUTXHHVWHUHFXUVRVHPXOWLSOLTXHDOJUDGRGHUHVXOWDU LQRSHUDQWHFRQYLHQHSRQHUHQMXHJRRWUDVSDODEUDVGHFDUiFWHUFROHFWLYRTXHHYLWHQHOXVR H[FOXVLYRGHORTXHSRGUtDPRVOODPDUPDVFXOLQRXQLYHUVDOHOFXDOH[FOX\HODPHQFLyQDODV PXMHUHV$FDPELRKDEUHPRVGHXVDUVXVWDQWLYRVFROHFWLYRVLQFOX\HQWHV8QHMHPSORGH XVRVFRPXQHV\XVRVSURSXHVWRVGHOOHQJXDMHVHHQFXHQWUDHQHOFXDGURGHDEDMR/DVDSRU WDFLRQHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURDGLVWLQWRViPELWRVGHODVRFLHGDGVHUHVXPHQHQHO HVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD Ejemplos de la aplicación de la perspectiva de género en el lenguaje Uso común (excluyente) La evolución GHOKRPEUH a lo largo de la historia… Uso propuesto (incluyente) La evolución del VHU KXPDQR a lo largo de la historia… La evolución GHODKXPDQLGDG a lo largo de la historia… /RVPDHVWURVSURIHVRUHV\DOXPQRV están LQYLWDGRV a… 7RGDODFRPXQLGDGHVFRODU está LQYLWDGD a… /RVPDHVWURV de esta escuela… (OSURIHVRUDGR de esta escuela… (OSHUVRQDOGRFHQWH de esta escuela… 7RGRVORVDOXPQRV traerán para mañana… 7RGRHODOXPQDGR traerá para mañana… /DVDOXPQDV\ORVDOXPQRV traerán para mañana… /RVPpGLFRV estarán disponibles… (OSHUVRQDOPpGLFR estará disponible… /RVDQFLDQRV de esta comunidad… /DVSHUVRQDVPD\RUHV de esta comunidad… /DVSHUVRQDVGHODWHUFHUDHGDG en esta comunidad… /RVDGROHVFHQWHV pasan por etapas críticas… /DV\ORVDGROHVFHQWHV pasan por etapas críticas… (QODDGROHVFHQFLD se pasa por etapas críticas… /RVMyYHQHV inscritos… /DV\ORVMyYHQHV que se hayan inscrito… 7RGRVORV jóvenes son… La juventud es… /RVQLxRV recibirán a sus SDGUHV… /DVQLxDV\ORVQLxRV recibirán a sus PDGUHV /RVQLxRV pasan por diversas etapas de desarrollo… y a susSDGUHV … (QODLQIDQFLD se pasa por diversas etapas de desarrollo… /DQLxH] atraviesa diversas etapas de desarrollo… /RVHOHFWRUHV tienen hasta junio para tramitar su credencial… (OHOHFWRUDGR tiene hasta junio para tramitar su credencial… /RVFRRUGLQDGRUHV se encargarán… /DVFRRUGLQDFLRQHV se encargarán… /RVPH[LFDQRV son muy fiesteros. /DSREODFLyQPH[LFDQD es muy fiestera. 7RGRV están incluidos. 7RGDVODVSHUVRQDV están incluidas. /RVHPSOHDGRV deberán presentarse en el auditorio. (OSHUVRQDO deberá presentarse en el auditorio. /RVLQWHUHVDGRV en el curso… 4XLHQHVWHQJDQ interés en el curso… Fuente: Piñones, 2008, 3 88 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP EN EL ÁMBITO DE LA SALUD PÚBLICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN ESCOLARIZADA Leyes sobre salud sexual y reproductiva. Proyectos como el análisis de los libros de texto gratuitos desde la perspectiva de la equidad de género y la paz. EN EL ÁMBITO DE LA FAMILIA Leyes contra la violencia intrafamiliar. Análisis de la violencia para construir relaciones de respeto y equidad entre los géneros. EN EL ÁMBITO LABORAL Propuestas para conciliar el trabajo y la familia. EN EL USO DEL TIEMPO Consideraciones sobre las dobles y triples jornadas de trabajo femenino y posturas de las mujeres indígenas de Chiapas sobre el derecho a descansar. Aportaciones de la perspectiva de género ¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 89 SP (OHPSOHR\ODDSOLFDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURSRUORWDQWRHVLQGLVSHQVDEOHSDUD FXDOTXLHUHVWXGLRDQiOLVLVRSURSXHVWDGHLQWHUYHQFLyQ\DFFLyQHQORViPELWRVHQORVTXHVH EXVFDVROXFLRQDUSUREOHPDVGHULYDGRVGHGHVLJXDOGDGHV\DFWLWXGHVGLVFULPLQDWRULDVEDVDGDV HQHVWHUHRWLSRVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU (QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD HVFXHOD\HQODVTXHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURHVWiDXVHQWH Ejemplos de situaciones o consideraciones sin perspectiva de género En actitudes y comportamientos Cuando se actúa (consciente En actividades escolares o secuencias didácticas En interacciones y relaciones interpersonales Cuando se elude introducir Cuando se pide a los niños o inconscientemente) reflexiones con los grupos que sean ellos quienes a favor de perpetuar escolares sobre las protejan a las niñas, y a las desigualdades de género desigualdades de género. niñas que cuiden a los niños. dentro del aula o de la Cuando se favorece Cuando se permite que los escuela (por ejemplo, la competencia entre maestros o directivos tengan cuando se promueve que niñas y niños basada actitudes discriminatorias las niñas realicen siempre en características hacia las maestras. actividades hogareñas como estereotipadas de género. jugar a la casita y que los Cuando las tareas escolares Cuando las o los docentes se expresan de las mamás niños siempre jueguen con para hacer en casa no o los papás con frases cochecitos o herramientas). prevén la participación tanto estereotipadas como: “él Cuando no se intenta aplicar del padre como de la madre. sí sabe lo que hace” o “por la perspectiva de género trabajar, ella descuida a sus en el lenguaje que se usa hijos”. cotidianamente. Cuando no se explora cómo perciben las niñas y los niños las diferencias y desigualdades de género. ¿Ha detectado en su aula o escuela situaciones de este tipo? ¿Qué pasos piensa que puede empezar a dar para adquirir una mirada de género? 90 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR $FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDHPSOHDUODSHUVSHFWLYDGHJp QHURRPLUDUFRQOHQWHVGHJpQHURHQODHVFXHOD Concepto Recomendación Emplear la perspectiva de género o Practicar el uso cotidiano de lenguaje no sexista. mirar con lentes de género Expresarse respecto de las situaciones de desigualdad de género que se susciten en el aula y en la escuela. Comprender que algunas actitudes y comportamientos derivan de estereotipos de género y no son debilidades ni fortalezas individuales. Indagar cómo se perciben y valoran las diferencias y desigualdades de género dentro del aula y de la escuela. Promover actividades colectivas en las que las funciones y tareas no se dividan tajantemente entre lo que deben hacer las mujeres y lo que les toca a los hombres. Por ejemplo, las tareas no deben distribuirse de tal forma que a las mamás se les encarguen los puestos de comida y a las maestras los adornos, mientras que a los papás se les asigne repartir los boletos para entrar en algún juego y a los maestros se les encomiende fungir como directores de ceremonias; tampoco tienen que ser las niñas quienes bailen mientras que los niños participan en tablas gimnásticas o juegos de destreza. En resumen, cada tarea habrá de asignarse independientemente de los roles tradicionales e incluso invirtiéndolos en algunos casos: las mamás se encargarán de repartir los boletos, las maestras actuarán como directoras de ceremonias, los papás atenderán los puestos de comida, los maestros pondrán los adornos, las niñas ejercitarán su destreza y los niños serán quienes preparen y ejecuten los bailes, etcétera. ¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 91 SP Pistas para reflexionar Suponer 3RQHUVHOHQWHVGHJpQHURLPSOLFDGHVDUUROODUXQDDFWLWXGFUtWLFD IUHQWHDVLWXDFLRQHVTXHHQRWUDVFRQGLFLRQHVGHDQiOLVLVYHUtDPRV FRPRQRUPDOHV&ROyTXHVHDKRUDHVWRVOHQWHV\GLULMDODPLUDGD KDFLDODVVLWXDFLRQHVTXHDFRQWLQXDFLyQVHGHVFULEHQ$QRWHORTXH GHVFXEUDJUDFLDVDORVOHQWHVGHJpQHURGHVSXpVSRGUiHQIRFDUORVD VLWXDFLRQHVUHDOHVGHVXSURSLDYLGDRHQWRUQR &RPSDUWDVXVUHVSXHVWDVFRQRWUDVXRWURVGRFHQWHVSDUD UHIOH[LRQDUVREUHYDULDVSRVLELOLGDGHVGHORTXHUHYHODQORVOHQWHV GHJpQHURFRQUHVSHFWRDODPELHQWHTXHVHYLYHHQHVWDIDPLOLD 92 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP 6LWXDFLyQVXSXHVWD 6LWXDFLyQUHYHODGD 0DUtDHVWiDJRWDGD(VPDGUHGHWUHVKLMRV KRPEUHV GH\DxRVGHHGDG WLHQH DxRVGHHGDGWUDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV \SLHQVDTXHQRGHEHGHVFDQVDUQXQFDSDUD QRGDUOHVPDOHMHPSORDVXVKLMRV Los lentes de género revelan que… -XDQHVWiHQIHUPR(VSDUHMDGH0DUtD\ SDGUHGHGRVGHORVKLMRVGHHVWDSDUHMD 7UDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV\VHDJXDQWDVXV GRORUHVSRUTXHDVtKDDSUHQGLGRTXHGHEHQ VHUORVKRPEUHV ¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 93 SP Pistas para actuar en el aula: ¿Quién sería la mamá y quién el papá? Descripción /DVQLxDV\ORVQLxRVFRORFDUiQOLEUHPHQWHUHFRUWHVGHREMHWRV VREUHGRVVLOXHWDVVLQDWULEXWRVGHJpQHURVHGHEHSHUPLWLU TXHWDQWRHOODVFRPRHOORVGHFLGDQHQFXiOGHODVGRVVLOXHWDV GHVHDQFRORFDUORVUHFRUWHVVLQGLULJLUORVGHQLQJXQDIRUPD 'HSHQGLHQGRGHODHGDGSURPHGLRHQORVJUXSRVODVVLOXHWDV SXHGHQVHUGHRVRSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODUGHHOHIDQWH SDUDVHJXQGR\GHSHUVRQDSDUDWHUFHURGHSUHHVFRODU &RQYLHQHSUHSDUDUSUHYLDPHQWHODVVLOXHWDVKDEUiTXHWUD]DUODV HQXQDFDUWXOLQDJUDQGHUHFRUWDUODV\SHJDUODVHQHOSL]DUUyQ(Q FDVRGHGLEXMDURMRVRUHMDVERFDVHWFpWHUDUHVXOWDLQGLVSHQVDEOH TXHVHDQH[DFWDPHQWHLJXDOHVHQDPEDVILJXUDV6LVHDxDGHQURSDV DFFHVRULRVRH[SUHVLRQHVKDEUiTXHHYLWDUTXHFRUUHVSRQGDQFRQ DWULEXWRVGHJpQHUR 'HLJXDOIRUPDKDEUiTXHWUD]DU\UHFRUWDUSUHYLDPHQWHORV REMHWRVTXHVHFRORFDUiQVREUHODVILJXUDV'HEHFRQWDUVHFRQ WDQWRVDFFHVRULRVFRPRQLxDV\QLxRVLQWHJUHQHOJUXSRGHPDQHUD TXHFDGDTXLHQWHQJDSRUORPHQRVXQDFFHVRULRSDUDFRORFDUHQ ODVILJXUDV(QWUHRWURVDFFHVRULRVVHSXHGHQLQFOXLUORVVLJXLHQWHV XQGHODQWDOXQRVOHQWHVXQDVRPEULOODXQSRUWDIROLRXQDEROVD GHPDQGDGRXQFROODUXQSHULyGLFRXQRVWHQLVXQDFDFHUROD XQRVKXDUDFKHVXQVRIiXQDVLOODGHFRPHGRUXQDWHOHYLVLyQ KHUUDPLHQWDV PDUWLOORGHVDUPDGRUVHUUXFKRHWFpWHUD LQVWUXPHQWRVSDUDWUDEDMDUHQHOFDPSRXQDSODQFKDXQDHVFRED XQDPiTXLQDGHHVFULELUHWFpWHUD 'HVSXpVGHUHSDUWLUORVDFFHVRULRVDOD]DUVHLQYLWDUiDOJUXSRD FRORFDUORVXQRSRUXQRVREUHODVVLOXHWDV$OFRQFOXLUODDFWLYLGDG ODVXPDGHHOHPHQWRVVREUHODVVLOXHWDVSXHGHUHVXOWDUHQXQD ILJXUDIHPHQLQD PDPi \RWUDPDVFXOLQD SDSi RELHQHQXQSDU GHSHUVRQDMHVQRHVWHUHRWLSDGRV 94 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Relevancia (VWDDFWLYLGDGLQWURGXFHODSRVLELOLGDGGHPLUDUVLWXDFLRQHVGH JpQHURGHVGHXQDSHUVSHFWLYDLQFOX\HQWHORFXDOSHUPLWHDGMXGLFDU DWULEXWRVIHPHQLQRVPDVFXOLQRV\FRPELQDGRVDPXMHUHV\KRPEUHV Temas de género que se abordan /DSHUVSHFWLYDGHJpQHURFRPROHQWHTXHUHYHODGHVLJXDOGDGHV/DPLUDGD GHJpQHURLQFOX\HQWH/DQHFHVLGDGGHHYDOXDURGLDJQRVWLFDUVLWXDFLRQHVGH GHVLJXDOGDGHVGHJpQHURSDUDFRUUHJLUODV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDGSHUVRQDO\DXWRQRPtD/HQJXDMH\FRPXQLFDFLyQ OHQJXDMHRUDO([SORUDFLyQ\FRQRFLPLHQWRGHOPXQGRFXOWXUD\YLGDVRFLDO Competencias que se favorecen &RPSUHQGHTXHKD\FULWHULRVUHJODV\FRQYHQFLRQHVH[WHUQDVTXHUHJXODQVXFRQGXFWD HQORVGLIHUHQWHViPELWRVHQTXHSDUWLFLSD2EWLHQH\FRPSDUWHLQIRUPDFLyQDWUDYpV GHGLYHUVDVIRUPDVGHH[SUHVLyQRUDO'LVWLQJXH\H[SOLFDDOJXQDVFDUDFWHUtVWLFDVGHOD FXOWXUDSURSLD\GHRWUDVFXOWXUDV ¿Qué se pretende con esta actividad? 4XHODVQLxDV\ORVQLxRVUHIOH[LRQHQVREUHODGLYHUVLGDGGHUROHVSUiFWLFDV \WDUHDVTXHSXHGHQVHUFRPSDUWLGDVSRUPXMHUHV\KRPEUHV Consejos prácticos (YLWHFRUUHJLURVXJHULUGyQGHFRORFDUORVDFFHVRULRV 6LODVQLxDV\ORVQLxRVLQWHQWDQFRUUHJLUDTXLHQSDVDDFRORFDUHO DFFHVRULRTXHOHWRFyFRPHQWHTXHFDGDTXLHQGHEHGHFLGLUHQ TXpILJXUDSRQHUORVHJ~QORTXHKDYLYLGR\ORTXHOHJXVWDUtDTXH VXFHGLHUD$GHPiVKDEUiTXHLQVLVWLUHQUHVSHWDUHOWUDEDMRGHODV FRPSDxHUDV\ORVFRPSDxHURV(QHVWHFDVRHOUHVSHWRFRQVLVWLUiHQQR LQWHUIHULURMX]JDUTXHDOJXLHQHVWiPDOSRUFRORFDUHODFFHVRULRHQXQD \QRHQRWUDGHODVVLOXHWDV ¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 95 SP ¿Quién sería la mamá y quién el papá? Para primer grado Para segundo grado Procedimientos ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRPHQWDQGRTXHYDQD FRORFDUKHUUDPLHQWDVDFFHVRULRV\DSDUDWRVVREUH GRVILJXUDV GHRVR \TXHOXHJRYDQDLQYHQWDUXQ FXHQWRFRQORVSHUVRQDMHVTXHUHVXOWHQ 3HJXHODVVLOXHWDVHQHOSL]DUUyQ\UHSDUWDORV UHFRUWHVGHDFFHVRULRVKHUUDPLHQWDVHWFpWHUD ,QGLTXHTXHSRUWXUQRVSDVDUiQDFRORFDUORV REMHWRVVREUHODVILJXUDVGHDFXHUGRFRQORTXHOHV JXVWDUtDRTXHORVSHUVRQDMHVKLFLHUDQ &XDQGRWRGRHOJUXSRKD\DSDVDGRSUHJXQWHTXLpQ GHORVGRVSHUVRQDMHVSRGUtDVHUODPDPi\TXLpQHO SDSi\VLOHVJXVWDRQRFyPRTXHGDURQ 'pWLHPSRDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVXSDUHFHU 3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGLQYLWHDOJUXSRDHODERUDU XQFXHQWRFROHFWLYR TXHXVWHGLUiHVFULELHQGRHQ HOSL]DUUyQ XVDQGRORVGRVSHUVRQDMHVUHVXOWDQWHV 'HMHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHFLGDQVLXQDVLOXHWD HVODPDPi\ODRWUDHOSDSiRVRRVLSUHILHUHQ TXHODVVLOXHWDVVHDQRWURWLSRGHSHUVRQDMHV &RPHQWHDOILQDOTXHDKRUDODVPDPiV\ORVSDSiV \ODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVHQJHQHUDOSXHGHQ GHGLFDUVHDPXFKDVPiVFRVDVTXHDQWHV6LKDFH IDOWDVHxDOHTXHDQWHVODVPDPiVVyORSRGtDQHVWDU HQODFDVD\ORVSDSiVHUDQTXLHQHVGHEtDQVDOLUD WUDEDMDU Procedimientos ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGVLJXLHQGRODVLQVWUXFFLRQHV GHOSULPHUSDVRGHVFULWRSDUDSULPHURGH SUHHVFRODUSHURHQOXJDUGHWUD]DUILJXUDVGHRVRV GLEXMHHOHIDQWHV 3URFHGDFRPRVHLQGLFDHQORVSDVRVGRVWUHV\ FXDWURVXJHULGRVSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODU 3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGIRUPXOHSUHJXQWDVVREUH ORTXHOHVJXVWD\OHVGLVJXVWDGHVXVPDPiV\GH VXVSDSiV/DVSUHJXQWDVSRGUtDQVHUFRPRpVWDV ¢/HVJXVWDFyPRHVVXSDSi RVXPDPi HQFDVD" ¢4XpOHVJXVWDUtDTXHKLFLHUDVXSDSiHQFDVDTXH FDVLQXQFDKDFH"¢4XpOHVJXVWDUtDTXHKLFLHUDVX PDPiHQFDVDTXHFDVLQRKDFH"¢4XpOHVGLVJXVWD GHORTXHKDFHVXSDSiHQFDVD"¢4XpOHVGLVJXVWD GHORTXHKDFHVXPDPiHQFDVD" )RUPHHTXLSRVHLQYtWHORVDGUDPDWL]DUXQDKLVWRULD VREUHODPDPi\HOSDSiHOHIDQWHVTXHUHVXOWDURQGH ODVVLOXHWDVWHUPLQDGDV 3DUDILQDOL]DUSXHGHSHGLUTXHGHPDQHUD LQGLYLGXDOFDGDTXLHQKDJDXQGLEXMRSDUDVX PDPi\RWURSDUDVXSDSiRXQRVRORSDUDDPERV FDGDTXLHQHOHJLUiHQWUHHVWDVRSFLRQHV FX\R WHPDFHQWUDOVHUi´(OGtDTXHKHVLGRPiVIHOL] FRQWLJR RFRQXVWHGHV µ Variante 1. ¿Cómo son? Comente con el grupo algún programa infantil de la televisión en donde los estereotipos de género de los personajes sean evidentes y para los cuales podrían inventarse otros roles y funciones equitativos. 