Modelo Educativo Híbrido en el Estado de Puebla Dr. Melitón Lozano Pérez Julio 2021 Orden del día Hora Actividad 10:30 Bienvenida Subsecretaria de Educación Obligatoria Dra. María del Coral 10:35 Presentación del Modelo Educativo Híbrido en el Estado de Puebla Secretario de Educación Dr. Melitón Lozano Pérez 11:30 Comentarios 12:10 Asuntos generales 12:20 Acuerdos 12:30 Cierre Presentación El Modelo Educativo Híbrido • Es una respuesta al desafío que enfrenta el Sistema Educativo en el • Sitúa la importancia de lograr la continuidad de los aprendizajes entre contextos y metodologías. • Promueve la construcción del aprendizaje como un proceso y continuo, garantizando el Derecho a la Educación de las niñas, niños, adultos. • Orienta al colectivo docente de la Educación Básica y Media Superior escolar para el diseño de ambientes híbridos pertinentes. Estructura 1. Problematización 2. Dimensión conceptual 3. Dimensión pedagógica 4. Elementos para el diseño y desarrollo de actividades 5. Dimensión organizacional 1. Problematización Una educación problematizada • La crisis ocasionada por la COVID-19 afectó en todas las esferas y en el sector educativo no es la excepción. • Los índices de deserción aumentaron • Al perder la comunicación sostenida con las y los aprendientes pone en riesgo el vínculo pedagógico (relación y mediación) • Impacto psicológico y socioemocional • La perdida de la socialización como mecanismo clave del proceso educativo. ¿A qué vuelven las y los aprendientes? ¿Y los educadores? Los educadores vamos a… Claxton (1990) Olson y Bruner (1996) Pozo (1996/2008) Gasolinero Escultor Relojero Autoridad Artesano Proveedor Modelo Entrenador Sherpa Jardínero Consultor Colega Tutor Asesor Pozo (2020), ¡La educación está desnuda!, pág. 71 Diez principios desde los que renovar las formas de enseñar y aprender en una educación tanto presencial como virtual 1. Menos instrucción para todas las clases centrada en la docente. 2. Menos pasividad de los alumnos, dedicados a escuchar y recibir información quietos y sentados. 3. Menos currículos sobrecargados de contenidos que intentan abarcar todos los temas. 4. Menos memorización de hechos o detalles. 5. Menos énfasis en competir en las calificaciones y en los grados. 6. Más aprendizaje experiencial, inductivo, encarnado. 7. Más actividades cooperativa o colaborativa, basada en el diálogo supervisado entre iguales. 8. Más responsabilidad del aprendizaje transferida a los estudiantes. 9. Más atención a las necesidades cognitivas, afectivas y sociales de cada estudiante. 10.Más estudio en profundidad de un menor número de temas. Pozo (2020), ¡La educación está desnuda!, pág. 101. 2. Dimensión Conceptual “El concepto de híbrido constituye un continuo potencial en el proceso de enseñanzaaprendizaje, ya que se puede ver como la expansión y continuidad del espacio-tiempo (cara a Los ambientes de aprendizajes híbridos exigen: • La transformación de las concepciones del educador. • Transitar de entornos dicotómicos de aprendizaje a ambientes integrados, continuos, flexibles, habilitantes. • Brindar de forma diversa contenidos para favorecer en el aprendiente, la autonomía para aprender y la construcción activa de conocimientos. • Educadores que asuman que la autonomía de su aprendizaje de las y los aprendientes, requiere de su acompañamiento. Características del Modelo Educativo Híbrido en e l Estado de Puebla Recuperar la vivencia Compartir y orientar Comprender el problema a resolver Reto: Elaborar el plan de salud de la escuela. Establecer metas de aprendizaje • Buscar información • Generar ideas • Realizar actividades en equipos Organizar su tiempo de trabajo • Reflexionar y experimentar • Profundizar en nuevas ideas • Aplicar y transferir Características del Modelo Educativo Híbrido en e l Estado de Puebla • El continuo entre lo presencial y a distancia (Ambiente cotinuo, integrado y articulado) • El continúo del