96 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Para tercer grado Conclusiones Procedimientos Para la reflexión docente 3URFHGDFRPRVHLQGLFDHQODVLQVWUXFFLRQHV $QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\ GHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRGHVGHHOSDVRXQR YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV KDVWDHOFXDWURVyORFDPELHODVILJXUDVGHRVRVSRU DFDERFRQHOJUXSRFRQHOILQGHUHJLVWUDUORV ODVGHSHUVRQDV DSRUWHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURDGLIHUHQWHV )RUPHHTXLSRVSDUDTXHFDGDXQRGHHOORVLQYHQWH UHDOLGDGHVFRPRODVDTXtSURSXHVWDVSDUDUROHV\ XQDKLVWRULDRFXHQWRVREUHORVSHUVRQDMHVTXH IXQFLRQHVGHQWURGHOKRJDU ILQDOPHQWHUHVXOWDURQ Me pareció que… 2ULHQWHDOJUXSRVREUHODKLVWRULDTXHYDQDFUHDU Yo he… El grupo ha… SODQWHHSUHJXQWDVTXHD\XGHQDGHILQLUTXLpQHVVRQ ORVSHUVRQDMHV¢'yQGHYLYHQ"¢&yPRVHOODPDQ" ¢4XpKDFHQ"6XJLHUDTXHHPSOHHQIUDVHVSDUD LQWURGXFLUXQDDFFLyQRVXFHVR ´\«GHUHSHQWHµ \RWUDSDUDFHUUDUODKLVWRULD ´\HQWRQFHV«µ 3LGDTXHFDGDHTXLSRHVFRMDXQUHSUHVHQWDQWHSDUD FRQWDUDWRGRHOJUXSRODKLVWRULDTXHLPDJLQDURQ &RQHOSURSyVLWRGHWRPDUPiVFRQFLHQFLDD~Q GHORDSUHQGLGRHQODXQLGDGORREVHUYDGRHQHO FRRSHUDWLYDPHQWH DXOD\ORVFDPELRVTXHKDEUiTXHLPSOHPHQWDU &LHUUHODDFWLYLGDGFRPHQWDQGRTXHKR\HQGtD SODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV ODVPXMHUHVHQIUHQWDQPHQRVSUREOHPDVFXDQGR ¢4XpWDQHVWHUHRWLSDGRVUHVXOWDURQORVMXLFLRV RFXSDQSXHVWRVRWUDEDMRVTXHHQHOSDVDGRVyOR GHODVQLxDV\ORVQLxRVFXDQGRDVLJQDURQR GHVHPSHxDEDQORVKRPEUHV GHVFULELHURQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHPXMHUHV\ KRPEUHV" ¢4XpSXHGRFDPELDUGHPtPLVPDRGHPt PLVPRFRPRGRFHQWHSDUDDSUHQGHUDPLUDUFRQ OHQWHVGHJpQHUR" ¢&yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV" Variante 2. ¿Es justo o injusto? Introduzca recurrentemente en el aula reflexiones de género respecto de si es justo o injusto que las mujeres o los hombres hagan sólo tales o cuales cosas. Variante 3. ¿Cómo quiero ser? Para dirigir las preguntas hacia situaciones más concretas de las niñas y los niños, puede preguntarles: ¿Cómo actuarían a partir del día de hoy en su casa y en la escuela, sabiendo que se vale y tienen derecho a ser de muy distintos modos, siempre y cuando se respeten a sí mismos y a las demás personas? ¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 97 SP Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país: $QWKRQ\%URZQH(QHOERVTXH0p[LFR6(3)RQGRGH&XOWXUD (FRQyPLFD %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV 6LOHVSLGLHUDQOOHYDUSDQHVDVXDEXHOLWD\OHVGLMHUDQTXHQR VHIXHUDQSRUHOERVTXH¢DTXpFXHQWRVOHVJXVWDUtDHQWUDU SDUDHQFRQWUDUXQFDPLQRVHJXUR" ¢+DQLGRDDOJ~QERVTXH"¢&yPRVHKDQVHQWLGRDKt"¢(V GLIHUHQWHORTXHOHVGHMDQKDFHUHQHOERVTXHDODVQLxDV\D ORVQLxRVRHVLJXDO"¢/HVJXVWDUtDTXHWRGDV\WRGRVSXGLHUDQ KDFHUODVPLVPDVFRVDVHQHOERVTXH"¢3RUTXpVtRSRUTXp QR" ¢'yQGHVHLPDJLQDQTXHHVWiODPDPiGHOQLxRGHHVWH FXHQWR"¢&UHHQTXHVHVLHQWHFRQWHQWRRWULVWHFRQVXSDSi" ¢3RUTXp" (GXDUG0DUWRUHOOeVWHVtpVWHQR0p[LFR6(3/D*DOHUD %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV ¢/HVJXVWyODSURSXHVWDGHODPXMHUGHHVWHOLEURSDUD VROXFLRQDUHOSUREOHPDGHODWDODGHiUEROHV"¢4XpKXELHUDQ SURSXHVWRXVWHGHV" ¢&RQRFHQDDOJXQDPXMHUTXHKD\DVROXFLRQDGRXQSUREOHPD SDUHFLGRHQVXFRPXQLGDG RHQVXFXDGUDVXFRORQLDVX HGLILFLRHWFpWHUD "¢4XLpQHV\TXpSUREOHPDVROXFLRQy" ¢3RGUtDQWDPELpQODVPXMHUHVWDODUiUEROHV" ¢3RUTXpVHUiQKRPEUHVTXLHQHVWDODQORViUEROHV" /LEURGHQDQDV $QWRORJtD 0p[LFR6(30HGLD9DFD %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSROHDHQYR]DOWDDOJXQDVQDQDV\SODQWHH SUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV ¢&XiOGHWRGDVHVWDVFDQFLRQHVHVFRJHUtDQSDUDKDFHUXQ GLEXMRGHGLFDGRDVXKHUPDQRSULPRRYHFLQRFKLTXLWR" ¢&XiOHVHVFRJHUtDQSDUDGHGLFDUOHHOGLEXMRDVXKHUPDQD SULPDRYHFLQDFKLTXLWD" 98 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP [Selva a la distancia] La distancia le da a la selva un lugar. La confronta con el cielo, la aísla, rompe y alumbra su malla espesa, su verde múltiple, inextricable … Coral Bracho HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP 8QLGDGWHPiWLFD ¢&yPRFUHDUFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDG SDUDQLxDV\QLxRV" Se definen y desarrollan los conceptos de igualdad y equidad de género como aspectos fundamentales en la generación de condiciones para que mujeres y hombres tengan acceso a las mismas oportunidades desde la infancia. Se mencionan además varios tratados internacionales que fundamentan la igualdad y la equidad de género y establecen la obligación que tiene el Estado mexicano de procurarlas. &RQFHSWRVFODYH ¢6HGDHOPLVPRWUDWRDQLxDV\DQLxRVHQODHVFXHOD"¢5HDOPHQWH VH OHV RIUHFH HO PLVPR WLSR GH RSRUWXQLGDGHV GH SDUWLFLSDFLyQ \ DSUHQGL]DMHHQHOTXHKDFHUHVFRODUFRWLGLDQR"&RPRVHKDVXJHULGR HQODVXQLGDGHVWHPiWLFDVSUHFHGHQWHVODFUHDFLyQGHXQDPELHQ WHSURSLFLRSDUDTXHODVDFWLWXGHVFRPSRUWDPLHQWRVDSUHQGL]DMHV \SUiFWLFDVHVFRODUHVURPSDQFRQHVWHUHRWLSRV\VHVJRVGHJpQHUR FRQWULEX\HDTXHODVUHODFLRQHVKXPDQDVVHHVWDEOH]FDQHQFRQGLFLR QHVGHLJXDOGDG\HTXLGDGGHJpQHUR 8QDGHODVFRQVLGHUDFLRQHVEiVLFDVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURUHV SHFWRGHODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVSODQWHDTXH´ODVSHU VRQDVVRPRVLJXDOHVHQWDQWRVHUHVKXPDQRVSHURGLVWLQWDVHQWDQWR VH[RVµ ,108-(5(6 $XQTXHSDUHFHVHQFLOORFRPSUHQ GHUODHVWDIUDVHLQFRUSRUDFLHUWDFRPSOHMLGDGDOPHQFLRQDUMXQWRD ODLJXDOGDGODGLIHUHQFLDGHPRVWUDQGRTXHSDUDKDEODUGHODSULPHUD VHQHFHVLWDQRWURVFRQFHSWRVTXHODFRPSOHPHQWHQ\ODFODULILTXHQ (QRWUDVpSRFDVSRUHMHPSORHOVHUKRPEUHRPXMHU HVGHFLU GLVWLQWRV HQ FXDQWR D VH[RV EDVWDED SDUD TXH VH FUH\HUD TXH QR pUDPRVLJXDOHVFRPRVHUHVKXPDQRV\HQFRQVHFXHQFLDQRVHQRV UHFRQRFtDQORVPLVPRVGHUHFKRV(VRVLJQLÀFDEDTXHVHUGLIHUHQWHHUD ORPLVPRTXHVHUGHVLJXDO$IRUWXQDGDPHQWHGHVGHTXHHOSULQFLSLR GHLJXDOGDGTXHGyHVWDEOHFLGRHQODPD\RUtDGHODVFRQVWLWXFLRQHV GHPRFUiWLFDVGHOPXQGRVHKDDYDQ]DGRHQODFRPSUHQVLyQGHTXH ODGLIHUHQFLDQRLPSOLFDGHVLJXDOGDGQLHVVXVLQyQLPR(QQXHVWURSDtV ODLJXDOGDGKDTXHGDGRHVWDEOHFLGDHQHODUWtFXORFXDUWRGHOD&RQV WLWXFLyQ3ROtWLFDGHORV(VWDGRV8QLGRV0H[LFDQRVVLQHPEDUJRVH KDQSUHSDUDGR\SURPXOJDGROH\HVFRPSOHPHQWDULDV\HVSHFtILFDV VREUHHVWHDUWtFXORSDUDHVWDEOHFHUFRQPXFKDPiVSUHFLVLyQTXpVH HQWLHQGHSRULJXDOGDGGHGHUHFKRV'HVGHXQDSHUVSHFWLYDGHJpQH + XERXQDYH]XQWLHPSRHQ HOTXHODLJXDOGDGGHJpQHUR QRIRUPDEDSDUWHGHOFDWi ORJRLQWHUQDFLRQDOGHGLVFULPLQDFLRQHV SURKLELGDV OD LJXDOGDG HUD HQWHQGLGD VyORUHVSHFWRGHORV´KRPEUHVEODQFRV ULFRV \ SURSLHWDULRVµ >«@ 3HUR ¢HV FLHUWR TXH KR\ KDELWDPRV XQ PXQGR LJXDOLWDULR"¢4XpWRGRV\WRGDVWLHQHQ ODV PLVPDV RSRUWXQLGDGHV SROtWLFDV \ ODERUDOHV"¢(VYHUGDGTXHQR>KD\@GL IHUHQFLD>DO@VHUPXMHU\HVWDUHPEDUD ]DGDSDUDFRQVHJXLUHPSOHR"µ %HOWUiQ \3XJD ¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 101 SP Igualdad y diferencia: “en relación con las mujeres y los hombres […] la diferencia [sexual] se produce sola, mientras que la igualdad se construye, es un ideal ético. En la teoría política de los derechos […] la igualdad significa ignorar las diferencias entre los individuos para un propósito particular o en un contexto específico. Esto supone un acuerdo social que considera a las personas diferentes como equivalentes para un propósito dado” (INMUJERES, 2007, 81). En otras palabras, la diferencia sexual entre hombres y mujeres está dada; en cambio, la igualdad constituye una aspiración social que ha tomado importancia como valor positivo con el cual regirse, aunque no siempre haya estado presente en la historia de la humanidad. Para el “derecho”, entonces, la igualdad implica tratar y considerar como iguales a todas las personas aun cuando éstas se diferencien entre sí por sexo, edad, condición social, condición étnica, preferencias sexuales, adscripción religiosa, etcétera. Igualdad de género: Parte del postulado de que, tanto hombres como mujeres, tienen libertad para desarrollar sus habilidades, conocimientos, aptitudes y capacidades personales, sin que nada de ello URSRUORWDQWRLPSRUWDVREUHPDQHUDH[SOLFDUORTXHVHHQWLHQGH SRUigualdad y diferenciaHQUHODFLyQFRQODVPXMHUHV\ORVKRPEUHV /DVFRQVLGHUDFLRQHVWHyULFDVIRUPXODGDVDSURSyVLWRGHORVFRQ FHSWRVGHLJXDOGDG\GLIHUHQFLDKDQVLGRUHWRPDGDVSRUODSHUVSHF WLYDGHJpQHURSDUDFRQVWUXLUXQDFRQFHSFLyQSURSLDUHVSHFWRGHO VLJQLILFDGRGHODigualdad de género(VWDFRQFHSFLyQFRQGXMRSRVWH ULRUPHQWHDOFRQFHSWRGHequidad de géneroHOFXDOFRQMXJDODLGHD GHODLJXDOGDG\HOUHFRQRFLPLHQWRGHODGLYHUVLGDG\ODVGLIHUHQFLDV VRFLDOHV $XQFXDQGRORVFRQFHSWRVGHLJXDOGDG\HTXLGDGGHJpQHURYDQ XQLGRVSDUDFRPSUHQGHUORVPHMRUSXHGHGHFLUVHGHPDQHUDUHVX PLGDTXHODLJXDOGDGFRQVLVWHHQGDUODVPLVPDVFRQGLFLRQHVWUDWR\ RSRUWXQLGDGHVDPXMHUHV\KRPEUHV\ODHTXLGDGHVWULEDHQGDUODV PLVPDVFRQGLFLRQHVWUDWR\RSRUWXQLGDGHVDPXMHUHV\KRPEUHV SHURDMXVWiQGRVHDODVHVSHFLDOHVFDUDFWHUtVWLFDVRVLWXDFLRQHVGHORVGLIHUHQ WHVJUXSRV IRUPDGRVSRUVH[RJpQHURFODVHHWQLDHGDGUHOLJLyQ LGHRORJtDHWFpWHUD GHWDOPDQHUDTXHVHSXHGDJDUDQWL]DUHODFFHVR DWRGRVORVUHFXUVRV $PRUyV 3RUHMHPSORHVLPSRUWDQWH DVHJXUDUXQVDODULRLJXDOSDUDKRPEUHV\PXMHUHVSRUHOPLVPRWUD EDMR\KDFHUYDOHUHOGHUHFKRGHODVPXMHUHVDREWHQHUVXOLFHQFLDGH PDWHUQLGDGVHSXHGHGHFLUTXHORVHVWXGLRVGHJpQHURKDQDYDQ]DGR WDQWRHQSURSXHVWDVGHLJXDOGDGTXHLQFOXVRKDQSURSXHVWRFDPELRV HQODVOH\HVODERUDOHVSDUDTXHORVKRPEUHVSDGUHVGHIDPLOLDWDP ELpQJRFHQGHOLFHQFLDVSRUFXHVWLRQHVGHSDWHUQLGDG le sea limitado por estereotipos, roles de género rígidos o prejuicios. Vivir en igualdad de género implica que se han considerado los comportamientos, aspiraciones y necesidades específicas, tanto de las mujeres como de los hombres, y que éstas han sido valoradas y favorecidas de la misma manera según sus diferencias. No significa que hombres y mujeres tengan que convertirse en un ente similar, sino que sus derechos, responsabilidades y oportunidades no dependerán del hecho de haber nacido hombre o mujer (PUEG, 2008, 21). 102 ( QWUHORVPDOHVTXHDTXHMDQDQXHVWUDVRFLHGDGODGLVFULPL QDFLyQHVDFDVRHOPiVG~FWLOHOPiVKXLGL]R6HFRQIDEXOD FRQODSREUH]D\ODLJQRUDQFLDSHURWDPELpQORHQFRQWUD PRVHPER]DGRHQORVJUXSRVHFRQyPLFRVPiVSRGHURVRV\ORV FtUFXORVDFDGpPLFRVGHOPD\RUQLYHO6XWpWULFRIDQWDVPDYLYHDWUD YpVGHKiELWRV\WUDGLFLRQHVGLDULDPHQWHVLQHPEDUJRDGRSWDQXH YDVIRUPDV\DSDUHFHFRQURVWURVLQpGLWRV>«@6HGHVOL]DVLOHQFLRVD PHQWHHQHODXODHQODFKDUODFRWLGLDQDHQORVGLVFXUVRVGH(VWDGR HQODVFiUFHOHVODVIiEULFDVORVPHGLRVPDVLYRVGHFRPXQLFDFLyQR ORVDVLORV>«@3RUGHVJUDFLDVXFDUiFWHUHWpUHRQROHUHVWDQDGDGH IHURFLGDG>«@(VWHODGUyQHVVREUHWRGRXQWHUURULVWDGHODYLGD SHUVRQDOGHKRPEUHV\PXMHUHVTXHOHVLPSLGHFUHFHUOLEUHPHQWH HQXQPHGLRMXVWR\WROHUDQWH'HDKtTXHVHDUHVSRQVDELOLGDGGHO (VWDGR\GHODVRFLHGDGSUHYHQLU\HOLPLQDUODGLVFULPLQDFLyQGH DKtWDPELpQTXHVHDSUHFLVRDEULUGLYHUVRVIUHQWHVSDUDHODWDTXH GLUHFWRDHVWHFiQFHUVRFLDO 5LQFyQ*DOODUGR UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP /RVSiUUDIRV\GHILQLFLRQHVDQWHULRUHVPXHVWUDQTXHSDUDKDEODU GH LJXDOGDG HV QHFHVDULR UHIHULUVH D RWURV FRQFHSWRV R WpUPLQRV WDOHVFRPRHTXLGDGFLXGDGDQtDGHUHFKRVGLIHUHQFLDGHVLJXDOGDGDFFH VRRSRUWXQLGDGHVHWFpWHUDTXHDPSOtDQHOVLJQLILFDGRPLVPRGHOD LJXDOGDG\RULHQWDQFRQFHSFLRQHVPiVFRPSOHWDVVREUHHOHMHUFLFLR GHODMXVWLFLD 'HDKtODULTXH]DTXHJXDUGDODSDODEUDLJXDOGDGHVFRPRHOSUL PHUHVODEyQGHPXFKRVRWURVTXHVHFRQFDWHQDQ\VLQORVFXDOHVHVWD SULPHUDSDODEUDQRWHQGUtDPXFKRVHQWLGR6LQHPEDUJRIUHQWHDOD SHUVLVWHQFLDGHFUHHQFLDV\SUiFWLFDVFXOWXUDOHVTXHMXVWLILFDQIDYR UHFHQ\WROHUDQODYLROHQFLDODH[FOXVLyQRODGLVFULPLQDFLyQKDFLD ODVPXMHUHV\ODVQLxDVSRUFRQVLGHUDUODVLQIHULRUHVODSHUVSHFWLYD GHJpQHURKDGLULJLGRVXVHVIXHU]RVDSUHFLVDUD~QPiVORVWpUPL QRV\ODVDFFLRQHVTXHGHEHQSODQWHDUVHHMHFXWDUVH\FRQYHUWLUVH SDXODWLQDPHQWHHQSULQFLSLRVTXHEXVFDQDVHJXUDUXQDSODWDIRUPDGH HTXLGDG (QWUHHVRVSULQFLSLRVIXQGDPHQWDOHVVHHQFXHQWUDODno discriminaciónTXH´QDFHGHSURKLELUGHVLJXDOGDGHVEDVDGDVHQFDWHJRUtDVTXH SXHGHQVXUJLUGHSUHMXLFLRVRHVWHUHRWLSRVHQGHWULPHQWRGHFLHUWDV SHUVRQDVRJUXSRVVRFLDOHVµ %HOWUiQ\3XJD /RVHVWXGLRVGHJpQHURHOIHPLQLVPR\ORVPRYLPLHQWRVVRFLDOHV GHPXMHUHVKDQDSRUWDGRDOGHEDWHWHyULFR\DODIRUPXODFLyQGH QRUPDVMXUtGLFDV\SROtWLFDVS~EOLFDVWpUPLQRVFRQFHSWRVUHVSXHV WDV\VLJQLILFDGRV(QHOFXDGURVHUH~QHQDOJXQDVGHHVDVDSRUWDFLR QHVTXHUHIXHU]DQORVFRQFHSWRVFODYHUHODFLRQDGRVFRQODLJXDOGDG\ ODHTXLGDG7DPELpQVHLQFOX\HDTXHOORVFRQFHSWRVTXHODSHUVSHFWL YDGHJpQHURKDUHWRPDGRSDUDVXVWHQWDUVXVSODQWHDPLHQWRV Equidad de género: Equidad significa dar a cada cual lo que le pertenece. Implica que las personas puedan realizarse en sus propósitos de vida según sus diferencias. Incluye el respeto y garantía de los derechos humanos y la igualdad de oportunidades (PUEG, 2008, 21). La equidad de género y la igualdad “están unidas, pero es incorrecto reemplazar una con la otra, ya que la igualdad es un valor superior que apela al estatuto jurídico de las mujeres y el principio de no discriminación basada en la diferencia sexual. En tanto que la equidad es una medida más bien dirigida a cubrir los déficit históricos y sociales de las desigualdades por razón de género” (INMUJERES, 2007, 60). Por ejemplo, cubrir los déficit históricos significa que a pesar de que el principio de igualdad esté considerado como un valor y una norma, las desigualdades (de acceso y de oportunidades) por razón de sexo pueden seguir existiendo tal como en otras épocas y en muchas de las costumbres culturales, que aún hoy en día obstaculizan los estudios de las niñas o la participación política de las mujeres. No discriminación: “Es el derecho de toda persona a ser tratada de manera homogénea, sin exclusión, distinción o restricción arbitraria, de tal modo que se le haga posible el aprovechamiento de sus derechos y libertades fundamentales y el libre acceso a las oportunidades socialmente disponibles; siempre y cuando un tratamiento preferencial temporal hacia ella o hacia su grupo de adscripción no sea necesario para reponer o compensar el daño histórico y la situación de debilidad y vulnerabilidad actuales causada por prácticas discriminatorias previas contra su grupo” (Rodríguez, 2006). ¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 103 SP Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad Conceptos clave ¿Cómo entenderlos o por qué retomarlos desde la perspectiva de género? La igualdad de Como el reconocimiento de que hombres y mujeres tienen necesidades diferentes, mismas oportunidades que las políticas públicas deben atender, estableciendo medidas de equidad que realmente propicien un acceso igualitario a los recursos y beneficios para superar las desventajas económicas y sociales. La igualdad de trato Como la exigencia básica de que a toda persona se le reconozca la titularidad de los derechos humanos para que nunca se le inflijan tratos desiguales por razones de sexo, etnia, edad, preferencia sexual, ideología o bajo cualquier otra condición o circunstancia. Los derechos humanos Como “exigencias elementales que puede plantear cualquier ser humano por el hecho de serlo, y que tienen que ser satisfechas porque se refieren a necesidades básicas indispensables para que puedan desarrollarse como seres humanos. Son derechos tan básicos que sin ellos resulta difícil llevar una vida digna. Son universales, prioritarios e innegociables” (Ramírez, 2007). Los derechos humanos Como una precisión especial de los derechos humanos que se “deriva de la desventaja de las mujeres histórica con que ha sido reconocido el estatuto jurídico y ontológico [es decir, del ser] de las mujeres” (INMUJERES, 2007, 41). La especificidad de los derechos femeninos no implica que sean distintos de los que ejercen los hombres, más bien su enunciado enfatiza la garantía de que las mujeres deben contar con las condiciones para ejercer sus derechos humanos en términos de igualdad frente a cualquier otra persona y en cualquier circunstancia. Así, se protege el derecho de las mujeres a participar y encabezar organizaciones y movimientos sociales o a ser parte de la gestión del Estado, a votar y ser votadas en elecciones políticas, a decidir sobre la maternidad, etcétera. Fue necesaria esta precisión porque estos derechos no existían para las mujeres hace algún tiempo. Los derechos sexuales y Como aquellos derechos que garantizan la libertad de todos los individuos a la reproductivos autodeterminación de su vida sexual y reproductiva, sin sufrir discriminación, coacciones ni violencia, así como la atención de la salud reproductiva. “El reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos en la legislación internacional y nacional ha sido uno de los avances más relevantes en la lucha a favor de los derechos humanos de las mujeres” (INMUJERES, 2007, 48). Además en el artículo cuarto constitucional se señala que: “Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el espaciamiento de sus hijos”. La ciudadanía Como la igualdad de derechos ante la ley y de participación en una comunidad nacional. “Implica no sólo derechos y responsabilidades, sino también capacidad de participación. El goce de los derechos ciudadanos para las mujeres ha significado una conquista política no exenta de conflictos y contradicciones. Así, para las mujeres, los derechos civiles, el derecho a elegir y ser electas, el derecho a la educación, la libertad para organizarse, para trabajar en condiciones dignas, así como el derecho a vivir una vida libre de violencia entre otros, han sido reivindicaciones reconocidas con casi un siglo de rezago, y pese al reconocimiento formal sigue existiendo una brecha entre la ley y su aplicación” (INMUJERES, 2007, 28). 104 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad Conceptos clave El prejuicio ¿Cómo entenderlos o por qué retomarlos desde la perspectiva de género? Como las actitudes o los comportamientos que derivan de un juicio de valor erróneo y rígido sobre las personas. Los prejuicios son de todo tipo y se originan de los esquemas de pensamiento estereotipados, como por ejemplo, los raciales y étnicos o los que se dan entre clases sociales. Los estereotipos de género se basan en prejuicios socioculturales acerca de lo que debe ser femenino y masculino. El sexismo, que se asemeja al racismo, es una forma de prejuicio de género que considera superiores o inferiores a las personas en función de su sexo. Los derechos humanos de Como los derechos básicos que deben disfrutar los niños y las niñas en cualquier parte del las niñas y los niños mundo y que se basan en cuatro principios fundamentales: la no discriminación, la dedicación al interés superior de niñas y niños, el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo, y el respeto por los puntos de vista de niñas y niños. La perspectiva de género ha aportado a estos principios, el hecho de que la presencia de las niñas sea patente. Antes, sólo se hablaba de “los derechos de los niños”. La exclusión social Como el “proceso mediante el cual los individuos o grupos son total o parcialmente excluidos de una participación plena en la sociedad en la que viven. Tal proceso, opuesto al de ‘integración social’, da lugar a una privación múltiple de derechos que se manifiesta en los planos económico, social, político y cultural. Para la perspectiva de género es imperativo comprender este concepto, ya que las mujeres han sido excluidas históricamente de la participación plena en la sociedad” (PUEG, 2008, 13). La discriminación Como “toda distinción, exclusión o restricción que, basada en el origen étnico o nacional, sexo, edad, discapacidad, condición social o económica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religión, opiniones, referencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad de oportunidades de las personas” (artículo cuarto de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación [México]). La perspectiva de género ha aportado a esta definición jurídica: la discriminación por sexo. La garantía de la equidad Como la garantía de incorporación de niñas, jóvenes y mujeres adultas en los distintos de género en la educación niveles educativos, pero también como garantía de que en la escuela se habrá de erradicar toda manifestación de sexismo y violencia de género. Acciones afirmativas “Es el conjunto de medidas de carácter temporal encaminadas a acelerar la igualdad de hecho entre mujeres y hombres. El objetivo principal de estas medidas es lograr la igualdad efectiva y corregir la distribución desigual de oportunidades y beneficios en una sociedad determinada” (INMUJERES, 2007, 13). ¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 105 SP /RVFRQFHSWRVUHXQLGRVHQHOFXDGURKDQVLGRFODYHQRVyORSDUDODSUHFLVLyQWHyULFDVLQR WDPELpQSDUDODIRUPXODFLyQGHSROtWLFDVS~EOLFDVQRUPDWLYDVMXUtGLFDV\SDUDPXOWLWXGGH LQYHVWLJDFLRQHV\DFFLRQHVDILUPDWLYDVTXHUHODFLRQDQGLFKRVFRQFHSWRV\ORVDSOLFDQDGLV WLQWDVUHDOLGDGHV7DOHVHOFDVRGHODUHODFLyQIDYRUDEOHTXHKDH[LVWLGRHQWUHHOiPELWRGHOD HGXFDFLyQ\HOGHODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV$OUHVSHFWRVHSXHGHQLGHQWLILFDU LQIOXHQFLDVPXWXDV\SRVLWLYDVTXHHQODVSULQFLSDOHVFRQYHQFLRQHV\UHXQLRQHVFRQYRFDGDV SRURUJDQLVPRVLQWHUQDFLRQDOHVFRPROD2UJDQL]DFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV 218 \OD 2UJDQL]DFLyQGHORV(VWDGRV$PHULFDQRV 2($ ODVPiVLPSRUWDQWHVVHUH~QHQHQHOHVTXH PDGHDEDMR(OHVTXHPDLQGLFDTXHHQOD&XDUWD&RQIHUHQFLD0XQGLDOGHOD0XMHU %HLMLQJ WDPELpQVHLQFOX\HURQDVSHFWRVVREUHHGXFDFLyQ\GHUHFKRVGHODLQIDQFLDFRQVLGHUD GRVHQUHXQLRQHVDQWHULRUHV\DTXHHQWUHVXVGRFHHVIHUDVGHSUHRFXSDFLyQODVHJXQGDIXH Educación e infancia IV Conferencia Mundial de la Mujer Beijing, 1995 Convención sobre los Derechos de la Infancia [1998] Educación para Todos [Jomtien, Tailandia, 1990] Conferencia Educación para Todos [Dakar, 2000] *Estas reuniones conservan el nombre de la capital china para indicar que derivan de la primera reunión celebrada en 1995. Aunque las subsiguientes se celebraron en Nueva York, se conocen como Plataformas de Acción Beijing + 5 y Beijing + 10, para indicar su periodicidad y para evaluar regularmente los avances y el cumplimiento de los compromisos que los países participantes (Estados parte) asumieron en la primera reunión de 1995. En el año 2000 la plataforma se denominó Mujer 2000: Igualdad entre Igualdad entre mujeres y hombres mujeres y hombres Convención para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Mujeres [CEDAW, 1979] Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer [Belém do Pará, 1994] Beijing + 5 [2000]* Beijing + 10 [2005]* Igualdad entre los Géneros, Desarrollo y Paz para el Siglo XXI, Periodo de Sesiones Extraordinarias de la Asamblea General (del 5 al 9 de junio de 2000), y se puede consultar en http:// www.un.org/spanish/conferences/Beijing/beijing+5.htm; la reunión de 2005 se llamó Examen y Evaluación de la Declaración y Plataforma de Acción de Beijing (del 28 de febrero al 11 de marzo de 2005), y se puede consultar en http:// www.un.org/ spanish/events/beijing10/pages/background.htm Convenciones y reuniones que han retomado conceptos relacionados con la igualdad y la equidad 106 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP ´(ODFFHVRGHVLJXDODODHGXFDFLyQ\ODLQVXILFLHQFLDGHODVRSRUWXQL GDGHVHGXFDFLRQDOHVµ $VXYH]VHUHWRPDURQDVSHFWRVUHODFLRQDGRV FRQODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVGLVFXWLGRVSUHYLDPHQWHHQ &('$:\HQ%HOpPGR3DUi(OHVTXHPDLQGLFDDVLPLVPRTXHHVWD &XDUWD&RQIHUHQFLDLQIOX\yWDQWRHQODVGHWHUPLQDFLRQHVTXHVH WRPDURQVREUHHGXFDFLyQHQUHXQLRQHVSRVWHULRUHVFRPRHQODGH 'DNDU \ODVVXFHVLYDVUHXQLRQHVVREUHHODGHODQWRGHODVPX MHUHVGH%HLMLQJ\%HLMLQJ(VWRVLJQLILFDTXHHQWUHORVFRP SURPLVRVDGRSWDGRVSDUDHOFDPSRHGXFDWLYRODLJXDOGDGGHWUDWR HQWUHPXMHUHV\KRPEUHV HQODVHVFXHODV\ORVVLVWHPDVHGXFDWLYRV \ODGHDFFHVRLJXDOLWDULRDODHGXFDFLyQVRQREOLJDWRULRVSDUDORV (VWDGRVTXHUDWLILFDURQGLFKDVFRQYHQFLRQHV /DLPSRUWDQFLDGHHVWDVFRQYHQFLRQHVRUHXQLRQHVLQWHUQDFLRQDOHV UDGLFDHQTXHORV(VWDGRVSDUWLFLSDQWHVJHQHUDOPHQWHUDWLILFDQORV DFXHUGRVTXHDKtVHWRPDQ\VHYHQREOLJDGRVDFXPSOLUODVHQVXV UHVSHFWLYRVSDtVHV FDEHFRPHQWDUTXHHVWDVUHXQLRQHV\FRQYHQFLR QHVUH~QHQHVIXHU]RVGHORV(VWDGRVTXHLQWHJUDQOD218\OD2($ OODPDGRVSRUHVHKHFKR(VWDGRV3DUWHHQORVGRFXPHQWRV\GHFODUD FLRQHVTXHWDOHVRUJDQL]DFLRQHVSXEOLFDQRILFLDOPHQWH &RPRSXHGHDSUHFLDUVHHQORVFRPHQWDULRVTXHDSDUHFHQDOPDU JHQVREUHODVGRV&RQYHQFLRQHV,QWHUQDFLRQDOHVPiVLPSRUWDQWHV HQPDWHULDGHLJXDOGDG\QRGLVFULPLQDFLyQWDQWROD&('$:FRPR OD&RQYHQFLyQGH%HOpPGR3DUi FRQVWLWX\HQKLWRVHQODKLVWRULD GHORVGHUHFKRVKXPDQRVORVFXDOHVQRVHFRQWHPSODEDQHQODVOH \HVDQWHVGHTXHHVWDVFRQYHQFLRQHVVHKXELHUDQFHOHEUDGR3RUVX FDUiFWHUGHDYDQ]DGDDPEDVUHYLVWHQXQDHQRUPHVLJQLILFDFLyQSRU ODVFRQVHFXHQFLDVMXUtGLFDVTXHVXVDFXHUGRVWLHQHQSDUDORVSDtVHV TXHORVUDWLILFDQ3DUD0p[LFRTXHKDUDWLILFDGRDPEDVUHXQLRQHV WDQWRHQVXSULPHUDFRPRHQVXVHGLFLRQHVVXFHVLYDVODVFRQVH FXHQFLDVMXUtGLFDVVHKDQWUDGXFLGRHQODIRUPXODFLyQGHODVLJXLHQ WHVOH\HVOD/H\)HGHUDOSDUDOD3URWHFFLyQGHORV'HUHFKRVGHODV 1LxDV1LxRV\$GROHVFHQWHV OD/H\)HGHUDOSDUD3UHYHQLU\ (OLPLQDUOD'LVFULPLQDFLyQ OD/H\*HQHUDOSDUDOD,JXDOGDG HQWUH0XMHUHV\+RPEUHV \OD/H\*HQHUDOGH$FFHVRGH ODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD (VWD~OWLPDHVGH 9pDVHHVWD&RQIHUHQFLDHQhttp://www.cinu.org.mx/temas/mujer/confmujer.htm (QWUHORVP~OWLSOHVVLWLRVGHLQWHUQHWHQORVTXHVHSXHGHFRQVXOWDUHOWH[WR GHOD&('$:VHHQFXHQWUDHOVLJXLHQWHhttp://www.cinu.org.mx/biblioteca/documentos/dh/c_elim_disc_mutxt.htm\HOGHOD&RQYHQFLyQGH%HOpPGR3DUiHQ http:// www.unifem.org.mx/un/documents/cendoc/convenciones/conv02.pdfWDOFRPRVHLQGLFy HQODFXDUWDXQLGDGWHPiWLFDGHHVWHOLEUR 3DUDFRQVXOWDUHVWDVOH\HVVHUHFRPLHQGDYLVLWDUHOVLWLRGHOD&iPDUDGH'L SXWDGRVGHO+&RQJUHVRGHOD8QLyQHQhttp://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/ / D &RQYHQFLyQ SDUD OD (OLPLQDFLyQ GH7RGDV ODV )RUPDV GH 'LVFULPLQD FLyQ FRQWUD ODV 0XMHUHV &('$: SRUVXVVLJODVHQLQJOpV GH´HVHOSULPHU LQVWUXPHQWR LQWHUQDFLRQDO GH GHUHFKRV KX PDQRVTXHGHPDQHUDH[SOtFLWDHVWDEOHFHOD XUJHQFLDGHDFWXDUVREUHORVSDSHOHVWUDGLFLR QDOHVGHPXMHUHV\KRPEUHVHQODVRFLHGDG\ HQ OD IDPLOLD$Vt HQ VX DUWtFXOR D SUHYp ODREOLJDFLyQGHORV(VWDGRV3DUWHGHDGRSWDU WRGDV ODV PHGLGDV DSURSLDGDV SDUD¶0RGLIL FDUORVSDWURQHVVRFLRFXOWXUDOHVGHFRQGXFWD GHKRPEUHV\PXMHUHVFRQPLUDVDDOFDQ]DU ODHOLPLQDFLyQGHORVSUHMXLFLRV\ODVSUiFWLFDV FRQVXHWXGLQDULDV \ GH FXDOTXLHU RWUD tQGROH TXHHVWpQEDVDGDVHQODLGHDGHLQIHULRULGDGR VXSHULRULGDGGHFXDOTXLHUDGHORVVH[RVRHQ IXQFLRQHVHVWHUHRWLSDGDVGHKRPEUHV\PXMH UHV·µ 3DFKHFR ( QVHDSUREyOD&RQYHQFLyQ ,QWHUDPHULFDQD SDUD 3UHYHQLU 6DQFLRQDU\(UUDGLFDUOD9LROHQ FLD FRQWUD OD 0XMHU WDPELpQ FRQRFLGD FRPR &RQYHQFLyQ GH %HOpP GR 3DUi %UDVLO GHQWURGHO6LVWHPD,QWHUDPHUL FDQRGHOD2UJDQL]DFLyQGHORV(VWDGRV $PHULFDQRV 2($ (QHVWD&RQYHQFLyQ ´ORV (VWDGRV 3DUWH UHFRQRFHQ TXH ¶OD YLROHQFLDFRQWUDODPXMHUHVXQDRIHQVDD ODGLJQLGDGKXPDQD\XQDPDQLIHVWDFLyQ GHODVUHODFLRQHVGHSRGHUKLVWyULFDPHQ \ WHGHVLJXDOHVHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV·µ 3DFKHFR ¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 107 SP VXPDLPSRUWDQFLDSDUDQXHVWURSDtVSRUTXHKDVWD´KDFHXQRVDxRVODYLROHQFLDPDVFXOLQD FRQWUDODVPXMHUHV HVSHFLDOPHQWHVLHUDHQWUHFyQ\XJHV QRHUDUHFRQRFLGDFRPRGHOLWRµ 318'$PpULFD/DWLQD*HQHUD \WDPELpQSRUTXHLQFOX\HXQDGLVWLQFLyQHQWUHWLSRV\ PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDKDFLDODVPXMHUHV ¢3RUTXpHVLPSRUWDQWHWHQHUHQPHQWHTXHHVWDVOH\HVH[LVWHQHQQXHVWURSDtV"¢3DUDTXp VLUYHVDEHUTXHVHOOHYDQDFDERUHXQLRQHVLQWHUQDFLRQDOHVHQODVTXH0p[LFRSDUWLFLSD\HQ ODVFXDOHVVHGLVFXWH\VHIRUPXODQUHFRPHQGDFLRQHV\SROtWLFDVTXHSURWHJHQODYLGD\ORV GHUHFKRVGHODVPXMHUHV"¢4XpUHODFLyQWLHQHWRGRHOORFRQHOiPELWRHVFRODU"(QSULPHU OXJDULPSRUWDPDQWHQHUVHDOWDQWRSRUTXHODGHVLJXDOGDGGHJpQHUR\ODIDOWDGHHTXLGDG SHUVLVWHQHQPXFKDVGHQXHVWUDVLQVWLWXFLRQHV\VHKDFHQSDWHQWHVHQHOiPELWRHVFRODUEDMR GLYHUVDVIRUPDVGHWUDWRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWRULRHQVHJXQGROXJDUSRUTXHODH[LVWHQFLD GHWDQWRVLQVWUXPHQWRVHVSHFtILFRVSDUDSURWHJHUORVGHUHFKRVKXPDQRVGHQLxDV\QLxRVGH PXMHUHV\GHKRPEUHVSURSRUFLRQDXQDEDVH FRQFHSWXDO\SUiFWLFD SDUDRULHQWDUODVDFFLR QHVTXHVHHPSUHQGHQHQODHVFXHODFRQWUDODVQXPHURVDVIRUPDVEDMRODVTXHVHSURGXFHQOD GLVFULPLQDFLyQ\ODVUHODFLRQHVGHVLJXDOHV$VXYH]HVLPSRUWDQWHPHQFLRQDUTXHODV\ORV GRFHQWHVSXHGHQYDOHUVHGHHVWDVOH\HVFXDQGRVHYLROHQORVGHUHFKRVGHODVQLxDV\ORVQL xRVDODYH]HVWDVOH\HVREOLJDQDOSHUVRQDOGRFHQWHDHYLWDUVLWXDFLRQHVGHGLVFULPLQDFLyQ /DHVFXHODHVODLQVWLWXFLyQLGyQHDSDUDFRQVWUXLUXQDVRFLHGDGGHPRFUiWLFDHLJXDOLWDULD 7RGDVODVSHUVRQDVTXHGLDULDPHQWHFRQYLYHQHQORVHVSDFLRVHVFRODUHVWLHQHQODRSRUWXQLGDG GHGHVPRQWDUWRGRDTXHOORTXHREVWDFXOL]DHVHSURSyVLWR\SXHGHFRQWULEXLUDFUHDUSUiF WLFDV\VDEHUHVDFRUGHVFRQXQDGHPRFUDFLDIUDJXDGDSRUPXMHUHV\KRPEUHV(VWHSURFHVR GHEHLQLFLDUVHGHVGH3UHHVFRODU/DLQFRUSRUDFLyQGHODLJXDOGDGGHJpQHURHQODHVFXHOD LPSOLFDLQWHUYHQLUHQYDULRVQLYHOHV\PHGLDQWHP~OWLSOHVHVWUDWHJLDVHQWUHODVTXHSRGUtDQ HVWDUODVTXHVHPXHVWUDQHQHOFXDGURGHODVLJXLHQWHSiJLQD 2WUDHVWUDWHJLDIXQGDPHQWDOSDUDPRGLILFDUUHODFLRQHVGHVLJXDOHVHQODHVFXHODSRUUD]yQ GHVH[RODHQFRQWUDPRVHQSURFXUDUODWUDQVIRUPDFLyQGHORTXHHQORVHVWXGLRVSHGD JyJLFRVVHKDGHQRPLQDGRHOFXUUtFXOXPRFXOWRHOFXDO´HVWiFRQVWLWXLGRSRUWRGRVORV PHQVDMHVTXHVHWUDQVPLWHQ\VHDSUHQGHQHQODHVFXHODVLQTXHPHGLHXQDSUHWHQVLyQH[ SOtFLWDRLQWHQFLRQDO\GHFX\DWUDQVPLVLyQSXHGHQVHUFRQVFLHQWHVRQRORVGRFHQWHV\HO DOXPQDGR>\@HVWiIRUPDGRHQWUHRWURVHOHPHQWRVSRUFUHHQFLDVPLWRVSULQFLSLRVQRU PDV\ULWXDOHVTXHGHPDQHUDGLUHFWDRLQGLUHFWDHVWDEOHFHQPRGDOLGDGHVGHUHODFLyQ\GH FRPSRUWDPLHQWRGHDFXHUGRFRQXQDHVFDODGHYDORUHVGHWHUPLQDGDµ )ORUHV 6L ORVFRPSRUWDPLHQWRV\ODVIRUPDVGHLQWHUUHODFLyQHQWUHWRGDVODVSHUVRQDVGHODFRPXQLGDG HVFRODUHVWiQGRPLQDGRVSRUHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQWRQFHVVHSXHGHGHFLUTXHGLFKRV