aprendizaje (los espacios de aprendizaje “avanzan y regresan”) • El continuo metodológico • Gestión y uso efectivo del espacio tiempo (“El espacio en el que se aprende se expande”) • Espacio–temporalidades expandidas e integradas (Presencial-Distancia-Autonomía) como una unidad • Aprendizaje autónomo • Un enfoque situado en el espacio y el tiempo • Construcción individual y colaborativa de conocimiento • Flexibilidad en el proceso educativo • Recursos para el proceso educativo • Desempeños de las y los aprendientes • Desempeño del educador/a 3. Dimensión Pedagógica Principios pedagógicos 1. Los procesos vivenciales son indisolubles de los procesos de aprendizaje 4. Atención a la población vulnerable 7. El tiempo pedagógico 10. Aprendientes autónomos 2. Ética del cuidado 5. Las emociones en la relación pedagógica 8. El aprendizaje es situado 11. Las metas de aprendizaje 3. Participación incluyente 6. Reconocer la diversidad 9. Evaluar para aprender 12. Incrementar la actividad cognitiva y metacognitiva Finalidades educativas • Perfil de desempeño social (perfil de egreso) • La nueva escuela mexicana Movilizar los aprendizajes para impul sar transformaciones y acciones a nivel mundial, local y personal para un desarrollo sostenible. El proceso de formación La posibilidad de formar de manera integral a las y los aprendientes, implica definir las dimensiones del ser que se deben desarrollar sin dejar de asumir que dichos procesos están ajustados a las condiciones del contexto global. La relación aprendiente-educador • • • • • Caracterizar las emociones Ética del cuidado Los procesos vivenciales Tiempo pedagógico Promover la autonomía del aprendiente El Método Diseño inverso La lógica de la acción 4. Elementos para el diseño y desarrollo de actividades Criterios para la priorización o elección de aprendizajes fundamentales ¿Qué actividades educativas favorecen el aprendizaje integral y las interacciones en el aula en ambientes híbridos? Actividades auténticas y significativas que se acerquen a la realidad, diseñadas usando retos y aspectos desafiantes, lo que además puede potenciar la motivación de las y los aprendientes. Actividades que tengan relevancia en el mundo real, que comprendan tareas complejas y que implique una mirada y análisis desde varias perspectivas. Que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo, promuevan la reflexión (individual y grupal). Que involucren a las y los aprendientes en su evaluación y la elección de los productos. Las actividades en los ambientes híbridos deben desarrollarse en espacio y temporalidades expandidas, integradas y contextualizadas. Promover la construcción individual y colaborativa y el uso de distintos tipos de herramientas y recursos. 5. Dimensión Organizacional Criterio de las Condiciones Institucionales Modelo Híbrido Mediado por la tecnología Presencial Parcialmente mediado por la tecnología En línea Presencial Materiales y productos/ trabajo independiente Sin mediación por la tecnología Presencial Cuadernos de trabajo y trabajo independiente Criterios • • • • • • • • • Accesibilidad Horas lectivas para el ciclo escolar 2021 – 2022 El continuo de las actividades presenciales y a distancia Importancia / dificultad de los contenidos Interacción/colaboración Recursos Integración disciplinar Temporalidad Valoración del aprendiente Criterios ¿Cómo organizar el acceso de los alumnos ? Por el número de aprendientes Por bloques (2 o 3 dependiendo la capacidad). Escuelas multigrado presencial. ¿Cuántas horas van y cuando? Horas lectivas Distribuidas ¿Cómo organizo las actividades? Las actividades presenciales y a distancia simultáneas y continuas para todos. ¿Qué trabajo en lo presencial? La dificultad de los contenidos y el énfasis en la colaboración. ¿Con qué recursos? Variados, pertinentes, portables. Repositorio de recursos generados en el a distancia. entre trabajo autónomo, Comentarios ¡Gracias por su atención!