HVWHUHRWLSRVIXQFLRQDQDWUDYpVGHXQFXUUtFXOXPRFXOWR\VH[LVWD /DHVFXHODSRUORWDQWR\ODHGXFDFLyQSUHHVFRODUHQSDUWLFXODUGHVHPSHxDUiQXQSDSHO FUXFLDOVLXWLOL]DQXQOHQJXDMHLQFOX\HQWHIDYRUHFHQHOUHVSHWRSRUODVGLIHUHQFLDVSURSRQHQ DFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVFDQWRV\MXHJRVVLQGLVWLQFLRQHVGHJpQHURLQFUHPHQWDQODSDUWLFLSD FLyQGHODVQLxDV\ORVQLxRVHQHMHUFLFLRV\DFWLYLGDGHVHQODVTXHKLVWyULFDPHQWHVHOHVKD H[FOXLGRWUDEDMDQHQILQSDUDSUHYHQLUVDQFLRQDU\HUUDGLFDUWRGDVODVIRUPDVGHYLROHQFLD \GLVFULPLQDFLyQ/DVGLYHUVDVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVDVtFRPRORVFRQFHSWRVFODYHTXHVH KDQLQFOXLGRDORODUJRGHODVXQLGDGHVWHPiWLFDVGHHVWHOLEURWLHQHQODLQWHQFLyQGHVXJHULU SLVWDVSDUDTXHODV\ORVGRFHQWHVFRQVWUX\DQH[SHULHQFLDVGLGiFWLFDV\IRUPDWLYDVTXHVHJX UDPHQWHVHYHUiQHQULTXHFLGDVFRQVXVSURSLDVDSRUWDFLRQHV 108 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Modificación de actitudes, comportamientos y lenguajes sexistas Incorporación de las aportaciones de las mujeres a los contenidos curriculares Reeducación de los niños en comportamientos no violentos Promoción y permanencia de las niñas en la escuela Modificación de prácticas excluyentes por razones de sexo Reeducación de las niñas en comportamientos no sumisos Intervenciones para incorporar la igualdad de género en la escuela ¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 109 SP &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU (QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVGHWUDWRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWR ULRTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQODHVFXHOD Ejemplos de trato desigual y discriminatorio hacia las niñas y los niños en la escuela En actitudes y comportamientos Cuando no se reflexiona con En actividades escolares o secuencias didácticas Cuando no se llama la En interacciones y relaciones interpersonales Cuando no se impide que el grupo sobre las razones atención del grupo para niñas y niños se pongan que tienen algunas niñas analizar imágenes, relatos apodos a causa de ciertas o niños para rechazar a sus y cantos que denigran características físicas ni se pares por sus rasgos físicos, a ciertos personajes por les explica el efecto violento su apariencia o alguna sus atributos físicos o (por ofensivo y denigratorio) discapacidad. características diferenciadas. que causan lo apodos. Cuando se elige a las niñas Cuando nunca se incluyen consideradas como las más actividades de aprecio por para reflexionar en la bonitas para representar la diversidad cultural de escuela sobre juguetes o papeles teatrales de nuestro país y del mundo. accesorios (como relojes, princesas o reinas de Cuando como docente Cuando no se interviene teléfonos celulares, etcétera) alguna conmemoración y se tienen preferidas o que las niñas y los niños no por sus habilidades de preferidos para ciertas llevan a la escuela para expresión dramática. Si estas tareas escolares y no se deja usarlos como signos de al grupo hacer esa elección. distinción social. dos cuestiones están juntas en una misma persona, al Cuando las y los docentes grupo debe quedarle clara la mantienen expectativas decisión. diferenciadas sobre Cuando se hace algo similar el dominio de ciertos para los niños considerados contenidos por parte de como los “más guapos”. sus alumnas y alumnos, por ejemplo, esperar que los niños sean más hábiles en temas de matemáticas que las niñas, o esperar que las niñas sean más hábiles que los niños en temas relacionados con el lenguaje oral y escrito. ¿Qué acciones ha emprendido usted para fomentar un trato de igualdad entre quienes integran su grupo y entre usted y el grupo? ¿Qué acciones le han dado resultado para mejorar el clima de igualdad en su grupo y cuáles no? 110 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR $FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVTXHD\XGHQDFUHDUFRQGLFLRQHVGH LJXDOGDG\HTXLGDGHQODHVFXHOD\HQDXOD Recomendaciones Concepto Crear condiciones de igualdad y equidad en la escuela a y en el aula. Localizar Loca materiales didácticos elaborados para niñas y niños niñ por las organizaciones internacionales y nacionales de Derechos Humanos y de Educación nacio para la Igualdad, con el fin de poner en práctica las sugerencias y actividades que proponen. En la página suge de internet in http:// www .educarenigualdad.org/Dap_ Materiales.aspx, se encuentra un directorio europeo de Mate recursos didácticos para la igualdad, con actividades recu que se pueden adaptar para trabajar con ellas en el aula. aula Anal Analizar y reflexionar en el aula los sentimientos y que se generan cuando se vive el las consecuencias c rechazo o la discriminación. rech Proponer en el aula otros modos de relacionarse Prop basadas en el intercambio y la cooperación (no en la basa competencia), en el apoyo mutuo y la convivencia. com Orga Organizar jornadas escolares de no discriminación en las la que se invite a grupos de teatro, de títeres, se hagan dibujos propositivos (sin concursos) y se ponga haga en p práctica la igualdad de género en todas las tareas y actividades que se emprendan. activ Prop Propiciar una mayor inclusión de madres y padres de fa familia, no sólo para apoyar en los trabajos de mantenimiento de la escuela o para asistir a las juntas man escolares, sino también para que propongan ideas y esco acciones en favor de la igualdad y la no discriminación. accio ¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 111 SP Pistas para reflexionar Recordar… $SULQFLSLRVGHOVLJOR;;PXFKDVPXMHUHVH[SHULPHQWDEDQXQD SURIXQGDWULVWH]DSRUQRSRGHUKDFHUFLHUWDVFRVDVTXHDORVKRPEUHV VtVHOHVSHUPLWtDQSRUHMHPSORDOJRWDQVLPSOHFRPRYLDMDUOHMRV \UHFRUUHUORVFDPLQRV YpDVHHOSRHPD´0XMHUµGH-XDQDGH ,EDUERXURXTXHDSDUHFHHQODSiJLQDGHHVWHOLEUR 6LQGXGDOD GHVLJXDOGDGTXHHQDTXHOODpSRFDSULYDEDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV KR\QRVSDUHFHHVFDQGDORVD6LQHPEDUJRHOSRHPDGH,EDUERXURX WRGDYtDQRVLPSXOVDDSUHJXQWDUQRVVLDFWXDOPHQWHODVLWXDFLyQVHDOHMD RQRGHODPRVWUDGDSRUODSRHWD /HDHOIUDJPHQWRTXHVHHQFXHQWUDHQODVLJXLHQWHSiJLQD\GHSXpV UHVSRQGDODVSUHJXQWDVTXHVHSODQWHDQDFRQWLQXDFLyQ&RPSDUWDVXV UHIOH[LRQHV\UHFXHUGRVFRQVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVGRFHQWHV FRQHOSURSyVLWRGHLPDJLQDUHVFHQDULRVIDYRUDEOHVSDUDODLJXDOGDG\ ODQRGLVFULPLQDFLyQ ¢&XiQGRXVWHGIXHDOXPQDRDOXPQRYLYLyDOJRSDUHFLGRDOR TXHVHGHVFULEH" ¢$WHVWLJXyFRPSRUWDPLHQWRVGHHVHWLSRHQFRQWUDGHDOJXQD FRPSDxHUDRFRPSDxHURGHODHVFXHOD" ¢&yPRVHVLQWLyHQXQRXRWURFDVR" ¢/HSDUHFHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHDKRUDVLHQWHQORPLVPR IUHQWHDDFWLWXGHVGLVFULPLQDWRULDV\SUHMXLFLRVDV" 112 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP / XFKDU FRQWUD ORV SUHMXLFLRV \ ODV GLVFULPLQD FLRQHVVH[XDOHVpWQLFDV\VRFLDOHVHQODHVFXH ODQRHV~QLFDPHQWHSUHSDUDUSDUDHOIXWXUR HVKDFHUHOSUHVHQWHVRSRUWDEOH\VLHVSRVLEOHSURGXFWLYR 1LQJXQDYtFWLPDGHSUHMXLFLRV\GLVFULPLQDFLRQHVSXHGH DSUHQGHUFRQVHUHQLGDG6LKDFHUXQDSUHJXQWDRUHVSRQ GHUODGHVSLHUWDEXUODVODDOXPQDRHODOXPQRVHFDOODUi6L HOWUDEDMRHQHTXLSRODV\ORVVLW~DHQHOEODQFRGHODVVHJUH JDFLRQHVSUHIHULUiQTXHGDUVHVRODVRVRORVHQXQULQFyQ6L ODVEXHQDVQRWDVVXVFLWDQODDJUHVLYLGDGRODH[FOXVLyQED VDGDVHQFDWHJRUtDVVH[XDOHVFRQIHVLRQDOHVRpWQLFDVHYL WDUiQWHQHUp[LWR<DVtSRGUtDPRVVHJXLU(QSULPHUOXJDU SDUDSRQHUDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVHQFRQGLFLRQHVGH DSUHQGHUKD\TXHOXFKDUFRQWUDODVGLVFULPLQDFLRQHV\ORV SUHMXLFLRV 3HUUHQRXG HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Pistas para actuar en el aula: La orquesta (construyendo juguetes para la igualdad) Descripción (QHTXLSRVODVQLxDV\ORVQLxRVFRQVWUXLUiQLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV FRQPDWHULDOHVTXHVHHQFXHQWUHQHQHOHQWRUQRLQPHGLDWR\TXHOXHJR WRFDUiQIRUPDQGRXQDRUTXHVWDTXHODRHOGRFHQWHGLULJLUi /DDFWLYLGDGVHLQWURGXFHIRUPXODQGRSUHJXQWDVDOJUXSRHQWRUQRDOD LJXDOGDGODFRODERUDFLyQ\HOUHVSHWRFRPRYDORUHVQHFHVDULRV SDUDODFRQYLYHQFLDDUPyQLFDHQWUHQLxDV\QLxRV7DOHVSUHJXQWDVSRGUtDQ VHU¢3RUTXpFUHHQTXHGHEHQSDUWLFLSDUHQODVPLVPDVDFWLYLGDGHV VLQVHSDUDUVHHQHTXLSRVGHQLxDVSDUDXQDVFRVDV\HQHTXLSRVGHQLxRV SDUDRWUDV"¢3RUTXpHVLPSRUWDQWHFRODERUDUWRGDV\WRGRVHQXQDPLVPD DFWLYLGDG"¢(QTXpFRQVLVWHQODVIDOWDVGHUHVSHWR"¢%XUODUVHGHDOJXLHQ HVXQDIDOWDGHUHVSHWR"¢3RUTXp"¢(VFXFKDUDQXHVWUDVFRPSDxHUDV\ FRPSDxHURVHVUHVSHWDUOHV"¢3RUTXp" (QVHJXLGDVHSURSRQGUiODDFWLYLGDGSDUDSUDFWLFDUODFRODERUDFLyQOD LJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHV\HOUHVSHWRPHGLDQWHODFRQVWUXFFLyQGH LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVFRQORVFXDOHVIRUPDUXQDRUTXHVWD Relevancia /DVQLxDV\QLxRVFRRSHUDQHQLJXDOGDGGHFLUFXQVWDQFLDVSDUDDUPDU REMHWRVO~GLFRV\~WLOHVVLQDWULEXWRVGHJpQHURHVWHUHRWLSDGRV\DTXHORV LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVQRHVWiQGHVWLQDGRVSDUDXQRXRWURVH[RFRPRVtOR HVWiQODVPXxHFDVRORVFRFKHFLWRV\RWURVMXHJRV\MXJXHWHVTXHIDYRUHFHQHO VH[LVPR$XQTXHFRPRVHKDYLVWRHQRWUDVXQLGDGHVWHPiWLFDVORVMXHJRV\ ORVMXJXHWHVSXHGHQXWLOL]DUVHSRUWRGDV\WRGRVHVWDDFWLYLGDGVHDGHODQWDDO HIHFWRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUTXHOLEHUDDODVQLxDV\DORVQLxRVGH ODREOLJDFLyQGHHOHJLUMXJXHWHVXREMHWRVDSURSLDGRVDVXVH[R$VXYH]HVWD DFWLYLGDGSXHGHPRWLYDUDODV\ORVGRFHQWHVDUHHPSOD]DUDFWLYLGDGHVTXH SURSLFLDQODGHVLJXDOGDGSRURWUDVTXHEXVTXHQFRQWUDUUHVWDUOD $FWLYLGDGEDVDGDHQHOOLEURGH)HUQiQGH]=DSDWD 114 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Temas de género que se abordan 7UDEDMRFRODERUDWLYRVLQGLVWLQFLyQJHQpULFD5RPSLPLHQWRGHEDUUHUDV\EUHFKDVGH JpQHURLQWHJUDGDVHQORVREMHWRVTXHVHDGMXGLFDQHUUyQHDPHQWHDPXMHUHVRDKRPEUHV $FFHVRDFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGHQJHQHUDO\GHLJXDOGDGGHWUDWRHQSDUWLFXODUHQOD UHDOL]DFLyQGHXQDWDUHDTXHQRLPSOLFDHVWHUHRWLSRVIHPHQLQRVQLPDVFXOLQRV Campos formativos y aspectos relacionados ([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQPXVLFDO'HVDUUROORSHUVRQDO\ VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV Competencias que se favorecen (e indicadores de las competencias) &UHDUP~VLFDHLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV6HJXLUULWPRVFRQLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV 6HJXLUDTXLHQGLULJHODRUTXHVWD&RPXQLFDUVHQVDFLRQHV\VHQWLPLHQWRVTXHODP~VLFD OHVSURGXFH,GHQWLILFDUGLIHUHQWHVIXHQWHVVRQRUDV5HFRQRFHUHOVRQLGRGHGLVWLQWRV LQVWUXPHQWRV'HVFULELUORTXHLPDJLQDQFXDQGRHVFXFKDQODP~VLFD,QYHQWDU KLVWRULDVDSDUWLUGHXQDPHORGtD$FHSWDUDVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVFRPRVRQ \FRPSUHQGHUTXHWRGDV\WRGRVWLHQHQORVPLVPRVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHV $SUHQGHUTXHWDQWRQLxDVFRPRQLxRVSXHGHQUHDOL]DUWRGRWLSRGHDFWLYLGDGHV$SUHQGHU VREUHODLPSRUWDQFLDGHODFRODERUDFLyQHQWDUHDVFRPSDUWLGDVVLQGLVWLQFLRQHVGHJpQHUR ¿Qué se pretende con esta actividad? 4XHODVQLxDV\ORVQLxRVVHSHUFDWHQ\DSUHFLHQODGLIHUHQFLDHQWUHORVMXJXHWHVORV MXHJRV\ODVDFWLYLGDGHVHVWHUHRWLSDGDVGHJpQHURTXHGLYLGHQLQMXVWDPHQWHDORV JUXSRV\ODVDFWLYLGDGHVTXHSURSLFLDQODHOLPLQDFLyQGHORVHVWHUHRWLSRV\ODSUiFWLFD GHODLJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHVHQODUHDOL]DFLyQGHXQDWDUHD 4XHDXQTXHQRWRGDV\WRGRVVHRFXSHQGHORPLVPRVHSHUFDWHQGHTXHVX SDUWLFLSDFLyQFXHQWD Consejos prácticos ,QVLVWLUHQTXHHVWDDFWLYLGDGEXVFDSURSLFLDUODLJXDOGDG\WUDEDMDUFRODERUDWLYDPHQWH SRUORTXHVHUiLPSRUWDQWHTXHWRGDV\WRGRVWHQJDQXQDWDUHDTXHFXPSOLUHQOD FRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR3RUORPLVPRQRFDEHDFHSWDUTXHDOJXLHQDFDSDUHOD WDUHDQLTXHVHDSURSLHGHOLQVWUXPHQWR7RGDV\WRGRVSRGUiQWRFDUORHQFXDQWRDFDEHQ GHFRQVWUXLUOR $FpUTXHVHDFDGDHTXLSRSDUDVXSHUYLVDUORVREMHWLYRVGHOWUDEDMRFRODERUDWLYRREVHUYH VLVHGDRSRUWXQLGDGDWRGDV\WRGRVGHSDUWLFLSDUHQODFRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR VHxDOHTXHODDSRUWDFLyQGHFDGDTXLHQHVYDOLRVD\TXHHOLQVWUXPHQWRQRVyORHVSDUD HOGLVIUXWHGHOHTXLSRVLQRSDUDWRGRHOJUXSRHWFpWHUD $\XGHDODVQLxDV\ORVQLxRVDGHVFXEULUFyPRSXHGHQVHUFRODERUDWLYRVHQHOHMHUFLFLR ¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 115 SP La orquesta Para primer grado Procedimiento (maraquitas) 2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV ,QGLTXHTXHFRQORVERWHFLWRVVHHODERUDUiQHQ FDGDHTXLSRGRVRWUHVPDUDFDVFRQGLIHUHQWH UHOOHQR 'LJDDOJUXSRTXHHOMXHJRFRQVLVWHHQTXHQDGLH VHGHEHTXHGDUVLQKDFHUDOJR'HMHTXHHQWUHODV QLxDV\ORVQLxRVYD\DQGLVWULEX\pQGRVHODVWDUHDV GHPDQHUDHTXLWDWLYD 3DUDGHFRUDUODVPDUDTXLWDVVHDSOLFDVREUHORV ERWHVXQDFDSDGHSLQWXUD6HHVSHUDDTXHOD SLQWXUDVHTXH\OXHJRVHWUD]DDOJ~QGLEXMRFRQ HOSLQFHO 6HSXHGHQGHFRUDUFRQORVHOHPHQWRV TXHODRHOGRFHQWHFRQVLGHUHQSHUWLQHQWHV 'HVSXpVVHGLEXMD\FRUWDXQFtUFXORGHFDUWyQ GHOWDPDxRGHODERFDGHORVERWHFLWRV (QVHJXLGDVHFRORFDQODVVHPLOODVRODVSLHGULWDV GHQWURGHXQRGHORVERWHV /XHJRVHSHJDHOFtUFXORGHFDUWyQHQODERFDGH XQRGHORVGRVERWHFLWRVVHSUHVLRQDXQSRFR\VH HVSHUDDTXHVHTXH 6HUHSLWHHOFXDUWRSDVRFRQHORWURERWHFLWR\VH SHJDQDPERVERWHFLWRVSRUODERFDSUHVLRQDQGR XQSRFR\HVSHUDQGRDTXHVHTXHHOSHJDPHQWR 6HSXHGHQXWLOL]DUODVPDUDTXLWDVSDUDDFRPSDxDU ULPDV\FDQFLRQHV 3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQHQOD HODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR 116 Materiales 'RVERWHFLWRVGHSOiVWLFRGHLJXDOWDPDxR 6HPLOODV DOSLVWHOLQD]DOHQWHMDDUUR]IULMRO HWFpWHUD SLHGULWDVRVRSDGHSDVWDFKLFD 3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH &DUWyQGHOJDGRRFDUWRQFLOOR SXHGHDSURYHFKDUVH HOGHDOJXQDFDMDGHFHUHDOHVRJDOOHWDV /iSL] 7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUDFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDG FRPRSLQWXUDYHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Para segundo grado Procedimiento (gallinitas) 2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV 3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVHODERUHQ ODVPDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRGH SUHHVFRODU\TXHRWURVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV JDOOLQLWDV HVWHLQVWUXPHQWRVHOODPDDVtSRUTXH SURGXFHXQVRQLGRVLPLODUDOFDFDUHRGHODV JDOOLQDV &RQODSXQWDGHODVWLMHUDVVHKDFHXQSHTXHxR DJXMHURHQHOIRQGRGHOERWH ODRHOGRFHQWHVHUi TXLHQUHDOLFHHVWHSDVRSDUDFDGDHTXLSR /XHJRVHDWDXQSHGDFLWRGHOSDORGHPDGHUDR YDULWDHQXQRGHORVH[WUHPRVGHOPHFDWHRKLOR 'HVSXpVVHSDVDHOPHFDWHSRUHODJXMHURTXHVH SUDFWLFyGHPDQHUDTXHHOSHGDFLWRGHPDGHUDVH GHWHQJDSRUGHQWURGHOERWH 3DUDWHUPLQDUVHXQWDHOKLORFRQXQSRFRGH DJXDREUHDRUHVLQD /RVQLxRV\ODVQLxDVSXHGHQGHFRUDUHO LQVWUXPHQWRDOILQDOFXDQGR\DHVWiDUPDGR RDOSULQFLSLRDQWHVGHDUPDUOR HQHVWHFDVR KDEUiTXHHVSHUDUDTXHODSLQWXUDVHTXHDQWHVGH FRQWLQXDU 3DUDWRFDUODVJDOOLQLWDVVHVXMHWDHOERWHFRQXQD PDQR\FRQODRWUDVHWRPDHOPHFDWHHQWUHORV GHGRVtQGLFH\SXOJDUSDUDMDODUORGHDUULEDDEDMR VHSURFXUDTXHHOKLORKDJDIULFFLyQFRQHOERWH SDUDTXHHOLQVWUXPHQWRVXHQH6HJ~QTXpWDQWR VHMDOHHOPHFDWHVHSURGXFLUiXQVRQLGRODUJRR HQWUHFRUWDGR ,QYLWHDOJUXSRDFRPSRQHUXQDSLH]DPXVLFDOHQ ODTXHSDUWLFLSHQODVPDUDFDV\ODVJDOOLQLWDV 3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQGXUDQWH ODHODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR Materiales 8QERWHGHSOiVWLFR GHXQFXDUWRRPHGLROLWUR GHORVERWHVFRPRORVTXHFRQWLHQHQFUHPDR \RJXUW 0HGLRPHWURGHPHFDWHRKLORGHDOJRGyQ 8QSDOLWRGHPDGHUDRXQDYDULWDGHFP 8QSRFRGHDJXDEUHDUHVLQDGHSLQRRFRSDO 7LMHUDVFRQSXQWD GHEHQVHUPDQLSXODGDVSRUOD RHOGRFHQWH 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRV TXH VHDQDSURSLDGRVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUD YHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD ¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 117 SP La orquesta Para tercer grado Procedimiento (cítaras) 2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV 3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV PDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRRWURVODV JDOOLQLWDVGHVFULWDVSDUDVHJXQGR\RWURVHTXLSRV ODVFtWDUDV 3UHYLDPHQWHGHEHSUHSDUDUODVWDSDVGHODVFDMDV GH]DSDWRV\ODVSLQ]DVGHURSDRELHQVROLFLWDUD ODVPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDVTXHODVSUHSDUHQ (QODVWDSDVVHGHEHUHFRUWDUXQFtUFXORHQHO FHQWURGHODVSLQ]DVVHGHEHQVHSDUDUODVGRV SLH]DVTXHODVIRUPDQ HODODPEUHTXHODVXQHQR VHRFXSDHQODDFWLYLGDG /RVHTXLSRVTXHDUPHQFtWDUDVGHEHQFRORFDU ODWDSDHQODFDMD\VHOODUODPX\ELHQFRQFLQWD DGKHVLYD 6HWRPDQODVGRVSLH]DVGHODVSLQ]DVGHURSD\VH SHJDQHQODWDSDGHODFDMDXQDHQFDGDH[WUHPR VHGHEHWRPDUHQFXHQWDORODUJRGHODFDMDSDUD SURFXUDUTXHFDGDSLH]DGHPDGHUDTXHGHHQWUH HOERUGHGHOFtUFXORTXHVHUHFRUWy\HOILORGHOD FDMD 3DUDGHFRUDUVHDSOLFDXQDPDQRGHSLQWXUDGH HVPDOWHRSLQWXUDYHJHWDO6HHVSHUDDTXHVH VHTXH\VHGHFRUDFRQSLQFHO6HHVSHUDGHQXHYR DTXHVHTXHDQWHVGHVHJXLU3XHGHGHFRUDUVHFRQ RWURVPDWHULDOHV 6HHVWLUDQXQSRFRODVOLJDVSDUDTXHGHQGHVt\ GHVSXpVVHFRORFDQGHPRGRTXHGHVFDQVHQVREUH ODVUDQXUDVGHODVSLQ]DV\SRUODSDUWHLQIHULRUGH ODFDMD/DVOLJDVVHFRORFDQXQDMXQWRDRWUDGHOD PiVJUXHVDDODPiVGHOJDGD 118 3DUDWRFDUODFtWDUDVHSXOVDQODVOLJDVFRQORV GHGRVRFRQHOSDOLWRSODQR 3UHJXQWHDTXLHQHVLQWHJUDQHOJUXSRFyPR VHVLQWLHURQGXUDQWHODHODERUDFLyQGHORV LQVWUXPHQWRV\VLORJUDURQWUDEDMDUHQ FRODERUDFLyQ 2UJDQLFHXQDRUTXHVWDFRQWRGRVORV LQVWUXPHQWRVSDUDPXVLFDOL]DUFXHQWRVTXHORV PLVPRVDOXPQRVLQYHQWHQ\GUDPDWLFHQ$Vt KDEUiTXLHQHVQDUUDQTXLHQHVDFW~DQ\TXLHQHV WRFDQORVLQVWUXPHQWRV Materiales (para cada equipo) 8QDFDMDGH]DSDWRVFKLFD &LQWDDGKHVLYD 7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD /DWDSDGHXQUHFLSLHQWH RDOJRTXHVLUYDGHPROGH SDUDGLEXMDUXQFtUFXORVREUHODWDSDGHODFDMD 3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH &XDWUROLJDVFDGDXQDGHGLIHUHQWHJURVRU 3LQ]DVGHURSD GHEHQVHUGHPDGHUD $EDWHOHQJXDVRSDOLWRGHPDGHUDSODQR GHORVTXH VHXVDQSDUDODVSDOHWDVGHKLHOR 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRVTXHVHDQ DFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUDYHJHWDOR SLQWXUDDEDVHGHDJXD UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Conclusiones Para la reflexión docente $QRWHVXVREVHUYDFLRQHVSHUVRQDOHVLPSUHVLRQHV \YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV DFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUHFyPRVHORJUyFUHDU ODVFRQGLFLRQHVSURSLFLDVSDUDORJUDUODLJXDOGDG GHJpQHUR Me pareció que… Yo he… El grupo ha… &RQHOSURSyVLWRGHWRPDUPD\RUFRQFLHQFLD UHVSHFWRGHORDSUHQGLGRHQODXQLGDGOR REVHUYDGRHQHODXOD\ORVFDPELRVTXHKDEUi TXHLPSOHPHQWDUSODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODV VLJXLHQWHV ¢(VWiQWRGDVODVWDUHDV\IXQFLRQHVTXHUHDOL]DPRV LPSUHJQDGDVGHHVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGH JpQHUR" ¢&yPRPHMRUDUODDFWLYLGDGSDUDSURSLFLDU FRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGGHWUDWRGH RSRUWXQLGDGHVSDUDFRQVLGHUDUDORVQLxRV\ QLxDVFRPRVXMHWRVGHGHUHFKR\SURSLFLDUOD QHJRFLDFLyQHODFXHUGR\ODFRQVWUXFFLyQGH UHODFLRQHVHTXLWDWLYDVHQWUHQLxRV\QLxDV" 'HODVWDUHDVTXHUHDOL]DPRVHQHODXOD¢FXiOHV RFXOWDQRSURSLFLDQODSHUPDQHQFLDGHORV HVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGHJpQHUR" ¢4XpVHQHFHVLWDKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWD VLWXDFLyQ" ¢&yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV" Variantes • Organice de otro modo las actividades de acuerdo con las condiciones materiales y el número de niñas y niños de su grupo. • Sugiera al grupo inventar o dibujar cuentos que les sugieran los sonidos de sus instrumentos y en los que los personajes cambien e intercambien roles y estereotipos de género. • Proponga al grupo otras actividades que no se encuentren marcadas por estereotipos de género o discriminaciones y que promuevan el trabajo colaborativo. Piense para ello en tareas o funciones que generalmente pueden hacer mujeres y hombres en condiciones de igualdad. ¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 119 SP Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país: &ODXGLD%XUU\$QD3Lxy/LVWRVFiPDUDDFFLyQ0p[LFR6(3 (GLFLRQHV7HFRORWH %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV ¢4XpVLHQWHVFXDQGRYHVDXQDQLxDRXQQLxRFRQDOJXQD GLVFDSDFLGDG" ¢7XVVHQWLPLHQWRVVRQGLVWLQWRVVLVRQQLxDVRQLxRVRVLHQWHV ORPLVPRSRUHOODV\HOORV"¢3RGUtDVGHFLUSRUTXpVLHQWHV GLIHUHQWHVLVRQQLxDVRQLxRVRSRUTXpVLHQWHVORPLVPRSRU DPERV" ¢7HJXVWDUtDVDEHUFyPRVHVLHQWHQHOODVRHOORV" ¢&yPRSRGUtDVH[SUHVDUOHVDPRU\FDULxR" 7LOGH0LFKHOV¢4XLpQOODPDHQODQRFKHDODSXHUWDGH,YiQ"0p[LFR 6(3-XYHQWXG %LEOLRWHFDGH$XOD 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV ¢3RUTXpFUHHVTXHODOLHEUHHO]RUUR\HORVRSXGLHURQHVWDU MXQWRVDXQTXHIXHUDVyORSRUXQDQRFKHHQODFDVDGH,YiQ" ¢&yPRFUHHVTXHKXELHUDFDPELDGRHOFXHQWRVLODOLHEUHHO ]RUUR\HORVRIXHUDQSHUVRQDMHVIHPHQLQRV" ¢&yPRVHSRUWDUiQHVWRVDQLPDOHVWDQGLIHUHQWHVDIXHUDGHOD FDVDGH,YiQ" ¢&UHHVTXHODVGLIHUHQFLDVSURYRFDQDPLJRVRHQHPLJRV" *UpJRLUH6RORWDUHII(GXHOSHTXHxRORER0p[LFR6(3(GLWRULDO &RULPER %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV VLJXLHQWHV ¢3RUTXpFUHHVTXH(GXHOSHTXHxRORERSXGRKDFHUVHWDQ DPLJRGHOFRQHMR" ¢'HTXpWHQtDPLHGRHOFRQHMR" ¢3RUTXpFUHHVTXHGDQPLHGRORVORERV" ¢&yPRVHUtDHOFXHQWRVL(GX\HOFRQHMRIXHUDQSHUVRQDMHV IHPHQLQRV" 120 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad? HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP [Mujer] Si yo fuera hombre, ¡qué hartazgo de luna, De sombra y silencio me había de dar! ¡Cómo, noche a noche, sólo ambularía Por los campos quietos y por frente al mar! Si yo fuera hombre, ¡qué extraño, qué loco, Tenaz vagabundo que había de ser! ¡Amigo de todos los largos caminos Que invitan a ir lejos para no volver! Cuando así me acosan ansias andariegas ¡Qué pena tan honda me da ser mujer! Juana de Ibarbourou [Poeta uruguaya nacida en 1895] HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP 8QLGDGWHPiWLFD 5HVROXFLyQGHFRQIOLFWRV\QHJRFLDFLyQ Se desarrolla la noción de conflicto o conflictos, sus diferentes formas de expresión y sus posibles estrategias de resolución. Se busca ayudar a encontrar formas positivas y constructivas de solucionar los conflictos, para así disminuir los riesgos de establecer relaciones violentas o de que la violencia de género se presente entre quienes diariamente conviven en la escuela. &RQFHSWRVFODYH ¢4XpVHKDFHFXDQGRHQHOVDOyQGHFODVHVVHVXVFLWDQGLVSXWDVGXUDQWHXQMXHJRFXDQGRVH SRQHQDSRGRVFXDQGRKD\TXLHQHVVHEXUODQGHDOJXLHQSRUVXDVSHFWRItVLFRROHTXLWDQVXV SHUWHQHQFLDVRELHQFXDQGRVHH[FOX\HDXQDQLxDRDXQQLxRGHDOJ~QMXHJR"¢3HUFLEH XVWHGGLIHUHQFLDVGHJpQHURHQORVFRQIOLFWRVTXHVHGDQGHQWURGHVXJUXSR"¢(VODYLROHQFLD GHJpQHURXQFRQIOLFWRHQVtRPiVELHQFRQVWLWX\HXQDUHVSXHVWDDFRQIOLFWRVHFRQyPLFR VRFLDOHVFXOWXUDOHVpWQLFRVRLGHROyJLFRV"¢(VHOFRQIOLFWRXQSUREOHPDHQVtRHOSUREOHPD UDGLFDHQFyPRVROXFLRQDUOR"¢&yPRGHILQLUtDXVWHGXQFRQIOLFWRHQVXVDOyQGHFODVHV" (QHVWDXQLGDGWHPiWLFDORVFRQIOLFWRVVHDERUGDQFRPRVLWXDFLRQHVTXHDGHFXDGDPHQWH HQFDPLQDGDVDEUHQODRSRUWXQLGDGGHWUDQVIRUPDUODVFDXVDVTXHODVRULJLQDQ'HVGHOD SHUVSHFWLYDGHJpQHUR TXHFRPRVHKDYLVWRHQDQWHULRUHVXQLGDGHVWHPiWLFDVVHxDODODV GLIHUHQFLDVODVGHVLJXDOGDGHV\ODVSUiFWLFDVGLVFULPLQDWRULDVTXHVHSURGXFHQHQQXHVWUDV VRFLHGDGHVDYHFHVQRUHFRQRFLGDVRLQDGYHUWLGDV ORVFRQIOLFWRVVHDQDOL]DQHQSULPHUWpU PLQRSDUDFRQVWDWDUVLHQWUHVXVFDXVDVVHHQFXHQWUDQHVWHUHRWLSRVTXHLPSLGHQXQDFRQ YLYHQFLDSDFtILFDHLJXDOLWDULD3RUHMHPSORFXDQGRXQDGLVSXWDVXUJHHQHOVDOyQGHFODVHV SRUODSRVHVLyQGHDOJ~QREMHWRFRQHODQiOLVLVTXL]iVHGHVFXEUDTXHHOSUREOHPDUHDOQR UHVLGtDHQODREWHQFLyQVLQRHQHOVXSXHVWRGHTXHHVHREMHWRQRGHEtDQWHQHUORHOODVRHOORV SRUFUHHUHVWHUHRWLSDGDPHQWHTXHQRHVSURSLRGHXQDVXRWURV(QHVWHFDVRSDUDHQFDPL QDUDOJUXSRDXQDVROXFLyQKDEUiTXHWUDEDMDUHQHODXODSDUDSUHYHQLURGHVPRQWDUWDOHV HVWHUHRWLSRV TXHSRGUtDQVHUODFDXVDRXQDGHODVFDXVDVGHOFRQIOLFWR HFKDQGRPDQRGH UHIOH[LRQHVDFHUFDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVGHWRGDV\WRGRVORVFXDOHVGHEHQVHUFRQVL GHUDGRVSRUODV\ORVGRFHQWHV´FRPRYDORUHVFRPRDFXHUGRVSROtWLFRV\FRPRQRUPDV MXUtGLFDVµ *XDGDUUDPD 'HKHFKRWRGDVLWXDFLyQGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQ \HQSDUWLFXODUGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQSRUJpQHURFRQVWLWX\HXQDH[SUHVLyQGH YLROHQFLDTXHSXHGHJHQHUDUFRQIOLFWRVJUDYHVVLQRVHUHVXHOYHGHPDQHUDSDFtILFDEXVFDQ GRVXVUDtFHV\FDXVDVSURIXQGDV 6LELHQKRPEUHV\PXMHUHVSXHGHQVHUREMHWRGHYLROHQFLDGHJpQHURFDEHDILUPDUTXH FRQPD\RUIUHFXHQFLDODVSHUVRQDVYLROHQWDGDVWLHQHQURVWURGHPXMHUQRVyORSRUTXH´PiV GHOGHODYLROHQFLDGLUHFWDHQWRGRHOPXQGRVHDHMHUFLGDSRUKRPEUHVµ *DOWXQJFL WDGRHQ$OED VLQRSRUTXHHVDYLROHQFLDVHUHODFLRQDFRQPLWRV´FRPRHOGHTXHOD UHDOL]DFLyQPDVFXOLQDVHSURGXFHPHGLDQWHODYLROHQFLD\ODGRPLQDFLyQµ $OED 7DOHVPLWRVVRQIRPHQWDGRVFXOWXUDO\VRFLDOPHQWHDWUDYpVGHGLYHUVRVPHFDQLVPRVHQWUH Resolución de conflictos y negociación UT 7 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 123 SP La paz: Galtung ha señalado que “pocas palabras han sido usadas tan a menudo y de pocas se ha abusado tanto, debido, tal vez, a que la paz sirve de medio para obtener un consenso verbal: es difícil estar por completo en contra de la paz” (1985, 27). Hoy en día numerosos trabajos diferencian los conceptos de paz negativos (los que la definen como la ausencia de algo, como lo que no es) y positivos (los que la entienden como algo que es). “La paz negativa se entiende como ausencia de guerra; sin embargo, la educación para la paz y los derechos humanos trabaja por el concepto de paz positiva” que, más que un fin por alcanzar, “es un proceso permanente de construcción y transformación. Es el proceso de realización de la justicia en los distintos niveles de relación humana. Es un concepto dinámico que nos lleva a hacer aflorar, afrontar y resolver los conflictos de una forma noviolenta y cuyo propósito es el logro de una armonía de la persona consigo misma, con la naturaleza y con las demás personas” (Sedupaz, 1990, 16) (citas en CDHDF, 2005, 22). Noviolencia: El concepto se relaciona estrechamente con el de paz positiva, aunque se propone ir todavía más allá. La noviolencia plantea una forma de vida, un estilo de lucha política y un modelo de sociedad, cuyo punto fundamental es la búsqueda de la coherencia entre los medios y los fines, lo cual implica aprender a resolver los conflictos sin violencia. Quienes emplean el término insisten en que noviolencia “no debe escribirse con el no delante [y separado] de la palabra violencia, sino como una sola palabra, con el fin de dotarlo de un sentido positivo y alejarlo de las concepciones negativas. El planteamiento noviolento implica actividad y compromiso transformador por hacer valer la justicia; significa trabajar tanto individual como colectivamente para descubrir formas de cambio social noviolentas, como es la resolución [pacífica] de los conflictos” (CDHDF, 2005, 27). 4XLHQHV FRODERUDPRV HQ OD HVFULWXUD GH HVWH OLEUR HVWDPRVFRQVFLHQWHVGHODGLILFXOWDGVHPiQWLFDGHGR WDUGHXQVHQWLGRSRVLWLYRDODH[SUHVLyQQRYLROHQFLDHQ WDQWRSHUPDQHFHHQHOODHODGYHUELRGHQHJDFLyQ6LQ HPEDUJR OD DFHSWDPRV SURYLVLRQDOPHQWH PLHQWUDV OD FUtWLFDHQFXHQWUDXQPHMRUWpUPLQR 124 ORVFXDOHVKDEUtDTXHGHVWDFDUORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQ SDUWLFXODU´ODWHOHYLVLyQ\HOFLQH>TXH@VHHQFDUJDQGHPRVWUDUOR GLYHUWLGDTXHHVODYLROHQFLDRODKDFHQYHUFRPRXQGHSRUWHSRU ORTXHORVQLxRVPX\SURQWRDSUHQGHQTXHODSHOHD\DVHDHQHO SDWLRGHODHVFXHODRHQODJXHUUDHVSDUWHGHORTXHGHEHKDFHU XQKRPEUHGHYHUGDGµ $OEDLGLE 3HURWDPELpQFDEHDJUHJDUTXHODPXMHUH[SHULPHQWDYLROHQFLD FXDQGRVHODKDFHSDVDULQDGYHUWLGD ORTXHQRVHQRPEUDQR FREUDH[LVWHQFLD FXDQGRVHOHGHVFDOLILFD ´HVWiVPDODVtQRHV W~QRVDEHVORTXHGLFHVQRHVFLHUWRµ \DOFRQYHUWLUVHHQXQVHU SDUDORVRWURV ´UHQXQFLRDPLYLGD\DSHQVDU\SHUFLELUODVFRVDV SRU Pt PLVPD SDUD SHQVDU FRPR ORV RWURV FRPR ODV RWUDV \ SDUDYLYLUEHQHILFLDQGRDRWURV\DRWUDVµ (VSRUHOORTXHEDMR XQDSHUVSHFWLYDGHJpQHURQRVHSXHGHQLVHGHEHSUHVFLQGLUGH XQDQiOLVLVTXHGHVPHQXFHODVUHODFLRQHVKXPDQDVSDUDGHWHFWDU ORVHVWHUHRWLSRV ORVPLWRVDQWHVPHQFLRQDGRV TXHSHUSHW~DQODV LQMXVWLFLDVODYLRODFLyQGHORVGHUHFKRVKXPDQRV\ORVDWHQWDGRV FRQWUDODGLJQLGDGKXPDQD(VDVtFRPRHVWDSHUVSHFWLYDVHXQH DORVGHEDWHVWHyULFRV\SROtWLFRVTXHGHVGHGLIHUHQWHViQJXORV\ GLVFLSOLQDVVHRFXSDQGHORVGHUHFKRVKXPDQRVODMXVWLFLDODSD] ODGHPRFUDFLD\ODHGXFDFLyQSDUDODSD]\ODLJXDOGDG (QODV~OWLPDVGpFDGDVODSUHRFXSDFLyQ\ODUHIOH[LyQDFHUFD GHOFRQIOLFWR RORVFRQIOLFWRV KDFREUDGRVXPDLPSRUWDQFLDHQ WRGRHOPXQGRGHELGRDTXHODYLROHQFLDHQWRGDVVXVIRUPDV\ PRGDOLGDGHVKDSUROLIHUDGRFRPRPHGLRSULQFLSDOGHHQIUHQWDU ODVGLV\XQWLYDV\ORVGHVDFXHUGRV3RUHVWHPRWLYRVHKDJHQHUDGR XQDPSOLRGHVSOLHJXHLQWHUQDFLRQDOHLQVWLWXFLRQDOHQIDYRUGHla paz\GHORTXHVHKDGDGRHQOODPDUFXOWXUDGHSD]6HDEULyDVtXQ FDPSRGHHVWXGLRVTXHIRUPDSDUWHGHOSODQHVSHFtILFRDSUREDGR SRUOD$VDPEOHD*HQHUDOGHODV1DFLRQHV8QLGDVTXHKDVHUYLGR SDUDSURPRYHULQILQLGDGGHDFFLRQHVDORODUJRGHWRGRHOPXQGR FRQHOSURSyVLWRGHVHQWDUODVEDVHVGHXQDFXOWXUDGHSD]$O FDPSRGHHVWXGLRVVHOHOODPy,QYHVWLJDFLyQSDUDOD3D]\HOSODQ GHOD218OOHYDHOWtWXOR´3D]$xR,QWHUQDFLRQDOGH&XOWX UDGH3D]\Noviolenciaµ $VLPLVPR OD &RQIHUHQFLD *HQHUDO GH OD 81(6&2 DSUREy HQ QRYLHPEUHGHHOSUR\HFWRSDUDGHFODUDUHOGHUHFKRGHOVHU KXPDQRDODSD]TXHHQVXSULPHUDUWtFXORHVWDEOHFH D 7RGRVHUKXPDQRWLHQHGHUHFKRDODSD]TXHHVLQKHUHQWHDVX GLJQLGDGGHSHUVRQDKXPDQD/DJXHUUD\WRGRFRQIOLFWRDU PDGRODYLROHQFLDHQWRGDVVXVIRUPDVVHDFXDOVHDVXRULJHQ DVtFRPRODLQVHJXULGDGGHODVSHUVRQDVVRQLQWUtQVHFDPHQWH LQFRPSDWLEOHVFRQHOGHUHFKRKXPDQRDODSD] UT 7 Resolución de conflictos y negociación HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP E (O GHUHFKR KXPDQR D OD SD] GHEH HVWDU JDUDQWL]DGR UHVSHWDGR\SXHVWRHQSUiFWLFDVLQQLQJXQDGLVFULPLQD FLyQWDQWRDQLYHOLQWHUQRFRPRLQWHUQDFLRQDOSRUWR GRVORV(VWDGRV\WRGRVORVPLHPEURVGHODFRPXQLGDG LQWHUQDFLRQDO Conflicto: De acuerdo con John P. Lederach (uno de los especialistas en el tema), “el conflicto es esencialmente un proceso natural a toda sociedad y un fenómeno necesario para la vida humana, que puede ser un factor positivo en el cambio y en las relaciones, o destructivo, según la manera de regularlo” (citado en Alba, 2002, /DUHIOH[LyQ\ORVHVWXGLRVVREUH\SDUDODSD]SODQWHDQTXHORV FRQIOLFWRVODSD]\ODYLROHQFLDIRUPDQXQDWUtDGDTXHLQIOX\HHQ JUDQSDUWHGHODVFRQGXFWDVKXPDQDV(QHVDWUtDGDORVFRQIOLF WRVIRUPDQSDUWHLQHOXGLEOHGHQXHVWUDVYLGDV\ODSD]VHUtDOD ySWLPDUHJXODFLyQGHORVPLVPRVHQOXJDUGHODYLROHQFLDTXH VXSRQHHOVXIULPLHQWR\HOSDGHFHUGHORVVHUHVKXPDQRV 'H DFXHUGR FRQ HVWD PDQHUD GH HQWHQGHU HO SUREOHPD FDEH DILUPDUTXHORVFRQIOLFWRVIRUPDQSDUWHGHODYLGDLQGLYLGXDO\ FROHFWLYDVLHPSUHHVWiQSUHVHQWHV³GHKHFKRRHQSRWHQFLD³ HQYLUWXGGHODGLYHUVLGDG\ODVGLIHUHQFLDVGHRSLQLRQHVQHFH VLGDGHV H LQWHUHVHV TXH DGRSWDQ \ GHILHQGHQ ODV SHUVRQDV ORV JUXSRVKXPDQRV\ODVQDFLRQHV6HSXHGHSODQWHDUSRUORWDQWR TXHHO conflictoRORVFRQIOLFWRVVRQVLWXDFLRQHVWHQVDVJHQHUDGDV SRURSRVLFLRQHVGHVDFXHUGRVGLVFUHSDQFLDV\GLIHUHQFLDVHQWUH ODVSHUVRQDV\ODVVRFLHGDGHV6HGLFHTXHKD\FRQIOLFWRFXDQGR HVWDVVLWXDFLRQHVGLILFXOWDQODUHVROXFLyQGHXQSUREOHPDRODFRQ FLOLDFLyQHQWUHODVSDUWHVHQIUHQWDGDV3RUORDQWHULRUXQDGHODV SUHJXQWDVIXQGDPHQWDOHVTXHQRVSODQWHDQORVFRQIOLFWRVHVFyPR UHVROYHUORVVLQYLROHQFLD\DTXHHOSUREOHPDQRUDGLFDHQVXH[LV WHQFLDVLQRHQODIRUPDGHPDQHMDUORV\UHVROYHUORV 5HJUHVDQGRDODHVFXHODDYHFHVVHSLHQVDTXHSRUHMHPSORXQ FDVWLJR R XQD VXVSHQVLyQ HVFRODU TXH QR VH GLVFXWHQ UHVXHOYHQ FRQHILFDFLDGLYHUVRVSUREOHPDVLQWHUSHUVRQDOHVRGHLQGLVFLSOL QD6LQHPEDUJRDODFWXDUGHHVWHPRGRQRVHDSOLFDGHQLQJXQD PDQHUDODPHMRUVROXFLyQ\DTXHFDVWLJDU\VXVSHQGHUVRQPHGL GDVDXWRULWDULDV\SRUHQGHYLROHQWDVGHKHFKRVLVHDQDOL]DXQ SRFRVHYHUiTXHFRQHVWDVPHGLGDVHOFRQIOLFWRQRVHVROXFLRQD VLQRTXHVHHQFXEUHRVHHYDGHSXHVQRVHWUDWDQODVFDXVDVTXH ORRULJLQDURQQLVHUHYLVDQODVSRVLEOHVRSFLRQHVSDUDVROXFLRQDU HIHFWLYDPHQWHODVLWXDFLyQSRUHOFRQWUDULRFRQPXFKDSUREDEL OLGDGVHJHQHUDUiXQHIHFWRQHJDWLYRTXHGHVHQFDGHQHPiVYLR OHQFLD3RUHOOR\SDUDIRPHQWDUUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHVDU PyQLFDVHVLQGLVSHQVDEOHEXVFDUVROXFLRQHVHIHFWLYDV\DSUHQGHU DUHVROYHUFRQIOLFWRVGHPDQHUDSDFtILFDFUHDWLYDFRQVWUXFWLYD\ UHVSHWXRVD 8QSULPHUSDVRHQHVWDWDUHDFRQVLVWHHQDERUGDUODVUD]RQHV UDtFHV\FDXVDVGHOFRQIOLFWR\QRVyORDFWXDUHQIXQFLyQGHVXV VtQWRPDV PiV HYLGHQWHV \D TXH´XQ DVSHFWR IXQGDPHQWDO SDUD 8). Etimológicamente la palabra conflicto proviene del latín conflictus, que significa choque o situación permanente de oposición, desacuerdo, discrepancia o lucha entre personas o cosas. También se usa para referirse a una situación en que no se puede hacer lo que es necesario o no se sabe qué hacer. Sin embargo, como forma parte de la vida misma, puede ser un motor de crecimiento personal y social si se aprende a manejarlo positivamente. / RV FRQIOLFWRV QR VXHOHQ IXQGDPHQ WDUVH HQ ODV GLIHUHQFLDV GH FULWHULRV GHLQWHUHVHVGHIRUPDVFXOWXUDOHVR QDFLRQDOHVVLQRHQORVHUURUHVGHPpWRGRHQ ODJHVWLyQGHODVWHQVLRQHV\GHODFRQYLYHQFLD HQRUtJHQHVGLYHUVRVUHODFLRQDGRVFRQQXHVWUD PDQHUDGHFRPSUHQGHUODYLGD\HOPXQGR FRQQXHVWUDVDOXGFRQODVIRUPDVRUJDQL]DWL YDVGHODVTXHQRVKHPRVGRWDGRFRQHUURUHV TXHFRPHWHPRV\DORVTXHQRDFHUWDPRVD GDUVROXFLyQ 9LQ\DPDWD Resolución de conflictos y negociación UT 7 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 125 SP ORJUDUWUDQVIRUPDUXQDFXOWXUDGHYLROHQFLDHQFXOWXUDGHSD]³HQWHQGLGDODSD]HQVX VHQWLGRDPSOLR\SRVLWLYR³HVFRPSUHQGHUHOFRQIOLFWR\DSUHQGHUDHQIUHQWDUORGHIRUPD QRYLROHQWDµ $OEDLELG &RQHOILQGHLOXVWUDUORDQWHULRUYHDPRVXQFDVRGHOWLSRGHFRQ IOLFWRVIUHFXHQWHVHQODHVFXHOD\TXHVHGDQHQWUHHODOXPQDGR YpDVHHOUHFXDGURGHDEDMR (QHOFDVRGHVFULWR \DTXHQRVHSXHGHJHQHUDOL]DU HOFDVWLJRTXHVHLPSXVRDOSULQFLSLR QRIXQFLRQySDUDUHPHGLDUHOFRQIOLFWRHQWUHODVQLxDVDOFRQWUDULRVLUYLySDUDDXPHQWDU ORVVHQWLPLHQWRVQHJDWLYRVGHWRGDV/DVHQWUHYLVWDVHQFDPELRUHYHODURQORVSXQWRVGH YLVWDGHODVSDUWHVHQIUHQWDGDVVXVQHFHVLGDGHV\GHVHRV$OHVFXFKDUVH\GHVFXEULUTXH-XOLD GHVHDEDVHUDFHSWDGDHQHOJUXSRGHODVRWUDVQLxDV VHUVXDPLJD \TXHHOODVTXHUtDQTXH -XOLDOHVD\XGDUDRSDUWLFLSDUDFRQHOODVHQDOJXQDVWDUHDVODVFXDWURSXGLHURQVHQWLUVHPiV WUDQTXLODVOOHJDUDDFXHUGRVIDYRUDEOHVSDUDWRGDV\ODPDHVWUDHQFRQWUyXQEXHQPRWLYR SDUDDOHQWDUFRQPiVIUHFXHQFLDHOWUDEDMRHVFRODUFRODERUDWLYR (VWHHMHPSORDXQTXHVHQFLOORHQVXHVWUXFWXUDPXHVWUDDOJXQDVFXHVWLRQHVLPSRUWDQWHV TXHKDQGHWHQHUVHHQFXHQWDSDUDODUHVROXFLyQQRYLROHQWDGHFRQIOLFWRV(QSULPHUOXJDU XQD WHUFHUD SHUVRQD QR LPSOLFDGD HQ OD VLWXDFLyQ SXHGH IXQFLRQDU FRPR PHGLDGRUD HQ VHJXQGROXJDUVHKDFHQHFHVDULRUHFRQRFHUORVVHQWLPLHQWRVTXHHVWiQHQMXHJRGHQWURGHO FRQIOLFWR³HQHVWHFDVRODHQYLGLD\ORVFHORVGHODVWUHVQLxDVDVtFRPRODVROHGDG\ODQH FHVLGDGGHDFHSWDFLyQSRUSDUWHGH-XOLD³HQWHUFHUOXJDUODGLVSRVLFLyQDOGLiORJR\DOD HVFXFKDDFWLYDIDFLOLWDQODFRPSUHQVLyQGHORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGHODVSHUVRQDVHQ IUHQWDGDV ORFXDOPXFKDVYHFHVLPSOLFDSRQHUVHHQOXJDUGHODV\ORVGHPiV \SRU~OWLPR TXLHQHVVHKDOODQLPSOLFDGRVHQHOFRQIOLFWRSXHGHQDSRUWDURSFLRQHVSDUDVROXFLRQDUOR - 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Andrés le cuenta que se peleó con Juan, porque Juan le rompió su cuaderno. Conflicto entre pares Violencia de género (masculinidad estereotipada) Solución violenta No solución y más violencia Situación violenta generada en estereotipos de género Resolución de conflictos y negociación UT 7 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 127 SP (QHVWHHMHPSORFDEHLPDJLQDUHOGHVDUUROORGHXQSURFHVRGHGLi ORJRHQWUHTXLHQHVHQWUDURQHQFRQIOLFWRFRQODLQWHUYHQFLyQGHXQD SHUVRQDTXHIXQMDFRPRPHGLDGRUD ODPDHVWUD FRQYHQGUtDTXHHQHO SURFHVRWDPELpQHVWXYLHUDSUHVHQWHHOSDSiGH$QGUpV\DTXHLQWHUYLH QHHQHVWDKLVWRULDUHIRU]DQGRXQDDFWLWXGYLROHQWD\VHYHUtDEHQHILFLD GRDODSUHQGHUDGDUFRQVHMRVGHRWURWLSRDVXKLMR'XUDQWHHOGLiORJR FDGDTXLHQSRGUtDH[SOLFDUORTXHPRWLYyVXVDFFLRQHV\ORTXHUHDO PHQWHVLHQWH\GHVHDHQVHJXLGDWHQGUtDQTXHEXVFDUDOWHUQDWLYDVTXH HOORVPLVPRVFRQVLGHUHQODVPiVDGHFXDGDVSDUDVROXFLRQDUHOSUREOH PDSHURWRPDQGRHQFXHQWDWDPELpQODRSLQLyQGHOJUXSRHVFRODUGHO TXHVRQSDUWH-XDQ\$QGUpV$VtHQXQDPELHQWHGHGLiORJR\UHVSHWR VHGHFLGLUtDFROHFWLYDPHQWHORTXHSXHGHKDFHUVHSDUDUHVROYHUODVLWXD FLyQSUHVHQWH\SDUDHYLWDUHQDGHODQWHHVWHWLSRGHHQIUHQWDPLHQWRV 3RGUtDPRVLPDJLQDUDVXYH]TXHODRHOGRFHQWHDSURYHFKDORRFX UULGRSDUDUHIOH[LRQDUFRQHOJUXSRVREUHORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJH QHUDQUHVSHFWRGHORTXHXQDV\RWURVWLHQHQKDEUtDTXHLQVLVWLUHQTXH ODVSHUWHQHQFLDV RODVFDUDFWHUtVWLFDVItVLFDVVLIXHUDHOFDVR QRDxDGHQ Fomento de un ambiente sin discriminación, con equidad y respeto a la diversidad y la diferencia. Promoción de un ambiente cooperativo. CONDICIONES BÁSICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Desarrollo de habilidades psicosociales. Aprender el valor del conflicto. Interrelación de las condiciones básicas para la resolución de conflictos 128 UT 7 Resolución de conflictos y negociación HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP QDGDDQXHVWUDFRQGLFLyQGHSHUVRQDVQLWLHQHSRUTXpVHUYLUSDUDGH YDOXDUQRV(VLPSRUWDQWHVHxDODUWDPELpQTXHXQDPELHQWHGHVLJXDOR GLVFULPLQDWRULRIDYRUHFHODYLROHQFLD\TXHSRUHVRHVSUHFLVRDVXPLU \SURPRYHUDFWLWXGHVIDYRUDEOHVDODHTXLGDG\ODDFHSWDFLyQGHODGL YHUVLGDG 3RUORDQWHULRUMXQWRFRQORVIDFWRUHV HGDGHVSHUVRQDVLQYROXFUDGDV WLSRGHSUREOHPDVHWFpWHUD TXHGHEHPRVWRPDUHQFXHQWDSDUDVROX FLRQDUVLQYLROHQFLDGLYHUVRVFRQIOLFWRVHVLPSRUWDQWHPHQFLRQDUTXH WDPELpQVRQQHFHVDULDVFLHUWDVFRQGLFLRQHVEiVLFDVTXHSHUPLWHQGLFKD UHVROXFLyQeVWDVVRQ /DSURPRFLyQGHXQDPELHQWH RFRQWH[WR FRRSHUDWLYR\VLQGLVFULPLQDFLyQ (OUHVSHWRDODGLYHUVLGDG /DHTXLGDGGHJpQHUR (OGHVDUUROORGHKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHV /DFDSDFLGDGGHDSUHQGHUVREUHHOYDORUGHOFRQIOLFWR /D LQWHUUHODFLyQ HQWUH HVWDV FRQGLFLRQHV SXHGH UHSUHVHQWDUVH WDO FRPRVHPXHVWUDHQHOHVTXHPDGHODSiJLQD (Q XQDPELHQWH FRRSHUDWLYR \ VLQ GLVFULPLQDFLyQ ODV SHUVRQDV VH FRP SURPHWHQDDOFDQ]DUPHWDVFRPXQHVDODUJRSOD]RODVVROXFLRQHVEH QHILFLDQDWRGDVODVSHUVRQDVTXHIRUPDQSDUWHGHODFROHFWLYLGDGVH SUDFWLFDXQDFRPXQLFDFLyQ´IUHFXHQWHIUDQFDSUHFLVD\YHUD]µ 9DOHQ ]XHODLELG \VHSHUFLEHQODVQHFHVLGDGHVGHODVGHPiVSHUVRQDV6X FRQWUDULRHVXQDPELHQWHFRPSHWLWLYRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWRULRHQHO TXHVHHVWDEOHFHQYDORUDFLRQHVGHVLJXDOHV\VHULYDOL]DSRUUHFRPSHQVDV \FDOLILFDFLRQHVRHQGRQGHHODOXPQDGRFRPSLWHSRUJDQDUODDWHQFLyQ GHODV\ORVGRFHQWHV /DVKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHVUHFLEHQHVWDGHQRPLQDFLyQSRUTXHLPSOL FDQWDQWRDVSHFWRVDIHFWLYRHPRFLRQDOHV SVLFROyJLFRV FRPRDVSHFWRV GH LQWHUUHODFLyQ HQWUH ODV SHUVRQDV VRFLDOHV 'HVDUUROODUODV LPSOLFD HODSUHQGL]DMH\ODDGTXLVLFLyQSDXODWLQDGHGHVWUH]DVTXHIDFLOLWDQXQD FRPXQLFDFLyQVHQVLEOHUHVSHFWRGHODVGHPiVSHUVRQDV'HQWURGHHV WDV KDELOLGDGHV TXH WDPELpQ SXHGHQ FRQVLGHUDUVH FRPSHWHQFLDV OD autoestimaGHVWDFDSRUTXHGHHOODGHSHQGHODFDSDFLGDGSDUDHVWDEOHFHU LQWHUUHODFLRQHVSRVLWLYDVFRQODV\ORVGHPiV*UDFLDVDHOODVHJHQHUDQ\ IRUWDOHFHQRWUDVKDELOLGDGHVFRPRODempatíaHOaprecio por la diversidad Autoestima: Implica confianza y respeto por sí misma o por sí mismo. Refleja el juicio que cada persona tiene acerca de su habilidad para enfrentar los desafíos de la vida, es decir, para comprender y superar problemas. Implica también que las personas sean conscientes de su derecho a ser felices, lo cual les permite respetar y defender sus intereses, necesidades y formas de pensar y de vivir (Valenzuela, 2001, 29). Empatía: Es la capacidad para ver los problemas o situaciones de las otras personas tal y como suponemos que ellas los ven. Implica imaginar cómo es su vida, sus sentimientos y sus motivos, aunque esa vida sea muy diferente a la nuestra. Implica también una apertura a la escucha activa y el respeto por lo que las otras personas expresan. La empatía nos ayuda a aceptar a las personas y nos permite fomentar comportamientos solidarios y de apoyo hacia las otras u otros cuando necesitan de nuestros cuidados, asistencia o aceptación. Aprecio por la diversidad: Es la capacidad de reconocer que los seres humanos son únicos e irrepetibles. Implica valorar las diferencias de (VQHFHVDULRVHxDODUTXHHOWpUPLQRRFRQFHSWRFRPSHWHQFLDVUHFLHQWHPHQWHVHKD FRQYHUWLGRHQREMHWRGHDQiOLVLVFUtWLFRSRUSDUWHGHHVSHFLDOLVWDVHQHOFDPSRGH ODLQYHVWLJDFLyQSHGDJyJLFDHQJHQHUDO\HQHOFDPSRGHHVWXGLRVGHOFXUUtFXOXP HQSDUWLFXODUSRUHVWHPRWLYRVHSUHILHUHDTXtKDEODUGH´KDELOLGDGHVµHQOXJDUGH ´FRPSHWHQFLDVµ9pDVHDOUHVSHFWRGHODQiOLVLVFUtWLFR´&RPSHWHQFLDV\FXUUtFXOXP XQDUHODFLyQWHQVD\FRPSOHMDµ 2UR]FR género, de ideología, de creencias religiosas, de preferencias sexuales, y aquellas referidas a la discapacidad o a la pertenencia étnica como factores de crecimiento y enriquecimiento permanente, tanto individual como colectivo (Valenzuela, 2001, 30). Resolución de conflictos y negociación UT 7 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 129 SP Comunicación asertiva: Es la capacidad de expresarse, ya sea de manera verbal o no verbal. Implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a alcanzar objetivos personales en un ambiente de convivencia social. También se relaciona con la capacidad de pedir ayuda en momentos de necesidad (Valenzuela 2001, 30). Pensamiento creativo: Es la capacidad de explorar alternativas frente a ciertas ideas, conceptos y acciones. Como habilidad psicosocial consiste en considerar diferentes consecuencias de nuestras acciones u omisiones y las de otras personas. En la toma de decisiones y en la resolución de conflictos nos ayuda a ver más allá de nuestra experiencia, lo cual contribuye a que respondamos de manera flexible ante diversas situaciones y desarrollemos habilidades de mediación y negociación. Pensamiento crítico: Es la capacidad de analizar información y experiencias desde diversos puntos de vista. Implica una actitud interrogativa que busca evidencias, razones y suposiciones, con lo cual se favorece el cuestionamiento de estereotipos, mitos, creencias, prejuicios, valores y comportamientos. ODcomunicación asertivaHOpensamiento creativo\HOpensamiento crítico $XQTXHHVWDVGRV~OWLPDVKDELOLGDGHVHVWpQYLQFXODGDVFRQSURFHVRV LQWHOHFWXDOHVVHLQFOX\HQHQHVWDVHULHSRUFRQVLGHUDUTXHORVSUR FHVRVLQWHOHFWXDOHVRFRJQLWLYRVQRHVWiQGHVOLJDGRVGHORVDIHFWLYR HPRFLRQDOHV (VWDVKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHVVHFRQVWUX\HQ\VHDSUHQGHQSDXOD WLQDPHQWHSHURUHTXLHUHQXQDPELHQWHSURSLFLR\VXDGTXLVLFLyQ SRUSDUWHGHODV\ORVGRFHQWHHVPiVHILFD]VLRFXUUHFRPRSDUWH GHH[SHULHQFLDVIRUPDWLYDVHVSHFtILFDV\YLYHQFLDOHV(QHVWHOLEUR VHSUHVHQWDQFRQODLGHDTXHODV\ORVGRFHQWHVORVWHQJDQHQFXHQWD SDUD FUHDU QXHYDV IRUPDV GH UHVROYHU FRQIOLFWRV 6LQ HPEDUJR HV SULPRUGLDOTXHWRGDODFRPXQLGDGHVFRODU QLxDVQLxRVGRFHQWHV PDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD ODVDGTXLHUDQSDUDHQIUHQWDUH[LWRVD PHQWHODVH[LJHQFLDV\GHVDItRVGHODYLGDGLDULD $SUHQGHUVREUHHOYDORUGHOFRQÁLFWRSRUVXSDUWHVLJQLILFDGDUOD YXHOWDDODLGHDGHTXHWRGRHQFXHQWURGHWHQGHQFLDVRSXHVWDVHV QHJDWLYR$O LQYHUWLU WDO DSUHFLDFLyQ KDFHPRV TXH OD VLWXDFLyQ GH FRQIOLFWRVHWRUQHSRVLWLYD\VHDEUDODSRVLELOLGDGGHHQWHQGHUORTXH VXFHGHSDUDDFWXDUFRPSUHQVLYDPHQWH\VLQYLROHQFLDVHWUDWDSXHV GHYHU\H[DPLQDUQXHVWUDVQHFHVLGDGHVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHV \ODVTXHH[SHULPHQWDQORVGHPiV(OYDORUQHJDWLYRGHOFRQIOLFWR VH HQFXHQWUD PX\ DUUDLJDGR SRUTXH KD VLGR FRP~Q HQIUHQWDU ORV GLOHPDVGHPDQHUDDXWRULWDULDYLROHQWDRQHJOLJHQWH FXDQGRVHOH GHMDFUHFHUKDVWDTXHHVWDOOD (VWDUHVSXHVWDHVODPHQRVDGHFXDGD SRUTXHDJXGL]DODYLROHQFLD Revela similitudes y concordancias entre las personas. Modifica el planteamiento del problema. Permite descubrir alternativas de acción. Desarrolla sentimientos de solidaridad al pensar soluciones compartidas. DIÁLOGO forma de resolver el conflicto y evitar la violencia Tiene efectos positivos en la autoestima. Ventajas del diálogo como estrategia para la resolución de conflictos 130 UT 7 Resolución de conflictos y negociación HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP (OGLiORJRFRPRHVWUDWHJLDSDUDHQFDPLQDUQRVKDFLDODUHVROXFLyQGHORVFRQIOLFWRVUHYHOD PiVVLPLOLWXGHV\FRQFRUGDQFLDVHQWUHODVSHUVRQDVHQIUHQWDGDVTXHGLIHUHQFLDV \DXQTXH QR VLHPSUH HV DVt SRUTXH HO FRQIOLFWR JHQHUDOPHQWH VH GD SRU GLYHUJHQFLDV VH SXHGHQ EXVFDUODVFRLQFLGHQFLDVFXDQGRSRUHMHPSORODVSHUVRQDVHQFRQIOLFWRGHVFXEUHQTXHVXV VHQWLPLHQWRVVHSDUHFHQDXQFXDQGRPDQWHQJDQODVGLYHUJHQFLDVTXHODVKDQHQIUHQWDGR (VWDV\RWUDVGHODVYHQWDMDVGHOGLiORJRVHFRQVLJQDQHQHOHVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD &RPRYLPRVHQORVFDVRVFRPHQWDGRV-XOLD\VXVFRPSDxHUDV$QGUpVVXSDSi\-XDQ GHVFXEULHURQDOGLDORJDUTXHVXVVHQWLPLHQWRVVHSDUHFtDQ\TXHODYLROHQFLDSXHGHWHUPLQDU RHYLWDUVHVLVHKDEODGHOSUREOHPD\QRVHDWDFDQVyORORVVtQWRPDV (QWUHODVIRUPDVUHFRPHQGDGDVSDUDLQVWDXUDUHOGLiORJRHLQWHUYHQLUHQODE~VTXHGDGH XQDVROXFLyQSDFtILFDDORVFRQIOLFWRVVHHQFXHQWUDQHODUELWUDMHODPHGLDFLyQ\ODQHJRFLD FLyQ6XVFDUDFWHUtVWLFDVJHQHUDOHVVHPXHVWUDQHQHOFXDGURGHHVWDSiJLQD $OJXQRVHVSHFLDOLVWDVHQFRQIOLFWRVFRPR-*DOWXQJDILUPDQTXHJHQHUDOPHQWHVHGDQODV VLJXLHQWHVPDQHUDVGHUHJXODURGHGDUVDOLGDDXQFRQIOLFWRFRPSHWLUDFRPRGDUVHRVRPHWHU VHHYDGLURHYLWDUQHJRFLDU\FRODERUDURFRRSHUDU(QHOFXDGURGHODVSiJLQDV\VH PHQFLRQDFXiQGRVHDFW~DGHHVWDVIRUPDV\TXpSRVWXUDVVHDVXPHQHQFDGDFDVR Formas de instaurar el diálogo Arbitraje Mediación Negociación Intervención de una tercera persona de Intervención de una tercera persona Intervención necesaria cuando las personas mayor autoridad que dicta una solución neutral que no ejerce poder sobre las tratan de llegar a una conciliación porque inmediata para restablecer la comunicación personas en conflicto. La mediadora o el tienen tanto intereses comunes como y detener los enfrentamientos violentos. mediador propone un acuerdo, no dice opuestos y desean llegar a un acuerdo. En Esta solución debe ser aceptada y acatada lo que las personas enfrentadas deben esta intervención importa mucho ayudar por las partes en conflicto. Evita dar la razón hacer ni decide quién tiene la razón y a las personas a decir: “necesito…”, a alguna de las partes involucradas. Se quién no. Se ayuda a definir claramente el “me siento…”, “me interesa participar, usa cuando el conflicto ha estallado y se conflicto, a ver las razones y a comprender porque…” manifiesta con violencia. las diferencias. Se proponen opciones con beneficios mutuos y se busca lograr un acuerdo razonable. Ejemplos Cuando niños o niñas se pelean por un Cuando diversos conflictos son permanentes Cuando las personas no encuentran juguete. En este caso la o el docente y persistentes. En este caso es posible que un equilibrio entre sus similitudes y detiene la violencia y promueve la haya una causa que los genera y que no se divergencias, pero están interesadas en comunicación efectiva entre quienes tienen está atendiendo. llegar a un acuerdo. el conflicto. La o el docente ayuda a definir el La o el docente favorecen la expresión de problema, las causas y las diferencias los sentimientos y acuden a la empatía entre las personas involucradas. También como recurso para la comprensión entre las propone diferentes opciones de solución partes. que beneficien a quienes participan del conflicto. Resolución de conflictos y negociación UT 7 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 131 SP Situación Competir hasta lograr imponer la propia solución. Ejemplos Cuando la relación con la otra parte en conflicto no Buscar la eliminación de la otra persona a través tiene importancia o la tiene en menor grado que de la exclusión, la discriminación o la expulsión del el logro de los propios objetivos. Lo que importa es salón de clases o de la escuela. También ocurriría imponer. cuando se impide, como castigo, la salida al recreo Postura que se asume de alguna niña o algún niño. “Yo gano-tú pierdes” Acomodarse o Si la relación con la otra parte es muy importante Esta es una postura muy común que se asume someterse. y hay la disposición a dejar de lado el logro de los pensando que así se evitan los problemas. A propios objetivos en aras de mantener la relación. menudo se confunde con el respeto y la buena educación o con no renunciar a nuestros derechos para no provocar tensión o malestar. Se puede ver cuando el profesorado prefiere no decir nada frente Postura que se asume a un problema y el alumnado se siente con ello “Yo pierdo-tú ganas” triunfante. Evitar o evadir En las situaciones en las que tanto la relación con la Con esta actitud no se consiguen ni los objetivos el conflicto. otra parte, como el logro de los objetivos son poco o personales ni se entabla relación alguna entre las nada importantes. personas. Se puede dar cuando se abandona un proyecto colectivo en el aula porque no se pueden resolver las divergencias. Postura que se asume “Yo pierdo-tú pierdes” Negociación, colaboración o cooperación. Cuando se enfrenta un conflicto en el que es Cuando nadie queda excluida o excluido de alguna importante la relación con la otra parte y también lo actividad o decisión; cuando no se permite el es el logro de los propios objetivos. rechazo de nadie y se llevan a cabo actividades de integración de todas y todas sin sexismo, ni racismo Postura que se asume u otras formas de exclusión; cuando se atacan los “Yo gano-tú ganas” problemas y no a las personas; cuando en lugar de hablar de problemas de disciplina, se habla de problemas de convivencia o de relación entre las personas. Maneras de regular o dar salida a un conflicto 132 UT 7 Resolución de conflictos y negociación HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Contexto competitivo En este contexto, las personas que compiten: En este contexto, las personas involucradas: Tienen como objetivo primordial ganar y vencer Se comprometen a alcanzar metas comunes a a las y los demás en un corto plazo. No les interesa mantener buenas relaciones. Evitan comunicarse. Tratan de imponer en forma autoritaria sus puntos de vista. Estas maneras de regular los conflictos se dan en dos posibles contextos: el competitivo y el colaborativo. Contexto cooperativo Perciben equivocada o parcialmente las largo plazo. Tienden a mantener buenas relaciones con quienes las rodean. Buscan soluciones que benefician a todas y todos. La comunicación es efectiva. posiciones y motivaciones de sus compañeras y Se interesan en informar y estar informadas. compañeros, de sus hijas o hijos, de sus parejas, Perciben las posiciones y motivaciones de las vecinos o vecinas. Desconfían de ellas y ellos. Niegan la legitimidad de las necesidades y sentimientos de las y los demás (de esta manera sólo ven los problemas y situaciones desde su propia perspectiva). otras y de los otros porque saben escuchar. Hay confianza y disposición para responder a los deseos, necesidades y requerimientos de las y los demás. Reconocen, de igual forma, la legitimidad de los intereses de las personas involucradas. Otorgan la autoridad a quienes tienen la capacidad de dirigir, orientar procesos, transmitir conocimientos y proponer soluciones adecuadas para todas las partes. En suma, un contexto competitivo obstaculiza o impide dialogar y establecer un clima de confianza para que las partes en conflicto encuentren una solución satisfactoria. Más aún, en donde priva el abuso del poder, la inequidad de género y la discriminación no puede haber solución a los conflictos. [La síntesis de los contextos competitivo y cooperativo se basan en Valenzuela, 2008, 8-9] Resolución de conflictos y negociación UT 7 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 133 SP ( /DSUiFWLFDSHUPDQHQWHGHOGLiORJR\ODE~VTXHGDGHIRUPDV SDUWLFLSDWLYDVHQODUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRVHQODHVFXHOD\HQHO DXODLPSOLFDQHVWDEOHFHUQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYHQFLDDODYH] TXHVXSHUDUHOWUDWRGHVLJXDOHQWUHODVSHUVRQDV\ORVYDORUHVTXH SULYLOHJLDQODFRPSHWHQFLDVREUHODFRODERUDFLyQHQWUHPXFKDV RWUDVFXHVWLRQHV/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURKDDSRUWDGRDHVWDOt QHDGHSHQVDPLHQWR\DFFLyQORVFRQRFLPLHQWRVQHFHVDULRVSDUD VXEUD\DUTXHPLHQWUDVODVGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR³\WRGROR TXHHQHOODVVXE\DFH\ORTXHLPSOLFDQ³SHUPDQH]FDQVLQVHU FXHVWLRQDGDVGLItFLOPHQWHDUULEDUHPRVDXQDVRFLHGDGPiVMXV WDLQFOX\HQWH\VROLGDULD\DGXUDVSHQDVDGTXLULUHPRVXQDDF WLWXGFRPSUHQVLYD´DQWHHOGRORUGHORVGHPiVµ 6RQWDJ OFRPSURPLVRGHHGXFDU\FRQVROLGDU XQD FXOWXUD SDUD OD SD] HV HQWRQFHV DVXPLUXQDIRUPDGHYLGDHQODTXHHO UHVSHWRODWROHUDQFLD\ODHTXLGDGVHDQHOPR WRU GH ODV DFFLRQHV TXH UHDOL]DPRV WRGRV ORV GtDVSDUDTXHKD\DQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYHQ FLDGHPRFUiWLFDHQODIDPLOLDHQHOWUDEDMRHQ ODHVFXHODHQODFRPXQLGDGHQODFLXGDGHQ HOFDPSRHQHOSDtVHQWUHORVSXHEORV\HQWUH ODVQDFLRQHV 9DOHQ]XHOD &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU Ejemplos de solución noviolenta de conflictos en el aula En actitudes y comportamientos En actividades escolares o secuencias didácticas Cuando se aplica la distribución Cuando se proponen en el aula actividades para En interacciones y relaciones interpersonales Cuando en la escuela se estimula equitativa del protagonismo en reflexionar sobre los sentimientos que se generan el expresar lo que se siente el aula y en la escuela, dando frente a comportamientos opuestos como: y pedir lo que se quiere. Por oportunidad a que todas y todos insulto/apreciación; ejemplo: entre niños y niñas muestren sus capacidades por amenaza/demanda; o entre docentes: “no quiero diversas que éstas sean. amenaza / derecho a pedir; que me insultes, me siento abuso/apoyo. muy triste cuando lo haces”. Cuando nos hacemos cargo de los efectos de las propias Cuando se diseñan actividades para trabajar Ésta es una forma adecuada de conductas. Aunque quizá no sentimientos difíciles. Entre ellas podría pensarse resolver situaciones y de que se haya deseado lastimar a en algunas en las que cada quien se pregunte, un agresor no nos vea como una persona, pero esa persona por ejemplo: ¿qué puedo hacer con mi tristeza, víctimas-objeto. Esta actitud se se sintió afectada, tiene que mi miedo, mi rabia, para resolver pacíficamente ha denominado asertividad en evaluarse si la agresión estuvo un problema? el campo de la psicología social. implícita en la intención. Cuando reconocemos nuestros Cuando se multiplican las experiencias de Cuando se deja de recriminar colaboración entre alumnas y alumnos para a las niñas y a los niños por propios estereotipos y prejuicios lograr objetivos compartidos desde un estatus su personalidad. Es necesario que impiden una convivencia de igualdad. Los procedimientos de aprendizaje aceptarlos como son, lejos de armónica y sin violencia. cooperativo en equipos heterogéneos (de género, las ideas que se tienen sobre la rendimiento, etnia, nivel de integración en el alumna o el alumno ideal. aula, etcétera), aplicados en cualquier materia educativa, son de gran utilidad para conseguirlo. Cuando se eliminan las comparaciones explícitas entre alumnos y alumnas ejemplares y quienes aparentemente no lo son. ¿Ha practicado alguna de estas propuestas en su aula? ¿Qué resultados ha obtenido? ¿Reconocer sus propios estereotipos y prejuicios le ha ayudado a comprender mejor a las demás personas? 134 UT 7 Resolución de conflictos y negociación HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR Concepto Solución no violenta de conflictos Recomendación No esperar a que el conflicto estalle, trabajar desde sus primeros estadios e incluso antes de que se presente, con el fin de buscar soluciones no violentas (por ejemplo, cuando se perciben hostilidades en el aula que aún no llegan a enfrentamientos violentos). Analizar los cambios que ayudarían a eliminar causas de conflictos. Por ejemplo, si usted percibe que en su grupo las niñas y niños compiten demasiado entre sí, o que los juegos que prefieren están altamente estereotipados, será oportuno introducir actividades de reflexión y acción sobre estereotipos de género, con la idea de prevenir conflictos basados en las diferencias de género. Propiciar condiciones para crear un clima de respeto a las diferencias y a la diversidad, que favorezca relaciones equitativas y cooperativas y prevengan nuevos conflictos o estallidos de violencia. Una sugerencia al respecto podría ser la participación de todo el grupo en la elaboración de las reglas del salón de clases, basadas en los derechos humanos. Poner en marcha un proceso que establezca las bases para enfrentar cualquier conflicto o divergencia en el momento en que se produzca. Esto se puede lograr cuando se tiene en la escuela un grupo de docentes a quienes se les facilitan las funciones de mediación, negociación y arbitraje, basadas en los principios de la educación para la paz. Crear en los grupos escolares ambientes de respeto, aprecio y confianza. Para esto es necesario poner en práctica y transmitir al alumnado las habilidades psicosociales mencionadas en esta unidad. Crear grupos de autoaprendizaje entre docentes que se retroalimenten entre sí para la adquisición de estas habilidades podría ser un primer paso en este sentido. Favorecer la comunicación y el diálogo acerca de emociones y sentimientos mediante juegos y dinámicas de grupo que permitan desarrollar la habilidad de la escucha activa y empática. Practicar en el grupo la toma de decisiones por consenso. Realizar actividades o dinámicas de grupo para tranquilizar a las niñas y a los niños cuando estén inquietos, excitados o tensos, y enseñarles a escuchar el silencio. Para ello se pueden suspender por un rato las actividades escolares y hacer ejercicios de respiración. * En diversas publicaciones sobre la educación para la paz, se encuentran múltiples ideas que ayudan a trabajar estos contenidos en el aula. Se recomienda el sitio de internet: http://www.escolapau.org/castellano/programas/educacion.htm, creado por la Escuela de Cultura de Paz de la Universidad Autónoma de Barcelona. Resolución de conflictos y negociación UT 7 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 135 SP Pistas para reflexionar Mediar… 3RFDVYHFHVWHQHPRVRSRUWXQLGDGGHH[SHULPHQWDUODPHGLDFLyQ FRPRIRUPDQRYLROHQWDGHUHVROYHUXQFRQIOLFWR\DTXHHQ JHQHUDOWHQGHPRVDUHDFFLRQDUFRQH[DEUXSWRVRSDVDUGHODUJR IUHQWHDORVSUREOHPDV(QHVWDVHFFLyQVHVXJLHUHHMHUFLWDUDOJXQDV KDELOLGDGHVQHFHVDULDVSDUDOOHYDUDFDERODPHGLDFLyQGHFRQIOLFWRV HPSH]DQGRSRUODSURSLDSUiFWLFD3DUDHOORVHUHTXLHUHTXH UHFXHUGHDOJ~QSUREOHPDRVLWXDFLyQGHFRQIOLFWRTXHKD\DYLYLGR \FX\DVROXFLyQQRKD\DVLGRVDWLVIDFWRULD(QVHJXLGDWUDWHGH UHVSRQGHUDODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV ¢4XpRFXUULy" ¢4XLpQHVHVWDEDQLQYROXFUDGDVRLQYROXFUDGRV HQHVDVLWXDFLyQ" ¢4XpGLILFXOWDGHVHQFRQWUyGXUDQWHHVHWLHPSR" ¢&yPRDFW~RRLQWHUYLQRSDUDGDUOHVROXFLyQ" ¢&XiOIXHHOUHVXOWDGRGHVXDFWXDFLyQ" ¢&XiOFUHHTXHKXELHUDVLGRODPHMRU PDQHUDGHVROXFLRQDUOR" ¢4XpVHQWLPLHQWRVWXYRHQHVHPRPHQWR" ¢,QWHUYLQLHURQIDFWRUHVGHJpQHURHQHORULJHQGHOFRQIOLFWR" ¢&XiOVHUtDODYHUVLyQGHODRWUDRODVRWUDVSHUVRQDV LQYROXFUDGDVHQHOFRQIOLFWR" ¢4XpRWUDVSUHJXQWDVSXHGHDKRUDSODQWHDUVH UHVSHFWRGHHVDVLWXDFLyQ" ¢(VWDVQXHYDVSUHJXQWDVOHSURSRUFLRQDQPD\RUWUDQTXLOLGDG" 136 UT 7 Resolución de conflictos y negociación HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP 0$1,),(6723$5$81$&8/785$'(3$=<'(129,2/(1&,$ 5HVSHWDUODYLGD\ODGLJQLGDGGHFDGDSHUVRQDVLQGLVFULPLQDFLyQ QLSUHMXLFLRV 3UDFWLFDUODQRYLROHQFLDDFWLYDUHFKD]DQGRODYLROHQFLDHQWRGDVVXV IRUPDVItVLFDVH[XDOVLFROyJLFDHFRQyPLFD\VRFLDOHQSDUWLFXODUKDFLD ORVPiVGpELOHV\YXOQHUDEOHVFRPRODVQLxDVORVQLxRV\DGROHVFHQWHV &RPSDUWLUPLWLHPSR\PLVUHFXUVRVPDWHULDOHVFXOWLYDQGR ODJHQHURVLGDGDILQGHWHUPLQDUFRQODH[FOXVLyQODLQMXVWLFLD \ODRSUHVLyQSROtWLFD\HFRQyPLFD 'HIHQGHUODOLEHUWDGGHH[SUHVLyQ\ODGLYHUVLGDGFXOWXUDO SULYLOHJLDQGRVLHPSUHODHVFXFKD\HOGLiORJRVLQFHGHUDOIDQDWLVPR QLDODPDOHGLFHQFLD\HOUHFKD]RGHOSUyMLPR 3URPRYHUXQFRQVXPRUHVSRQVDEOH\XQPRGRGHGHVDUUROORTXHWHQJD HQFXHQWDODLPSRUWDQFLDGHWRGDVODVIRUPDVGHYLGD\HOHTXLOLEULR GHORVUHFXUVRVQDWXUDOHVGHOSODQHWD &RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHPLFRPXQLGDGSURSLFLDQGRODSOHQD SDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHV\HOUHVSHWRGHORVSULQFLSLRVGHPRFUiWLFRV FRQHOILQGHFUHDUMXQWRVQXHYDVIRUPDVGHVROLGDULGDG 3DUtV Resolución de conflictos y negociación UT 7 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 137 SP Pistas para actuar en el aula: El gis (o nuevas formas de convivir) Descripción (QHOFHQWURGHOJUXSRVHSRQHXQJLVVHOHDVLJQDDXQDGHODVQLxDV GLFLHQGRSRUHMHPSOR´HVWHJLVHVGH$QDµ(QVHJXLGDVHLQGLFD´$KRUD FDGDTXLHQSRUWXUQRVGHEHSHGLUOHHOJLVD$QDµ&XDQGRFDGDTXLHQ KD\DIRUPXODGRVXSHWLFLyQ´$QDµOHHQWUHJDUiHOJLVDTXLHQORKD\D VROLFLWDGRPiVDPDEOHPHQWH(QHVWDDFWLYLGDGFRQYLHQHXVDUXQJLVR FXDOTXLHURWURREMHWRSHTXHxRTXHODVQLxDV\ORVQLxRVQRFRQVLGHUHQ GHPDVLDGRLPSRUWDQWH<DTXHVHKL]RHOHMHUFLFLRGHHQWUHJDUHOJLVVH SODQWHDODDFWLYLGDGFRQWUDULDQHJDUVHDFHGHUHOREMHWR(QHVWHFDVR TXLHQSRVHHHOJLVGHEHQHJDUVHDHQWUHJDUORDTXLHQHVVHORSLGDQ XVDQGRSDUDHOORXQVHxDODPLHQWRGLUHFWR\DPDEOH´<DVpTXHTXLHUHVHO JLVSHUR\RWDPELpQORTXLHUR\SUHILHURTXHGiUPHORµ (VLPSRUWDQWHH[SRQHUFODUDPHQWHODVUHJODVGHOMXHJRSRUTXHHVPiV IiFLOORJUDUODSDUWLFLSDFLyQFXDQGRVHWLHQHQUHJODVFODUDV\VHIDFLOLWDOD UHVROXFLyQGHXQFRQIOLFWRGHPDQHUDFUHDWLYD (QRFDVLRQHVFRQYHQGUiRIUHFHUHOSDSHOGHSRVHVLyQGHOJLVDTXLHQHV PXHVWUHQXQFRPSRUWDPLHQWRLQKLELGRRSUREOHPDVGHOHQJXDMH/D HQWRQDFLyQGHVHPSHxDXQSDSHOLPSRUWDQWHDODKRUDGHFRQYHQFHUD DOJXLHQ Relevancia &XDQGRHQHVWDDFWLYLGDGODDFFLyQFRQVLVWHHQHQWUHJDUHOJLVRHOREMHWR HOHJLGRTXLHQORGDWLHQHODH[SHULHQFLDGHWRPDUSDUWHGHXQDGHFLVLyQ (QFDPELRFXDQGRVHWUDWDGHQHJDUORTXLHQSLGHH[SHULPHQWDODQHJDWLYD GHTXLHQSRVHHVLQTXHODVLWXDFLyQUHVXOWHGRORURVD\DTXHSRUWUDWDUVH GHXQMXHJRVHGHVYtDHOVHQWLPLHQWRGHIUXVWUDFLyQ8QDDFWLYLGDGFRPR pVWDDEUHODSRVLELOLGDGGHKDEODUGHORVXIULGRDTXLHQHVVHKDQVHQWLGR RIHQGLGDVXRIHQGLGRVDOJXQDYH] 138 UT 7 Resolución de conflictos y negociación HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Temas de género que se abordan $SHUWXUDKDFLDHOGLiORJR\ODHVFXFKDLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHOJpQHURGH TXLHQHVSDUWLFLSDQ7RPDGHGHFLVLRQHV\H[SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQ YLROHQFLD3DUWLFLSDFLyQLJXDOLWDULDHQXQDWDUHD(QVD\RGHQXHYDVIRUPDV GHFRPXQLFDUUD]RQHV\PRWLYRV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV Competencias que se favorecen $SUHQGHVREUHODLPSRUWDQFLDGHODDPLVWDG\FRPSUHQGHHOYDORUTXHWLHQHQ ODFRQILDQ]DODKRQHVWLGDG\HODSR\RPXWXR,QWHULRUL]DJUDGXDOPHQWHODV QRUPDVGHUHODFLyQ\FRPSRUWDPLHQWREDVDGDVHQODHTXLGDG\HOUHVSHWR $FHSWDDVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVFRPRVRQ\FRPSUHQGHTXH WRGRVWLHQHQORVPLVPRVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHV&RPSUHQGH TXHODVSHUVRQDVWLHQHQGLIHUHQWHVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWDFXOWXUDV \FUHHQFLDVTXHGHEHQVHUWUDWDGDVFRQUHVSHWR ¿Qué se pretende con esta actividad? $\XGDUDODVQLxDV\ORVQLxRVDWRPDUGHFLVLRQHVHQVLWXDFLRQHVFRQIOLFWLYDV&RQ IUHFXHQFLDDXQDV\RWURV HLQFOXVRDPXFKRVDGXOWRV VHOHVGLILFXOWDIRUPXODUSHWLFLRQHV UD]RQDGDVRIXQGDPHQWDGDV\HQFDPELRSODQWHDQFRQGLFLRQHV\KDVWDFKDQWDMHV$VXYH] UHFLELUXQDSHWLFLyQVHFRQYLHUWHHQXQFRQIOLFWRSRUTXHDQWHODVROLFLWXGODVSHUVRQDV VHVLHQWHQGHVYDOLGDVRH[SXHVWDV'HFLUQRPXFKDVYHFHVVHUHODFLRQDFRQPLHGRDO UHFKD]RSRVWHULRURELHQFRQHOVHQWLPLHQWRGHFXOSD(QOXJDUGHVROXFLRQDUHOFRQIOLFWR QHJiQGRVHGLUHFWDPHQWHODJHQWHVHGLVFXOSDRSODQWHDXQDPHQWLUD(VWRHVORTXHVHWUDWD GHHYLWDU\HQVXOXJDUVHEXVFDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVDSUHQGDQDGHFLGLUVLQYLROHQFLD\ HQWpUPLQRVHPSiWLFRV Consejos prácticos 7UDWHGHGHVHPSHxDUXQSDSHOQHXWUDOD\XGDQGRDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVYD\DQ GHVFXEULHQGRHOREMHWLYRGHODVDFWLYLGDGHV 3HUPLWDTXHH[SUHVHQVXVVHQWLPLHQWRVVLQMX]JDUORV $\~GHOHVDH[SUHVDUWDOHVVHQWLPLHQWRVGHIRUPDVDPDEOHV Resolución de conflictos y negociación UT 7 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 139 SP El gis (o nuevas formas de convivir) 140 Para primer grado Para segundo grado Procedimiento ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGGLFLHQGRTXHYDQDMXJDU DO´JLVµ 'LVWULEX\DDODVQLxDV\ORVQLxRVHQFtUFXOR\ FRORTXHXQJLVHQHOFHQWURGHOFtUFXOR 3LGDDXQDGHODVQLxDVRGHORVQLxRVTXHWRPHHO JLV\SHUPDQH]FDHQHOFHQWURGHOFtUFXOR &RPHQWHTXHDKRUDODQLxD RHOQLxR HVGXHxD GHOJLV\TXHFDGDTXLHQGHEHUiIRUPXODUXQD SHWLFLyQSDUDTXHHOODGHFLGDDTXLpQVHORTXLHUH GDU ([SOLTXHDOJUXSRTXHODQLxD RQLxR HQWUHJDUi HOJLVDTXLHQIRUPXOHODSHWLFLyQHQIRUPDPiV DPDEOH 8QDYH]TXHWRGRHOJUXSRKDIRUPXODGRVX SHWLFLyQ\HOJLVKDVLGRHQWUHJDGRSLGDTXH TXLHQORUHFLELySDVHDOFHQWURGHOFtUFXOR /DQLxD RHOQLxR TXHHVWDEDHQHOFHQWURGHEHUi LQWHJUDUVHDOFtUFXOR ([SOLTXHTXHDKRUDVHWUDWDGHTXHFDGDTXLHQ IRUPXOHQXHYDPHQWHXQDSHWLFLyQSHURTXLHQ HVWiHQHOFHQWURGHEHUiQHJDUVHGHPDQHUD DPDEOHDHQWUHJDUHOJLV4XLHQHVWiHQHOFHQWUR GHEHUiGDUXQDH[SOLFDFLyQGLIHUHQWHGHSRUTXp QRVHORTXLHUHGDUFDGDYH]TXHVHORSLGDQSRU HMHPSOR´QRWHORGR\SRUTXHTXLHURGLEXMDUFRQ pOµ´QRWHORGR\SRUTXHTXLHURHVFULELUFRQpOµ ´QRWHORGR\SRUTXHVHORTXLHURGDUDPLSDSiµ &XDQGRHOQLxRRQLxDTXHHVWiHQHOFHQWUR\D QRSXHGHDUJXPHQWDUODQHJDFLyQGHEHUiFHGHU VXOXJDUDDTXpODTXLHQ\DQROHRIUHFLyXQD UHVSXHVWDRELHQHQHVWHFDVRGHEHUiWHUPLQDUHO MXHJRGHSHQGLHQGRGHOHQWXVLDVPRGHOJUXSR &RQFOX\DODDFWLYLGDGFRQXQDUHIOH[LyQSDUDTXH QLxDV\QLxRVFRPHQWHQFyPRVHVLQWLHURQHQORV SDSHOHVTXHGHVHPSHxDURQ Procedimiento 5HSLWDORVSDVRVLQGLFDGRVHQHOSURFHGLPLHQWRSDUD SULPHURGHSUHHVFRODUSHURVXVWLWX\DHOJLVSRUXQ REMHWRTXHSXGLHUDVHUPiVDWUDFWLYRSRUHMHPSORXQD JRORVLQDXQMXJXHWHHWFpWHUD Variantes Las siguientes actividades no están dirigidas explícitamente a trabajar cierto tipo de conflictos, sino que se proponen como estrategias para prevenirlos, ya que sugieren juegos colaborativos, no competitivos, con los cuales se favorece la expresión de sentimientos; así, en caso de presentarse un conflicto, el propio juego ayuda a resolverlo de manera tranquila y pacífica. Globos 1 Se reparte entre quienes integran el grupo una gran cantidad de globos inflados y se les dice: “Vamos a ver todo lo que pueden hacer con los globos”. Todo el grupo participa. Si hay quienes no juegan enseguida, se les entregan más globos. Se les dice que está permitido tronarlos, conservarlos, jugar con ellos individualmente o en equipo. Si sucede que cada vez estallan más globos (lo cual es de esperarse, porque se les da una instrucción al respecto), éstos serán cada vez más escasos. Habrá quienes traten su último globo con mucho cuidado y entonces empezará un verdadero juego en común. La tarea debe realizarse sin ningún comentario. Se trata de que las niñas y los niños experimenten con toda libertad. UT 7 Resolución de conflictos y negociación HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Para tercer grado Conclusiones Procedimiento 3ODQWHHODVLJXLHQWHVLWXDFLyQDQWHHOJUXSR ´3LHQVHQHQDOJRTXHQROHSUHVWDUtDQDQDGLHµ ,QVLVWDHQTXHVyORGHEHQSHQVDUHQHOORVLQ GHFLUOR 3UHJXQWHVLWRGDV\WRGRVVDEHQ\DTXpFRVDVQR SUHVWDUtDQ\FXDQGRUHVSRQGDQDILUPDWLYDPHQWH StGDOHVTXHIRUPHQXQFtUFXOR $KRUDLQGLTXHTXHSRUWXUQRVFDGDTXLHQGHEHUi PHQFLRQDUDTXHOORTXHQRSUHVWDUtD(OJUXSR GHEHUiSUHVWDUDWHQFLyQDORTXHFDGDTXLHQGLFH 6HxDOHDXQD RDXQR GHORVLQWHJUDQWHVGHO FtUFXOR\GLJD´OHYDQWHODPDQRTXLHQUHFXHUGHOR TXHVXFRPSDxHUDRFRPSDxHURQRSUHVWDUtDµ $TXLHQSULPHUROHYDQWHODPDQRLQGtTXHOHTXH IRUPXOHXQDVROLFLWXGDPDEOHDVXFRPSDxHUD R FRPSDxHUR SLGLHQGRHOREMHWRPHQFLRQDGR 4XLHQUHFLEHODSHWLFLyQGHEHH[SOLFDUSRUTXp QRTXLHUHSUHVWDUHOREMHWRGHEHUiVHJXLUVHHO SDVRRFKRGHOSURFHGLPLHQWRSDUDSULPHURGH SUHHVFRODU &RQFOX\DODDFWLYLGDGFRQXQDUHIOH[LyQSDUDTXH DOXPQDV\DOXPQRVFRPHQWHQFyPRVHVLQWLHURQ FRQHVWHWLSRGHQHJDFLyQ Para la reflexión docente $QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\ YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV DFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUHORVDYDQFHVTXHVH ORJUDURQUHVSHFWRGHODSUHQGL]DMHGHIRUPDVQR YLROHQWDVGHH[SUHVDUSHQVDPLHQWRV\HPRFLRQHV PLVPDVTXHSUHSDUDQXQDPELHQWHFRODERUDWLYR\ SURSLFLRSDUDODUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRV 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV ¢&yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV" ¢4XpDSUHQGtFRQODVDFWLYLGDGHV" ¢4XpWHPRUHVGLVPLQX\HURQ" Globos 2 El escondite solidario Si truenan sus globos demasiado pronto, puede suceder que se presenten comportamientos agresivos y molesten a quienes sí quieren jugar. Al terminar el juego, se puede platicar con el grupo con el fin de hacer conciencia sobre las consecuencias de los comportamientos que permitieron o impidieron el juego colaborativo. Las preguntas al respecto podrían ser: ¿Cuando jugaron en conjunto, compartiendo los globos, cómo se sintieron? ¿Y cómo se sintieron cuando alguien no quiso compartir sus globos? ¿Cuál de las dos formas de actuar les gustó más y por qué? Al contrario de lo que ocurre normalmente en el juego del escondite, en este caso, alguien se esconde, mientras el resto del grupo cuenta hasta 30. Después todas y todos salen en busca de quien se escondió. Lo hacen individualmente y cuando encuentran a quien se escondió se quedan con ella o con él en el escondite. El juego termina cuando la última o el último encuentra a todo el grupo escondido. Este juego favorece la colaboración, la complicidad y el contacto corporal. A su vez, permite que niñas y niños jueguen juntos sin divisiones ni desigualdades de género. Resolución de conflictos y negociación UT 7 HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 141 SP Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país: (GVRQ/XL].R]PLQVNL/DVWUHVSDUWHV0p[LFR6(3 (GLFLRQHV&DVWLOOR %LEOLRWHFD(VFRODU 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHUR FRPRODVVLJXLHQWHV ¢&XiQWDVFRVDVPiVSXGLHURQIRUPDUODVWUHVSDUWHV FXDQGRVHSXVLHURQGHDFXHUGRHQTXH\DQR TXHUtDQIRUPDUFDVDV" ¢4XpWHKDJXVWDGRGHORTXHKHPRVKHFKRHQHO VDOyQGHFODVHVFXDQGRWRGDV\WRGRVKDQHVWDGRGH DFXHUGRHQDFWXDUMXQWRV" ¢&UHHVTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHWXJUXSR SXHGHQMXJDUDRWURVMXHJRVHQHOTXHWRGDV\WRGRV SDUWLFLSHQ"¢$FXiOHV"¢&yPRWHJXVWDUtDTXHVH MXJDUD" *DEULHOD.HVHOPDQ3DWDOHWDV0p[LFR6(3/D*DOHUD %LEOLRWHFDGH$XOD 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR ODVVLJXLHQWHV ¢&UHHVTXHVHHQRMDQLJXDOODVQLxDV\ORVQLxRV"¢&yPRVH HQRMDQHOODV"¢<HOORV" ¢5HFXHUGDVDOJ~QEHUULQFKHPX\IXHUWHTXHKD\DVKHFKR" ¢&yPRWHJXVWDUtDH[SUHVDUDKRUDORTXHTXHUtDVGHFLUFRQ HVHEHUULQFKHSHURGHXQDIRUPDPiVWUDQTXLOD" ¢7HSDUHFHTXHWRGDV\WRGRVSRGHPRVVHQWLUODVPLVPDV FRVDV"¢3RUTXpORFUHHVDVt" 6XVLH0RUJHQVWHQ£1R0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV %LEOLRWHFDGH$XOD 5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR ODVVLJXLHQWHV ¢7HKDSDVDGRORPLVPRTXHD/LQRTXHDWRGROHGLFHTXH QR"¢&XiQGR" ¢4XpSDVDUtDVLHQOXJDUGHGHFLUQR/LQRGLMHUDTXHVt" ¢4XpFUHHVTXHSDVDUtDVLHQOXJDUGHHQRMDUWHRGHGHFLU TXHQRGLMHUDVTXHVt" 142 UT 7 Resolución de conflictos y negociación HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP [Dame la mano] Dame la mano y danzaremos; dame la mano y me amarás. Como una flor seremos, como una flor, y nada más. El mismo verso cantaremos, al mismo paso bailarás. Como una espiga ondularemos, como una espiga, y nada más […] Gabriela Mistral HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP 5HIHUHQFLDVELEOLRJUiILFDV $EULO3DFR\$OIRQV5RPHUR HGV *HQGHUORRSV5HFXUVRVSDUDODLPSOHPHQWDFLyQGHOJpQHURHQ ODHGXFDFLyQLQIDQWLO&RPLVLyQ(XURSHD3URJUDPD/HRQDUGR'D9LQFL-HQV.UDEHO'LVVHQV H9%HUOtQ8QLYHUVLWDWGH*LURQDHQKWWSZZZJHQGHUORRSVHX FRQVXOWDGRHO GHDEULOGH $OED2OYHUD0DGHORVÉQJHOHV ´(GXFDFLyQSDUDODSD]\VXVLPSOLFDFLRQHVµWUDEDMRSUH VHQWDGRHQHO&XUVR\7DOOHUHVGH(GXFDFLyQSDUDOD3D]'HUHFKRV+XPDQRV\(TXLGDGGH *pQHURGHOD8QLYHUVLGDG$XWyQRPDGH$JXDVFDOLHQWHVFHOHEUDGRHQHO&HQWURGH&RRSH UDFLyQ5HJLRQDOSDUDOD(GXFDFLyQGH$GXOWRVHQ$PpULFD/DWLQD\HO&DULEH &5()$/ 3iW] FXDUR0LFKRDFiQ $PHULFDQ3V\FKRORJLFDO$VVRFLDWLRQ $3$ ´8QGHUVWDQGLQJ&KLOG6H[XDO$EXVHµHQ(GXFD WLRQ3UHYHQWLRQDQG5HFRYHU\HQKWWSZZZDSDRUJUHOHDVHVVH[DEXVH FRQVXOWDGRHO GHPD\RGH $PRUyV&HOLD )HPLQLVQRLJXDOGDG\GLIHUHQFLD0p[LFR38(*81$0 $UULROD0HGHOOtQ6LOYLD 3ROtWLFDVS~EOLFDVGHHTXLGDGGHJpQHURHQODHGXFDFLyQHQ0p[LFR 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&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*81$0GRFXPHQWRLQWHUQR Equidad de género y prevención de la violencia Bibliografía HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG 149 SP HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar 6HLPSULPLySRUHQFDUJRGHOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD (QORVWDOOHUHVGH,PSUHVRUD\(QFXDGHUQDGRUD3URJUHVR6$GH&9 ,(36$ &RQGRPLFLOLRHQ6DQ/RUHQ]R&RO3DUDMH6DQ-XDQ'HO,]WDSDODSD &30p[LFR') (QHOPHVGH1RYLHPEUH (OWLUDMHIXHGH(MHPSODUHV HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP